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Dissertations / Theses on the topic 'Interdisciplinarité dans l'enseignement – France – 1945-'
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Morel, Stanislas. "L'échec scolaire en France (1960-2010) : sociologie d'un champ d'intervention professionnelle." Paris, EHESS, 2010. http://www.theses.fr/2010EHES0049.
Full textAbstract:
Cette thèse analyse le « problème social » de l'échec scolaire sous l'angle de l'espace des groupes professionnels impliqués dans sa définition et/ou sa résolution. Cet espace est abordé comme un « champ d'intervention professionnelle » dont on étudie la genèse au cours des années 1960, la structuration dans les années 1970 et les transformations jusqu'à aujourd'hui. Il s'agit non seulement de retracer les controverses épistémologiques sur les causes du phénomène et sur les moyens de le résoudre, mais aussi de rendre compte des concurrences entre les différents groupes professionnels ou institutions dont l'activité est en lien avec la prise en charge des enfants en difficulté dans le cadre scolaire. Historiquement variables, ces concurrences entre praticiens se stabilisent néanmoins dans des modes d'organisation pluridisciplinaires du travail (pédagogique, psychologique, médicale, «sociale ») supposés permettre le dépassement des corporatismes et la mise en œuvre d'une réponse « optimale » car globale et concertée. Après avoir retracé la genèse de ce type d'organisation du travail, la thèse en saisit les enjeux professionnels en s'appuyant sur une série de monographies réalisées dans trois établissements accueillant des élèves scolairement déviants (une école primaire, un centre médico-psycho-pédagogique et un service hospitalier spécialisé dans les « troubles des apprentissages »). L'ethnographie du travail de prise en charge (observations / entretiens) permet, par ailleurs, de mettre en évidence la pluralité des réponses apportées à l'échec scolaire ainsi que la division technique et morale du travail de remédiation dans chacune des trois institutions étudiéesThis thesis deals with the "social problem" of school failure from the space of the profession al groups involved in its definition and / or remediation. This space is approached as a "field of professional intervention". We study its genesis during the 1960s, its structuration in the 1970s and its changes to the present day. The purpose is not only to consider epistemological controversies on the causes of the phenomenon and ways to solve it, but also competition between different professional groups or institutions whose activity is related to the care of children in trouble at school. Historically changing, such competition between practitioners nevertheless stabilize in multidisciplinary work organisation (educational, psychological, medical and "social") supposed to avoid corporatism and to permit the implementation of an appropriate response because global and concerted. After tracing the genesis of this type of work organization, the thesis analyze its effects on profesionnal issues, on the basis of a series of case studies conducted in three institutions for pupils academically deviant (an elementary school, a child guidance center and an hospital ward specialised in "Iearning disorders"). The ethnography of work (observations / interviews) allows also to display the plurality of responses to school failure as well as the technical and moral division of work of remediation in each of the three institutions studied
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Côme, Tony. "Les « brigades de projétation » : apprendre à coopérer : le cas des architectes et designers français face à leurs homologues étrangers, 1969-1989." Thesis, Université Grenoble Alpes (ComUE), 2016. http://www.theses.fr/2016GREAH026.
Full textAbstract:
Notre thèse se propose d’analyser l’évolution des relations entre les milieux de l’architecture et du design français, de 1969 à 1989. Inspirée par la Hochschule für Gestaltung d’Ulm, permise par la venue en France de l’architecte suisse Claude Schnaidt (1931-2007), dernier vice-recteur de cette prestigieuse école allemande, la première vie de l’Institut de l’Environnement (1969-1971) s’affirme comme la principale rotule de cette étude. Si elle a fragilisé cet établissement situé rue Érasme à Paris, la ligne de tension entre architecture et design, considérés comme des disciplines autonomes, non assujetties l’une à l’autre, traversa de nombreuses autres institutions françaises dans les deux décennies suivantes, du CCI à l’ENSCI. Notre thèse s’attache à mettre au jour ces dynamiques antagonistes, contribuant tantôt à la consolidation des barrières disciplinaires en place, à la complexification du cadastre des pratiques et donc à l’intensification des rivalités entre spécialistes, tantôt à l’instauration de processus de fertilisation croisée, de différents degrés d’interdisciplinarité ou de transversalité (métissages des langages, créolisation des processus de conception, partage d’instruments de travail entre corporations)This doctoral research studies the evolving relationships between the fields of architecture and industrial design in France, from 1969 to 1989. The early years of the Institut de l’Environnement (1969-1971) stand out as the main articulation of this study. The creation of this institution was inspired by the Hochschule für Gestaltung Ulm and made possible by the arrival in France of Claude Schnaidt (1931-2007) – a Swiss architect who was the last vice-rector of the prestigious German school. The tension between architecture and design, thought of as self-sufficient disciplines, not subject to each other, has weakened this institute located in Paris, rue Érasme. This tension traversed many other French institutions through the next two decades, from the CCI to the ENSCI. This doctoral thesis attempts to uncover these conflicting dynamics. On the one hand, they contributed to the consolidation of existing disciplinary boundaries, to the complexification of the practices' landscape and thus to the intensification of rivalries between specialists. On the other hand, they led to the creation of cross-fertilization process, of different degrees of inter- or transdisciplinarity (interbreeding languages or design process, sharing working tools between corporations)
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Caillé-Coutant, Catherine. "Acteurs sociaux et démocratisation de l'enseignement dans le Maine-et-Loire : 1957-1967." Paris 8, 1999. http://www.theses.fr/1999PA081547.
Full textAbstract:
La these etudie les processus sociaux relatifs a la democratisation de l'enseignement entre 1957 et 1967 dans le departement du maine et loire. Elle tente de cerner comment se transforme l'ecole pendant la decennie 1960, pendant la republique gaullienne. Ces choix sont justifies par l'interet que presentent une periode de transition comme ces annees de transformation scolaires et un espace qui sedistingue des autres lieux par un retard scolaire important et une concurrence particulierement vive de la part du secteur prive et confessionnel. Il y a une specificite du maine et loire qu'on peut definir par l'insuffisance du developpement de l'enseignement public, l'existence de deux camps antagonistes (les laiques, les conservateurs appuyes sur l'eglise), la concurrence forte de l'enseignement prive. Ce travail porte sur les acteurs de l'epoque, acteurs collectifs et acteurs individuels. Il s'attache aux elus locaux, aux associations et organisations d'une part, aux individus d'autre part. Il cherche a voir comment, chacun s'insere dans un eventuel processus de democratisation par ses pratiques et ses valeurs, ses conceptions de l'individu et de la societe, par la participation a desactions collectives. La comprehension du phenomene s'etablit dans la liaison entre l'evenement national et l'evenement local. La these tente de mettre en valeur l'articulation entre les deux niveaux pour degager quelques elements qui permettent de mieux apprehender la forme scolaire elaboree a l'epoque de l'etude et les actions et reactions du global sur le local, du local sur le global.
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Laville-Bidadanure, Florence. "Les enjeux de la pluridisciplinarité en lycée professionnel : le projet pluridisciplinaire à caractère professionnel : un dispositif nouveau ?" Paris 10, 2007. http://www.theses.fr/2007PA100149.
