Academic literature on the topic 'Ingénierie pédagogique'
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Journal articles on the topic "Ingénierie pédagogique"
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Bourdeau, Jacqueline. "Téléapprentissage, design pédagogique et ingénierie ontologique." Sciences et techniques éducatives 8, no. 1 (2001): 15–16. http://dx.doi.org/10.3406/stice.2001.1520.
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2
Basque, Josianne, Richard Hotte, Violaine Page-Lamarche, and Diane Ruelland. "Ingénierie des compétences et scénarisation pédagogique." Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire 4, no. 2 (2007): 38. http://dx.doi.org/10.18162/ritpu.2007.134.
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3
Puren, Christian. "Projet pédagogique et ingénierie de l’unité didactique." Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l APLIUT, Vol. XXX N° 1 (February 15, 2011): 11–24. http://dx.doi.org/10.4000/apliut.3119.
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4
Puren, Christian. "Projet pédagogique et ingénierie de l’unité didactique." Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l'APLIUT, Vol.XXX N° 1 (February 15, 2012): 11–24. http://dx.doi.org/10.4000/apliut.467.
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5
Tricot, André. "Articuler connaissances en psychologie cognitive et ingénierie pédagogique." Raisons éducatives N° 25, no. 1 (September 20, 2021): 141–62. http://dx.doi.org/10.3917/raised.025.0141.
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Henri, France. "Quel changement à l’ère numérique? Quelle ingénierie pédagogique pour y répondre?" Médiations et médiatisations, no. 2 (November 15, 2019): 227–35. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi2.102.
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À l’ère numérique, apprendre exige un solide savoir-faire informationnel et la maitrise d’opérations cognitives pour repérer, explorer, départager, choisir, lier, croiser, analyser et traiter le foisonnement des contenus. Dans ce contexte éclaté et transformé, les contenus et les processus d’apprentissage ne sont plus les mêmes. L’idée de l’apprenant autonome, très souvent mise de l’avant depuis bon nombre d’années, prend désormais place, impose tout son sens et invite à redéfinir le paradigme de formation. De manière plus concrète, il est question de s’engager dans une réingénierie de la formation qui soit authentiquement ouverte à l’usage du numérique; une réingénierie dont la profondeur et la complexité ne sont pas à sous-estimer; une réingénierie qui remet en cause tant la finalité que les moyens de formation
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Aubert, Sophie. "Une ingénierie pédagogique et politique pour pérenniser les dispositifs de formation." Éducation Permanente N° 227, no. 2 (June 1, 2021): 103–14. http://dx.doi.org/10.3917/edpe.227.0103.
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8
Perlot, Olivier, and Bertrand Mocquet. "Construction d’un hub social et formation des étudiants en ingénierie pédagogique." Médiations et médiatisations, no. 11 (October 20, 2022): 70–93. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi11.280.
Full textAbstract:
Notre article présente et analyse un dispositif, mis en place progressivement, d’un espace numérique d’échanges dans une formation de l’enseignement supérieur français se destinant au métier de l’ingénierie pédagogique répondant à une compétence de formation : répondre à un appel à projet fictif. Nous tentons de démontrer, en relatant la dernière année de formation, que cette pratique de formation intentionnelle de la part de l’enseignant fait apparaître toutes les caractéristiques d’un hub social (Gobert, 2009, 2020) dans la formation, mais aussi dans les six mois qui la suivent. Par ailleurs, nous témoignons que le hub social construit ainsi des pratiques professionnelles d’anciens étudiants aujourd’hui praticiens, puisque les interactions sont encore effectives bien après la formation.
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Njingang Mbadjoin, Théodore, and Stéphane Simonian. "Analyse des affordances de Facebook et ingénierie pédagogique en situation d’apprentissage universitaire." International Journal of Technologies in Higher Education 19, no. 1 (2022): 18–33. http://dx.doi.org/10.18162/ritpu-2022-v19n1-02.
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Riera, Bernard, Tom Ranger, Ramla Saddem, Fabien Emprin, Jean-Paul Chemla, and Alexandre Philippot. "Retour d'expérience et applications pédagogiques innovantes avec HOME I/O." J3eA 21 (2022): 2037. http://dx.doi.org/10.1051/j3ea/20222037.
