Dissertations / Theses on the topic 'Inspection des écoles – Maroc'

Il s'agit d'une approche socio-historique qui vise a cerner l'école islamique et son intégration dans la société marocaine précoloniale. L’institutionnalisation de l'enseignement en islam prend forme, au Maroc, dans les madrasas en ville et dans les zaouïas dans le milieu rural. Nous constatons que la madrasa, caractérisée par un enseignement statique, joue un rôle dans la reproduction des rapports sociaux urbains. Quant à la zaouïa, en reprenant l'enseignement à partir du XVème siècle, nous montrons que son intégration est profonde dans le monde rural. La zaouïa permet à ce dernier d'accéder à une dimension socio-culturelle nouvelle, grâce a un dosage entre culture islamique et culture rurale.

L'ecole et la societe face au defi de la modernite (le cas de maroc) cette recherche s'articule autour des questions suivantes : comment et pourquoi l'ecole marocaine, dans certains cas, peut-elle jouer le role d'appareil critique ouvrant la voie a des innovations, alors que dans d'autres cas, elle n'est qu'un facteur de conformisme consolidant des situations etablies ? l'ecole marocaine paricipe au changement et a la creation d'un individu nouveau, mais elle n'est pas le facteur direct de ce changement, car cet etat de creativite ne saurait etre l'oeuvre de seule l'ecole, fut-elle superieure. Les tentatives de changement se font dans un mouvement de va et vient entre les differents systemes de references et, le risque d'un retour au conformisme ou d'un nouveau refus des possibilites de changement
N'est pas exclu. This research deals with the following questions : how and why does the moroccan modern school play in certain cases the role of a critical apparatus paving the way for innovations, whereas, in other cases, it is but a conformity factor consolidating established situations ? the moroccan school participates in the change and in the creation of a new individual, however, it is not the direct factor of this change because this state of creativity can not be the achievement of the school alone might it be a higher level of school education. Change in attitudes, mentalities, and behaviour can not be understood without elucidating a complex causality. Change attempts take place in a two-way movement between the different systems of reference and, the risk of a return to conformity or of a new refusal of the possibilities of change is not excluded

Après une introduction qui situe la création (en 1835) et la mise en place du corps des inspecteurs des écoles primaires dans son cadre historique, la première partie de la thèse est consacrée à l'étude du cadre général d'exercice de leur métier, de la création du corps a aujourd’hui chapitre analyse l'évolution des fonctions. D’abord essentiellement administratives, elles s'ouvrent au domaine pédagogique entre 1850 et 1875 et s'enrichissent au début des années 1880 de leur troisième volet, la formation des maitres. Ce chapitre est également l'occasion de montrer qu’elle a été la place des inspecteurs dans le long conflit qui a opposé les ordres primaire et secondaire pour maitriser la scolarisation des enfants de 11 a 16 ans. Le second chapitre porte sur le recrutement et la formation des inspecteurs. Il montre notamment la difficulté qu'a toujours éprouvée le ministère pour recruter des candidats disposant de diplômes de haut niveau. Le troisième chapitre analyse les conditions pour recruter des candidats disposant de diplômes de haut niveau. Le troisième chapitre analyse les conditions qui sont faites aux inspecteurs pour effectuer leur mission : conditions de travail, modalités de nomination et traitement. Enfin, le quatrième chapitre s'intéresse aux caractéristiques sociologiques du corps, a partir de coupes réalisées pour les années 1835, 1865, 1913, 1939, 1970 et 1994. La deuxième partie porte sur l'action des inspecteurs. Toujours considérée dans la durée pour aboutir à la période actuelle, elle analyse successivement le rôle des inspecteurs dans la formation des maitres (chap. V), l'inspection qui est d'abord une inspection de l'école avant de devenir une inspection des personnes à partir de la fin du XXIXème siècle (chap. VI) et, enfin, l'administration de la circonscription et le rôle des inspecteurs dans le département qui, de tout temps, a été le cadre de gestion des maitres du premier degré et de l'action des inspecteurs (chap. VII). Le dernier chapitre de la thèse tente de dresser un bilan de cette action a partir des observations réalisées dans les classes et de la mise en relation des résultats des élèves de 27 circonscriptions à l'évaluation nationale a l'entrée au cours élémentaire 2eme année avec les pratiques déclarées des inspecteurs des écoles primaires
Following an introduction which situates the creation (in 1835) and the organization of the primary school inspectorate in the historical background, the first part of this thesis is devoted to the study of the general framework in which inspectors have been working from the creation of this body to the present day. The first chapter provides an analysis of the development of their functions. After being mainly administrative, their activities started opening up to the pedagogical field between 1850 and 1875 and there was the addition of a third constituent in the early 1880 s - the training of schoolteachers. This chapter is also an opportunity to show part the inspectorate played in the long conflict that divided the primary and secondary orders on the control of the education of children aged 11 to 16. The second chapter deals with the recruitment and training of inspectors. It shows in particular how difficult it has always been for the ministry to appoint applicants with high level diplomas. Chapter three is an analysis of the conditions in which inspectors have to carry out their mission : their conditions of work, how they are appointed, what they receive. Finally chapter four deals with sociological characteristics of the body, on the basis of sections made for the years 1835, 1865, 1913, 1939, 1970 and 1994. The second part deals with the action of the inspectorate. Still covering the past and present times, it successively analyses the role of the inspectorate in the training of teachers (chapter V), the inspection that used to be the inspection of the school before becoming the inspection of individuals from the end of the XIIth century (chapter VI), and finally the management of the district and the role of the inspectorate in the department which has always been the area within which primary school inspectorate

Le maroc est engage dans un projet de formation (continue) des enseignants du premier cycle de l'enseignement fondamental, plus particulierement de ceux exercant en zone rurale. L'aboutissement de ce projet est concretise par l'installation d'une structure d'encadrement multidimensionnelle : - encouragement a l'autoformation par l'edition d'ouvrages de vulgarisation (pour enseignants des classes a plusieurs niveaux et inspecteurs de circonscription) ; - lancement de projets educatifs et experimentation de nouvelles formes d'enseignement en compatibilite avec l'environnement socio-economique ; - developpement d'une nouvelle formule d'enseignement a distance, destinee egalement aux instituteurs de francais en conditions de fonctionnement difficiles ; - instauration de centres de documentation pedagogique ayant pour objectif principal d'assurer la formation continue par alternance au profit d'instituteurs bilingues. Bien que ces differents modeles repondent indifferemment aux besoins d'un public caracterise par sa diversite, la conjoncture sociale ou s'inscrit ce dispositif et la maniere dont il est mis en oeuvre sont telles que ces mesures sont loin d'etre la solution pertinente au probleme souleve. L'analyse de ces trois modeles ("autoformation", formation a distance, formation continue alternee) a succede a une etude a double niveau : - questionnement et critique du cursus de formation initiale tel qu'il est realise dans les centres de formation des instituteurs ; - analyse des pratiques d'enseignement dans leurs relations au contenu d'etude, aux methodes mises en oeuvreet a l'environnement socioculturel. En conclusion de la these, il apparait que, meme en l'absence de suivi des effets escomptes, la formation continue par alternance reste, dans les conditions actuelles, la solution la plus pertinente pour la formation professionnelle des enseignants de francais au niveau de l'ecole fondamentale.

