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  1. Journal articles
  2. Dissertations / Theses
  3. Books
  4. Book chapters
  5. Conference papers

Academic literature on the topic 'Interdisciplinarité en éducation'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 2 March 2023

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Journal articles on the topic "Interdisciplinarité en éducation"

1

Audigier, Fran�ois. "Les �ducation �..." Recherches en didactiques N�13, no. 1 (2012): 25. http://dx.doi.org/10.3917/rdid.013.0025.

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2

Erickson, John, and Keng Siau. "e -ducation." Communications of the ACM 46, no. 9 (2003): 134–40. http://dx.doi.org/10.1145/903893.903928.

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3

Consid�re, Sylvie, and Nicole Tutiaux-Guillon. "L'�ducation au d�veloppement durable : entre ���ducation ࠻ et disciplines scolaires." Recherches en didactiques N�15, no. 1 (2013): 111. http://dx.doi.org/10.3917/rdid.015.0111.

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4

Bablet, Marc. "Mots de l��ducation." Administration & �ducation N�152, no. 4 (2016): 139. http://dx.doi.org/10.3917/admed.152.0139.

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5

Bablet, Marc. "Mots de l��ducation." Administration & �ducation N�155, no. 3 (2017): 175. http://dx.doi.org/10.3917/admed.155.0175.

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6

Bourven, Marie-H�l�ne, and Sophie Hoppenot. "L��ducation � la sexualit�." Administration & �ducation N�157, no. 1 (2018): 159. http://dx.doi.org/10.3917/admed.157.0159.

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7

Leli�vre, Claude. "�ducation et/ou instruction�?" Administration & �ducation N�142, no. 2 (2014): 11. http://dx.doi.org/10.3917/admed.142.0011.

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8

Bablet, Marc. "Mots de l��ducation." Administration & �ducation N�146, no. 2 (2015): 169. http://dx.doi.org/10.3917/admed.146.0169.

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9

Vigouroux, Christian. "Gambetta et l��ducation." Apr�s-demain N�40,NF, no. 4 (2016): 43. http://dx.doi.org/10.3917/apdem.040.0043.

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10

Arnaud, Lionel. "Une �ducation populaire 2.0�?" Nectart N�7, no. 2 (2018): 50. http://dx.doi.org/10.3917/nect.007.0050.

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Dissertations / Theses on the topic "Interdisciplinarité en éducation"

1

Supičić, Ivan. "Musicologie et interdisciplinarite : l'apport socio-historique et les travaux musicologiques en france de 1953 a 1983." Université Marc Bloch (Strasbourg) (1971-2008), 1986. http://www.theses.fr/1986STR2D038.

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Abstract:
En 1953, parait pour la premiere fois en france un texte d'un musicologue francais qui traite des problemes des rapports entre musicologie et sociologie. Depuis lors, une litterature considerable a ete consacree aux problemes sociologiques et socio-historiques de la musique, en france et ailleurs, mais surtout en allemagne, ou des etudes de ce genre sont d'abord apparues et sont restees les plus nombreuses. Les diverses disciplines musicologiques n'etudient generalement que differents aspects des faits musicaux en les detachant de l'ensemble, sans meme chercher a envisager tous les aspects de ces faits a la fois. L'histoire sociale de la musique doit prendre en consideration, dans une vue d'ensemble, tous les niveaux, tous les aspects des faits sociaux concernant la musique. Les fonctions sociales de la musique evoluent, se diversifient et se transforment revetant des aspects differents selon les societes globales d'ou elles emergent. Certaines productions musicales depassent cependant les fonctions sociales qu'une societe globale impose a un moment donne. L'existence de ces fonctions confirme la necessite d'une elaboration autonome de l'histoire sociale de la musique. Un premier bilan des etudes socio-historiques de la musique en france prouve que plus nous approchons de la periode contemporaine, plus les musicologues francais supposent qu'il n'y a pas d'histoire musicale sans histoire generale et sociale. Ayant montre que les questions sociohistoriques existent et qu'elles sont reellement posees, autant dans des travaux scientifiques d'auteurs etrangers que francais, on peut affirmer qu'un essai d'elaboration methodologique prealable et d'approche interdisciplinaire trouve une justification dans des faits et dans des resultats scientifiques deja obtenus. Desormais s'imposent des recherches socio-historiques ponctuelles et precises, methodologiquement bien orientees, entreprises par des specialistes et si possible en equipes pluridisciplinaires<br>A text of a french musicologist dealing with problems of relationship between musicology and sociology was published for the first time in 1953. Later on, a considerable literature has been dedicated to sociological and socio-historical problems of music, in france and elsewhere, but mainly in germany, where studies of that kind were first published and are most numerous. Various musicological disciplines study, in general, only different aspects of musical facts isolating them from any totality and without searching to envisage all the aspects of those facts together. The social history of music must take into consideration, in a global perspective, all the levels, all the aspects of social facts concerning music. The social functions of music evolve, diversify, and are transformed, reflecting different aspects according to the global societies from which they emerge. Some musical productions surpass however the social functions which a global society imposes at a given moment. The existence of social functions of music confirms the necessity of an autonomous elaboration of its social history. A first result of socio-historical research of music in france proves that more we approach the contemporary period, more french musicologists suppose that there is no history of music without a general and social history of it. Having demonstrated that socio-historical questions do exist and that they are really posed, in works of french as well in those of foreign musicologists, one can affirm that a tentative of a preliminary methodological elaboration and of an inter-disciplinary approach of music finds its justification in facts and scholarly results already established. From now on, a precise socio-historical research, methodologically well oriented, and undertaken by specialists and possibly in form of team work, will be required
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2

