Academic literature on the topic 'Interdisciplinarité dans l'enseignement – France – 1945-'

L'enseignement de la géographie en Grande-Bretagne a débuté beaucoup plus tardivement qu'en France et a pris son véritable essor après 1945. Ce retard est dû à la fois au manque de programmes officiels à tous les niveaux et à l'implantation tardive de la géographie dans les universités. Au niveau du primaire, la géographie n'est pas enseignée comme telle, mais à travers l'exploration du milieu physique et social environnant. Au secondaire, la géographie a acquis droit de cité et on enseigne essentiellement la géographie régionale dans les premières classes, la géographie générale étant perçue à travers les exemples régionaux. Paradoxalement, c'est au niveau des classes terminales que l'on introduit l'étude systématique de la géographie générale. Les examens sont contrôlés par 8 groupements d'universités et leur contenu est différent. Les méthodes d'enseignement sont très variées : la « méthode des découvertes » et l'enquête sur le terrain semblent recueillir la faveur de beaucoup de professeurs. Au supérieur, il est possible de préparer une licence spécialisée en géographie (trois ans) ou non spécialisée. Il est à remarquer que l'on sépare les spécialisations en géographie physique et humaine. Depuis 1965, la géographie quantitative prend un essor grandissant. Un peu moins de la moitié des étudiants se destine à l'enseignement. Ceux qui choisissent cette voie devront passer par les instituts pédagogiques ou les écoles normales. Ces instituts ont également une fonction de recherche en didactique de la géographie. L'enseignement de la géographie en Grande-Bretagne subit actuellement de profonds bouleversements en raison de l'introduction des méthodes quantitatives et des transformations dans les conceptions de l'enseignement.

Résumé A la fin du XIXe siècle, en France, trois sortes d'écoles dispensent l'enseigne- ment secondaire tel qu'on l'entend aujourd'hui, soit les lycées et collèges, les écoles primaires supérieures et les écoles à vocation plutôt professionnelle. Ces dernières se divisent également en trois catégories — Ecoles pratiques, Ecoles professionnelles et Ecoles d'arts et métiers — et ce sont elles qui constituent l'objet de cette recherche. L'auteur s'arrête d'abord à la période d'avant la première guerre mondiale, c'est-à-dire aux années 1880-1914, puis il s'attarde plus longuement à la période de l'entre-deux-guerres. On nous renseigne sur la formation professionnelle des ouvriers qualifiés et des cadres techniques pendant ces deux décennies; on élabore sur les liens qui s'établissent entre ces écoles, le gouvernement et l'industrie; on établit enfin un bilan du progrès réalisé dans l'enseignement professionnel tout au long de cette période. Restent les années de l'après-guerre et l'auteur esquisse à grands traits les divers changements qui se sont produits dans ces institutions depuis 1945.

