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Dissertations / Theses on the topic 'Inspection des écoles primaires'
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Ferrier, Jean. "Les inspecteurs des écoles primaires." Dijon, 1995. http://www.theses.fr/1995DIJOL020.
Full textAbstract:
Après une introduction qui situe la création (en 1835) et la mise en place du corps des inspecteurs des écoles primaires dans son cadre historique, la première partie de la thèse est consacrée à l'étude du cadre général d'exercice de leur métier, de la création du corps a aujourd’hui chapitre analyse l'évolution des fonctions. D’abord essentiellement administratives, elles s'ouvrent au domaine pédagogique entre 1850 et 1875 et s'enrichissent au début des années 1880 de leur troisième volet, la formation des maitres. Ce chapitre est également l'occasion de montrer qu’elle a été la place des inspecteurs dans le long conflit qui a opposé les ordres primaire et secondaire pour maitriser la scolarisation des enfants de 11 a 16 ans. Le second chapitre porte sur le recrutement et la formation des inspecteurs. Il montre notamment la difficulté qu'a toujours éprouvée le ministère pour recruter des candidats disposant de diplômes de haut niveau. Le troisième chapitre analyse les conditions pour recruter des candidats disposant de diplômes de haut niveau. Le troisième chapitre analyse les conditions qui sont faites aux inspecteurs pour effectuer leur mission : conditions de travail, modalités de nomination et traitement. Enfin, le quatrième chapitre s'intéresse aux caractéristiques sociologiques du corps, a partir de coupes réalisées pour les années 1835, 1865, 1913, 1939, 1970 et 1994. La deuxième partie porte sur l'action des inspecteurs. Toujours considérée dans la durée pour aboutir à la période actuelle, elle analyse successivement le rôle des inspecteurs dans la formation des maitres (chap. V), l'inspection qui est d'abord une inspection de l'école avant de devenir une inspection des personnes à partir de la fin du XXIXème siècle (chap. VI) et, enfin, l'administration de la circonscription et le rôle des inspecteurs dans le département qui, de tout temps, a été le cadre de gestion des maitres du premier degré et de l'action des inspecteurs (chap. VII). Le dernier chapitre de la thèse tente de dresser un bilan de cette action a partir des observations réalisées dans les classes et de la mise en relation des résultats des élèves de 27 circonscriptions à l'évaluation nationale a l'entrée au cours élémentaire 2eme année avec les pratiques déclarées des inspecteurs des écoles primaires<br>Following an introduction which situates the creation (in 1835) and the organization of the primary school inspectorate in the historical background, the first part of this thesis is devoted to the study of the general framework in which inspectors have been working from the creation of this body to the present day. The first chapter provides an analysis of the development of their functions. After being mainly administrative, their activities started opening up to the pedagogical field between 1850 and 1875 and there was the addition of a third constituent in the early 1880 s - the training of schoolteachers. This chapter is also an opportunity to show part the inspectorate played in the long conflict that divided the primary and secondary orders on the control of the education of children aged 11 to 16. The second chapter deals with the recruitment and training of inspectors. It shows in particular how difficult it has always been for the ministry to appoint applicants with high level diplomas. Chapter three is an analysis of the conditions in which inspectors have to carry out their mission : their conditions of work, how they are appointed, what they receive. Finally chapter four deals with sociological characteristics of the body, on the basis of sections made for the years 1835, 1865, 1913, 1939, 1970 and 1994. The second part deals with the action of the inspectorate. Still covering the past and present times, it successively analyses the role of the inspectorate in the training of teachers (chapter V), the inspection that used to be the inspection of the school before becoming the inspection of individuals from the end of the XIIth century (chapter VI), and finally the management of the district and the role of the inspectorate in the department which has always been the area within which primary school inspectorate
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Ravier, Joël. "La mise en place et le développement de l'inspection primaire dans le département du Nord de la loi Guizot à la loi Falloux." Paris 4, 1995. http://www.theses.fr/1995PA040090.
Full textAbstract:
Si, tout comme la loi du 28 juin 1833, la création du corps des inspecteurs, en février 1835, peut figurer en bonne place dans le bilan scolaire de la Monarchie de juillet et de son principal instigateur, François Guizot, nous constatons cependant que la nomination des premiers inspecteurs primaires ne répondit pas avec un égal bonheur dans tous les départements, aux espérances des amis de l'instruction primaire. En effet, au terme de la première année d'existence de ce nouveau service, nombreux furent les conseils généraux et les préfets à constater que l'inspecteur primaire de leur département n'avait pas totalement rempli sa mission. Si la plupart d'entre eux, qui se fier uniquement aux nombres des communes et des écoles visitées, corrigèrent, à l'image du conseil général du nord, leur position après la nomination, en 1837, des premiers sous-inspecteurs, d'autres ont maintenu leur critique, témoignant de conflits liés à la personnalité même de l'inspecteur primaire ou à la définition de sa mission<br>If, just like the law of the 28th of June 1833, the creation of primary school inspectors in February 1835 can appear in a good position when you evaluate the school system of the "Monarchie de juillet" and of its main instigator, François Guizot, however we can notice that the appointment of the first primary school inspectors wasn't a real success in all the counties, because it didn't fall in with the hopes of the people who believed in primary school education. In fact, at the end of the year, a lot of people (country council, prefects) realized that the primary school inspector of their county hadn't fulfilled his task. Even if most of them will rectify their position after having a look at the numbers of towns and villages and at the numbers of schools visited by inspectors (the county council of the north of France will do it), and after the nomination of the first deputy-inspectors in 1837, others will go on criticizing. This shows the problems: the conflicts due to the inspector's personality or due to the definition of his work
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Alexis, Patrick. "Perceptions et pratiques de la supervision pédagogique au niveau primaire (premier et deuxième cycles fondamental) en Haïti." Thesis, Université Laval, 2012. http://www.theses.ulaval.ca/2012/29671/29671.pdf.
Full textAbstract:
Cette étude a pour but d’examiner les perceptions et les pratiques de la supervision pédagogique des enseignants et des directeurs d’école oeuvrant dans le Secteur nord d’Haïti, et ce, pour le niveau suivant : fondamental, premier et deuxième cycles. Pour réaliser cette étude, nous avons mené une enquête auprès de 147 répondants : 103 enseignants et 44 directeurs d’école. Nos participants ont eu à répondre à un questionnaire portant sur leurs pratiques et perceptions de la supervision pédagogique.
Il ressort de cette étude empirique que les enseignants et les directeurs d’école interrogés accordent une grande importance à la supervision pédagogique et reconnaissent qu’elle constitue l’un des meilleurs moyens pour favoriser l’amélioration de la qualité de l’éducation. Toutefois, le manque de ressources humaines (personnes qualifiées) et matérielles qui caractérise le milieu scolaire du Secteur nord d’Haïti constitue un handicap majeur à la mise en oeuvre d’un système d’application de la supervision pédagogique.
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Roux, Christian. "L'inspection primaire et la surveillance de l'école en France au XIXe siècle." Aix-Marseille 1, 1994. http://www.theses.fr/1994AIX10049.
Full textAbstract:
Cette these traite de l'inspection primaire au dix-neuvieme siecle, a la fois de facon diachronique et thematique : - le politique (contexte) - le legislatif (textes) - le niveau humain (les inspecteurs primaires, de la date de creation de leur corps -1835- jusqu'au vote des lois ferry 1881-1882-, et a la fois problematique : - la surveillance se presente comme le vecteur privilegie de l'appropriation de l'ecole par l'etat tout au long du dixneuvieme siecle, - le "regard" est un vecteur de pouvoir, - les inspecteurs primaires eurent trois fonctions principales, de promotion de l'enseignement primaire, de normalisation pedagogique et de conservation sociale. Cette etude a aussi une visee prosopographique : elle a permis d'etablir le repertoire des mille cent dix-neuf inspecteurs primaires qui se sont succedes de 1835 a 1882, et ainsi d'enregistrer la memoire et de restituer la carriere d'hommes qui ont contribue, le plus souvent par un labeur obscur, a l'emergence et a l'affermissement de l'ecole primaire<br>This thesis deals with the historical and thematic development of primary education inspection in the nineteenth century within the political and legal framework of the period. It also considers the human ressources then available (namely the primary school inspectorate from its inception in 1835 until the passing of the ferry legislation in 1881-1882 ) it discusses the following issues : - supervision as evidence of the way in which the state took control of education in the 19th century. - the power conferred by this supervision role. - the three main functions of the primary school inspectorate, namely : to promote primary education, to standardize teaching methods and to preserve the status quo. This study also has a biographical aim : it has allowed a list to be made of the primary school inspectors appointed between 1835 and 1882 ; it has, in addition, provided an opportunity to formally record the names, and to retrace the careers, of the men who contributed, mainly anonymously, to the creatioin and growth of primary education
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Mercier, Delphine. "L'Inspection primaire, l'enseignement de l'histoire et de l'instruction morale et civique : 1880-1914." Paris 4, 2002. http://www.theses.fr/2002PA040207.
Full text
6
Goedert, Abaji Nathalie. "Le service public de l'instruction primaire sous le Second Empire : l'exemple de l'Académie d'Aix." Paris 2, 1995. http://www.theses.fr/1995PA020085.
Full textAbstract:
Entre le coup d'envoi de la scolarisation primaire opere sous la monarchie de juillet et la consecration de l'ecole republicaine de jules ferry, le second empire apporte sa contribution institutionnlle et ideologique au systeme educatif francais. L'implantation locale d'une administration scolaire appropriee aux besoins nouveaux suscites par le developpement de ce que l'on pourrait deja appeler (mutatis mutandis) une scolarisation de masse revele, dans les choix structuraux operes par le pouvoir, sa volonte de controler et maitriser le service d'enseignement deliberement etatique, en depit de l'acceptation du principe de la liberte de l'enseignement. L'exploitation des sources se reportant a un echelon local (l'academie d'aix) particulierement diversifie dans ses composantes geographiques, humaines et meme parfois administratives permet, nous l'esperons, de cerner le fonctionnement d'une administration qui doit affronter des resistances, en son sein meme ou a raison des contrepouvoirslocaux, qui viennent inflechir sensiblement les desseins centralisateurs et autoritaires du regime. Au travers de ces avatars, se decouvrent pourtant les fondements institutionnels durables qui conferent en grande partie -pour le premier degre d'enseignement tout au moins- sa physionomie moderne a l'administration scolaire francaise; les grandes lois scolaires de la iiie republique sont toutes proches<br>From the first steps of the elementary education under the "monarchie de juillet" and the ratification of the republican school under jules ferry, the "second empire" brought its institutional and ideological contribution to the french educational system. The local introduction of an educational administration close to the needs of the evolution of what we already call the provision of educational facilities for all the people has shown, through the structural choices of the authority, its will to control the educational system intentionally state-controlled. This choice was made despite the acceptance of the principle of free education. We hope that the exploitation of the different sources refered to a local level (l'academie d'aix) which has a multitude of geographical, human and administration components will help us to comprehend how the administration has to face an opposition coming from the inside of from local counter-authorities who tried to change the directions given by the state. In this struggle lies the institutional foundations that has given the present look to the french educational administration : the educational laws of the "troisieme republique" are getting near
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Ploye-Majorel, Christine. "Les attentes des parents d'élèves des écoles primaires catholiques en France : étude sur quelques écoles dans le diocèse de Lyon." Lyon 2, 1999. http://www.theses.fr/1999LYO20033.
