Relevant bibliographies by topics / Inteligencia emocional en niños

Contents

  1. Journal articles
  2. Dissertations / Theses
  3. Books
  4. Book chapters
  5. Conference papers
  6. Reports

Academic literature on the topic 'Inteligencia emocional en niños'

Author: Grafiati
Published: 14 December 2022
Last updated: 28 January 2023

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Journal articles on the topic "Inteligencia emocional en niños"

1

Carrillo, Aida, Cordelia Estévez, and María Dolores Gómez-Medina. "¿Influyen las prácticas educativas en el desarrollo de la inteligencia emocional de sus hijos?" International Journal of Developmental and Educational Psychology. Revista INFAD de Psicología. 1, no. 1 (April 28, 2018): 203. http://dx.doi.org/10.17060/ijodaep.2018.n1.v1.1190.

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Abstract:
La familia es el principal contexto de socialización del niño, en el que se favorece el desarrollo de sus habilidades emocionales, por tanto, este desempeña un papel imprescindible estableciendo las bases de la identidad del niño, influyendo en el desarrollo de su autoconcepto y autoestima (Lila y Marchetti, 1995). En este sentido, es el estilo democrático de los padres (Ramírez-Lucas, Ferrando y Sainz, 2015) el que correlaciona en mayor medida que otros con el nivel de inteligencia emocional de sus hijos durante los primeros años de vida.El objetivo de este trabajo describir la relación entre las diferentes prácticas que conforman los distintos estilos educativos parentales percibidos y el nivel de inteligencia emocional en sus hijos.Para ello, se entrevistaron a 249 alumnos entre 9 y 12 años, 53.4% niñas y 46.6% niños Se evaluaron las siguientes variables a través de los instrumentos descritos. Estilos parentales percibidos: Alabama Parenting Questionnaire (APQ). Inteligencia Emocional: BarOn ICE: NA Abreviado (Bar-On, R.) Encontramos correlaciones positivas significativas entre las dimensiones Implicación maternal, implicación paternal y crianza positiva relacionadas con el estilo de crianza democrático y las dimensiones de la inteligencia emocional, habilidades interpersonales, adaptabilidad e impresión positiva en los niños, así como con el nivel de inteligencia emocional general de éstos. Por otro lado, las dimensiones de pobre supervisión, disciplina inconsistente y disciplina severa correlacionaron de forma negativa con las habilidades de relaciones interpersonales, manejo del estrés e impresión positiva, así como con la puntuación total en inteligencia emocional.
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2

Villanueva Barbarán, Ruth, and Grettel Valenciano Canet. "El papel de la maestra en la promoción de dos competencias de la inteligencia emocional de niñas y niños de quinto grado." Revista Electrónica Educare 16, no. 3 (November 28, 2012): 49–75. http://dx.doi.org/10.15359/ree.16-3.3.

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Abstract:
Recibido 30 de marzo de 2012 • Corregido 17 de setiembre de 2012 • Aceptado 07 de noviembre de 2012Este artículo resume los resultados de una investigación cualitativa cuyo objetivo es analizar el papel de la maestra en la promoción del conocimiento y el manejo de las propias emociones de un grupo de niñas y niños de un quinto grado escolar como competencias de la inteligencia emocional. Este estudio resultó relevante en la medida en que, desde el ámbito de la psicopedagogía, se propone romper con el papel tradicional del personal docente centrado exclusivamente en la transmisión de conocimientos, que ha dejado de lado la dimensión de apoyo emocional que tanto necesitan las personas. Se evidenció en las niñas y los niños un pobre vocabulario emocional, dificultad para identificar algunas emociones y para diferenciarlas. Esto se refleja en una limitación para tomar conciencia de sus propias emociones y en la dificultad para controlarlas. Por otra parte, se demuestra la importancia de potenciar habilidades emocionales del estudiantado, como una tarea primordial en los centros educativos, en los cuales la persona docente desempeña un papel fundamental como modelo y promotora de la inteligencia emocional.
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Unamuno Merizalde, Karla Estefania, Anali Herminia Almeida Freire, Fernando Marcelo Prado Castillo, and Gladys Maria Jimenez Moran. "Inteligencia emocional y relaciones interpersonales en niños de Educación Básica." Tesla Revista Científica 3, no. 1 (December 9, 2022): e108. http://dx.doi.org/10.55204/trc.v3i1.e108.

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Abstract:
El manejo de las emociones permite pensar que la mejor manera de reflexionar sobre los sentimientos, por lo cual se da la necesidad de implementar estrategias para el manejo de dichas emociones ya sea en el mediano y largo plazo y, que logren transformar en ciudadanos asertivos y empáticos para el desenvolvimiento en la sociedad, conociendo que la infancia es posible identificar las características de la inteligencia emocional con la ayuda de expertos y la aplicación de métodos lo cual permite responder a las necesidades emocionales del ser humano desde temprana edad, siendo que la inteligencia emocional incurre de manera directa en las relaciones interpersonales, mismas que se centran en la convivencia. Este proyecto tuvo el objetivo de determinar la relación entre inteligencia emocional y relaciones interpersonales en los niños de la Institución Educativa “Siete Lagos” de Guayaquil, 2020. Se utilizó el método cuantitativo de tipo de básica no experimental, en una población de 200 estudiantes de educación básica, pero ante la emergencia sanitaria COVID 19, se trabajó con una muestra de 30 estudiantes con una edad promedio entre 10 y 11años de edad, de ambos sexos de sexto año básico. Palabras clave: Inteligencia, emocional, relaciones, interpersonales
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4

López-Pereyra, Manuel, Carolina Armenta-Hurtarte, María del Pilar Gómez Vega, and Oisleidys Puerto Díaz. "bienestar emocional en las niñas y los niños." Revista Internacional de Educación Emocional y Bienestar 1, no. 2 (September 29, 2021): 53–70. http://dx.doi.org/10.48102/rieeb.2021.1.2.14.

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Abstract:
Este artículo presenta una revisión del tema de bienestar emocional en las niñas y en los niños desde un enfoque de bienestar psicológico. Éste corresponde al componente psicosocial de la calidad de vida, pues compromete la estabilidad física y emocional. Se propone que las emociones forman parte crucial de desarrollo humano, y se encuentran presentes en las relaciones familiares, escolares, con los pares y con el entorno. En este sentido, se reconocen las expresiones de las emociones como parte fundamental del desarrollo infantil, la inteligencia y el bienestar emocional en las niñas y los niños (Buitrago et al., 2019). Desde este punto de vista, se destaca la participación de la familia como una relación de interacción y convivencia significativa para el desarrollo de la conciencia emocional, la regulación emocional en la expresión de necesidades, intereses e ideas de las niñas y los niños.
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5

Romero-Acosta, Yesseña, Nancy Pérez-Gaybor, and Geofre Pinos-Morales. "ESTILOS PARENTALES Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIÑOS DE PRIMER AÑO DE BÁSICA." Investigación, Tecnología e Innovación 9, no. 9 (November 1, 2017): 72–96. http://dx.doi.org/10.53591/iti.v9i9.190.

