Journal articles: 'Interactions verbales'

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Pallotti, Gabriele. "Les interactions verbales." Journal of Pragmatics 31, no. 3 (March 1999): 417–33. http://dx.doi.org/10.1016/s0378-2166(98)00065-4.

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2

Vion, Robert. "L’analyse des interactions verbales." Les carnets du Cediscor, no. 4 (January 1, 1996): 19–32. http://dx.doi.org/10.4000/cediscor.349.

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3

Harris, Martin, and Catherine Kerbrat-Orrecchioni. "Les Interactions verbales. Vol. 1." Modern Language Review 87, no. 3 (July 1992): 735. http://dx.doi.org/10.2307/3732981.

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4

Filliettaz, Laurent, Ayla Bimonte, Ghizlane Koleï, Alexandra Nguyen, Aurélie Roux-Mermoud, Sabrina Royer, Dominique Trébert, Constanze Tress, and Marianne Zogmal. "Interactions verbales et formation des adultes." Savoirs N° 56, no. 2 (August 3, 2021): 11–51. http://dx.doi.org/10.3917/savo.056.0011.

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5

Sarrasin, Robert. "Problématique des interactions verbales entre élèves." Revue des sciences de l'éducation 10, no. 3 (November 27, 2009): 503–14. http://dx.doi.org/10.7202/900468ar.

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Abstract:

Selon une approche communicative, les interactions verbales entre pairs doivent constituer un aspect essentiel de l’enseignement de la langue. Notre étude porte sur le déroulement de ces interactions afin de découvrir à quel genre d’apprentissage langagier elles peuvent donner lieu. Nous avons filmé, sur vidéo, de petits groupes d’élèves des six années du primaire en situation d’échange verbal et suivant diverses consignes linguistiques (informer, s’exprimer, convaincre). Des résultats préliminaires montrent que la connaissance du sujet traité constitue un élément déterminant de la qualité et de la quantité de l’expression orale et que les enfants ont la capacité de percevoir les exigences linguistiques de base d’un type de discours donné.

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Molina, María Eugenia, and Gabriela Steffen. "Langues en contact : Regards croisés sur des interactions à l’hôpital et en classe bilingue." Cahiers du Centre de Linguistique et des Sciences du Langage, no. 23 (April 9, 2022): 93–108. http://dx.doi.org/10.26034/la.cdclsl.2007.1435.

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Abstract:

Ce travail est issu d’une collaboration entre deux doctorantes menant leurs recherches sur les pratiques verbales dans deux cadres socio-institutionnels distincts : l’hôpital et l’école. A priori, on pourrait penser que l’examen de ces deux contextes n’offre aucun point de rencontre. Pourtant, nous observons comme zone d’intersection les interactions verbales, au cours desquelles plusieurs langues ou plusieurs répertoires linguistiques se côtoient.

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7

Delefosse, J. M. Odéric. "Interactions verbales en accès à la littérature." Travaux neuchâtelois de linguistique, no. 25 (December 1, 1996): 117–33. http://dx.doi.org/10.26034/tranel.1996.2611.

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Mendes Nacarato, Adair, Daniela Dias dos Anjos, Carla Cristiane Silva Santos, and Kátia Grabriela Moreira. "Le rôle de l’interaction verbale pour l’acquisition de la pensée algébrique dans l’enseignement primaire." Articles 20, no. 3 (January 24, 2019): 56–78. http://dx.doi.org/10.7202/1055728ar.

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Abstract:

L’objectif de ce travail a été d’analyser les interactions verbales élèves-enseignantes mettant en évidence le rôle du langage dans le développement de la pensée algébrique dans une perspective historico-culturelle. Les interactions ont eu lieu grâce à des tâches dont la construction se basait sur la perception des régularités dans des suites non numériques. Cette recherche a été réalisée dans le cadre d’un partenariat entre des enseignantes de l’école primaire et des chercheurs associés à un master académique. Elle a été développée en contexte réel avec 29 élèves (8-9 ans) de 3e année de l’école primaire. Les données recueillies montrent que les interactions verbales élèves-enseignantes favorisent le développement de la pensée algébrique sans l’introduction du langage mathématique (Mason, 2007; Radford, 2013, 2014).