La thèse analyse deux types de discours : les instructions officielles et les rapports d'inspection d’école maternelle dans la période 1970-1991. Cette analyse énonciative s'attache à étudier les fonctions et fonctionnements de la personne dans le cadre d'une théorie praxématique de l'interaction. L’étude se veut comparative entre les deux jeux d'instructions officielles de 1977 et 1986, entre les rapports d'inspection antérieurs à 1977, postérieurs à 1986 et intermédiaires entre 1978 et 1985, entre les rapports d'inspection et les instructions officielles. L'analyse fait apparaître, en concordance avec l’hypothèse première que ces deux discours injonctifs définissent outre des contenus, des places sociales et locutoires d'agents d’exécution dépossédés à la fois de la parole et de l'initiative. L'injonction apparaît de façon particulièrement forte pour les instructions officielles, plus comme une fin en elle-même que comme un moyen. Une scission s’opère néanmoins, entre les instructions officielles de 1977 et celles de 1986. Les premières tiennent un discours plus professionnel, plus complexe, dans lequel le discours des sciences de l'enfant est rapporté sans être toutefois identifié. La connivence culturelle entre l’énonciateur et l'énonciataire y est donc grande. Pour les secondes, en 1986, le discours se veut simple d’évidence, destiné à la fois aux parents et aux enseignants. Ce faisant, il abandonne le terrain de la professionnalisation pour celui de la vulgarisation. La visée est celle du rétablissement des relations traditionnelles de hiérarchie au sein de l’école, et d’autorité confiante avec les partenaires de celle-ci. Le leitmotiv "le maître. . . " Scande littéralement le discours. Les rapports d'inspection, contrairement à l’hypothèse de départ, n’évoluent pas en
The thesis analyses two types of discourses : instructions officielles (official instructions) and inspection reports about nursery schools (écoles maternelles) for the period from 1970 to 1991. This enunciative analysis aims at studying functions and functionings of the person markers in the scope of a praxematic theory of interaction. (Robert Lafont, Françoise Gardes-Madray, 1976, Introduction à l'analyse textuelle, Université de Montpellier). The study consists in a comparison of two sets of official instructions of 1977 versus 1986, the inspection reports published before 1977, versus after 1986 and versus those intermediary between 1978 and 1985, as well as the inspection reports versus the official instructions. The analysis shows, in agreement with the first hypothesis, that these two types of injunction discourses, define, apart from contents, social and speaking places of executioner agents, deprived of both speech and initiative. The injunction appears particularly strong for the official instructions, more as an end than as a means. A scission occurs however between the official instructions of 1977 and those of 1986. The former present a more professional and more complex discourse, in which the discourse concerning childhood sciences is being reported without really being identified. The cultural connivance between the locuter and the adresse is therefore important (in that discourse). For the latter, in 1986, the discourse becomes easy and evident, intended

Ces dernières années, un parti sefarade-oriental ultra-orthodoxe, le Chass s'est implanté dans des secteurs importants de la société originaire d'Afrique du Nord, en particulier du Maroc. Les sociologues ont tendance à voir là une réaction sectorielle contre l'élite originaire d'Europe orientale, traditionnellement dominante en Israe͏̈l, qui semble avoir ses racines dans la relation discriminatoire de l'establishment lors de l'immigration massive des années cinquante. Ces recherches ne donnent aucune explication du fait que le phénomène a pris une orientation ultra-orthodoxe avec des caractéristiques culturelles et religieuses propres aux juifs intégristes venus d'Europe orientale, essentiellement de Lituanie. Notre étude montre qu'il s'agit d'un phénomène historique ayant ses racines dans les changements culturels et sociaux qui se sont produits au sein de la communauté juive du Maroc, lors de sa rencontre avec la modernité lors de la conquête française au début du XXe siècle. . .
In recent years there has developed, among a wide variety of Jews of North African origin and particulary those from Morocco, a Sephardic/Oriental movement and political party which is called "Shas". Sociologists tend to see it as a sectorial reaction, against the elite of Eastern European origin which has traditionally been dominant in the State of Israel, with roots in the discriminatory attitude of the establishment during the mass immigration of the 50's. Thes researchers have not explained the fact that it has developed as an ultra-orthodox phenomenon with cultural and religious characteristics simular to those of "integral" Jews from Eastern-Europe and particularly the Lithuanians. .

Si, tout comme la loi du 28 juin 1833, la création du corps des inspecteurs, en février 1835, peut figurer en bonne place dans le bilan scolaire de la Monarchie de juillet et de son principal instigateur, François Guizot, nous constatons cependant que la nomination des premiers inspecteurs primaires ne répondit pas avec un égal bonheur dans tous les départements, aux espérances des amis de l'instruction primaire. En effet, au terme de la première année d'existence de ce nouveau service, nombreux furent les conseils généraux et les préfets à constater que l'inspecteur primaire de leur département n'avait pas totalement rempli sa mission. Si la plupart d'entre eux, qui se fier uniquement aux nombres des communes et des écoles visitées, corrigèrent, à l'image du conseil général du nord, leur position après la nomination, en 1837, des premiers sous-inspecteurs, d'autres ont maintenu leur critique, témoignant de conflits liés à la personnalité même de l'inspecteur primaire ou à la définition de sa mission
If, just like the law of the 28th of June 1833, the creation of primary school inspectors in February 1835 can appear in a good position when you evaluate the school system of the "Monarchie de juillet" and of its main instigator, François Guizot, however we can notice that the appointment of the first primary school inspectors wasn't a real success in all the counties, because it didn't fall in with the hopes of the people who believed in primary school education. In fact, at the end of the year, a lot of people (country council, prefects) realized that the primary school inspector of their county hadn't fulfilled his task. Even if most of them will rectify their position after having a look at the numbers of towns and villages and at the numbers of schools visited by inspectors (the county council of the north of France will do it), and after the nomination of the first deputy-inspectors in 1837, others will go on criticizing. This shows the problems: the conflicts due to the inspector's personality or due to the definition of his work

A l'occasion de la réforme de la législation marocaine du travail, l'inspection du travail en tant qu'outil du contrôle de l'application de la législation du travail et de gestion de relations professionnelles a connu une revalorisation importante, son champ de compétence a connu une extension substantielle liée directement à celle du nouveau code du travail dont les dispositions prévalent lorsqu'il y a existence de relations de travail ou d'apprentissage.l'intervention de l'inspection du travail met en jeu des problématiques liées à l'emploi, à la promotion du tripartisme d'abord au sein de l'entreprise (action quotidienne) et en dehors du cadre étroit de l'entreprise.les missions de l'inspection du travail s'exercent de plus en plus dans un contexte économique marqué par la mondialisation et son corollaire les mutations sociales profondes dont notamment : (reconversion, délocalisation, développement de l'off-shoring, la réduction des effectifs, la précarisation de l'emploi, le recul du syndicalisme et l'extension du secteur informel). devant cette situation, certains acteurs économiques veulent plutôt privilégier la fonction d'information, de conseil et d'accompagnement de l'inspection du travail.a l'opposé, d'autres acteurs préconisent la fonction de contrôle et le renforcement du rôle répressif de l'inspection du travail en faisant bénéficier de son action de protection de plus en plus de secteurs d'activité et de travailleurs d'abord par l'application du droit du travail ensuite par la promotion de la négociation sociale et du dialogue social, ainsi que son intervention dans le processus de règlement des conflits. la fonction de contrôle ne peut céder le pas aux autres fonctions et domaines de compétences.notre étude portera sur la problématique qui se pose pour l'inspection du travail en terme de dilemme. une application trop stricte de la législation sociale menacerait d'extinction des activités génératrices de richesses et d'emplois. a l'opposé, la non application des normes de travail créerait une situation de concurrence déloyale à l'égard du secteur structuré, indépendamment de l'injustice sociale dont sont victimes les salariés concernés.nous supposerons que pour dépasser cette situation, il faudra s'acheminer vers une application progressive du droit de travail et l'adoption d'une législation sociale adaptée, réaliste et évolutive.en tout cas, étant chargés de la constatation des infractions, il ne sera pas déplacé d'évaluer le rôle des inspecteurs du travail en la matière ainsi que les sanctions susceptibles d'être prononcées à l'encontre des employeurs et, éventuellement, contre les salariés, d'autant plus qu'il s'agit là des moyens d'action non négligeables reconnus à ces agents.dès lors, un certain nombre de questions et d'interrogations, méritent des éclairages en tenant compte à la fois de la nécessité de réaliser la promotion du travail et en prenant en considération les réalités et les contraintes internes et externes.a noter aussi que les règles relatives aux pouvoirs et obligations des agents de l'inspection du travail sont étendues non seulement aux médecins, mais aussi aux ingénieurs chargés du contrôle de l'application des lois et règlements du travail « dans les limites de leur spécialités ». aussi convient-il d'en tenir compte lors de l'examen de la mission et des moyens d'action des agents dépendants du ministère de l'emploi, notamment de par leur statut. aussi ne sera-t-on pas surpris que soit souligné le manque de moyens pour que ces inspecteurs s'acquittent convenablement de leurs tâches, notamment au regard de la nouvelle législation marocaine du travail. c'est là l'une des problématiques de la soumission de tous les secteurs au droit du travail et son impact réducteur du contrôle de l'inspection du travail
Le résumé en anglais n'a pas été communiqué par l'auteur