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Abstract:
Las diferentes teorías de nteligencia emocional han producido gran beneficio e interés tanto en el mundo académico como terapéutico. Los terapeutas, educadores y padres desean conocer cómo pueden ayudar a os niños a desarrollar su inteligencia emocional. Este estudio analiza literatura de investigación en el área de a inteligencia emocional de os niños, a su vez, la forma en que los estilos parentales o prácticas de crianza pronostican la nteligencia emocional de los niños de maneras diferentes o similares. Con base al análisis teórico, se establecen cuatro áreas principales de a crianza, que son de relevancia para el trabajo de a inteligencia emocional, como lo es: la capacidad de respuesta de los padres, a exigencia positiva de los padres, la exigencia negativa de los padres y el consejo parental, que se encuentran relacionadas con las emociones. El objetivo de estudio es determinar a relación entre la inteligencia emocional y el estilo parental, a a vez de determinar los sub-items de relevancia para el análisis relacional. Este trabajo trata de un estudio instrumental-correlacional con enfoque cualitativo ya que describe en su totalidad las características del fenómeno suscitado en el estudio. La capacidad de respuesta de os padres, el entrenamiento relacionado con la emoción de los padres y a exigencia positiva de os padres se encuentran relacionados con la inteligencia emocional de los niños y su desarrollo, mientras que la exigencia negativa de los padres se relaciona con las deficiencias en inteligencia emocional de los niños. Se concluye que a investigación sobre estilos parentales o de crianza e nteligencia emocional aún es muy limitada. Existe una necesidad urgente de abordar la relación entre os estilos de crianza y a inteligencia emocional. Es necesario estudiar otras prácticas parentales que han demostrado ser mportantes en el desarrollo de los niños.
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6

Alegre, Albert. "¿Hay relación entre los estilos educativos de las madres y la inteligencia emocional de los hijos?" Electronic Journal of Research in Education Psychology 10, no. 26 (November 23, 2017): 5–34. http://dx.doi.org/10.25115/ejrep.v10i26.1482.

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Abstract:
Introducción. En el campo académico, la inteligencia emocional ha sido propuesta como una facultad humana que puede tener un fuerte impacto en diferentes componentes del desarrollo de los niños tales como el rendimiento escolar, la influencia de los amigos, y el ajuste de conducta. En el mismo campo académico, se ha propuesto también que la labor educativa de los padres puede influir en el desarrollo de la inteligencia emocional de sus hijos. Sin embargo, estas propuestas prácticamente no han sido investigadas.Método. Este estudio investiga la relación entre la labor educativa de las madres y la inteligencia emocional de los hijos. Se ha desarrollado en dos fases. En la fase 1 se han examinado dos grupos de conductas educativas de las madres - positivas y negativas - y su relación con la inteligencia emocional de los hijos. En la fase 2 se han investigado los estilos educativos de los padres: democrático, autoritario, permisivo, y no-implicado. Los datos han sido recogidos a través de las respuestas de las madres y los hijos a una batería de cuestionarios.Resultados. En la fase 1, no se obtuvieron correlaciones entre la inteligencia emocional de los niños y las conductas educativas de las madres: positivas y negativas. En la fase 2, el análisis de varianza ANOVA no mostró diferencias significativas en la inteligencia emocional de rasgo de los niños entre los cuatro estilos educativos de las madres.Discusión y Conclusión. Estos resultados, unidos a la revisión de la literatura, sugieren que la inteligencia emocional de rasgo de los niños está más influenciada por estrategias educativas específicamente relacionadas con emociones concretas que por los estilos educativos de las madres
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7

Corral Martínez, Marta, Paula Conde Puente, and Inmaculada Retamero García. "Estudio piloto sobre la violencia en los dibujos animados infantiles y su relación con la inteligencia emocional." International Journal of Developmental and Educational Psychology. Revista INFAD de Psicología. 3, no. 1 (August 13, 2019): 263. http://dx.doi.org/10.17060/ijodaep.2019.n1.v3.1486.

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Abstract:
La exposición a la violencia existente en los dibujos animados puede ser perjudicial en edades tempranas, dado que los niños pueden tomarlos como modelos de comportamiento. Asimismo, dicha exposición en la edad infantil se ha relacionado con problemas de tipo emocional. En este estudio se visionaron doce series de dibujos animados, con el objetivo de explorar la cantidad y tipología de acciones violentas presentes. También se evaluó la inteligencia emocional de 20 escolares (50% niños, 50% niñas) de cinco años que ven esas series. Los resultados muestran que más de la mitad de las series que ven los escolares evaluados presentan algún tipo de acción violenta, especialmente de tipo físico. Casi la mitad de las acciones violentas observadas suceden en contextos no escolares, las ejercen adultos no significativos, y tanto niños como niñas ejercen y reciben violencia en proporciones similares. Se han observado asimismo correlaciones negativas significativas entre el nivel de violencia y la inteligencia emocional, así como diferencias de inteligencia emocional en los niños según el país de procedencia de su serie favorita. Se discuten estos resultados y sus implicaciones para los menores de educación infantil.
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8

Barrera Gálvez, Rosario, Claudia Nicole Castro-Jaramillo, José Arias-Rico, Claudia Teresa Solano-Pérez, Olga Rocio Chávez-Flores, and Gwendolyn Samperio-Pelcastre. "El crisol familiar." Educación y Salud Boletín Científico Instituto de Ciencias de la Salud Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo 9, no. 18 (June 5, 2021): 57–60. http://dx.doi.org/10.29057/icsa.v9i18.6718.

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Abstract:
Para comprender el crisol familiar, se debe reconocer que es familia y la influencia en el ámbito emocional de los niños. El pensamiento de Daniel Goleman, en su libro “Inteligencia emocional”, reconoce al núcleo familiar como el más importante para el proceso de enseñanza - aprendizaje de motivo emocional para los infantes, lo cual repercutirá durante el resto de su vida. El desarrollo emocional como relación existente sobre el porqué de distintas emociones en los niños y los demás
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9

Zela Payi, Nelly Olga, Nancy Chambi Condori, Haydee Clady Ticona Arapa, and Juan Francisco Barrionuevo Valero. "Nivel de inteligencia emocional en niños y niñas del II ciclo de instituciones educativas de la zona rural durante la pandemia-Puno 2021." Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación 6, no. 22 (January 28, 2022): 35–47. http://dx.doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i22.312.

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Abstract:
Es importante mencionar que durante la pandemia del COVID 19, muchas familias tuvieron problemas emocionales, como tristeza, ira, estado depresivo, preocupación. Ésta investigación determinó los niveles de inteligencia emocional y su importancia, la metodología es de tipo descriptivo, diseño no experimental transversal, se aplicó el test de mesquite a 100 encuestados; los resultados demuestran una valoración de 25 puntos, por lo que indica un nivel de Inteligencia emocional elevada, lo que significa que saben reconocer sus emociones y actúan en base a cada situación, nunca dejan de sentir empatía por los demás, por lo que vienen enfrentando momentos de interacción permanente en el campo familiar rural, es así que son conscientes de sus propias capacidades, pueden afrontar las tensiones normales de la vida, pueden trabajar en forma productiva con sus padres y ser fructíferos con los demás, así como ayudar a su comunidad.
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10

Escobar-Torres, Jorge G., Oscar Octavio Acosta-López, Dayana Luna-Reyes, Santos Noé Herrera-Mijangos, Gerardo Hurtado-Arriaga, and Flor de María Gil-Bernal. "Evaluación de la inteligencia emocional en cuidadoras de guardería infantil." Educación y Salud Boletín Científico Instituto de Ciencias de la Salud Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo 9, no. 18 (June 5, 2021): 20–27. http://dx.doi.org/10.29057/icsa.v9i18.6602.

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Abstract:
La inteligencia emocional es un tema de gran importancia que ofrece grandes ventajas y habilidades en la vida de las personas, sin embargo, muy pocas veces es considerado y empleado en las instituciones, especialmente en las guarderías donde las niñas y niños están en desarrollo y son semejantes a esponjas que se encuentran absorbiendo todo. Por tal motivo, esta investigación hace una evaluación de la inteligencia emocional a 12 cuidadoras de una guardería perteneciente al Instituto Mexicano del Seguro Social por medio del Test de Inteligencia Emocional Mayer-Salovey-Caruso (MSCEIT) para conocer sus niveles y adaptar una intervención que se ajuste a sus necesidades. Dicha intervención trabaja las áreas de la inteligencia emocional (percepción, facilitación, comprensión y manejo), autoestima, habilidades sociales y asertividad. Los resultados muestran que un total de 8 cuidadoras (67%) en su calificación total (CIE) obtuvieron puntuaciones menores a 90 en la escala del MSCEIT, lo que corresponde a nivel de inteligencia emocional denominado como “Aspecto a desarrollar”, lo que significa que más de la mitad de las cuidadoras de guardería necesitan mejorar en el área de inteligencia emocional.
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Dissertations / Theses on the topic "Inteligencia emocional en niños"

1

Porcayo, Domínguez Beatriz. "INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIÑOS." Tesis de Licenciatura, Universidad Autónoma del Estado de México, 2013. http://hdl.handle.net/20.500.11799/49546.

