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Academic literature on the topic 'Jalousie - développement de l'enfant'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 7 February 2022

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Journal articles on the topic "Jalousie - développement de l'enfant"

1

Bléandonu, G., and O. Revol. "Développement psychologique de l'enfant." EMC - Pédiatrie - Maladies infectieuses 3, no. 1 (January 2008): 1–6. http://dx.doi.org/10.1016/s1637-5017(08)72392-5.

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2

Vecho, Olivier, and Benoît Schneider. "Homoparentalité et développement de l'enfant." Le Débat 183, no. 1 (2015): 150. http://dx.doi.org/10.3917/deba.183.0150.

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3

Dutau, G., S. Fejji, A. Juchet, F. Rancé, and F. Brémont. "Développement de l'allergie chez l'enfant." Revue Française d'Allergologie et d'Immunologie Clinique 34, no. 5 (October 1994): 387–95. http://dx.doi.org/10.1016/s0335-7457(05)80246-1.

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4

Dutau, G. "Développement de l'allergie chez l'enfant." Journal de Pédiatrie et de Puériculture 8, no. 2 (January 1995): 73–82. http://dx.doi.org/10.1016/0987-7983(96)83634-6.

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5

Hamers, Josiane F. "Le développement langagier de l'enfant bilingue." Bulletin du Centre d'étude des plurilinguismes 11, no. 1 (1990): 1–34. http://dx.doi.org/10.3406/bcepl.1990.912.

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6

Berger, Maurice. "Homoparentalité et développement affectif de l'enfant." Le Débat 180, no. 3 (2014): 139. http://dx.doi.org/10.3917/deba.180.0139.

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7

Raymond, Serge G. "Violence d'État? et développement de l'enfant." Le Journal des psychologues 277, no. 4 (2010): 42. http://dx.doi.org/10.3917/jdp.277.0042.

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8

Billard, C. "Développement du langage oral chez l'enfant." EMC - Pédiatrie - Maladies infectieuses 3, no. 1 (January 2008): 1–7. http://dx.doi.org/10.1016/s1637-5017(08)72391-3.

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9

Wolfenstein, Martha. "Développement du sens de l'humour chez l'enfant." Libres cahiers pour la psychanalyse 17, no. 1 (2008): 121. http://dx.doi.org/10.3917/lcpp.017.0121.

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10

Ben Fadhel, Slah Edine. "L'enfant et l'image : socialisation et développement cognitif." Enfances & Psy 37, no. 4 (2007): 133. http://dx.doi.org/10.3917/ep.037.0133.

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Dissertations / Theses on the topic "Jalousie - développement de l'enfant"

1

Foucault, Marie-Hélène. "Le développement des représentations maternelles de l'enfant." Thesis, Université Laval, 2008. http://www.theses.ulaval.ca/2008/25478/25478.pdf.

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2

Steelandt, Sophie. "Le développement des compétences économiques chez l'enfant." Phd thesis, Université de Strasbourg, 2012. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00696006.

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Abstract:
Malgré l'importance des interactions économiques dans les sociétés humaines, l'étude de la prise de décision dans le contexte économique chez les enfants reste rare. Dans ce travail, j'ai testé 802 enfants âgés de 14 mois à 10 ans dans des situations expérimentales faisant intervenir une tâche d'échange afin (1) de déterminer l'âge auquel les enfants comprennent l'utilisation du don et de l'échange comme des outils permettant de maximiser leur gain, (2) de tester s'ils intègrent le coût temporel associé à un échange, (3) de rechercher s'ils sont capables d'ajuster leur investissement aucomportement du ou des partenaires d'échange, et (4) d'évaluer leur aptitude à prendre en compte le risque inhérent à la situation d'échange. Pour chacune de ces questions, j'ai cherché à identifier d'éventuels parallèles entre l'efficacité des décisions économiques chez l'enfant et les stades connus du développement cognitif. Les résultats montrent un changement majeur entre 18 et 22 mois dans la capacité à donner et échanger. Les enfants sont capables d'ajuster leur temps d'attente à la quantité de récompense offerte à partir de trois ans. Enfin, on constate que les enfants de plus decinq ans peuvent adapter leur choix d'investissement selon le comportement des partenaires et le risque de perte associé à un échange. Il apparaît que les compétences des enfants correspondent à ce que l'on connaît des stades de développement dans les facultés de calcul numérique, de jugement temporel et de compréhension des états mentaux d'autrui. Ce travail devra se poursuivre chez d'autres sociétés aux normes économiques différentes de manière à évaluer la généralité des résultats obtenus dans cette thèse.
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3