Full textAbstract:
Le partenariat ecole-famille est source de nombreux enjeux dans la mesure ou ces deux instances detiennent chacune la charge de l'education et de l'instruction des enfants. L'enseignement catholique, en reference au droit canon, affiche clairement sa volonte de collaboration avec les familles en l'enoncant dans son projet educatif, notamment par son concept de communaute educative. Or, vis a vis de l'ecole, les familles font preuve d'une multiplicite des conduites qui vont de la delegation passive au controle autoritaire. Quel accord peut-on esperer ? les attentes des parents d'eleves des ecoles primaires catholiques, recensees par une enquete sociologique par questionnaire et par entretien, permettent d'en percevoir les points forts comme la qualite de l'enseignement, la transmission de valeurs morales et la discipline, mais surtout l'heterogeneite. De cette recherche sont nees deux typologies, une des etablissements et une des familles qui, mises en relation, ont permis d'envisager divergences et collaboration. Comment l'enseignement catholique peut-il aujourd'hui preserver son caractere propre face a cette diversite qui entraine parfois certains etablissements vers une perte des reperes qui fondent la mission des ecoles catholiques ? cette recherche montre qu'associer les parents a l'ecole releve d'un challenge dont les epreuves sont multiples selon les etablissements mais necessite un passage oblige qui vise a donner du sens aux relations en les basant sur la confiance et l'ecoute.
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Sika, Glebehlo Lazare. "Impact des allocations en ressources sur l'efficacité des écoles primaires en Côte d'Ivoire." Thesis, Dijon, 2011. http://www.theses.fr/2011DIJOE001/document.
Full textAbstract:
La qualité de l’enseignement primaire en Côte d’Ivoire s’est fortement dégradée au cours de ces trois dernières décennies. Cette situation est la résultante d’une gestion approximative du système éducatif, qui se caractérise par une insuffisance de support pédagogique, une mauvaise allocation des ressources, un encombrement des salles de classe (42 élèves par enseignants au primaire) et un déficit d’enseignants qualifiés et bien formés. En outre, le conflit militaro-politique de septembre 2002 n’a guère amélioré cet état de choses, bien au contraire, il n’a fait que détériorer davantage la situation. Ainsi, la présente thèse s’est fixée comme objectifs d’analyser, d’une part l’influence des dotations en ressources sur l’efficacité des écoles primaires en Côte d’Ivoire sur la base d’une enquête sur les compétences réalisée par le Ministère de l’Education Nationale et d’autre part, d’examiner l’impact du conflit militaro-politique de septembre 2002 sur la demande d’éducation en s’appuyant sur les données des enquêtes MICS-2000 et 2006 réalisées auprès des ménages. Pour ce faire, une classification des écoles selon leur dotation en ressources s’est faite, ensuite, au moyen de la méthode de l’enveloppe des données (DEA, méthode non paramétrique), une frontière d’efficience est construite pour mettre en exergue les spécificités des écoles et enfin une estimation économétrique (modèle Tobit sur les données censurées) est mise en œuvre pour déceler les facteurs influençant la formation des scores d’efficacité. Il ressort des analyses qu’une augmentation de la quantité des ressources allouées à une école n’est pas gage de sa performance car les facteurs d’efficacités ne résident pas dans les dotations en quantité, mais plutôt dans les dotations en qualité c'est-à-dire les valeurs et caractéristiques intrinsèques aux personnes et matériaux mises à la disposition des écoles, ceci fait dans un souci d’adéquation aux besoins spécifiques des écoles et d’équité. Par ailleurs, à partir d’une méthodologie combinant à la fois l’estimation par les doubles différences, l’estimation par les triples différences et la correction par les contrôles de robustesse, elle aboutit aux résultats selon lesquels, les taux d’accès et d’achèvement aux grades un à six du primaire ont baissé du fait de la crise. En effet, les proportions d’enfants qui achèvent les grades 1 et 2 ont baissé de 25 % et celles des enfants qui achèvent les grades 3, 4 et 5 ont diminué respectivement de 22 %, 16 % et 4 %<br>The quality of primary education in Côte d'Ivoire has deteriorated sharply over the past three decades. This situation is the result of an approximate management of the education system, which is characterized by a lack of educational support, a misallocation of resources, a congestion of classrooms (42 students for a teacher in primary school) and a lack of skilled and well trained teachers. In addition, the military-political conflict in September 2002 did not allow to improve this situation; on the contrary, it has further deteriorated the situation. Thus, the aim of this thesis is first to analyze the influence of resource endowments on the effectiveness of primary schools in Cote d'Ivoire on the basis of a survey on the competence conducted by the Ministry of Education. Secondly, it examines the impact of military-political conflict in September 2002 on the demand for education based on data from the MICS-2000 and 2006 household surveys. To do this, a classification of schools according to their resource endowment was made, then, using the method of data envelopment analysis (DEA nonparametric method), an efficiency frontier is constructed to highlight the specificities of schools and finally an econometric estimation (Tobit model censored data) is implemented to identify factors influencing the formation of effectiveness scores. The analysis shows that increasing the amount of resources allocated to a school does not guarantee its performance as the efficiency factors are not resident in endowment quantity, but rather in the endowment quality, that is the values and characteristics intrinsic to people and materials available to schools, this fact in order to fit the specific needs of schools and fairness. Furthermore, using a methodology combining both double differences estimation, the triple differences estimation and correction by the robustness checks, we find that the rate of access and completed grades of primary school s one to six of primary school declined because of the crisis. Indeed, the proportions of children completing levels 1 and 2 have fallen by 25% and those of children completing levels 3, 4 and 5 have decreased by 22%, 16% and 4% respectively
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Sika, Glebelho Lazare. "Impact des allocations en ressources sur l'efficacité des écoles primaires en Côte d'Ivoire." Phd thesis, Université de Bourgogne, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00620800.
Full textAbstract:
La qualité de l'enseignement primaire en Côte d'Ivoire s'est fortement dégradée au cours de ces trois dernières décennies. Cette situation est la résultante d'une gestion approximative du système éducatif, qui se caractérise par une insuffisance de support pédagogique, une mauvaise allocation des ressources, un encombrement des salles de classe (42 élèves par enseignants au primaire) et un déficit d'enseignants qualifiés et bien formés. En outre, le conflit militaro-politique de septembre 2002 n'a guère amélioré cet état de choses, bien au contraire, il n'a fait que détériorer davantage la situation. Ainsi, la présente thèse s'est fixée comme objectifs d'analyser, d'une part l'influence des dotations en ressources sur l'efficacité des écoles primaires en Côte d'Ivoire sur la base d'une enquête sur les compétences réalisée par le Ministère de l'Education Nationale et d'autre part, d'examiner l'impact du conflit militaro-politique de septembre 2002 sur la demande d'éducation en s'appuyant sur les données des enquêtes MICS-2000 et 2006 réalisées auprès des ménages. Pour ce faire, une classification des écoles selon leur dotation en ressources s'est faite, ensuite, au moyen de la méthode de l'enveloppe des données (DEA, méthode non paramétrique), une frontière d'efficience est construite pour mettre en exergue les spécificités des écoles et enfin une estimation économétrique (modèle Tobit sur les données censurées) est mise en œuvre pour déceler les facteurs influençant la formation des scores d'efficacité. Il ressort des analyses qu'une augmentation de la quantité des ressources allouées à une école n'est pas gage de sa performance car les facteurs d'efficacités ne résident pas dans les dotations en quantité, mais plutôt dans les dotations en qualité c'est-à-dire les valeurs et caractéristiques intrinsèques aux personnes et matériaux mises à la disposition des écoles, ceci fait dans un souci d'adéquation aux besoins spécifiques des écoles et d'équité. Par ailleurs, à partir d'une méthodologie combinant à la fois l'estimation par les doubles différences, l'estimation par les triples différences et la correction par les contrôles de robustesse, elle aboutit aux résultats selon lesquels, les taux d'accès et d'achèvement aux grades un à six du primaire ont baissé du fait de la crise. En effet, les proportions d'enfants qui achèvent les grades 1 et 2 ont baissé de 25 % et celles des enfants qui achèvent les grades 3, 4 et 5 ont diminué respectivement de 22 %, 16 % et 4 %.
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Kebieche, Abla. "La supervision pédagogique et ses multiples regards au sein des écoles primaires québécoises." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2017. http://hdl.handle.net/11143/10645.
Full textAbstract:
Au cours des dernières années, la mouvance d’ambitieuses réformes entraine de plus en plus de nouvelles attentes envers les directions d’établissement scolaire et envers le personnel enseignant afin de favoriser l’atteinte du plein potentiel de tous les élèves, ce qui est évidemment au cœur de la mission de l’école québécoise. Tous ces changements, avec leur lot d’attraits, de défis et d’insécurité touchent entre autres le rôle et les fonctions des directions d’établissement scolaire (OCDE, 2008; Rich, 2010). Même si ces dernières ont une influence indirecte sur la réussite scolaire des élèves, il demeure qu’elles jouent un rôle essentiel pour instaurer un climat organisationnel propice à cette réussite (Seashore Louis, Dretzkekl et Wahlstrom, 2010). Cette réalité suppose en effet une prise de conscience de ce rôle capital ainsi que des moyens dont toute direction devrait disposer pour gérer efficacement son établissement. D’ailleurs, ici au Québec, comme ailleurs, le discours est en faveur de l'application d'un excellent processus de supervision pédagogique qui, selon Sergiovanni et Starratt (2006) contribue fortement à la qualité de l'enseignement-apprentissage.
De ce fait, l’un des principaux défis auquel toute direction d’établissement scolaire doit faire face est sans doute celui d’assurer l'instauration adéquate du processus de supervision pédagogique qui passe évidemment par la compréhension de son utilité et de sa finalité. Or, diverses raisons entre autres la perception négative du personnel enseignant au regard de la supervision pédagogique, le climat de méfiance et de suspicion semblent être à la base du grand malaise de la supervision pédagogique vécu tant par le personnel enseignant que par les directions d’établissement scolaire.
Donc, c’est au regard de ces préoccupations que nous allons faire ressortir l'importance de la supervision pédagogique dans la gestion de l’activité éducative dans les établissements scolaires québécois.
Ainsi, ce mémoire traite de la supervision pédagogique ainsi que de la diversité des significations entourant ce concept en l’absence d’un vocabulaire commun. C’est donc autour d’un certain flou conceptuel qui semble nuire éventuellement à son application que ce mémoire dresse un portait des perceptions du personnel enseignant ainsi que des directions d’établissements de l’ordre de l’enseignement primaire québécois au regard de la supervision pédagogique. À cette perception s’ajoutent la perception de la supervision du pédagogue ainsi que la perception de l’accompagnement du développement professionnel du personnel enseignant, et ce, toujours selon les premiers acteurs impliqués, la direction et le personnel enseignant.
De cette problématique émerge une question de recherche qui se traduit comme suit : Quelles sont les perceptions qu’ont les enseignantes et les enseignants ainsi que les directions d’établissement scolaire au regard de la supervision pédagogique dans les écoles primaires québécoises?
Cette recherche privilégie une méthodologie qualitative de type descriptive et exploratoire. Quatre objectifs spécifiques en découlent à savoir :
1) Décrire la perception du personnel enseignant au regard de la supervision pédagogique;
2) Décrire la perception des directions d’établissement scolaire au regard de la supervision pédagogique;
3) Comparer les perceptions du personnel enseignant à celles des directions d’établissement scolaire;
4) Clarifier le sens de la supervision pédagogique, de la supervision du pédagogue et de l’accompagnement du développement professionnel.
Ainsi, cette recherche a permis d’interroger deux catégories d’acteurs de l’éducation : le personnel enseignant ainsi que les directions d'établissements de l’ordre d’enseignement primaire, plus spécifiquement, dans la grande région de Montréal. Des entrevues semi-dirigées ont été préconisées pour répondre aux objectifs de la recherche et par conséquent, à sa question. Les résultats réaffirment la perception menaçante et négative qu’a la majorité du personnel enseignant au regard de la supervision pédagogique engendrant de la résistance vis-à-vis de l’application de ce processus dans les milieux visités. À l’opposé, les directions d’établissements scolaires interviewées expriment une opinion nettement plus favorable malgré leur besoin criant en matière d’accompagnement et de temps pour effectuer une supervision pédagogique efficace.