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Abstract:
Los resultados obtenidos fueron que los niños estudiados presentan puntajes medios en todos los factores de la Inteligencia Emocional (IE) a excepción de las Habilidades Sociales pues es el puntaje más bajo, en general los niños tienen más desarrollado el factor de motivación, en cuestión de género no se encontró diferencia estadísticamente significativa por el contrario en cuestión de edades si se encontraron diferencias estadísticamente significativas ya que los niños de 10 años son quienes presentan las medias más altas en los factores de la Inteligencia Emocional mientras que los de 12 años son quienes presentan las medias más bajas en dichos factores. En conclusión se puede identificar que los niños estudiados presentan una buena inteligencia emocional; sin embargo, se deben desarrollar más las habilidades sociales puesto que es donde presentan puntajes más bajos.
La presente investigación tuvo como objetivo general describir la Inteligencia Emocional en niños de ambos sexos de la Escuela Primaria Guadalupe Victoria, San Mateo Atenco; Estado de México; para ello se aplicó el instrumento de Inteligencia Emocional construido por Rodríguez (2006), dicho instrumento mide cinco factores de la Inteligencia Emocional (IE): Expresividad Emocional, Autocontrol, Motivación, Autoconocimiento y Habilidades Sociales. El instrumento se aplicó a 100 niños, la muestra estuvo conformada por 54 mujeres y 46 niños; cuyas edades oscilaron entre los 10 y12 años así mismo se encontraban cursando quinto y sexto grado de primaria.
Universidad Autónoma del Estado de México
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2

Cárdenas, Reátegui Mayte Andrea. "Inteligencia emocional de los niños y niñas de educación inicial." Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018. http://hdl.handle.net/20.500.12404/17819.

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Abstract:
La siguiente tesina es una documentación de fuentes bibliográficas que surgió a partir de un interés personal por conocer a mayor grado el tema sobre la inteligencia emocional. En este sentido, ha sido relevante la recolección de diversos autores conocedores del tema de tal forma que han sumado sus conocimientos en resolver la pregunta de investigación: ¿por qué es importante desarrollar la inteligencia emocional de los niños y niñas en educación inicial? El objetivo general de este trabajo de investigación es describir la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional en los niños y niñas del nivel de educación inicial. Asimismo, se destaca la importancia del tema, especialmente en el desarrollo de la persona durante los primeros años de vida para unos mayores resultados con éxitos. Finalmente, dentro de los resultados obtenidos a partir de las fuentes recolectadas se obtuvo diversas conclusiones, destacándose entre una de ellas la importancia de investigar más sobre el tema de la inteligencia emocional en el nivel de educación inicial porque no existe estudios destacados en el tema
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3

Ceballos, González Alejandra, and Sermeño Mitzi Guadalupe Navarrete. "PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE HABILIDADES EMOCIONALES EN NIÑOS." Tesis de Licenciatura, Universidad Autónoma del Estado de México, 2015. http://hdl.handle.net/20.500.11799/62612.

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Abstract:
La Inteligencia Emocional tiene antecedentes en la evolución histórica de las investigaciones sobre la inteligencia, desde sus orígenes a principios del siglo veinte hasta las inteligencias múltiples ochenta años después. La inteligencia emocional es un constructo que surge con Salovey y Mayer en 1990 y se difunde con Goleman en el año 1995. De esta misma forma, para las habilidades emocionales, las relaciones interpersonales son las que se basan en el autocontrol y la empatía, ponerse en el lugar del otro, e implican el desarrollo de la competencia social, la cooperación y los lazos de amistad (Goleman, 1996). La inteligencia emocional es una base fundamental de las competencias emocionales, aunque de igual manera la inteligencia emocional se encuentra sumamente ligada a las habilidades emocionales ya que, el aprender a quererse, a conocerse, a relacionarse y a desenvolverse, son comunes en la vida cotidiana del ser humano, ya que se adquieren a base de la práctica. Debido a esto es vital que desde una temprana edad los niños aprendan que existen distintos tipos de situaciones y que cada una les exigirá una u otras respuestas, para aprender a tomar las decisiones más convenientes y resuelvan de la mejor manera problemas cotidianos.
Para la realización de este trabajo de investigación se utilizó un estudio de tipo descriptivo, cuyo objetivo fue desarrollar la propuesta de un programa de habilidades emocionales para niños de educación primaria con base a una medición, en una población conformada por 162 alumnos de los cuales 88 fueron del sexo femenino (correspondiente al 54%) y 74 del sexo masculino (correspondiente al 46%), agrupados en cinco grupos (A, B, C, D, E). Se empleó el instrumento de Habilidades emocionales elaborado por Solórzano (2009), este instrumento explora las habilidades emocionales en niños de 6 a 12 años. El cual está conformado por cinco factores siendo estos: amistoso, control del genio, cariñosos, persistencia, reconocimiento. Los resultados obtenidos fueron que ambos géneros muestran una media alta en el factor amistoso y una media baja en el factor de persistencia.
Universidad Autónoma del Estado de México
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4

Chichizola, Roberts Stephanie, and Núñez del Arco Corina Milagros Quiroz. "Estilos de crianza percibidos e inteligencia emocional en estudiantes escolares." Bachelor's thesis, Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), 2019. http://hdl.handle.net/10757/625492.

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Abstract:
La presente investigación tiene por objetivo establecer la relación entre los estilos de crianza percibidos y la inteligencia emocional en niños de edad escolar de Lima Metropolitana. Se incluyeron 407 niños entre 11 y 13 años de edad (53.6% hombres, 46.4% mujeres), de Instituciones Educativas públicas y privadas. Los instrumentos utilizados fueron la Escala de Estilos de Crianza de Steinberg y la Escala Rasgo de Metaconocimientos sobre Estados Emocionales Trait Meta Mood Scale (TMMS-24). Se hallaron correlaciones significativas entre las 3 dimensiones de los Estilos de Crianza con las 3 dimensiones de la Inteligencia Emocional. La mayoría de participantes percibieron a sus padres con estilos democrático, seguidos por los estilos permisivo y negligente. Comparaciones entre los estilos de crianza percibidos y la inteligencia emocional, revelan diferencias significativas entre los estilos mixto y negligente con las 3 dimensiones de la inteligencia emocional. Los estilos de crianza adecuados y recomendados (democrático y mixto) se relacionan con mejores puntajes en las tres dimensiones de la inteligencia emocional en comparación a los estilos inadecuados y poco recomendados (autoritario, negligente y permisivo). Se discutieron las implicancias de los resultados y se presentan sugerencias para futuros estudios.
This research is aimed at establishing a correlation between Perceived Parenting Styles and Emotional Intelligence, among school aged children, in Lima’s Metropolitan area. The sample included 407 children between 11 and 13 years of age (53% male and 46.4% females) attending public and private schools. A Parenting Styles Scale and the Trait Meta Mood Scale (TMMS-24) were the instruments used. Significant correlations were found among the 3 dimensions of Parenting Styles and the 3 Emotional Intelligence dimensions. The majority of the samples perceived their parents as authoritative (democratic), followed by the permissive and negligent styles. Comparisons between the Perceived Parenting Styles and Emotional Intelligence reveal significant differences among the mixed and negligent styles with the 3 dimensions of Emotional Intelligence. Adequate parenting styles (authoritative and mixed) are correlated with better scores on the three dimensions of Emotional Intelligence, in contrast to the inadequate, less recommended styles (authoritarian, negligent and permissive). Implications are discussed and suggestions for future research are presented.
Tesis
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5

Trujillo, Bautista Francis Magdalena. "Inteligencia emocional y autoestima en estudiantes de sexto grado del nivel primaria." Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.12404/17628.