With the aim of understanding the insertion of higher education into a new context of organization of society and State, which is managed according to the New Public Management, this work presents a comparative historical study of the organization of French and Brazilian higher education. It is concluded that the French adherence to the New Public Management is based on the knowledge economy, while the Brazilian one is based on State size reduction along the lines of the Washington Consensus; in addition, higher education institutions in both countries are organized to participate in competitions: in France, the international competition promoted by rankings, and in Brazil, the market competition.ResumoCom o objetivo de compreender a inserção do ensino superior dentro de um novo contexto de organização da sociedade e do Estado, gerido pela Nova Gestão Pública, o trabalho apresenta um estudo histórico comparativo da organização do ensino superior brasileiro e o francês. Conclui-se que a adesão francesa à Nova Gestão Pública tem como norte a economia do conhecimento, e a brasileira, a redução do Estado nos moldes do Consenso de Washington; e que as instituições de ensino superior nos dois países são organizadas para participarem de concorrências: na França, a internacional promovida pelos ranqueamentos, no Brasil, a mercantil.Palavras-chave: Ensino superior brasileiro, Ensino superior francês, Nova gestão pública, Universidade.Keywords: Brazilian higher education, French higher education, New public management, University.ReferencesAEBISCHER, S. Réinventer l'école, réinventer l'administration. Une loi pédagogique et managériale au prisme de ses producteurs. Politix, n. 98, n.2 p. 57-83 2012/2.AERES. Repères historiques. Agence d’évaluation de la recherche et de l’enseignement supérieur. Disponível em: <www.aeres-evaluation.fr/Agence/Presentation/Reperes-historiques>. Acesso em: 17 nov. 2016.AMARAL, N. C. 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International audience La valorisation en France entre 1945 et 1956 de la musique soviétique s'opère à travers les événements ou les articles de presse consacrés aux virtuoses soviétiques. La musique est valorisée par des arts ou des pratiques connexes, néanmoins parties intégrantes de la musique : l'enseignement soviétique, la danse, le cinéma… La période stalinienne d'après-guerre élargie à l'immédiat après Staline représente l'acmé de la dictature stalinienne et reste encore aujourd'hui la plus mystérieuse de l'histoire soviétique. Cette période correspond par ailleurs, en URSS, à un moment d'exacerbation de la politique culturelle dite du « réalisme socialiste » dans le domaine des arts, et spécialement de la musique. Cela exigeait de l'artiste une représentation véridique, historiquement concrète de la réalité dans son développement révolutionnaire, son devoir étant de participer à la lutte idéologique et à l'éducation des masses dans l'esprit du socialisme. Limiter la question de la réception de la musique soviétique aux réactions et aux discussions que cette musique suscitait dans les revues savantes serait ne pas prendre en compte la manière dont elle a interrogé, en tant que modèle, la sphère de la consommation musicale française en général. Il s'agit ici de ne pas interpréter la réception de la musique soviétique en France à travers celle d'un compositeur ou d'une oeuvre. Les virtuoses sont ainsi valorisés comme des intermédiaires. La force d'un tel travail réside en la masse d'informations recueillies et organisées à partir de toutes les publications nationales assimilées communistes de l'époque, chambres d'écho de ce qui se passait alors en URSS et riches en informations sur les carrières et les représentations des virtuoses.

Cette thèse analyse le « problème social » de l'échec scolaire sous l'angle de l'espace des groupes professionnels impliqués dans sa définition et/ou sa résolution. Cet espace est abordé comme un « champ d'intervention professionnelle » dont on étudie la genèse au cours des années 1960, la structuration dans les années 1970 et les transformations jusqu'à aujourd'hui. Il s'agit non seulement de retracer les controverses épistémologiques sur les causes du phénomène et sur les moyens de le résoudre, mais aussi de rendre compte des concurrences entre les différents groupes professionnels ou institutions dont l'activité est en lien avec la prise en charge des enfants en difficulté dans le cadre scolaire. Historiquement variables, ces concurrences entre praticiens se stabilisent néanmoins dans des modes d'organisation pluridisciplinaires du travail (pédagogique, psychologique, médicale, «sociale ») supposés permettre le dépassement des corporatismes et la mise en œuvre d'une réponse « optimale » car globale et concertée. Après avoir retracé la genèse de ce type d'organisation du travail, la thèse en saisit les enjeux professionnels en s'appuyant sur une série de monographies réalisées dans trois établissements accueillant des élèves scolairement déviants (une école primaire, un centre médico-psycho-pédagogique et un service hospitalier spécialisé dans les « troubles des apprentissages »). L'ethnographie du travail de prise en charge (observations / entretiens) permet, par ailleurs, de mettre en évidence la pluralité des réponses apportées à l'échec scolaire ainsi que la division technique et morale du travail de remédiation dans chacune des trois institutions étudiées
This thesis deals with the "social problem" of school failure from the space of the profession al groups involved in its definition and / or remediation. This space is approached as a "field of professional intervention". We study its genesis during the 1960s, its structuration in the 1970s and its changes to the present day. The purpose is not only to consider epistemological controversies on the causes of the phenomenon and ways to solve it, but also competition between different professional groups or institutions whose activity is related to the care of children in trouble at school. Historically changing, such competition between practitioners nevertheless stabilize in multidisciplinary work organisation (educational, psychological, medical and "social") supposed to avoid corporatism and to permit the implementation of an appropriate response because global and concerted. After tracing the genesis of this type of work organization, the thesis analyze its effects on profesionnal issues, on the basis of a series of case studies conducted in three institutions for pupils academically deviant (an elementary school, a child guidance center and an hospital ward specialised in "Iearning disorders"). The ethnography of work (observations / interviews) allows also to display the plurality of responses to school failure as well as the technical and moral division of work of remediation in each of the three institutions studied

