Academic literature on the topic 'Informatique – Étude et enseignement (secondaire) – Aspect psychologique'

Cette étude porte sur la définition possible d'un champ conceptuel de la programmation informatique et son application a des élèves âgés entre 13 et 15 ans. L'échantillon représente des élèves de deux collèges différents (une classe de 4eme et une autre de 3eme). L'étude s'inscrit à l'intersection de la didactique de la programmation, de la didactique des mathématiques, de la psychologie de la programmation et plus généralement de la psychologie cognitive. Le cadre théorique a été élaboré en référence à la théorie des champs conceptuels de G. Vergnaud : concept du schème théorie de la représentation. Nous utilisons comme objet de recherche l'apprentissage de l'itération a une seule sortie et sans alternative. L'itération est définie comme un instrument cognitif de résolution de problèmes permettant de construire des algorithmes, de modéliser des programmes et de déléguer à un dispositif informatique la recherche d'une solution. La définition des classes des problèmes, la détermination des invariants opératoires, leur mise en œuvre et l'identification des signifiants propres a un langage particulier (ici turbo pascal) sont des éléments caractéristiques du champ conceptuel informatique. L'enseignement de l'informatique nécessite des connaissances relatives aux concepts informatiques, à la modélisation et a l'activité de programmation. L'étude expérimentale consiste à faire résoudre par les élèves des problèmes choisis en fonction des caractéristiques susceptibles d'être prises en compte dans une progression didactique : en écriture des algorithmes adéquats, traduction en programmes et exécution sur une machine réelle. Les séances didactiques sont effectuées en deux temps : le premier est consacré à l'enseignement des concepts, le second au contrôle des acquisitions. Pour évaluer la construction d'un schème de l'itération, on expose les élèves a un contrôle sans préparation préalable, ce qui permet d'observer des phases intéressantes de la construction du schème : en particulier grâce à l'analyse des erreurs.

Une initiation a la culture artistique, a celle du premier vingtieme siecle en particulier, est-elle possible dans le cadre de l'enseignement de l'histore? a quelle demarche pedagogique et a quelle methodologie recourir pour concilier les contraintes institutionnelles, celles d'un objet d'enseignement relevant de champs disciplinaires pluriels mais inscrits dans le cadre de l'enseignement de l'histoire et celles qu'imposent les demarches d'apprentissage des eleves? quel apport une telle demarche fournit-elle a la didactique de l'histoire? a travers l'elaboration, la mise en oeuvre et la critique de cinq sequences d'enseignement portant sur la domaine plastique et visuel dans le cadre du cours d'histoire, cette these tente de presenter des elements pour une didactique a meme de creer chez les eleves les conditions d'une evolution de leur representations de la culture et de l'art et de renforcer leur apprentissage de l'histoire. L'approche choisie, une approche de type evaluatif tendant vers l'experimentation, permet, par l'analyse et la critique des demarches successives mises en oeuvre, d'amorcer une reflexion sur la structuration de l'enseignement de l'histoire et les representations des eleves
The question is to know wheter an initiation to artistic culture, especially that of the first part of the twentieth century, can be included in an history class, in order to make different obligations coincide obligations resulting from a subject matter tied to different fields, yet pertaining to the teaching of history, and those obligations made necessary by the students' learning processes. The question is to know wether the methods used to achieve this experience can improve the conception of the teaching of history, this thesis aims at finding elements for a teaching method through an experience with two eleventh grade classes in artistic and visual fields. The teaching method aims at making the students' perception of art change. As well as to help them improve their ways of learning history. Through the analysis and critician of the successive ways of the experience, such a way of doing makes it possible to think about the teaching of history as far as its structure and mental images of the students are concerned