Full text
Abstract:
En el Perú, los casos de violencia entre niños, adolescentes y jóvenes van aumentando progresivamente. Generalmente estas se encuentran ligadas a un bajo desarrollo de la regulación de emociones y a una baja autoestima. Es por ello que la presente investigación de carácter cuantitativo correlacional tiene como objetivo determinar la relación entre la inteligencia emocional y la autoestima en 65 estudiantes de 11 a 15 años de un colegio estatal en Lima, Perú. A la vez, se fomenta el conocimiento de la relación de estas temáticas con el propósito de contribuir al cuidado de la salud mental tanto individual como grupal. Para esta investigación, se administraron dos instrumentos de evaluación de la muestra: el cuestionario de inteligencia emocional de Baron (adaptación de Ugarriza y Pajares del Águila, 2002) y el cuestionario de Coopersmith (adaptación de Panizo, 1988). Al finalizar la aplicación de los instrumentos, se demuestra que existen relaciones significativas directas entre ambas variables. Asimismo, se resalta que en la dimensión de la autoestima entre pares se encuentra mayor desarrollada en la muestra, ello también se repite en la inteligencia emocional en la dimensión interpersonal, es decir que los alumnos, a esta edad, en su gran mayoría se comunican y se adaptan mejor con los demás, específicamente con sus pares. De este modo, se recomienda realizar talleres para la mejora de la inteligencia emocional y de la autoestima de forma grupal, principalmente, pues es la manera en que los niños de la muestra evaluada se desenvuelven de manera adecuada en su mayoría.
In Peru, cases of violence among children, adolescents and young people are progressively increasing. Generally these are linked to a low development of emotion regulation and low self-esteem. That is why the present research of a correlational quantitative nature aims to determine the relationship between emotional intelligence and self-esteem in 65 students aged 11 to 15 years of a state school in Lima, Peru. At the same time, the knowledge of the relationship of these issues is promoted with the purpose of contributing to the care of mental health both individually and in groups. For this research, two sample evaluation instruments were administered: the Baron's emotional intelligence questionnaire (adapted from Ugarriza and Pajares del Águila, 2002) and the Coopersmith questionnaire (adapted from Panizo, 1988). At the end of the application of the instruments, it is shown that there are direct significant relationships between both variables. Likewise, it is highlighted that in the dimension of self-esteem among peers it is more developed in the sample, this is also repeated in emotional intelligence in the interpersonal dimension, that is to say that the students, at this age, the vast majority communicate and they adapt better with others, specifically with their peers. In this way, it is recommended to carry out workshops for the improvement of emotional intelligence and self-esteem in a group, mainly, since it is the way in which the children in the sample show themselves to develop adequately in the majority.
Tesis
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Marcelo, Espinoza Yesenia Toribia. "La autorregulación emocional en niños del nivel primaria." Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018. http://hdl.handle.net/20.500.12404/18144.

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Abstract:
En este estudio se conocerá sobre la importancia de las emociones y el desarrollo de estas en los niños de primaria. En la niñez, las emociones que usualmente se evidencian son la tristeza, la alegría, el miedo y el enojo. En algunos casos, estas emociones no son adecuadamente expresadas por los niños, ya que se presentan situaciones, en las cuales ellos suelen actuar sin controlar su accionar. Por eso, es sumamente necesario promover la autorregulación emocional desde los primeros años de vida, para que así los niños sean conscientes de que tienen emociones y de que pueden tener la capacidad de regularlas para enfrentar adecuadamente diferentes situaciones que se les presente es su cotidianidad. Para lograr dicha autorregulación, se requiere que los padres y la escuela trabajen juntos para conseguir que el niño se autorregula por sí mismo, considerando que esto forma parte de un enfoque de inteligencia emocional. Para ello, se debe plantear el tema desde el currículo, ya que el aspecto emocional de los estudiantes necesita recibir la debida atención en la escuela y no solo centrarse en el aspecto académico. Cuando el currículo promueve una autorregulación emocional, las escuela lo harán y esto generará que desde las aulas se trabaja para que así los alumnos puedan desarrollar la autorregulación. Para que esto sea posible, se requiere la participación activa del docente, de modo que acompañe y guíe a los estudiantes en las actividades y estrategias que se realice. Además, el docente será el modelo que evidencie regulación emocional en él mismo o que se el proceso de aprender a autorregularse.
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Cumpa, Torres Evelyn Johana. "Propuesta de juegos afectivos en el estudio de la inteligencia emocional en niños de cinco años." Bachelor's thesis, Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo, 2021. http://hdl.handle.net/20.500.12423/3272.

Full text
Abstract:
La poca importancia que se le brinda a la inteligencia emocional en el hogar y en las escuelas, es un problema que no permite el desarrollo integral de los niños. En este contexto, se realizó una investigación con el objetivo de proponer juegos afectivos en el estudio de la inteligencia emocional en los niños de cinco años. Se empleó el diseño descriptivo propositivo, a una muestra de cinco documentos, seleccionados con un muestreo no probabilístico accidental. Tras la problemática encontrada en las bases de datos, la investigación logró su máximo propósito, de manera que se elaboró una propuesta denominada me divierto conociendo mis emociones, una contribución en donde los niños de manera divertida desarrollarán sus competencias emocionales, mejorando las relaciones con sus pares. En conclusión, se asevera que la aplicación de propuestas como la elaborada, promueve en los infantes la capacidad de identificar y controlar sus emociones, de ser empáticos; mejorando su rendimiento escolar y aumentando su autoestima.
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Cabrera, Quinde Karen Stefany. "Estrategias para desarrollar la inteligencia emocional en niños de 5 años de una institución educativa pública de Chiclayo." Bachelor's thesis, Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo, 2021. http://hdl.handle.net/20.500.12423/3455.

Full text
Abstract:
La sociedad está en un constante cambio, por ello la educación de los sentimientos y emociones de los niños se ha convertido en una prioridad en las instituciones educativas para contribuir en su desarrollo integral y bienestar emocional a fin de incidir positivamente en su desempeño académico. La presente investigación tiene como objetivo diseñar estrategias para desarrollar la inteligencia emocional en niños de 5 años de una institución educativa pública de Chiclayo. Por tanto, el tipo de investigación muestra un enfoque cuantitativo con un método no experimental y un diseño descriptiva propositiva. Asimismo, tuvo una población de 19 niños. Se diseñó y aplicó una guía de observación de 5 dimensiones: autocontrol, empatía, habilidades sociales, automotivación y autoconocimiento. Cuyos resultados evidenció que el nivel de desarrollo de la inteligencia emocional de los niños de la muestra de estudio; el 68.42% se encuentra en el nivel bajo y el 26.32.% de niños se encuentra en un nivel medio. Luego de obtener estos resultados, la propuesta de estrategias fue sometido a juicios de expertos, el promedio de aprobación fue de 94% haciendo eficaz para la población muestra del presente estudio.
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Cumpa, Torres Evelyn Johana. "Juegos afectivos para el desarrollo de la inteligencia emocional en niños de cinco años de una institución educativa inicial de Monsefú." Bachelor's thesis, Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo, 2019. http://hdl.handle.net/20.500.12423/3161.

Full text
Abstract:
La poca importancia que se le brinda a la inteligencia emocional en el hogar y en las escuelas, es un problema que no permite el desarrollo integral de los niños. En este contexto, se realizó una investigación con el objetivo de demostrar que los juegos afectivos desarrollan la inteligencia emocional en niños de 5 años de edad de la institución Educativa Inicial Nº444” Santa Lupita”- Monsefú. Se utilizó un diseño cuasi experimental, con pre y post prueba, a una muestra conformada por 19 estudiantes que fueron seleccionados por el muestreo no probabilístico intencional. Tras la problemática encontrada, se propone un programa denominado juegos afectivos para el desarrollo de la inteligencia emocional, una contribución en donde los niños de manera divertida desarrollarán sus competencias emocionales, mejorando las relaciones con sus pares. En conclusión, se asevera que la aplicación del programa de juegos afectivos promueve en los infantes la capacidad de identificar y controlar sus emociones, de ser empáticos; mejorando su rendimiento escolar y aumentando su autoestima.
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Vasquez, Vasquez Lesly Rosmery. "Talleres Art Emotion para fortalecer las emociones en niños de cuatro años en entornos remotos." Bachelor's thesis, Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo, 2021. http://hdl.handle.net/20.500.12423/3606.