Lenoir, Yves. "Relations entre interdisciplinarite et integration des apprentissages dans l'enseignement des programmes d'etudes du primaire au quebec." Paris 7, 1991. http://www.theses.fr/1991PA070056.

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Abstract:
La these a pour but d'analyser la pertinence et l'impact de l'etablissement de relations inter-programmee dans la dynamique "enseignement - apprentissage" au primaire et leurs modalites d'actualisation pedagogique, en fonction des programmes d'etudes actuellement en vigueur a ce niveau dans le systeme scolaire quebecois. Un modele didactique d'intervention educative est etabli a partir d'une confrontation entre les methodes pedagogiques qui ont eu cours et qui sont encore en vigueur dans les ecoles quebecoises. Ce modele est centre sur un ensemble d'interactions entre le sujet qui apprend, les objets d'apprentissage et l'enseignant intervenant en tant que mediateur. Il conduit a une etude des liens entre les programmes d'etudes a partir des trois entrees renvoyant au systeme didactique : celle de l'integration des apprentissages et des demarches d'apprentissage qui releve du sujet; celle de l'interdisciplinarite qui renvoie au savoir, par la aux preoccupations epistemologiques et a la transposition didactique, ainsi qu'aux liens de complementarite au niveau de la structure curriculaire; celle, enfin, qui concerne l'enseignant, de l'intervention anticipee qui refere a la didactique et de l'intervention actualisee qui participe de la pratique pedagogique. La recherche se termine par l'analyse des resultats des publications sur la question parues au quebec entre 1970 et 1990 et d'une enquete exploratoire sur les representations relatives a l'interdisciplinarite et a sa pratique menee aupres de 250 titulaires de classes du primaire de la region de montreal<br>The purpose of this thesis is to analyse the relevence and the impact of an intercurricula relations setting in the "teaching learning" dynamic at the primary level and the different modes of pedagogical actualization regarding the curricula in use at the primary level in the quebec school system. An educative intervention didact model is structured by comparing the different pedagogical methods identified and still in use in the quebec schools. This model focuses on the interaction network between the learner, the learning purposes and the teacher considered as a mediator. This model leads to a study of the links between curricula from three standpoints refering to the didactic system : first, the integration of the learnings and the learning process concerning the learner; second, the interdisciplinarity as far as knowledge is concerned, including epistemological concerns, didactic transposition and complementarity links at the curriculum structure level; and third, concerning the teacher, the anticipated intervention from a didactic point of view and the actualized intervention from a pedagogical practice point of view. This research includes an analysis of the outcomes of the literature on this subject published in quebec from 1970 to 1990 and an exploratory survey on representations regarding the question and the practice of interdisciplinarity carried out on 250 primary school teachers of the montreal region
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Bezerra, Gilson de Medeiros. "Educar para a vida: uma pedagogia da resili?ncia na escola." Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2005. http://repositorio.ufrn.br:8080/jspui/handle/123456789/14219.

