Journal articles: 'Ingénierie pédagogique'

1

Bourdeau, Jacqueline. "Téléapprentissage, design pédagogique et ingénierie ontologique." Sciences et techniques éducatives 8, no. 1 (2001): 15–16. http://dx.doi.org/10.3406/stice.2001.1520.

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2

Basque, Josianne, Richard Hotte, Violaine Page-Lamarche, and Diane Ruelland. "Ingénierie des compétences et scénarisation pédagogique." Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire 4, no. 2 (2007): 38. http://dx.doi.org/10.18162/ritpu.2007.134.

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3

Puren, Christian. "Projet pédagogique et ingénierie de l’unité didactique." Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l APLIUT, Vol. XXX N° 1 (February 15, 2011): 11–24. http://dx.doi.org/10.4000/apliut.3119.

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4

Puren, Christian. "Projet pédagogique et ingénierie de l’unité didactique." Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l'APLIUT, Vol.XXX N° 1 (February 15, 2012): 11–24. http://dx.doi.org/10.4000/apliut.467.

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5

Tricot, André. "Articuler connaissances en psychologie cognitive et ingénierie pédagogique." Raisons éducatives N° 25, no. 1 (September 20, 2021): 141–62. http://dx.doi.org/10.3917/raised.025.0141.

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6

Henri, France. "Quel changement à l’ère numérique? Quelle ingénierie pédagogique pour y répondre?" Médiations et médiatisations, no. 2 (November 15, 2019): 227–35. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi2.102.

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Abstract:

À l’ère numérique, apprendre exige un solide savoir-faire informationnel et la maitrise d’opérations cognitives pour repérer, explorer, départager, choisir, lier, croiser, analyser et traiter le foisonnement des contenus. Dans ce contexte éclaté et transformé, les contenus et les processus d’apprentissage ne sont plus les mêmes. L’idée de l’apprenant autonome, très souvent mise de l’avant depuis bon nombre d’années, prend désormais place, impose tout son sens et invite à redéfinir le paradigme de formation. De manière plus concrète, il est question de s’engager dans une réingénierie de la formation qui soit authentiquement ouverte à l’usage du numérique; une réingénierie dont la profondeur et la complexité ne sont pas à sous-estimer; une réingénierie qui remet en cause tant la finalité que les moyens de formation

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7

Aubert, Sophie. "Une ingénierie pédagogique et politique pour pérenniser les dispositifs de formation." Éducation Permanente N° 227, no. 2 (June 1, 2021): 103–14. http://dx.doi.org/10.3917/edpe.227.0103.

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8

Perlot, Olivier, and Bertrand Mocquet. "Construction d’un hub social et formation des étudiants en ingénierie pédagogique." Médiations et médiatisations, no. 11 (October 20, 2022): 70–93. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi11.280.

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Abstract:

Notre article présente et analyse un dispositif, mis en place progressivement, d’un espace numérique d’échanges dans une formation de l’enseignement supérieur français se destinant au métier de l’ingénierie pédagogique répondant à une compétence de formation : répondre à un appel à projet fictif. Nous tentons de démontrer, en relatant la dernière année de formation, que cette pratique de formation intentionnelle de la part de l’enseignant fait apparaître toutes les caractéristiques d’un hub social (Gobert, 2009, 2020) dans la formation, mais aussi dans les six mois qui la suivent. Par ailleurs, nous témoignons que le hub social construit ainsi des pratiques professionnelles d’anciens étudiants aujourd’hui praticiens, puisque les interactions sont encore effectives bien après la formation.

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9

Njingang Mbadjoin, Théodore, and Stéphane Simonian. "Analyse des affordances de Facebook et ingénierie pédagogique en situation d’apprentissage universitaire." International Journal of Technologies in Higher Education 19, no. 1 (2022): 18–33. http://dx.doi.org/10.18162/ritpu-2022-v19n1-02.

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Riera, Bernard, Tom Ranger, Ramla Saddem, Fabien Emprin, Jean-Paul Chemla, and Alexandre Philippot. "Retour d'expérience et applications pédagogiques innovantes avec HOME I/O." J3eA 21 (2022): 2037. http://dx.doi.org/10.1051/j3ea/20222037.

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Abstract:

Lors du CETSIS en 2017, HOME I/O a été présenté comme un outil pédagogique innovant. Ce logiciel est le résultat d'un projet de R&D entre le laboratoire CReSTIC de l'Université de Reims Champagne-Ardenne (URCA) et Real Games, partiellement financé par le Ministère de l'Education Nationale. L’objectif était de concevoir une maison virtuelle pour l'enseignement des STEM (Sciences, Technologies, Ingénierie et Mathématiques). L'idée principale, dès le début du projet, a été d'amener une maison virtuelle dans la salle de classe, adaptée aux apprenants et aux enseignants et utilisable du collège à l'université. HOME I/O est fourni avec CONNECT I/O, automate logiciel pouvant également servir de passerelle pour se connecter à des équipements externes (API, microcontrôleur, Matlab, Labview…) au moyen des protocoles Modbus TCP, OPC DA, OPC UA... Dans le monde entier, environ 800 collèges, lycées et universités utilisent HOME I/O. Les retours des enseignants et des étudiants ont été pris en compte en mettant régulièrement à jour HOME I/O avec de nouveaux modules et de nouvelles fonctionnalités comme l'intégration de Scratch 2.0 (2017) et l'intégration de Python 3.x (2019). Cet article présente ces nouvelles fonctionnalités et une sélection d'applications pé-dagogiques innovantes réalisées par des enseignants de collège, lycée, université et même d'école primaire ! HOME I/O semble prouver qu'il est possible de disposer d’un seul outil de simulation adapté à différents niveaux de formation et permettant des approches pédagogiques originales : classe inversée, jumeau numérique pédagogique, apprentissage par l'erreur, projets…

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Guerin, M., S. Meillère, P. Pannier, H. Tortel, and R. Laffont. "Caractérisation automatisée et conception de puce." J3eA 23 (2024): 1008. http://dx.doi.org/10.1051/j3ea/20241008.