Notre thèse se propose d’analyser l’évolution des relations entre les milieux de l’architecture et du design français, de 1969 à 1989. Inspirée par la Hochschule für Gestaltung d’Ulm, permise par la venue en France de l’architecte suisse Claude Schnaidt (1931-2007), dernier vice-recteur de cette prestigieuse école allemande, la première vie de l’Institut de l’Environnement (1969-1971) s’affirme comme la principale rotule de cette étude. Si elle a fragilisé cet établissement situé rue Érasme à Paris, la ligne de tension entre architecture et design, considérés comme des disciplines autonomes, non assujetties l’une à l’autre, traversa de nombreuses autres institutions françaises dans les deux décennies suivantes, du CCI à l’ENSCI. Notre thèse s’attache à mettre au jour ces dynamiques antagonistes, contribuant tantôt à la consolidation des barrières disciplinaires en place, à la complexification du cadastre des pratiques et donc à l’intensification des rivalités entre spécialistes, tantôt à l’instauration de processus de fertilisation croisée, de différents degrés d’interdisciplinarité ou de transversalité (métissages des langages, créolisation des processus de conception, partage d’instruments de travail entre corporations)
This doctoral research studies the evolving relationships between the fields of architecture and industrial design in France, from 1969 to 1989. The early years of the Institut de l’Environnement (1969-1971) stand out as the main articulation of this study. The creation of this institution was inspired by the Hochschule für Gestaltung Ulm and made possible by the arrival in France of Claude Schnaidt (1931-2007) – a Swiss architect who was the last vice-rector of the prestigious German school. The tension between architecture and design, thought of as self-sufficient disciplines, not subject to each other, has weakened this institute located in Paris, rue Érasme. This tension traversed many other French institutions through the next two decades, from the CCI to the ENSCI. This doctoral thesis attempts to uncover these conflicting dynamics. On the one hand, they contributed to the consolidation of existing disciplinary boundaries, to the complexification of the practices' landscape and thus to the intensification of rivalries between specialists. On the other hand, they led to the creation of cross-fertilization process, of different degrees of inter- or transdisciplinarity (interbreeding languages or design process, sharing working tools between corporations)

La these etudie les processus sociaux relatifs a la democratisation de l'enseignement entre 1957 et 1967 dans le departement du maine et loire. Elle tente de cerner comment se transforme l'ecole pendant la decennie 1960, pendant la republique gaullienne. Ces choix sont justifies par l'interet que presentent une periode de transition comme ces annees de transformation scolaires et un espace qui sedistingue des autres lieux par un retard scolaire important et une concurrence particulierement vive de la part du secteur prive et confessionnel. Il y a une specificite du maine et loire qu'on peut definir par l'insuffisance du developpement de l'enseignement public, l'existence de deux camps antagonistes (les laiques, les conservateurs appuyes sur l'eglise), la concurrence forte de l'enseignement prive. Ce travail porte sur les acteurs de l'epoque, acteurs collectifs et acteurs individuels. Il s'attache aux elus locaux, aux associations et organisations d'une part, aux individus d'autre part. Il cherche a voir comment, chacun s'insere dans un eventuel processus de democratisation par ses pratiques et ses valeurs, ses conceptions de l'individu et de la societe, par la participation a desactions collectives. La comprehension du phenomene s'etablit dans la liaison entre l'evenement national et l'evenement local. La these tente de mettre en valeur l'articulation entre les deux niveaux pour degager quelques elements qui permettent de mieux apprehender la forme scolaire elaboree a l'epoque de l'etude et les actions et reactions du global sur le local, du local sur le global.