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Giard, Anne. "Les interactions verbales dans une scène de Giraudoux." Études françaises 35, no. 1 (March 15, 2006): 137–46. http://dx.doi.org/10.7202/036130ar.

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Abstract:

Résumé Le fonctionnement du dialogue dans un extrait de Intermezzo de Jean Giraudoux est observé à la lumière des travaux sur l'interaction verbale, tels qu'ils sont récapitulés et prolongés par la «linguistique interactionniste». On montre comment la dynamique de l'échange verbal perturbe les relations interpersonnelles et les rapports de force, dans une situation de communication qui semblait être la moins propice à l'évasion hors des rôles prescrits.

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Vinter, Shirley. "Analyse linguistique des interactions verbales mère - enfant sourd." Travaux neuchâtelois de linguistique, no. 16 (December 1, 1990): 177–86. http://dx.doi.org/10.26034/tranel.1990.2458.

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Bres, Jacques. "C. Kerbrat-Orecchioni, Les interactions verbales : tome 1." Cahiers de praxématique, no. 18 (January 1, 1992): 154–55. http://dx.doi.org/10.4000/praxematique.3113.

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Van Son, Ludwina. "Review of Kerbrat-Orecchioni (1994): Les Interactions Verbales." Functions of Language 3, no. 2 (January 1, 1996): 260–64. http://dx.doi.org/10.1075/fol.3.2.08van.

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Ticca, Anna-Claudia. "« Puede respirar, sniff ? » Les soignants face aux défis des interactions avec des publics migrants." SHS Web of Conferences 133 (2022): 01002. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202213301002.

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Abstract:

Cette contribution vise à mettre en lumière les compétences interactionnelles et relationnelles des professionnels de soins dans la prise en charge de patients allophones. Un aspect important de ces interactions observées est le travail d’élaboration de l’intercompréhension, caractérisé par des séquences de reformulation, répétition, réparation, etc., en français et dans d’autres langues, avec le recours à des pratiques multimodales (i.e. verbales et non verbales). À travers l’analyse de segments d’interactions filmées en situation, cette étude met en lumière les savoir-faire relationnels et interactionnels des soignants, qui jonglent avec l’utilisation d’une ou plusieurs lingua franca et d’autres ressources interactionnelles afin de gérer la consultation dans ses dimensions informationnelle, relationnelle et de soin. Renouveler son répertoire de ressources représente un défi nécessaire pour les professionnels du soin qui interagissent avec des publics migrants.

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Gomes, Rita de Cássia, and Paulo Roberto Massaro. "Interactions verbales : analyse d’échanges effectués entre débutants en FLE." Revista Letras Raras 4, no. 1 (August 31, 2015): 59–81. http://dx.doi.org/10.35572/rlr.v4i1.395.

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Abstract:

Le présent article est le résultat de ce que nous avons développé dans un des chapitres de notre recherche de Master, soutenue en 2012, à l'Université de São Paulo. Nous avons envisagé, avec le présent travail, de proposer une réflexion sur l'enseignement de l'oral au début de l'apprentissage d'une langue étrangère, surtout en ce qui concerne à la communication dans la langue cible entre individus qui se trouvent dans ce niveau d'enseignement. L'importance du dialogue dans la vie de tout être humain justifie le choix du thème puisqu'il s'agit de notre principale canal de communication. Pourtant, favoriser l'enseignement de l'oral n'a rien d'évident pour la plupart des enseignants et nous avons évoqué les éventuelles difficultés trouvées pour faire parler les apprenants en salle de classe. À l'aide des études qui prônent pour un enseignement ancré dans l'interaction et la spontanéité, nous proposons une réfléxion sur le rôle des activités d'aprentissage. Puisque c'est à travers celles-ci que les élèves produiront leurs intéractions, nous rappelons aussi l'importance du respect aux caractéristiques du discours oral. Notre travail finit par la présentation et l'analyse des interactions effectuées par les apprenants qui nous permettront de relever les stratégies dont ils se sont servies pour assurer le succès des échanges.