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Abstract:

Dans le cadre du projet pédagogique CARA_PUCE, une équipe d’une trentaine d’étudiants, encadrés par deux enseignants-chercheurs a mis en application un flot de rétro-ingénierie en microélectronique. Ils ont mis au point un banc de caractérisation automatisé de portes logiques, puis ils ont créé et simulé le schéma niveau transistor des portes logiques. Les simulations ont pour objectif d’extraire précisément les performances électriques des portes avant d’en réaliser le dessin des masques (layout). Les vues schématique et layout sont réalisées en technologie AMS CMOS 0,35µm en utilisant les ressources logicielles et matérielles de la plateforme IDLab du CNFM PACA cofinancée par l’IDEFI FINMINA et POLYTECH MARSEILLE.

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Lalo-Sayo, Edgard-Casimir. "Conception et diffusion d’une expérience de formation immersive, une note de lecture de l’ouvrage de Benjamin Fuzet et Clément Cahagne." Médiations et médiatisations, no. 15 (June 28, 2023): 230–34. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi15.336.

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Abstract:

Loin des débats autour des bienfaits ou de l’importance de la réalité virtuelle (RV), cet ouvrage nous plonge dans les secrets de la conception d’une formation immersive. En effet, selon les auteurs Benjamin Fuzet et Clément Cahagne, spécialistes en ingénierie pédagogique, ce livre nous guide à travers ses textes afin de nous donner les clés pour concevoir une expérience de formation immersive. Dans un style d’écriture accessible à tous, favorisant une vulgarisation scientifique soutenue par plusieurs illustrations et photographies, les auteurs décortiquent les différentes étapes de conception et de réalisation à travers la méthodologie populaire dans le milieu de la conception, qui n’est autre que le modèle ADDIE (analyse – design – développement – implémentation – évaluation). Des exemples précis de cas réels de modules pédagogiques réalisés à partir de photographies à 360° sont fournis afin d’accompagner l’apprentissage de situations concrètes. En effet, pour illustrer chaque conception, une étude de cas portant sur la conception d'une formation de démarrage de pompe industrielle est présentée. Il s’agit d’une forme de guide favorisant le lien entre la théorie et la pratique tout en interprétant les nuances spécifiques à la réalité virtuelle et à la conception d’une expérience de formation immersive.

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Ortoleva, Giulia, Claire Peltier, and Mireille Bétrancourt. "MOOC : un mot, plusieurs facettes. Pour une caractérisation systématique des MOOC orientée ingénierie pédagogique." Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation 24, no. 2 (2017): 65–86. http://dx.doi.org/10.3406/stice.2017.1740.

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Lamy-Joswiak, Anne-Cécile. "Formation hybride en langues : articuler présentiel et distanciel." Journal for Foreign Languages 13, no. 1 (December 27, 2021): 597–98. http://dx.doi.org/10.4312/vestnik.13.597-598.

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Abstract:

Elke Nissen est germaniste, professeure en didactique des langues et ingénierie éducative numérique à l’Université Grenoble Alpes et membre permanente du LIDILEM, Laboratoire de linguistique et didactique des langues étrangères et maternelles, au sein duquel elle mène des recherches sur les formations hybrides en langues (FHL), en collaboration avec des chercheurs du monde entier. Dans son ouvrage intitulé Formation hybride en langues : articuler présentiel et distanciel, elle s’appuie sur un certain nombre de recherches et de projets d’ingénierie pédagogique menés ces quinze dernières années dans le domaine des dispositifs médiatisés appliqués à l’enseignement-apprentissage des langues propre à l’enseignement supérieur, pour analyser le fonctionnement et les spécificités des FHL et ainsi, mieux comprendre « comment elles sont conçues, perçues et vécues, les relations qui s’y créent, les interactions qui s’y déroulent, etc. » (p.11).

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Viollet, Stéphane, Nicolas Thellier, Nicolas Thouvenel, Julien Diperi, and Julien R. Serres. "Conception et étude d’une boussole céleste bio-inspirée." J3eA 21 (2022): 2020. http://dx.doi.org/10.1051/j3ea/20222020.

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Abstract:

Cette étude concerne le développement d’une boussole optique inspirée de la boussole céleste de la fourmi du désert Cataglyphis. Cette activité pédagogique vise à comprendre différents phénomènes physiques impliqués dans la détection optique de cap : la diffusion de Rayleigh de la lumière du soleil dans le ciel, la polarisation de la lumière et la mesure du cap à partir de photocapteurs. Nous décrivons ici, de manière successive, la conception puis la réalisation d’un dispositif expérimental d’enseignement utilisé au niveau Master 2 pour permettre aux étudiants de se familiariser avec l’ingénierie bio-inspirée appliquée à la détection optique de cap au moyen d’un capteur non conventionnel. Ce dispositif expérimental a été introduit pour la première fois cette année à des étudiants du Master Ingénierie des Systèmes complexes de l’Université de Toulon et à des étudiants du Master de « Mechanical Engineering » (option Fluide et Structure) de Aix-Marseille université. Nous avons ensuite mis l’accent sur l’utilisation de carte Arduino pour aborder les problématiques liées au traitement temps réel des cibles du type microcontrôleur ayant des capacités calculatoires limitées. Enfin, des exemples de production et de mesures faites par les étudiants sont présentés pour démontrer l’exploitation pédagogique qui peut être faite d’un tel dispositif expérimental.

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El Mansouri, Mériem, and Nicole Biagioli. "La conception de serious games ou jeux vidéo éducatifs : quelles convergences de métier entre enseignant et game designer ?" Recherches en Communication 49 (November 1, 2019): 31–52. http://dx.doi.org/10.14428/rec.v49i49.52143.

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Abstract:

Tout jeu à intention pédagogique implique que ses créateurs mobilisent des compétences d’ingénierie didactique. Nous postulons que la conception d’un jeu vidéo pour apprendre nécessite des compétences croisées d’enseignant et de game designer. Nous montrons qu’il existe au plan théorique une série d’analogies structurelles entre les modèles dégagés par la recherche sur le jeu vidéo et ceux dégagés par la recherche sur l’enseignement-apprentissage. Ces analogies nous permettent d’établir un modèle théorique du gameplay pour apprendre et de son opérationnalisation, jetant ainsi les bases d’une ingénierie de conception mixte. Il apparaît que les schèmes opérationnels de ces deux métiers sont homologues : leur capacité à gérer l’écart entre les prévisions et la réalité de l’action, grâce à des leviers qui leur sont propres, est à l’origine du croisement des compétences, nécessaire à la conception de jeux vidéo éducatifs.