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Abstract:
Ante los diferentes cambios en la enseñanza debido a la COVID-19, padres y docentes enfrentan el desafío de acompañar a sus hijos integralmente mediante entornos remotos ante el impacto del confinamiento. En este contexto se realizará una investigación con el objetivo de diseñar talleres Art Emotion para fortalecer las emociones en niños de cuatro años en entornos remotos. Se utilizará el diseño no experimental básico de alcance descriptivo propositivo a una población muestral de 30 niños y niñas, seleccionada mediante un muestreo no probabilístico de tipo intencionado. Como resultados se espera diseñar una propuesta prometedora, válida y viable que responda a la necesidad existente a partir de un diagnostico real. En definitiva, esta investigación presenta alto impacto educativo, social y científico, al promover el desarrollo emocional desde edades tempranas bajo una propuesta alineada a un diagnostico real, traducida años más tarde en grandes beneficios a nivel personal y social de quien lo practica.
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Books on the topic "Inteligencia emocional en niños"

1

Shapiro, Lawrence E. La inteligencia emocional de los niños. Buenos Aires: Javier Vergara, 1997.

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2

Elias, Maurice J. Educar con inteligencia emocional. Barcelona: Plaza & Janés, 1999.

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Ibarra, Diana Rodríguez de. Las 3 inteligencias: Intelectual, emocional, moral. Monterrey, México: Ediciones Castillo, 2000.

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Glennon, Will. La inteligencia emocional de los niños: Claves para abrir el corazón y la mente de tu hijo. Barcelona: Oniro, 2002.

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5

La resolución de conflictos en el aula de educación infantil: Una propuesta de educación para la convivencia. Valladolid: Editorial de la Infancia, 2005.

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6

Inteligencia Emocional. Barcelona (España): Editorial Kairós, S.A., 2006.

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7

Tobias, Steven E. Educar con inteligencia emocional. Spain: Debolsillo, 2014.

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8

Consideraciones sobre inteligencia emocional. México: Quarzo, 2012.

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9

Cultive su inteligencia emocional. Bilboa, Spain: Edisiones Mensajero, 2001.

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10

Consideraciones sobre inteligencia emocional. La Habana: Editorial Científico-Técnica, 2008.

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Book chapters on the topic "Inteligencia emocional en niños"

1

Gutiérrez A., Deyser, and Juan Camilo Pérez Hernández. "El pensamiento crítico y la inteligencia emocional." In Filosofía para niños: de la teoría a las prácticas educativas, 64–81. Universidad Nacional Abierta y a Distancia, 2021. http://dx.doi.org/10.22490/9789586518062.04.

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Abstract:
El objetivo de este artículo es hacer una reflexión desde la indagación sobre el concepto expuesto por investigadores y teóricos sobre el significado de pensamiento crítico e inteligencia emocional; el primero, según Escobar, (1991, p. 135) es definido como todo aquello que permite la autonomía del propio concepto; o sea, el pensamiento crítico es “el esfuerzo por saber cómo y hasta qué punto podría ser posible pensar de manera diferente, en lugar de legitimar lo que ya se conoce” e inteligencia emocional según Salovey & Mayer, (1990, citado en Auqué, 2004) “[...] es la habilidad para controlar las emociones y sentimientos propios y de los otros, discriminar entre ellos y usar esta información para guiar el pensamiento y las acciones”; en este sentido hay un llamado a la responsabilidad individual en la conceptualización y en la guianza del pensar, el que está influenciado directamente por la información, su fineza, coherencia y rigurosidad. Se trata, entonces, de hacer un ejercicio de análisis y refinamiento del pensamiento sin rupturas con la emocionalidad, sobre la que también se discierne y concluye; como expone Goleman (1996) en su libro Inteligencia emocional, se trata de coadyuvar en el éxito de las actividades que se desarrollan sujetas a sistemas de interrelacionamiento, con múltiples incidencias en y por el sujeto, con una perspectiva de logro de competencias individual y colectiva. En este mismo sentido, Auqué (2004) también, analiza el trabajo realizado por el grupo de Wurzburg, en el que se estudia el pensamiento como elemento cambiante cuando se combina y es orientado por un objetivo, en un desarrollo abstracto donde opera una concepción interna y un efecto del mundo externo, estando supeditado a mayores influencias del entorno y propendiendo por la solución de asuntos problémicos.
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2

Menacho-Vargas, Isabel, Segundo Pío Vásquez Ramos, Raquel Dita Alva Corcuera, and Karla Robalino Sánchez. "ARTES PLÁSTICAS EN LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DEL PERÚ." In Pesquisas na América Latina, 07–28. Editora Acadêmica Periodicojs, 2022. http://dx.doi.org/10.51249/hp05.2021.584.

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Abstract:
La presente investigación tiene como objetivo general determinar los efectos que tienen la aplicación del programa de las artes plásticas en el desarrollo de la inteligencia emocional de los estudiantes del sexto grado de primaria del distrito de Villa el Salvador. Este estudio fue de enfoque cuantitativo, paradigma positivista y el método utilizado es el hipotético – deductivo, el tipo de investigación es aplicada y el diseño de investigación fue experimental, realizando con un solo grupo la prueba de pre-test y post- test, realizando una prueba antes del programa y otra después de haber realizado el programa a fin de realizar un análisis respecto a los efectos del programa en la inteligencia emocional de los estudiantes. La población del estudio fue de 110 estudiantes de 6to año de las secciones A, B, C, D con 32, 26, 25, 27 estudiantes, respectivamente. Para la muestra se tomó en cuenta todos los alumnos de la sección A, es decir, 32 estudiantes, esta muestra fue no probabilística. El test de inteligencia emocional para niños, fue utilizado como instrumento en el estudio. Este instrumento adaptó las 5 dimensiones de la inteligencia emocional planteadas por Goleman, siendo 60 las preguntas del test, 12 preguntas por cada dimensión. La validez del instrumento, fue determinada por una prueba piloto realizada a 20 estudiantes de sexto de primaria de la sección D, pertenecientes a la misma institución educativa. Para la confiabilidad del instrumento se analizó a la muestra piloto. Del análisis de resultados se concluye que el programa de las artes plásticas tiene efectos significativos en el desarrollo de la inteligencia emocional de los estudiantes. del sexto grado de primaria del distrito de Villa el Salvador.
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3

de María Parro, Esmeralda, and Valeriana Guijo Blanco. "LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD VISUAL." In Innovación e investigación educativa para la formación docente., 202–13. Dykinson, 2021. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv2gz3t2s.20.

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4

FERNÁNDEZ DE LA CRUZ, Marta, Macarena BLÁZQUEZ ALONSO, Juan Manuel MORENO MANSO, and María Elena GARCÍA-BAAMONDE SÁNCHEZ. "PREVENCIÓN DE MICROMACHISMOS A TRAVÉS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA." In Comunicación, género y educación, 419–33. Dykinson, 2019. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctvktrwjp.58.

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5

Gallego, Teresa, Cristina Lendínez, and Purificación Checa. "RELACIONES ENTRE TEMPERAMENTO DE LOS PADRES Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES." In Construyendo juntos una escuela para la vida., 1036–43. Dykinson, 2021. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv2gz3vwp.141.

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6

Rodríguez, Estibaliz Cepa. "RESILIENCIA E INTELIGENCIA EMOCIONAL:." In Diversidad sexual y género a través de la Educación y las Artes., 85–94. Dykinson, 2021. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv2gz3v9w.10.

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7

López-Cassà, Èlia, Núria Pérez-Escoda, and Albert Alegre Rosselló. "INTELIGENCIA EMOCIONAL RASGO Y PERSONALIDAD." In Ciências Humanas: Estudos para uma Visão Holística da Sociedade Vol I, 10–19. Editora Artemis, 2021. http://dx.doi.org/10.37572/edart_2706213782.

