Academic literature on the topic 'Instituteurs (Enseignement primaire)'

Ce travail présente et analyse les différents textes officiels régissant l'enseignement de la géographie à l'école primaire en France de 1867 à 1991 ; ils sont rassemblés en annexe. Puis sont analysés les processus qui conduisent à la diversité des pratiques scolaires, en prenant pour exemple la période du dernier tiers du XIXe siècle. Il en ressort que l'enseignement de la géographie souffre d'un triple handicap : la polyvalence des maitres, l'organisation scolaire, qui peut rassembler plusieurs niveaux et le jeune âge des enfants. La règlementation n'a répondu qu'imparfaitement aux finalités attribuées par l'état et la société à la géographie et aux nécessités de la mise en œuvre des programmes. Laconisme, laxisme, ambiguïtés, contradictions que contiennent les textes, ont été surmontes tant que l'école primaire a délivré le certificat d'études. Depuis 1967, une crise latente est ouverte, constatée par le rapport Dorel en 1990. Elle cumule l'intégration de la géographie dans l'éveil, la vacance trop longue de textes officiels jusqu'à la réglementation Haby, la longueur excessive ensuite des textes et leur langage conceptuel inaccessible a certains maitres, et le bouleversement de la nouvelle géographie. Les attitudes du corps enseignant durant ces dernières années : abandon de son enseignement, contestation des textes, permanence de pratiques anciennes ne les respectant pas et innovation de haut niveau, ne leur sont pas propres. Il n'y a pas un enseignement type de la géographie à l'école, mais des enseignements divers selon la formation, l'usage des manuels de pédagogie, qui infléchissent les programmes et les horaires, l'emploi de tel ou tel manuel scolaire, le militantisme. Toute l'histoire de son enseignement fait apparaitre la dichotomie dehors dedans, la complémentarité, voire l'opposition entre la géographie pratiquée sur le…<br>This work as gathered and studies the different official regulations on the teaching of geography in primary school in France from 1867 to 1991 ; (texts found in annexe). It also analyses the mechanisms that have led to a variety of teaching practices during the last third of the 19th century. It seems like the teaching of geography suffers from 3 handicaps : the polyvalence of school-teachers, the organization of schooling, where different levels can be pooled together and the young age of pupils. Ministerial regulations have proved unable to properly answer the purpose that the state ans society had assigned to geography and meet the implementation needs of the curricula. Laconims, laxism, ambiguities, contradictions displayed in the texts could be overcome as long as "primary school certificates" (certificat d'études) were delivered. But since 1967, an insidius crisis, which has been acknowledged in the dorel report of 1990, has crept in. It is due to an accumulation of reasons : the integration of geography into learning activities (éveil), the lack of directives until the haby regulations, the excessive length of some texts written in a conceptual language, which some teachers understand with difficulty, and finally the drastic transformations introduced by the new geography. The attitudes of teachers over the last few years : giving up teaching, disagreement over programms, perpetuation of traditional practices and high-level innovation, are not restricted to our time. In the 19th century also the teaching of geography is not unitary. Many different approaches co exist, determined by the teacher training, by the use of different pedagogical. .