Full textAbstract:
Le dispositif des PPCP, mis en place en 1999, consiste à intégrer, au sein de l’organisation disciplinaire des savoirs, une plage horaire d’enseignement pluridisciplinaire finalisé par une production professionnelle. Ce dispositif sera, tout d’abord, resitué dans le processus de réorganisation des savoirs afin d’en dégager les enjeux. Puis, une analyse de 22 entretiens permettra d’appréhender son impact sur le rapport au savoir des enseignants. Conçu comme un espace d’enseignement dans lequel les clivages pourraient être abolis, le PPCP se révèle un dispositif qui exacerbe les contradictions internes à l’enseignement professionnel. Les professeurs sont souvent perplexes en raison de la difficulté à concilier logiques disciplinaires et pluridisciplinaires et des contradictions entre les PPCP et les projets qui constituent le fondement de leur culture professionnelle. Ceux qui étaient investis depuis des années dans des projets dont ils voulaient conserver la maîtrise ont exprimé leurs réticences. Les plus jeunes sont souvent plus préoccupés par leur enseignement disciplinaire. Dans le contexte de rénovation des diplômes du secteur industriel, la mise en place des PPCP a fait resurgir des interrogations quant à l’avenir de l’enseignement professionnel et à la complexification de l’acte pédagogique. Néanmoins, le PPCP a induit de nouvelles pratiques pédagogiques au niveau de l’acte d’écriture. Acte de création, il peut se conjuguer à l’acte de production pour lui donner une plus-value. Acte réflexif, il permet aux élèves de déplacer leur point de vue sur l’objet technique et de développer la capacité à transférer des savoirs hétérogènes d’une situation à une autreThe PPCP plan was formulated in 1999. It’s aim was the integration of a pluridisciplinary teaching into the disciplinary organisation of the knowledge. It had to be concluded by a professional exercise. We will stat by replacing the PPCP in the knowledge reorganization process. Then the analysis of 22 interviews will be the opportunity to apprehend the impact of the project on the professional identity of the teachers. Viewed at the beginning as an area where antagonism could be abolished. Today the PPCP appears to be a plan which increases the internal contradictions of the professional teaching. Teachers are often puzzled because of the difficulties they meet when they try to conciliate disciplinary and pluridisciplinary logics. The teachers face also contradiction between PPCP and the traditional informal projects. Those who were involved, since years, in projects of their initiative have expressed their reluctance to PPCP. The younger generation of teachers, is often more worried about there disciplinary teaching and hardly understand the importance of PPCP. The PPCP plan has made re-emerged questions concerning the future of professional teaching and the increasing complexity of the pedagogic activities. The reform is happening in a context of changing industrial field qualifications. Never less, the PPCP has involved new pedagogic practices on the writing activity. As a creative act, PPCP can be joined to a production act to give it an additional-value. As a reflexive act, it allows the students to move their point of view on the technical object and to develop the capacity to transfer heterogeneous knowledge from one situation to another
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Hugot, Philippe. "L'accès à l'enseignement secondaire dans l'académie de Lille, 1918-1939 : l'application des premières mesures démocratiques dans les établissements secondaires publics." Lille 3, 2001. http://www.theses.fr/2001LIL30014.
Full textAbstract:
Au moyen d'une analyse minutieuse, souvent conduite au niveau des établissements, lycées, collèges, mais aussi EPS et EPCI, du fonctionnement de l'enseignement secondaire entre les deux guerres, le lecteur découvre les difficultés matérielles des établissements, le coût de la scolarité, les efforts de l'administration pour rationaliser une carte scolaire marquée par un nombre relativement élevé d'établissements de très petite taille. La réunion d'établissements différents pour constituer un établissement composite, offrant parallèlement plusieurs filières, par la procédure de l'annexion ou, plus tard, de l'amalgame, apparaît alors comme une solution logique. Elle est soutenue en outre par la thématique de l'école unique, qui aboutit dans le cas de St. Amand-les-Eaux à une organisation démocratique très originale. La même thématique de l'école unique conduit en 1925 à l'unification du concours des bourses, puis à une progression spectaculaire du nombre des bourses, préface à la gratuité. Les effets de cette unification sont attentivement suivis et l'auteur montre comment les modalités du concours désavantagent l'enseignement classique. Les réactions des chefs d'établissements convergent vers une mise en accusation des instituteurs, dans un contexte de creux démographiques. La croissance des effectifs à partir de 1930, expliquée tantôt par la gratuité, tantôt par la reprise de la natalité, reçoit ici une interprétation plus fine : la gratuité provoque un effet immédiat, pendant deux ans, puis c'est la démographie le principal facteur d'explication, la crise économique ayant réduit l'impact de la gratuité et l'institution de l'examen d'entrée en 6e freiné l'afflux d'élèves
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Beauvalet, Franck. "L'enseignement primaire et les œuvres post et périscolaires dans le département de l'Eure sous la IIIe République." Rouen, 2013. http://www.theses.fr/2013ROUEL005.
Full textAbstract:
L'enseignement du primaire est l'une des priorités des républicains dès leur arrivée au pouvoir en 1879. Finalisant un mouvement en faveur de l'instruction qui s'est construit tout au long du siècle, ils adoptent les lois fondamentales entre 1879 et 1889. Constitués, entre autres, du tryptique, gratuité, obligation, laïcité et des lois Goblet, ces textes marquent le début d'une ère nouvelle. Progrès scolaire est alors synonyme de vie meilleure. Afin de mener à bien leur dessein, les républicains ont bénéficié du soutien de la Ligue de l'Enseignement. À partir de l'exemple eurois, cette thèse cherche à mettre en lumière la façon dont l'ordre primaire s'est construit dans ce département sous la IIIe République. L'approche retenue croise le regard des hommes politiques, de l'autorité académique, des instituteurs, des associations et de la presse. Le constat sur la situation de l'enseignement primaire à la fin du Second Empire dressé, nous avons voulu voir comment les textes fondateurs ont été appliqués et quelles résonances ils ont eu sur les réseaux élémentaire, maternelle et post-élémentaire. Puis à partir des thèmes tels que la formation à l'école normale, les programmes enseignés, le certificat d'études primaires, les relations entre les instituteurs et leur hiérarchie ou bien encore la structuration du corps enseignant, nous avons dessiné ce que pouvait être la réalité du métier d'enseignant. Enfin, le champ d'études a été élargi aux œuvres péri et postscolaires, aux célébrations scolaires et aux sociétés d'instruction et d'éducation populaire afin d'en mesurer le rôle et les apports. Ceci nous a permis de définir le nouvel ordre primaire eurois, d'en faire émerger les avancées mais aussi les limitesBetween 1879 and 1889, the Republicans voted the landmark educational laws finalizing the movement in favour of instruction that had developed all throughout the century. Composed, among others, of the triptych free, compulsory, secular education, as well as the Goblet laws, these texts constituted the beginning of a new era. From then on, school progress meant a better life. In order to carry their project through to a successful conclusion, the Republicans benefited from the League of Education's support. Taking as an example Eure, this thesis aims to highlight how the primary order was built in this area under the Third Republic. After having given a review of the situation of primary education at the end of the Second Empire, we then focused on how the founding texts had been enforced and which consequences they had had on the elementary, nursery-school and post elementary networks. Next by studying themes such as the training at the Teacher Training College, the curriculum implemented, the certificate given after an examination at the end of an elementary course of studies, the relation between the teachers and their superiors or the structuring of the teaching profession, we depicted the reality of what being a teacher could be. Finally, we widened our study to further and extracurricular institutions, school celebrations, as well as to the societies of popular instruction and education in order to measure their roles and contributions. This reasoning enabled us to define the new primary order in Eure and to show its progress but also its limits
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Vitiello, Audric. "L'institution de la liberté : l'école dans le débat français contemporain : l'enjeu de la médiation publique entre crise éducative et crise politique." Paris, Institut d'études politiques, 2007. http://www.theses.fr/2007IEPP0013.
