Dissertations / Theses on the topic 'Jalousie - développement de l'enfant'

Malgré l'importance des interactions économiques dans les sociétés humaines, l'étude de la prise de décision dans le contexte économique chez les enfants reste rare. Dans ce travail, j'ai testé 802 enfants âgés de 14 mois à 10 ans dans des situations expérimentales faisant intervenir une tâche d'échange afin (1) de déterminer l'âge auquel les enfants comprennent l'utilisation du don et de l'échange comme des outils permettant de maximiser leur gain, (2) de tester s'ils intègrent le coût temporel associé à un échange, (3) de rechercher s'ils sont capables d'ajuster leur investissement aucomportement du ou des partenaires d'échange, et (4) d'évaluer leur aptitude à prendre en compte le risque inhérent à la situation d'échange. Pour chacune de ces questions, j'ai cherché à identifier d'éventuels parallèles entre l'efficacité des décisions économiques chez l'enfant et les stades connus du développement cognitif. Les résultats montrent un changement majeur entre 18 et 22 mois dans la capacité à donner et échanger. Les enfants sont capables d'ajuster leur temps d'attente à la quantité de récompense offerte à partir de trois ans. Enfin, on constate que les enfants de plus decinq ans peuvent adapter leur choix d'investissement selon le comportement des partenaires et le risque de perte associé à un échange. Il apparaît que les compétences des enfants correspondent à ce que l'on connaît des stades de développement dans les facultés de calcul numérique, de jugement temporel et de compréhension des états mentaux d'autrui. Ce travail devra se poursuivre chez d'autres sociétés aux normes économiques différentes de manière à évaluer la généralité des résultats obtenus dans cette thèse.

Ces vingt dernières années, de nombreuses recherches ont tenté d'éclairer les processus sous-tendant les problèmes d'adaptation sociale chez des enfants de plus en plus jeunes. Cependant, les modèles théoriques divergent sur les facteurs impliqués dans l'ontogenèse de la diversité des styles de fonctionnement et ne permettent qu'une compréhension limitée de cette variance. L'approche écologique du développement social souligne en revanche le rôle des contraintes et des affordances micro- et macrosystémiques dans la canalisation des potentialités de participation sociale des enfants. Une première série d'études indépendantes éprouve les prémisses des modèles de la compatibilité comportementale et de l'apprentissage social par l'analyse éco-éthologique des données comportementales. Les résultats mettent en évidence que les hypothèses derivées de ces modèles sont insuffisantes pour expliquer l'émergence des contextes de socialisation unisexes. Ils illustrent en revanche les processus de plasticité comportementale des enfants et de sélection ontogénétique des comportements dans les cliques affiliatives. Une deuxième série d'études aborde le rapport entre représentation sociale et statut sociométrique chez les filles et les garçons âgés de sept à neuf ans. De nos jours, la majorité des recherches tentent de mettre en évidence les dispositions individuelles sous-tendant ces statuts. L'analyse socio-écologique des données sociométriques et de la réputation sociale souligne l'effet des contraintes microsystémique dans la dérivation des statuts et des contraintes macrosystémiques sur leur caractérisation. La discussion générale dresse un bilan des principes fondamentaux guidant la conception du développement social de l'enfant selon l'approche écologique. Des pistes de recherches futures sont alors envisagées pour l'étayage empirique des affordances sociales, concept central pour l'approche écologique de la socialisation.