Ce travail concerne la problématique spécifique de l'éducation élémentaire dans les régions rurales modernes de l'argentine. Il s'agit d'une recherche socio-éducative centrée sur l'examen des différents aspects du rôle de l'enseignant dans ce contexte. La méthodologie suivie a été celle de l'utilisation conjointe de techniques quantitatives et qualitatives de recherche sociale. En premier lieu, on examine la définition formelle donnée par le système éducationnel du rôle des enseignants ruraux. On a donc utilise les normes pédagogiques, les conditions d'emploi et les conditions techniques de travail dans lesquelles sont insères les enseignants des écoles rurales. Cette analyse a permis de conclure que le système éducationnel ne fait pas une définition spécifique du rôle de l'enseignant rural, surtout sur le plan pédagogique. En deuxième lieu, on étudie la définition du rôle de l'enseignant a partir de la perspective des acteurs eux-mêmes, ce qui a permis de montrer la distance sociale et culturelle entre les enseignants et leur public. Finalement, dans le but d'élucider le profil des instituteurs les plus efficaces quant au processus pédagogique et quant au rapport avec la communauté rurale, on a élabore une série de typologie d'instituteurs ruraux. .<br>This study focuses on the characteristics of an elementary education in Argentina’s rural modern context. Its main purpose is to analyse the different aspects of teacher's role in this social context. The methodology includes quantitative and qualitative techniques of social research. First, teachers' role is considered, in the perspective of the formal definition designed by the educational system. Analysis of employment conditions, work conditions in class and pedagogical norms reveal that there isn't a specific definition of rural teachers' role. Secondly, this role is studied from the viewpoint of the social actors included in the pedagogical process. Such perspective points out the social and cultural distance between the teachers and their public. Thirdly, in order to clarify the profile of more effective teachers in the pedagogical process and in their relationship with rural community typologies of rural teachers have been elaborated. Based on all those data and analysis, the study proposes a number of recommendations especially concerning rural teachers' training and their insertion in the educational system, which constitutes the beginning of a new definition of teacher's role in modern rural regions

Cette étude propose une étude écologique et historique portant sur la trajectoire de deux objets de l'arithmétique des futurs professeurs d'école: la numération et les propriétés des nombres. Cette analyse du processus qui permet à ces objets de s'implanter dans les plans d'études des maîtres de l'enseignement primaire, nous a conduit à caractériser ce que peuvent recouvrir les "besoins théorico professionnels" du futur maître. Ces besoins s'expriment dans la présence de certaines conditions : l'existence d'un texte de savoir choisi, contrôlé par la société ; la présence d'une "théorie" éclairant l' "art didactique" ; la mise en application de cette théorie : la liaison théorie-pratique ; la définition des fonctions sociales et éducatives des objets de savoir. Historiquement ces conditions se révèlent comme des leviers de pilotage des plans d'études et de l'organisation des institutions de formation. Elles nous apparaissent, aujourd'hui encore, comme des moyens d'éclairer les conditions de vie d'une arithmétique "actuelle" et d'exhiber les conditions favorables à une arithmétique "potentielle"<br>This study puts forward a historical and ecological analysis dealing with the development of two "current" arithmetical concepts for trainee teachers: numeration and the property of numbers. This analysis of the process whereby these concepts are introduced into the study plans of primary teachers leads us to characterise what can cover the "theoretical-professional needs" of the student teacher. These needs manifest theIj1selves in certain conditions: the existence of a selected body of knowledge controlled by society; the presence of a "theory" which illuminates the" didactic art"; the putting into practice of this theory linked to the knowledge; the theoretical-practical link; the clear definition of the social and educative uses of the units of knowledge. Historically these conditions show themselves to be the tillers steering study plans and the organisation of teacher training. Thus they appear to us, still today, as a means of illuminating the requirements for the existence of a "current arithmetic" and a way of bringing out the conditions that encourage a "potential arithmetic"