Fouchères, Fabrice. "Evaluation et troubles du développement de l'enfant." Montpellier 1, 1995. http://www.theses.fr/1995MON11085.

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4

Cazenave-Tapie, Pascal. "Approche écologique du développement social de l'enfant." Toulouse 2, 1999. http://www.theses.fr/1999TOU20088.

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Abstract:
Ces vingt dernières années, de nombreuses recherches ont tenté d'éclairer les processus sous-tendant les problèmes d'adaptation sociale chez des enfants de plus en plus jeunes. Cependant, les modèles théoriques divergent sur les facteurs impliqués dans l'ontogenèse de la diversité des styles de fonctionnement et ne permettent qu'une compréhension limitée de cette variance. L'approche écologique du développement social souligne en revanche le rôle des contraintes et des affordances micro- et macrosystémiques dans la canalisation des potentialités de participation sociale des enfants. Une première série d'études indépendantes éprouve les prémisses des modèles de la compatibilité comportementale et de l'apprentissage social par l'analyse éco-éthologique des données comportementales. Les résultats mettent en évidence que les hypothèses derivées de ces modèles sont insuffisantes pour expliquer l'émergence des contextes de socialisation unisexes. Ils illustrent en revanche les processus de plasticité comportementale des enfants et de sélection ontogénétique des comportements dans les cliques affiliatives. Une deuxième série d'études aborde le rapport entre représentation sociale et statut sociométrique chez les filles et les garçons âgés de sept à neuf ans. De nos jours, la majorité des recherches tentent de mettre en évidence les dispositions individuelles sous-tendant ces statuts. L'analyse socio-écologique des données sociométriques et de la réputation sociale souligne l'effet des contraintes microsystémique dans la dérivation des statuts et des contraintes macrosystémiques sur leur caractérisation. La discussion générale dresse un bilan des principes fondamentaux guidant la conception du développement social de l'enfant selon l'approche écologique. Des pistes de recherches futures sont alors envisagées pour l'étayage empirique des affordances sociales, concept central pour l'approche écologique de la socialisation.
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5

Day, Claudine. "Le développement des expressions modales chez l'enfant." Poitiers, 1992. http://www.theses.fr/1992POIT5012.