Cette recherche (en comprehension et en production) porte surl'evolution de l'utilisation des expressions modales "pouvoir" et "devoir" chez des sujets francophones (enfants de 6 a 13 ans et adultes). 1- une organisation lineaire des significations epistemiques et deontiques (en termes de "forces relatives") se construit progressivement : une operation de desassertion ou de desengagement permet un fonctionnement bipolaire chez les sujets de 6 a 8 ans ; a 9 ans, apparait une operation introduisant des degres sur le desengagement et permet une organisation lineaire a trois termes, sans evolution notable jusqu'a l'age adulte. 2- pour comprendre des enonces modalises, les enfants de plus de 9 ans accordent de l'importance a deux types de rapports inter-sujets : les actes de langage et les attitudes propositionnelles. 3- la polysemie des verbes modaux s'organise autour de la notion de possibilite, "schema de sens" consistant en une operation de decrochage par rapport a l'assertion ("pouvoir") ou de selection portant sur l'un des possibles ("devoir"), operations qui s'articulent vers 9 ans; de ces schemas, se developpent des "effets de sens" en fonction des contextes linguistiques (au moins des 6 ans quant aux types de proces) et situationnels (a partir de 9 ans quant a la distinction : possibles discontinus, denombrables illimites)
This study focuses on the evolution in the use of modal expressions by french subjects (6 to 13-year-old children and adults) with particular attention given to how french children understand and produce the modal verbs "pouvoir" and "devoir". 1- a linear organisation of epistemic and deontic meanings is progressively built : an operation of disassertion or discommitment allows for a dipolar functioning among 6 to 8-year-old children ; at age 9, an operation introducing a factor of degree in discommintment appears and allows for a three term-scale with little evolution until adulthood. 2- with 9 to 13-year-old children, the comprehension of modal sentences involves two important types of relationship between subjects : speech acts and propositionnal attitudes. 3- the polysemy of modal verbs is organized around the notion of possibility, a "meaning pattern" wich appears as a distancing from the assertion ("pouvoir") or as a selection relating to one of the possibilities ("devoir") ; these operations are articulated at abut age 9 ; "meaning effects" are constructed from these patterns as a function of linguistical contexts (as of age 6 at least concerning types of verbs), of situational contexts (from age 9 for the distinction : discon

Contexte : L’organisme en développement est très sensible à son environnement. Plusieurs études épidémiologiques ont suggéré la toxicité développementale d’une dizaine de polluants suite à des expositions prénatales. L’objectif général de cette thèse est d’évaluer les conséquences des expositions à des polluants chimiques (consommation de produits de la mer comme vecteur de contamination, solvants organiques et insecticides organophosphorés) pendant la grossesse sur le développement de l’enfant à 2 ans en se focalisant sur le développement neuro-comportemental, le développement respiratoire et immunitaire et le développement staturo-pondéral. Matériel et méthodes : Ce travail s’est appuyé sur la cohorte mère-enfant PELAGIE, mise en place en Bretagne entre 2002 et 2006. Près de 3500 femmes ont été incluses en début de grossesse et environ 1500 couples mère-enfant ont été suivis à 2 ans. Les expositions ont été évaluées en début de grossesse à partir de questionnaires, de matrices emplois-expositions ou de dosage de biomarqueurs d’exposition. Les indicateurs de santé ont été mesurés lors du suivi à 2 ans par questionnaire permettant de recueillir des éléments sur le comportement, les manifestations respiratoires à type de sifflement, les maladies allergiques et la croissance entre la naissance et 2 ans. Résultats : L’exposition professionnelle prénatale aux solvants organiques était associée à des déficits de l’attention/hyperactivité et des niveaux d’agressivité plus importants chez l’enfant à 2 ans. Cette exposition n’était pas associée avec les manifestations respiratoires et allergiques. Nous avons aussi montré que la consommation maternelle de coquillages et crustacés pendant la grossesse était associée à une augmentation du risque d’allergie alimentaire chez l’enfant. Enfin, l’exposition prénatale aux insecticides organophosphorés a été associée à une diminution de la vitesse de croissance en taille à 2 ans. Conclusion : Ce travail renforce l’hypothèse de l’implication de l’exposition prénatale aux polluants chimiques de l’environnement, y compris à faible dose, dans l’origine développementale de la santé et des maladies
Background: The organism is very sensitive to environment during its developmental period. Number of epidemiological studies has suggested the developmental toxicity of about ten chemical pollutants after prenatal exposure. The general objective of the thesis is to explore the effect of prenatal exposure to certain chemical pollutants (organic solvents, organophosphates pesticides and maternal consumption of fish and shellfish (vectors of pollutants)) on child development at age 2. Methods: This thesis is based on the PELAGIE mother-child cohort that was set up in 2002, in Brittany (FRANCE). In total, 3421 women were included in this cohort at the beginning of pregnancy and 1500 mother- child pairs were followed when the child was 2 years old. Exposures were evaluated at the beginning of pregnancy from questionnaires, job-exposure matrices or measurement of biomarkers of exposure. Health indicators were measured at the 2 years follow-up. At follow-up, questionnaires allowed to obtain information on child behaviour, respiratory manifestations like wheezing, allergies (eczema and food allergy) and growth between birth and the age of two. Results: Prenatal occupational exposure to solvents was associated with higher level of hyperactivity and attention deficit at age 2. This exposure was not associated neither with respiratory nor with allergic manifestations. We also observed that maternal shellfish consumption during pregnancy was associated with a higher risk of food allergy in preschoolers. Finally, higher prenatal exposure to organophosphate pesticides was associated with a decrease height growth velocity at age 2. Conclusion: The present thesis based on the PELAGIE study supported for the hypothesis that prenatal exposure to environmental chemicals may be implicated in the developmental origin of health and diseases