Depuis plusieurs années, toutes les études le montrent : la conscience des citoyens face au développement durable et ses enjeux grandit, mais parallèlement ils peinent à l’intégrer concrètement dans leur vie quotidienne. Au centre de cette dichotomie : un socle culturel, des schémas acquis et des repères doivent être profondément modifiés. L’éducation au développement durable va bien au-delà d’une transmission des connaissances sur le concept. Elle porte cette ambition derefonder nos modes de pensée et d’agir en accord avec un moindre impact environnemental et plus de solidarité.Aujourd’hui, le Maroc entreprend un chantier de mise en harmonie de ses structures économiques, politiques et juridiques de manière à s’inscrire dans l’esprit du développement durable imposé par la constitution de 2011. Dans une société en perpétuelle mutation et confrontée à de nombreux défis environnementaux, l’éducation joue un rôle de pilier dans les tendances en matière de « verdissement » de l’éducation. La mise en place de réseaux éducatifs informels est une des clés de collaborations intersectorielles (enseignants, communes, associations, ONG, entreprises) pour élever le taux deréussite des actions de verdissement de l’éducation en dehors de l’école et ce, en apportant la connaissance scientifique, l’expertise en matière d’éducation à l’environnement et en mettant à disposition des outils adéquats testés et validés.Dans les écoles primaires tangéroises, de nombreuses initiatives voient le jour et permettent de façonner une interface favorable entre connaissances et pratiques. Le territoire local, à travers ses ressources, sert aussi d’appui à cette mise en application de l’EEDD.Cependant de nombreux obstacles (formation, programmes, manuels scolaires, représentations, décalage entre l’école et les familles, etc…) sont identifiés dans la mise en oeuvre de l’EEDD au Maroc. Il semble ainsi nécessaire de continuer à améliorer la sensibilisation, l’information et l’éducation des jeunes marocains à la préservation et à la conservation de leurenvironnement et patrimoine
For several years, all the studies have shown that the citizens’ awareness regarding sustainable development and its issues is increasing. But simultaneously, they have been trouble to integrate it into their daily life. At the heart of thisdichotomy: cultural base, acknowledged patterns and references need to be deeply changed. Environmental education goes beyond a simple transmission of knowledge about the concept of sustainable development. It has the ambition of reconstructing our way of thinking and acting in way to produce lesser environmental impacts and more solidarity.Nowadays, Morocco undertakes a major project to reorganized its economic, political, and legal structures in such a way to reach the sustainable environmental spirit imposed by the 2011 constitution. In a society in constant changes and confronted to a number of environmental challenges, education is a cornerstone of the leanings in terms of greening education. The setting up of educational and informal networks is one of the keys to the cross-sectoral collaborations (teachers, municipalities, associations, non-profit organizations, companies) to raise the success rate of educationalgreening actions outside of school by providing scientific knowledge, expertise regarding environmental education,and by providing available and suitable tested and validated tools.In the primary schools of Tangier, numerous initiatives are set up in the purpose to implement a favourable interfacebetween knowledge and practice. The local territory, through its resources, serves also as a support to the enforcement of the EEDD.Yet, a lot of obstacles (training, programs, textbooks, representations, gap between the school and families, etc...) are listed for an effective implementation of the EEDD in Morocco. It will be necessary to keep improving the awareness, information, and education of young Moroccans regarding the preservation and protection of their environment and assets

Cette etude propose une description de l'inspection de l'education nationale dans le premier degre et interroge l'inspection dans son efficience au regard des questions essentielles qui concernent l'ecole. Elle examine deux aspects de la mission d'inspection que sont l'evaluation et la formation : elle cerne ce qu'est l'evaluation en precisant les criteres, les fonctions et les qualificatifs s'y rapportant ; elle pose quelques aspects problematiques qui touchent a l'inspection dans une visee evaluative ; elle elucide le concept de formation selon des approches etymologique, historique, institutionnelle, psychologique et scientifique, pour cibler la formation comme la transformation de representations, de points de vue, de comportements et de pratiques. Des dispositifs inspectoraux inscrits dans une mise en chantier experimentale sont decrits, analyses et questionnes. Les elements d'analyse quant a la realite de l'inspection dans son evolution ideologique, quant a sa relation a la formation, quant a sa place dans le rapport au savoir qu'etablit l'enfant dans l'ecole, conduisent a la these suivante : si l'inspection n'a plus de sens dans ce qu'elle est seul controle, elle a encore un role a tenir aupres de l'enseignant, dans l'institution, a condition de s'inscrire dans d'autres logiques, celles de l'expertise, de l'intervention, de la mediation au savoir. De nouveaux dispositifs permettant de situer les enseignants dans une demarche d'auto-formation interactive sont a creer. L'inspecteur mobilise alors des competences diversifiees inscrites dans une relation d'aide, une guidance et une mediation propices a lui permettre de devenir auteur dans un systeme qu'il contribue a piloter. Ce re-positionnement de l'inspection et la finalite de son action conduisent a repenser a la fois sa denomination, ses missions, certaines structures, ce vers quoi cette etude s'ouvre en matiere prospective
This survey describes the role of inspection in primary education and considers inspection in its efficiency as regards to essential questions relating to school. It examines two aspects of the inspector's mission : valuation and training. It surrounds valuation by precising criterion, fonctions and qualificatives referring to it ; it sets some problematic aspects which regard inspection in a valuative purpose ; it elucidates the concept of training according to etymological, historical, institutonal as well as psychological and scientific approaches in order to aim training as the transforming of representation, points of view, behaviours and practising. Inspectoral devices registered in an experimental preparing are described, analysed, brought in question. The elements of analysis, as regards the reality of inspection in its ideological evolution, as regards its link to training, as regards its place in the relation to knowledge that child establishes at school, lead to the following theses : if the act of inspecting has no longer any sense as a mere control, it still has a role to play for the teacher, in the institution, provided that it's inscribed in other logics such as valuation, intervening and mediation to knowledge. New devices enabling to situate teachers in an interactive autoformation proceeding are to be invented. Thus, the inspector gathers varied competences inscribed in a relation of help, a guidance and a mediation so propicious as to allow him to become an author in a system he contributes to pilot. This new aspect of inspection and the purpose of its action lead to reconsider both its denomination, its missions, some structures, in fact all what - in a prospective matter - this survey tends to

La recherche présente un aperçu historique sur le système scolaire marocain. Ce qui a été réalisé depuis l'indépendance dans le domaine de l'arabisation, la marocanisation, l'unification et la scolarisation des masses. L'instauration de la langue française à l'école primaire marocaine comme première langue vivante a connu plusieurs obstacles qui ont fait baisser le niveau des élèves en français. Cela a provoqué la colère des parents. L'instituteur qui est lui-même arabophone ne maîtrise pas les problèmes linguistiques, morphologiques et syntaxiques de la langue française. Les cours reçus au Centre de Formation des Instituteurs sont dérisoires. Les méthodes, procédés, programmes, matériels et manuels scolaires sont défaillants. Ce travail présente à l'instituteur marocain les données de la phonétique française : sons, rythme, intonation et le processus de leur formation tout en les comparant à la phonétique arabe. Des conseils relatifs à la méthodologie d'enseigner le français, ce qui doit contenir la langue étudiée à l'école primaire, la présentation des termes nouveaux dans une leçon orale. Les difficultés de prononciation, la connaissance d'une progression phonétique dans les premières semaines de l'apprentissage sont obligatoires à maîtriser. Deuxième chapitre est consacré à la formation des maîtres qui sont appelés à enseigner le français. L'horaire, la méthodologie de l'enseignement du français au centre de formation des instituteurs est à revoir. Le matériel didactique, les classes trop chargées rendent la tâche difficile. L'échec de l'instituteur débute lorsqu'il est affecté dans une école en pleine campagne dans une classe à plusieurs niveaux sans eau ni électricité. Ce petit travail lui sera utile de le consulter avant tout engagement
This research reminds us about Moroccan educational system throughout history. It tells us about the progress occurred since the independence period in arabisation, moroccanisation, unification and the time when school became a right for everyone. The implementation of French as a first language within the Moroccan primary school system has encountered quite a few hindrances so that it has resulted into the regress of pupils' level in French language and aroused parents' anger. The Moroccan primary school teacher hardly deals with linguistic, morphological and syntaxical problems of the French language. Teachers' training centers do not despatch high standard programs yet. The methods used, the programs taught, the pedagogical items and bocks are too old. This research may help the Moroccan primary school teacher to deal with French phonetic sounds, rhythm, intonation and the way they work together in comparison with Arabian phonetic. It also gives advice about the way French must be taught and how new words must be introduced in oral classes. Moroccan primary school teaches must be aware of the difficulties of the oral language and know what progression has to be followed for the first few weeks of the teaching. The second chapter introduces the way primary school teaches are taught how to teach French at school. The timetable, the methods used in training centers are hardly efficient. The didactic items used and the great numbers of pupils per class are obstacles to any kind of progress. The primary school teacher fails when he enters a countryside primary class whit pupils of different school levels, whit no electricity &water. This work may help him to make up his mind about his future as a French teacher