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Agramón, Vanessa Fernanda Ross, Cecilia Guadalupe Alcázar Esquer, and Cecilia Ivonne Bojórquez Díaz. "INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS." In Psicología siglo XXI: una mirada amplia e integradora. volumen 1., 106–12. Dykinson, 2021. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv282jgbw.11.

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Villaverde, Myriam Alvariñas, Iago Portela Pino, and Margarita Pino Juste. "INTELIGENCIA EMOCIONAL Y HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES." In Teoría y práctica en investigación educativa: una perspectiva internacional., 941–53. Dykinson, 2021. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv2gz3t39.79.

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10

Góngora, Josefina Rodríguez, and Juan Carlos Rodríguez Rodríguez. "RELACIONES FAMILIARES E INTELIGENCIA EMOCIONAL." In Cambio de valores en las sociedades del siglo XXI., 101–20. Dykinson, 2021. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv2gz3tr4.10.

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Conference papers on the topic "Inteligencia emocional en niños"

1

Patiño-Coral, María, and Andrés Carlosama-Termal. "Estrategias para fomentar la gestión emocional en niños y adolescentes." In Encuentro de investigación formativa en Diseño – Semilleros y Grupos de investigación RAD 2020. Bogotá, Colombia: Red Académica de Diseño - RAD, 2021. http://dx.doi.org/10.53972/rad.eifd.2020.3.21.

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Abstract:
El presente proyecto busca abordar posibles soluciones a la gestión de las emociones de niños y niñas en entornos de violencia. Para ello, este se dividió en tres fases denominadas: Oruga, crisálida y metamorfosis. La metodología consistió en investigar, crear y prototipar las posibles soluciones que permiten la transformación del entorno, para así adoptar características que ayuden a los menores a gestionar sus emociones en diversas circunstancias. Como resultado se obtuvo una estrategia que fomenta el fortalecimiento de la gestión emocional de niños y de adolescentes con el fin de reducir conductas de riesgo que presenta la población de estudio, ya que si se transforman las conductas de riesgo por conductas de protección se logra que los menores puedan desarrollarse adecuadamente.
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Patiño Nieto, Luz Marina, and Mauricio Ochoa Sana. "RED ESTUDIANTIL IEEE DE UNITEC JOVENES CON INTELIGENCIA EMOCIONAL Y AUTOEFICIENCIA EN SU FORMACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL." In La formación de ingenieros: un compromiso para el desarrollo y la sostenibilidad. Asociacion Colombiana de Facultades de Ingeniería - ACOFI, 2020. http://dx.doi.org/10.26507/ponencia.821.

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Abstract:
El presente reporte es el avance de experiencias de la aplicación de estrategias, técnicas, habilidades innovadoras de la inteligencia emocional en diferentes escenarios de trabajo para los estudiantes de la rama IEEE y sus docentes acompañantes del proceso de consolidación y ejecución. Lo anterior se ha realizado en pro de trabajar en equipo, recibir el equipo, asumir retos y apropiarse de las decepciones del equipo. La creación de escenarios para el desarrollo de la eficiencia, eficacia y productividad grupal se ha realizado en el marco de diferentes experiencias educativas en la escuela de ingeniería de UNITEC, específicamente a los estudiantes de capítulos o redes de ingeniería, en este caso IEEE, quienes han desarrollado actividades extracurriculares de tipo académicas, sociales y recreativas. Los cuales han interactuado con diferentes escenarios educativos, personas, edades, contextos, educaciones, niveles económicos y brecha digital. Con el fin de lograr engranaje de los diferentes seres de una comunidad en este caso la red IEEE, en pro de la autoeficacia y autoeficacia se desarrolló un programa para determinar y fortalecer la capacidad de identificar, evaluar y diferenciar las emociones de cada persona de la red, para comprenderlas y regularlas con el único fin de mantener las emociones positivas y negativas equilibradas. Los casos por presentar de la red se deben al análisis de resultados de algunos escenarios de trabajo académico, con el fin de transformar las emociones. Finalmente, este proceso se diseñó para demostrar que en los procesos de formación de ingeniería se ha iniciado el trabajo psicológico y emprendedor en pro del fortalecimiento de las emociones para el trabajo en equipo de los estudiantes que en un determinado momento se enfrentan con emociones en el ámbito profesional y son motivo de autorregulación para evitar el fracaso, asumir retos y desafíos empresariales. Lo propuesto por la escuela de ingeniería es un modelo de actividades lúdicas, recreativas y didácticas para resaltar y fortalecer la motivación, la empatía y las habilidades sociales de los jóvenes líderes de redes académicas en ingeniería. Lo anterior es de alta importancia a nivel institucional porque la inteligencia emocional predice el rendimiento académico como el laboral, y con este proyecto se promueve el aprendizaje socioemocional para alcanzar mejores resultados para la memoria, la fluidez, la capacidad de comunicación, la capacidad lógica-matemática y la apropiación de buena voluntad hacia la actitud con la que nos enfrentamos al mundo.
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Bonastre, Carolina, and Roberto Nuevo. "Concepciones sobre el aprendizaje de la expresividad musical y su relación con la Inteligencia Emocional: una comparación internacional." In Aprendizaje, Innovación y Cooperación como impulsores del cambio metodológico. Actas del V Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Cooperación. Zaragoza: Servicio de Publicaciones Universidad, 2019. http://dx.doi.org/10.26754/cinaic.2019.0138.

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Sanchez, Tarquino, Liliam Molina, and Antonio Franco. "Influencia De La Inteligencia Emocional En Los Estudiantes Vulnerables Y No Vulnerables, Considerando La Diversidad De Género En Una Institución De Educación Superior." In The 19th LACCEI International Multi-Conference for Engineering, Education, and Technology: “Prospective and trends in technology and skills for sustainable social development” “Leveraging emerging technologies to construct the future”. Latin American and Caribbean Consortium of Engineering Institutions, 2021. http://dx.doi.org/10.18687/laccei2021.1.1.43.

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Tejada Gavela, Silvia, Maria Del Mar Bibiloni Esteva, David Moranta Mesquida, Susana Cristina Esteban Valdés, and Antoni Sureda Gomila. "Casos prácticos como herramienta educativa en las asignaturas de fisiología humana." In IN-RED 2019: V Congreso de Innovación Educativa y Docencia en Red. València: Editorial Universitat Politècnica de València, 2019. http://dx.doi.org/10.4995/inred2019.2019.10439.

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Abstract:
Los planes docentes de diversas titulaciones suponen una coincidencia en la asignatura de Fisiología Humana (grados: Fisioterapia, Biología, Bioquímica y Medicina), en los cuales las horas docentes destinadas a grupos pequeños suponen una buena estrategia para alcanzar determinadas competencias que no se podrían alcanzar con grupos grandes. La realización de trabajos monográficos es la principal metodología seguida. Durante el curso 2018/2019, la Universidad de las Islas Baleares concedió un proyecto de innovación docente donde se planteó el diseño y la coordinación de la realización de seminarios mediante una metodología activa de aprendizaje a través de resolución de casos prácticos con el objetivo de adquirir destrezas en pensamiento crítico, liderazgo, inteligencia emocional, adaptabilidad y manejo de las nuevas tecnología. Los alumnos debían resolver un supuesto caso clínico, exponiendo el proceso fisiológico normal y la alteración fisiológica asociada al caso propuesto. Los resultados obtenidos (n=174 alumnos) indicaron una mejora en la adquisición de conocimientos (media de 8,2) y en la satisfacción (media de 8,1)obtenida por parte del alumnado, que prefirió esta metodología a las exposiciones monográficas o el uso de simuladores por ordenador. En conclusión, la metodología aportada fue recibida con alto grado de satisfacción por su aplicación innovadora en los grupos pequeños.
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Fourie, Elna, and Rebekah Harman. "Intervenciones pedagógicas intencionales para reforzar la empatía, como parte del aprendizaje basado en proyectos en Design Factory New Zealand." In LINK 2021. Tuwhera Open Access, 2021. http://dx.doi.org/10.24135/link2021.v2i1.156.g278.