L'objectif de ce travail est d'examiner les connaissances phonologiques chez les enfants prélecteurs. En effet, si à l'heure actuelle, il y a un consensus sur la relation étroite qu'entretiennent les capacités métaphonologiques et l'apprentissage de la lecture, des désaccords subsistent concernant notamment (a) les précurseurs des capacités métaphonologiques, (b) les unités phonologiques pertinentes dans cette relation. Dans cette perspective deux séries d'expériences ont été conduites. Tout d'abord, cinq expériences ont été réalisées afin de montrer que le précurseur de la maitrise métaphonologique est sa connaissance épiphonologique. En effet, nous postulons que la disponibilité des connaissances linguistiques pour l'accès à la conscience implique une organisation préalable de ces connaissances à un niveau implicite. Des enfants prélecteurs (4-5 et 5-6 ans) ont été soumis aux taches de segmentation libre et de suppression du phonème initial. Les résultats ont montré que tous les enfants restituent significativement la partie initiale d'une syllabe quand on leur en demande "juste un petit bout". En revanche, ils sont incapables d'en supprimer le phonème initial. Cependant, quand un entrainement par feedback correctif leur est fourni, les enfants de 5-6 ans, mais pas ceux de 4-5 ans, font de rapides progrès sur la tâche de segmentation du phonème initial. Toutefois, quand les plus jeunes sont testés ultérieurement sur la tâche de segmentation libre ils produisent des réponses du type de celles explicitement requises avec la tâche de segmentation contrainte. Cette étude a donc montré que les enfants de 5-6 ans peuvent rapidement accéder à un contrôle de type métaphonologique quand un entrainement leur est donné. Les enfants de 4-5 ans, quant à eux, utilisent automatiquement leurs connaissances phonologiques implicites dans des taches où ils peuvent librement manipuler la structure phonologique des items. Par conséquent, ces résultats ont conforté l'idée qu'avant d'être capable de gérer consciemment leurs connaissances phonologiques, les enfants doivent terminer une phase dans laquelle ces connaissances ne sont pas encore disponibles à la conscience
The aim of this work is to examine phonological knowledge by prereaders children. If actually, there is a consensus about the relationship between metaphonological skills and learning to read, some problems remain about, (a) precursors of phonological skills, (b) phonological units which are important in this relation. These problems lead us to realise two series of experiments. First, five experiments have been realised in order to show that the precursor of metaphonological mastery is its epiphonological knowledge. Indeed, we postulate that linguistic knowledge disponibility for conscious access implies a previous organisation of that knowledge in an implicit level. Some prereaders (4 5 and 5 6 years old) have been asked to respond to a free segmentation task and an initial phoneme deletion. The results showed that all children give significantly the first part of a syllable when they are asked to give "just a little bit of". By contrast, they are unable to delete the initial phoneme. However, when they are trained, the 5 6 years old children but not the 4 5 ones make quick improvements on the deletion task. Nevertheless, when the youngest children are tested subsequently on the free segmentation task, they give some responses similar to those explicitly required by the deletion task. So, this study showed that the 5 6 years old can quickly access to a metaphonological control when a training is given. The 4 5 years old ones use automatically their implicit phonological knowledge in some tasks where they can freely manipulate the phonological structure of the items. Consequently, these results support the idea that before being able to consciously manage their phonological knowledge, children have to end a phase in which that knowledge is not ready yet to conscious access