Full textAbstract:
La crise contemporaine de l’école semble interminable. Il s’agit ici de l’éclairer sous un jour nouveau, en déplaçant le prisme analytique du thème de l’égalité à celui de la liberté. Celui-ci suppose de prendre en compte deux questions directement politiques : les rapports entre individu et collectif, les rapports du collectif à lui-même. Cette dualité exige d’analyser l’école en termes d’institution, instance travaillant à l’institution de l’individu et, par là, participant d’un processus plus large d’institution du collectif. Dans ce cadre théorique, les débats contemporains apparaissent grâce à un détour généalogique comme un nouveau moment d’une crise structurelle de la modernité où, à travers l’école, sont en jeu le principe, la fonction et le fonctionnement de la médiation publique. Le débat actuel peut alors faire l’objet d’une typologie selon les rapports que les protagonistes promeuvent entre l’institution scolaire et la liberté individuelle et collective : au courant institutionnel affirmant la liberté par l’école, s’opposent courants contre-institutionnel, exigeant la liberté dans l’école, para-institutionnel, défendant la liberté face à l’école, et anti-institutionnel, affirmant la liberté contre l’école. Le républicanisme se trouve ainsi confronté à un libéralisme plurivoque. Les récentes réformes qu’induit la démocratisation, écartèlent l’école entre deux logiques contradictoires dont la coexistence fonde la crise actuelle. Là où l’insertion donne le primat à la société civile et réduit l’école à un instrument, l’intégration, si elle peut exiger une réforme de son fonctionnement, reconduit sa fonction d’institution publique et le primat du politiqueThe contemporary crisis of french school seems to be endless due to its confusion. This research aims at understanding french educative debates in a different light, adopting the theme of liberty better than equality as analytical prism. This leads to analyse two directly political points that education must articulate : the relation between individual and collective level, and between the collective and its own future. Hence an institutionalist point of view, where school institutes the individual and, by the way, is part of a general process of institution of the collective. In this theoretical perspective, the present crisis of french school appears as one moment of a modern structural crisis which questions the principle, the function and the organisation of public mediations. In this view, present educative debates can be classified depending on their attitude towards institution and the way they articulate school and freedom. Four positions are distinguished : a republican institutional project where freedom is created by school, an counter-institutional one pleading for freedom in school, a para-institutional one defending freedom from school and an anti-institutional one affirming freedom against school. Thus republicanism faces a plurivocal liberal pressure. Recent reforms, due to the process of democratisation, quarter school between two main contradictory perspectives, which coexistence explains its present crisis. Insertion gives primacy to the civil society and reduces school to a neutral instrument, when integration pleads for a reform of its organisation but preserves its institutional function and the primacy of political society
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Barrier, Claudette. "L'enseignement spécialisé (1945-1990) : analyse sociologique et historique de l'évolution des professions dans le secteur de l'adaptation et de l'intégration scolaires." Paris 5, 1995. http://www.theses.fr/1995PA05H074.
Full textAbstract:
L’enseignement spécialisé crée en 1909, première réponse institutionnelle a la gestion scolaire de l'enfance et de l'adolescence déviantes a contribué à la définition d'une nouvelle profession : instituteur spécialisé. L’étude de l'insti tutorat comme unité de fait de la division du travail rend compte des trajectoires sociales et professionnelles qui conduisent aux différentes fonctions d'enseignement, de rééducation, de direction, de formation d'adultes, de secrétariat de commission d'éducation spéciale ainsi que de la diversité du recrutement qui affecte les comportements professionnels. Cette analyse qui s'appuie sur le schéma interactionniste de la carrière conçue comme trajectoire actualisant un système de dispositions conduit à élaborer plusieurs profils professionnels jalonnant l'évolution socio-historique de la profession. Cette approche catégorielle met en évidence que la quête de reconnaissance d'une identité sociale par l'adhésion a des associations syndicales et ou professionnelles a tendance corporatiste marque l'émergence du processus de professionnalisation au sein des différents groupes constituesSpecial schooling created in 1909 was a first institutional answer to school organization of deviant childhood and adolescence. Moreover it contributed to defining a new profession : special teacher in primary school. The study of special institutorat, as a part of division of labour, reveals social and professional paths which lead to the different functions of teaching, reeducating, education authority, adults training, comittee secretaryship of special education and of the diversity of recruitment that modify professional behaviors. This analysis which is based on the interactionistic schema of career, in the sense of a path that updates an aptitude system, leads to the building of several professional types that stand out as milestones in socio-historic evolution of the profession. This differential approach shows that the search of the acknowledgment of a social identity in joining union or professional associations being inclined to the corporation, indicates the emergency of the professionalization process in the different constituted groups
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Rossignol, Marie-France. "Le cours d’humanités dans l’enseignement secondaire contemporain : scolarisation et disciplinarisation de la culture humaniste en français et en histoire pour les élèves de milieu populaire." Paris 8, 2013. http://www.theses.fr/2013PA083901.