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Abstract:
Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GilsonMZ.pdf: 481474 bytes, checksum: 54b6cf7aa743f1cd3234a046334b9a62 (MD5) Previous issue date: 2005-08-04<br>Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior<br>Cet ?tude et th?me de dissertation est devenue n?cessaire a partir des inqui?tudes d ?ducateur et des pratiques p?dagogiques d?velopp?es aux classes d ?ducation physique au tour nocturne ? l ?cole Municipale Prof. Ver?ssimo de Melo, dont les ?l?ves sont des jeunes et adultes que habitent au quartier Felipe Camar?o. Ces jeunes cohabitent avec le stigmate de la violence que est toujours pr?sente dans cette communaut?, situ?e a la r?gion ouest de Natal. On peut trouv? parmi les ?l?ves y matricul?s des trajectoires de vie interrompues par facteurs de risque comme criminalit?, des adolescentes enceintes et drogues. Ces faits interf?rent directement avec les proc?s d int?gration sociale et augmentent la violence, reproduisant les cycles de pauvret? et ainsi, limitant les possibilit?s d ascension sociale. Les r?sultats des proc?d?es p?dagogiques utilis?es pendant les classes ont montr? la n?cessit? d approfondir cet ?tude probl?matisant cette r?alit? et, incitant par les pratiques corporelles et discussion, la r?flexion sur des th?mes comme facteurs de risque, temporalit?, projets de vie et auto-connaissance. En profitant de l int?r?t de ces jeunes pour la langage cin?matographique comme une fa?on de mettre en ouvre ces r?flexions et rapportant leur connaissance formel avec le savoir et exp?riences du groupe on a d?cid? de produire un film court de 15 minutes sur le quartier, id?alis? et produit collectivement. Pour ?a, ont a r?alis? 10 classes-ateliers avec les ?l?ves qui ont ?t? connus comme ? le groupe du cin?ma ?. Les ateliers p?dagogiques qui sont ici, au m?me temps, r?f?rence de recherche et proc?d?e p?dagogique, r?affirment la notion de r?silience: la capacit? de l individu de transformer un obstacle, une adversit? ou m?me une trag?die personnel dans une situation positive ou comme un renfort de ce que nous avons de meilleur. Dans ce sens, cet ?tude peut aider les professeurs de toutes les mati?res, que travaillent a l ?cole publique et que se trouvent dans ce contexte, consid?r? vuln?rable, surtout le professeur d ?ducation physique. Ce travail peut aussi devenir une r?f?rence pour aborder des concepts et valeurs que nos aideront ? renouveler cette vision de monde ?troite et d?terministe, responsable pour la reproduction des cycles de pauvret? et violence. Cet ?tude a ?t? fond?e sur des auteurs comme Edgar Morin, B?ris Cyrulnik et Concei??o Almeida parmi d autres<br>Este estudo e tema de disserta??o se fez necess?rio a partir das nossas inquieta??es como educador e das pr?ticas pedag?gicas desenvolvidas nas aulas de educa??o f?sica com alunos do ensino noturno, da Escola Municipal Professor Ver?ssimo de Melo que atende uma clientela formada por jovens e adultos moradores do bairro de Felipe Camar?o. Os jovens moradores convivem com um forte estigma de viol?ncia que ronda essa comunidade, localizada na zona oeste da cidade de Natal e que apresenta entre os matriculados na escola diversas trajet?rias de vida interrompidas por fatores de risco presentes, tais como criminalidade, gravidez na adolesc?ncia e experi?ncias com drogas. Tais fatores agravam diretamente os processos de integra??o social e fomentam o aumento da viol?ncia reproduzindo os ciclos de pobreza e limitando as possibilidades de ascens?o social. Os resultados das estrat?gias pedag?gicas utilizadas durante as aulas sinalizaram para a necessidade de aprofundar esse estudo, problematizando essa realidade e instigando atrav?s de pr?ticas corporais e discuss?es, a reflex?o acerca de temas como fatores de risco, temporalidade, projeto de vida e auto-conhecimento. Aproveitando o interesse desses jovens pela linguagem cinematogr?fica como forma de implementarmos estas reflex?es, e relacionando o conhecimento formal com os saberes e as experi?ncias do grupo, decidiu-se pela produ??o de um curta metragem de quinze minutos sobre o bairro, idealizado e produzido coletivamente. Para isto realizamos dez aulas-oficinas com os alunos que aceitaram o desafio de participar dos encontros e que ficaram conhecidos como A turma do cinema. As oficinas pedag?gicas que servem aqui ao mesmo tempo como refer?ncia de pesquisa e pr?tica educativa reafirmam a no??o de resili?ncia: a capacidade do indiv?duo transformar um obst?culo, uma adversidade ou uma trag?dia pessoal em situa??o positiva ou potencializadora do que temos de melhor. Nesse sentido, esse estudo pode colaborar com professores de todas as ?reas, e mais especificamente de educa??o f?sica, que atuam nas escolas p?blicas e que est?o as voltas com esse contexto considerado vulner?vel, podendo se tornar uma refer?ncia para abordarmos conceitos e valores que conduzam a ressignifica??es de uma vis?o de mundo fechada e determinista, respons?vel pela reprodu??o dos ciclos de pobreza e viol?ncia. Fundamentam esse estudo, autores como Edgar Morin, B?ris Cyrulnik e Concei??o Almeida dentre outros
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Awases, Cherly Lydia. "Secondary school Geography teachers' understanding and implementation learner-centred eof ducation and enquiry-based teaching in Namibia." Thesis, Stellenbosch : Stellenbosch University, 2015. http://hdl.handle.net/10019.1/97002.