Ce travail de recherche s'intéresse aux interactions verbales entre élevés qui résolvent de problèmes de physique en groupes. L'intérêt principal est l'évolution de la représentation du problème que se font les élèves durant la résolution et les possibilités didactiques d'intervention a cette évolution. Deux expérimentations sont conçues et réalisées. L'une concerne une classe de seconde d'un lycée a athenes. Les élèves de cette classe résolvent pendant toute une année scolaire de problèmes de mécanique en groupes. L'autre expérimentation s'est réalisée a l'école technique de sparte dans une classe d'élèves de 16 ans. Le domaine est, cette fois, la thermodynamique élémentaire. Un symbolisme intermédiaire est introduit dans cette classe afin d'aider l'élaboration de la représentation du problème que se font les élèves qui résolvent en groupes. Par une analyse surtout qualitative des interactions verbales les points suivants sont soutenus : les élèves qui résolvent en groupes sont généralement cohérents et ils profitent de la multitude des échanges verbaux entre les membres du groupe mais la mise ensemble des diverses idées n'est pas systématiquement facilitée. Le symbolisme intermédiaire a aide la communication intragroupale et il parait être un moyen potentiel d'aide de la résolution collective
This research work refers to verbal interactions between students who solve physics problems in groups. The principal interest is the evolution of problem representation of students during the solution and the possibilities of didactic intervention in this evolution. Two experiments are designed and realised. One concerns a class of tenth grade students of a senior high school in athens. The students of this class solve problems in mechanics in groups during a whole school year. The other is realised in a class of 16 years old students in the technical school of sparta. The domain this time is elementary thermodynamics. An intermediate symbolism is introduced in this class in order to facilitate the elaboration of problem representation of students who solve in groups. Through an analysis, chiefly qualitative, of verbal interactions the following points are supported : students who solve in groups are generaly coherent and they exploit the multitude of verbal exchanges during the group discussion but the synthesis of the various ideas is not systematically facilitated. The intermediate symbolism helped the communication between the members of the group and it seems to be a potential means of support of the collective solution

L'étude porte essentiellement sur les classes de 6ème puisque c'est l'année où les élèves découvrent l'anglais et que c'est donc un moment capital pour la motivation. L'enquête terrain permet de déterminer si la congruence des attentes de rôles avec la réalité représente le seul critère de réussite dans chaque classe,ou s'il en existe d'autres et lesquels. Les conclusions permettent d'en dégager quatre autres qui,lorsqu'ils sont tous remplis,permettent à une classe d'obtenir les meilleurs résultats possibles
The study essentially deals with "sixième" classes,since it is the year when the pupils generally discover englishin France,and it is then a capital moment to mitivate them. .

Réussir ses apprentissages en mathématiques est une question de projet. La construction du projet d'apprentissage est tributaire d'une construction d'une situation d'apprentissage adéquate, qui comprend des attitudes (concernant soi-même, les autres et les mathématiques), des connaissances anciennes et des méthodes habituelles. Les réussites antérieures déterminent un niveau de connaissance des difficultés techniques liées à l'apprentissage des mathématiques, et une décision d'investissement dans les actions d'apprentissage en cette matière. Les échecs répétés entraînent une abstention de mise en projet d'apprentissage en cette matière. Le projet donne un cadre situant l'action d'apprentissage. Il lui confère son sens, son énergétique et son dynamisme. Le projet intervient de façon décisive dans les principaux processus de la construction de la connaissance, tels que la prise de conscience, l'élaboration de schèmes et la médiation extérieure.

La finalité de cette recherche repose sur l'étude de la compréhension et de l'appropriation de la connaissance historique. A travers l'analyse du discours d'un groupe d'élèves de troisième, seconde et terminale quatre éclairages ont été respectivement portés : sur les attributions causales, sur les représentations du possible et du nécessaire, sur les catégorisations naturelles des classes-objets cause et hasard et sur les représentations de l'interaction. Les différentes modalités causales : causalité statique, accidentelle et interventionniste, construites à propos du déclenchement de la Révolution française nous ont permis de mettre en relief que ces élèves élaboraient leurs représentations du monde d'un texte concernant cet événement en mobilisant une pensée sociale mais aussi des catégories conceptuelles d'état, d'événement et d'action. L'étude de l'organisation des raisonnements de ces élèves sur l'inévitabilité de la Révolution française a permis d'élucider dans un premier temps les modalités de destructuration du nécessaire. L'émission d'hypothèses autour des représentations de l'action probable et imprévisible dans le discours a introduit a introduit la construction du possible et le détachement de la fatalité rétrospective. Par ailleurs, en observant les définitions naturelles produites par ces sujets pour accorder du sens aux concepts de cause et de hasard, nous avons mis en évidence de multiples stratégies cognitivo-discursives : métaphores, analogies, métonymies, constructions par prototypes, par propriétés temporelles et fonctionnelles, par attributs opérants, ainsi qu'une variété de représentations de ces notions
The purpose of this research lies over the study of the comprehension and appropriation of historical knowledge. Four focuses were respectively followed : about the causal attribution, the representation of the possible and the necessary, the natural categorisations of the notions cause and contingent, and the representations of interaction. The different modalities of causality : statical causality, accident causality, interventionnist causality elaborated by a groupe of students of the 3rd, 2nd and last term about the beginning of the French revolution, were highlighted on how these were represented in a world of a texte concerning this event and the cognitive processes used for the comprehension of this texte. The study of the organisation of these students reasonings about the inevitability of the French revolution has elucidated the modalities of the destructuration of the necessary at the first. The hypothesis launched about the representations of the probable and unforceable action introduce the construction of the possible and the detachement of the retrospective fatality. Observing the natural definitions produced by these students to give sense to the notions of cause and contingent, we highlighted various cognitive-discursive strategies : metaphors, analogies, metonymies, constructions by prototypes, by temporal and fonctional proprieties, by operating attributes, and a variety of representations of these notions