Full textAbstract:
La politique éducative française, afin de promouvoir l’égalité des chances, a institué en 2006 « le socle commun de connaissances et de compétences », qui comprend la « culture humaniste ». Héritée d’un modèle fondé sur la lecture de textes littéraires, réservée aux élites, cette culture suppose des ressources culturelles indisponibles pour des élèves de milieu modeste. La recherche mène une réflexion de fond qui articule théorie et empirie sur son curriculum officiel et réel dans l’enseignement secondaire contemporain, et ses conditions d’accessibilité à un public populaire. Investissant les domaines épistémologique, historiographique et sociologique, elle montre, à l’appui d’un corpus de textes officiels et de chapitres de manuels, que cette forme de culture scolaire correspond à une reconfiguration, modernisée et démocratisée par l’approche par compétence, du modèle dominant originel des humanités. Subsistent cependant de nombreuses zones de divergences porteuses de différenciation scolaire. Jetant les bases d’une didactique bidisciplinaire français et histoire reposant sur la lecture littéraire, elle donne aussi à voir des éléments du curriculum réel : une pré-enquête rassemblant une série d’entretiens d’enseignants et d’élèves, et la mise en place d’un dispositif bidisciplinaire dans trois classes de la banlieue parisienne où ont été recueillies productions écrites et orales, précisent les conditions d’acquisition de la « littératie humaniste ». La mise en relation des différents niveaux d’analyse et corpus conduit à deux constats : l’institution retient encore souvent pour implicite les références de la culture dominante, sans les rendre accessibles au public populaire ; se trouve également confirmée la nécessité de penser une bidisciplinarité français-histoire susceptible de l’aider à construire la « littératie humaniste » scolairement requiseIn order to promote the equality of opportunity, the French education policy established, in 2006, "the common base of knowledge and skills", which includes the "humanist culture". Inherited from a model based on the reading of literary texts, reserved for elites, this culture supposes unavailable cultural resources for students from deprived background. The research leads a reflection which articulates a theoretical and an empirical framework on its official and real curriculum in the contemporary secondary education, and its conditions of accessibility to a popular public. Surrounding epistemological, historiographical and sociological domains, it shows – in support of a corpus of official texts and chapters of textbooks – that this kind of school culture corresponds to a reconfiguration of the original dominant model of the humanities, modernized and democratized by the approach by skills. Numerous zones of expanding differences of school differentiation remain however. Laying the foundations for a bidisciplinary didactics based on the literary reading, it also points out elements of the real curriculum. A pre-survey gathering a series of conversations of teachers and students, and the implementation of a bidisciplinary device in three classes of the Parisian suburb. The written and oral productions that were collected, specify the conditions of acquisition of "humanist literacy". The getting in touch of the various levels of analysis and of the corpus leads to two results: the institution still often holds for implicit the references of the dominant culture, without making them open to the deprived public; the necessity of thinking of a French-history bidisciplinarity capable of helping these students to build the schoolishly required "humanist literacy" is confirmed
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Teinturier, Sara. "L'enseignement privé dans l'entre-deux-guerres : socio-histoire d'une mobilisation catholique." Thesis, Rennes 1, 2013. http://www.theses.fr/2013REN1G026.
Full textAbstract:
Dans la France de l'entre-deux-guerres, les catholiques ne cessent de revendiquer une prise en charge financière de leurs établissements scolaires, dont la situation matérielle s'avère singulièrement précaire. L'enseignement privé catholique subsiste grâce à ses enseignants, subsumant leurs conditions de travail au nom de leur foi. La doctrine affirmée de l'Église catholique en matière d'éducation et l'acceptation des rôles prescrits dans l'institution sont les clés essentielles du maintien du réseau éducatif catholique. Cette revendication s'accompagne d'un militantisme polymorphe. Aux tenants de la réalisation de l'unité catholique, qu'elle soit en opposition au régime politique ou s'inscrivant dans la légalité républicaine, s'adjoint une troisième posture, encore marginale, d'insertion du catholicisme dans la modernité. Rejet ou acception de l'école publique, définition et rôle de l'enseignement privé, signalent ce qui se joue au sein du champ ecclésial : l'acceptation ou non de la pluralisation de la société française et de l'opinion catholique. Dans les années 1920, domine la configuration d'un cléricalisme éducatif, utopie d'une société chrétienne dont l'école catholique serait le fer de lance. Les années 1930 sont l'objet d'une reconfiguration paradoxale : alors que l'épiscopat reprend l'initiative en créant un Comité national de l'enseignement libre en 1931, la décléricalisation de l'action catholique est confirmée. Ce faisant, le militantisme catholique, qui a permis le maintien des écoles, participe en même temps de la politisation de l'espace ecclésial et, in fine, de sa sécularisationIn France, during the interwar period, Catholics ceaselessly claimed public financial support for their schools, which were in a particularly precarious situation. Private Catholic schools subsisted thanks to their teachers who subsumed their hard working conditions to their faith. The strong doctrine of the Catholic Church in educational matters and the acceptance of prescribed roles within the institution were key to maintain a Catholic education system. This claim went alongside a polymorphous activism. Three attitudes prevailed: first, there where the advocates of the realization of Catholic unity, whether in opposition to the political regime or enrolling in the republican legality; then appeared a new movement which demanded the insertion of Catholicism into the modern world. The rejection or the acceptance of the public school system and the definition of private education and of its role, highlighted the issue for the Church: the acceptance or rejection of the pluralisation of French society and of the Catholic opinion. In the 1920’s prevailed the clericalist educational utopia of a Christian society of which Catholic schools would be the spearhead. The 1930’s saw a paradoxical reconfiguration: in the same time that bishops took the initiative of creating a National Committee for private education in 1931, the declericalization of Catholic action was confirmed. In doing so, Catholic militancy which enabled the maintenance of schools, was also responsible for the politicization of the ecclesial scope and, ultimately, of its secularization
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Allieu, Nicole. "Pour une pédagogie des liens contribution aux recherches sur les pratiques de l'interdisciplinarité dans le champ pédagogique." Lyon 2, 1998. http://www.theses.fr/1998LYO20045.
Full textAbstract:
Les pratiques interdisciplinaires, qui se sont développées depuis cinquante ans au sein du système éducatif français, portent une double marque : leur spécificité et leur marginalité. Antérieures a l'approche interdisciplinaire scientifique, et sans lien réel avec l'interdisciplinarité académique, elles présentent, derrière des modalités variées, une finalité commune : apporter un correctif a la disjonction dans laquelle est placée l'élève (savoirs atomises, coupure entre l'école et la vie, segmentation des compétences travaillées isolement par chaque discipline, sujet réduit a sa dimension d'apprenant). Soutenues et même préconisées par l'institution qui finit par placer l'interdisciplinarité au cœur du projet éducatif du collège (1995), ces pratiques restent marginales. C'est à cette double question que cette thèse tente d'apporter des réponses. Faisant l'hypothèse que, derrière le consensus apparent des acteurs sur l'intérêt de l'interdisciplinarité, se pose la question du comment faire? L'auteur propose de puiser dans la pensée complexe développée par Edgar Morin les éléments d'un modèle opératoire de l'interdisciplinarité pédagogique. Les pistes qu'une expérimentation de terrain (cycle d'observation au collège) ont permis d'explorer sont de deux natures : d'une part, utiliser certains des outils proposes dans la Méthode (dialogiques, causalités complexes) pour travailler à une cohérence d'ensemble des savoirs construits par l'eleve ; d'autre part, voir l'élève dans sa triple dimension de sujet épistémique, psychologique et social. En favorisant, par des pratiques pédagogiques adaptées, une propension à articuler les composantes de son être, l'élève pourra construire une compétence à relier et donc donner du sens aux savoirs. La spécificité des disciplines scolaires, qui combinent des objectifs cognitifs et socio-affectifs, et la pluridisciplinarité de leurs référents savants en font le lieu privilégié de construction de cette posture du lienThe practices of interdisciplinary teaching, which have been developed over the past fifty years at the very heart of the french education system, have two distinguishing trademarks - their specific and marginal nature. Although these practices preceded the scientific interdisciplinary approach and had no real connection with the academic interdisciplinary approach, they all have one purpose in common despite their various forms - namely, to correct the disjunction in which the student finds himself/hers lf (fragmented knowledge, the gap between scholar and real life, the isolation and segmentation of various competences in each subject and the student's role being reduced to that of a passive learner). Although the interdisciplinary approach was supported and even recommended by the education authorities which eventually placed it at the core of educational project work in the college, its practice still remains marginalised. This thesis attempts to find answers to this two-fold question. If one accepts that there is an apparent consensus of interest in the interdisciplinary approach, then the question that must be asked is "how best to go about implimenting it ?" the author proposes to probe deeply into the complex thinking developed by Edgar Morin and thereby come up with the elements of an operating model for interdisciplinary pedagogy. There are two ways of carrying out and on-the-ground survey into the first three years of college. The first is to use certain tools advocated in la Méthode (through dialogues and complex causalities) in order to achieve a comprehensive understanding of all the knowledge acquired by the student. The second is to get a 3 - dimensional view of the student from the point of view of the epistemical, the psychological and the social. By encouraging, through adapted pedagogical practices, a propension to articulate the components of his being, the student will then be able to develop a competence to link all these elements and thereby give meaning to all that he is learning. The specific nature of school subjects, which combine cognitive and socio-affective objectives, and the multidisciplinary nature of the scholarly referents, make them the perfect foundation on which the ability to make connections can be built
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Lagae, Brigitte. "L'image du professeur dans la littérature : étude différenciée de l'image des professeurs de l'enseignement secondaire public en France dans la production littéraire de la deuxième moitié du XXe siècle, 1945-2000." Paris 5, 2003. http://www.theses.fr/2003PA05H032.