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Evrard, Thierry, and Jim Plumat. "représentations initiales des élèves et le processus de problématisation en classe de sciences." NEXUS : Connecting teaching practice and research 2, no. 1 (September 7, 2022): 107–29. http://dx.doi.org/10.14428/nexus.v2i1.66713.

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Abstract:

Si l’enseignement des sciences reste complexe, voire difficile, pour les enseignants du fait de l’omniprésence des conceptions premières des élèves, véritables scories dans le processus pédagogique, l’apprentissage est également pénible pour les élèves pour qui les sciences ne font pas ou plus nécessairement sens. Il faut reconnaître que la plupart du temps, les élèves ne sont pas associés à certains processus de construction des sciences comme la modélisation ou la conceptualisation, pourtant essentiels pour assurer de la compréhension. La démarche d’investigation, et plus particulièrement la problématisation pourrait dès lors constituer une alternative intéressante du fait qu’elle incite les élèves à participer d’emblée à la dimension épistémologique des sciences en développant chez eux des compétences transversales importantes comme l’argumentation. Si la problématisation en classe de sciences se révèle être une ingénierie méthodologique motivante pour les élèves, elle apparaît également exigeante pour l’enseignant.

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González-Posada Flores, Fernando. "Une approche simplifiée de l´apprentissage par projet dans le master sciences et numérique pour la santé." J3eA 21 (2022): 2041. http://dx.doi.org/10.1051/j3ea/20222041.

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Abstract:

L'Université de Montpellier propose un master en Sciences et Numérique de la Santé. Les étudiants qui candidatent et s’y inscrivent sont issus de parcours très hétérogènes : licences de biologie, ingénierie, électronique, physique, médecine, odontologie, pharmacie. L’objectif de cette communication est de vous présenter la version simplifiée de l’apprentissage par projet que nous avons adoptée comme méthodologie de travail avec nos étudiants. Cette méthodologie est utilisée par une partie de l’équipe pédagogique de l’unité d'enseignement (UE) intitulée : « Acquisition et traitement des signaux pour le biomédical ». Le recours à des situations comportant des problèmes à résoudre (PROSITs) constitue le pilier de l´apprentissage par projet. Force est de constater que la diversité du premier cycle de formation des étudiants enrichit leurs interactions et leur approche, individuelle au sein du groupe, mais aussi collective. La chronologie temporale d´un PROSIT est d’une semaine. Le caractère d’urgence simulé par les mises en scène a une incidence claire et directe sur la motivation et l’implication des étudiants. Ils mobilisent leurs compétences : les savoirs, savoir-faire et savoir-être, de manière globale, grâce au travail en groupe ; par ailleurs, les objectifs en termes de connaissances sont référencés dans la maquette pédagogique de l´UE : ce savoir est dispensé sous un format plus standard, des cours magistraux (CM) avec travaux dirigés (TD). Dans le contexte d´un master avec une population ayant des parcours universitaires multiples et variés cette approche pédagogique peut être utilisée ou adaptée sans difficulté. Une co-évaluation du dispositif est formalisée ; elle intègre les avis des étudiants des cinq dernières promotions (2015 à 2020), qui sont recueillis au sein d’un débat-forum.

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Riera, Bernard, David Annebicque, Idriss Moussa, Aristide Doucet, and Fabien Emprin. "Enseigner les bases de la commande logique avec HOME I/O et Scratch 3.0." J3eA 22 (2023): 1025. http://dx.doi.org/10.1051/j3ea/20231025.

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Abstract:

Le logiciel HOME I/O est le résultat d'un projet de R&D démarré en 2011 entre le laboratoire CReSTIC de l'Université de Reims Champagne-Ardenne (URCA) et Real Games, L’objectif était de concevoir une maison virtuelle pour l'enseignement des STEM (Sciences, Technologies, Ingénierie et Mathématiques) utilisable du collège à l'université. Lors des CETSIS en 2017 et 2021, HOME I/O et les premiers retours d’expérience ont été présentés. Cet article, décrit un module d’enseignement original d’initiation à la commande logique destiné à des étudiants en 2ème année de BUT « informatique » à l’IUT de Reims-Châlons-Charleville. HOME I/O, combiné avec Scratch 3 (logiciel utilisé au collège pour s’initier à la programmation), a été utilisé pour présenter les principaux concepts de la commande logique. L’approche pédagogique mise en œuvre, est basée sur un apprentissage par l'erreur, permettant aux étudiants d’appréhender, à partir des difficultés qu’ils ou elles rencontrent, les spécificités de l’informatique industrielle et de la commande logique. Les retours des étudiants obtenus au moyen de questionnaires anonymes sont globalement positifs.

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Butterlin, Nadia, Georges Soto Romero, and Florent Guyon. "L'entreprise virtuelle Biotika de l'ISIFC ou les grands principes d'une ingénierie pédagogique innovante en relation directe avec les entreprises." J3eA 8 (2009): 1024. http://dx.doi.org/10.1051/j3ea:2008065.

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Hache, Caroline, Marc-Antoine Luc, and Guillaume Hache. "Les conditions de la construction d’un partenariat entre étudiants et patients : une ingénierie pédagogique au service de la formation des futurs pharmaciens." Phronesis 13, no. 4 (2024): 91–108. https://doi.org/10.7202/1115047ar.

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Abstract:

Les approches de pratiques collaboratives et de partenariat patient se développent dans le soin. L’implication des patients dans la formation des professionnels de la santé apparait comme un levier de développement de la formation et contribue à la mise en oeuvre de l’expérience pratique du travail avec les patients parallèlement aux aspects théoriques et scientifiques de la formation. Cependant, si les théories qui sous-tendent l ’ implication des patients dans la formation sont bien développées, elles sont peu conceptualisées en application à des situations contextuelles. Or, il est nécessaire de réfléchir au processus de développement du partenariat. En nous appuyant sur les théories de partenariat patient au sein de la collaboration interprofessionnelle en santé, nous présenterons l’ingénierie pédagogique d’un enseignement coconstruit et impliquant des patients partenaires pour des étudiants en quatrième année de pharmacie. Nous proposons une analyse croisée de la perception des patients et des étudiants sur la séance.