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Abstract:
Thesis (MEd)--Stellenbosch University, 2015.<br>ENGLISH ABSTRACT: This study investigates the understanding of and experiences in the implementation of learner-centred education (LCE) and enquiry-based teaching of Grade 10 Geography teachers against the backdrop of curriculum reform in Namibia. The Namibian curriculum is premised on the view that there is a need for the holistic development and preparation of learners for a knowledge-based society. Globally, LCE, with its potential for broadening access to quality education, has been a recurring theme of national reform policies and has been promoted as an innovative way of teaching. The usefulness of the LCE approach and associated enquiry-based teaching is embedded in constructivism and is introduced with the promise that it will enable learners to develop investigative and critical thinking skills that will put them at the centre of learning. This interpretative study employed a case study approach that utilised qualitative methods to gather information on the experiences of the three Geography teachers at the sampled schools as they implement LCE and enquiry-based teaching. The main data-gathering techniques in phases 1 and 2 of the research respectively were semi-structured interviews and classroom observations. The findings revealed that the teachers have different understandings of what LCE and enquiry-based teaching approaches are, although their teaching employs some elements of it. The research also indicated that there is one big factor that impinges on their implementation of LCE and enquiry-based teaching approaches. The teachers admitted that, due to the pressure of learner success in the end-of-year Grade 10 examination, they rather teach to the test. This diverts their teaching from focusing on implementing approaches that actively involve learners in the learning process and nurture enquiry skills when these skills are not formally assessed in examinations. Consequently, teachers fail to implement the syllabus as intended by policy makers and curriculum developers. Even though the findings of this study may be specific to the sampled schools and the participating teachers, it can be assumed that similar situations exist in schools with comparable contexts. It is therefore important that education policy makers and relevant stakeholders strive to allocate sufficient support and resources for teachers to implement LCE and enquiry-based teaching effectively in schools.<br>AFRIKAANSE OPSOMMING: Hierdie studie ondersoek die verstaan van en ervarings met die implementering van leerder-gesentreerde en ondersoek-gebaseerde onderrig van Graad 10 Geografie-onderwysers teen die agtergrond van kurrikulumhervorming in Namibië. Die Namibiese leerplan berus op die siening dat daar „n behoefte is aan die holistiese ontwikkeling en voorbereiding van leerders vir „n kennis-gebaseerde samelewing. Leerder-gesentreerde onderrig met sy potensiaal om toegang tot gehalte onderwys te verbreed, is „n tema wat wêreldwyd herhaaldelik in nasionale hervormingsbeleid voorkom en as „n innoverende wyse van onderrig bevorder word. Die nut van die leerder-gesentreerde benadering en gepaardgaande ondersoek-gebaseerde onderrig is in konstruktivisme gebaseer en word voorgestel met die belofte dat dit leerders in staat sal stel om ondersoekende en kritiese denkvaardighede te ontwikkel, wat hulle sentraal in die leerproses sal plaas. Hierdie interpretatiewe studie het 'n gevallestudie-benadering gevolg en kwalitatiewe metodes gebruik om inligting in te samel oor die ervarings van drie Geografie-onderwysers se implementering van leerder-gesentreerde en ondersoek-gebaseerde onderrig by skole wat as steekproef gekies is. Die belangrikste onderskeidelike data-insamelingstegnieke in fases 1 en 2 van die navorsing was semi-gestruktureerde onderhoude en klaskamerwaarneming. Die bevindinge toon dat die onderwysers verskillende begrippe handhaaf van wat leerder-gesentreerde en ondersoek-gebaseerde onderrigbenaderings behels, hoewel hulle onderrig sommige elemente daarvan toon. Die navorsing het ook aangedui dat een belangrike faktor inbreuk doen op hul implementering van leerder-gesentreerde en ondersoek-gebaseerde onderrigbenaderings. Die onderwysers het erken dat die druk van leerdersukses in die graad 10-eksamen aan die einde van die jaar hulle eerder met die oog op die toets laat onderrig gee. Dit verplaas die fokus van hul onderrig weg van die implementering van benaderings wat leerders aktief by die leerproses betrek en die koestering van ondersoekvaardighede, veral ook omdat hierdie vaardighede nie formeel in eksamens beoordeel word nie. Onderwysers slaag gevolglik nie daarin om die leerplan soos beleidmakers en kurrikulum-ontwikkelaars dit bedoel, te implementeer nie. Selfs al sou die bevindinge van hierdie studie slegs spesifiek op die betrokke skole en die deelnemende onderwysers betrekking hê, kan aanvaar word dat soortgelyke situasies in skole in vergelykbare kontekste bestaan. Dit is dus belangrik dat onderwysbeleidmakers en relevante rolspelers daarna moet streef om voldoende ondersteuning en hulpbronne vir onderwysers beskikbaar te stel om leerder-gesentreerde en ondersoek-gebaseerde onderrig effektief in skole te implementeer.
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Steichen, Charles. "Les pratiques de socialisation d'une enseignante en classe d'accueil du primaire au Qubec." Mémoire, Universit de Sherbrooke, 2014. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/5346.