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Bange, Pierre. "Une modalité des interactions verbales : fiction dans la conversation." DRLAV. Documentation et Recherche en Linguistique Allemande Vincennes 34, no. 1 (1986): 215–32. http://dx.doi.org/10.3406/drlav.1986.1045.

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Détrie, Catherine. "Lecture de : Les Interactions Verbales de C. Kerbrat-Orecchioni." Cahiers de praxématique, no. 23 (September 1, 1994): 147–52. http://dx.doi.org/10.4000/praxematique.1508.

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Dannequin, C. "Échanges linguistiques et interactions dans des groupes d'accompagnement scolaire." Migrants formation 99, no. 1 (1994): 101–13. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1994.6999.

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Abstract:

Les interactions verbales entre adultes et enfants dans un groupe d'accompagnement scolaire présentent des caractères bien spécifiques par rapport à celles observées en milieu scolaire : les questions posées, les descriptions et les récits, la réflexion sur la langue et ses règles de fonctionnement, entre autres, diffèrent. Il en est de même pour les interactions entre enfants. Ces interactions peuvent jouer un rôle important dans l'amélioration des compétences langagières et des stratégies d'apprentissage de l'enfant ainsi que dans l'organisation de ses connaissances.

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Duguay, Lucie. "Entre didactique professionnelle et analyse des interactions." Éducation Permanente N° 238, no. 1 (March 18, 2024): 65–75. http://dx.doi.org/10.3917/edpe.238.0065.

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Abstract:

Cette contribution interroge les pratiques réelles des tuteurs engagés dans l’accompagnement des étudiants sur la place de travail. L’auteure croise les apports de l’analyse des interactions et ceux du champ de la didactique professionnelle. La perspective inter-actionniste permet de décrire la multimodalité en acte : l’usage de la parole mais aussi les dimensions non verbales de la communication dans le cours même de l’action. Dans une approche de didactique professionnelle, la description et l’identification des différentes ressources interactionnelles permet-tent de dégager des structures conceptuelles et de repérer comment sont organisées les pratiques de formation. L’auteure montre la façon dont ces deux perspectives théoriques et méthodologiques s’enrichissent mutuellement en illustrant ces constructions croisées et simultanées.

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Vion, Robert. "Pour une approche relationnelle des interactions verbales et des discours." Langage et société 87, no. 1 (1999): 95–114. http://dx.doi.org/10.3406/lsoc.1999.2855.

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Ballenghien, Marie-Agnès, Francis Ruellan, Dominique-Guy Brassart, and Yves Reuter. "Les interactions verbales entre élèves au service de la réécriture ?" Repères 10, no. 1 (1994): 115–29. http://dx.doi.org/10.3406/reper.1994.2132.

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Bisault, Joël. "Interactions verbales, investigation expérimentale et conceptualisation en sciences à l'école primaire." Carrefours de l'éducation 25, no. 1 (2008): 17. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.025.0017.

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Saada-Robert, Madelon, and Kristine Balslev. "Les microgenèses situées. études sur la transformation des connaissances." Swiss Journal of Educational Research 28, no. 3 (August 29, 2018): 487–514. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.28.3.4738.

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Abstract:

Cette contribution présente les courants fondateurs des études microgénétiques et les incidences de ces courants sur l’analyse actuelle des interactions, principalement verbales, qui se déroulent entre les élèves et leur enseignant/e. Ces interactions portent sur les composantes du savoir prises comme objets des leçons en classe ou dans tout autre lieu supposant une transformation de connaissances. Il est montré que, à partir des études microgénétiques effectuées en laboratoire, les microgenèses situées en diffèrent par l’intégration des trois dimensions de l’apprentissage médiatisé, savoir-enseignant-apprenant, tout en gardant des études « mères » le projet de recherche sur la transformation des connaissances.

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Lacaze, Grégoire. "L’exploitation de la plurisémioticité et des affordances numériques dans les interactions verbales des lives TikTok." SHS Web of Conferences 138 (2022): 01013. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202213801013.