Le dispositif des PPCP, mis en place en 1999, consiste à intégrer, au sein de l’organisation disciplinaire des savoirs, une plage horaire d’enseignement pluridisciplinaire finalisé par une production professionnelle. Ce dispositif sera, tout d’abord, resitué dans le processus de réorganisation des savoirs afin d’en dégager les enjeux. Puis, une analyse de 22 entretiens permettra d’appréhender son impact sur le rapport au savoir des enseignants. Conçu comme un espace d’enseignement dans lequel les clivages pourraient être abolis, le PPCP se révèle un dispositif qui exacerbe les contradictions internes à l’enseignement professionnel. Les professeurs sont souvent perplexes en raison de la difficulté à concilier logiques disciplinaires et pluridisciplinaires et des contradictions entre les PPCP et les projets qui constituent le fondement de leur culture professionnelle. Ceux qui étaient investis depuis des années dans des projets dont ils voulaient conserver la maîtrise ont exprimé leurs réticences. Les plus jeunes sont souvent plus préoccupés par leur enseignement disciplinaire. Dans le contexte de rénovation des diplômes du secteur industriel, la mise en place des PPCP a fait resurgir des interrogations quant à l’avenir de l’enseignement professionnel et à la complexification de l’acte pédagogique. Néanmoins, le PPCP a induit de nouvelles pratiques pédagogiques au niveau de l’acte d’écriture. Acte de création, il peut se conjuguer à l’acte de production pour lui donner une plus-value. Acte réflexif, il permet aux élèves de déplacer leur point de vue sur l’objet technique et de développer la capacité à transférer des savoirs hétérogènes d’une situation à une autre
The PPCP plan was formulated in 1999. It’s aim was the integration of a pluridisciplinary teaching into the disciplinary organisation of the knowledge. It had to be concluded by a professional exercise. We will stat by replacing the PPCP in the knowledge reorganization process. Then the analysis of 22 interviews will be the opportunity to apprehend the impact of the project on the professional identity of the teachers. Viewed at the beginning as an area where antagonism could be abolished. Today the PPCP appears to be a plan which increases the internal contradictions of the professional teaching. Teachers are often puzzled because of the difficulties they meet when they try to conciliate disciplinary and pluridisciplinary logics. The teachers face also contradiction between PPCP and the traditional informal projects. Those who were involved, since years, in projects of their initiative have expressed their reluctance to PPCP. The younger generation of teachers, is often more worried about there disciplinary teaching and hardly understand the importance of PPCP. The PPCP plan has made re-emerged questions concerning the future of professional teaching and the increasing complexity of the pedagogic activities. The reform is happening in a context of changing industrial field qualifications. Never less, the PPCP has involved new pedagogic practices on the writing activity. As a creative act, PPCP can be joined to a production act to give it an additional-value. As a reflexive act, it allows the students to move their point of view on the technical object and to develop the capacity to transfer heterogeneous knowledge from one situation to another

Au moyen d'une analyse minutieuse, souvent conduite au niveau des établissements, lycées, collèges, mais aussi EPS et EPCI, du fonctionnement de l'enseignement secondaire entre les deux guerres, le lecteur découvre les difficultés matérielles des établissements, le coût de la scolarité, les efforts de l'administration pour rationaliser une carte scolaire marquée par un nombre relativement élevé d'établissements de très petite taille. La réunion d'établissements différents pour constituer un établissement composite, offrant parallèlement plusieurs filières, par la procédure de l'annexion ou, plus tard, de l'amalgame, apparaît alors comme une solution logique. Elle est soutenue en outre par la thématique de l'école unique, qui aboutit dans le cas de St. Amand-les-Eaux à une organisation démocratique très originale. La même thématique de l'école unique conduit en 1925 à l'unification du concours des bourses, puis à une progression spectaculaire du nombre des bourses, préface à la gratuité. Les effets de cette unification sont attentivement suivis et l'auteur montre comment les modalités du concours désavantagent l'enseignement classique. Les réactions des chefs d'établissements convergent vers une mise en accusation des instituteurs, dans un contexte de creux démographiques. La croissance des effectifs à partir de 1930, expliquée tantôt par la gratuité, tantôt par la reprise de la natalité, reçoit ici une interprétation plus fine : la gratuité provoque un effet immédiat, pendant deux ans, puis c'est la démographie le principal facteur d'explication, la crise économique ayant réduit l'impact de la gratuité et l'institution de l'examen d'entrée en 6e freiné l'afflux d'élèves