En somme, les résultats obtenus constituent un apport pour cette problématique malgré le petit échantillonnage questionné. Ils illustrent l’importance du climat de confiance, de respect, d’ouverture à l’autre et du travail collaboratif comme étant des assises à la relation d’aide qui caractérise la trajectoire de la supervision pédagogique. De plus, ces résultats permettent la mise en lumière d'une expérience qui renforce la pertinence de reconsidérer profondément et de manière plus exhaustive la notion de supervision pédagogique et surtout de questionner la façon de la différencier de la supervision du pédagogue. Ainsi, par cette contribution, nous pensons ouvrir des perspectives susceptibles de promouvoir la supervision pédagogique et d’en faire une priorité afin de répondre pleinement à la mission éducative. La réussite de nos élèves en dépend !
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Nabli, Bouzid Dalel. "L'enfant et l'espace scolaire : le cas de l'école primaire." Paris 10, 2010. http://www.theses.fr/2010PA100020.
Full textAbstract:
On peut s’interroger pour savoir si de nos jours les architectes construisent des établissements scolaires adaptés aux besoins des utilisateurs enfants et/ou professeurs par rapport à des constructions déjà plus anciennes. Pour cela nous avons étudié la manière dont les élèves évaluent leur établissement scolaire, à savoir deux écoles primaires, l’une d’une architecture traditionnelle et l’autre beaucoup plus moderne. Travailler sur l’école, c’est certes évoquer sa réalité physique, les salles de classe, la cour de récréation, la cantine, les couloirs mais aussi la manière dont elle est vécue et appréciée par les enfants et son impact sur leur sentiment de confort. L'école désigne tout à la fois un cadre physique mais aussi une institution avec ses règles de conduites et de comportements au sens de behavior setting de Barkers (1968), c'est-à-dire « un lieu ayant des frontières précises dans l’espace, des périodes d’activités définies et qui possède une structure où éléments physiques et sociaux s’imbriquent ». Il nous a paru important, dans le cadre de la psychologie de l’environnement, de mieux connaître la relation de l’enfant à son cadre de vie et en particulier à son cadre de vie scolaire où il est amené à passer de nombreuses heures quotidiennement. Celui –ci peut apporter s’il est de qualité des éléments susceptibles d’accroître les potentialités des jeunes et de leurs épanouissements, d'affirmer leurs personnalités, de favoriser leurs apprentissages<br>We can ' question to know if nowadays the architects build schools adapted to the needs of the users children and\or professors with regard to already more ancient constructions. For it we studied the way the pupils estimate their school, namely two elementary schools, one of traditional architecture and the other one much more modern. To work on the school, it is certainly to evoke the physical reality, classrooms, school playground, canteen, corridors but also way it is lived and appreciated by the children and its impact on their feeling of comfort. The school indicates quite at the same time a physical frame but also an institution with its rules of conduct and behavior to the sense of behavior setting of Barkers (1968) that is «a place having precise borders in the space, defined periods of activity and which possesses a structure where physical and social elements are linked ". It seemed to us important, within the framework of the psychology of the environment, to know better the relation of the child about its living environment and in particular in its school living environment where it is brought to cross numerous hours daily. That - this - can bring if it is of quality of elements susceptible to increase the potentialities of the young people and their blooming, to assert their personality, to facilitate their apprenticeships
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Dal, Burçkin. "L'enseignement des tremblements de terre et du volcanisme dans les écoles primaires en Turquie." Paris 7, 2003. http://www.theses.fr/2003PA070027.
Full textAbstract:
Le sujet de la thèse est l'étude de l'enseignement des séismes et du volcanisme dans les écoles d'Enseignement Primaire en Turquie. La recherche s'est organisée autour de plusieurs axes concernant l'étude des risques naturels : dans la science de géographie physique et géologique, dans les Instructions Officielles, dans les manuels scolaires, dans l'analyse des représentations des élèves, et dans les pratiques de classe. L'objectif final sera de proposer la meilleure adéquation possible entre la spécificité de la géographie physique et géologique, et la demande sociale d'une initiation des futurs citoyens turcs à la meilleure compréhension de ces deux phénomènes, afin qu'ils puissent mieux réagir lorsque de tels évènements ont lieu, ayant eux-mêmes reçu une véritable éducation aux risques séismiques<br>The subject of the thesis is the study of seisms and volcanism teaching in the primary schools in Turkey. The research is organized around several main lines relating to the study of the natural risks : in the physical geography and geological sciences, in the OfficiaI Instructions, in the textbooks, in the analysis of the representations of the pupils and in the practices of class. The final purpose will be to suggest the best possible appropriateness between the specificity of the physical geography and geology, and the social request about an initiation of the future Turkish citizens to the best comprehension of these two phenomenons, in order to they can react weIl when such events take place, having received themselves a true education to the seismic risks
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Troadec, janick. "Les écoles normales primaires des Landes et le développement de l'école publique, 1834-1940." Bordeaux 2, 2000. http://www.theses.fr/2000BOR21790.
Full textAbstract:
Cette recherche rend compte du rôle joué par les écoles normales primaires dans le développement de l'instruction publique dans un département rural, les Landes, qui représente un cas privilégié de sous-scolarisation au moment du vote de la loi Guizot. Organisée autour de deux questions centrales - comment scolariser une population dans des circonstances aussi défavorables ? Et comment l'encadrer? - elle s'attache à observer la mise en place des écoles normales chargées de fournir un personnel compétent qui constituera un modèle pour la profession. Elle essaie de montrer quels sont les élèves-maîtres recrutés, comment et par qui ils sont formés. Afin de dégager les caractéristiques des différentes générations de normaliens du point de vue de l'origine sociale, géographique, scolaire et des déroulements de carrières, les promotions des deux écoles normales du département ont été reconstituées. Les registres matricules des élèves et les dossiers professionnels des instituteurs landais ont permis de retrouver 54,8% de l'effectif formé entre 1834 et 1886 et la quasi totalité des normaliens après 1887. Menée sur une période longue - 1834 à 1940 - et une aire géographique limitée, cette étude examine le lent processus de la scolarisation de masse, met à jour ce qui a contribué à sa progression et fait apparaître le rôle moteur de l'état.
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Alten, Michèle. "La musique et le chant dans les écoles primaires de la République (1882-1939)." Paris 1, 1993. http://www.theses.fr/1993PA010713.
Full textAbstract:
En 1882 le ministre de l'instruction publique introduit dans les programmes de l'école primaire une nouvelle matière d'enseignement obligatoire : la musique et le chant. L'ambition des exigences, l'absence de clarté sur les finalités et les méthodes, ainsi que la faible qualification des instituteurs dans ce domaine, rendent l'application des instruction officielles très aléatoire. Avant 1914, l'engagement civique des instituteurs les conduits souvent à faire célébrer par des chants les valeurs de la république. Mais le territoire français est divisé en deux : au sud d'une ligne St-Malo-Genève, les pratiques musicales sont peu présentes dans les classes d'une France peu alphabétisée. Entre 1920 et 1939, une nouvelle culture musicale se développe à l'école. Elle s'attache surtout à l'organisation de spectacles de divertissement joués, mimés et chantés par les enfants. Elle traduit ainsi, à sa manière, l'importance prise par le loisir artistique de masse dans la société française. Cependant, cette pratique ne règle en rien le statut scolaire de la musique. Faute de se donner les moyens d'assurer un enseignement artistique de base, l'école laisse pour compte la dimension sensible de l'éducation<br>In 1882 the minister of education brought in a new compulsory item in the programs of primary schools : music and singing. The demand of the ambition, the lack of clarity of the aims sought and of the methods as well as the low level of qualification of the teachers in this very field made the application of the official instructions rahter uncertain. Before 1914, the civil engagement of the teachers led them to have of the republic celebrated by patriotic song. But the French territory is divised into two regions : south of line going from Saint-Malo to Geneva, musical activities are rare in the classrooms of a rather illiterate population. Between 1920 and 1939, a new musical culture expands in schools. It concerns mainly the organisation of amateur theatricals played, mimed and sung by the pupils. It expresses in its own way the signifiance assumed by the popular artistic spare time activities in France. However this practice does not bring any solution to the place occupied by music in schools. Because it does not take the means for assuming the basis for a teaching of arts, the school puts aside the sensitive aspect of education
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Philippe, André. "Le redoublements dans les écoles primaires rurales publiques d'Haïti et leurs incidences socio-économiques." Master's thesis, Université Laval, 1985. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29062.
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Spinazze, Claudine. "École et entreprise : les écoles primaires Michelin à Clermont-Ferrand de 1940 à 1967." Toulouse 2, 1994. http://www.theses.fr/1994TOU20034.
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Cette these porte sur les ecoles primaires michelin a clermont-ferrand de 1940 a 1968. Dans un premier temps, cette initiative patronale de scolarisation est recadree par un panorama du paternalisme michelin, les ecoles constituant une partie de ce dispositif de controle social. Ensuite, sont analysees les conditions socio-economiques qui ont permis a l'entreprise d'installer sur la ville un reseau scolaire patronal. En effet, michelin se reserve le monopole de la scola risation primaire dans cinq quartiers. Les relations entre la firme et la municipalite, qui ont permis cette situation, sont saisies au travers du depouillement des proces-verbaux des conseils municipaux. Ensuite, le regard se porte sur le mode specifique de socialisation usiniere mis en place par michelin, tant au niveau de la selection des savoirs, que de la pedagogie specifique qui est mise en oeuvre. Au travers de l'etude des brochures pedagogiques editees par les ecoles michelin, on s'apercoit que cette education puise a trois sources. La conception educative religieuse met en avant la necessite d'exemplarite du professeur et d'effort educatif permanent<br>This thesis is about michelin's elementary schools in clermont-ferrand from 1940 to 1968. First, the michelin's global paternalist strategy is exposed, considering that schools are a piece of this system of social control. Then, we analysed the social and economical situation wich has allowed michelin to establish in the city a private educationnal netwok. Indeed, michelin profit by a monopoly of elementary schooling in five districts. The relationships between the firm and the municipality, wich created this situation, are described using the minutes of town. Then we loocked upon the specific form of manufacturer socialization created by the firm, on a par with selection of knowledges, and also on a par with specific pedagogy. Reading the pedagogical brochures published by the michelin's schools, we noticed that this education derived from three sources. The religious educational conception determine the necessity for the teacher to be an exemple, and the necessity of permanent breeding
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Christiaens, Evelyne. "Une approche conceptuelle des fractions à l'école élémentaire." Paris 5, 1995. http://www.theses.fr/1995PA05H067.
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Panayi, Maria. "La discipline et ses acteurs : enseignants, élèves, familles : approches sociologique et historique dans le contexte précis des écoles primaires à Chypre." Paris 12, 2004. https://athena.u-pec.fr/primo-explore/search?query=any,exact,990002118610204611&vid=upec.
Full textAbstract:
La discipline scolaire dans l'enseignement primaire public à Chypre est analysée ici selon approche sociologique. Un tel objectif requiert une recherche préliminaire sur les courants disciplinaires en France et en Europe, après quoi nous examinons certains modèles théoriques forgés aux USA. Ces données nous permettent de définir les quatre pôles indispensables à l'existence d'un système de discipline scolaire sous forme d'un carré dont les angles (règles, efficacité professionnelle du maître, conséquences, bien-être des enfants) entretiennent des rapports réciproques. Nous en venons ensuite au contexte chypriote lui- même, retraçant l'évolution de l'exercice de la discipline sur un territoire longtemps colonisé. Nous nous employons dès lors à vérifier la pertinence de notre outil en l'appliquant à un corpus d'entretiens conçus et réalisés par nos soins et à cet effet auprès d'un échantillon d'instituteurs, inspecteurs, parents. Nous proposons enfin des pistes d'intervention et de réflexion<br>The aim of this research was to interpret, on sociological bases, school discipline in Cyprus in the public primary school. In order to achieve our goal, firstly we followed the historical evolution of school discipline in France. Secondly, we studied the different methods of discipline in Europe before we dealt with the discipline models developed in the North Arnerican continent. Finally we focused on the historical evolution of school discipline in Cyprus. Our research helped us to consider the functioning of the discipline system applied as a square with four angles (rules, teachers' professional competence, consequences, students' well being), which maintain mutual interaction. This was verified on interviews carried out on a corpus which varied among teachers, school inspectors and parents. Finally we propose possibilities of intervention and reflection
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Lainé, Michel. "L'école élémentaire en France : ensembles spatiaux et architecturaux, 1649-1992." Paris 5, 1992. http://www.theses.fr/1992PA05H089.