Cette these traite de l'inspection primaire au dix-neuvieme siecle, a la fois de facon diachronique et thematique : - le politique (contexte) - le legislatif (textes) - le niveau humain (les inspecteurs primaires, de la date de creation de leur corps -1835- jusqu'au vote des lois ferry 1881-1882-, et a la fois problematique : - la surveillance se presente comme le vecteur privilegie de l'appropriation de l'ecole par l'etat tout au long du dixneuvieme siecle, - le "regard" est un vecteur de pouvoir, - les inspecteurs primaires eurent trois fonctions principales, de promotion de l'enseignement primaire, de normalisation pedagogique et de conservation sociale. Cette etude a aussi une visee prosopographique : elle a permis d'etablir le repertoire des mille cent dix-neuf inspecteurs primaires qui se sont succedes de 1835 a 1882, et ainsi d'enregistrer la memoire et de restituer la carriere d'hommes qui ont contribue, le plus souvent par un labeur obscur, a l'emergence et a l'affermissement de l'ecole primaire
This thesis deals with the historical and thematic development of primary education inspection in the nineteenth century within the political and legal framework of the period. It also considers the human ressources then available (namely the primary school inspectorate from its inception in 1835 until the passing of the ferry legislation in 1881-1882 ) it discusses the following issues : - supervision as evidence of the way in which the state took control of education in the 19th century. - the power conferred by this supervision role. - the three main functions of the primary school inspectorate, namely : to promote primary education, to standardize teaching methods and to preserve the status quo. This study also has a biographical aim : it has allowed a list to be made of the primary school inspectors appointed between 1835 and 1882 ; it has, in addition, provided an opportunity to formally record the names, and to retrace the careers, of the men who contributed, mainly anonymously, to the creatioin and growth of primary education

Cette recherche, qui s'inscrit dans le cadre de l'analyse de discours propose une description de la structure et du fonctionnement d'un type particulier de jugement: l'évaluation de l'enseignant à travers les rapports d'inspection considère comme espace de raisonnement, le discours des rapports met en scène les différentes figures du tribunal judiciaire et c'est dans un tel cadre polyphonique que viennent prendre place des énonciateurs nommés grâce aux catégories issues du champ juridique : "le témoin-l'expert-les avocats-le juge". Ainsi se construit discursivement la validation objectivante du jugement évaluatif: par une théâtralisation rhétorico-argumentative qui inscrit en son sein les catégories institutionnelles de référence de cet acte administratif. Au-delà de l'étude des stratégies argumentatives à l'oeuvre dans ce type de discours, cette recherche permet de reconnaître sur la plan diachronique l'évolution des valeurs éthiques et esthétiques qui gouvernent le raisonnement évaluatif
This research, grounded in the discourse analysis framework, deals with a description about the structure and the function of a peculiar kind of judgment : teacher's evaluation through inspection reports. Regarded as reasoning space, the discourse of the reports puts on the judicial court's different characters and this is in such a polyphonic frame that enunciators take a part, they are named thanks to categories from the juridical field : "the witnessthe expert-the trial lawyers-the judge". Therefore the discourse constructs the objectiving validation of an evaluated judgment through a rhetorical argumentative stating which handles with institutional categories refering to this administrative rule. Beyond the argumentative strategies' study at work in this kind of discourse, this research may recognize, from a diachronical point of vue, the evolution of ethical and aesthetical values which rule the evaluative reasoning

L’inspection, outil clé de l’Etat, a pour objectif la régulation de l’école. L’examen de cet outil et de ses réformes permet d’apprécier l’action de l’Etat et les mutations dans la relation entre l’Etat et l’école. Le manque d’impact de l’inspection semble illustrer l’incapacité du service public à s’autoréguler et incite à des réformes, qui sont inspirées par la Nouvelle gestion publique. Leur mise en œuvre rencontre partout un contexte différent. L’inspection qui se développe est l’expression du pouvoir des acteurs, de leurs interprétations des concepts de responsabilisation et de professionnalisme, et des objectifs et de la capacité d’action de l’Etat. Plutôt que d’assister à une convergence des politiques éducatives, notre analyse souligne des distinctions profondes concernant le rôle, l’organisation et l’action de l’inspection. Un examen des différences permet d’identifier quatre modèles-types. Le modèle de l’inspection classique se base sur une régulation de conformité, dans un cadre de responsabilisation contractuelle. Dans le modèle du contrôle central, qui associe responsabilisation contractuelle et publique, la régulation se fait par la promotion du ‘quasi-marché’, l’inspection étant une source d’information pour ce marché. Dans le modèle de l’appui de proximité, la régulation adapte ses interventions aux différences entre établissements et a pour objectif la réduction des disparités. Ce modèle repose sur la responsabilisation contractuelle et professionnelle. Le modèle de l’inspection par les pairs, qui reconnaît la responsabilisation professionnelle et publique en partenariat, se construit sur l’encadrement de la régulation autonome de l’établissement
Inspection, a key tool of the State, has as objective to regulate the school. The analysis of this tool and its reforms helps to better understand the action by the State and the changes in the relations between State and school. The lack of impact by the inspection seems to illustrate the incapacity of the public service to regulate itself and leads to reforms, inspired by the New Public Management. Their implementation encounters everywhere a different context. The resulting inspection system is an expression of the power of the actors, of their interpretation of the concepts of accountability and professionalism, and of the objectives and the competence of the State. Rather than to confirm a convergence of education polices, our analysis shows a deep diversity concerning the role, the organisation and the action of inspection. An analysis of these differences leads to the identification of four models. The classical inspection model is based on a regulation of conformity, within a contractual accountability framework. In the central control model, which links contractual and public accountability, regulation relies on the promotion of the quasi-market, inspection being a source of information for that market. In the close-to-school support model, which associates contractual with professional accountability, regulation adapts itself to the differences between schools and aims at reducing disparities. The peer inspection model, which recognizes professional and public partnership accountability, is based on a supervision of the autonomous regulation within the school

Cette étude vise à déterminer les besoins prioritaires de perfectionnement pédagogique des enseignants des Etablissements Agricoles Supérieurs Marocains (E.A.S.M). Une banque de cinquante et une (51) compétences pédagogiques fut élaborée à partir d'une revue de la littérature et d’une consultation de personnes- ressources, en particulier d’enseignants des E.A.S.M.. Ces compétences furent regroupées selon neuf thèmes et soumises à quatre vingt treize (93) enseignants des E.A.S.M. pour en déterminer le niveau de maîtrise et le degré de réalisation. L’instrument utilisé pour la cueillette des données était constitué de questions fermées et fut administré directement aux répondants. L'identification des besoins et leur mise en priorité ont été effectuées à l'aide des approches critériée, normative et de l'indice de priorité de besoins (IPB). Les résultats de cette étude permettent de conclure que l'ensemble des enseignants manifestent un besoin de perfectionnement pédagogique à différents degrés. Les thèmes spécifiques à l'analyse de besoins et des objectifs ainsi qu'au choix de méthodes et de médias représentent les thèmes les plus importants à inclure dans un éventuel programme de perfectionnement pédagogique des enseignants des E.A.S.M.
Québec Université Laval, Bibliothèque 2019