Full textAbstract:
Lors du CETSIS en 2017, HOME I/O a été présenté comme un outil pédagogique innovant. Ce logiciel est le résultat d'un projet de R&D entre le laboratoire CReSTIC de l'Université de Reims Champagne-Ardenne (URCA) et Real Games, partiellement financé par le Ministère de l'Education Nationale. L’objectif était de concevoir une maison virtuelle pour l'enseignement des STEM (Sciences, Technologies, Ingénierie et Mathématiques). L'idée principale, dès le début du projet, a été d'amener une maison virtuelle dans la salle de classe, adaptée aux apprenants et aux enseignants et utilisable du collège à l'université. HOME I/O est fourni avec CONNECT I/O, automate logiciel pouvant également servir de passerelle pour se connecter à des équipements externes (API, microcontrôleur, Matlab, Labview…) au moyen des protocoles Modbus TCP, OPC DA, OPC UA... Dans le monde entier, environ 800 collèges, lycées et universités utilisent HOME I/O. Les retours des enseignants et des étudiants ont été pris en compte en mettant régulièrement à jour HOME I/O avec de nouveaux modules et de nouvelles fonctionnalités comme l'intégration de Scratch 2.0 (2017) et l'intégration de Python 3.x (2019). Cet article présente ces nouvelles fonctionnalités et une sélection d'applications pé-dagogiques innovantes réalisées par des enseignants de collège, lycée, université et même d'école primaire ! HOME I/O semble prouver qu'il est possible de disposer d’un seul outil de simulation adapté à différents niveaux de formation et permettant des approches pédagogiques originales : classe inversée, jumeau numérique pédagogique, apprentissage par l'erreur, projets…
Dissertations / Theses on the topic "Ingénierie pédagogique"
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Gandit, Michèle. "Étude épistémologique et didactique de la preuve en mathématiques et de son enseignement : une ingénierie en formation." Grenoble 1, 2008. http://www.theses.fr/2008GRE10167.
Full textAbstract:
L'étude réalisée montre un décalage important entre la preuve en mathématiques et la preuve telle qu'elle vit en classe, surtout au collège : actuellement la transposition didactique dénature son sens, réduisant son apprentissage à celui de savoir faire des exercices d'écriture formelle. Il s'avère nécessaire de changer les pratiques, pour que la preuve soit enseignée de manière plus satisfaisante sur les plans épistémologique et didactique. Nous montrons qu'il est pertinent, et possible, d'amorcer ce changement par un travail sur les conceptions des enseignants. Pour cela nous proposons une ingénierie de formation fondée sur trois problèmes : tout d'abord est montré le rapport existant des élèves à la preuve ; ensuite, les enseignants, mis en situation de recherche de problèmes, produisent des preuves. Les résultats obtenus à partir des problèmes choisis permettent à la fois de préciser le rapport des enseignants à la preuve et d'amorcer avec eux une réflexion sur leurs pratiquesThe study shows that mathematical proof does not live in the classroom as it does in mathematics especially in the secondary school. The gap is wide. The didactical transposition distorts the meaning of mathematical proof today, learning proof is reduced to learning how to succeed in doing exercises about formal writing. Thus it is necessary to change teaching practices, so that the proof is taught more satisfactorily on epistemological and educational plans. We point out that it is relevant and possible to initiate this change by working on teachers'conceptions about the proof, teaching and learning. For this purpose we propose a teacher education engineering grounded on three problems : at first it aims students' existing relation with mathematical proof, then we make the teachers search problems and produce proofs. Then we may specify the teachers'relation with proof and begin make them reflect on their teaching practices at the same time
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Clementz, Christian. "Modélisation des systèmes de production de compétences : apports à l'ingénierie pédagogique." Metz, 2000. http://docnum.univ-lorraine.fr/public/UPV-M/Theses/2000/Clementz.Christian.SMZ0048.pdf.