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Abstract:
Cette recherche (en comprehension et en production) porte surl'evolution de l'utilisation des expressions modales "pouvoir" et "devoir" chez des sujets francophones (enfants de 6 a 13 ans et adultes). 1- une organisation lineaire des significations epistemiques et deontiques (en termes de "forces relatives") se construit progressivement : une operation de desassertion ou de desengagement permet un fonctionnement bipolaire chez les sujets de 6 a 8 ans ; a 9 ans, apparait une operation introduisant des degres sur le desengagement et permet une organisation lineaire a trois termes, sans evolution notable jusqu'a l'age adulte. 2- pour comprendre des enonces modalises, les enfants de plus de 9 ans accordent de l'importance a deux types de rapports inter-sujets : les actes de langage et les attitudes propositionnelles. 3- la polysemie des verbes modaux s'organise autour de la notion de possibilite, "schema de sens" consistant en une operation de decrochage par rapport a l'assertion ("pouvoir") ou de selection portant sur l'un des possibles ("devoir"), operations qui s'articulent vers 9 ans; de ces schemas, se developpent des "effets de sens" en fonction des contextes linguistiques (au moins des 6 ans quant aux types de proces) et situationnels (a partir de 9 ans quant a la distinction : possibles discontinus, denombrables illimites)
This study focuses on the evolution in the use of modal expressions by french subjects (6 to 13-year-old children and adults) with particular attention given to how french children understand and produce the modal verbs "pouvoir" and "devoir". 1- a linear organisation of epistemic and deontic meanings is progressively built : an operation of disassertion or discommitment allows for a dipolar functioning among 6 to 8-year-old children ; at age 9, an operation introducing a factor of degree in discommintment appears and allows for a three term-scale with little evolution until adulthood. 2- with 9 to 13-year-old children, the comprehension of modal sentences involves two important types of relationship between subjects : speech acts and propositionnal attitudes. 3- the polysemy of modal verbs is organized around the notion of possibility, a "meaning pattern" wich appears as a distancing from the assertion ("pouvoir") or as a selection relating to one of the possibilities ("devoir") ; these operations are articulated at abut age 9 ; "meaning effects" are constructed from these patterns as a function of linguistical contexts (as of age 6 at least concerning types of verbs), of situational contexts (from age 9 for the distinction : discon
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6

Pelé, Fabienne. "Environnement et développement de l'enfant à 2 ans." Thesis, Rennes 1, 2014. http://www.theses.fr/2014REN1B013/document.

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Abstract:
Contexte : L’organisme en développement est très sensible à son environnement. Plusieurs études épidémiologiques ont suggéré la toxicité développementale d’une dizaine de polluants suite à des expositions prénatales. L’objectif général de cette thèse est d’évaluer les conséquences des expositions à des polluants chimiques (consommation de produits de la mer comme vecteur de contamination, solvants organiques et insecticides organophosphorés) pendant la grossesse sur le développement de l’enfant à 2 ans en se focalisant sur le développement neuro-comportemental, le développement respiratoire et immunitaire et le développement staturo-pondéral. Matériel et méthodes : Ce travail s’est appuyé sur la cohorte mère-enfant PELAGIE, mise en place en Bretagne entre 2002 et 2006. Près de 3500 femmes ont été incluses en début de grossesse et environ 1500 couples mère-enfant ont été suivis à 2 ans. Les expositions ont été évaluées en début de grossesse à partir de questionnaires, de matrices emplois-expositions ou de dosage de biomarqueurs d’exposition. Les indicateurs de santé ont été mesurés lors du suivi à 2 ans par questionnaire permettant de recueillir des éléments sur le comportement, les manifestations respiratoires à type de sifflement, les maladies allergiques et la croissance entre la naissance et 2 ans. Résultats : L’exposition professionnelle prénatale aux solvants organiques était associée à des déficits de l’attention/hyperactivité et des niveaux d’agressivité plus importants chez l’enfant à 2 ans. Cette exposition n’était pas associée avec les manifestations respiratoires et allergiques. Nous avons aussi montré que la consommation maternelle de coquillages et crustacés pendant la grossesse était associée à une augmentation du risque d’allergie alimentaire chez l’enfant. Enfin, l’exposition prénatale aux insecticides organophosphorés a été associée à une diminution de la vitesse de croissance en taille à 2 ans. Conclusion : Ce travail renforce l’hypothèse de l’implication de l’exposition prénatale aux polluants chimiques de l’environnement, y compris à faible dose, dans l’origine développementale de la santé et des maladies
Background: The organism is very sensitive to environment during its developmental period. Number of epidemiological studies has suggested the developmental toxicity of about ten chemical pollutants after prenatal exposure. The general objective of the thesis is to explore the effect of prenatal exposure to certain chemical pollutants (organic solvents, organophosphates pesticides and maternal consumption of fish and shellfish (vectors of pollutants)) on child development at age 2. Methods: This thesis is based on the PELAGIE mother-child cohort that was set up in 2002, in Brittany (FRANCE). In total, 3421 women were included in this cohort at the beginning of pregnancy and 1500 mother- child pairs were followed when the child was 2 years old. Exposures were evaluated at the beginning of pregnancy from questionnaires, job-exposure matrices or measurement of biomarkers of exposure. Health indicators were measured at the 2 years follow-up. At follow-up, questionnaires allowed to obtain information on child behaviour, respiratory manifestations like wheezing, allergies (eczema and food allergy) and growth between birth and the age of two. Results: Prenatal occupational exposure to solvents was associated with higher level of hyperactivity and attention deficit at age 2. This exposure was not associated neither with respiratory nor with allergic manifestations. We also observed that maternal shellfish consumption during pregnancy was associated with a higher risk of food allergy in preschoolers. Finally, higher prenatal exposure to organophosphate pesticides was associated with a decrease height growth velocity at age 2. Conclusion: The present thesis based on the PELAGIE study supported for the hypothesis that prenatal exposure to environmental chemicals may be implicated in the developmental origin of health and diseases
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7