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Abstract:

La popularité croissante du RSN TikTok génère une profusion de discours numériques contenant des interactions verbales entre utilisateurs de la plateforme technologique. Cette recherche explore plus précisément les échanges dialogiques à l’oeuvre dans les lives TikTok car ceux-ci nécessitent une analyse multimodale permettant de prendre en compte la plurisémioticité intrinsèque de ces publications numériques. Elle s’attache à décrire l’exploitation par les contributeurs des diverses affordances numériques proposées dans les lives diffusés aléatoirement par TikTok. Elle permet ainsi de mettre en évidence comment ces affordances numériques contribuent aux interactions dialogiques et à la circulation des discours sur ce RSN.

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Tomc, Sandra, and Sophie Bailly. "Motherhood between Tradition and Modernity: Transmission and Transgression of the Gender Identities in the Family Interactions." L’Entre-deux et l’Imaginaire, no. 37 (June 30, 2016): 51–66. http://dx.doi.org/10.35562/iris.1382.

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Abstract:

Cet article examine comment, par leur discours, les femmes se construisent comme mère, dans leurs interactions avec leurs enfants adolescent-e-s, occasionnellement avec leurs maris, contribuant ainsi à la reproduction sociale des stéréotypes de masculinité et de féminité ou, au contraire, de quelle façon elles rompent avec la tradition et proposent des modèles alternatifs. Acceptent-elles ou non leur héritage symbolique en matière de genre ? En voulant la reproduire, comment réinvestissent-elles la dimension genrée dans un contexte d’interactions verbales avec leurs adolescent-e-s, les renvoyant ou pas à leurs « origines » culturelles ? Les mères dépassent-elles le modèle de binarité des sexes traditionnel pour parvenir à un modèle agentif ? À travers le continuum de normativité et d’agentivité, l’entre-deux prend tout son sens : en quoi l’imaginaire linguistique constitue-t-il un espace à construire, un « à travers » ?

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Tomc, Sandra, and Sophie Bailly. "Motherhood between Tradition and Modernity: Transmission and Transgression of the Gender Identities in the Family Interactions." L’Entre-deux et l’Imaginaire, no. 37 (June 30, 2016): 51–66. http://dx.doi.org/10.35562/iris.1382.

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Abstract:

Cet article examine comment, par leur discours, les femmes se construisent comme mère, dans leurs interactions avec leurs enfants adolescent-e-s, occasionnellement avec leurs maris, contribuant ainsi à la reproduction sociale des stéréotypes de masculinité et de féminité ou, au contraire, de quelle façon elles rompent avec la tradition et proposent des modèles alternatifs. Acceptent-elles ou non leur héritage symbolique en matière de genre ? En voulant la reproduire, comment réinvestissent-elles la dimension genrée dans un contexte d’interactions verbales avec leurs adolescent-e-s, les renvoyant ou pas à leurs « origines » culturelles ? Les mères dépassent-elles le modèle de binarité des sexes traditionnel pour parvenir à un modèle agentif ? À travers le continuum de normativité et d’agentivité, l’entre-deux prend tout son sens : en quoi l’imaginaire linguistique constitue-t-il un espace à construire, un « à travers » ?

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Villa Mejía, Victor. "Verbal cordiality and politeness." Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura 4, no. 1 (March 31, 1999): 15–32. http://dx.doi.org/10.17533/udea.ikala.8491.

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Abstract:

In our daily conversations, cordiality and politeness are part of the verbal and nonverbal interactions which constitute social actions and behaviour. With Grice's principles and Haverkate's politeness maxims, as a starting point, the author relates politeness to cordiality and confers them a democratic dimension as well as one of civility. How to reference this article: Villa Mejía, V. (1999). La Cordialidad y la Cortesía Verbales. Íkala. 4 (1-2), pp. 14 – 32

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Subirats, Marina, and Christina Brullet. "Le sexisme dans l’enseignement primaire : interactions verbales dans les classes en Catalogne." Recherches féministes 1, no. 1 (April 12, 2005): 47–59. http://dx.doi.org/10.7202/057498ar.