Full textAbstract:
Nous decouvrons les premieres normes concernant la construction et l'amenagement des ecoles au 17eme siecle. A partir de la, et jusqu'a nos jours, nous suivons l'evolution des batiments scolaires dans leur apparence comme dans leurs dispositifs internes. Nous avons cherche a mettre en evidence les forces, parfois complementaires, parfois antagonistes, qui avaient suscite les transformations principales. Ces forces relevent a la fois des mentalites (conceptions de l'education, de l'hygiene, de l'urbain) et des pouvoirs (pouvoir de l'etat, pouvoirs locaux, influences des hygienistes et architectes). Nous n'avons pas oublie leur lien avec l'etat des sciences et des techniques<br>We discover the former norms concerning buildings and furniture of schools in the 17th century. From that time till 1992 we observe how buildings are evolving in their look as in their arrangements. Our purpose was to explain the underlain forces. Whether they were antagonistics or complementary. Which gave an impetus to the alterations. These forces were connected with mentalities (views on education, sanitation, urbanism) and powers (local authorities, centralized authorities, doctors and architects). They were also in relation with scientific and technological progress
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Petit, Roland. "L'identité professionnelle des instituteurs devant les changements de la société." Paris 8, 2000. http://www.theses.fr/2000PA081845.
Full textAbstract:
Cette thèse est une approche ethnographique de l'école, à partir de quelques établissements parisiens (IUFM et quatre écoles). Elle établit un lien entre les préalables "psycho-institutionnels" des enseignants, et la structuration de l'institution Education nationale. Elle est écrite par quelqu'un qui fréquentait les salles des maîtres depuis des années et croyait bien connaître l'école et les enseignants. Une fois admis dans la "maison", il a entendu en salle des maîtres un autre discours. Il lui apparut vite qu'il atteignait là des secrets, qu'un chercheur "dévoilé" pourrait difficilement connaître. Les données ainsi recueillies sont consignées dans un journal. La perspective est très proche de l'ethnométhodologie. Les éléments conceptuels paradigmatiques sont exposés dans une première partie : -analyse institutionnelle -méthode progressive-régressive d'Henri Lefèbvre -Théorie du chaos, notamment le self-similaire(complexité d'Edgar Morin. . . ) -Contremodernité : la modernité a atteint son terme d'accumulation scientifique et sociale. . . .
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Bédard, Jacqueline. "Évaluation des besoins d'éducation à la carrière d'après les opinions des enseignants des écoles primaires." Mémoire, Université de Sherbrooke, 1988. http://hdl.handle.net/11143/9256.
Full textAbstract:
Le travail représente encore de nos jours une réalité importante dans la vie de la plupart des individus et l'un des buts du système scolaire est la préparation à la vie active. Dès les premières années de scolarisation, l'enfant réagit d'une certaine façon au travail d'écolier et se fait une idée de lui comme travailleur. Quand nous voyons de jeunes écoliers vivre des situations d'échec et perdre très tôt l'intérêt face au travail scolaire, nous nous demandons si l'école primaire joue un rôle suffisant afin de favoriser une perception positive de soi et du travail qui nous semble primordiale pour réussir comme travailleur. De même, quand nous constatons que plusieurs adolescents quittent l'école sans une solide formation de base pourtant reconnue de plus en plus nécessaire dans une société en changement rapide et que les choix d'activités comme les orientations de carrière continuent d'être largement influencés par les stéréotypes sexuels et autres, nous pouvons croire que l'école n'intervient pas assez tôt pour maximiser les chances de chaque individu de mener une carrière satisfaisante. L'inquiétude face à l'avenir des jeunes a été clairement exprimée lors des derniers États généraux sur la qualité de l'éducation au Québec. Les participants y ont réclamé une meilleure préparation à la vie de travail en mettant d'abord l'accent sur la formation de base que l'on trouve particulièrement déficiente au niveau primaire. On peut aussi croire avec Bertrand (1986) que la société d'information vers laquelle nous nous acheminons exigera une meilleure connaissance de la langue maternelle écrite nécessaire pour la maîtrise des instruments de communication. [...]
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Rousseau, Claudie. "L'aménagement des classes dans 19 écoles primaires du Québec : exploration autour de l’attachement au lieu." Master's thesis, Université Laval, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.11794/67579.
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L’environnement physique d’apprentissage exerce une influence sur le comportement et la réussite des élèves. Au Québec, les enseignantes aménagent leur salle de classe selon leurs besoins, ceux de leurs élèves et leurs philosophies d’enseignement. Dans la grande majorité des cas, on aménage des espaces en périphéries construits autour de domaines de compétences à développer chez les élèves et de matières différentes. Le coin lecture trouve sa place dans la salle de classe pour faciliter l’accès aux livres et accroître l’intérêt et le plaisir de la lecture. Conjuguant des connaissances en pédagogie, en design et en psychologie environnementale, ce mémoire tente de comprendre la relation entre l’aménagement de ces espaces en périphérie à l’attachement des élèves et de l’enseignante à leur salle de classe. La méthodologie par étude de cas multiples (19 classes) multi méthodes (plan, relevé photographique, observations participantes) et d’entretiens auprès d’individus qui la composent (19 enseignants et 19 élèves), ainsi qu’un inventaire dans 66 classes. À partir de ces études de cas, il cherche à comprendre ce qui, dans l’appréciation de l’aménagement de la classe et la construction du sens du lieu participe à l’expérience éducative. L’attachement au lieu reprend le modèle de Scannell et Gifford (2010) et est étudié en mobilisant les notions des six fonctions de la classe de Weinstein et al. (2011). En plus de ses objectifs pédagogiques, le coin lecture se révèle un lieu de liberté où la présence de l’élève est volontaire, où il peut s’isoler ou encore où il peut socialiser. L’analyse permet d’en identifier cinq types d’aménagement: douillet, fermé, ouvert, démocratique et temporaire. Enfin, si le coin lecture se présente comme un espace distinctif, approprié et apprécié par les élèves et les enseignantes, il offre une opportunité que le reste de la classe n’offre pas et qui bonifie l’expérience éducative.<br>The physical learning environment influences student behaviour and success. In Quebec, teachers design their classrooms according to their needs, those of their students and their teaching philosophies. In the majority of cases, spaces are set up on the periphery, built around areas of expertise to be developed and different subjects. The reading corner finds its place in the classroom to facilitate access to books and increase the interest and pleasure of reading. Combining knowledge in pedagogy, design and environmental psychology, this dissertation attempts to understand the relationship between the development of these peripheral spaces and the attachment of students and teachers to their classroom. The methodology is based on multiple case studies (19 classes) using multiple methods (plan, photographic survey, participant observations) and interviews with individuals (19 teachers and 19 students), as well as an inventory in 66 classes. Based on these case studies, it seeks to understand what, in the appreciation of classroom design and the construction of a sense of place, participates in the educational experience. Place attachment follows the model of Scannell and Gifford (2010) and is studied by mobilizing the notions of the six functions of the classroom of Weinstein et al. (2011). In addition to its pedagogical objectives, the reading corner is a place of freedom where the student's presence is voluntary, where he or she can isolate or socialize. The analysis identifies five types of reading corner facilities: cozy, closed, open, democratic and temporary. Finally, while the reading corner is a distinctive space that is appropriate and appreciated by students and teachers, it provides an opportunity that the rest of the class does not offer and that enhances the educational experience.
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Esana, Charles Ndjoku. "Description des problèmes de fonctionnement et d'organisation des écoles primaires dans la région de Kole." Master's thesis, Université Laval, 1987. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29186.
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Lim, Yeong-Hee. "Conceptualisation des connaissances historiques et prise de conscience, en CM1, de l'histoire comme construction de l'historien." Paris 5, 1995. http://www.theses.fr/1995PA05H058.
Full textAbstract:
Pour construire une situation d'apprentissage-enseignement qui permette aux élèves de construire et de s'approprier la connaissance historique, il est nécessaire de tenir compte notamment de deux particularités importantes de l'histoire: sa scientificité d'une part et les finalités que la société attribue à son enseignement. C’est en fonction de ces particularités que se sont dégagées nos questions triangulaires: savoir que les connaissances historiques sont une construction de quelqu'un; produire le récit; conceptualiser les connaissances historiques. Le projet de construire une situation didactique qui permette d'aborder à la fois ces trois questions trouve une possibilité de se concrétiser à travers l'idée de <>. Une situation didactique dans laquelle les élèves comprennent la mise en intrigue et produisent une mise en intrigue est conçue désormais comme la solu7tion choisie pour atteindre ces trois objectifs. Les élèves face à la compréhension et à la production de la <> n'ont pas une tâche facile à accomplir. En effet, dans la pratique de cette situation didactique, ils sont confrontés à d'innombrables contraintes, difficultés, résistances, obstacles, d'origines diverses. Mieux connaitre les difficultés des élèves permet de construire une meilleure situation didactique notre recherche a eu pour but de construire des représentations et identifier les contraintes, difficultés, obstacles. . . Que rencontrent les élèves lors qu'ils doivent comprendre et produire une mise en intrigue, et en même temps d'améliorer ces représentations<br>In order to set up a situation of teaching and learning in which pupils are able to construct and appropriate historic knowledge, it is necessary to take into account two important characteristics of history, i. E. Its scientific character, on the one hand, and the purpose society attaches to its teaching, on the other. Given these particularities, the following three main issues have been identified: the awareness that historic knowledge is somebody's construction, the production of the plot and the conceptualization of historic knowledges. A didactic situation which takes simultaneously account of these three points can be created using the concept of "employment". It is now admitted that the solution of choice to achieve the threefold objective consists of a didactic situation in which pupils can understand and produce an employment. For the pupils, the task of understanding and producing the employment is not an easy one. In the concrete didactic situation, they have to overcome countless constraints, resistances and other obstacles of all kinds. Better understanding of the pupil7s problems enables to create a better didactic situation. The purpose of our research is to construct representations (and to improve existing ones) as well as to identify the constraints, difficulties, obstacles. . . The pupils meet when confronted with the task of understanding and producing an employment
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Rolland, Marie-Noëlle. "Justice et égalité à "l'école pour tous" : notation des élèves, réussite et progression différenciées à l'école élémentaire." Paris 5, 2003. http://www.theses.fr/2003PA05H037.
Full textAbstract:
Depuis la fin du XXe siècle, l'école élémentaire française doit contribuer à une "égalité des chances" associée à une justice méritocratique, et assurer une "réussite pour tous" corrélative d'une justice corrective. Cette dualité des principes de justice se reflète dans les pratiques usuelles de notation des élèves. Les notes reconduisent en effet la hiérarchie des performances, mais en compensent les écarts internes : la méritocratie s'infléchit d'une dynamique corrective. Elles s'avèrent, en outre, régulièrement défavorables aux élèves d'origine populaire. Positive ou négative, la notation encourage ou compromet, de surcroît, les acquisitions scolaires. Particulièrement vulnérables, les élèves en difficulté d'origine populaire s'éloignent davantage, dès lors qu'ils sont sous-évalués, de toute perspective de réussite. Corrective mais intrinsèquement sélective, socialement injuste, la notation s'oppose à l'égalisation, en termes de notes ou d'acquis, des résultats des élèves<br>Since the late 20th century, French primary school has to contribute to equality of opportunities and to ensure success for all pupils. The equality reference is linked to meritocracy whereas the aim of success requires a process of corrective justice. This dichotomy of principles of justice is usually reflected on school marking practice. Pupils' marks comply with the hierarchy of their attainments but compensate the differences within this hierarchy : so meritocracy is crossed by a corrective tendency. Marking is furthermore regularly unfavourable to working-class pupils. Through positive or negative marks, pupils' school achievements are also either encouraged or hampered. Particularly sensitive, working-class pupils having difficulties rapidly lose sight of any success perspective as soon as they are underestimated. Corrective but inherently selective, socially unfair, marking contradicts any equality process in pupils' schools results, in terms of marks and achievements
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Desilles, Loïc. "Regards croisés sur huit écoles primaires à La Réunion : mesure et analyse des différences de performances." La Réunion, 2006. http://elgebar.univ-reunion.fr/login?url=http://thesesenligne.univ.run/06_24-desilles.pdf.