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Ascone, Corentin, and Frédéric Vanderhaegen. "Rétro-ingénierie orientée par les usages de systèmes conversationnels : un cadre applicatif combinant pédagogie active et jeu sérieux." J3eA 22 (2023): 1002. http://dx.doi.org/10.1051/j3ea/20231002.

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Abstract:

L’article présente un cadre applicatif basé sur les principes de pédagogie active et du jeu sérieux pour évaluer des systèmes conversationnels de type chatbots. Plusieurs groupes ont suivi cet atelier afin de déterminer les limites d’usage d’un tel système et de définir par rétro-ingénierie les fonctionnalités à développer. Le jeu sérieux s’appuie sur le jeu des « Blagues de Papa » (« Dad’s jokes ») qui consiste à raconter une histoire drôle à une personne qui ne doit pas rire pour gagner un point, faute de quoi elle perd. Les chatbots utilisés sont soit « Google Assistant » soit « Siri » à qui les utilisateurs demandent de raconter une blague à plusieurs reprises afin d’en analyser l’impact en termes d’humour et d’émotions associées. Les connaissances en termes d’analyse se basent sur l’expérience de chacun ou sur des supports pédagogiques en analyse structuro-fonctionnelle. Différentes mises en situation sont proposées et plusieurs résultats sont présentés.

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Bluteau, Marie. "L’alternance intégrative, une ingénierie d’interfaces." Éducation Permanente Hors série, HS1 (December 17, 2024): 25–37. https://doi.org/10.3917/edpe.hs01.0025.

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Abstract:

Les ingénieries de l’alternance se sont progressivement structurées à partir de considérations complémentaires d’interfaces institutionnelles, pédagogiques, didactiques et personnelles entre les différents environnements destinés à jouer un rôle dans les apprentissages. L’article revient sur une manière de considérer les différentes typologies et se propose de préciser ce qui peut être entendu au travers du qualificatif « intégratif » associé au vécu de ces formations.

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Demaizière, Françoise, and Guy Achard-Bayle. "Gérer l'interface entre ingénierie, didactique, pédagogie et dispositifs ouverts." Alsic, Vol. 6, n°1 (June 15, 2003): 151–73. http://dx.doi.org/10.4000/alsic.2124.

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Gonzalez, Nolwenn. "Ingénierie de formation et interculturalité, méthodes et outils pédagogiques, de Christine Bonnot." Alterstice 12, no. 2 (2024): 125–29. https://doi.org/10.7202/1114561ar.

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Abstract:

Ce livre est le fruit de 30 années de travail autour de pratiques et de formations axées sur les enjeux interculturels auprès de professionnel·le·s exerçant dans un contexte de diversité ethnoculturelle (travail à l’international avec expatriation, ou encore travail dans son pays d’origine mais avec des collègues d’autres cultures). Il offre des outils concrets afin d’améliorer les interactions interculturelles ou d’élaborer des formations. On peut distinguer deux parties distinctes dans ce livre : d’abord des exercices dans l’objectif de développer certaines réflexions autour des enjeux interculturels, puis des analyses de situations interculturelles afin d’acquérir un autre mode de pensée. Enfin, le lecteur pourra se référer à plusieurs sources bibliographiques.

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Vanderhaegen, Frédéric. "Pédagogie active et inclusive pour l’analyse de dangers de systèmes d’aide à la conduite basée sur la recherche de dissonances." J3eA 21 (2022): 2053. http://dx.doi.org/10.1051/j3ea/20222053.

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Abstract:

Cet article propose une adaptation des modules « analyse des risques ferroviaires et ingénierie mécanique » et « diagnostic de systèmes homme-machine appliqué aux systèmes ferroviaires ou guidés » de formation à distance du parcours INERSYG (Ingénierie Ferroviaire et Systèmes Guidés) du Master Transports Mobilités Réseaux de l’Université Polytechnique Hauts-de-France. A partir d’études de cas impliquant des aides à la conduite, il s’agit de déterminer les modes de fonctionnement et d’usage en s’appuyant sur différents formalismes tels que celui des arbres de défaillance, celui des réseaux de Petri, celui de bases de règles ou celui des graphes causaux. Les cas sont issus de témoignages d’expert, d’utilisateur ou via les réseaux sociaux par exemple. Ils font l’objet d’une analyse de danger approfondie suivant une démarche de pédagogie active et inclusive avec des groupes d’étudiants en dernière année de Master. Il s’agit d’identifier des dissonances, i.e. des conflits d’autonomie en termes de connaissances, de disponibilité ou de possibilités d’action pour un même décideur ou entre décideurs. Les résultats sont encourageants et permettent à chacun de découvrir des scénarios potentiellement dangereux relatifs à l’usage de systèmes d’aide à la conduite.

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Guillaumin, Catherine. "Le sens de l’alternance. Alternative pédagogique, projet éthique et perspective politique." Phronesis 5, no. 1 (August 2, 2016): 28–37. http://dx.doi.org/10.7202/1037192ar.

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Abstract:

Le sens de l’alternance est celui qu’a construit, au fil du temps, l’auteur qui exerce le métier de pédagogue-chercheur. Le trait d’union symbolise ici la reliance entre deux pratiques que met en forme un exercice régulier d’écriture. Six processus sont dévoilés en deux temps : ceux qui forment les piliers de cette alternative pédagogique ingénieuse (production, transaction et coopération) et ceux qui sont cachés et secrètement animent la première configuration (intégration, autorisation et émancipation). Leur articulation complexe ouvre une voie alternative pour apprendre, former et se former comme sujet, pour problématiser ce qui fait sens pour soi et pouvoir ensuite se projeter comme acteur social dans un dispositif ou une organisation. Autoriser l’ingéniosité singulière peut permettre à chacun de dessiner les formes convenables pour trouver sa place comme acteur social.

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St-Denis, Karine, and Stéphane Richard. "Créer le souci pour la réflexion éthique. Récit d’expérience d’enseignements auprès d’étudiants en ingénierie et en travail social." Revue française d'éthique appliquée N° 15, no. 1 (May 24, 2024): 113–27. http://dx.doi.org/10.3917/rfeap.015.0114.