L'enseignement du primaire est l'une des priorités des républicains dès leur arrivée au pouvoir en 1879. Finalisant un mouvement en faveur de l'instruction qui s'est construit tout au long du siècle, ils adoptent les lois fondamentales entre 1879 et 1889. Constitués, entre autres, du tryptique, gratuité, obligation, laïcité et des lois Goblet, ces textes marquent le début d'une ère nouvelle. Progrès scolaire est alors synonyme de vie meilleure. Afin de mener à bien leur dessein, les républicains ont bénéficié du soutien de la Ligue de l'Enseignement. À partir de l'exemple eurois, cette thèse cherche à mettre en lumière la façon dont l'ordre primaire s'est construit dans ce département sous la IIIe République. L'approche retenue croise le regard des hommes politiques, de l'autorité académique, des instituteurs, des associations et de la presse. Le constat sur la situation de l'enseignement primaire à la fin du Second Empire dressé, nous avons voulu voir comment les textes fondateurs ont été appliqués et quelles résonances ils ont eu sur les réseaux élémentaire, maternelle et post-élémentaire. Puis à partir des thèmes tels que la formation à l'école normale, les programmes enseignés, le certificat d'études primaires, les relations entre les instituteurs et leur hiérarchie ou bien encore la structuration du corps enseignant, nous avons dessiné ce que pouvait être la réalité du métier d'enseignant. Enfin, le champ d'études a été élargi aux œuvres péri et postscolaires, aux célébrations scolaires et aux sociétés d'instruction et d'éducation populaire afin d'en mesurer le rôle et les apports. Ceci nous a permis de définir le nouvel ordre primaire eurois, d'en faire émerger les avancées mais aussi les limites
Between 1879 and 1889, the Republicans voted the landmark educational laws finalizing the movement in favour of instruction that had developed all throughout the century. Composed, among others, of the triptych free, compulsory, secular education, as well as the Goblet laws, these texts constituted the beginning of a new era. From then on, school progress meant a better life. In order to carry their project through to a successful conclusion, the Republicans benefited from the League of Education's support. Taking as an example Eure, this thesis aims to highlight how the primary order was built in this area under the Third Republic. After having given a review of the situation of primary education at the end of the Second Empire, we then focused on how the founding texts had been enforced and which consequences they had had on the elementary, nursery-school and post elementary networks. Next by studying themes such as the training at the Teacher Training College, the curriculum implemented, the certificate given after an examination at the end of an elementary course of studies, the relation between the teachers and their superiors or the structuring of the teaching profession, we depicted the reality of what being a teacher could be. Finally, we widened our study to further and extracurricular institutions, school celebrations, as well as to the societies of popular instruction and education in order to measure their roles and contributions. This reasoning enabled us to define the new primary order in Eure and to show its progress but also its limits

La crise contemporaine de l’école semble interminable. Il s’agit ici de l’éclairer sous un jour nouveau, en déplaçant le prisme analytique du thème de l’égalité à celui de la liberté. Celui-ci suppose de prendre en compte deux questions directement politiques : les rapports entre individu et collectif, les rapports du collectif à lui-même. Cette dualité exige d’analyser l’école en termes d’institution, instance travaillant à l’institution de l’individu et, par là, participant d’un processus plus large d’institution du collectif. Dans ce cadre théorique, les débats contemporains apparaissent grâce à un détour généalogique comme un nouveau moment d’une crise structurelle de la modernité où, à travers l’école, sont en jeu le principe, la fonction et le fonctionnement de la médiation publique. Le débat actuel peut alors faire l’objet d’une typologie selon les rapports que les protagonistes promeuvent entre l’institution scolaire et la liberté individuelle et collective : au courant institutionnel affirmant la liberté par l’école, s’opposent courants contre-institutionnel, exigeant la liberté dans l’école, para-institutionnel, défendant la liberté face à l’école, et anti-institutionnel, affirmant la liberté contre l’école. Le républicanisme se trouve ainsi confronté à un libéralisme plurivoque. Les récentes réformes qu’induit la démocratisation, écartèlent l’école entre deux logiques contradictoires dont la coexistence fonde la crise actuelle. Là où l’insertion donne le primat à la société civile et réduit l’école à un instrument, l’intégration, si elle peut exiger une réforme de son fonctionnement, reconduit sa fonction d’institution publique et le primat du politique
The contemporary crisis of french school seems to be endless due to its confusion. This research aims at understanding french educative debates in a different light, adopting the theme of liberty better than equality as analytical prism. This leads to analyse two directly political points that education must articulate : the relation between individual and collective level, and between the collective and its own future. Hence an institutionalist point of view, where school institutes the individual and, by the way, is part of a general process of institution of the collective. In this theoretical perspective, the present crisis of french school appears as one moment of a modern structural crisis which questions the principle, the function and the organisation of public mediations. In this view, present educative debates can be classified depending on their attitude towards institution and the way they articulate school and freedom. Four positions are distinguished : a republican institutional project where freedom is created by school, an counter-institutional one pleading for freedom in school, a para-institutional one defending freedom from school and an anti-institutional one affirming freedom against school. Thus republicanism faces a plurivocal liberal pressure. Recent reforms, due to the process of democratisation, quarter school between two main contradictory perspectives, which coexistence explains its present crisis. Insertion gives primacy to the civil society and reduces school to a neutral instrument, when integration pleads for a reform of its organisation but preserves its institutional function and the primacy of political society