Full textAbstract:
L'étude porte sur les écoles primaires à La Réunion. Après avoir constaté et mesuré les différences sociales et de résultats scolaires, elle établit que les écoles ont des résultats différents à catégories sociales égales. L'étude infirme la valeur de la mobilisation du personnel primaire comme valeur explicative mais souligne l'importance des fuites scolaires, des représentations parentales et de la mixité sociale comme éléments expliquant les différences de résultats, à P. C. S. égales, entre écoles. Les données. Nous avons disposé de résultats aux évaluations nationales de CE2 des années 2000, 2001 et 2002 ainsi que de trois questionnaires : un destiné aux parents, un autre aux enseignants et un troisième aux élèves. L'échantillon porte sur 1570 élèves.
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Ouédraogo, Étienne. "Qualité de l'éducation au Burkina-Faso : efficacité des enseignements-apprentissages dans les classes des écoles primaires." Thesis, La Réunion, 2016. http://www.theses.fr/2016LARE0031/document.
Full textAbstract:
Le thème de cette thèse se situe à l'intersection de plusieurs disciplines relevant des sciences de l'éducation : la pédagogie, la didactique, la psychologie, la sociologie afin d'éclairer ce qui relève de « la relation éducative scolaire ». Notre objet de recherche se centre sur les facteurs d'efficacité, ou supposés tels, des enseignements-apprentissages dans des classes de CMl. Plus précisément, cette recherche porte sur les organisateurs qui structurent et déterminent les pratiques de classe des enseignants du Burkina Faso. Ces classes ont été les lieux de collecte de nos données en 2013. Une enquête exploratoire nous a permis de tirer leçon et de restreindre nos ambitions initiales en focalisant nos analyses sur les interactions entre l'enseignant et ses élèves au cours d'une séance pédagogique, en l'occurrence de grammaire. Puis nous avons constitué un corpus composé d'entretiens et d'observations pour un public de 12 enseignants et 36 élèves. Ainsi nous nous sommes évertués à rechercher les dimensions de trois organisateurs qui présentent les fréquences les plus élevées en comparaison des déclarations des élèves et des enseignants. La méthode retenue est déductive. Les résultats de cette recherche tendent à montrer que le domaine de l' « organisation pédagogique » domine dans les interactions en classe, suivi du « climat relationnel » puis, de façon ténue, de la « gestion didactique » peu présente dans les classes observées. Notre ambition est de mieux comprendre les pratiques d'enseignement dans le but de suggérer des actions et des modes d'intervention en faveur de l'amélioration de la qualité de l'éducation<br>The topic of this Thesis is at the crossroad between many topics of education sciences: pedagogy, didactics, psychology and small group sociology in order to illuminate what concerns « educational relationship in schools ». It focuses on the effectiveness of teaching-learning in fourth grade classes. This Research paper focuses especially on organizers who structure and determine teachers' class activities in Burkina Faso. Classrooms were the places where we collected our data in 2013. An exploratory survey led us to narrow our goal, limiting it to the classroom-interactions between the teacher and his pupils during an educational session, namely grammar class. Secondly, we created a body of data including interviews and comments through films the a sample of 12 teachers and 36 pupils. Then, we tried to find the dimensions of the three areas compared with pupils' and teachers' declarations. The method is the deductive one. The results tend to illustrate that the "educational organization" dominates, followed by "relationship atmosphere" and lastly the "didactic management". Our goal is to better understand teachers' practices in order to suggest actions to be conducted towards improving the quality of education
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Daoud, Mohammed. "L' exploration de la dimension personnelle dans la formation de l'enseignant algérien." Paris 8, 2004. http://www.theses.fr/2004PA082418.
Full textAbstract:
Les obstacles que rencontrent les apprenants dans leur apprentissage provoquent des réactions de mécontentement. Les préoccupations didactiques, les phénomènes relationnels des situations éducatives deviennent une problématique. Dans cette relation éducative, l’enseignant est ramené à lui-même, à ses expériences de tout ordre. L’apprenant accède au sentiment d’identité en étant reconnu par l’enseignant. A cet effet, et à travers l’écriture ou une personne effectue elle-même un travail d’écriture de son histoire, une forme d’auto-maieutique considérée comme méthode pédagogique avec image suscitant la réflexion intellectuelle ( J. L LE GRAND) ou on se laisse questionner sur les différents moments de sa biographie comme l’a si bien dit Rémi HESS dans son ouvrage le sens de l’histoire « il s’agit de donner à travers la parole de soi, une cohérence et une finalité à sa vie, d’où émergent les termes d’un prolongement de la théorie lefebvrienne des moments ». A travers mon écriture autobiographique on y trouve beaucoup plus de moments de tristesse que des moments de joie, des frustrations diverses et multiples, un vécu familial traumatisé par la guerre d’algérie, une scolarité perturbée, une jeunesse abandonnée, une vie conjugale instable, un vécu professionnel à forte turbulence, un vécu politique sans aucun sens et enfin des moments de voyage pour évasion. Tel est l’odyssée d’un enseignant algérien. Est-ce que l’écriture autobiographique a une portée thérapeutique ? Personnellement, je dirai « oui ». Comme l’avait écrit Rémi HESS à la lumière des réflexions de Christine Delory- Momberger, la construction des moments s’inscrit dans une dynamique (regréssive-progréssive), ce qui signifie pour l’auteur « de remonter dans le passé pour trouver les moments décisifs, et revenir ensuite au présent pour tenter d’envisager un futur permettant à une collectivité malade de s’accepter dans sa compléxité douloureuse, et donc partir de l’avant. ». C’est en quelque sorte, disait Rémi HESS « l’histoire de la vie change la vie ». Outre mon histoire de vie comme révélatrice d’une génération par rapport à la formation en algérie, j’ai fait une recherche statistique sur l’éducation et la formation en algérie qui montre que le système éducatif en algérie est en nette régression et que le remède serait une réforme en profondeur<br>The psychological obstacles that have been encoutered by students in their training provoked reactions of dissatifaction. In addition to didactic preoccupation, the relational phenomena of educative situations become a field of inquiry too since in educative relationship every one of students and teachers are lookink for themselves. The teacher is brought to himself, to his feelings and fantasies. The student accedes to the feeling of identity recognized by others. To achieve this goal and throuht this paper,we want to dismount the global mechanims of current pedagogical relationship and to find the psychological basis
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Glod, Marie-Pierre. "Un choix téléguidé : l'orientation à la fin de l'enseignement primaire au Luxembourg." Paris 10, 1985. http://www.theses.fr/1985PA100244.
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Anastácio, Zélia. "Educação Sexual no 1ºCEB : concepções, obstáculos e argumentos dos professores para a sua (não) consecução." Lyon 1, 2007. http://www.theses.fr/2007LYO10356.
Full textAbstract:
A educação sexual nas escolas portuguesas tem sido um processo difícil de concretizar apesar do enquadramento legal e das orientações escolares existentes e que promovem a sua implementação. O presente trabalho incide na identificação de concepções, obstáculos e argumentos dos professores do 1. º Ciclo do Ensino Básico (1ºCEB) neste domínio. A investigação desenrolou-se em três fases distintas : - na FASE I construiu-se, validou-se e aplicou-se um questionário a 486 professores de 1ºCEB, tendo sido feita uma análise descritiva e uma análise inferencial dos dados; - na FASE II organizou-se um debate sobre a educação sexual na infância, onde se incluíram 4 professores de 1ºCEB com opiniões diferentes, tendo sido utilizada a técnica dos termos pivot com vista à organização de categorias de concepções e tipificação de argumentos; - na FASE III ealizaram-se cinco grupos de foco que integraram no total 19 professores de 1ºCEB, seguindo-se a mesma técnica de análise de dados utilizada para o debate. [. . . ]<br>Sex education in Portuguese schools has been a non achievable process though the legal and school guidelines for promoting its implementation. The aim of the present work is to identify primary school teachers’ conceptions, obstacles and argumentation in this domain. The research was developed in three different steps : - STEP I: construction, validation and application of a questionnaire to 486 primary school teachers. Statistical analysis of the data was carried out. - STEP II: a debate about sex education in infancy was carried out with 4 primary school teachers that had opposite opinions. The pivot-term method was used to organize the categories of conceptions and to typify arguments. - STEP III: realisation of 5 focus groups including a total of 19 primary school teachers. The same method of analysis of the debate was used. [. . . ]
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Besançon, Maud. "Le développement de la créativité : influence de l'environnement scolaire et influence du développement des facteurs cognitifs." Paris 5, 2006. http://www.theses.fr/2006PA05H052.
Full textAbstract:
L’influence de l’environnement scolaire et du développement des facteurs cognitifs de raisonnement logique et d’inhibition cognitive sur le développement de la créativité a été testée. Les enfants étaient scolarisés dans des écoles élémentaires avec différentes pratiques pédagogiques (traditionnelle vs alternative : Freinet et Montessori). Cette étude a été menée de façon semi - longitudinale, deux années consécutives. Les résultats indiquent des divergences dans le développement des performances créatives selon l’épreuve. Concernant l’influence de l’environnement scolaire, une pédagogie alternative semble être plus favorable qu’une pédagogie traditionnelle pour le développement de la pensée divergente créative. En ce qui concerne les facteurs cognitifs, leur influence sur le développement des performances créatives est moins prégnante que celle mise en évidence dans les précédentes recherches<br>Studies on creativity highlight periods of slump during the development of creative competences of children. The present research tested the influence of school environment and the development of cognitive factors such as logical reasoning and cognitive inhibition on creative development. Children were schooled in elementary schools using different curricula (traditional versus alternative: Freinet and Montessori). The research design was semi-longitudinal. The data yielded divergent developmental paths in terms of creative performances depending on the task. Concerning the influence of school curriculum, an alternative pedagogy seems to be more favourable than a traditional pedagogy for the development of creative divergent thinking. The influence of cognitive factors on the development of creativity is less pregnant than reported in preceding studies. Last, applications for school curricula and identification of creative gifted children will be discussed
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Jouffre, Stéphane. "L'expression et la clairvoyance de la norme d'internalité : outils de mesure, production d'explications causales et niveau de scolarisation." Paris 8, 2003. http://www.theses.fr/2003PA082246.
Full textAbstract:
Le principal objectif de cette thèse était d'explorer les liens entre expression, clairvoyance de l'internalité et activité de production explicative d'élèves âgés de 9 à 14 ans. L'intervention d'une norme d'internalité dans l'activité de production explicative a été observée : le caractère normatif des explications internes est apparu, ceci étant davantage le fait des explications internes instables plutôt que stables. Construits à partir du matériel explicatif recueilli, les questionnaires d'internalité se sont avérés sensibles au jeu des consignes d'autoprésentation, ont permis de répliquer l'évolution de l'expression normative avec le niveau de scolarisation et ont bénéficié d'une bonne validité convergente. Enfin, à une clairvoyance plus importante de l'internalité a été associée une production explicative satisfaisant davantage les contraintes évaluatives. Ce dernier résultat témoigne du statut particulier de la clairvoyance normative dans le champ psychosocial<br>The main purpose of this work was to explore the links between the expression of internality, the internality clearsightedness and the explanatory production activity of pupils aged from 9 to 15 years old. It was checked that the norm of internality had an effect on the explanatory production activity: the normative aspect of internal explanations appeared, but it was more ascribable to the unstable internal explanations than to the stable internal explanations. The internality questionnaires made with these explanatory statements lent themselves to the manipulation of the self-presentation instructions, allowed replication of the development of internality with the school level, and had a satisfactory convergent validity. Finally, it was observed that the explanatory production satisfied more the evaluative relations when the internality clearsightedness was higher. This last result attests to the distinctive status of the normative clearsightedness in the psychosocial field
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Demers, Catrine. "Développement d’instruments d’évaluation de la fidélité de la réponse à l’intervention dans des écoles primaires francophones québécoises." Thesis, Université d'Ottawa / University of Ottawa, 2019. http://hdl.handle.net/10393/39103.