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Abstract:
Design Factory New Zealand es un espacio de co-creación donde grupos multidisciplinarios de estudiantes trabajan con socios de la industria o la comunidad para resolver problemas complejos. Los resultados de aprendizaje del módulo Design Factory de pregrado de Nivel 7 no solo se centran en la resolución de problemas y la innovación, sino también en las habilidades para la empleabilidad centradas en el futuro. Las habilidades blandas se consideran cada vez más importantes para obtener empleo, tanto a nivel internacional como aquí en Aotearoa, Nueva Zelanda. El énfasis en las habilidades blandas se ha vuelto cada vez más importante en el futuro del trabajo, ya que estas son capacidades que las máquinas no pueden replicar fácilmente. Como resultado, es importante incorporar la enseñanza de habilidades blandas dentro de la educación terciaria. La empatía, un componente de la inteligencia emocional, es central aquí, ya que estudios recientes indican que usar la empatía dentro de los equipos puede mejorar el desempeño de los mismos y es una habilidad blanda valiosa. Este documento se centra en las intervenciones pedagógicas que enfatizan y profundizan la comprensión del alumno de la empatía dentro de los procesos de diseño centrados en el ser humano, en el contexto del aprendizaje multidisciplinario basado en proyectos en Design Factory New Zealand. Si bien la empatía es una parte bien documentada del proceso de diseño centrado en el ser humano, esta investigación informa sobre intervenciones pedagógicas y desarrollo de planes de estudio para profundizar la comprensión de los alumnos dentro de un contexto de práctica de diseño. En Design Factory New Zealand, por lo general, los estudiantes no se conocen antes de inscribirse, provienen de diversos campos de estudio alrededor del Instituto de Tecnología de Waikato y se espera que utilicen la empatía para investigar y producir respuestas razonadas y críticas a los problemas que se les presentan. También se espera que los alumnos utilicen la empatía dentro de su equipo. Para apoyar a los equipos, se utilizan intervenciones pedagógicas intencionales en la enseñanza y el coaching para reforzar el aprendizaje y la conciencia de la empatía. Este documento informará sobre cuatro estrategias utilizadas a este respecto y cómo las mismas dan forma a los resultados para los estudiantes. Estas estrategias son: entrevistas utilizando la empatía como una herramienta para comprender a los usuarios o partes interesadas fundamentales para su desafío, talleres de inteligencia emocional con oradores externos invitados para ayudar a desarrollar la autoconciencia, la planificación del desarrollo personal como un medio para apoyar el aprendizaje individual y el desarrollo de habilidades enfocadas en el futuro mientras se participa en un proyecto grupal, y actividades de retroalimentación del equipo facilitadas, donde los miembros brindan retroalimentación positiva y constructiva sobre el equipo y sus miembros, tanto en forma escrita como oral. Estas intervenciones pedagógicas han dado como resultado un crecimiento individual rastreable y una comprensión más profunda del valor de la empatía para comprender y resolver desafíos complejos, así como una mayor comprensión de cómo crear un entorno de trabajo positivo dentro de un equipo multidisciplinario.
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"PS-016 - USO PROBLEMÁTICO DE INTERNET EN PACIENTES CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA." In 24 CONGRESO DE LA SOCIEDAD ESPAÑOLA DE PATOLOGÍA DUAL. SEPD, 2022. http://dx.doi.org/10.17579/abstractbooksepd2022.ps016.

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Abstract:
Background: Las revisiones más recientes señalan la escasez de estudios para comprender la relación entre el uso de internet y las alteraciones conductuales en pacientes con TEA, a pesar de haberse descrito mayores tasas de adicción a internet en este grupo en comparación con la población general. El uso de pantallas puede abrir nuevas herramientas terapéuticas ayudando en el desarrollo de múltiples dominios (habilidades sociales, comportamiento, comunicación,…), sin embargo también se ha relacionado con efectos dañinos a nivel emocional, social, cognitivo y legal además del aumento de conductas impulsivas y adictivas. Objetivo: El objetivo del presente estudio es determinar cuál es la repercusión familiar del uso de pantallas en niños con trastorno del espectro autista (TEA) y evaluar si hay diferencias en función del género del paciente. Hipótesis: El uso de pantallas se relaciona con alteraciones conductuales que afectan al funcionamiento sociofamiliar. Las conductas adictivas son más prevalentes y de mayor severidad en pacientes varones. Métodos: El estudio incluye a los pacientes de la cohorte SEVITEA (n=441) del Hospital Virgen del Rocío. Los padres respondieron a un cuestionario online autoadministrado para evaluar la repercusión familiar del uso de pantallas. Para evaluar el consumo de tóxicos y otras adicciones se administró el cuestionario MULTICAGE-4. Se incluye también un grupo control sano. Actualmente se estan completando las pruebas para obtener los resultados del estudio y sus conclusiones.
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"O-003 - USO PROBLEMÁTICO DE PANTALLAS EN PACIENTES CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA." In 24 CONGRESO DE LA SOCIEDAD ESPAÑOLA DE PATOLOGÍA DUAL. SEPD, 2022. http://dx.doi.org/10.17579/abstractbooksepd2022.o003.

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Abstract:
Background: Las revisiones más recientes señalan la escasez de estudios para comprender la relación entre el uso de internet y las alteraciones conductuales en pacientes con TEA, a pesar de haberse descrito mayores tasas de adicción a internet en este grupo en comparación con la población general. El uso de pantallas puede abrir nuevas herramientas terapéuticas ayudando en el desarrollo de múltiples dominios (habilidades sociales, comportamiento, comunicación,…), sin embargo también se ha relacionado con efectos dañinos a nivel emocional, social, cognitivo y legal además del aumento de conductas impulsivas y adictivas. Objetivo: El objetivo del presente estudio es determinar cuál es la repercusión familiar del uso de pantallas en niños con trastorno del espectro autista (TEA) y evaluar si hay diferencias en función del género del paciente. Hipótesis: El uso de pantallas se relaciona con alteraciones conductuales que afectan al funcionamiento sociofamiliar. Las conductas adictivas son más prevalentes y de mayor severidad en pacientes varones. Métodos: El estudio incluye a los pacientes de la cohorte SEVITEA (n=441) del Hospital Virgen del Rocío. Los padres respondieron a un cuestionario online autoadministrado para evaluar la repercusión familiar del uso de pantallas. Para evaluar el consumo de tóxicos y otras adicciones se administró el cuestionario MULTICAGE-4. Se incluye también un grupo control sano. Actualmente se estan completando las pruebas para obtener los resultados del estudio y sus conclusiones
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Sarria Palacio, Ana Mercedes, Luis Eduardo Peláez Valencia, and Jorge Parra. "ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL ENTRENAMIENTO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DEL INGENIERO: UNA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA DE APRENDIZAJE EN AULA PARA LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL CHOCÓ, COLOMBIA." In La formación de ingenieros: un compromiso para el desarrollo y la sostenibilidad. Asociacion Colombiana de Facultades de Ingeniería - ACOFI, 2020. http://dx.doi.org/10.26507/ponencia.818.