Full textAbstract:
Dans un modèle où la technique n'apporte pas toujours un avantage décisif tant elle est partagée par les concurrents, le capital humain de l'entreprise constitue un atout concurrentiel majeur. La compétence, ou plutôt "l'accroissement de compétences", est au cœur de ce processus de capitalisation du savoir. Pour l'entreprise, comme pour l'école, il devient urgent de disposer d'un outil de formation performant et réactif sur un marché de la formation en plein développement. Notre travail s'inscrit dans ce contexte et concerne la conception (ou la re-conception) de "systèmes de production de compétences". Il tente de proposer des modèles, méthodologies et outils d'aide à l'amélioration des systèmes de formation en prenant appui sur les démarches d'ingénierie de conception des systèmes de production. En se basant sur la modélisation CIMOSA et la méthodologie AICOSCOP, d'une part, et sur les relations existant entre les entités Tâche - Compétences – Acteur – Activité, d'autre part, nous avons proposé une modélisation du système de production de compétences et une ingénierie de conception de ce système ; nous avons défini cette ingénierie par "ingénierie de formation". Quatre exemples d'application sont donnés pour valider notre approche ; ils concernent tant les besoins de l'entreprise que ceux de l'école, notamment pour la conception d'un système de production de compétences en Génie Industriel, la définition, le dimensionnement et la spécification d'un laboratoire de formation et enfin la recherche des objectifs et indicateurs de performance d'un système de formationIn a world where techniques does not always bring a decisive advantage, so much it is shared by competitors, the human capital of the company constitutes a major competing asset. Competence, or rather "the increasing of competences", is in the heart of this process of capitalization of knowledge. For companies, as for schools, it becomes urgent to have a powerful and reactive tool for formation on an increasing training market. Our work falls under this context and relates to the design (or the Re-design) of "production systems of competence". It tries to propose models, methodology and tools for assistance to the improvement of the systems of formation by relying upon production systems design engineering development. While basing itself on CIMOSA model and AICOSCOP methodology, on one hand, and on the relations existing between the entities Task – Competence – Actor – Activity, on the other hand, we proposed a model of the competences production system and an design engineering of this system ; we defined this engineering by "engineering of formation". Four examples of application are given to validate our approach ; they relate to so much the companies requests that those of school, particularly for the design of a production system of competence in Industrial genious, definition, dimensioning and specification of a formation dedicated laboratory and finally the search for obectives definition and performance indicator setting for a formation system
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Martin, Michel Camille Eugène. "Pourquoi et comment rendre pédagogique la communication technique." Lille 1, 2003. https://pepite-depot.univ-lille.fr/RESTREINT/Th_Num/2003/50377-2003-35.pdf.
Full textAbstract:
A chaque fois que les hommes communiquent de manière technique, le contenu univoque des messages transmis se fait dans un langage implicite. Dans l'enseignement scientifique et technologique, les élèves rencontrent des difficultés pour produire des artefacts satisfaisants car les objets référents ne sont pas nettement définis et les renseignements fournis par les représentations externes sont parfois inexploitables ce qui rend difficile la construction des représentations internes des acteurs, notamment lorsqu'il s'agit de dessins techniques. Pour accéder à la connaissance adéquate des objets technologiques sur lesquels ils travaillent, les élèves ont donc besoin d'instruments favorisant la construction de leurs représentations et la conception d'artefacts. Dans cette thèse, nous avons mis en évidence que la décomposition des objets techniques puis l'ordonnancement des objets technologiques en formes et en fonctions semblent nécessaires mais insuffisantes lorsque les objets référents sont très complexes. La nature du mode d'illustration de la définition des objets technologiques semble alors déterminante pour que les élèves simulent mentalement avant de concevoir et produire des artefacts.
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Mayer, Frédérique. "Contribution au génie productique : application à l'ingénierie pédagogique en atelier inter-établissements de productique lorrain." Nancy 1, 1995. http://www.theses.fr/1995NAN10377.
Full textAbstract:
Du constat que l'enseignement de la productique, malgré des investissements techniques importants tels que l'atelier inter-établissements de productique lorrain (AIPL) ainsi que des travaux scientifiques innovants tels que l'émergence des génies productique et automatique, demeure un morcellement de savoirs et de savoir-faire correspondant aux émergences successives d'autant de disciplines techniques, ces travaux proposent leur intégration dans le cadre semi-formel de la théorie du système artificiel en général. Bien que l'objectif de ces travaux soient l'ingénierie pédagogique dans le contexte restreint de l'AIPL, la thèse soutenue se situe, non pas en sciences de l'éducation, mais en sciences pour l'ingénieur en postulant que l'enseignement du génie productique émerge de la méta-modélisation qualitative d'un système artificiel en général et en particulier, d'un système productique. Ainsi est propose un corpus scientifique cohérent semi-formalise en langage naturel binaire pour les concepts, les théories, les modèles, les méthodes, les méthodologies, les langages et les outils couramment enseignes en génie productique. La praticabilité de la proposition méthodologique s'appuie sur des techniques hypermédias et son application se matérialise dans diverses formations d'ingénieurs tant au plan local qu'au plan européen.