Full textAbstract:
La réponse à l’intervention (RAI) est un processus de prise de décision informé par des données qui, à l’aide de l’enseignement et des interventions efficaces, prévient les difficultés de lecture et d’écriture, et améliore ces habiletés pour tous les élèves. Depuis quelques années, plusieurs écoles francophones de la province du Québec implantent la RAI. Le processus des connaissances à la pratique a été choisi pour guider certaines de ces écoles dans leur implantation. Après quelques années d’implantation, ces écoles ont maintenant atteint la phase de ce processus qui vise à surveiller l’utilisation des connaissances. En d’autres mots, cela consiste à évaluer la fidélité, c’est-à-dire évaluer le degré avec lequel le plan a été mis en place comme prévu. Cette thèse avait pour objectif principal de développer des instruments adaptés au contexte francophone québécois afin d’évaluer la fidélité de la RAI. Une méthode mixte a été utilisée selon quatre phases : (1) une étude de délimitation pour développer un cadre conceptuel intégratif de la fidélité, (2) une recension des écrits scientifiques pour déterminer le contenu potentiel des instruments, (3) des rencontres de groupes pour décider du contenu essentiel et pertinent au contexte et (4) des entrevues cognitives afin de prétester les instruments. L’étude de délimitation a inclus 76 documents sur lesquels repose un cadre conceptuel intégratif de la fidélité comprenant deux niveaux et dix dimensions. La recension des écrits a permis de synthétiser 167 articles fournissant les éléments potentiels pour le contenu des instruments de mesure de la fidélité de la RAI. Un total de 50 participants ont pris part à des rencontres de groupes permettant de réduire le nombre d’éléments de plus de la moitié afin de ne garder que le contenu pertinent et essentiel, ainsi que d’obtenir des preuves de la validité de contenu. Des entrevues cognitives avec 35 participants ont permis de prétester les instruments et d’obtenir des preuves de la validité du processus de réponse. Cette thèse a permis le développement d’instruments qui serviront à offrir de la rétroaction sur l’implantation de la RAI dans les écoles francophones québécoises, permettant par le fait même d’améliorer cette implantation. Ces instruments pourront aussi être utilisés pour évaluer la fidélité afin d’éventuellement mener des études d’efficacité.
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Sekfali, Abderrahim. "Les maîtres des écoles primaires de l'enseignement public dans le département de Constantine, de 1890 à 1939." Aix-Marseille 1, 1993. http://www.theses.fr/1993AIX10067.
Full textAbstract:
Etude d'une categorie socio-professionnelle, les maitres des ecoles primaires de l'enseignement public en algerie et particulierement dans le departement de constantine de 1890 a 1939. Presentation du corps enseignant et sa participation dans la vie politique et sociale dans l'est algerien suivi d'une analyse des aspects ideologiques par voie d'une enquete menee aupres des survivants. L'annee 1890, annee-bilan se situe entre l'application du decret du 13 fevrier 1883 et la reorganisation de l'enseignement des indigenes par le decret du 18 octobre 1892. L'implantation des ecoles primaires dans le constantinois est caracterisee par une faible progression des etablissements destines aux musulmans et une diminution des ecoles d'europeens a la campagne. La connaissance du personnel de l'enseignement primaire du constantinois nous donne un apercu sur ses origines geographiques, classes d'ages et differentes caracteristiques. Les maitres d'ecole leurs fonctions pedagogiques remplissent d'autres roles dans la vie politique et sociale et participent a la fois au monde de la ville et a celui de la campagne. Ils jouent entre 1914 et 1939 (dans le constantinois) un role d'animateurs dans les partis politiques et les syndicats. L'opinion des maitres d'ecole du constantinois de l'entre-deux-guerres est analysee, c'est a dire l'ecole primaire vue de l'interieur a travers une enquete menee entre 1987-1988 aupres des instituteurs finement reperes en france et en algerie.
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Lamelet-Mac, Grath Nadine. "La langue irlandaise dans les écoles primaires en Irlande de 1831 à 1936 : stratégies politiques et pédagogiques." Rennes 2, 2008. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00268223/fr/.
Full textAbstract:
L'objet de cette thèse est d’étudier la place et les changements qu'a pu connaître l’enseignement de l'irlandais dans les « écoles nationales » de 1831, date de leur établissement, à 1936, époque du premier bilan des stratégies éducatives des gouvernements de l'Etat Libre. Notre objectif est de déterminer en quoi les développements pédagogiques, à travers l'évolution des lois et des programmes scolaires, ont été le reflet de représentations politiques, sociales et identitaires de deux systèmes d’administration en Irlande: l'administration britannique puis l’administration nationale. Les « écoles nationales » créées dans le but de promouvoir l’harmonie dans un système éducatif multiconfessionnel et souvent considérées comme ayant été, pour les autorités britanniques, l'outil d’assimilation culturel et linguistique des jeunes Irlandais, n’accordèrent aucune place à la langue pendant plus de quarante ans, faisant fi de la population irlandophone. Les politiques éducatives ne furent cependant pas remises en question par les parents favorables à la langue « utile » mais furent à l’initiative d’organisations de défense de la langue, telles que la Société de Préservation de la Langue irlandaise et la Ligue gaélique. Le combat pour le renouveau de la langue ayant été intrinsèquement lié au combat pour l’indépendance, il constitua la base idéologique des politiques éducatives de l'Etat Libre, la logique sous-tendant les réformes, étant que les écoles étaient responsables du déclin de l’irlandais au XIXe siècle et par conséquent, elles seraient le moyen de revitaliser la langue vernaculaire. Ce système qui reposait sur des exigences nationalistes au détriment de l’instruction des enfants allait être en butte à la critique<br>The object of this thesis is to study the place and the changes which the teaching of Irish in the “national schools” knew from 1831, the date when they were established, to 1936, when the first survey of the educational strategies of the governments of the Free State was made. Our objective is to determine in what laws and school programs were the reflection of political, social and identical representations of two systems of administration in Ireland: the British administration then the national administration. The national schools, created with the aim of promoting harmony in a multiconfessional educational system and often considered as having been, for the British authorities, the cultural and linguistic tool of assimilation of the Irish young people, granted no place to the language for more than forty years, ignoring the Irish-speaking population. The educational policies were not however questioned by the parents favourable to the “useful” language but were at the initiative of the language defence organizations such as the Society of Conservation of the Irish language and the Gaelic League. The fight for the revival of the language having been intrinsically bound to the fight for the independence, constituted the ideological basis of the Free State policies, the logic underlying the reforms, being that schools were responsible for the decline of the Irish in the XIXth century and consequently they would be the means to revitalize the vernacular language. This system which was based on nationalist requirements to the detriment of the children instruction was going to be exposed to the criticism
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Boulay, Marie-France. "Enquête descriptive sur les activités de développement professionnel des enseignantes et des enseignants des écoles primaires publiques francophones et anglophones du Québec." Master's thesis, Université Laval, 2021. http://hdl.handle.net/20.500.11794/68350.
Full textAbstract:
La participation des enseignant.e.s à des activités de développement professionnel (DP) efficaces comporte plusieurs bénéfices, notamment au regard de l’amélioration des systèmes éducatifs (Darling-Hammond et al., 2017). Ces activités de DP « efficaces » se distinguent des activités « traditionnelles » puisqu’elles réunissent des caractéristiques reconnues pour soutenir la transformation des pratiques enseignantes et l’apprentissage des élèves (Darling-Hammond et al., 2017; Desimone, 2009; McCormick et al., 2008). Ces caractéristiques renvoient aux activités de DP qui sont collaboratives, étendues dans le temps, qui misent sur l’apprentissage actif, qui sont centrées sur un contenu précis et qui font partie d’un processus de développement cohérent (Desimone, 2009). Or, jusqu’à la tenue de notre enquête, il n’existait aucune donnée, à notre connaissance, permettant de dresser le portrait des activités de DP auxquelles participaient les enseignant.e.s des écoles primaires du Québec (CSÉ, 2014). Difficile alors d’analyser l’efficacité desdites activités. Cette absence de données apparaissait étonnante alors que le travail enseignant se complexifie et s’intensifie (Darling-Hammond et al., 2017) et que les effets positifs du DP efficace sur le développement des compétences professionnelles sont déjà connus (CSÉ, 2014), cela sans compter les nouvelles obligations de DP adoptées par le gouvernement du Québec en début d’année 2020. Ainsi, l’enquête réalisée a donc permis de décrire l’offre d’activités de DP proposée aux enseignant.e.s (n = 708), les contenus abordés et les modes d’apprentissage privilégiés, les raisons menant les enseignant.e.s à participer aux activités, les bénéfices et les effets perçus de leur participation, ainsi que les incitatifs reçus et les raisons qui peuvent freiner leur participation. Globalement, nos résultats montrent que, si les enseignant.e.s québécois.ses ont accès à une offre d’activités relativement variée, la prise en compte des caractéristiques d’efficacité pourrait être améliorée. C’est pourquoi en conclusion, nous dégageons de nouvelles perspectives de recherche et proposons diverses recommandations visant à accroitre l’efficacité du DP enseignant au Québec.
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Legay, Yves. "L' architecture des écoles élémentaires publiques en Gironde, XIXeme et XXeme siècle : de la maison d'école à une architecture scolaire : histoire d'un accomplissement." Bordeaux 3, 2009. http://www.theses.fr/2009BOR30028.
Full textAbstract:
L'objet de cette thèse est l'architecture des écoles élémentaires publiques en Gironde (France) au 19ème siècle et au 20ème siécle. Les termes "constructions scolaires" recouvrent les bâtiments des écoles primaires publiques, c'est à dire les écoles maternelles et élémentaires de l'enseignement public. Cette étude porte sur la politique de la construction scolaire en France et son application en Gironde. L'école, en tant que lieu architectural, mérite t'elle d'être analysée ? Différentes études sont réalisées sur l'école, mais elles portent sur l'institution, la pédagogie et l'éducation. Mais l'habitacle de cet enseignement est peu abordé. Il existe beaucoup d'édifices scolaires dont le nom du concepteur est oublié. Peu de traces (photographies, plans, dessins) de ces bâtiments et de leur évolution sont gardées. Ce qui est paradoxal car l'institution "Education nationale" note tout ce qui concerne le fonctionnment de l'école : effectifs, rapports d'inspection, règlements, textes officiels. De même, c'est elle qui normalise la construction scolaire à l'aide de différentes lois, textes codifiés (règlements, décrets,. . . ). Un certain nombre d'hypothèses se posent relatives à la question de l'authenticité et à la pérennité d'un type architectural scolaire. L'architecture des écoles évolue t'elle comme les autres bâtiments ? L'analyse de ces édifices scolaires permet d'aborder les points suivants : est-elle représentative des différents courants architecturaux de la période de son élaboration ? quelle est la part de modernité, de traditionnalisme ou de régionalisme de cette architecture ? Certaines de ces écoles font l'objet d'une modernisation. Il est intéressant d'observer le regard posé par les architectes sur ces bâtiments. Cette modernisation tient elle compte de l'existant et comment s'inscrit elle dans la modernité ? Cette architecture scolaire évolue-t'elle en fonction des différentes données de la vie contemporaine ?<br>This thesis explores the elementary school's architecture of State education, in the 19th and 20th centuries, in the division of local governement called "department of the Gironde". The phrase : "the construction of school buildings" applies here to the building of nursery and elementary schools of the State education. This sudy analyzes French school building policies and its practice in the Gironde. But does the school deserve to be analyzed as an architectural place ? This sudy looks at different aspects of the school : the institution, the pedagogy and the education. The real-estate packaging of the education is little approached. Many designers of school buildings have been forgotten. Few images (photos, planes, drawings) of these buildings and thier evolution have been kept. Paradoxically, the French Ministry of Education used to note everything concerning the working of the school : workforce, reports of inspection, regulations, and official texts. In the same way, the school construction is normalized by various codified texts. Various hypotheses arise concerning the real authenticity of a school architectural norm and the durability of a standard way of building. Is the school's architecture evolving as those of other buildings ? The anaysis of these school's buildings approaches the following points : is it really representative of the main various architectural currents of the period of it's own elaboration ? what is the part of modernity, traditionalism, regionalism in these buildings ? Schools are the object of a modernization. We are deeply interested in the architect's observations on these builidings. Does this modernization integrate the existing way of building ? Is this school architecture responding to the needs of the contemporary life ?