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Abstract:
Suite une recension des politiques qubcoises pour une intgration scolaire et sociale, ainsi que dcrits scientifiques propos des besoins et interventions pour une intgration dlves immigrants, des besoins dappartenance et de diffrenciation peuvent tre identifis. Ceux-ci se doivent respects dans un quotidien scolaire dapprentissage et dchange de normes et valeurs, prenant en considration le vcu dlve. La socialisation, lune des trois missions de lcole qubcoise, devient responsable de telles interventions. Il sagit ainsi de se questionner sur la place des pratiques de socialisation, notamment dans le contexte qubcois dun enseignement en classe daccueil, classes spcifiquement organises pour lenseignement-apprentissage dlves nouvellement arrivs. La composante des pratiques de socialisation demeurant peu tudie, notre cadre conceptuel distingue entre trois conceptions du construit, salignant dans des approches respectives dune inculcation durkheimienne, dune intgration piagtienne ou dune construction sociale de la ralit selon les crits de Berger et Luckmann. Ces approches peuvent tre alignes des perspectives diffrentes, pour une intriorisation normative et culturelle, respectivement une distanciation critique. Le concept didentit nous amne ds lors nous questionner sur les recours ports llve, admettant un espace de valorisation ou de dvalorisation de lidentit sociale et personnelle de lindividu. Finalement, la dfinition et loprationnalisation du concept dintervention ducative permet de conclure le deuxime chapitre, et de retenir trois objectifs spcifiques cette recherche : 1) Dcrire les diffrentes pratiques de socialisation qui se dgagent de lenseignement en classe; 2) Dcrire le recours lidentit sociale ou personnelle depuis ces pratiques; 3) Situer ces pratiques dans leur cadre dintervention ducative respective. Pour raliser ce projet de mmoire, nous avons entrepris une recherche qualitative de type exploratoire. Un regard ethnomthodologique, cherchant rendre explicite les phnomnes et micro-actions construisant la vie sociale habituelle, a servi situer les choix de collecte et danalyse de donnes. Nous nous sommes servi dune entrevue prliminaire, de deux entrevues dexplicitation, ainsi que de notes dobservations et de transcriptions de conversations lors de treize journes scolaires, de la rentre jusquen novembre 2013, afin danalyser les interventions dune enseignante du primaire en classe daccueil. Une analyse de contenu des observations et entrevues, combine une analyse de conversation des enregistrements a servi distinguer entre diffrents types de pratiques de socialisation, dapproches de mise-en-pratique y relies ainsi que de recours llve et son identit. Les rsultats permettent de distinguer entre diffrents types de pratiques relies un comportement scolaire, des modalits dorganisation du travail scolaire, un rapport soi et lautre et une utilisation et un apprentissage du code linguistique. Ces pratiques proposent des rapports diversifis de lindividu en socit : dpendamment du regard et de la ncessit perue par lenseignante pour une prescription normative, des pratiques et conversations diriges vers un succs instrumental, stratgique ou communicationnel peuvent tre observes. Dpendamment des types de pratiques et des volonts y associes, des approches denseignement-apprentissage tendent alors concevoir la socialisation comme un processus dinculcation, dintgration ou de construction sociale. Des volonts de prise en compte des ralits dlves admettent en mme temps une tentative de lenseignante de superposer certaines conceptions hirarchises, pour proposer un rapport se voulant valorisant et significatif une identification sociale et personnelle. Les interventions ducatives se conoivent par un caractre de rflexivit quant aux ncessits dorganisation normative et aux besoins de prendre en compte les ralits propres llve. Dans ce sens, cette tude met de lavant limportance danalyser les pratiques de socialisation par une conceptualisation interdisciplinaire et holistique, afin de situer les dynamiques de flexibilit dun enseignement-apprentissage de socialisation, se dgageant la fois de contenus explicits et de relations interpersonnelles y associes.
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Bernard-Patel, Sylvie. "A comparative study of the ducation of muslim pupils and ethnicity in state schools in Britain and France." Thesis, University of Surrey, 2010. http://ethos.bl.uk/OrderDetails.do?uin=uk.bl.ethos.531389.

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Bonnichon, Gilles, and Daniel Martina. "L'interdisciplinarité : une fonction pour relier les élèves, les savoirs, les enseignants, dans leur établissement." Paris 8, 1999. http://www.theses.fr/1999PA081648.

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Abstract:
L'interdisciplinarite dans l'etablissement primaire ou secondaire depasse l'etude des liens entre les champs de connaissances universitairement reconnus. Ce terme recouvre en fait un reseau complexes de relations reflexives entre : l'eleve pris dans son identite propre et dans la classe, la dynamique humaine de l'etabliseemnt a travers son projet, les disciplines d'enseignement. L'interdisciplinarite se definit et s'installe a chacun des poles en les transformant en meme temps qu'ell va construire des relations nouvelles avec les autres. Au niveau de l'eleve, elle va se definir comme l'instauration des liens qu'il tisse entre des contenus d'enseignement eclates, par des transferts de connaissances. Au niveau des disciplines, elle va permettre de prendre la mesure des frontieres reelles des champs disciplinaires et de retracer ces frontieres en monrant leur relativite. Ces frontieres sont d' ailleurs tres dependantes de la nature meme de l'interdisciplinarite : objets d'etude des disciplines, methodes, concepts, projets qui n'appartiennent en propre a aucune d'entre elles ( production diverses, acquisition de methodes de travail par les eleves). Ce faisant, on definit les fondementsepistemologiquyes et didactiques specifiques de l'interdisciplinarite ou on en montre l'actuelle vacuite. L'interdisciplinarite va aussi interroger les relations que chaque enseignant etablit avec sa discipline ou avec les enseignants du meme etablissement, lisibles dans le projet de celui-ci. L'interdisciplinarite va etre a la fois a chacun des trois poles la mise en relation ( entre des apprentissages , des contrenus enseignes, des personnes) et le produit d'une operation : un savoir assimile differemment, un reseau entre des contenus d'enseignement, un projet d'actions d'enseignement.
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Bussard, Jean-Claude. "Entre contrainte et libération du corps, l'éducation physique scolaire publique suisse en quête d'une identité (1800-1930)." Thesis, De Montfort University, 2006. http://ethos.bl.uk/OrderDetails.do?uin=uk.bl.ethos.433813.