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Miguet, Mathilde. "Les enjeux de la structuration de l'offre des dispositifs pédagogiques médiatisés à l'université : des procédés d'écriture en voie d'institutionnalisation." Grenoble 3, 2007. http://www.theses.fr/2007GRE39042.
Full textAbstract:
En France et en Suisse, entre 1998 et 2001, les TICE (Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement) sont l'occasion du renforcement du processus d'industrialisation de l'enseignement supérieur. Le premier objet de cette recherche est d'observer la structuration de l'offre industrielle des dispositifs pédagogiques médiatisés. Nous observons les procédés d'écriture des dispositifs. Ces procédés s'institutionnalisent en genre et participent au mouvement de normalisation, de marchandisation et de rationalisation des produits. Le deuxième objet de cette recherche est la constitution d'une approche théorique des phénomènes de communication via l'institutionnalisation en genre des procédés d'écriture. Une approche socio-sémio-pragmatique des contextes de conception et de réception des dispositifs est définie. Cette recherche doctorale est organisée en trois chapitres. Le premier chapitre traite de l'économie du savoir dans l'enseignement supérieur, d'un point de vue historique, puis contemporain, afin d'en déduire les enjeux. Dans le second chapitre, nous analysons trois tendances structurantes de l'offre TICE qui répondent à ces enjeux. Puis nous présentons la construction du cadre théorique qui s'articule autour de trois approches : sémiologie, pragmatique et anthropologie. Enfin, nous exposons la méthodologie et la grille d'analyse. Le dernier chapitre présente le terrain et les résultats. Trois procédés d'écriture sont retenus : la modularisation, la modélisation et la mutualisationIn France and Switzerland, between 1998 and 2001, ICTL (Information and Communication Technologies for Learning) are a reinforcement opportunity for industrialization process in graduate studies. The first topic of this research is how to observe mediatized pedagogical devices structuration supply. We observe writing processes on those devices. Writing processes are in institutionalization to genre progress. They are involved in changing about normalization, marketing and rationalization's products. The second topic of this research is the theoretical approach constitution of communication phenomenons throw institutionalization to genre of writing processes. A socio-semio-pragmatic approach of conception and reception contexts is defined. This PhD research is organized in three chapters. The first chapter treats of learning economy in graduate studies with historical view first, then contemporary one, to deduct stakes. In the second chapter, we analyse three ICTL supply structuring tendency answering to stakes. Then, we arise theoretical setting builts around semiology, pragmatic and anthropology approches. Lastly, we state methodology and analysis scale. The last chapter presents fields and results. Third writing processes are deduct : modularization, modelization and mutualization
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Blandin, Bernard. "Comprendre et construire les environnements d'apprentissage." Habilitation à diriger des recherches, Université de Nanterre - Paris X, 2006. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00136069.
Full textAbstract:
Cette note de synthèse pour l'habilitation à diriger les recherches présente vingt ans de recherches sur les environnements d'apprentissage, c'est-à-dire sur les éléments délimitant les contours et les composants d'une situation au cours de laquelle il est possible « d'apprendre », de mettre en œuvre un processus de changement des conduites et/ou des connaissances. Les environnements d'apprentissage objets de ces recherches intègrent la plupart du temps des artefacts, des instruments utilisables pour l'apprentissage, sans pour autant se confondre avec ce que l'on appelle des environnements informatiques pour l'apprentissage humain (EIAH).Cette note est construite autour de deux champs de problématiques : d'un côté, comprendre les environnements d'apprentissage, de l'autre les construire, ces deux champs se renvoyant l'un à l'autre dans un processus dynamique de recherche : comprendre pour construire des environnements efficaces et pertinents pour un public et un type d'apprentissage donnés ; construire pour comprendre car la pertinence d'un environnement d'apprentissage n'est démontrée que par un suivi attentif et rigoureux de ses effets, et nécessite donc expérimentation, analyse, et leçons tirées de l'expérimentation.