Au Maroc, l’aménagement linguistique dans le système éducatif national, et plus largement les langues présentes dans la société – arabe, amazigh, français, anglais et espagnol particulièrement – font l’objet de débats politiques, idéologiques et sociaux depuis la fin du protectorat français (1956). Ils mobilisent des argumentaires identitaires passionnés au nom de valeurs sociétales et civilisationnelles antagonistes dans un contexte de tensions entre savoirs locaux et savoirs mondialisés. Ils développent des idéologies linguistiques qui enferment ces langues dans des mondes de références qui semblent clos sur eux-mêmes et en opposition les uns face aux autres. Or, que se passe-t-il à l’intérieur de l’enceinte de l’école publique concernant les langues ? Comment chacune de ces langues est-elle enseignée ? Quelles conceptions du savoir et quels types de savoir y sont construits, valorisés et légitimés ? Quel rapport au monde, quels mondes de références et quelle vision de soi et de l’autre y sont développés ? Quelle(s) forme(s) de citoyenneté et d’identité citoyenne sont promues ? Comment les acteurs du terrain éducatif (enseignants et élèves notamment) interprètent, transforment et s’approprient-ils ces conceptions du savoir, de l’identité et de la citoyenneté? Ces questions sont traitées à partir du travail ethnographique réalisé dans neuf établissements publics, du primaire au lycée, dans trois villes. Les analyses s’appuient sur des observations dans les cours de langues et l’espace scolaire, l’étude de documents (curricula, manuels, écrits d’élèves) et des entretiens avec des responsables, inspecteurs, directeurs d’établissements, enseignants, élèves et parents
In Morocco, language policies in the state educational system and, more widely, coexisting languages in Moroccan society – Arabic, Amazigh, French, English and Spanish – are the focus of heated political, ideological and social debates since the end of the French protectorate (1956). These debates oppose antagonist arguments based on issues and values of identity, society and civilisation in a global context of tensions between local and globalised knowledge. They rely on and participate in developing language ideologies that lock languages in sealed and opposed worlds of meanings and references. Beyond these debates, what is happening with languages inside the school walls? How is each of these languages constructed? How and what knowledge is constructed and valued? Which relationships to the world, to the self and the other and which worlds of meanings and references are developed in the teaching of each language? Which knowledge-bearers are valued? Which forms of citizenship and social identity are promoted? Moreover, how do school actors (especially teachers and pupils) interpret, transform and appropriate these conceptions of knowledge, identity and citizenship?This work analyses the ethnographic material collected through fieldwork over a period of two school years in nine schools – from primary schools to high schools – in three towns. Analyses are drawn from participant observations in language classes and school spaces, written documents like curricula, textbooks and pupils’ notebooks and interviews conducted with actors such as school officials, inspectors, headmasters, teachers, pupils and parents

Cette étude a pour but d’examiner les perceptions et les pratiques de la supervision pédagogique des enseignants et des directeurs d’école oeuvrant dans le Secteur nord d’Haïti, et ce, pour le niveau suivant : fondamental, premier et deuxième cycles. Pour réaliser cette étude, nous avons mené une enquête auprès de 147 répondants : 103 enseignants et 44 directeurs d’école. Nos participants ont eu à répondre à un questionnaire portant sur leurs pratiques et perceptions de la supervision pédagogique. Il ressort de cette étude empirique que les enseignants et les directeurs d’école interrogés accordent une grande importance à la supervision pédagogique et reconnaissent qu’elle constitue l’un des meilleurs moyens pour favoriser l’amélioration de la qualité de l’éducation. Toutefois, le manque de ressources humaines (personnes qualifiées) et matérielles qui caractérise le milieu scolaire du Secteur nord d’Haïti constitue un handicap majeur à la mise en oeuvre d’un système d’application de la supervision pédagogique.

L’activité de jugement des inspecteurs d’académie – inspecteurs pédagogiques régionaux (IA-IPR) et développement de l’activité professionnelle en entretien d’inspection dans le système éducatif français : règles, jeux de langage, et conflits d'une activité dialogique pluri-adressée. La littérature scientifique internationale montre la réalité d’une recherche active pour répondre aux préoccupations des gouvernements d’améliorer la qualité de l’enseignement. Elle met en évidence une recherche basée quasi exclusivement sur le paradigme processus-produit, qui oriente la logique d’évaluation au profit de la rentabilité des pratiques enseignantes, malgré des effets négatifs constatés. La présente recherche a précisément pour objet d’avoir accès aux jeux de langage qui régissent l’activité de jugement des inspecteurs en entretien d’inspection avec des enseignants expérimentés, et de poser les conditions du développement de cette activité afin d’éclairer la zone d’ombre que constitue la recherche à cet endroit. Cette étude s’inscrit dans un programme de recherche anthropoculturel (Bertone, 2011 ; Chaliès, 2012) dont les présupposés théoriques sont empruntés à la philosophie du langage ordinaire (Wittgenstein, 2004) et à la théorie de l’énoncé (Bakhtine, 1984). Elle a été menée dans le cadre de deux dispositifs. Le premier à visée épistémique, permet l’accès à la complexité de l’activité de jugement des inspecteurs déployée au sein de l’entretien d’inspection. Il est fondé sur le recueil de verbatims issus d’entretiens d’auto-confrontation qui révèlent les jeux de langage d’une activité dialogique pluri-adressée pour conduire l’entretien d’inspection dans une dimension formative. Le second dispositif, mené avec un collectif d’inspecteurs alloconfronté à une activité de pairs, est conçu à partir des résultats du premier dispositif. À la suite de controverses fécondes, il a permis de mettre au jour des alternatives intéressantes pour régler les conflits dialogiques de l’activité de jugement en inspection. Les principaux résultats de la recherche montrent la modélisation de l’activité de jugement des inspecteurs contribuant ainsi à documenter la recherche internationale et nationale sur l’activité des évaluateurs des enseignants, peu connue à ce jour. Ils témoignent d’une hétérogénéité des pratiques des évaluateurs sur la capacité à mener des entretiens formatifs avec les enseignants expérimentés. Les résultats montrent en effet l’intérêt de rendre intelligibles les règles qui régissent leur activité pour mettre au jour les conflits qu’elles contiennent. C’est une condition majeure du développement de l’activité professionnelle des inspecteurs et de la constitution d’une communauté de pratique auto-régulée
Judgment activity of academy inspectors - regional pedagogical inspectors (IA-IPR) anddevelopment of the professional activity in inspection interviews in the French educational system: rules, language games, and conflicts of a multi-addressed dialogic activity. The international scientific literature shows the reality of active research to address the concerns of governments to improve the quality of education. It highlights research based almost exclusively on the process-product paradigm, which directs the logic of evaluation towards the profitability of teaching practices, despite the negative effects observed. The present research aims precisely to gain access to the language games that govern the judging activity of inspectors in inspection interviews with experienced teachers, and to set the conditions for the development of this activity in order to shed light on the grey area that research in this area constitutes. This study is part of an anthropocultural research program (Bertone, 2011; Chaliès, 2012) whose theoretical presuppositions are borrowed from ordinary language philosophy (Wittgenstein, 2004) and statement theory (Bakhtine, 1984). It has been carried out within the framework of two devices. The first, with an epistemic aim, allows access to the complexity of the inspectors' judgement activity deployed within the inspection interview. It is based on the collection of verbatims from self-confrontation interviews which reveal the language games of a multi-addressed dialogical activity to conduct the inspection interview in a formativedimension. The second system, conducted with a group of inspectors who are not confronted with a peer activity, is designed on the basis of the results of the first system. Following fruitful controversies, it has brought to light interesting alternatives to settle the dialogical conflicts of the activity of judgement in inspection. The main results of the research show the modeling of the inspectors' judging activity, thus contributing to document international and national research on the activity of teacher assessors, little known to date. They show a heterogeneity in the practices of assessors on the ability to conduct formative interviews with experienced teachers. Indeed, the results show the value of making the rules governing their activity intelligible in order to uncover the conflicts they contain. This is a major condition for the development of inspectors' professional activity and the constitution of a self-regulated community of practice