La phase de remise en question et/ou la crise de l'instituteur s'inscrit au fil de la trajectoire professionnelle enseignante que Michael Huberman a décrite dans la vie des enseignants. L'objet de recherche montre la différence entre la phase de remise en question : un simple bilan de compétences et la crise présentant des troubles plus ou moins graves ainsi définis par Michael Huberman. La phase de remise en question et/ou la crise est ce moment particulier ou l'agent se sent enferme dans l'école : l'enseignant souffre ; il n'est plus en phase avec ses collègues. Un dysfonctionnement synchronique, une solitude, un délitement engendré par un secret social spécifient ce moment. Il ne sent plus sa légitimité. L'étude est conduite à travers quatre cas : quatre instituteurs montrent un processus de pensée modifiant les pratiques sociales. Ce processus s'inscrit dans la durée et conduit à une déstructuration et une restructuration des pratiques quotidiennes. Deux fonctionnements inverses du processus sont en œuvre selon que l'agent appartienne à un milieu social dominant ou domine ; leur différence est mise à jour. Le problème de connexion de la position sociale originelle de l'enseignant dans l'espace social et la position sociale donnée par le métier est un espace propice à la crise : croisement du champ social et du sous-champ scolaire. La crise est un moment particulier de prise de conscience ou l'agent va changer ses pratiques pédagogiques sur un mode de fonctionnement ancien et/ou amender des pratiques sociales sans lien avec son milieu social d'origine duquel il s'affranchit pour opter vers le << style de vie >> de l'enseignant. Le travail souterrain, larve du processus permet un travail de recomposition puis d'émergence de nouvelles pratiques sociales étudiées au cours de cette recherche. En sortie de crise, l'enseignant s'est reconstruit une légitimité : une reconnaissance sociale rendant plus forte son identité professionnelle ; gagnant en réflexivité, il retrouve le bonheur d'exercer le métier d'instituteur.

Texte remanié de: Thèse de doctorat--Sciences de l'éducation--Lille 3, 2005. Titre de soutenance : Essai d'analyse sociologique des critères de sélection au concours de professeur des écoles : les jurys d'entretien à l'épreuve de la docimologie.<br>Bibliogr. p. 289-300.

Les instituteurs de la troisième République, souvent décrits comme les Hussards noirs de la République, constituent dans notre une mémoire collective un corps unifié, alors que ce sont des milliers d’individus qui ont façonné ce groupe social. Comment un groupe aussi diversifié peut-il devenir un pilier du régime ? L’arrivée au pouvoir des Républicains dans les années 1880 ne remet pas en cause un siècle de progrès scolaires mais transforme le métier d’enseignant primaire. L’instituteur des débuts de la troisième République et celui de1a Belle Epoque sont-ils semblables ? Ont-ils les mêmes origines ? Comment ont-ils été formés ? A partir des dossiers personnels, conservés aux archives départementales des Yvelines, nous avons comparé le profil de quatre générations d’instituteurs qui exercent en Seine-et-Oise entre 1880 et 1914. Pour mieux percevoir les mutations qui affectent la vie professionnelle et quotidienne de ces enseignants, nous avons analysé leur rapport avec les autorités hiérarchiques. Durant cette période, l’osmose entre l’Etat et les éducateurs du peuple semble s’enraciner. Quels facteurs contribuent à renforcer cette union ? Dès le début du XXème siècle, les instituteurs se regroupent dans des associations amicales départementales. A travers leur bulletin, nous saisissons l’évolution des mentalités du corps des enseignants primaires et les différents débats qui animent ces associations professionnelles avant la Première Guerre mondiale<br>The primary school teachers of the third Republic, often described as the black Hussars of the Republic represent, in our collective memory, a unified group even though thousands of individuals shaped this social group. How can such a diversified group become a pillar of the regime? The coming into office of the Republicans in the 1880s does not question a century of school improvement but transforms the primary teachers’ work. Are the primary school teacher of the beginning of the third Republic and the one of the “Belle Epoque” similar? Have they got the same background? How were they educated? From the personal files which are kept in the departmental archives of the Yvelines, we could compare the profile of four generations of primary school teachers who taught in Seine-et-Oise between 1880 and 1914. To have a better view of the alterations which affected the professional and daily life of these teachers, we analyzed their relationships with the hierarchical authorities. During this period, the osmosis between the State and the educators of the people seems to take roots. Which factors contributed to strengthen this union? From the beginning of 20th century, primary school teachers gather into departmental associations. Reading their bulletin, we could understand the evolution of the mentalities of their group and the various debates which animated these professional associations before the First World War