Des travaux résultant du premier champ de problématique (« comprendre »), l'auteur, après avoir fait un état des savoirs et des questions en suspens aux trois niveaux d'analyse (micro, méso, macro), aboutit à la conclusion que les environnements d'apprentissage sont à la fois :
- une forme matérielle, qui détermine les situations d'apprentissage possibles et conditionne les processus d'apprentissage qui s'y déroulent sous l'influence de ses dispositions spatio-temporelles, des instruments qui s'y trouvent et de leur utilisabilité ;
- une organisation, qui détermine les formes d'interactions possibles entre les acteurs participant aux situations d'apprentissage sous l'influence de l'environnement matériel, des règles du jeu et des normes qu'elle génère ;
- un « monde » caractérisé par un système de valeurs, des formes identitaires et un modèle socioéconomique particulier.
Pour l'auteur, la pédagogie et d'une manière générale les méthodes utilisées pour traiter les difficultés potentielles d'apprentissage (didactique) ont une influence déterminante à chaque niveau, mais se combinent avec les autres déterminants pour produire un système complexe caractéristique, l'environnement d'apprentissage. Les questions de recherche actuelles portent notamment sur cette combinatoire et l'effet de chacun de ces déterminants.
Les travaux du second champ de problématique (« construire »), débouchent sur l'analyse critique de plusieurs approches actuelles de l'ingénierie, notamment du fait du morcellement de leur objet d'application (contextes, compétences, connaissances, dispositif, parcours, didactique, scénario d'activité, etc.) et posent la question de leur articulation par rapport à l'objet composite et appréhendable à plusieurs niveaux qu'est un environnement d'apprentissage.
Une partie des approches actuelles d l'ingénierie repose sur une instrumentation. S'appuyant sur ses travaux et un état de l'art, l'auteur contribue à la réflexion sur l'instrumentation de l'ingénierie des environnements d'apprentissage, en proposant de s'appuyer sur des travaux émergents comme les « Competency Maps », les « Topic Maps », et plus largement sur les langages formels de modélisation (méthodes formelles d'ingénierie des connaissances et de scénarisation, etc.), pour proposer finalement, comme projet intégrateur des questions de recherche sur ce domaine, un projet d'instrumentation de l'ingénierie prenant en compte la dimension formation, la dimension technique et la dimension management de projet, tant dans leur forme que dans leur contenu, projet qui reposerait sur une ontologie unifiée des notions utilisées aujourd'hui dans les divers paradigmes de l'ingénierie.
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Ouari, Salim. "Adaptation à la volée de situations d'apprentissage modélisées conformément à un langage de modélisation pédagogique." Phd thesis, Université de Grenoble, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00680028.
Full textAbstract:
Le travail présenté dans ce mémoire s'inscrit dans le domaine des Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain (EIAH), plus précisément celui de l'ingénierie des EIAH dans le cadre d'une approche de type " Learning Design ". Cette approche propose de construire des EIAH à partir de la description formelle d'une activité d'apprentissage. Elle suppose l'existence d'un langage de modélisation communément appelé EML (Educational Modelling Language) et d'un moteur capable d'interpréter ce langage. LDL est le langage sur lequel nous avons travaillé, en relation avec l'infrastructure LDI intégrant un moteur d'interprétation de LDL. L'EML est utilisé pour produire un scénario, modèle formel d'une activité d'apprentissage. L'EIAH servant de support au déroulement de l'activité décrite dans le scénario est alors construit de manière semi-automatique au sein de l'infrastructure associée au langage selon le processus suivant : le scénario est créé lors d'une phase de conception ; il est instancié et déployé sur une plate-forme de services lors d'une phase d'opérationnalisation (choix des participants à l'activité, affectation des rôles, choix des ressources et services) ; le scénario instancié et déployé est pris en charge par le moteur qui va l'interpréter pour en assurer l'exécution. Dans ce cadre, l'activité se déroule conformément à ce qui a été spécifié dans le scénario. Or il est impossible de prévoir par avance tout ce qui peut se produire dans une activité, les activités étant par nature imprévisibles. Des situations non prévues peuvent survenir et conduire à des perturbations dans l'activité, voire à des blocages. Il devient alors primordial de fournir les moyens de débloquer la situation. L'enseignant peut par ailleurs vouloir exploiter une situation ou une opportunité en modifiant l'activité en cours d'exécution. C'est le problème qui est traité dans cette thèse : il s'agit