La présente thèse s’appuie principalement sur la théorie « exigences-ressources au travail » (Bakker & Demerouti, 2014). Elle vise à cerner les déterminants de bien-être au travail (BET) et de détresse psychologique au travail (DPT) des enseignants du primaire et du secondaire marocains. Les chapitres 1 à 5 décrivent le contexte, les précisions conceptuelles et théoriques ainsi que la problématique et les hypothèses principales. Cette thèse comporte deux études. La première étude a pour objectif d’explorer les facteurs de BET et de DPT. Elle porte sur un échantillon de 60 enseignants interviewés au moyen d’entretiens semi-directifs. Il en ressort que le métier d’enseignant au Maroc comporte des ressources (e.g. soutien social, climat de travail, utilité perçue du métier), mais aussi des exigences (e.g. environnement de travail, charge de travail, charge émotionnelle, difficultés de déplacement). De plus, les enseignants marocains semblent mobiliser des stratégies de coping pour faire face à ces exigences. La deuxième étude, menée par questionnaire auprès de 1 107 enseignants. En effet, les résultats montrent que plus les enseignants perçoivent les exigences de leur métier comme fortes, plus ils ont tendance à éprouver un bas niveau de BET et un haut niveau de DPT. De plus, la disponibilité des ressources au travail favorise le BET et diminue la DPT de ces enseignants. De façon similaire, il s’avère que les enseignants qui mobilisent des ressources personnelles (i.e., stratégies de coping) ont tendance à rapporter un meilleur niveau de BET et un faible niveau de DPT. Par ailleurs, les analyses d’interaction indiquent que des exigences élevées couplées à des ressources au travail importantes donnent lieu à un faible niveau de BET. Enfin, les résultats révèlent que l’effet des ressources au travail sur le BET est médié par les stratégies de coping. Les résultats obtenus vont dans le sens des travaux antérieurs et apportent quelques enrichissements à la « théorie exigences-ressources au travail ». Au niveau pratique, cette thèse suggère une gamme de leviers d’intervention sur la santé et le bien-être des enseignants marocains touchant aussi bien les aspects organisationnels que personnels
The present PhD dissertation relies on the Job Demands-Resources Theory (Bakker & Demerouti 2017). It aims to identify the determinants of well-being at work (WBW) and psychological distress at work (PDW) of Moroccan primary and secondary school teachers. Chapters 1 to 5 introduce the context, the conceptual and theoretical ideas, state the problem under investigation, and specify the main hypotheses. This thesis consists of two studies. The first study aimed to identify factors associated with WBW and PDW. Semi-structured interviews were conducted with 60 teachers. It appears that the teaching profession in Morocco provides benefits (e.g., social support, work climate, perceived job utility), but also many demands (e.g., environment at work, workload, emotional demands, displacement difficulties). As such, Moroccan teachers seem to mobilize coping strategies to juggle job demands. The second study was conducted by administering a questionnaire to 1 107 teachers. Indeed, the results show that the more teachers perceive the demands of their profession as strong, the more they tend to experience a low level of WBW and a high level of PDW. In addition, the availability of job resources increases the WBW and reduces the PDW of these teachers. Similarly, it seems that teachers who mobilize personal resources (i.e., coping strategies) tend to report a higher level of WBW and a lower level of PDW. Otherwise, the interaction analyses indicate that high job demands combined with high job resources results in a low level of WBW. Finally, the results show that the effect of resources at work on WBW is mediated by coping strategies. The results obtained are in line with previous work and provide some enrichment to the Job Demands-Resources theory. At a practical level, this thesis contributes additional evidence that a range of interventions, including both personal as well as organizational interventions, may be successful at improving Moroccan teachers’ health and wellbeing