Full textAbstract:
La massification de l'enseignement secondaire français au cours de la deuxième moitié du XXe siècle a entraîné la multiplication de figures de professeurs, tant comme personnages d'oeuvres de fiction, que comme sujets écrivants. L'objectif de ce travail est d'étudier l'image des professeurs de l'enseignement secondaire public français à partir d'un corpus d'oeuvres littéraires de genres divers, au moyen d'une recherche qualitative et de la méthode de l'analyse de contenu. Ces figures sont envisagées dans leur apparence extérieure, leur rythme quotidien, leurs affects, leur vie et leurs options personnelles, mais aussi dans le cadre de leur établissement et sous l'angle du rapport au métier : préparation et contenu des cours selon la discipline enseignée, relations avec l'institution, les collègues et les élèves : conception de leur rôle : éventuellement rapport à l'écriture, en classe et au dehors ; l'hypothèse de départ étant que le corpus choisi, renseigne mieux, ou offre d'autres éclairages que bien des méthodes d'enquête de type entretien ou observation sur le terrain. D'anciens stéréotypes survivent, au mépris de la réalité. Cependant la littérature la plus récente témoigne du désarroi d'une profession qui doit encore imposer un modèle élitiste à un public hétérogène, dans un monde où les enseignants ne sont plus les seuls dispensateurs de savoirMass secondary education in France in the secon half of the 20th Century led to a multiplication of the representations of teachers, either as fictional characters or as writers. The aim of this work is to study the image of French public secondary teachers from a corpus of diverse literary genres based on a qualitative analysis. Their features are analyzed through their outward appearance, daily routine, affects, private life and opinions, and also their place of work and relationship with their profession : course preparation and content according to subject matter taught, ties with the institution, colleagues and students ; perception of their role : involvement with students'inclass or out of class writing. The initial hypothesis of this thesis being that the selected corpus gives more information and sheds more light than interviews or fiels-observation investigation methods. Old stereotypes still survive regardless of reality. However, most recent literature shows distress in the profession which still impose an elitist model on an heteregeneous audience in a world where teachers are not the only sources of knowledge
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Dancel, Brigitte. "L'histoire de l'enseignement de l'histoire à l'école publique de la IIIe République : le ministre, le maître et l'élève dans les écoles primaires élémentaires de la Somme,1880-1926." Paris 5, 1994. http://www.theses.fr/1994PA05H038.
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L’objet de la recherche vise à faire l'histoire d'une discipline scolaire en allant en aval du discours prescriptif des ministres, des pédagogues, et des inspecteurs. C'est une histoire qui regarde du cote des maitres pour mesurer leur liberté d'action dans la définition de leurs pratiques individuelles qui doivent trouver une voie entre les lointaines directives ministérielles, les proches recommandations de l'inspecteur primaire et les réalités du terrain. L’observation se porte enfin du côté des élèves dont il convient de mettre en évidence les acquis et les compétences à travers l'analyse de leurs travaux. Dans le corpus de 4058 copies d'histoire produites dans le cadre du certificat d'études entre 1948 et 1926 dans la département de la Somme, la recherche traite 951 réponses a des questions relatives à la révolution française, aux institutions républicaines et à la guerre de 1914-1918. Ce long chemin que suit toute prescription ministérielle implique des écarts entre la volonté affichée initialement et la culture historique scolaire acquise par les bons élèves de l'école primaire élémentaire de la IIIe république qui, finalement, satisfait l'institution scolaire et la sociétéThis research aims at giving an historical account of a content matter beyond the prescriptive discourse of ministers of education, educationists and the inspectorate. Primary teachers' professional freedom in the definition of their individual practice is viewed throughout history, threading its way between distant governmental guidelines, closer advice from inspectors and the reality of the classroom. Observation is finally focused on the pupils whose acquisitions and skills are made obvious through the analysis of their output. Within the body of 4058 "certificat d'etudes" * exam papers of the 1918-1926 period in the Somme region, a sample of 951 answers is processed in the research (concerned with the French revolution, republican institutions and W. W. I). This long track, followed by all the governmental prescriptions, implies discrepancies between their stated aims and the historical academic culture actually acquired by the successful primary pupils during the 3rd French republic which eventually fulfills the school system and society at large. * French primary school final test until the early 1970's
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Frutuoso, Maria Nubia. "Réformes de l'éducation et impacts sur la formation des enseignants et leurs pratiques pédagogiques en salle de classe : le cas de l'enseignement des mathématiques au Brésil et en France." Thesis, Lyon 2, 2009. http://www.theses.fr/2008LYO20076/document.
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Notre recherche a comme objectif d’identifier et d’analyser les impacts des réformes éducatives mises en œuvre dans le contexte du Brésil et de la France depuis les années 90 concernant les pratiques pédagogiques des enseignants. Plus spécialement nous nous centrons sur trois aspects : le premier caractériser et analyser le profil de formation destiné aux enseignants pour les politiques éducatives dans ces deux contextes, le deuxième identifier quels sont les défis que les enseignants à l’école primaire au Brésil et en France affrontent pour développer leurs travaux dans la salle de classe, le troisième identifier comment sont traitées dans la salle de classe les connaissances de la mathématique en relation à l’interdisciplinaritéOur research aimed at analyzing the impacts of education reforms involving formation and pedagogical practice of elementary and middle school teachers which have taken place both in Brazil and in France from the nineties. More specifically, we have centered in three aspects: first, analyzing the general formation profile that has been demanded for teachers by education policies in both contexts; second, identifying the concrete challenges that teachers from elementary school face in order to develop their work in the classroom; and third, finding out the way mathematical knowledge is treated and interdisciplinarity
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Pasquer, Emma. "L’interdisciplinarité dans la formation de l’acteur : la place et le rôle des disciplines non-théâtrales dans les écoles d’art dramatique en France : enquête sur cinq établissements d’enseignement supérieur (CNSAD, TNS, ENSATT, ESTBA, ESAD)." Thesis, Paris 10, 2017. http://www.theses.fr/2017PA100105/document.