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Lucena, Isabel Cristina Rodrigues de. "Educa??o matem?tica, ci?ncia e tradi??o: tudo no mesmo barco." Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2006. http://repositorio.ufrn.br:8080/jspui/handle/123456789/14351.

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Abstract:
Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IsabelCRL.pdf: 936074 bytes, checksum: f7c1c155baa052c26fa09608d316b946 (MD5) Previous issue date: 2006-08-05<br>Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior<br>Les connaissances de la tradition et position de la Science dehors pour un non-hi?rarchique dialoguez qui frappe pour les distinguer mais ils sont und?savouer ins?parable ?tant donn? les compl?ments ils composent. Cet essai assume la possibilit? de ce roi de dialogue dans un place sp?ciale: la classe. Sur ce qui vient au connaissance de la tradition, le centre remarquable est pour la construction de bateaux du travail manuel, una pratique culturellement d?ploy? dans la ville d'Abaetetuba, dans le ?tat de Par?, Br?sil. En revanche, la Science est concentr?e par le le contenu d'?cole a adopt? dans l'Ensino Fundamental (?cole primaire). La construction du dialogue est faite en utilisant des activit?s de l'enseignement qui accentuez des aspects g?om?triques (solide, g?om?trique, angles et sym?tries) aussi bien que par information qui implique le tableau, po?sie, histoire, g?ographie et physique - les deux inspir? dans le chiffre de bateau r?sum? dans un CD-ROM interactif. Les activit?s ont eu lieu dans D'Escola Ensino Pedro Teixeira Fondamental (Abaetetuba-Pa), avec ?tudiants du 6e niveau (plus sp?cifiquement avec un groupe de 13 ?tudiants) d'ao?t ? octobre2004. Ethnomath?matiques et transdisciplinarit? sont le support th?orique sous-jacent du projet. Dans r?sum?, c'est possible pour dire que l'interaction entre Science et Tradition, ? travers activit?s au-del? lesquelles vont le le contenu a restreint ? math?matiques d'?cole, contribu?es ?,: identifiez le contenu a appris pas sur dans s?rie ant?rieure; renouveler le r?le jou? par ?cole dans ses fonctions didactique p?dagogiques; r?duire le isolement entre information pass?e historique et les ?tudiants pr?sent culturel; indiquer des obstacles ? l'?rudition des math?matiques int?resser aux aspects cognitifs et behavioristes; et provoquer un participation affective qui r?le principal ? la qualit? d'apprendre l'?cole contenu aussi bien que les connaissances de la tradition<br>Os saberes da tradi??o e a ci?ncia primam por um di?logo n?o hier?rquico, marcante na distin??o entre eles, mas, inegavelmente, insepar?veis pela complementariedade que os comp?e. A pesquisa em tese acredita na realiza??o desse tipo de di?logo numa sala em especial: a sala de aula. Dos saberes da tradi??o o destaque ? para a constru??o artesanal de barcos, pr?tica culturalmente reconhecida no Munic?pio de Abaetetuba, Estado do Par?, Brasil. De outro lado, a ci?ncia ? colocada em foco atrav?s dos conte?dos escolares vigentes no ensino fundamental. A constru??o do di?logo se materializa por atividades de ensino com ?nfase em aspectos geom?tricos (s?lidos geom?tricos, ?ngulos e simetrias), bem como, por informa??es envolvendo pinturas, poesia, hist?ria, geografia e f?sica, ambas inspiradas na figura do barco e sintetizadas num CD-Rom interativo. As atividades foram desenvolvidas na Escola E.E.F. Pedro Teixeira (Abaetetuba-PA), em uma turma de 6a s?rie (mais enfaticamente com um grupo de 13 alunos) de Agosto a Outubro/2004. A abordagem etnomatem?tica e a transdisciplinaridade subjazem a cosmovis?o da proposta em tese. Em s?ntese, ? poss?vel dizer que a intera??o ci?ncia e tradi??o atrav?s de atividades que extrapolam os conte?dos restritos ? matem?tica escolar contribu?ram para: identificar conte?dos aprendidos ou n?o em s?ries anteriores, revitalizar o papel da escola em suas fun??es did?tico- pedag?gicas, diminuir o isolamento entre informa??es do passado hist?rico e do presente cultural dos alunos, indicar obst?culos ? aprendizagem matem?tica vinculados ? aspectos cognitivos e comportamentais, provocar um envolvimento afetivo que desembocam na qualidade da aprendizagem tanto de conte?dos escolares e de saberes tradicionais
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Nascimento, Rita Gomes do. "Educa??o escolar dos ?ndios : consensos e dissensos no projeto de forma??o docente Tapeba, Pitaguary e Jenipapo-Kanind?" Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2006. http://repositorio.ufrn.br:8080/jspui/handle/123456789/14609.