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Abstract:

À partir d'un échantillon représentatif de 72 directeurs et directrices du primaire (excluant les adjoint(e)s et les directions d'écoles institutionnelles), nous avons voulu vérifier s'il existe des différences statistiquement significatives entre ces directrices et directeurs à propos de variables relatives à la vie privée, à l'environnement professionnel et au comportement organisationnel. Les résultats montrent que si, dans l'ensemble, la sexualisation des tâches est bien présente au niveau de la gestion des écoles primaires, les directrices s'éloignent parfois dans leur comportement de certaines caractéristiques de leur « genre ».

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Rubi, Serge. "Quelques remarques sur l'excommunication dans les interactions verbales en face à face." Travaux neuchâtelois de linguistique, no. 13 (December 1, 1988): 43–80. http://dx.doi.org/10.26034/tranel.1988.2309.

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Dannequin, Claudine. "Interactions verbales et construction de l'humiliation chez les jeunes des quartiers défavorisés." Mots 60, no. 1 (1999): 76–92. http://dx.doi.org/10.3406/mots.1999.2165.

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Pautal, �liane, and Martine Vinson. "Interactions non verbales et verbales�: outils de compr�hension de la co-construction du savoir et du genre entre �l�ves." Recherches en didactiques N�23, no. 1 (2017): 27. http://dx.doi.org/10.3917/rdid.023.0027.

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Bruckert, Jean-Pierre, and Christine Sanguin-Bruckert. "Types de représentation et pratiques de tutelle lors d’activités de lecture en début d’apprentissage : analyse comparative enseignants / parents." Bulletin de psychologie 56, no. 466 (2003): 483–91. http://dx.doi.org/10.3406/bupsy.2003.15239.

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Abstract:

Les recherches concernant l’acquisition de la lecture soulignent, depuis longtemps, l’importance des représentations que le sujet se construit autour du «lire». D’où viennent ces représentations chez l’enfant qui aborde l’apprentissage initial ? De l’école, bien sûr, mais aussi de la famille, des pairs, des médias. Au cours d’une tâche de lecture de texte, nous avons observé et enregistré les interactions verbales et non-verbales entre des enfants apprenant à lire et un adulte : soit la mère, soit l’institutrice de l’enfant. D’autres variables ont été prises en compte : le niveau scolaire (CP / CE 1 ; deux enfants de compétences lexiques moyennes ont été observés) ; le type de texte (narratif / pragmatique). L'analyse de ces corpus et les observations ont été centrées sur les représentations du «bien lire» véhiculées par l’adulte à travers ses interventions, les types de stratégies de lecture, les niveaux de compréhension textuelle privilégiés, et le mode de tutelle. Les résultats mettent en évidence des différences importantes à tous les niveaux scolaires concernant les types d’interventions des mères et des enseignantes.

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Savoie, Lise, Marie-Andrée Pelland, Sylvie Morin, Lyne Chantal Boudreau, and Sarah Grandisson. "L’invisibilité de la violence sexuelle ordinaire chez les étudiantes universitaires : des expériences à comprendre." Articles hors thème 31, no. 2 (February 12, 2019): 141–58. http://dx.doi.org/10.7202/1056246ar.

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Abstract:

Les auteures veulent comprendre les expériences de violences sexuellesordinairesvécues par des étudiantes universitaires, cette forme de violence s’insérant dans les interactions sociales de la vie quotidienne. Pour saisir l’expérience d’étudiantes, elles ont réalisé 27 entretiens semi-directifs. L’analyse de leurs discours permet de rendre visibles les formes de violenceordinairevécue : regards déplacés, commentaires inappropriés, interpellations verbales dérangeantes et autres. Elle met également en lumière les processus de banalisation et de normalisation qui, bien qu’ils permettent de donner sens à leurs expériences, rendent aussi cette violence invisible.

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Auger, Nathalie. "Les enjeux communicationnels de l'explication dans les interactions verbales d'une classe de ZEP." Éla. Études de linguistique appliquée 145, no. 1 (2007): 69. http://dx.doi.org/10.3917/ela.145.0069.