de fournir les moyens d'adapter une activité " à la volée ", c'est-à-dire pendant son exécution, de manière à pouvoir gérer une situation non prévue et poursuivre l'activité. La proposition que nous formulons s'appuie sur la différentiation entre les données convoquées dans chacune des trois phases du processus de construction de l'EIAH : la conception, l'opérationnalisation et l'exécution. Nous exhibons un modèle pour chacune de ces phases, qui organise ces données et les positionne les unes par rapport aux autres. Adapter une activité " à la volée " revient alors à modifier ces modèles en fonction des situations à traiter. Certaines nécessitent la modification d'un seul de ses modèles, d'autres conduisent à propager les modifications d'un modèle vers un autre. Nous considérons l'adaptation " à la volée " comme une activité à part entière menée, en parallèle de l'activité d'apprentissage, par un superviseur humain qui dispose d'un environnement adéquat pour observer l'activité, détecter les éventuels problèmes et y remédier par intervention dans l'activité d'apprentissage en modifiant les modèles qui la spécifient. Pour développer les outils support à la modification et les intégrer dans l'infrastructure LDI, nous avons eu recours à des techniques de l'Ingénierie Dirigée par les Modèles. Les modèles manipulés dans ces outils en sont ainsi des données à part entière : les outils réalisés n'en offrent ainsi que plus de flexibilité et d'abstraction. Les modèles sont alors exploités comme des leviers pour atteindre et modifier les données ciblées par l'adaptation.
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Choquet, Christophe. "Ingénierie et réingénierie des EIAH - L'approche REDiM." Habilitation à diriger des recherches, Université du Maine, 2007. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00276225.
Full textAbstract:
Ce document présente nos recherches dans le domaine des EIAH (Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain). Ces travaux se sont structurés en tant que projet scientifique impliquant plusieurs chercheurs. Ce projet, REDiM (Réingénierie des EIAH Dirigée par les Modèles), a pour objectif d'intégrer les enseignants et les formateurs de terrain dans le processus de conception d'un EIAH. La posture scientifique générale est de considérer la conception comme continue, supportée par un processus itératif alternant des phases d'analyse des usages et de réingénierie de l'EIAH, dans une approche dirigée par les modèles. Nous entendons en cela promouvoir une démarche d'ingénierie générative où l'EIAH est généré à partir de modèles prescriptifs (i.e. qui définissent et encadrent l'activité des acteurs de l'EIAH) ou, ad minima, prédictifs (i.e. qui décrivent et préconisent l'activité idéale que les acteurs de l'EIAH devraient avoir). Cette démarche d'ingénierie a également pour objectif de construire des modèles descriptifs qui rendent compte des situations pédagogiques observées, directement manipulables et interprétables par les concepteurs enseignants ou formateurs. Nos travaux se sont centrés sur une famille particulière de modèles d'un EIAH : les scénarios pédagogiques.
La première partie de ce document se consacre à définir notre position et notre problématique scientifiques. A partir d'exemples concrets extraits de nos expérimentations, nous listons les situations de conception qu'il convient d'éviter pour impliquer les enseignants et les formateurs dans les processus actifs de l'ingénierie d'un EIAH. Nous proposons alors une première problématisation de notre objet d'étude, l'ingénierie et la réingénierie d'un scénario pédagogique, et positionnons nos travaux par rapport à ceux de la communauté nationale et internationale qui leur sont connexes. Cette première partie se conclut par une présentation de notre problématique scientifique et de notre méthodologie de recherche.
La seconde partie de ce document présente nos résultats de recherche. Un premier ensemble de travaux s'est attaché à définir un modèle de l'ingénierie et de la réingénierie d'un scénario pédagogique. Ce modèle identifie les processus actifs participant au développement d'un scénario pédagogique et caractérise les flux de communication entre ces processus par les artefacts échangés. Un deuxième ensemble de travaux se centre sur l'instrumentation des activités de modélisation et d'analyse des observations de l'utilisation d'un EIAH. Nous proposons notamment un langage permettant (1) de définir ce qu'il faut observer pendant une session d'apprentissage, (2) de décrire la méthode d'analyse des observations collectées et (3) de représenter ces observations de manière à construire un ensemble de scénarios descriptifs qui rendent comptent des situations pédagogiques observées. Les caractéristiques de ce langage favorisent la capitalisation et le partage des savoir-faire d'analyse des traces d'utilisation d'un EIAH.