L’enseignement spécialisé crée en 1909, première réponse institutionnelle a la gestion scolaire de l'enfance et de l'adolescence déviantes a contribué à la définition d'une nouvelle profession : instituteur spécialisé. L’étude de l'insti tutorat comme unité de fait de la division du travail rend compte des trajectoires sociales et professionnelles qui conduisent aux différentes fonctions d'enseignement, de rééducation, de direction, de formation d'adultes, de secrétariat de commission d'éducation spéciale ainsi que de la diversité du recrutement qui affecte les comportements professionnels. Cette analyse qui s'appuie sur le schéma interactionniste de la carrière conçue comme trajectoire actualisant un système de dispositions conduit à élaborer plusieurs profils professionnels jalonnant l'évolution socio-historique de la profession. Cette approche catégorielle met en évidence que la quête de reconnaissance d'une identité sociale par l'adhésion a des associations syndicales et ou professionnelles a tendance corporatiste marque l'émergence du processus de professionnalisation au sein des différents groupes constitues
Special schooling created in 1909 was a first institutional answer to school organization of deviant childhood and adolescence. Moreover it contributed to defining a new profession : special teacher in primary school. The study of special institutorat, as a part of division of labour, reveals social and professional paths which lead to the different functions of teaching, reeducating, education authority, adults training, comittee secretaryship of special education and of the diversity of recruitment that modify professional behaviors. This analysis which is based on the interactionistic schema of career, in the sense of a path that updates an aptitude system, leads to the building of several professional types that stand out as milestones in socio-historic evolution of the profession. This differential approach shows that the search of the acknowledgment of a social identity in joining union or professional associations being inclined to the corporation, indicates the emergency of the professionalization process in the different constituted groups