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Romain, Christina, and Marie-Noëlle Roubaud. "Un observatoire des pratiques enseignantes en maternelle : vers une typologie d’activités stimulant la parole de l’enfant." Revue des sciences de l’éducation 39, no. 2 (May 28, 2014): 273–93. http://dx.doi.org/10.7202/1025228ar.

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Abstract:

Cet article repose sur une analyse linguistique d’interactions verbales entre enseignant et élève(s) lors d’activités visant le développement du langage oral. Ces interactions ont été recueillies sous forme d’enregistrements vidéo pendant une période de cinq mois dans quatre classes, dont deux de maternelle. Le corpus a donné lieu à une transcription et à une analyse linguistique afin de répondre à ces questions :En quoi les activités mises en place par les enseignants sont-elles favorables au développement du langage oral chez l’enfant de 3 à 6 ans ? Quelles compétences communicationnelles et linguistiques sont travaillées à travers ces activités spécifiques ?Les résultats ont permis d’identifier les compétences visées par chaque activité et de souligner l’impact des interactions sur la construction du langage.

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Schmehl-Postaï, Annette, and Catherine Huchet. "Gestes professionnels de l’enseignant et interactions verbales au service de l’apprentissage lexical en école maternelle." SHS Web of Conferences 138 (2022): 06009. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202213806009.

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Abstract:

Lors des séances de lecture-compréhension, les enseignants peuvent accompagner les apprentissages lexicaux dans différentes dimensions. Nous nous attachons à la distinction entre approche sémasiologique et approche onomasiologique. Dans une perspective sémasiologique, la classe étudie la signification d'un mot en allant du signe vers le concept, donnant ainsi une définition au mot en question. À l’inverse, l’approche onomasiologique thématise un concept pour aller vers une unité lexicale spécifiquement employée dans le texte. Les deux ne visent pas les mêmes objectifs et ne sollicitent pas les mêmes opérations cognitives chez les élèves. Une séquence expérimentale mise en oeuvre auprès d’élèves de deux à quatre ans se propose de mesurer les effets didactiques de chacune des deux approches. Notre corpus montre dans l’analyse qualitative de la parole des élèves que leurs réactions verbales ne sont pas de même nature selon la démarche empruntée par l’enseignant.

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Bourgeois, Isabelle. "Caractérisation des interventions enseignantes. Analyse des interactions verbales et des guides d'action en classe." Aster 45, no. 1 (2007): 65–89. http://dx.doi.org/10.3406/aster.2007.1475.

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Schlyter, Suzanne. "Formes verbales du passé dans des interactions en langue forte et en langue faible." Acquisition et interaction en langue étrangère, no. 6 (December 1, 1995): 129–52. http://dx.doi.org/10.4000/aile.4938.

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Peraya, Daniel, and Patricia Dumont. "Interagir dans une classe virtuelle : analyse des interactions verbales médiatisées dans un environnement synchrone." Revue française de pédagogie 145, no. 1 (2003): 51–61. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.2003.2984.

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Lindenfeld, Jacqueline. "Catherine Kerbrat-Orecchioni, Les interactions verbales. Vol. I. Paris: Armand Colin, 1990. Pp. 318." Language in Society 20, no. 4 (December 1991): 659–63. http://dx.doi.org/10.1017/s004740450001681x.

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DeMartino, Sonia, Christina Romain, and Véronique Rey. "Autisme et pratiques langagières : Analyse linguistique des interactions verbales entre éducateurs spécialisés et adultes avec T.S.A." SHS Web of Conferences 78 (2020): 01001. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20207801001.

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Abstract:

Cette recherche propose de rendre compte à travers une approche linguistique (langage pragmatique et énonciation) des pratiques langagières réalisées entre adultes atteints de T.S.A. et professionnels. Ces professionnels sont des éducateurs spécialisés au sein d'une institution. Les situations linguistiques sont lors d'un trajet en voiture et lors d'un groupe de parole. L'analyse linguistique de ces échanges montre comment les acteurs participent aux actes de parole. La grille repose notamment sur les fonctions de la langue. Ces observations mettent en évidence les capacités des personnes atteintes de TSA dans des situations d'interaction verbale. Des pistes de travail sont proposées aux éducateurs pour considérer ces situations comme un levier de médiation thérapeutique.