La dernière partie de ce document fait une synthèse de nos contributions et dresse un ensemble de perspectives de recherche sur l'instrumentation de l'enseignant dans son rôle de concepteur d'un EIAH, sur la définition et l'exploitation de modèles productifs pour le développement d'un EIAH et sur les moyens et les enjeux de la capitalisation et du partage des savoir-faire en matière d'ingénierie et de réingénierie d'un EIAH.
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Caron, Pierre-André. "Ingénierie dirigée par les modèles pour la construction de dispositifs pédagogiques sur des plateformes de formation." Phd thesis, Université des Sciences et Technologie de Lille - Lille I, 2007. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00156376.
Full textAbstract:
Notre problématique en EIAH (environnements informatiques pour l'apprentissage humain) concerne la place de l'informatique quant à l'aide qu'elle peut apporter à des enseignants pour accommoder leur enseignement sur des plate-formes de formation. Cette problématique, très générale, nous a amené à nous interroger sur l'organisation sociale des enseignants que nous souhaitons adresser, sur les pratiques de création enseignante, sur les objets pédagogiques que ces pratiques nécessitent, ainsi que sur les médias accueillant ces pratiques. Nous décrivons les contours d'une ingénierie des EIAHs adaptée à des équipes d'enseignants pratiquant le bricolage pédagogique dans une perspective artisanale. Cette ingénierie repose sur une infrastructure exploitant les ressources de l'ingénierie dirigée par les modèles adaptées au domaine des EIAHs. Cette infrastructure est composée d'une plate-forme de modélisation et d'un générateur de constructeur spécifique. Elle permet, de modéliser, de contextualiser et de construire des dispositifs pédagogiques sur des plate-formes de formation ou sur de simples applications Web. Trois études de cas menées pendant cette thèse illustrent les différents aspects de notre travail, et montrent que la proposition d'ingénierie que nous présentons permet d'adresser toute la diversité des environnements informatiques pour l'apprentissage humain. Nous concluons en montrant que les concepts et solutions présentées dans cette thèse permettent de relever les enjeux posés par les récentes évolutions en EIAH, tant au niveau des approches pédagogiques, que des médias utilisés
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Diouf, Mouhamed. "Spécification et mise en œuvre d'un formalisme de règles métier." Bordeaux 1, 2007. http://www.theses.fr/2007BOR13507.
Full textAbstract:
Cette thèse CIFRE se positionne dans le cadre du génie logiciel en ayant pour objectif la facilitation de l'intégration de l'approche par règles métier en proposant un formalisme indépendant de tout moteur de règles et en générant une partie de ces règles. Dans un premier temps, nous introduisons l'approche par règles métier comme étant une alternative à l'approche classique des cycles de développement. Nous introduisons également le formalisme de règles, les systèmes de gestion de règles métier et présentons un banc d'essai des moteurs de règles les plus utilisés. Dans une seconde partie nous parlons de l'ingénierie dirigée par les modèles et comment nous nous en servons. Dans une troisième partie nous parlons du Web Sémantique et de ses technologies que nous utilisons. Dans la quatrième partie nous montrons comment nous générons des règles en langage naturel en nous basant sur la syntaxe et la sémantique du langage d'ontologie Web. Nous finirons par la cinquième partie dans laquelle nous exposons les implémentations que nous avons réalisées.
Books on the topic "Ingénierie pédagogique"
1
Parmentier, Christophe. L'ingénierie de formation: Outils et méthodes. Paris: Éd. d'Organisation, 2008.
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3
Mujawamariya, Donatille, Louise Lafortune, and Anne Roy. Des actions pédagogiques pour guider des filles et des femmes en STIM: Sciences, technos, ingénierie et maths. 2014.
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4
Routledge International Handbook of Innovation Education. Taylor & Francis Group, 2017.
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6
Shavinina, Larisa V. Routledge International Handbook of Innovation Education. Taylor & Francis Group, 2013.
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7
Shavinina, Larisa V. Routledge International Handbook of Innovation Education. Taylor & Francis Group, 2013.
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8
Shavinina, Larisa V. Routledge International Handbook of Innovation Education. Taylor & Francis Group, 2013.