Martinot, Clara. "Développement et contrôle des connaissances phonologiques chez l'enfant." Dijon, 1996. http://www.theses.fr/1996DIJOL022.

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Abstract:
L'objectif de ce travail est d'examiner les connaissances phonologiques chez les enfants prélecteurs. En effet, si à l'heure actuelle, il y a un consensus sur la relation étroite qu'entretiennent les capacités métaphonologiques et l'apprentissage de la lecture, des désaccords subsistent concernant notamment (a) les précurseurs des capacités métaphonologiques, (b) les unités phonologiques pertinentes dans cette relation. Dans cette perspective deux séries d'expériences ont été conduites. Tout d'abord, cinq expériences ont été réalisées afin de montrer que le précurseur de la maitrise métaphonologique est sa connaissance épiphonologique. En effet, nous postulons que la disponibilité des connaissances linguistiques pour l'accès à la conscience implique une organisation préalable de ces connaissances à un niveau implicite. Des enfants prélecteurs (4-5 et 5-6 ans) ont été soumis aux taches de segmentation libre et de suppression du phonème initial. Les résultats ont montré que tous les enfants restituent significativement la partie initiale d'une syllabe quand on leur en demande "juste un petit bout". En revanche, ils sont incapables d'en supprimer le phonème initial. Cependant, quand un entrainement par feedback correctif leur est fourni, les enfants de 5-6 ans, mais pas ceux de 4-5 ans, font de rapides progrès sur la tâche de segmentation du phonème initial. Toutefois, quand les plus jeunes sont testés ultérieurement sur la tâche de segmentation libre ils produisent des réponses du type de celles explicitement requises avec la tâche de segmentation contrainte. Cette étude a donc montré que les enfants de 5-6 ans peuvent rapidement accéder à un contrôle de type métaphonologique quand un entrainement leur est donné. Les enfants de 4-5 ans, quant à eux, utilisent automatiquement leurs connaissances phonologiques implicites dans des taches où ils peuvent librement manipuler la structure phonologique des items. Par conséquent, ces résultats ont conforté l'idée qu'avant d'être capable de gérer consciemment leurs connaissances phonologiques, les enfants doivent terminer une phase dans laquelle ces connaissances ne sont pas encore disponibles à la conscience
The aim of this work is to examine phonological knowledge by prereaders children. If actually, there is a consensus about the relationship between metaphonological skills and learning to read, some problems remain about, (a) precursors of phonological skills, (b) phonological units which are important in this relation. These problems lead us to realise two series of experiments. First, five experiments have been realised in order to show that the precursor of metaphonological mastery is its epiphonological knowledge. Indeed, we postulate that linguistic knowledge disponibility for conscious access implies a previous organisation of that knowledge in an implicit level. Some prereaders (4 5 and 5 6 years old) have been asked to respond to a free segmentation task and an initial phoneme deletion. The results showed that all children give significantly the first part of a syllable when they are asked to give "just a little bit of". By contrast, they are unable to delete the initial phoneme. However, when they are trained, the 5 6 years old children but not the 4 5 ones make quick improvements on the deletion task. Nevertheless, when the youngest children are tested subsequently on the free segmentation task, they give some responses similar to those explicitly required by the deletion task. So, this study showed that the 5 6 years old can quickly access to a metaphonological control when a training is given. The 4 5 years old ones use automatically their implicit phonological knowledge in some tasks where they can freely manipulate the phonological structure of the items. Consequently, these results support the idea that before being able to consciously manage their phonological knowledge, children have to end a phase in which that knowledge is not ready yet to conscious access
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Tissot, Jean-Michel. "Contribution à l'étude du développement de l'activité de généralisation chez l'enfant et l'adolescent : développement de l'activité opératoire et généralisation des connaissances." Lyon 2, 2003. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2003/tissot_jm.