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Alors que nombre d’artistes s’emploient à confronter les arts d’interprétation ou à transgresser les catégories de genre sur les scènes européennes, la formation des comédiens, en France, demeure organisée selon une logique disciplinaire. Au cours de son apprentissage, un élève préparant le diplôme national supérieur professionnel de comédien (DNSPC) dans une des écoles habilitées par l’État pratique néanmoins la danse et le chant, s’initie souvent aux arts martiaux et aux techniques somatiques, s’essaie parfois à l’acrobatie ou à la maîtrise d’un instrument de musique. Ces disciplines non-théâtrales intégrées à la formation visent à la fois à lui procurer des aptitudes complémentaires et à l’entraîner à l’exercice de « l’écart » tel que le définit le philosophe François Jullien, pour revenir à son art enrichi et peut-être ressourcé. Cependant, telle qu’elle transparaît dans des programmes et des discours qui la légitiment, la considération dont ces pratiques bénéficient dans des institutions qui s’imposent comme des voies d’accès privilégiées aux carrières théâtrales ne s’avère pas tout à fait équivalente à la place qui leur est réservée dans les cursus. L’enseignement, centré sur l’interprétation du répertoire dramatique, est principalement assuré par des metteurs en scènes invités, qui apportent leur vision du théâtre et leur appréhension du jeu. Il repose sur un système de valeurs dont les maîtres mots sont singularité et liberté. La transmission de techniques centrées sur la respiration, la voix, la concentration, le corps ou le mouvement ne s’articule pas sans difficultés avec une telle conception. Des contradictions surgissent entre la nécessaire adaptation de leur contenu au contexte d’enseignement et la sauvegarde d’une altérité féconde, tant sur le plan artistique que pédagogique. À travers une enquête auprès de cinq écoles supérieures d’art dramatique françaises, de leurs professeurs et de leurs étudiants, la thèse examine la formation de l’acteur au prisme de l’interdisciplinarité, afin de tenter d’en éclaircir les soubassements idéologiques et les enjeux esthétiques, mais aussi les implications dans la vie professionnelle des futurs acteursWhile many artists strive to redefine the performing arts and break through genre-bound approaches on European stages, actor training in France is still structured around strong disciplinary lines. Throughout their training, student-actors who prepare the “diplôme national supérieur professionnel de comédien” (National Acting Degree) in French-government-accredited acting schools, nonetheless take dance and singing classes, often train in martial arts and somatic practices, and sometimes try their hands at acrobatics, or playing an instrument. These non-theatrical disciplines are integrated to their training with a view to complementing the young actors' set of skills but also to make them experience what philosopher François Jullien calls “l'écart”, and come back to their own art enriched and energised by their foray into other disciplines. Even if the interdisciplinary approach is touted in programmes and theoretical literature issued by the most prominent acting schools, that prestige is not reflected in the share given to non-theatrical approaches in actual syllabuses. The teaching in acting-schools is based on performing the repertoire, with master-classes given by guest directors who bring their own vision of theatre and performance. The underlying value system places individual difference and artistic freedom at the top. This conception of acting can make it difficult to teach techniques based on the body, movement, vocal training, breathing, and focusing. The dilemma is that these practices need to be adapted to the overall teaching context, all the while preserving the otherness that makes them such a fruitful alternative both artistically and pedagogically.Thanks to a survey conducted at five French Acting Schools, alongside teachers and students, this thesis explores actor training in the light of interdisciplinarity, as an attempt to clarify its underlying ideological tenets and its aesthetic potential, as well as what it means for the future careers of professional actors
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Mole, Frédéric. "L'école laïque pour une République sociale ? : crises et controverses dans la politique scolaire française, 1900-1914." Lyon 2, 2008. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2008/mole_f.
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L'oeuvre scolaire de la Troisième République, notamment le combat pour la laïcisation de l'école, a d'abord reposé sur un relatif consensus républicain. Mais au début du XXe siècle, cette unité et cette force, bien qu'à leur apogée, ne masquent plus les profondes dissensions internes au camp républicain. Face aux conservateurs, les socialistes, les radicaux-socialistes et les instituteurs syndicalistes développent, de différentes manières, l'idée que l'école laïque doit désormais être porteuse de nouvelles formes d'émancipation de nature sociale. À quelles mises en crise de l'idéal laïque les critiques républicaines de gauche procèdent-elles ? Comment la visée d'une République sociale a-t-elle suscité de nouvelles conceptions de l'école ? Comment sont nés l'espérance et le pari que cette institution pourrait contribuer à dépasser le conservatisme social et à réaliser la justice dans la société ? En se fondant sur un corpus composé principalement de périodiques pédagogiques, syndicaux et politiques, et de comptes rendus de congrès, la thèse analyse les tensions et les controverses mobilisant divers réseaux d'acteurs. Elle examine les différentes conceptions d'une école démocratique : 1. Une école de la critique qui préparerait des acteurs capables de penser et de refonder l'ordre social ; 2. Une école des producteurs visant une adaptation du curriculum scolaire au monde du travail et au local ; 3. Une école unique qui, rompant avec le cloisonnement des ordres d'enseignement, libèrerait l'individu de son origine sociale. Elle vise enfin à comprendre les fondements politiques et les visées sociales de ces conceptions, ainsi que leurs tensionsThe school reforms of the Third Republic in France, in particular the secularisation of schools, initially rested on a relative consensus among the Republicans. But at the beginning of the 20th century, although this unity and strength was at their height, the deep internal dissensions within the republican camp could not be masked. Opposing the Conservatives, the Socialists, the Radical socialists and the primary school teacher trade unionists developed, in different ways, the idea that secular schooling from then on should convey new forms of social emancipation. In what ways did left-wing republican criticisms of the secular ideal contribute to this crisis ? How did the aim of a social Republic give rise to new conceptions of schooling ? How were hopes raised to believe that this institution could help overcome social conservatism and contribute to social justice ? The thesis, based mainly on a corpus of educational, unionist, and political periodicals as well as congress reports, explores the tensions and controversies within various networks. It examines the various conceptions of a democratic primary school: 1. An "école de la critique" – or a school of criticism – which would prepare pupils to be able to conceive and build a new social order ; 2. An "école des producteurs"– or a school for future production – which would adapt the school curriculum to the world of work and local realities; 3. An "école unique" or a unified school, which breaking away from the traditional divisions of primary and secondary schools, with would release the individual from his or her social origins. Finally, the thesis seeks to understand the political bases and the social aims of these conceptions, as well the inherent tensions
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Laborderie, Pascal. "Le film-parabole dans les Offices du « cinéma éducateur » en France dans l'entre-deux-guerres : histoire d'un cinéma de propagande et étude d'un genre cinématographique." Thesis, Paris 3, 2009. http://www.theses.fr/2009PA030069.