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Berthoud, Marie. "Communication publique et alimentation : une étude des dispositifs info-communicationnels à destination des enfants dans les écoles primaires." Thesis, Lille 3, 2017. http://www.theses.fr/2017LIL30037/document.
Full textAbstract:
Depuis la fin des années 1990, face aux risques sanitaires multiples associés à l’alimentation, les écoles sont devenues un champ d’intervention privilégié pour sensibiliser les enfants à la « bonne » alimentation. En France, diverses instances publiques se sont associées pour concevoir et diffuser de vastes campagnes info-communicationnelles à l’échelle nationale dont l’un des objectifs consiste à éduquer les enfants à un ensemble de normes et valeurs liées à ce qui est aujourd’hui désigné comme sain. Cette thèse se propose de saisir les enjeux de cette communication publique ainsi que sa circulation d’instance en instance et d’acteur en acteur jusque dans les écoles. Elle s’appuie sur une analyse sémio-pragmatique des dispositifs info-communicationnels et infopédagogiques produits de 2010 à 2015 par les instances publiques, ainsi que sur des observations participantes et des entretiens semi-directifs dans les écoles. Cette enquête fait apparaître deux logiques à l’œuvre. D’une part, traduits en prescriptions, protocoles et missions selon les différentes échelles territoriales et institutionnelles, les messages de santé publique montrent la volonté d’inculquer aux enfants des modèles normatifs afin qu’ils apprennent à diriger par eux-mêmes leurs conduites et celles des autres. D’autre part, ces prescriptions et dispositifs sont adaptés, transformés, réappropriés et détournés de leur objectif premier à chaque étape de leur circulation. À l’origine de ces transformations, les acteurs successifs forment une chaîne dont les derniers maillons sont les enfants<br>Since the end of 1990s and facing up to numerous sanitary risks associated to food, schools became the favorite field of intervention to make children sensitive to so-called “proper”food. In France, diverse public authorities joined to develop and diffuse vast information and communication campaigns on a national scale. One purpose of these campaigns is educatingchildren in a set of standards, norms and values bound to what is seen today as healthy. This work is dedicated to understand what is at stake in this public communication as well as its progress through various authorities and various actors up to schools. It is built upon a semio pragmatic analysis of informative and pedagogical scheme produced between 2010 and 2015 by public authorities as well as observations and semi-directive interviews in schools. This work reveals two logics. On one hand, as messages about public health are translated into prescriptions, protocols and missions according to the various territorial and institutional scales, they demonstrate the will to instill normative models into children so that they learn to manage by themselves their conducts and those others. On the other hand, those prescriptions and devices are adapted, transformed and diverted from their first objective in every stage of their progress. At the origin of these transformations, the successive actors form a chain the last links of which are the children
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Robu, Maia. "Créativité enfantine et arts plastiques dans des écoles primaires de Paris et de Chisinau : recherches, expérimentations et propositions." Paris 1, 2006. http://www.theses.fr/2006PA010509.
Full textAbstract:
La thèse représente une étude comparative entre deux systèmes d'éducation artistique en Arts plastiques : en France et en Moldavie. Ce travail s'attache à la créativité enfantine dans la tranche d'âge 6-11 ans et aux conditions de son développement, ayant pour objectif l'amélioration de l'éducation artistique en Arts plastiques en Moldavie, par la diffusion de l'expérience française dans ce domaine. L'objet d'étude est la créativité, abordée comme une caractéristique du comportement humain qui peut être développée par des moyens pédagogiques adéquats. La créativité enfantine est analysée dans l'optique de l'interaction des facteurs favorisant son développement, en conditionnant la formation d'une conduite créatrice de l'individu : la politique éducative dans le domaine des Arts plastiques; l'organisation et la mise en œuvre de l'éducation artistique en Arts plastiques dans le cadre scolaire (concept éducatif, formation des enseignants, ressources matérielles et intellectuelles).
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Paré, Nathaly. "Présence et importance des conditions préalables à l'implantation de l'empowerment selon les enseignants oeuvrant dans les écoles primaires." Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 2000. http://depot-e.uqtr.ca/3191/1/000667641.pdf.
Full text
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Gutierrez, Elise. "Les inégalités d'accès à la culture chez les élèves des écoles primaires : le cas des "classes à Paris"." Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2016. http://www.theses.fr/2016USPCC266/document.
Full textAbstract:
Cette thèse de doctorat porte sur les inégalités d’accès à la culture des élèves à l’école primaire. L’objet d’investigation est un dispositif créé et financé par la Ville de Paris dans les années 1990 : « les classes à Paris ». Ces dernières proposent des projets culturels et artistiques, scientifiques, d’urbanisme menés par des professionnels dans des écoles de Paris. Les enquêtes se sont déroulées dans six écoles parisiennes aux caractéristiques socioculturelles différentes. Le regard porté sur l’objet d’étude, comme la méthodologie ont été anthropologiques. Les investigations se sont fondées sur une immersion dans le dispositif et les classes et des entretiens avec l’ensemble des acteurs, en particulier les enfants. Leur rencontre fait surgir une pluralité d’imaginaires et d’attentes devant l’Ecole. Sa perspective a priori égalitaire s’en voit questionnée<br>This thesis deals with the inequalities of access to culture for students of primary education. The subject was investigated through an integration into the initiative created and funded in the 90’s by Paris City Hall: “les classes à Paris”. The initiative offers scientific, urbanistic, cultural and artistic, projects led by professionals in Parisian schools. The investigations took place in six different schools. This research utilizes an anthropological methodology centered around an immersion into the initiative and classes and interviews with the actors, including the children. Their collision reveals several imaginaries and expectations from the Institution that question the perspective of equality linked to the School’s image
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Champollion, Pierre. "Impact de la scolarisation en "zone de montagne" sur la réussite scolaire et l'orientation des élèves du CM2 jusqu'à la fin du collège." Aix-Marseille 1, 2005. http://www.theses.fr/2005AIX10085.
Full textAbstract:
Cette recherche étudie réussite scolaire et orientation en "zone de montagne". A partir de l'analyse quantitative d'une base de données bâtie sur un "panel" de 920 élèves de CM2 issus de 4 départements français, suivis 4 ans durant, elle a pu établir que, s'ils réussissaient aussi bien que leurs homologues, tant ruraux qu'urbains, non seulement en primaire, mais encore au collège, les "élèves de montagne" choississent significativement plus de s'orienter vers des formations plus modestes que les autres. Sur un plan qualitatif, ce travail a permis de repérer les "effets de territoire" susceptibles de produire les paradoxes constatés. C'est ainsi que le double impact sur l'orientation des élèves de la zone de montagne de leur moindre mobilité géographique et moindre capacité à se projeter dans l'avenir peut expliquer le décalage observé, non prédit par les résultats scolaires. Enfin, les retombées sur la formation des enseignants de la recherche sont brièvement analysées.
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Harnay, Patrick. "Recueillir le poème : modes et manières de comprendre pour l'école élémentaire." Paris 10, 2010. http://www.theses.fr/2010PA100170.
Full textAbstract:
Cette recherche a pour sujet d'étude le chemin du poème dans son recueil. C'est par l'intermédiaire des pédagogies de la compréhension, et par la médiation du travail des expressions, entre lecture et écriture, que nous nous proposons d'interpeller une analyse du poème, sur le plan des méthodes et des ingéniosités. Cette thèse se configure en trois parties : le rapport du poème en construction avec la langue comme théorie, le lien du poème recueilli à l'intérieur d'une architecture imaginative, entre une pédagogie de l'imaginaire et la configuration didactique d'une littérature animée, les jeux du monde proposés par le poème dans son articulation avec un commencement philosophique de l'apprenant, enfant dans l'élève, auteur et acteur d'apprentissages. Le texte s'inaugure par ce qu'on appelle une fiction théorique, la place du poème dans une évaluation compréhensive de la maîtrise de la langue, et se termine par ce qu'on peut appeler des ouvertures sémantiques, la réception esthétique d'un objet singulier, le poème comme un éclair de l'être chez Henri Maldiney, les perspectives de travail avec une mise en correspondance de l'album dit de jeunesse, pour nous ici l'univers de Claude Ponti, avec l'approche de l'image-temps, entre image animée et image mobile du cinéma, en contrepoint de l'image poétique. Le premier chapitre met en scène la théorie-langue avec celle de la méthode créative chez Francis Ponge, le deuxième chapitre interroge le système formulaire du texte-image dans ses compositions et ses configurations, le troisième chapitre met en relation le commencement du philosophe avec l'intérêt de l'élève qui voit s'entrouvrir en lui les premiers formes de penser, venant de lui allant à l'alentour, sa compréhension du monde.
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Ndimurukundo, Nicéphore Bukuru. "L'éducation de base au Burundi : école primaire et école Yaga Mukama, 1898-1973, structures, fonctionnement et impact social." Paris 5, 1986. http://www.theses.fr/1986PA05H096.
Full textAbstract:
L'éducation de base au Burundi comporte deux formes principales : d'une part la forme traditionnelle qui a été quelque peu effacée ou transformée par l'intrusion de l'évangélisation et de la colonisation et qui subsiste encore dans les campagnes ou auprès des personnes non encore suffisamment touchées par ces deux phénomènes : d'autre part la forme imposée par l'Occident dès l'installation définitive de la première mission chrétienne en 1898 à Muyaga. Dans les deux formes, les structures, les contenus et les méthodes favorables et ou compatibles avec l'ordre colonial catholique sont sauvegardes. Notre étude porte sur la forme occidentale que l'évangélisateur, le colonisateur et plus tard l’Elite autochtone utilisaient à leur profit, notamment en contrôlant la sélection des effectifs scolaires, les subventions et les débouches. La 1ere convention scolaire entre l'église catholique et l'état colonial (1930) consacre le détachement progressif de l'école primaire de deux autres écoles dont elle émane : à savoir le catéchuménat et l'école de simple lecture. A l'intérieur de l'école primaire : le 1er degré est réserve à la masse et son contenu reste à peine diffèrent de celui des écoles de simple lecture, la base de l'enseignement étant les livres de religion ; le 2eme degré prépare les auxiliaires dans la stricte limite des besoins coloniaux. La 2eme convention scolaire (1948) accélère la préparation des auxiliaires et prévoit l'ouverture d'un enseignement post-primaire. L’alignement sur les programmes métropolitains, introduit sous la pression des écoles laïques (1954) et des écoles autochtones, fut renforcé dans les premières années d'indépendance (1962). L’école préparatoire à l'école primaire, fut transformée en école parallèle et même concurrentielle et prit le nom populaire de Yaga Mukama (1962-63). Notre étude s'arrête en 1973, année où commence la réforme du système éducatif. Cette réforme ne touche en rien les structures préexistantes et exclue les écoles Yaga Mukama qui, depuis 1930, scolarisent deux à trois fois plus d'effectifs que l'école primaire. L’analyse du fonctionnement, montre, documents et chiffres à l'appui, que l'éducation de base imposée au Burundi servait en priorité à reproduire l'aristocratie traditionnelle dans le cadre d'une administration indirecte et ce du début du siècle aux années 1950. .<br>The basic education in Burundi has two forms. On the one hand there is the traditional form and on the other is the western form. The former, though transformed and even erased in a sense by the intrusion of colonization and evangelization shill subsists in parts of the country where people haven't had enough contact with the two above mentioned phenomena. The latter was imposed by the west from the permanent settlement of the first catholic mission in 1989 (Muyaga). In the two forms, the structures, contents and methods favorable and suitable to the catholic and colonial ideals are safeguarded. Our work deals with the western form that the colonizer the evangelist and the local elite utilized to their profit notably by controlling the selection of attendants, the subsidies and the job market. The first school convention between the Catholic Church and the colonial power (1930) admits the progressive detachment of the primary school from the two other schools from which it stems, namely the catechumen and the simple reading school. In the primary school itself, the first cycle is reserved to the common people and its content is barely different from the content of the simple reading schools, the basis of the education being books on religion. The 2nd cycle prepares assistants in accordance to the strict boundaries of the colonial needs. The second school convention (1948) accelerates the preparation of helpers and provides for the initiation of a post-primary education. The alignment to the undenominational schools (1954) and the local elite is reinforced from the early years of independence (1962). The simple reading school which was first a kind of preparatory school to the primary school is transformed in a similar, rather rival school and gets the popular name of Yaga Mukama (speak o lord) 1962-1963. Our study stops in 1973 when the first reform of the educational system starts. This reform barely changes the existing structures and excludes the yaga mukama schools which from 1930 houses two to three times the number of primary school attendants. The study of the general functionning
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Roy-Kalifa, Agnès. "Les cahiers de correspondance à l'école élémentaire : une écriture ordinaire des relations parents-enseignants." Paris 10, 2012. http://www.theses.fr/2012PA100098.