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Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RitaGN.pdf: 870579 bytes, checksum: 746d07efff82e948b92d1a6a9d748ee8 (MD5) Previous issue date: 2006-08-02<br>Funda??o Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e Tecnol?gico<br>L?objet d??tude de notre travail est l?espace politique des d?bats entre les formateurs indig?nes (professeurs et lideres) ? propos du projet de formation des enseigants, de la proposition et de la gestion d?un enseignement scolaire diff?renti?. Dans ces d?bats, est rendu manifeste le processus de constitution des indiens comme sujets politiques, revendiquant des droits sociaux-culturels et historiques qui r?v?lent des dimensions importantes et presentes dans le mouvement indig?ne. Les consensus et les dissensions entre les formateurs et les lideres nous ont fait penser ? la n?cessit?, en certaines occasions, de transcender la litt?ralit? des discours, en relevant le non-dit et les intersubjectivit?s impliqu?es dans les procesus d?interaction entre les sujets/acteurs/auteurs. Dans ce sens, nous trouvons, dans la proposition m?thodologique de l?entrevue compr?hensive (KAUFMANN, 1996), et faisant appel ? une lecture compl?mentaire des divers concepts socio-anthropologiques, une de notre principale orientation. Redonnant la voix aux sujets interwiev?s e partant de leur discours, nous cherchons ? ?tudier les significations des actions de ces individus, en les consid?rants comme des sujets historiques. L?objectif principal de la recherche reside donc dans la comprehension des diff?rents sens attribu?s ? "l??tre" professeur indig?ne et ? l??cole diff?renti?e dans les discussions ? propos des exp?riences de formation enseignante v?cues dans le cours Tapeba, Pitaguary e Jenipapo-Kanind?, commenc? en 2001 et conclu en 2005, dans l??tat du Cear?<br>Neste trabalho temos como objeto de estudo o espa?o pol?tico dos debates entre os formadores ind?genas (professores e lideran?as) acerca do projeto de forma??o de seus docentes, na proposi??o e gest?o de um ensino escolar diferenciado. Em tais debates encontra-se manifesto o processo de constitui??o dos ?ndios enquanto sujeitos pol?ticos, reivindicando direitos s?cio-culturais e hist?ricos informadores do movimento ind?gena. Al?m disso, a ocorr?ncia de alguns dissensos nestes debates nos fizeram pensar na necessidade de, em alguns momentos, transcendermos a literalidade dos discursos, atentando para o n?o-dito e as subjetividades e intersubjetividades presentes nos processos de intera??o entre os sujeitos/atores/autores implicados. Neste sentido, encontramos na proposta metodol?gica da entrevista compreensiva (KAUFMANN, 1996), referenciando uma leitura complementar de diversos conceitos s?cio-antropol?gicos, uma das nossas principais orienta??es. Dando voz aos sujeitos entrevistados e partindo de suas falas, buscamos investigar os significados das a??es destes indiv?duos, concebendo-os como sujeitos hist?ricos. O objetivo central da pesquisa ?, portanto, a compreens?o dos diferentes sentidos atribu?dos ao ser professor ind?gena e ? escola diferenciada nas discuss?es a respeito das experi?ncias de forma??o docente vivenciadas no Magist?rio Tapeba, Pitaguary e Jenipapo-Kanind?, iniciado em 2001 e conclu?do em 2005 no estado do Cear?
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Books on the topic "Interdisciplinarité en éducation"

1

The power of fantasy in early learning. Routledge/Falmer, 2001.

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Nuldén, Urban. E-ducation. Dept. of Informatics, Göteborg University, Sweden, 1999.

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3

Odile, Luginbu hl, ed. Revue internationale d'e ducation. Centre international d'e tudes pe dagogiques, 1994.

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4

name, No. Thories de l'action et ducation. De Boeck Universit, 2001.

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5

Dolto, Franc ʹoise. L'Echec scolaire: Essais sur l'e ducation. Presses Pocket, 1990.

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6

Brignon, Jean. Histoire ge ographie e ducation civique. Hatier, 2004.

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name, No. Recherches, pratiques et savoirs en ducation. De Boeck, 2003.

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8

name, No. L' nigme de la comptence en ducation. De Boeck Universit, 2003.

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Gustave, Flaubert. L'e ́ducation sentimentale: Histoire d'un jeune homme. Seuil, 1993.

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10

France. Ministe re de l'e ducation nationale. Direction de l'e valuation et de la prospective. Plan pour l'avenir de l'e ducation nationale. Le Ministe re], 1987.

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Book chapters on the topic "Interdisciplinarité en éducation"

1

Gatti, Giovanna Maria, and Fabio Capello. "e-Ducation and Information in the Internet Era." In TELe-Health. Springer International Publishing, 2015. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-319-16378-9_10.

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Beach, Dennis. "Some General Developments in The Restructuring of Ducation And Health Care Professions in Europe." In Professional Knowledge and Educational Restructuring in Europe. SensePublishers, 2011. http://dx.doi.org/10.1007/978-94-6091-379-2_3.

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St. Amant, Kirk. "Expanding E-Commerce into E-Ducation." In Encyclopedia of Developing Regional Communities with Information and Communication Technology. IGI Global, 2005. http://dx.doi.org/10.4018/978-1-59140-575-7.ch051.