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Abstract:
Au cours de cette recherche, nous étudions le problème des décalages et du développement de l'activité de généralisation cognitive chez l'enfant. Notre première hypothèse consiste à soutenir qu'il existe huit types de décalages et de généralisations qui forment une séquence génétique. Notre seconde hypothèse concerne le caractère récursif de cette succession au cours du développement de l'activité cognitive. Nous testons ces hypothèses en proposant une épreuve opératoire d'organisation d'objets à cent sujets âgés de cinq à quinze ans. Nos résultats semblent confirmer l'existence d'une succession récursive des cinq premiers types de décalages et de généralisations
During this research, we shall endeavour to study the problem of decalages and the development of the activity of cognitive generalisation of children. Our first hypothesis claims that there are eight different types of decalages and generalisations which make up a developmental sequence. Our second hypothesis deals with the recursive nature of this succession during the development of cognitive activity. We will test these assumptions with the aid of an operational test constiting of a panel of a hundred subjects aged between five and fifteen years old. Our results seem to confirm the existence of a recursive succession of the first five types of decalages and generalisations
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Gaillard, Audrey. "Développement des représentations conceptuelles chez l'enfant : une approche transversale." Paris 8, 2011. http://www.theses.fr/2011PA083972.

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Abstract:
Ces dernières années, de nombreuses études en psychologie du développement ont porté sur la formation des concepts chez les enfants, et notamment sur la catégorisation d'objets. Ce travail de thèse a visé, dans un premier temps, à étudier l’influence de différents facteurs contextuels (consigne expérimentale, nombre de séances, nature de la catégorie de noms d’objets) sur la stabilité des représentations étudiées avec une tâche de classement de noms d’objets et une tâche de production de propriétés, et ce chez l’adulte Dans un second temps, nous avons étudié les représentations conceptuelles chez l’enfant. Ainsi, nous sommes-nous attachés à analyser l'organisation catégorielle de noms d'objets divers et sa stabilité temporelle chez l'enfant âgé de 6 à 11 ans en fonction de différents facteurs : l'âge des enfants, la tâche expérimentale et la nature des noms d'objets proposés. L’ensemble de nos résultats démontre l’influence notable de la tâche sur la stabilité temporelle des représentations, tant chez l’adulte que l’enfant. Ainsi, plus que les facteurs contextuels testés (consigne, séances, nature des catégories d’objets), il semble que ce soit le type de tâche qui induise la variabilité. Chez l'enfant, nos résultats mettent en évidence l'influence de la nature des catégories de noms d'objets (naturels/fabriqués) et de l'âge des enfants sur la stabilité des représentations mises au jour. Nos résultats sont discutés au regard des théories de la catégorisation et du développement conceptuel
In recent years, many studies in developmental psychology have focused on concept formation in children, i. E. Object categorization. This thesis aimed, first, to study the influence of several contextual factors (experimental instructions, number of repetitions, category membership) on representation stability studied with sorting task and property-generation production task with adult participants. In the second time, in order to study conceptual representations in children, we analyzed the categorical organization of various objects names and its temporal stability in children aged from 6 to 11 years old according to different factors: children's age, experimental tasks and category membership. The set of our results shows the influence of the task on temporal stability of representations, both in adults than in children. Therefore, it seems to be the type of task that induces variability, not the contextual factors tested (instructions, repetitions, category membership). In, children, our results show that stability representations depends on the age and the category membership of objects (natural objects or artifacts). We discuss results compared to theories of categorization and conceptual development
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Ménard, Jean-Marc. "Le développement des comportements stratégiques de tromperie chez l'enfant." Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 1990. http://depot-e.uqtr.ca/5627/1/000583424.pdf.