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Cette étude explique pourquoi et comment le monde de l’éducation populaire laïque favorisa l’émergence d’un genre de film, appelé « film-parabole », dans le cadre d’un cinéma de propagande en France dans l’entre-deux-guerres. En concurrence avec les œuvres du patronat et de l’Église, les instituteurs de l’école laïque encadraient les loisirs des familles ouvrières ou paysannes au sein d’associations fédérées par la Ligue de l’enseignement. Des Offices du « cinéma éducateur » avaient constitué un vaste réseau qui faisait la propagande de la culture française et des idées politiques du Cartel des gauches, puis du Front populaire [Partie I]. Selon leurs visées récréatives et éducatives, ces Offices privilégièrent des longs-métrages de non-fiction, des films à la fois narratifs et argumentatifs, tels qu’ils étaient réalisés par Jean Benoit-Lévy. Ces « films-paraboles » sont étudiés selo! n une méthode d’analyse qui ouvre des perspectives théoriques concernant l’étude des genres [Partie II]. En définitive, ce travail de recherche consiste à mener de manière complémentaire histoire du « cinéma éducateur » et étude du genre « film-parabole », afin d’étudier comment un contexte socioculturel [le cinéma d’éducation populaire laïque] et un mode de production de sens [la parabole] sont articulés à des fins de propagandeThis study explains why and how the popular State Education contributed to the emergence of a genre, called “parable film”, within the context of a propaganda cinema in France between the interwar years. Competing with the charities of the Employers and of the Church, the teachers of the State Education took in hand the leisure of the working-class and farming-class families within associations federated by the Ligue de l’enseignement. Offices of the “educational cinema” constituted a vast network which did the propaganda of French culture and of the political ideas of the Cartel des gauches, and then of the Popular Front [part I]. With their entertaining and educational aims, these offices favoured narrative and argumentative non-fiction feature films, such as those directed by Jean Benoit-Lévy. Those “parable films” are studied according to a method of analysis which offers theoretical viewpoints on the study of the genres [! part II]. Eventually, this work consists in leading in a complementary way history of “educational cinema” and the study of the “parable film” genre in order to consider how a sociocultural context popular State Education cinema and a mode of production of meaning the parable are linked with propaganda aims
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Bedoin, Evelyne. "Lire le texte, lire le monde : du jeu interprétatif en littérature et en sciences." Rennes 2, 2008. http://www.theses.fr/2008REN20043.
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Sciences de la nature et sciences de la culture ont été marquées, au cours des dernières décennies, par une montée en puissance du paradigme interprétatif. Aussi les épistémologies disciplinaires ont-elles réinterrogé leurs frontières autour du thème de l‟interprétation. Dans la perspective d‟une didactique comparée, la recherche se propose à son tour de croiser les regards sur l‟acte d‟interpréter, comme pratique de lecture, en littérature et en sciences. L‟analyse, ciblée sur le premier degré de l‟école primaire (cycle 3), porte principalement sur deux objets d‟étude : un album de littérature de jeunesse et le phénomène scientifique de l‟éruption volcanique. Elle envisage le débat d‟interprétation comme dispositif heuristique de lecture en commun. Elle s‟attache ainsi à délimiter les points de convergence et de divergence qui se dessinent entre débat littéraire et débat scientifique : comment s‟y orchestre le jeu des possibles, s‟y problématisent les images du monde et se constituent des communautés interprétatives scolaires. Elle tente de mesurer l‟impact du jeu interprétatif sur la construction de postures disciplinaires comme rapport au monde et modes d‟entrée dans ces communautés. Pour cela, elle s‟intéresse à la manière dont les interprétations s‟ancrent dans des systèmes d‟intelligibilité, ou cadres de référence, et fait de ces grilles de lecture des points d‟ancrage dans les postures disciplinairesIn recent decades, both natural and cultural sciences have been marked by the increasing importance of the interpretative paradigm. This has led to disciplinary epistemologies calling into question their boundaries around the subject of interpretation. In turn, this study, placed within the framework of comparative didactics, brings together views of the act of interpretation as reading practice in both literature and science. The study focuses upon the final three years of primary education in France concentrating primarily on two objects: firstly, an illustrated children‟s book, and, secondly, the scientific phenomenon of a volcanic eruption. The analysis considers the interpretative debate as a heuristic apparatus for collective reading. Thus, it sets out to trace the points of convergence and divergence between literary and scientific debates asking how the interplay of possibilities is orchestrated, how images of the world are called into question and how scholarly interpretative communities are constituted. The study seeks to measure the impact of interpretative play upon the construction of disciplinary postures, both as ways of relating to the world and as modes of integrating these interpretative communities. To this end, it looks at the way in which interpretations are grounded in systems of intelligibility, or frames of reference, and regards these interpretative frameworks as grounding points for disciplinary postures
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Seguy, Jean-Yves. "Les politiques de démocratisation de l’enseignement secondaire dans l’entre-deux-guerres : des classes amalgamées aux classes d’orientation, réformes et réactions aux réformes dans le monde politique et éducatif français." Thesis, Lyon 2, 2010. http://www.theses.fr/2010LYO20092.
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L’entre-deux-guerres se caractérise par la tentative de mise en œuvre de réformes s’inscrivant dans l’idéal d’instauration de l’école unique et visant la démocratisation de l’enseignement, en particulier de l’enseignement secondaire. Parmi les réactions à ces réformes de l’enseignement, le "démo-élitisme" mis en évidence par A. Robert (2005) constitue une forme subtile de réponse. Elle est d’autant plus efficace qu’elle se positionne au moins en apparence dans le camp des promoteurs de la réforme, puisqu’il s’agit de défendre l’idée de démocratisation de l’enseignement. Cette attitude est d’ailleurs souvent portée par des personnalités dont les options politiques sont proches de celles des réformateurs eux-mêmes.L’attitude démo-élitiste, dans la mesure où elle ne s’oppose pas de manière frontale et radicale aux projets de réforme, réussit à freiner, voire à empêcher la mise en œuvre effective des mesures envisagées. Cette position est facilitée par le fait que le projet des réformateurs peut lui-même être chargé d’ambiguïtés. Cette question des réformes et des réactions aux réformes est étudiée à travers deux moments essentiels : la mise en œuvre des classes amalgamées en 1926, et celle des classes d’orientation en 1937The inter-war period is characterized by the attempt to implement reforms in the ideal introduction to the "école unique" and to developp the democratization of education, especially secondary education. Among the reactions to these education reforms, the "demo-élitisme" showed by A. Robert (2005) is a subtle form of response. It is most effective because it is positioned at least in appearance in the camp of the proponents of reform, as it is to defend the idea of democratization of education. This attitude is often carried by politics including political options are similar to those of the reformers themselves.The "demo-elitiste" attitude, since it does not oppose a frontal and radical reform projects, able to slow or prevent the effective implementation of the measures. This position is facilitated by the fact that the project of reforming itself may be full of ambiguities.This issue of reforms and reactions to reforms is examined through two key moments : the implementation of the “classes amalgamées” in 1926, and of the “classes d’orientation” in 1937
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Chillaud, Matthieu. "Les études stratégiques en France sous la Ve république : la structuration d'un champ disciplinaire au service d'une politique." Thesis, Montpellier 3, 2018. http://www.theses.fr/2018MON30049.