La politique éducative française, afin de promouvoir l’égalité des chances, a institué en 2006 « le socle commun de connaissances et de compétences », qui comprend la « culture humaniste ». Héritée d’un modèle fondé sur la lecture de textes littéraires, réservée aux élites, cette culture suppose des ressources culturelles indisponibles pour des élèves de milieu modeste. La recherche mène une réflexion de fond qui articule théorie et empirie sur son curriculum officiel et réel dans l’enseignement secondaire contemporain, et ses conditions d’accessibilité à un public populaire. Investissant les domaines épistémologique, historiographique et sociologique, elle montre, à l’appui d’un corpus de textes officiels et de chapitres de manuels, que cette forme de culture scolaire correspond à une reconfiguration, modernisée et démocratisée par l’approche par compétence, du modèle dominant originel des humanités. Subsistent cependant de nombreuses zones de divergences porteuses de différenciation scolaire. Jetant les bases d’une didactique bidisciplinaire français et histoire reposant sur la lecture littéraire, elle donne aussi à voir des éléments du curriculum réel : une pré-enquête rassemblant une série d’entretiens d’enseignants et d’élèves, et la mise en place d’un dispositif bidisciplinaire dans trois classes de la banlieue parisienne où ont été recueillies productions écrites et orales, précisent les conditions d’acquisition de la « littératie humaniste ». La mise en relation des différents niveaux d’analyse et corpus conduit à deux constats : l’institution retient encore souvent pour implicite les références de la culture dominante, sans les rendre accessibles au public populaire ; se trouve également confirmée la nécessité de penser une bidisciplinarité français-histoire susceptible de l’aider à construire la « littératie humaniste » scolairement requise
In order to promote the equality of opportunity, the French education policy established, in 2006, "the common base of knowledge and skills", which includes the "humanist culture". Inherited from a model based on the reading of literary texts, reserved for elites, this culture supposes unavailable cultural resources for students from deprived background. The research leads a reflection which articulates a theoretical and an empirical framework on its official and real curriculum in the contemporary secondary education, and its conditions of accessibility to a popular public. Surrounding epistemological, historiographical and sociological domains, it shows – in support of a corpus of official texts and chapters of textbooks – that this kind of school culture corresponds to a reconfiguration of the original dominant model of the humanities, modernized and democratized by the approach by skills. Numerous zones of expanding differences of school differentiation remain however. Laying the foundations for a bidisciplinary didactics based on the literary reading, it also points out elements of the real curriculum. A pre-survey gathering a series of conversations of teachers and students, and the implementation of a bidisciplinary device in three classes of the Parisian suburb. The written and oral productions that were collected, specify the conditions of acquisition of "humanist literacy". The getting in touch of the various levels of analysis and of the corpus leads to two results: the institution still often holds for implicit the references of the dominant culture, without making them open to the deprived public; the necessity of thinking of a French-history bidisciplinarity capable of helping these students to build the schoolishly required "humanist literacy" is confirmed

Dans la France de l'entre-deux-guerres, les catholiques ne cessent de revendiquer une prise en charge financière de leurs établissements scolaires, dont la situation matérielle s'avère singulièrement précaire. L'enseignement privé catholique subsiste grâce à ses enseignants, subsumant leurs conditions de travail au nom de leur foi. La doctrine affirmée de l'Église catholique en matière d'éducation et l'acceptation des rôles prescrits dans l'institution sont les clés essentielles du maintien du réseau éducatif catholique. Cette revendication s'accompagne d'un militantisme polymorphe. Aux tenants de la réalisation de l'unité catholique, qu'elle soit en opposition au régime politique ou s'inscrivant dans la légalité républicaine, s'adjoint une troisième posture, encore marginale, d'insertion du catholicisme dans la modernité. Rejet ou acception de l'école publique, définition et rôle de l'enseignement privé, signalent ce qui se joue au sein du champ ecclésial : l'acceptation ou non de la pluralisation de la société française et de l'opinion catholique. Dans les années 1920, domine la configuration d'un cléricalisme éducatif, utopie d'une société chrétienne dont l'école catholique serait le fer de lance. Les années 1930 sont l'objet d'une reconfiguration paradoxale : alors que l'épiscopat reprend l'initiative en créant un Comité national de l'enseignement libre en 1931, la décléricalisation de l'action catholique est confirmée. Ce faisant, le militantisme catholique, qui a permis le maintien des écoles, participe en même temps de la politisation de l'espace ecclésial et, in fine, de sa sécularisation
In France, during the interwar period, Catholics ceaselessly claimed public financial support for their schools, which were in a particularly precarious situation. Private Catholic schools subsisted thanks to their teachers who subsumed their hard working conditions to their faith. The strong doctrine of the Catholic Church in educational matters and the acceptance of prescribed roles within the institution were key to maintain a Catholic education system. This claim went alongside a polymorphous activism. Three attitudes prevailed: first, there where the advocates of the realization of Catholic unity, whether in opposition to the political regime or enrolling in the republican legality; then appeared a new movement which demanded the insertion of Catholicism into the modern world. The rejection or the acceptance of the public school system and the definition of private education and of its role, highlighted the issue for the Church: the acceptance or rejection of the pluralisation of French society and of the Catholic opinion. In the 1920’s prevailed the clericalist educational utopia of a Christian society of which Catholic schools would be the spearhead. The 1930’s saw a paradoxical reconfiguration: in the same time that bishops took the initiative of creating a National Committee for private education in 1931, the declericalization of Catholic action was confirmed. In doing so, Catholic militancy which enabled the maintenance of schools, was also responsible for the politicization of the ecclesial scope and, ultimately, of its secularization