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1
Carré, Philippe. "Pédagogie des adultes et ingénierie pédagogique." In Traité des sciences et des techniques de la formation, 423–44. Dunod, 2011. http://dx.doi.org/10.3917/dunod.carre.2011.01.0423.
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2
HYGOUNENC, Emmanuel. "Exemple fil rouge." In Ingénierie des systèmes, 73–75. ISTE Group, 2023. http://dx.doi.org/10.51926/iste.9108.ch4.
Full textAbstract:
Pour illustrer la démarche d’ingénierie système, nous allons dérouler un exemple fil rouge sur la conception d’une pompe à eau avec un aérogénérateur. Cet exemple est fictif, il a un objectif pédagogique et il n’est pas représentatif de l’état de l’art dans le domaine des pompes et des aérogénérateurs.
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BOURNEL-BOSSON, Chae-Yeon, and Isabelle CROS. "Former les futurs enseignants de langue au numérique par l’approche réflexive (collaborative)." In Numérique et didactique des langues et cultures, 131–54. Editions des archives contemporaines, 2022. http://dx.doi.org/10.17184/eac.5758.
Full textAbstract:
Que ce soit pour répondre à des injonctions institutionnelles ou pour s’adapter aux nouveaux modes d’enseignement/apprentissage, la formation au numérique devient un incontournable de la formation initiale des enseignants, notamment dans les filières de didactique de langue et du FLE. La crise sanitaire est venue confirmer cette place croissante du numérique dans l’enseignement. Dans une dynamique de recherche-formation, nous avons cherché à mesurer le bénéfice de cette approche fondée sur l’écriture réflexive, dans la définition de la posture enseignante et de l’identité professionnelle. Souvent orienté sur l’aspect technique du « comment », la question du « au nom de quoi et pourquoi » enseigner avec le numérique paraît trop souvent négligée en formation. Or, ce sont aussi à ces questions d’ordre épistémologique portant sur la valeur singulière attribuée au numérique par chaque enseignant qu’une formation en didactique des langues doit, selon nous, participer à répondre dans l’optique d’une articulation entre ingénierie de formation et approche phénoménologique. Menée durant deux années en Master de Linguistique Appliquée à la Didactique du FLE, notre recherche s’est faite avec la collaboration de futurs enseignants, digital naïves en matière d’intégration pédagogique du numérique. L’analyse qualitative des données collectées via le journal de formation, par analyse discursive sur les représentations et les pratiques prospectives met en évidence les bénéfices comme les limites d’une formation réflexive et épistémologique mais donne aussi à voir à travers ses effets transformateurs la manière dont on peut accompagner la construction de l’identité professionnelle pour un usage critique du numérique en éducation.
Conference papers on the topic "Ingénierie pédagogique"
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Bourgeois-Bougrine, Samira, and Todd Lubart. "Les processus créatifs en sciences et en arts." In Journées d'étude "Les multiples dimensions de l'Homme et de la connaissance : questions épistémologiques, éducatives et culturelles. MSH Paris-Saclay Éditions, Université Paris-Saclay, 2024. http://dx.doi.org/10.52983/pzhn1177.
Full textAbstract:
La créativité est considérée comme une des compétences clés du XXIe siècle, à la fois sur le plan personnel, professionnel et sociétal. Elle se définit comme la capacité à réaliser une production qui soit à la fois nouvelle et adaptée au contexte dans lequel elle se manifeste. Ce chapitre se focalise sur les étudiants en ingénierie (ENSAM) et en écriture scénaristique (FEMIS) lors de la réalisation de projets créatifs dans le cadre de leurs études. Ce chapitre aborde les éléments suivants : 1) définition de quelques concepts clés ; 2) méthodologie d’évaluation par carnet de suivi ; 3) processus créatifs repérés chez les deux populations d’étudiants ; 4) impact de la formation à la créativité chez les étudiants ingénieurs. En particulier, l’analyse quantitative et qualitative des carnets de bord des étudiants de la FEMIS et de l’ENSAM montre l’existence de différences et de similitudes entre les deux populations d’étudiants, voire même au sein de chaque groupe. Ces différences processuelles peuvent donner lieu à des programmes pédagogiques adaptés au développement de la créativité, par champ disciplinaire et par profil individuel. Nous conclurons le chapitre par les perspectives de recherches et d’applications.