Full textAbstract:
Cette recherche tente de mieux comprendre les relations parents-enseignants en appréhendant leur communication écrite dans 172 cahiers de correspondance de l'école élémentaire. Trois axes traversent l'analyse des écrits. L'axe temporel (expérience des enseignants), l'axe social (milieu social des parents) et l'axe du genre (sexe de l'élève et du parent scripteur). La première partie présente les modalités de l'écriture et de la lecture des messages. Après quelques éclairages théoriques, ont été étudiés les aspects formels des messages entre parents et enseignants. La deuxième partie dresse une typologie des messages, dissociant des messages à portée informative (messages d'information collective ou personnalisée) et des messages à portée interprétative (messages partenariaux, problématiques ou polémiques). La troisième partie considère chaque cahier comme une entité propre présentant une relation interindividuelle entre les parents et l'enseignant d'un même enfant-élève. Ont émergé de cette lecture des figures extrêmes (surinvestissant ou désinvestissant l'écriture dans les cahiers) et des figures plus modérées. L'interprétation des intentions supposées des acteurs sociaux qui ont rédigé, lu ou encore répondu aux messages écrits permet de mieux comprendre les relations entre les parents et les enseignants, mais aussi la place et le rôle que tient l'enfant-élève au coeur de cette relation<br>This research attempts to better understand the parental-teacher relationship by analysing their written communication in 172 elementary school correspondance notebooks, over a one-year period. Three criteria are considered in the analysis of the writings. The time aspect (teacher seniority), the social aspect (parental social milieu) and the gender aspect (pupils’sex and that of the parent). After a few theoretical clarifications, the fist section presents the structural aspects of the written parental-teacher messages. The second part looks at the kind of messages, separating messages of an informational nature (general or individual) and messages of an interpretive nature (partnership, problems or arguments). The third and last part takes each notebook as its own entity, presenting an interpersonal relationship between the parents and the teacher of a same child-pupil. From this reading emerged: 1) two extrem profiles of parents and teachers emerged (fully investing or minimally investing in the written notebooks) and 2) a more moderate profile. The interpretation of the hypothetical intentions of the parents/teachers who wrote, and/or responded to messages allows to better understand the relationship between them as well as the role the child-pupil hold at the heart of this relation
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Soutric, Anne. "Ecoles publiques-écoles privées : effets de la concurrence sur la création et le fonctionnement des écoles primaires supérieures et des cours complémentaires publics en Haute-Loire (1881-1951)." Amiens, 2002. http://www.theses.fr/2002AMIE0004.
Full text
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Treignier, Jacques. "Le discours d'une institution : Rapports des inspecteurs et textes officiels : école maternelle." Rouen, 1995. http://www.theses.fr/1995ROUEL211.
Full textAbstract:
La thèse analyse deux types de discours : les instructions officielles et les rapports d'inspection d’école maternelle dans la période 1970-1991. Cette analyse énonciative s'attache à étudier les fonctions et fonctionnements de la personne dans le cadre d'une théorie praxématique de l'interaction. L’étude se veut comparative entre les deux jeux d'instructions officielles de 1977 et 1986, entre les rapports d'inspection antérieurs à 1977, postérieurs à 1986 et intermédiaires entre 1978 et 1985, entre les rapports d'inspection et les instructions officielles. L'analyse fait apparaître, en concordance avec l’hypothèse première que ces deux discours injonctifs définissent outre des contenus, des places sociales et locutoires d'agents d’exécution dépossédés à la fois de la parole et de l'initiative. L'injonction apparaît de façon particulièrement forte pour les instructions officielles, plus comme une fin en elle-même que comme un moyen. Une scission s’opère néanmoins, entre les instructions officielles de 1977 et celles de 1986. Les premières tiennent un discours plus professionnel, plus complexe, dans lequel le discours des sciences de l'enfant est rapporté sans être toutefois identifié. La connivence culturelle entre l’énonciateur et l'énonciataire y est donc grande. Pour les secondes, en 1986, le discours se veut simple d’évidence, destiné à la fois aux parents et aux enseignants. Ce faisant, il abandonne le terrain de la professionnalisation pour celui de la vulgarisation. La visée est celle du rétablissement des relations traditionnelles de hiérarchie au sein de l’école, et d’autorité confiante avec les partenaires de celle-ci. Le leitmotiv "le maître. . . " Scande littéralement le discours. Les rapports d'inspection, contrairement à l’hypothèse de départ, n’évoluent pas en<br>The thesis analyses two types of discourses : instructions officielles (official instructions) and inspection reports about nursery schools (écoles maternelles) for the period from 1970 to 1991. This enunciative analysis aims at studying functions and functionings of the person markers in the scope of a praxematic theory of interaction. (Robert Lafont, Françoise Gardes-Madray, 1976, Introduction à l'analyse textuelle, Université de Montpellier). The study consists in a comparison of two sets of official instructions of 1977 versus 1986, the inspection reports published before 1977, versus after 1986 and versus those intermediary between 1978 and 1985, as well as the inspection reports versus the official instructions. The analysis shows, in agreement with the first hypothesis, that these two types of injunction discourses, define, apart from contents, social and speaking places of executioner agents, deprived of both speech and initiative. The injunction appears particularly strong for the official instructions, more as an end than as a means. A scission occurs however between the official instructions of 1977 and those of 1986. The former present a more professional and more complex discourse, in which the discourse concerning childhood sciences is being reported without really being identified. The cultural connivance between the locuter and the adresse is therefore important (in that discourse). For the latter, in 1986, the discourse becomes easy and evident, intended
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Ortali, Richard. "Auto et allo-poi͏̈èse dans le système-classe : étude systémique comparative d'organisations de classes Freinet et de classes normales du système éducatif français." Bordeaux 2, 2000. http://www.theses.fr/2000BOR21008.
Full textAbstract:
Cette thèse propose une comparaison des classes Freinet et des classes normales de l'école primaire française à travers une modélisation systémique. Cette modélisation envisage les systèmes-classes du point de vue de leur organisation et de leurs structures. Elle représente la classe comme un réseau dynamique de processeurs et elle permet de décrire son fonctionnement à travers les interrelations entre ces processeurs. Cette étude porte sur neuf classes dont cinq sont des classes Freinet. Elle a permis de discriminer deux types d'organisations de classe qui se situent dans deux paradigmes différents. Les classes normales appartiennent au paradigme de la << machine à intrant >> qui est un système classique fonctionnant par entrées et sorties. Elles sont allo poïétiques, c'est-à-dire conçues et pilotées de l'extérieur. Les classes Freinet appartiennent au paradigme de l'autopoiese défini par H. Maturana et F. Varela. Elles sont auto poïétiques, c'est-à-dire qu'elles se produisent elles-mêmes en transformant les enfants qui sont leurs principaux composants. Elles sont pilotées de l'intérieur. Le fonctionnement de ces classes est caractérisé par une autoréférence et une redondance importantes ainsi que par des mécanismes de << clôture opérationnelle >>. Le modèle rend compte des différences qui existent dans les mécanismes d'apprentissage, de pilotage et de traitement de l'information mis en place dans chaque type de pédagogie. Il montre aussi que toutes les classes observées sont des systèmes chaotiques, soumis à la << sensitivité aux conditions initiales >>. Ce travail essaie de fournir une définition opératoire de l'organisation des classes de l'école primaire. Il tente de façon pragmatique de renouveler le vieux débat, qui reste idéologique, entre les méthodes pédagogiques classiques et la méthode Freinet; il reconsidère ces pédagogies à la lumière de la théorie systémique et des théories de l'auto-organisation.
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Tor, Porta Presentació. "L’influence des systèmes et des cadres éducatifs sur les apprentissages de la langue française dans les écoles primaires Andorranes." Thesis, Perpignan, 2018. http://www.theses.fr/2018PERP0053.
Full textAbstract:
Le contexte multilingue andorran, tant du fait de la mixité d’origines de sa population mixte que de la pluralité des systèmes éducatifs qui y sont implantés, se prête fortement à la recherche en sociolinguistique et en didactique des langues et du plurilinguisme. Cette thèse a pour but de tenter d’apporter une suite de réponses à des questionnements concernant les compétences linguistiques en langue française des apprenants en fin d’école primaire des systèmes français et andorran, écoles où le français n’est pas seulement langue enseignée mais également langue d’enseignement-apprentissage pluridisciplinaire. Les incidences de l’environnement social multilingue sur les apprenants et les influences de systèmes éducatifs qui ont une approche didactique des langues variable, sont à la source de cette enquête et des analyses qui en résultent<br>The andorran multilingual context, both because of the mixed origins of its mixed population and because of the plurality of educational systems that are located there, is an ideal area for research in sociolinguistics and didactics of languages and multilingualism. This thesis has the purpose of trying to answer a series of questions referring to the french language competences of students at the end of primary school in the French and Andorran systems, schools where French is not only a language taught but is also a language of multidisciplinary teaching-learning. The impact of the multilingual social environment on learners and the influences of educational systems that have a variable didactic approach to languages are the source of this research and of the analysis derived from them
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Metge-Agostinelli, Marielle. "Approche communicationnelle de la coordination dans le cadre des équipes pédagogiques à l'école primaire." Montpellier 1, 2002. http://www.theses.fr/2002MON10041.
Full textAbstract:
Notre recherche s'inscrit dans la problématique de l'adaptation des organisations aux changements des systèmes de fonctionnement. Noter recherche porte plus précisément sur la mise en place dans les écoles primaires d'équipes pédagogiques devant travailler ensemble sur la coordination de leurs actions. La finalité de cette thèse est de pointer ce qui favorise la travail coopératif et l'émergence de communications et d'informations dans un type d'organisation où la mémoire de travail et le référent d'utilisation sont construits, distribués et partagés par l'équipe. L'étude d'un tel dispositif constitue selon nous une opportunité pour la recherche en Sciences de l'Information et de la Communication. En effet, la mise en place de celui-ci crée une situation qui modifie les relations entre les acteurs du système. L'équipe, constituant elle-même une organisation envisagée comme un sous-système, modifie ses modes d'expression, ses manières de penser. Elle va générer des jeux relationnels dans un espace public de coopération et de coordination alors que le système précédent laissait l'enseignant seul. Nous considérons que l'analyse de cette nouvelle situation passe par la compréhension des interactions, des contradictions et paradoxes qui s'établissent dans et par l'équipe constituant ainsi leur mémoire de travail et le fondement de leurs actions. Après une revue de littérature centrée et/ou environnant la coordination et une analyse du terrain, nous procédons à une approche communicationnelle de ces processus à travers l'ethnométhodologie et la sociolinguistique interactionnelle. Notre recherche s'établit donc à la lumière de la systémique et du constructivisme, théories fondamentales des Sciences de l'Information et de la communication.