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Abstract:

Cet article explore nos vécus enseignants en éthique et déontologie professionnelle auprès d’étudiants en formation qualifiante en ingénierie et en travail social au Canada. L’examen des descriptifs officiels des cours, de leurs ancrages dans les orientations des ordres professionnels, et les réalisations pédagogiques des étudiants montreront que ces cours d’éthique transforment les étudiants dans leurs façons d’approcher les dilemmes éthiques, de se situer et de composer avec eux, mais aussi avec le doute qui advient à propos de la bonne façon d’agir lorsqu’ils sont confrontés à des contextes d’emploi difficiles. Lors de ces cours, les étudiants acquièrent une capacité réflexive critique face aux connaissances théoriques, méthodologiques et pratiques, mais aussi envers les valeurs et les devoirs de leur profession. Cette capacitation critique et réflexive les amène à réaliser toute la complexité de ce qu’implique décider et agir avec professionnalisme lorsqu’on est ingénieur ou travailleur social. Ces acquis démontrent la pertinence de l’éthique dans la formation des professionnels hors de la discipline philosophique.

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Joannot, Barbara, Yannick Dauge, and Jean-Louis Boutte. "Utilisation d’un groupe nominal de consensus en institut de formation en soins infirmiers : un éclairage sur la qualité de vie des étudiants." Pédagogie Médicale 19, no. 4 (November 2018): 155–60. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2019023.

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Abstract:

Contexte : La situation des étudiants en soins infirmiers (ESI) de première année induit de nombreux changements dans plusieurs sphères d’activités, soient-ils personnels, familiaux ou scolaires, demandant à l’étudiant une adaptation rapide, pouvant modifier son équilibre et affecter sa qualité de vie (QdV). But : L’objectif était d’identifier, selon ces étudiants, principaux concernés par cette notion multidimensionnelle et considérés comme experts de leur QdV, les facteurs susceptibles de l’influencer. Méthode : Un groupe de 7 ESI volontaires de première année, d’un même institut de formation, ont été interrogés par la méthode du groupe nominal de consensus. Résultats : Les 7 ESI ayant participé mettent en avant le sommeil comme facteur prédominant en lien avec leur QdV. Le principal domaine qui selon eux favorise une bonne QdV est le social, regroupant la sphère amicale et l’encadrement de la part des formateurs. Conclusion : Cette étude apporte des pistes de réflexion sur la QdV des ESI, pouvant indiquer des pratiques quotidiennes des équipes pédagogiques ou pour le versant ingénierie de formation de la QdV chez les ESI.

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Chaubet, Philippe, Enrique Correa Molina, Colette Gervais, Johanne Grenier, Claudia Verret, and Sylvie Trudelle. "Vers une démarche d’ingénierie inverse pour étudier la réflexion sur la pratique et ses situations de déclenchement. Illustration sur quatre études." Approches inductives 3, no. 1 (February 17, 2016): 91–124. http://dx.doi.org/10.7202/1035196ar.

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Abstract:

L’article expose les principes d’une approche inductive de la réflexion sur la pratique de professionnels de divers domaines. Ancrée dans le vécu de sujets en formation ou en exercice, elle a commencé à reconstituer 1) des moments forts de transformation de leurs façons de voir et faire le métier liés à une pensée réfléchie; 2) les situations et conditions de ces changements. L’intérêt de cette ingénierie inverse? Capter et analyser des situations qui font réfléchir, mais restent peu documentées, car elles ne sont pas spécifiquement perçues comme réflexives par les acteurs ou formateurs. La méthode donne un accès potentiel à une pratique réflexive « sans étiquette » (Osterman & Kottkamp, 2004), discrète mais transformatrice, et à des dispositifs inédits et variés, capables de faire réfléchir et changer des professionnels. Nous y voyons une piste méthodologique pour comprendre, améliorer et valoriser la pédagogie universitaire et le développement des compétences dans l’enseignement supérieur.

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Saville, Elizabeth, Sabre Cherkowski, and Jennifer Jakobi. "Connection, Engagement, and Belonging: Exploring Young Women’s Positive Experiences for Building Inclusive STEM Classrooms." Alberta Journal of Educational Research 69, no. 1 (March 17, 2023): 103–17. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v69i1.75063.

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Abstract:

This qualitative study was designed from an appreciative and positive research focus to examine how and why young women engage in, succeed, and persevere in STEM courses. The objective was to gain student perspectives on improving gender equality in STEM education. From the questionnaire and focus groups with participating women university students enrolled in STEM courses three themes emerged (a) Relational Connection with teachers and/or students, (b) Engagement with STEM Curriculum that reflected influential pedagogical learning cultures, and (c) Cultures of Belonging and inclusion. This research offers insight into positive factors for women’s success in STEM academics and careers. Keywords: Female students in STEM; STEM Education; STEM Engagement; Inclusivity; Gender Bias Cette étude qualitative a été conçue dans une optique de recherche appréciative et positive afin d'examiner comment et pourquoi les jeunes femmes s'engagent, réussissent et persévèrent dans les cours de science, technologie, ingénierie et mathématiques (STIM). L'objectif était d'obtenir le point de vue des étudiantes sur l'amélioration de l'égalité des sexes dans l'enseignement des STIM. Le questionnaire et les groupes de discussion auxquels ont participé des étudiantes universitaires inscrites à des cours de STIM ont permis de dégager trois thèmes : (a) le lien relationnel avec les enseignants et/ou les étudiants, (b) l'engagement dans le programme de STIM qui reflète des cultures d'apprentissage pédagogiques influentes, et (c) les cultures d'appartenance et d'inclusion. Cette recherche offre un aperçu des facteurs positifs pour la réussite des femmes dans les études et les carrières en STIM. Mots clés : étudiantes dans les STIM ; éducation aux STIM ; engagement dans les STIM ; inclusion ; préjugés sexistes

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Zoundi, Lagi. "Roy, A., Mujawamariya, D. et Lafortune, L. (dir.). (2014). Des actions pédagogiques pour guider des filles et des femmes en sciences, technos, ingénierie et maths. Québec, Québec : Presses de l’Université du Québec." Revue des sciences de l'éducation 41, no. 3 (2015): 513. http://dx.doi.org/10.7202/1035319ar.