Full textAbstract:
Il y a une dynamique des contraires dans la politique de l’État, en France, pour promouvoir les études stratégiques : d’une part, il semble régulièrement soucieux de les développer ; de l’autre, tout aussi invariablement, il parait tâtonner pour y parvenir, voire parfois leur refuser la liberté nécessaire. Caractérisées tant par la pratique inconstante des instituts de recherche et des organismes gouvernementaux que par une insertion problématique au sein de l’Université, les études stratégiques sont à l’interface de l’étude des guerres, de la paix et des conflits, et s’incarnent de manière hautement fragmentée dans une kyrielle de disciplines plus ou moins connexes. Cet éclectisme explique pour partie les difficultés rencontrées, parmi d’autres raisons comme l’omniprésence de l’État, la puissance des réseaux, ou l’héritage du contexte de l’après-Guerre d’Algérie après que le général de Gaulle a imposé une orthodoxie doctrinale. En combinant profondeur de champ historique et analyse politique, cette thèse, historiographique et cartographique, se propose de passer en revue les nombreux organismes, instituts et périodiques qui travaillent et publient, de près ou de loin, dans le domaine des études stratégiques, ainsi que d’expliquer les raisons pour lesquelles, malgré un passé brillant, ces dernières peinent à trouver leurs marques. Les travaux des centres de type think tank, structures dont la création, de surcroît, est récente dans le paysage stratégique français, ont, pendant longtemps, et même dans une certaine mesure encore maintenant, souffert d’une certaine déconsidération des pouvoirs publics en matière de réflexion et d’expertise sur les questions militaro-stratégiques en dépit d’un discours de l’État laissant croire l’inverse. Cette problématique, conjuguée , d’une part, à une difficulté de dialogue entre les universitaires et les militaires, et, d’autre part, à la particularité de l’objet de recherche des études stratégiques qu’est celle de la guerre qui commande une approche multidisciplinaire alors même que notre système universitaire est caractérisé par des exigences mono disciplinaires, expliquent les obstacles pour que les études stratégiques se développent dans l’alma materThere has been a dynamic of contraries in the French State’s policies when it comes to promoting strategic studies : while its officials often seem willing to see it flourish, they no less often give the impression that they are unsure of how to achieve that end – or worse, reluctant at times to grant them free rein. Characterized by the practice of research institutes or government organizations, as well as by an insecure footing in academia, strategic studies is at the interface of a myriad related and overlapping disciplines and remains highly fragmented. Such eclecticism partly explains the problems encountered – among other factors, the ubiquity of the State, the power of networks, or the legacy of the post-Algerian War period when General de Gaulle imposed doctrinal orthodoxy. By combining a long-term historical perspective and political analysis, this doctoral dissertation aims to review the numerous organizations, research institutes and journals involved, however indirectly, in the field of strategic studies, as well as to explain why, despite a glorious past, it still has to find its bearings. Think tanks – very recent structures within the French strategic landscape – were, and to a certain extent are still nowadays, discredited by public authorities in terms of reflection and expertise on strategic issues in spite of a discourse of the French State which could make believe the opposite. This issue, combined, on the one hand, with the lack of dialogue between academics and militaries and, on the other hand, with the peculiarity of the object of research of strategic studies, a disciplinary field which demands a multidisciplinary approach whereas the main feature of French academia is to be monodisciplinary, explains the impediments of the development of strategic studies within the alma mater
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Coasne, Joëlle. "Pour une approche artistique du cirque au collège : élaboration d’une ingénierie didactique collaborative en EPS en classe de 5ème." Thesis, Rennes 2, 2013. http://www.theses.fr/2013REN20018/document.
Full textAbstract:
Notre recherche est une ingénierie didactique de type coopératif (Sensevy & Mercier, 2007) qui s’attache à faire vivre à une classe de 5ème de collège, la complexité du cirque, oeuvre (Chevallard, 1995) au « risque de l’art » (Wallon, 2002), entre « jeux de l’Ilinx et jeux de Mimicry » (Caillois, 1958). Par l’analyse des interactions verbales et corporelles, nous analysons la portée des jeux d’apprentissage qui s’attachent à faire approcher la classe des jeux épistémiques circassiens. La Théorie Action Conjointe en Didactique (TACD) constitue les fondations théoriques de la construction de nos outils de recherche et de notre méthodologie qui traque la « circulation des savoirs entre professeur et élèves. » (Loquet, Roncin & Roesslé, 2007)Our research is a didactic engineering of cooperative type (Sensevy and Haberdasher, 2007) which attempts to make live in a 2nd year of middle school, the complexity of the circus, work (Chevallard, on 1995,) at the "risk of the art" (Wallon, on 2002), between "games of Ilinx and games of Mimicry" (Caillois, on 1958). By the analysis of the verbal and physical interactions, we analyze the impact of serious games that attempt to make come the class to the circassian epistemic games. The Joint Action Theory in Didactics (TACD) establishes the theoretical foundations of the construction of our research tools and our methodology that pursues the "knowledges circulation between professor and pupils". (Loquet, Roncin and Roesslé, on 2007)
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Hapel, Françoise. "L2 et EPS réunis dans un projet commun. Le cirque en CLIN. Quels effets sur l'apprentissage du français ?" Thesis, Paris 3, 2012. http://www.theses.fr/2012PA030093/document.
Full textAbstract:
Cette recherche se situe dans le domaine de la didactique des langues. Elle s’appuie sur une expérience d’enseignement du français à travers la mise en place d’un projet d’arts du cirque menée en classe d’initiation (CLIN). L’hypothèse est que les activités de cirque, par les émotions qu’elles mettent en jeu et les situations de communication qu’elles développent, sont déclencheuses d’une prise de parole spontanée et ont un effet positif sur la production orale des apprenants en L2. Les étapes de réalisation du projet tiennent compte de l’évolution de la place des émotions dans la pratique de cette activité artistique : Se mouvoir pour s’émouvoir ; Voir et s’émouvoir ; Donner à voir pour émouvoir. L’analyse des tâches mises en place à la lumière des théories de l’acquisition des langues permet de mesurer leur impact sur le développement de la production orale des apprenants en français. L’analyse de la production orale ainsi que de l’investissement des apprenants dans le projet et des émotions qu’ils ont exprimées, permet de mettre en évidence certains éléments du rapport émotion/investissement/acquisition d’une L2. En mesurant la portée et les limites de cette étude, je peux proposer quelques perspectives et conseils pour la mise en place d’un projet cirque visant l’acquisition d’une L2This research is situated in the field of language teaching. It is based on an experience of teaching French through a circus arts project, conducted in a primary school with a group of children aged 6 to 11, recently arrived in France. The hypothesis is that circus activities through the emotions involved and the implied situations of communication lead to spontaneous speech and have a positive effect of L2 oral production. The steps of the project take into account the evolution of emotions developed in these artistic activities: - Move to feel moved - See and feel moved – Give to see for spectators to feel moved. The analysis of the tasks in the light of language acquisition theories leads to a better understanding of the impact of this project on learners’ oral production of French. The analysis of the oral production, the examination of the investment of learners in the project and of emotions they expressed, allow me to highlight certain elements of the link between emotion, investment and L2 acquisition. After measuring the scope and limits of this study, I can suggest a few perspectives and advice for the establishment of a circus project involving L2 acquisition