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Books on the topic "Jalousie - développement de l'enfant"

1

Illingworth, Ronald S. Développement psychomoteur de l'enfant. 2nd ed. Paris: Masson, 1990.

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2

Maury, Liliane. Le développement de l'enfant. Paris: Presses universitaires de France, 1991.

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3

Deldime, Roger. Le développement psychologique de l'enfant. 7th ed. Bruxelles: De Boeck, 2004.

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4

Deldime, Roger. Le développement psychologique de l'enfant. 7th ed. Paris: De Boeck, 2004.

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5

Deldime, R. Le développement psychologique de l'enfant. 6th ed. Bruxelles: De Boeck-Wesmael, 1990.

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6

E, Papalia Diane, and Bève Annick 1942-, eds. Psychologie du développement de l'enfant. Laval, Québec: Beauchemin, 2005.

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7

Francis, Gold, ed. Développement et maladies de l'enfant. Paris: Masson, 1986.

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8

Deldime, R. Le développement psychologique de l'enfant. 3rd ed. Paris: DeBoeck, 1987.

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9

La psychologie de l'enfant. 3rd ed. Paris: Presses universitaires de France, 2008.

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10

Houdé, Olivier. La psychologie de l'enfant. 2nd ed. Paris: Presses universitaires de France, 2005.

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Book chapters on the topic "Jalousie - développement de l'enfant"

1

"Le développement de l’estime de soi." In L'enfant, 149–64. Presses de l'Université du Québec, 2011. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18pgn1v.10.

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2

"Le développement de la pensée créative." In L'enfant, 417–36. Presses de l'Université du Québec, 2011. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18pgn1v.19.

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3

"Les principes reliés au développement cognitif." In L'enfant, 493–510. Presses de l'Université du Québec, 2011. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18pgn1v.22.

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4

"Les activités favorisant le développement cognitif." In L'enfant, 511–46. Presses de l'Université du Québec, 2011. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18pgn1v.23.

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5

"Le développement de la conscience corporelle." In L'enfant, 91–120. Presses de l'Université du Québec, 2011. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18pgn1v.8.

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6

"Un professionnel et une profession en développement." In L'enfant, 607–26. Presses de l'Université du Québec, 2011. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18pgn1v.26.

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7

de Broca, Alain. "Développement moteur." In Le développement de l'enfant, 59–81. Elsevier, 2009. http://dx.doi.org/10.1016/b978-2-294-70725-4.50006-9.

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8

de Broca, Alain. "L'enfant et l'école." In Le développement de l'enfant, 241–55. Elsevier, 2009. http://dx.doi.org/10.1016/b978-2-294-70725-4.50015-x.

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9

de Broca, Alain. "Sommeil et développement." In Le développement de l'enfant, 169–82. Elsevier, 2009. http://dx.doi.org/10.1016/b978-2-294-70725-4.50010-0.

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10

"Le développement de la créativité à l’aide de matériaux d’expression." In L'enfant, 341–80. Presses de l'Université du Québec, 2011. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18pgn1v.17.

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