Tableau d’honneur de la Faculté des études supérieures et postdoctorales, 2018-2019.
Tableau d’honneur de la Faculté des études supérieures et postdoctorales, 2018-2019.
La réussite scolaire présuppose une délimitation claire des responsabilités des acteurs du système de l’éducation, un suivi des apprentissages des élèves et, si nécessaire, l’apport de réajustements aux pratiques pédagogiques. Une absence de responsabilité et d’imputabilité pourrait nuire aux progrès en matière d’éducation et venir cristalliser les pratiques préjudiciables dans les systèmes éducatifs (UNESCO, 2017). Dans cette optique, au Québec, la Loi sur l’instruction publique (LIP) est venue prescrire une approche contractuelle de gouvernance nommée Gestion axée sur les résultats (GAR) qui oblige le ministère de l’Éducation, les commissions scolaires et les établissements à se fixer des objectifs pour la diplomation et la persévérance des élèves et à en être imputables. Au niveau local, la supervision pédagogique constitue un processus incontournable pour la direction d’établissement afin d’atteindre ces objectifs (Brassard, Lusignan et Pelletier, 2013; Maroy et collab., 2016). Or, bien que la finalité de l’approche de GAR fasse consensus – soit l’amélioration de l’efficacité éducative – la philosophie derrière ce mode de régulation soulève d’importants enjeux, dont la lourdeur de ces politiques qui force les directions à consacrer plus de temps à la réalisation de tâches administratives au détriment de tâches pédagogiques (Champoux-Lesage et collab., 2014). De plus, les formations traditionnelles ne préparent que partiellement les directions à exercer leurs responsabilités liées à la supervision pédagogique (Bickmore, 2010). Dans ce contexte, le travail de collaboration entre les milieux de recherche et de pratique se révèle une piste d’avenir pour la formation dans le champ de l’administration de l’éducation (Bernatchez, 2017 ; Bouchamma, April et Basque, 2018 ; CTREQ, 2018 ; MELS, 2008). Cette collaboration permet à la fois le développement des pratiques de la communauté professionnelle et l’avancement des connaissances de la communauté scientifique (Bourassa et collab., 2013). Dans cet esprit de collaboration, cette recherche doctorale aspire à mieux comprendre et à améliorer les pratiques professionnelles en supervision pédagogique de membres de la direction d’établissement (n = 37) dans un contexte de GAR. Cette recherche trouve son fondement dans trois concepts : la supervision pédagogique individuelle et collective, la communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) et le développement professionnel. Parallèlement, nous retenons la théorie de la fixation des objectifs (Locke et Latham, 1990 ; 2002 ; 2013). Cette recherche s’inscrit dans un projet Chantier 7 Programme de soutien à la formation continue du personnel scolaire intitulé « Améliorer les compétences des gestionnaires d’établissement scolaire en supervision pédagogique par la communauté d’apprentissage et de pratique professionnelle en présentiel et en ligne » (Bouchamma et Giguère, 2014-2017). Des membres de la direction d’établissement d’enseignement des commissions scolaires des Découvreurs (n = 21) et des Navigateurs (n = 16) ont participé au projet sur une base volontaire. Cette recherche est basée sur un devis mixte (Tashakkori et Teddlie, 2009). Le corpus issu de 21 rencontres en communauté d’apprentissage a fait l’objet d’une analyse thématique (Paillé et Mucchielli, 2012) et les données quantitatives, recueillies à partir d’un questionnaire, ont été soumises à des tests T, de régression et de statistiques descriptives. Les résultats de cette étude montrent que les pratiques de supervision individuelle par les membres de la direction tendent à être plus fréquentes que celles collectives. Les pratiques individuelles sont surtout axées sur la rencontre d’observation, et moins sur la prérencontre ou la rencontre post-observation. La pratique de supervision collective la moins mise de l’avant est celle de créer des structures collaboratives axées sur l’enseignement et l’apprentissage. En second lieu, les résultats montrent que peu de membres de la direction sont portés à quantifier leurs cibles et à développer des indicateurs chiffrés ; ces derniers mettent principalement l’accent sur la planification stratégique (les moyens) et moins sur les processus de contractualisation (l’évaluation de l’atteinte des objectifs). Enfin, bien que les membres de la direction associent la supervision collective à un idéal à atteindre et identifient plusieurs obstacles liés à l’accompagnement individuel, ces derniers tendent à mettre davantage en pratique la supervision individuelle. En ce sens, les pratiques mises de l’avant ne collent pas toujours en tous points aux idéaux d’une supervision plus collective. Mots clés : communauté d’apprentissage, développement professionnel, direction d’établissement d’enseignement, gestion axée sur les résultats, obstacles, pratiques gagnantes, recherche collaborative, supervision pédagogique, théorie de la fixation des objectifs.
La réussite scolaire présuppose une délimitation claire des responsabilités des acteurs du système de l’éducation, un suivi des apprentissages des élèves et, si nécessaire, l’apport de réajustements aux pratiques pédagogiques. Une absence de responsabilité et d’imputabilité pourrait nuire aux progrès en matière d’éducation et venir cristalliser les pratiques préjudiciables dans les systèmes éducatifs (UNESCO, 2017). Dans cette optique, au Québec, la Loi sur l’instruction publique (LIP) est venue prescrire une approche contractuelle de gouvernance nommée Gestion axée sur les résultats (GAR) qui oblige le ministère de l’Éducation, les commissions scolaires et les établissements à se fixer des objectifs pour la diplomation et la persévérance des élèves et à en être imputables. Au niveau local, la supervision pédagogique constitue un processus incontournable pour la direction d’établissement afin d’atteindre ces objectifs (Brassard, Lusignan et Pelletier, 2013; Maroy et collab., 2016). Or, bien que la finalité de l’approche de GAR fasse consensus – soit l’amélioration de l’efficacité éducative – la philosophie derrière ce mode de régulation soulève d’importants enjeux, dont la lourdeur de ces politiques qui force les directions à consacrer plus de temps à la réalisation de tâches administratives au détriment de tâches pédagogiques (Champoux-Lesage et collab., 2014). De plus, les formations traditionnelles ne préparent que partiellement les directions à exercer leurs responsabilités liées à la supervision pédagogique (Bickmore, 2010). Dans ce contexte, le travail de collaboration entre les milieux de recherche et de pratique se révèle une piste d’avenir pour la formation dans le champ de l’administration de l’éducation (Bernatchez, 2017 ; Bouchamma, April et Basque, 2018 ; CTREQ, 2018 ; MELS, 2008). Cette collaboration permet à la fois le développement des pratiques de la communauté professionnelle et l’avancement des connaissances de la communauté scientifique (Bourassa et collab., 2013). Dans cet esprit de collaboration, cette recherche doctorale aspire à mieux comprendre et à améliorer les pratiques professionnelles en supervision pédagogique de membres de la direction d’établissement (n = 37) dans un contexte de GAR. Cette recherche trouve son fondement dans trois concepts : la supervision pédagogique individuelle et collective, la communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) et le développement professionnel. Parallèlement, nous retenons la théorie de la fixation des objectifs (Locke et Latham, 1990 ; 2002 ; 2013). Cette recherche s’inscrit dans un projet Chantier 7 Programme de soutien à la formation continue du personnel scolaire intitulé « Améliorer les compétences des gestionnaires d’établissement scolaire en supervision pédagogique par la communauté d’apprentissage et de pratique professionnelle en présentiel et en ligne » (Bouchamma et Giguère, 2014-2017). Des membres de la direction d’établissement d’enseignement des commissions scolaires des Découvreurs (n = 21) et des Navigateurs (n = 16) ont participé au projet sur une base volontaire. Cette recherche est basée sur un devis mixte (Tashakkori et Teddlie, 2009). Le corpus issu de 21 rencontres en communauté d’apprentissage a fait l’objet d’une analyse thématique (Paillé et Mucchielli, 2012) et les données quantitatives, recueillies à partir d’un questionnaire, ont été soumises à des tests T, de régression et de statistiques descriptives. Les résultats de cette étude montrent que les pratiques de supervision individuelle par les membres de la direction tendent à être plus fréquentes que celles collectives. Les pratiques individuelles sont surtout axées sur la rencontre d’observation, et moins sur la prérencontre ou la rencontre post-observation. La pratique de supervision collective la moins mise de l’avant est celle de créer des structures collaboratives axées sur l’enseignement et l’apprentissage. En second lieu, les résultats montrent que peu de membres de la direction sont portés à quantifier leurs cibles et à développer des indicateurs chiffrés ; ces derniers mettent principalement l’accent sur la planification stratégique (les moyens) et moins sur les processus de contractualisation (l’évaluation de l’atteinte des objectifs). Enfin, bien que les membres de la direction associent la supervision collective à un idéal à atteindre et identifient plusieurs obstacles liés à l’accompagnement individuel, ces derniers tendent à mettre davantage en pratique la supervision individuelle. En ce sens, les pratiques mises de l’avant ne collent pas toujours en tous points aux idéaux d’une supervision plus collective. Mots clés : communauté d’apprentissage, développement professionnel, direction d’établissement d’enseignement, gestion axée sur les résultats, obstacles, pratiques gagnantes, recherche collaborative, supervision pédagogique, théorie de la fixation des objectifs.
Educational achievement requires a clear delineation of the responsibilities of the stakeholders, monitoring of students’ learning and, if necessary, readjustments to pedagogical practices. The lack of accountability could jeopardize progress and entrench harmful practices in education systems (UNESCO, 2017). In this regard, in the province of Québec, Canada, the Public Education Act law (PEA) advocates using the results-based management approach (RBM). RBM requires the Ministry of Education, school boards and the schools themselves to set performance targets for graduation and perseverance of students. At the local level, pedagogical supervision is an essential process for the school principal in achieving these targets identified in the RBM tools (Brassard, Lusignan and Pelletier, 2013; Maroy et collab., 2016). Although a consensus has been reached regarding the purpose of the RBM policies – here being the improvement of educational effectiveness – the philosophy behind this method of regulation creates a considerable number of challenges for education stakeholders (Maroy, 2013). For example, because of the administrative burden of these policies, many school principals must devote more time to the execution of administrative tasks, to the detriment of educational tasks, including pedagogical supervision (Champoux-Lesage et al., 2014). In addition, traditional training methods only partially prepare school principals to meet their pedagogical supervision responsibilities (Bickmore, 2010). In this regard, the collaborative work between the worlds of research and practice is a promising avenue to be explored for training in the field of educational administration (Bernatchez, 2017; Bouchamma, April and Basque, 2018; CTREQ, 2018; MELS, 2008). This collaboration allows for both the development of practices and knowledge for the professional community as well as the advancement of knowledge for the scientific community (Bourassa et al., 2013). In this spirit of collaboration, this doctoral research project aspires to better understand and to improve the professional practices of school principals (n = 37) in pedagogical supervision in a context of RBM. This research project is based on three concepts: individual and collective pedagogical supervision, professional learning community (PLC) and professional development. In addition, we retain the theory of goal setting (Locke and Latham, 1990; 2002; 2013). This research is part of a Chantier 7 project In-service training program for school staff entitled “Améliorer les compétences des gestionnaires d’établissement scolaire en supervision pédagogique par la communauté d’apprentissage et de pratique professionnelle en présentiel et en ligne” (Bouchamma and Giguère, 2014-2017). School principals from the Découvreurs School Board (n = 21) and the Navigateurs School Board (n= 16) were recruited on a voluntary basis. The chosen design is mixed methods (Tashakkori and Teddlie, 2009). The corpus of qualitative data, produced from 21 focus group interviews in learning community was analysed thematically (Paillé and Mucchielli, 2012). Quantitative data collected from a questionnaire was analysed through Ttests, regression, and descriptive statistics. The results of the study indicate that individual supervision practices tend to be more numerous than the collective ones. Individual practices are mainly focused on the in-class observation and less on pre-observation or post-observation meetings. The least-used collective supervision practice is that of creating collaborative structures centered on teaching and learning. Moreover