Après la défaite de 1870, la classe politique française a été amenée à tirer certains enseignements quant aux raisons qui ont conduit à une telle catastrophe. Les différents gouvernements successifs ont cherché à obtenir une nation forte et éduquée. Cette mission échoit naturellement aux instituteurs, qui rencontrent alors des difficultés en accédant au double rôle d'éducateur du peuple et de serviteur de l'Etat. Peut-on encore considérer les instituteurs et les institutrices de l'entre-deux-guerres comme de véritables propagandistes de la politique gouvernementale, notamment sociale ? Les instituteurs doivent continuer d'inculquer les trois grandes valeurs : Liberté, Egalité et Fraternité, mais aussi toutes les innovations de l'époque. Leur rôle est important, et l'Etat souhaite garder un contrôle sur eux. Tout d'abord, le recrutement et la formation de ces futurs maîtres connaissent quelques évolutions : l'arrivée de plus en plus importante des sciences humaines, mais aussi un relâchement dans la discipline des normaliens. Toute la vie à l'école normale doit préparer les futurs enseignants à la situation professionnelle et morale qui les attend. Mais, après l'école normale, quels moyens de contrôle l'Etat possède-t-il sur ses représentants ? L'inspection en est un, les peines et récompenses aussi. Certains avantages font que les instituteurs se sentent parfois redevables à l'Etat. Comme au début du siècle, ils connaissent des difficultés dans leur travail, en raison des intrigues du village entre le maire, le curé, les parents d'élèves et même certains collègues. Les enseignants du primaire réagissent face aux différentes attaques et face à l'importance du rôle que l'Etat veut leur assigner. Cette thèse analyse la profession d'instituteur et d'institutrice dans les Deux-Sèvres, à une époque particulière de l'histoire de l'enseignement primaire qui connaît alors une maturité pédagogique et professionnelle. Ce département rural offre l'avantage de posséder un esprit libéral au sud et conservateur au nord, mais aussi trois religions. Les matériaux utilisés sont variés. Le dépouillement de près de deux mille dossiers personnels et une enquête au près de nombreux anciens insituteurs et institutrices publics, normaliens ou non, ont permis de réaliser une base de données féconde et d'obtenir des statistiques. Cette documentation fondamentale a été complétée par des archives administratives, la grande presse, la presse corporative, des autobiographies et des sources iconographiques

L’enquête réalisée auprès des enseignants de la ville de Taza et de ses régions porte sur les conceptions et les pratiques de l’arrêt-bilan (moment d’évaluation et de soutien) chez les enseignants bilingues chargés d’enseigner le français dans les écoles primaires publiques marocaines et sur leur formation pédagogique. Cette étude s’attache à déterminer les facteurs empêchant l’application d’une évaluation productive de l’acte d’enseignement/apprentissage du français au sein du primaire. Les résultats enregistrés ont révélé une carence de leur formation pédagogique : une formation initiale lacunaire, une formation continue irrégulière et une auto formation quasi absente pour des critères arbitraires. Le présent travail permet aux enseignants de s’informer sur les principaux fondements théoriques de l’arrêt-bilan, à savoir l’évaluation formative, la pédagogie différenciée et la pédagogie de soutien pour enrichir leurs connaissances et parvenir par conséquent à surmonter les difficultés rencontrées pour l’élaboration et la pratique l’arrêt-bilan. À partir de notre expérience personnelle et des écrits officiels (intentions pédagogiques, nouvelle charte nationale marocaine), nous présentons des suggestions concernant l’arrêt-bilan et la formation pédagogique des enseignants Marocains. Certes, en l’absence d’une formation continue féconde, l’enseignant est invité, malgré les obstacles rencontrés, à franchir le pas vers une auto formation appropriée pour actualiser son savoir et mieux suivre le progrès scientifique<br>The investigation carried out near the teachers of the town of Taza and its areas relates to the designs and the practices of the stop-assessment (moment of evaluation and support) in the bilingual teachers charged to teach French in the Moroccan public primary schools and on their teacher training. This study attempts to determine the factors preventing the application of a productive evaluation of the act of teaching/training of French within the primary education. The recorded results revealed a deficiency of their teacher training: a lacunar initial formation, an irregular continuous formation and a car formation almost absent for arbitrary criteria. This work makes it possible to the teachers to be informed on the principal theoretical bases of the stop-assessment, namely the formative evaluation, the pedagogy differentiated and pedagogy from support to enrich their knowledge and to manage consequently to overcome the difficulties encountered for the development and the practice the stop-assessment. Starting from our personal experiment and official writings (teaching intentions, new Moroccan national charter), we present suggestions concerning the stop-assessment and the teacher training of the Moroccans teachers. Admittedly, in the absence of a fertile continuous formation, the teacher is invited, in spite of the obstacles met, to cross the step towards a car suitable formation to bring up to date his knowledge and to better follow scientific progress