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Trottin, Benoîte, and Geneviève Cogérino. "Filles et garçons en EPS : approche descriptive des interactions verbales entre enseignant-e et élèves." Staps 83, no. 1 (2009): 69. http://dx.doi.org/10.3917/sta.083.0069.

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Bressoux, Pascal. "Méthodes pédagogiques et interactions verbales dans la classe [Quel impact sur les élèves de CP ?]." Revue française de pédagogie 93, no. 1 (1990): 17–25. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.1990.1370.

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Mas, Maurice. "Interactions verbales et construction de sens. Lectures d'un texte narratif par des élèves de CM1." Repères 19, no. 1 (1999): 183–202. http://dx.doi.org/10.3406/reper.1999.2296.

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André, Virginie. "Plus belle la vie : analyse des interactions et sélection d’un corpus pour l’apprentissage du français langue étrangère." SHS Web of Conferences 46 (2018): 07013. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20184607013.

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Abstract:

Afin de pallier le manque de ressources multimédia présentant des situations de communications authentiques de la vie quotidienne, nous avons choisi, analysé et utilisé des séquences de la série Plus belle la vie à des fins d’apprentissage du Français Langue Etrangère (FLE). Dans cet article, nous exposons tout d’abord les arguments en la faveur de l’utilisation de cette série. Ensuite, nous présentons les analyses langagières et interactionnelles des dialogues afin d’examiner s’ils sont proches ou éloignés d’interactions verbales authentiques. Un corpus est ensuite constitué à partir notamment d’une sélection des dialogues jugés proches du français parlé en interaction. Enfin, nous rendrons compte brièvement des premières expérimentations de l’utilisation de ce corpus à des fins d’apprentissage du français. Nous verrons que l’approche que nous mettons en place s’inscrit dans le cadre de l’utilisation des corpus multimédia à des fins didactiques, bien que le corpus Plus belle la vie soit particulier.

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Alfaro-Beracoechea, Laura Nadhielii, and Karla Alejandra Contreras Tinoco. "Interacciones violentas en la serie de ficción televisiva “Club de Cuervos” de Netflix." Sociologias 24, no. 61 (2022): 350–80. http://dx.doi.org/10.1590/18070337-116701.

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Resumen Este trabajo analiza las diferencias de género en la representación de distintos tipos de violencia mostradas por los personajes de un programa de ficción televisiva en un servicio de plataformas de video bajo demanda de suscripción. Se realizó un análisis de contenido de los trece episodios de la primera temporada de la serie televisiva de Netflix «Club de Cuervos». Dos jueces de manera independiente observaron y codificaron en cada episodio las distintas categorías, además generaron mapas de las interacciones violentas de los personajes principales de la temporada, que permitieron analizar con mayor detalle la direccionalidad y tipo de la violencia ejercida y recibida de los personajes. Los hombres desplegaron significativamente más violencia sexista, intimidación, ignorar y descalificar, corrupción y deslealtad que las mujeres, pero las mujeres mostraron conductas agresivas verbales y físicas en la misma medida que los hombres. Existe una sobrerepresentación de hombres y de personas blancas en la serie, que perpetúa la discriminación basada en estereotipos y favorece la violencia a minorías por medio de subrepresentación o desdibujamiento. Se sugieren análisis interseccionales en series mexicanas y latinoamericanas que permitan visibilizar de forma simultánea otras desigualdades y violencias atravesadas por la clase, el sexo, la nacionalidad y la raza.

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Carole, Etienne, Virginie André, and Anouchka Divoux. "Interagir en réunion de travail : de l’étude des pratiques aux ressources didactiques." SHS Web of Conferences 138 (2022): 06011. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202213806011.