Educational achievement requires a clear delineation of the responsibilities of the stakeholders, monitoring of students’ learning and, if necessary, readjustments to pedagogical practices. The lack of accountability could jeopardize progress and entrench harmful practices in education systems (UNESCO, 2017). In this regard, in the province of Québec, Canada, the Public Education Act law (PEA) advocates using the results-based management approach (RBM). RBM requires the Ministry of Education, school boards and the schools themselves to set performance targets for graduation and perseverance of students. At the local level, pedagogical supervision is an essential process for the school principal in achieving these targets identified in the RBM tools (Brassard, Lusignan and Pelletier, 2013; Maroy et collab., 2016). Although a consensus has been reached regarding the purpose of the RBM policies – here being the improvement of educational effectiveness – the philosophy behind this method of regulation creates a considerable number of challenges for education stakeholders (Maroy, 2013). For example, because of the administrative burden of these policies, many school principals must devote more time to the execution of administrative tasks, to the detriment of educational tasks, including pedagogical supervision (Champoux-Lesage et al., 2014). In addition, traditional training methods only partially prepare school principals to meet their pedagogical supervision responsibilities (Bickmore, 2010). In this regard, the collaborative work between the worlds of research and practice is a promising avenue to be explored for training in the field of educational administration (Bernatchez, 2017; Bouchamma, April and Basque, 2018; CTREQ, 2018; MELS, 2008). This collaboration allows for both the development of practices and knowledge for the professional community as well as the advancement of knowledge for the scientific community (Bourassa et al., 2013). In this spirit of collaboration, this doctoral research project aspires to better understand and to improve the professional practices of school principals (n = 37) in pedagogical supervision in a context of RBM. This research project is based on three concepts: individual and collective pedagogical supervision, professional learning community (PLC) and professional development. In addition, we retain the theory of goal setting (Locke and Latham, 1990; 2002; 2013). This research is part of a Chantier 7 project In-service training program for school staff entitled “Améliorer les compétences des gestionnaires d’établissement scolaire en supervision pédagogique par la communauté d’apprentissage et de pratique professionnelle en présentiel et en ligne” (Bouchamma and Giguère, 2014-2017). School principals from the Découvreurs School Board (n = 21) and the Navigateurs School Board (n= 16) were recruited on a voluntary basis. The chosen design is mixed methods (Tashakkori and Teddlie, 2009). The corpus of qualitative data, produced from 21 focus group interviews in learning community was analysed thematically (Paillé and Mucchielli, 2012). Quantitative data collected from a questionnaire was analysed through Ttests, regression, and descriptive statistics. The results of the study indicate that individual supervision practices tend to be more numerous than the collective ones. Individual practices are mainly focused on the in-class observation and less on pre-observation or post-observation meetings. The least-used collective supervision practice is that of creating collaborative structures centered on teaching and learning. Moreover
El éxito académico presupone una delimitación clara de las responsabilidades de los actores del sistema educativo, un seguimiento del aprendizaje de los estudiantes y, si es necesario, reajustes a las prácticas pedagógicas. La falta de rendición de cuentas podría socavar el progreso en la educación y consolidar prácticas perjudiciales en los sistemas educativos (UNESCO, 2017). A este respecto, la provincia de Québec, Canadá, mediante la Ley de Educación Pública demanda la adopción de un enfoque contractual de gobernanza llamado Gestión Basada en Resultados (GBR). Esta Ley obliga al Ministerio de Educación, los distritos escolares y las instituciones a establecer metas para incrementar las tasas de graduación y de retención de los alumnos. A nivel local, la supervisión pedagógica es un proceso esencial iniciado por el director de la escuela para lograr dichos objetivos establecidos en las herramientas de GBR (Brassard, Lusignan y Pelletier, 2013; Maroy et al., 2016). Aunque se ha llegado a un consenso sobre la finalidad de las políticas de GBR – es decir la mejora de la eficiencia de la educación – la filosofía detrás de este modo de regulación plantea cuestiones importantes, incluida la naturaleza engorrosa de estas políticas, lo que obliga a las direcciones a dedicar más tiempo para realizar tareas administrativas en detrimento de otras tareas de carácter pedagógico (Champoux-Lesage et al., 2014). Además, las formaciones pedagógicas tradicionales preparan solo parcialmente a los directores para ejercer sus responsabilidades de supervisión pedagógica (Bickmore, 2010). En este contexto, el trabajo de colaboración entre los investigadores y profesionales es una vía prometedora de formación en el campo de la administración de la educación (Bernatchez, 2017; Bouchamma, April y Basque, 2018; CTREQ, 2018; MELS, 2008). Esta colaboración permite tanto el desarrollo de las prácticas de los profesionales como el avance del conocimiento de la comunidad científica (Bourassa et al., 2013). En este espíritu de colaboración, esta investigación doctoral tiene como objetivo mejorar la comprensión y las prácticas profesionales en supervisión pedagógica de los directores de escuela (n = 37) en un contexto de gestión basada en resultados. Esta investigación se basa en tres conceptos: supervisión pedagógica individual y colectiva, comunidad de aprendizaje profesional (CAP) y desarrollo profesional. Al mismo tiempo, conservamos la teoría del establecimiento de metas (Locke y Latham, 1990; 2002; 2013). Esta investigación forma parte de un proyecto Chantier 7 Programa de apoyo a la educación continua para el personal escolar titulado “Améliorer les compétences des gestionnaires d’établissement scolaire en supervision pédagogique par la communauté d’apprentissage et de pratique professionnelle en présentiel et en ligne” (Bouchamma y Giguère, 2014-2017). Los directores de escuela, que provenían de las comisiones escolares des Découvreurs (n = 21) y des Navigateurs (n = 16), fueron reclutados de forma voluntaria. La tesis adopta un enfoque mixto (Tashakkori et Teddlie, 2009). El conjunto de datos cualitativos, construido a partir de 21 entrevistas en la comunidad de aprendizaje, se analizó temáticamente (Paillé y Mucchielli, 2012) y los datos cuantitativos, recopilados a partir de un cuestionario, se analizaron mediante pruebas T, análisis de regresión y estadística descriptiva. Los resultados del estudio indican que las prácticas de supervisión de los directores de escuela tienden a ser más frecuentes que las colectivas. Las prácticas individuales se centran principalmente en la observación durante la clase y menos en las pre-observación o postobservación. La práctica de supervisión colectiva menos frecuente es la de crear estructuras colaborativas que se centren en la enseñanza y el aprendizaje. Además, los resultados muestran que los directores tienen poca tendencia a cuantificar sus objetivos y desarrollar indicadores numéricos. Los directores se centran principalmente en la planificación estratégica (medios) y otorgan menos importancia a los procesos de evaluación del logro de los objetivos. Finalmente, aunque los directores de las escuelas perciben las prácticas de supervisión colectiva como un ideal y mencionan varios obstáculos relacionados con la supervisión individual, siguen inclinándose por la supervisión individual en la práctica. Palabras claves: comunidad de aprendizaje, desarrollo profesional, directores de escuela, gestión basada en resultados (GBR), investigación colaborativa, obstáculos, prácticas líderes, supervisión pedagógica, teoría del establecimiento de metas.
El éxito académico presupone una delimitación clara de las responsabilidades de los actores del sistema educativo, un seguimiento del aprendizaje de los estudiantes y, si es necesario, reajustes a las prácticas pedagógicas. La falta de rendición de cuentas podría socavar el progreso en la educación y consolidar prácticas perjudiciales en los sistemas educativos (UNESCO, 2017). A este respecto, la provincia de Québec, Canadá, mediante la Ley de Educación Pública demanda la adopción de un enfoque contractual de gobernanza llamado Gestión Basada en Resultados (GBR). Esta Ley obliga al Ministerio de Educación, los distritos escolares y las instituciones a establecer metas para incrementar las tasas de graduación y de retención de los alumnos. A nivel local, la supervisión pedagógica es un proceso esencial iniciado por el director de la escuela para lograr dichos objetivos establecidos en las herramientas de GBR (Brassard, Lusignan y Pelletier, 2013; Maroy et al., 2016). Aunque se ha llegado a un consenso sobre la finalidad de las políticas de GBR – es decir la mejora de la eficiencia de la educación – la filosofía detrás de este modo de regulación plantea cuestiones importantes, incluida la naturaleza engorrosa de estas políticas, lo que obliga a las direcciones a dedicar más tiempo para realizar tareas administrativas en detrimento de otras tareas de carácter pedagógico (Champoux-Lesage et al., 2014). Además, las formaciones pedagógicas tradicionales preparan solo parcialmente a los directores para ejercer sus responsabilidades de supervisión pedagógica (Bickmore, 2010). En este contexto, el trabajo de colaboración entre los investigadores y profesionales es una vía prometedora de formación en el campo de la administración de la educación (Bernatchez, 2017; Bouchamma, April y Basque, 2018; CTREQ, 2018; MELS, 2008). Esta colaboración permite tanto el desarrollo de las prácticas de los profesionales como el avance del conocimiento de la comunidad científica (Bourassa et al., 2013). En este espíritu de colaboración, esta investigación doctoral tiene como objetivo mejorar la comprensión y las prácticas profesionales en supervisión pedagógica de los directores de escuela (n = 37) en un contexto de gestión basada en resultados. Esta investigación se basa en tres conceptos: supervisión pedagógica individual y colectiva, comunidad de aprendizaje profesional (CAP) y desarrollo profesional. Al mismo tiempo, conservamos la teoría del establecimiento de metas (Locke y Latham, 1990; 2002; 2013). Esta investigación forma parte de un proyecto Chantier 7 Programa de apoyo a la educación continua para el personal escolar titulado “Améliorer les compétences des gestionnaires d’établissement scolaire en supervision pédagogique par la communauté d’apprentissage et de pratique professionnelle en présentiel et en ligne” (Bouchamma y Giguère, 2014-2017). Los directores de escuela, que provenían de las comisiones escolares des Découvreurs (n = 21) y des Navigateurs (n = 16), fueron reclutados de forma voluntaria. La tesis adopta un enfoque mixto (Tashakkori et Teddlie, 2009). El conjunto de datos cualitativos, construido a partir de 21 entrevistas en la comunidad de aprendizaje, se analizó temáticamente (Paillé y Mucchielli, 2012) y los datos cuantitativos, recopilados a partir de un cuestionario, se analizaron mediante pruebas T, análisis de regresión y estadística descriptiva. Los resultados del estudio indican que las prácticas de supervisión de los directores de escuela tienden a ser más frecuentes que las colectivas. Las prácticas individuales se centran principalmente en la observación durante la clase y menos en las pre-observación o postobservación. La práctica de supervisión colectiva menos frecuente es la de crear estructuras colaborativas que se centren en la enseñanza y el aprendizaje. Además, los resultados muestran que los directores tienen poca tendencia a cuantificar sus objetivos y desarrollar indicadores numéricos. Los directores se centran principalmente en la planificación estratégica (medios) y otorgan menos importancia a los procesos de evaluación del logro de los objetivos. Finalmente, aunque los directores de las escuelas perciben las prácticas de supervisión colectiva como un ideal y mencionan varios obstáculos relacionados con la supervisión individual, siguen inclinándose por la supervisión individual en la práctica. Palabras claves: comunidad de aprendizaje, desarrollo profesional, directores de escuela, gestión basada en resultados (GBR), investigación colaborativa, obstáculos, prácticas líderes, supervisión pedagógica, teoría del establecimiento de metas.