Les dossiers de récompenses honorifiques d’instituteurs, inexploités par les historiens jusqu’à ce jour, fournissent des renseignements rares et précieux sur les meilleurs instituteurs et institutrices, non seulement de l’époque bien connue de la Troisième République, mais également des époques précédentes, relativement moins étudiées. Un échantillon de dossiers de six départements représentatifs (Creuse, Doubs, Gard, Ille-et-Vilaine, Nord, Seine-et-Oise) de 1858 jusqu’à 1902 est soumis non seulement à un traitement qualitatif mais aussi à un traitement quantitatif, dont les résultats sont figurés par 106 graphiques en 49 séries et 12 tableaux. Complétant ces dossiers de récompenses honorifiques par les dossiers de l’enquête Guizot, ainsi que par d’autres témoignages (auto)biographiques, cette étude retrace tout d’abord l’évolution des critères du « bon maître ». Ces critères, appliqués distinctement aux enseignants urbains et ruraux jusqu’au milieu du siècle, commencent à souligner, dans un contexte de concurrence, les bons résultats obtenus par une bonne organisation pédagogique à partir des années 1860. La réforme scolaire de la Troisième République précipite l’essor du système scolaire laïque et la prospérité de l’école laïque est davantage valorisée dans les deux dernières décennies du XIXe siècle. Les bons maîtres et les bonnes maîtresses de chaque génération entrent en fonction dans une situation socio-politiquement différente, mais ils contribuent, chacun à leur manière, à la consolidation de l’enseignement primaire. Dix portraits de cinq générations d’instituteurs et d’institutrices révèlent comment ils s’adaptent au changement de leur statut, du maître tenant sa propre école au fonctionnaire d’État en passant par fonctionnaire communal, et comment ils ont vécu les difficultés mais aussi les bonheurs de cette profession unique<br>The files of honorary awards for primary school teachers, unexploited by historians to this day, provide rare and precious informations on the best teachers, men and women, not only on those well known of the Third Republic, but also on the teachers of previous eras, relatively less studied. A sample of records of six representative departments (Creuse, Doubs, Gard, Ille-et-Vilaine, Nord, Seine-et-Oise) from 1858 to 1902 is submitted not only to a qualitative treatment but also to a quantitative one, the results of which are represented by 106 graphics in 49 series and 12 tables. By complementing these files of honorary awards by the records of the Guizot investigation as well as by other evidences including (auto)biographys, this study firstly traces the evolution of the criteria of the "good teacher". These criteria, applied separately for urban and rural teachers until mid-century, began to emphasize the good results obtained by a good educational organization from the 1860s, in a context of opposition with congregational schools. The school reform of the Third Republic precipitates the developement of the secular school system, and the prosperity of the secular school is valued more in the last two decades of the nineteenth century. Good masters and good mistresses of each generation take office in a socio-politically different situation, but each of them contributes in her or his own way to the consolidation of primary education. Ten portraits of five generations of teachers, men and women, show how they adapt to their status changing, from the master holding his own school to the civil servant of municipality and finally to that of government, and how they have experienced the difficulties as well as the joys of this unique profession