Dans l'enseignement apprentissage du français langue étrangère, plusieurs paramètres entrent en jeu pour faciliter ou entraver ce processus. Apprendre une langue étrangère est certes acquérir une compétence communicative. Mais assigner à cet enseignement la seule compétence linguistique, c'est compromettre son aspect formateur. Par conséquent, inclure la composante culturelle dans ce processus d'enseignement/apprentissage comme objectif légitime devient une nécessite. La psychologie cognitive a démontré que, comme pour tout savoir, l'élève procède par systèmes de construction, de représentations. Dans le cas de l'apprentissage d'une langue étrangère, l'élève possède des représentations quant au pays dont il apprend la langue. Les représentations, dont le concept est emprunte aux sciences sociales, ou visions du monde de l'élève sont suscitées par des données historiques, géographiques, économiques, culturelles, sociales. Prendre en compte, dans une démarche didactique, ces représentations, c'est centrer l'enseignement apprentissage sur l'apprenant, c'est l'insérer dans une approche de type réflexif. Notre travail de recherche qui s'inscrit dans cette optique réflexive, s'articule autour de deux axes d'analyse des manuels de langue et l'analyse des représentations des élèves. La première analyse, dont le but est de faire émerger l'image de la France qui se trouve véhiculée dans les manuels de langue utilisés ou l'ayant été dans les lycées marocains, a concerné quatre manuels : deux manuels utilisés dès 1987 à l'heure où l'arabisation des disciplines scientifiques et techniques se mettait en place dans les classes de première année des lycées (l'équivalent de la seconde dans le système d'enseignement français) et deux manuels en vigueur dans ces mêmes classes depuis la reforme de 1994. Le travail sur le terrain quant à lui avait pour objectif de faire émerger par le biais d'une série de questionnaires, les représentations de la France, de ses habitants et de leur culture, qu'ont les 486 élèves marocains de première année secondaire qui apprennent le français dans cinq lycées d'enseignement général et deux d'enseignement technique de Sale, de Rabat et d'0ujda. L'analyse du corpus nous a permis de vérifier la validité de nos hypothèses de départ : les représentations des élèves marocains de la France, des français et de leur culture changent selon.
In the teaching / learning of foreign language (french in our case), several components are easing or uneasing this process. To learn a foreign language means acquire a communicative skill, but reduce teaching to a linguistic skill compromises the formative aspect. Therefore, it is a necessity to introduce the cultural component in the teaching / learning process. The cognitive psychology has proven that in any knowledge, the student proceeds with constructions systems and representations. During the learning a foreign language, the student has representations of the country of which he is learning the language. The representations (of which the concept has been borrowed from social sciences) or views of the student about the world are made of historical, geographical, economical, cultural, social components. In order to take in account these representations in a didactic gait it is nessary to center the teaching / learning on the student, and insert him in an reflexive approach type. Our research, that makes part of this reflexive approach, has followed two main directions : analysis a foreign language text-books and analysis of students representations. The first analysis, about the representation of France in text-books used in moroccan high-schools concerns four text-books : two text-books used since 1987 (when the arabization of scientific and technical disciplines occurred in the first year of high-schools, the equivalent of the second in the french teaching system) and two others books used since the reform 1994. The experimental study has for objective to make emerge the students representations through a serie of questionnaires. The answers show how 486 moroccan students (first year in five general high-school and two technical high-school in Sale Rabat and Oujda) see the France, the french people and their culture. This corpus study has allowed to verify the validity of our hypothesis. For the moroccan students, the representation of France, the french people and french culture change with these parameters : sex, speciality (litterature, science, technique), direct contact with the west, mediatized indirect contact and native country (morocco / France / Belgium). Taking in account of students views as information source, permits to foresee a future didactic gait that would encourage an adjustement of these views, stereotyped and unfounded that risks. .