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Sunar, Pushpa Kumari, Binod Prasad Pant, and Niroj Dahal. "Knowing, Doing, and Becoming Reflective Practitioners: A Narrative Inquiry of STEAM Educators." Alberta Journal of Educational Research 70, no. 1 (March 13, 2024): 114–29. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v70i1.77719.

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Abstract:

Reflective practice can guide educators toward enhancing their abilities, comprehension, and expertise, reflecting on their experiences to grow personally, professionally, and academically, thereby elevating the overall standard of their work. This paper aims to narrate the perception, practice, challenges, opportunities, and outcomes of reflective practices among STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, Math) educators in Nepal. Using narrative inquiry, we explored the reflective practice experiences of four STEAM educators, (three female and one male). Interview guidelines were used as a data collection tool to generate the participants' narratives. The guiding theoretical referents for this study were Dewey’s theory of experience and Mezirow’s transformative learning theory. The findings of this study show that STEAM educators perceived reflective practice as a tool to reflect on their actions, evaluate them, and learn from their experiences. Participants emphasized that teaching is a dynamic job with many challenges; however, reflective practices helped them realize their weaknesses and refine their efforts to create a better learning environment. It also enabled them to shift from traditional pedagogical practices to progressive ones, where learners were empowered through authentic and meaningful engagement in the learning process. Time management was seen as a significant challenge when practicing reflective practices; sometimes, the ego clash demotivated them to reflect on their actions. Despite challenges, participants also accepted that reflective practices allow them to explore and apply new ideas in their profession and transform their practices. Consequently, the perspectives offered in this paper may prove beneficial for other educators in cultivating reflective practitioners. Keywords: reflective practice, transformation, STEAM educators, narrative inquiry La pratique réflexive peut guider les éducateurs vers l'amélioration de leurs capacités, de leur compréhension et de leur expertise et vers la réflexion sur leurs expériences afin de se développer sur le plan personnel, professionnel et académique, élevant ainsi le niveau général de leur travail. Cet article vise à décrire la perception, la pratique, les défis, les possibilités et les résultats des pratiques réflexives chez les éducateurs STIAM (sciences, technologie, ingénierie, arts et mathématiques) au Népal. En utilisant la méthode de l’enquête narrative, nous avons exploré les expériences de pratique réflexive de quatre éducateurs STIAM (trois femmes et un homme). Des lignes directrices pour les entretiens ont servi d’outils de collecte de données pour générer les récits des participants. Les références théoriques qui ont guidé cette étude sont la théorie de l'expérience de Dewey et la théorie de l'apprentissage transformateur de Mezirow. Les résultats de cette étude montrent que les éducateurs STIAM perçoivent la pratique réflexive comme un outil leur permettant de réfléchir à leurs actions, de les évaluer et de tirer des enseignements de leurs expériences. Les participants ont souligné que l'enseignement est un travail dynamique comportant de nombreux défis ; cependant, les pratiques réflexives les ont aidés à prendre conscience de leurs faiblesses et à affiner leurs efforts pour créer un meilleur environnement d'apprentissage. Elles leur ont également permis de passer de pratiques pédagogiques traditionnelles à des pratiques progressistes, où les apprenants sont responsabilisés par un engagement authentique et significatif dans le processus d'apprentissage. La gestion du temps a été considérée comme un défi important dans la pratique de la réflexion ; parfois, le conflit d'ego les a démotivés à réfléchir à leurs actions. Malgré les difficultés, les participants ont également admis que les pratiques réflexives leur permettaient d'explorer et d'appliquer de nouvelles idées dans leur profession et de transformer leurs pratiques. Par conséquent, les perspectives offertes dans cet article peuvent s'avérer bénéfiques pour d'autres éducateurs en cultivant des praticiens réflexifs. Mots-clés : pratique réflexive, transformation, éducateurs STIAM, enquête narrative

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Ruault, Riwalenn, and Pauline Letortu. "Apprentissage par projet en FabLab pour des étudiants en géographie à l’Université de Brest." Études & Pédagogies, January 21, 2025. https://doi.org/10.20870/eep.2025.8308.

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Abstract:

Ce retour d’expérience présente deux expériences pédagogiques menées dans le cadre du module de climatologie en licence de géographie à l'Université de Brest. En s'appuyant sur une pédagogie par projet et l'utilisation d'un FabLab, ces expériences visent à favoriser un apprentissage en profondeur des concepts fondamentaux de climatologie chez les étudiants. Les projets proposés, ancrés dans des problématiques liées au changement climatique, permettent de développer des compétences variées (techniques, communicationnelles, etc.) tout en stimulant la motivation et l'engagement des étudiants. Par ailleurs, la plus-value est également pour l’équipe enseignante avec des changements de posture et un rôle d’expertise disciplinaire. Cette approche expérientielle ouvre ainsi des perspectives pour une meilleure articulation entre recherche, formation et ingénierie pédagogique.

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Jarnouen, Rozenn, and Isabelle Mauclair. "Ingénierie pédagogique au CNED et transition professionnelle." Distances et médiations des savoirs, no. 34 (June 24, 2021). http://dx.doi.org/10.4000/dms.6298.

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Peraya, Daniel, and Claire Peltier. "Ingénierie pédagogique : vingt fois sur le métier remettons notre ouvrage…" Distances et médiations des savoirs, no. 29 (March 1, 2020). http://dx.doi.org/10.4000/dms.4817.

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Baron, Georges-Louis. "Ingénierie pédagogique en temps de crise. Vers des recherches coopératives." Distances et médiations des savoirs, no. 31 (September 28, 2020). http://dx.doi.org/10.4000/dms.5588.

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Zair, Kaouthar. "Le projet architectural à travers une pensée croisée entre l'art et la science." Journal of Interdisciplinary Methodologies and Issues in Sciences Vol 11 - Thinking..., Domaine 1 :... (September 28, 2023). http://dx.doi.org/10.46298/jimis.8853.