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The fall of the Soviet Union created a series of new economic situations in Eastern Europe. Soviet-style Communism quickly gave way to a radical and unbridled form of capitalism that led many outsiders to refer to the region as the “wild East” (Pei, 1994; Brady, 1999; Miller, Grodeland, &amp; Koshechkina, 2001). Over time, business practices began to settle as persons from the former Eastern Bloc focused on Western models of business and finance (Brady, 1999; Mikelonis, 2000; D’Anieri, Kravchuk, &amp; Kuzio, 1999). Such a transition would not be easy, for 75 years of Communist rule left a limited framework upon which individuals could build capitalist-style industries.
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"There’s nothing queer about difference: Challenging heterosexism and homophobia in physical ducation." In Equity and Inclusion in Physical Education. Routledge, 2004. http://dx.doi.org/10.4324/9780203381120-17.

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"G eogra p h ic S p illo ver E ffe c ts and the A llo ca t io n o f Resources to E ducation , by B urton A. W e is brod." In The Public Economy of Urban Communities. Routledge, 2016. http://dx.doi.org/10.4324/9781315670805-9.

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Kouame´, Thierry. "Noe¨lle-Laetitia Perret, Les traductions franc¸aises du De regimine principum de Gilles de Rome. Parcours mate´riel, culturel et intellectuel d’un discours sur l’e´ducation (Leiden/Boston, Brill, 2011) (Education and Society in the Middle Ages and Renaissance, 39), 466 + xviii pp. ISBN: 9004206191, 9789004206199." In History of Universities. Oxford University Press, 2014. http://dx.doi.org/10.1093/acprof:osobl/9780198709817.003.0008.

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"Education Education Education Education E E Ed d du u uc c ca a at t ti i io o on nnEEdduuccaattiioonn Education Educa Etd io unc ation Education Education Education Education Edu Education Ed cuac ti aotn Ed io unc ation Education Education Education E Ed duuc ca attiio on n Educ Ead ti uocna tion Ed Eudcuacta io ti non Education Education Educat E io dnu cation d uca Etd io unc at E io dnu cation EEEdduuccaa ti t o io n n Education Education Education Education Ed Eudcuact atio Education ion n Education Education Education Education E duc E at d io uEncdautc io anE ti douncaE ti d o Eu n dc uact t ia i otnio n Education E ducation Education Education Education Education EEdduuccaattioionn Education Education Education Education Education Education Education Educati E on d ucation Educati Eodnu cation E duc E at d io u n ca tion Education." In Agricultural Development in the Mekong Basin. Routledge, 2016. http://dx.doi.org/10.4324/9781315670140-4.

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Conference papers on the topic "Interdisciplinarité en éducation"

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Wiezel, Avi, and Richard E. Mayo. "e-Ducation for e-Construction?" In Eighth International Conference on Computing in Civil and Building Engineering (ICCCBE-VIII). American Society of Civil Engineers, 2000. http://dx.doi.org/10.1061/40513(279)85.

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Dias, Luis, Filomena Soares, Vitor Carvalho, and Celina Leao. "E-DUCATION PLATFORM IN A CLASSROOM CONTEXT." In 11th International Conference on Education and New Learning Technologies. IATED, 2019. http://dx.doi.org/10.21125/edulearn.2019.0329.

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3

Dias, Luis, Filomena Soares, Vitor Carvalho, Jose Machado, and Celina P. Leao. "Design, implementation and preliminary tests of E-ducation platform." In 2017 International Conference on Engineering, Technology and Innovation (ICE/ITMC). IEEE, 2017. http://dx.doi.org/10.1109/ice.2017.8279992.

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4

Ham, Jeremy, S. Anson, Sambit Datta, and H. Skates. "The Construction Primer in Case-Based E-ducation: The Deakin Woolstores Case Study." In eCAADe 2002: Connecting the Real and the Virtual. eCAADe, 2002. http://dx.doi.org/10.52842/conf.ecaade.2002.130.

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5

Ham, Jeremy, S. Anson, Sambit Datta, and H. Skates. "The Construction Primer in Case-Based E-ducation: The Deakin Woolstores Case Study." In eCAADe 2002: Connecting the Real and the Virtual. eCAADe, 2002. http://dx.doi.org/10.52842/conf.ecaade.2002.130.

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6

Dias, Luis, Filomena Soares, Vitor Carvalho, and Jose Machado. "E-ducAtion: Multidisciplinary platform to support the teaching/learning process in Portuguese 1st cycle schools." In 2017 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON). IEEE, 2017. http://dx.doi.org/10.1109/educon.2017.7943043.

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7

Huiling, Meng. "Research Hotspots and Trends of "Artificial Intelligence + E ducation" Abroad in the Last Decade——Knowledge graph analysis based on 876 articles in the WOS database from 2011 to 2020." In ICSET'20: 2020 The 4th International Conference on E-Society, E-Education and E-Technology. ACM, 2020. http://dx.doi.org/10.1145/3421682.3421706.

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