Les études ont montré que le concept de soi scolaire n'est pas une entité globale, mais qu'il est spécifique aux différentes matières scolaires. À l'instar des travaux sur le concept de soi, il est possible de croire qu'une mesure globale de la motivation scolaire ne serait pas appropriée pour évaluer la réussite scolaire dans un domaine en particulier. Une mesure motivationnelle spécifique aux matières scolaires serait plus pertinente. Un premier objectif de la présente étude est donc de démontrer que la motivation autodéterminée et la motivation non-autodéterminée sont spécifiques aux différentes matières scolaires. Un deuxième objectif est d'évaluer leur incidence sur les notes scolaires dans ces matières. Un dernier objectif consiste à reproduire les résultats de certaines études sur le concept de soi scolaire qui suggèrent l'importance de considérer la spécificité de celui-ci dans la prédiction du rendement scolaire (Marsh, 1986; Marsh, 1989; Marsh & Craven, 1997; Marsh & Köller, 2001). Les résultats des analyses factorielles confirmatoires appuient la spécificité des types de motivation et du concept de soi scolaire en regard des matières scolaires. De plus, les résultats des analyses par équations structurelles suggèrent que les concepts de soi et les différents types de motivation vis-à-vis de chacune des matières sont liés positivement et respectivement aux notes en mathématiques, en sciences et en français. Toutefois, la motivation autodéterminée en français est reliée négativement à la performance en mathématiques et en sciences. Les résultats sont discutés à la lumière des travaux traitant des motivations autodéterminées et non-autodéterminées et des recherches sur le concept de soi.

Cette these est la theorisation d'une pratique pedagogique issue d'une recherche ins situ commencee il y a quinze ans au c. E. S. De samatan. Considerant que la fonction de l'ecole n'est pas seulement d'enseigner mais d'assurer des apprentissages et que l'enseignement, qui est au service de l'apprentissage, doit repondre aux besoins des eleves, la methode socio-pratique ainsi mise au point, vise a faire de la langue etrangere un instrument de communication au service du groupe social que constitue la classe. L'enseignement de l'espagnol va donc consister a creer et a animer la classe de langue vivante sur le modele d'un groupe social et les fonctions necessaires a la vie du groupe donneront lieu a la creation d'institutions, ces fonctions etant assumees par des individus. Au sein des groupes d'entraide et de communication, ceux-ci, doivent experimenter differents roles, d'ou une rotation des eleves instituee par le maitre au coeur d'un reseau de fonctions dont l'assomption permet d'atteindre des objectifs (definis par des comportements observables). Objectifs de structuration (sensori-moteurs et cognitifs) et objectifs d'orientation (affectifs). Le centre d'initiatives et d'actions se deplace ainsi du maitre a l'eleve dont l'activite est indispensable dans l'acquisition des connaissances, comme l'ont montre les conclusions de la psychologie genetique. L'eleve beneficie cependant de l'apport magistral, indispensable pour faciliter l'apprentissage. Mais en plus de son role de specialiste dans la discipline enseignee, le maitre est amene a se transformer dans ces classes, en un animateur, un educateur et parfois un tuteur. Cette relation maitre-eleve prend toute sa significations dans des procedures d'evaluation (formative et sommative) visant a assurer une reussite dynamogenique a chaque eleve, par la prise en compte des erreurs commises afin d'ameliorer la qualite de l'apprentissage (auto-regulation ou feed-back)
This thesis is the theory elaborated from a practical experience in pedagogy born of a research "in situ", started fifteen years ago at the "college de samatan". Condidering that the function of school is not only of teaching but also of securing learning s kills and that teaching which is at the service of learning must answer the pupils' requirements, the "socio-pratique" methodology thus elaborated aims at making the foreingn language an instrument of communication at the service of the social group the class is. The teaching of spanish will therefore consist in building up and making alive the foreign language class modelled on a social group and the functions required by the group's life will lead to the creation of institutions, these functions being undertaken by individuals. Within these mutual support and communication groups, the individuals have to play different roles hence a rotation enforced by the teacher who is at the core of a network of functions the assumption of which enables to reach objectives (defined by observable behaviours). Objectives of "structuration" (sensorimotor and cognitive ones) and objective of orientation (affective ones). Thus the centre of initiatives and actions shifts from the teacher to the pupil whose activity is essential to the acquisition of knowledge as it has been proved by the conclusions of genetic psychology. However the pupil benfits from the teacher's contribution essential to make learning easier. Yet in addition to his role as a specialist in the subject he teaches, the teacher is led to become in such classes an animator, an educator and sometines a tutor. This teacher-pupil relationship takes its whole meaning within evaluating processes (formative and summative ones) with the purpose of securing each pupil a dynamogenic accomplishment through the taking into account of errors in order to improve the quality of learning (auto-regulation or feed-back)