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Abstract:

L’enseignement de l’architecture se présente comme un carrefour d’échange interdisciplinaire, qui ne se base pas seulement sur le volet pratique, mais qui comporte une approche théorique faisant appel aux notions et références développées dans les cours théoriques. Il se présente ainsi comme un laboratoire de recherche et d’expérimentation sur l’architecture dans son écriture extérieure et intérieure en tant que discipline intégrant la forme et l’espace, développant des approches pédagogiques interactives et complémentaires. Le choix d’un dispositif pédagogique comme prétexte pour aborder l’interdisciplinarité dans le projet architectural devrait en conséquence être bien réfléchi avec un cheminement méthodologique ciblé qui permettrait d’explorer la synergie entre architecture et ingénierie, architecture et design de l’espace, architecture et sculpture, architecture et urbanisme. Faire intervenir les spécialistes tels que plasticien, ingénieur, historien, sociologue, conservateur du patrimoine et urbaniste dans la conception d’un projet architectural ne peut qu’enrichir les connaissances de l’apprenant et développer chez lui un esprit de collaboration et d’échange.

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Prévost, Julie. "Les collaborations inhérentes aux dispositifs linguistiques UPE2A et OEPRE." Didactique du FLES, no. 3:1 (July 10, 2024). http://dx.doi.org/10.57086/dfles.991.

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Abstract:

La diversité des apprenants scolarisés en « unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants » (UPE2A) et l’hétérogénéité de leurs besoins, associées à l’empan chronologique extrêmement restreint qui leur est alloué institutionnellement pour apprendre le français comme langue seconde (FLS) et de scolarisation (FLSco) nécessitent une ingénierie pédagogique diversifiée. Les dispositifs « Ouvrir l’école aux parents pour la réussite des enfants » (OEPRE) qui accueillent des parents (migrants) allophones partagent des points de convergence avec les UPE2A, dans les prescriptions organisationnelles institutionnelles et les modalités de leur mise en œuvre, disparates selon les territoires. Cet article s’attache à étudier les formes de travail collaboratif (entre apprenants, entre enseignants et entre élèves et professeurs) pour en souligner les enjeux pour l’enseignement-apprentissage de la langue. Il repose sur une auto-analyse de pratiques en UPE2A-collège et sur l’analyse des premières données recueillies pour une recherche qualitative (DiLCoLor) portant sur les pratiques langagières et linguistiques dans cinq dispositifs de l’académie de Nancy-Metz.

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Benoit-Lafarge, Cécile. "Dorothée Cavignaux-Bros, Philippe Carré et Solveig Fernagu Oudet, Ingénierie pédagogique et numérique. Une analyse selon l’approche par les capabilités." Distances et médiations des savoirs 47 (2024). http://dx.doi.org/10.4000/12jk6.

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Fernández March, Amparo. "La gestión de la formación del profesorado en la Universidad." Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria 20 (January 23, 2009). http://dx.doi.org/10.14201/993.

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Abstract:

RESUMEN: un este artículo se analiza la situación actual de la formación del profesorado universitario en su dimensión docente, y se presenta un modelo teórico para la gestión integral de dicha formación. Este modelo se sustenta en la reingeniería de procesos e implica un cambio de triple ciclo o cultural en la concepción de la profesionalización docente en el contexto de la Educación Superior. Por otra parte, se muestran pautas para la intervención pedagógica estableciendo vías posibles de aplicación de dicho modelo, apoyándose para ello en las conclusiones derivadas de la Evaluación de los Planes de Evaluación para la docencia del profesorado en el que la Universidad Politécnica de Valencia ha participado como institución piloto. De todo el análisis realizado surgen recomendaciones para la práctica tanto desde la perspectiva de la política educativa de las universidades como de los organismos técnico-pedagógicos cuyo cometido sea el desarrollo de dichos programas.ABSTRACT: This paper analyzes current training for teachers in higher education. A theoretical model for a holistic training program is presented. The model is based on reengineering processes and implies a triple cycle or cultural change in teaching professionalization in the higher education context. Guidelines are set out for pedagogical intervention establishing possible approaches for practising the model, sustained by conclusions derived from the National Evaluation Plan, in which the Universidad Politécnica de Valencia participated as a pilot institution. Recommendations are given for implementing the proposed program, as well as for university policy on teacher education programs and techno-pedagogical bodies whose task is the development of the programs suggested.SOMMAIRE: Cet article analyse la situation actuelle de la formation des professeurs universitaires par rapport à l’enseignement. On y présente pour ce faire un modèle théorique concernant la gestion intégrale de cette formation. Ce modèle s’appuie sur la «re-ingénierie de processus», ce qui implique un changement de triple cycle ou changement culturel dans la conception de la professionalisation des enseignants dans le contexte de l’Éducation Supérieure. D’autre part, on présente des consignes d’intervention pédagogique au même temps que l’on établit d’éventuelles voies d’application de ce modèle à partir des conclusions dégagées de l’Évaluation des Plans d’Évaluation pour l’enseignement des professeurs dans laquelle l’Université Polytechnique de Valencia a participé en tant qu’institution pilote. De toute cette analyse, des recommandations de mise en pratique dans la politique éducative des universités ainsi que dans les organismes technico-pédagogiques visant le développement de ces programmes ont surgi.

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Breilh, Dominique. "L’alignement pédagogique en pharmacie clinique permet-il de renforcer l’autonomie des étudiants ? Retours d’expérience, stratégies et perspectives." Études & Pédagogies, March 5, 2024. http://dx.doi.org/10.20870/eep.2024.7906.

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Abstract:

L’alignement pédagogique, basé sur l’approche par compétences, consiste à harmoniser les objectifs d’apprentissage, les méthodes d’enseignement, les évaluations et les retours, créant ainsi un continuum cohérent d’expériences éducatives. Cependant, cette approche ne se limite pas à la synchronisation des éléments du parcours universitaire ; elle s’étend également à la promotion de l’autonomie des étudiants, les encourageant à devenir des professionnels de santé indépendants et formés aux évolutions des activités pharmaceutiques qui s’ouvrent à eux. Dans le cadre du dispositif NewDEAL, sur une période de sept mois (octobre 2022 à avril 2023) et à l’aide d’un accompagnement personnalisé de la part d’une ingénieure pédagogique de la MAPI (Mission d’Appui à la Pédagogie et à l’Innovation, université de Bordeaux), j’ai mis en place les objectifs d’apprentissage ainsi que les grilles critériées d’évaluation. Cet alignement pédagogique s’inscrit dans le cadre de mes enseignements en formation initiale de la 2e année jusqu’à la 6e année des études de pharmacie à l’université de Bordeaux ainsi que pour les activités en pharmacie clinique durant les stages hospitaliers. Le plus délicat reste toutefois les étapes de communication, de sensibilisation auprès des pairs ainsi que les travaux concernant l’évaluation. Cet article a pour objectif de communiquer sur la mise en place réussie de l’alignement pédagogique et ses premiers retours d’expérience dans le domaine de la pharmacie clinique.