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Abstract:
Los programas de ingeniería tradicionalmente no han incluido las emociones como elemento central del aprendizaje en los programas de formación, limitando la capacidad de comprender las relaciones transactivas con el entorno, con otros y ellos mismos. En la actualidad se consideran a las emociones como parte fundamental del proceso de enseñanza por la influencia de estas en el aprendizaje, y con ello lograr la inclusión del desarrollo de habilidades y competencias sociales que hacen al profesional competente y pertinente para atender las necesidades y requerimientos del entorno concibiendo que el fin último de las profesiones es, precisamente, la sociedad. De esta forma se promueve un proceso de formación de carácter sistémico. Este trabajo reporta una experiencia de formación sistémica de aula con estudiantes de la facultad de la ingeniería de la Universidad Tecnológica del Chocó mediante la aplicación de la autorreflexión que reconoce el rol de las emociones en la formación. Su objetivo fue identificar percepciones y emociones relacionadas con ellos mismos y su entorno cercano. A partir de esto, los estudiantes recibieron información adicional que les permitiera hacer metacognición sobre sus emociones desarrollando así una nueva mirada que facilitará lidiar con los sentimientos que se generan en el proceso de formación como parte del desarrollo integral adoptado en la fundamentación teórica institucional en el desarrollo del ser Esto permitió reconocer la necesidad de los estudiantes de ser oídos y vistos como personas con temores y expectativas que residen principalmente en temas familiares y del desarrollo personal. Los profesores por su parte reconocieron la importancia de incluir en el proceso cognitivo el desarrollo de habilidades blandas, así como la gestión de las emociones, para finalmente concluir en el nivel de impacto que pudo generar este reconocimiento en las posibilidades de aprendizaje. Estos aprendizajes alrededor del rol de las emociones en la formación en Ingeniería cobran una relevancia en momentos de crisis como los vividos durante la pandemia ya que permiten a los programas reconocer el rol de las emociones en la formación.
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Campagnollo, Carolina, Alacoque Lorenzini Erdmann, and Mônica Stein. "Explorando el juego como atención terapéutica: Un estudio de caso sobre la configuración de un soporte de juego para un hospital pediátrico." In LINK 2021. Tuwhera Open Access, 2021. http://dx.doi.org/10.24135/link2021.v2i1.146.g315.

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Abstract:
En el contexto de la hospitalización de niños y adolescentes, traer alegría y juego pueden ser estrategias que ayuden a comprender, promover, prevenir, tratar y recuperar la salud. Jugar es una actividad infantil relacionada con el crecimiento y el desarrollo, tanto motor como emocional, mental y social. El juego ayuda en el entrenamiento personal y mejora las habilidades. Así como cada generación tiene sus características específicas, la generación actual, más concretamente la de los niños, tiene la tecnología como elemento presente y vital en su vida diaria. El modo en que juegan los niños, los llamados nativos digitales hoy en día, está directamente asociado a los medios tecnológicos, que comparten espacio con los juegos tradicionales. En este sentido, la evidencia sugiere que la interacción con juegos electrónicos estimula la actividad cerebral y facilita la aceptación del tratamiento propuesto en el caso de hospitalización. Es innegable que el proceso de enfermedad y hospitalización trae consecuencias emocionales en los pacientes. Por ello, el enfermero es un profesional imprescindible en la implantación de la humanización en el contexto hospitalario. Sin embargo, promover la humanización hospitalaria también incluye la innovación en enfermería. Existen varios tipos de invenciones, incluida la introducción de nuevos productos o cambios en algunos que ya están en el mercado, o incluso el abordaje de nuevos enfoques metodológicos para la búsqueda de soluciones de diseño, como el uso del Design Thinking. Este enfoque tiene como objetivo resolver problemas centrados en el usuario, a menudo a través de la co-creación en un trabajo colectivo y colaborativo de los involucrados con el problema a resolver. Teniendo en cuenta que las instalaciones hospitalarias a menudo no incluyen la socialización de todos los grupos de edad, este proyecto de tesis tiene como objetivo desarrollar el apoyo hospitalario mediante los videojuegos, evaluando la efectividad de las intervenciones lúdicas, la ergonomía, la comodidad y la accesibilidad del paciente. Para el desarrollo del producto se está utilizando una de las metodologías de Design Thinking: el Doble Diamante, que está compuesto por las etapas de descubrimiento, definición, desarrollo e implementación. En la etapa de descubrimiento, la percepción se produjo a través del seguimiento de la hospitalización pediátrica y se basó en especulaciones acerca de las siguientes preguntas: “¿Cómo hacer que el proceso de hospitalización del niño sea más fluido”?”, “¿sería posible desarrollar un soporte hospitalario para videojuegos?”. En la definición, se creó un briefing con el objetivo de desarrollar una solución eficiente para el público específico, verificando la viabilidad y los recursos disponibles para llevar a cabo estas acciones. Con la idea a prototipar definida, se desarrolló un prototipo del soporte basado en los supuestos de viabilidad, practicidad y funcionalidad. El producto en desarrollo fue clasificado como diseño industrial y depositado en el Instituto Nacional de Propiedad Industrial con fines de patente. El soporte desarrollado estará disponible para su uso en la unidad hospitalaria, que contiene un monitor y una consola para producir impactos en los cuidados terapéuticos. Se evaluarán los niveles de entretenimiento y las percepciones del estado de salud. El proyecto Ángeles en Control generará un resultado de diseño que se espera proporcione una atención más humanizada y terapéutica durante la hospitalización pediátrica.
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Reports on the topic "Inteligencia emocional en niños"

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BarrientosBáez, A. Teoría del Triple Rol: Inteligencia Emocional, Turismo y Educación. Revista Latina de Comunicación Social, September 2019. http://dx.doi.org/10.4185/cac158.

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Alcina de Fortoul, Sandra. Inteligencia emocional, desde el enfoque fenomenológico en la calidad de desempeño de la gerencia administrativa en la Universidad Autónoma de Chile. Universidad Catolica de Temuco; Semana Internacional Chile 2021, Cartagena, Colombia., November 2021. http://dx.doi.org/10.32457/2050012728/980620214.

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Abstract:
La investigación se orientó en la interpretación de la inteligencia emocional, desde el enfoque fenomenológico en la calidad del desempeño de la gerencia administrativa en la Universidad Autónoma de Chile, Sede Temuco. El estudio se basó en el paradigma interpretativo, bajo una investigación cualitativa con apoyo en el método fenomenológico. Los informantes que fueron objeto de la investigación, tres (3) docentes gerentes; de la Universidad Autónoma de Chile, Sede Temuco. Se aplicó la observación directa, también se empleó la entrevista. Para la validación de la información, se usó la categorización y la triangulación, lo cual permitió comprender e interpretar la situación que se presenta en la investigación. Por su parte, los informantes claves dieron sus aportes para conocer la esencia en el manejo de la inteligencia emocional que no se aprecia de forma explícita por parte de los gerentes, es decir solo de observa el manejo de personal con atención a las políticas implementadas en la mencionada universidad. Desde este enfoque, la gerencia se encuentra en un proceso de expansión institucional y de continuo replanteamiento de sus formas y contenidos; estos cambios están presentes en el ámbito universitario y los mismos generan características donde cada organización puede interpretar como una oportunidad o como una amenaza desarrollando diferentes actitudes frente a las transformaciones, se observa entonces la carencia de un enfoque sistémico para el desarrollo integral de la gerencia, con la puesta en práctica por parte del gerente con políticas y estrategias aisladas, que no han logrado los resultados esperados, motivo por el cual surge la necesidad del gerente en un proceso donde intervienen múltiples categorías concertadas entre sí para el beneficio de la gerencia. Descriptores: inteligencia emocional calidad de desempeño, gerencia.
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Cotón, Xenia, Nicolás Jaramillo, Andrea Leonelli, Carolina Mora, Marie Antoinette Reid, Sara Segundo, María Fernanda Silva, and Blanca Acosta. El BID te escucha: una iniciativa para que nuestras audiencias nos cuenten qué quieren aprender. Inter-American Development Bank, July 2021. http://dx.doi.org/10.18235/0003393.

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Abstract:
Este estudio presenta los resultados del análisis de dos (2) encuestas virtuales realizadas a los participantes de los cursos MOOC y seguidores de las redes sociales del BID sobre necesidades de capacitación en la región. La primera encuesta sondea el grado de necesidad de aprendizaje en competencias digitales y blandas y la segunda, el interés individual por aprender sobre algún tema en particular. Entre las necesidades formativas relacionadas con las competencias digitales, se destacan específicamente la comunicación y colaboración en entornos digitales, así como inteligencia emocional. En la segunda encuesta se observa un alto grado de consenso en cuanto al interés por aprender sobre: gestión de proyectos, ciencia o gestión de datos, big data, emprendimiento y políticas públicas. Los resultados obtenidos gracias a estas dos encuestas serán clave a la hora de orientar la estrategia y toma de decisiones del programa IDBx así como para el desarrollo o recomendación de nuevos cursos.
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