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Cet article présente le processus d’élaboration des ressources didactiques dans le cadre du projet INTERFARE : interagir plus facilement en réunion. Ce projet se fonde sur l’analyse des interactions verbales et des pratiques langagières en usage dans les réunions de travail. Il cherche à proposer des visualisations thématiques de la variété de ces pratiques comprenant des extraits de réunions authentiques analysés et expliqués afin de les rendre directement exploitables par les enseignants et les formateurs. Les publics visés concernent des apprenants de français, des personnes natives ou non natives en reconversion professionnelle ou encore en insécurité langagière ayant besoin de maitriser la part langagière de leur travail. Nous illustrons ici notre démarche avec deux exemples d’activités fréquemment réalisées en réunion : changer de sujet et faire référence au temps.

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Nonnon, Elisabeth. "Note de synthèse [Interactions verbales et développement cognitif - Aperçu des recherches psycholinguistiques récentes en langue française ]." Revue française de pédagogie 74, no. 1 (1986): 53–86. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.1986.2384.

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Guénette, Danielle, Sara Kennedy, Suzanne Allard, and Jacinthe Murphy. "Interactions verbales et résolution de malentendus en français L2 entre locuteurs de L1 commune et différente." Language, Interaction and Acquisition 6, no. 2 (December 30, 2015): 237–69. http://dx.doi.org/10.1075/lia.6.2.03gue.

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Abstract:

This study presents a review of the comprehension problems encountered by six pairs of adult speakers of French L2 during the completion of three communicative and interactive tasks with speakers from the same or different L1 language background. Excerpts of their interactions revealed that the problems encountered and the communication strategies used to solve these problems were not dependent on language background, but rather on the speakers’ proficiency level in the L2 and their knowledge of necessary vocabulary for task completion. Pedagogical and acquisitional implications that emerged from the analysis are presented, including the importance of explicitly teaching a repertoire of communication strategies related to specific difficulties.

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Pinheiro, Clemilton Lopes, and Sílvio Luis Da Silva. "Argumentação no discurso." Revista da ABRALIN 19, no. 2 (June 28, 2020): 1–5. http://dx.doi.org/10.25189/rabralin.v19i2.1447.

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Este trabalho dedica-se à recensão da conferência “Les gilets jaunes sont-ils ‘le peuple’?" Une question de société au prisme des interactions verbales dans les médias français” proferida por Ruth Amossy no evento Abralin ao Vivo. Na conferência, Amossy desenvolve a análise, com base na perspectiva da Argumentação no Discurso, de um extrato do programa televisivo francês On n´est pas couché (Não estamos na cama), cujo assunto é o movimento Gilets Jaunes (Coletes Amarelos), e as conversas que abordam a repercussão desse extrato, em um fórum de discussão online da RTL (uma rádio comercial francesa). A primeira análise evidencia a emergência de uma polêmica pública em que entra em jogo uma guerra de legitimidade entre o discurso dos Coletes Amarelos e o do governo. A segunda mostra uma interação verbal marcada pelo confronto não regrado.

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Dostie, Gaétane. "La construction < DÉT poss. 1re pers. sing. + N évoquant le divin >." La phraséologie dans les interactions orales et écrites 45, no. 2 (December 31, 2022): 149–71. http://dx.doi.org/10.1075/li.00071.dos.

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Résumé Cet article porte sur quatre locutions, à savoir mon dieu, mon doux, ma foi et my god. Leur similarité de forme et leur appartenance à un même paradigme sémantique amènent à se questionner sur leur éventuelle équivalence sémantique et fonctionnelle dans les interactions verbales à l’oral. Pour répondre à cette question, un examen attentif des collocations propres aux locutions à l’étude est entrepris. Deux propositions sont formulées. D’une part, il y aurait une opposition claire entre les sens exprimés et les fonctions assumées par les locutions selon leur visée (rétrospective avec mon dieu, mon doux et my god et prospective avec ma foi). D’autre part, il y aurait une symétrie sémantique et fonctionnelle parfaite entre deux des locutions qui ont une visée rétrospective, à savoir mon dieu et mon doux en français québécois, et un rapprochement net entre ces deux dernières et my god.

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