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Freund, Frédérique. "Développer des compétences de production écrite en anglais de spécialité dans une formation hybride." Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l'APLIUT Vol. 43 N°1 (2024). https://doi.org/10.4000/11sa7.

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Abstract:

Cet article interroge les conditions du développement de compétences en anglais de spécialité dans le cadre de la formation hybride. Il rapporte une recherche ingénierique dont l’objet est la conception et l’évaluation d’un scénario pédagogique hybride mis en œuvre avec un public de licence de psychologie (N=96) en vue de favoriser l’acquisition de compétences en production écrite liées à la lecture d’articles scientifiques du domaine, une activité identifiée comme pertinente pour les besoins universitaires et pour les futurs besoins professionnels. Les deux volets de la recherche sont explicités : un volet ingénierique, qui, s’appuyant notamment sur la conduite d’une analyse des besoins, vise à élaborer un scénario pédagogique hybride susceptible de favoriser le développement des compétences cibles ; et un volet évaluatif, qui, grâce à l’analyse de données mixtes et plus particulièrement de productions d’apprenant·e·s, vise à apprécier sa pertinence du point de vue des apprenant·e·s et de leur apprentissage.

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Chartier, Anne-Marie. "Les savoirs scolaires : réalités et fictions." Diversité, no. 204 (April 9, 2024). http://dx.doi.org/10.35562/diversite.4439.

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Abstract:

L’article distingue les savoirs académiques et les disciplines scolaires, l’intitulé (spécialisé) des disciplines et les modalités (mixtes) d’enseignement (en France, lettres et littérature, histoire-géographie, SVT, etc.). Entre un imaginaire des savoirs (bien figuré par l’arbre de la connaissance des encyclopédistes) et l’exercice professionnel, la « spécialité » des professeurs constitue à la fois une identité et une culture, cumulant les savoirs à enseigner et des savoirs pour enseigner (sociologie, didactiques, psychologie, etc.). Les novices sont ainsi pris entre les discours prônant les situations pédagogiques ouvertes et les exercices standards fournis par une ingénierie didactique en phase avec les politiques d’évaluation. Ce souci d’école efficace laisse dans l’ombre tous les « savoirs d’élèves » construits dans une expérience singulière de l’école, lieu de vie sociale imprévisible autant que lieu d’apprentissages programmés.

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Lenzen, Benoît, Christelle Hayoz, Ilaria Ferrari, Serge Weber, Daniel Deriaz, and Nicolas Voisard. "Co-élaborer des ressources curriculaires en EPS pour l’enseignement primaire en Suisse, au carrefour des épistémologies professionnelles et des cultures linguistiques." Coopérer pour une EPS de qualité dans le 1er degré 54 (2024). http://dx.doi.org/10.4000/11qey.

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Abstract:

Dans cette ingénierie didactique de deuxième génération, nous nous sommes focalisés sur les compromis et désaccords entre des rédacteurs et des experts engagés dans la co-élaboration d’un canevas visant à structurer la rédaction ultérieure de ressources curriculaires pour l’enseignement de l’EPS à l’école primaire en Suisse. Nous avons ainsi identifié (a) un désaccord autour de la notion professionnelle de « forme de pratique scolaire », (b) un compromis autour du concept de « contenu d’enseignement », et (c) un désaccord autour de la durée et de l’architecture des séquences d’enseignement à produire. Nous avons interprété ceux-ci en termes d’épistémologies pratiques des acteurs impliqués. Celles-ci se sont révélées non assujetties à la culture linguistique, empreintes de différents paradigmes pédagogiques et d’interprétations différentes des finalités et conditions de mise en œuvre de l’ingénierie didactique. Au regard de ces résultats, nous considérons la co-élaboration de ressources curriculaires comme une composition sous influences, qui pourrait faire l’objet d’une analyse complémentaire ancrée dans la sociologie des organisations.

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Guillaumin, Catherine. "Production de savoir et dynamique pédagogique ingénieuse. Le cas particulier de « l’Ecole de Tours »." Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur 28, no. 1 (April 19, 2012). http://dx.doi.org/10.4000/ripes.612.

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Chistolini, Sandra. "La Scuola Rinnovata de Giuseppina Pizzigoni entre droits de l’enfant et changement social." Éducation et socialisation 74 (2024). https://doi.org/10.4000/12yxm.

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Abstract:

Giuseppina Pizzigoni (1870-1947), fondatrice de la Scuola Rinnovata Pizzigoni à Milan, est l’une des plus grandes figures de la pédagogie du XXe siècle en Italie. Le plan éducatif de 1907 a commencé avec une nouvelle structure de bâtiment selon la méthode expérimentale, qui fonctionne encore aujourd’hui. La Rinnovata faisait partie du mouvement des nouvelles écoles et présentait les caractéristiques d’une école active. L’idée ingénieuse de l’enseignante et directrice a bouleversé l’organigramme et la méthode de l’école publique et gratuite pour donner accès à l’éducation à tous les enfants de zéro à quatorze ans. Elle a anticipé l’éducation en plein air et théorisé l’environnement d’apprentissage spécial, riche en sujets éducatifs. L’école est conçue comme une réponse aux besoins sociaux nés par l’industrialisation, l’urbanisation, les migrations internes. Le malaise de l’enfance exigeait une nouvelle conscience sociale et civique, la formation d’une culture démocratique. Le Fondo Pizzigoni, une collection créée au sein du département des sciences de l’éducation de l’université de Roma Tre, rassemble des documents qui témoignent de la pédagogie et de la méthode. Privilégiant la perspective de l’ethnométhodologie, nous discutons de la validité de la méthode expérimentale pour enseigner selon la nature, la vérité et l’expérience pour une école inclusive et durable caractérisée par des processus de socialisation démocratique.

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