Au cours de cette recherche, nous étudions le problème des décalages et du développement de l'activité de généralisation cognitive chez l'enfant. Notre première hypothèse consiste à soutenir qu'il existe huit types de décalages et de généralisations qui forment une séquence génétique. Notre seconde hypothèse concerne le caractère récursif de cette succession au cours du développement de l'activité cognitive. Nous testons ces hypothèses en proposant une épreuve opératoire d'organisation d'objets à cent sujets âgés de cinq à quinze ans. Nos résultats semblent confirmer l'existence d'une succession récursive des cinq premiers types de décalages et de généralisations
During this research, we shall endeavour to study the problem of decalages and the development of the activity of cognitive generalisation of children. Our first hypothesis claims that there are eight different types of decalages and generalisations which make up a developmental sequence. Our second hypothesis deals with the recursive nature of this succession during the development of cognitive activity. We will test these assumptions with the aid of an operational test constiting of a panel of a hundred subjects aged between five and fifteen years old. Our results seem to confirm the existence of a recursive succession of the first five types of decalages and generalisations

Ces dernières années, de nombreuses études en psychologie du développement ont porté sur la formation des concepts chez les enfants, et notamment sur la catégorisation d'objets. Ce travail de thèse a visé, dans un premier temps, à étudier l’influence de différents facteurs contextuels (consigne expérimentale, nombre de séances, nature de la catégorie de noms d’objets) sur la stabilité des représentations étudiées avec une tâche de classement de noms d’objets et une tâche de production de propriétés, et ce chez l’adulte Dans un second temps, nous avons étudié les représentations conceptuelles chez l’enfant. Ainsi, nous sommes-nous attachés à analyser l'organisation catégorielle de noms d'objets divers et sa stabilité temporelle chez l'enfant âgé de 6 à 11 ans en fonction de différents facteurs : l'âge des enfants, la tâche expérimentale et la nature des noms d'objets proposés. L’ensemble de nos résultats démontre l’influence notable de la tâche sur la stabilité temporelle des représentations, tant chez l’adulte que l’enfant. Ainsi, plus que les facteurs contextuels testés (consigne, séances, nature des catégories d’objets), il semble que ce soit le type de tâche qui induise la variabilité. Chez l'enfant, nos résultats mettent en évidence l'influence de la nature des catégories de noms d'objets (naturels/fabriqués) et de l'âge des enfants sur la stabilité des représentations mises au jour. Nos résultats sont discutés au regard des théories de la catégorisation et du développement conceptuel
In recent years, many studies in developmental psychology have focused on concept formation in children, i. E. Object categorization. This thesis aimed, first, to study the influence of several contextual factors (experimental instructions, number of repetitions, category membership) on representation stability studied with sorting task and property-generation production task with adult participants. In the second time, in order to study conceptual representations in children, we analyzed the categorical organization of various objects names and its temporal stability in children aged from 6 to 11 years old according to different factors: children's age, experimental tasks and category membership. The set of our results shows the influence of the task on temporal stability of representations, both in adults than in children. Therefore, it seems to be the type of task that induces variability, not the contextual factors tested (instructions, repetitions, category membership). In, children, our results show that stability representations depends on the age and the category membership of objects (natural objects or artifacts). We discuss results compared to theories of categorization and conceptual development

Les objectifs ont été de décrire le bien-être psychologique des femmes enceintes en France et le recours à un professionnel de santé en cas de problème. Puis, d'étudier les relations entre la dépression, l'anxiété des femmes enceintes d'une part et le devenir néonatal et le développement précoce de l'enfant d'autre part.Les données se sont basées sur l'Enquête nationale périnatale de 2010 qui comprend un échantillon représentatif des femmes enceintes en France, et sur l'étude EDEN, qui comprend une cohorte de femmes enceintes recrutées pendant la grossesse et suivies avec leur conjoint et leur enfant jusqu'à l'âge de 3 ansEn France, la prévalence d'un mal-être psychologique des femmes au cours de la grossesse a été estimée à environ 9% en 2010. Ces troubles étaient le plus souvent non dépistés et non traités. Des caractéristiques sociales différentes étaient associées à ces troubles et au recours à un professionnel de santé pour ces difficultés psychologiques. Cette étude a également apporté des arguments en faveur d'un lien entre la présence de symptômes dépressifs et anxieux modérés chez les femmes enceintes et la survenue d'une prématurité spontanée d'une part, et d'un lien entre une anxiété maternelle prénatale et des retards de développement cognitif précoce de l'enfant d'autre part.Les femmes enceintes pourraient probablement bénéficier d'une approche globale associant une évaluation médicale, psychosociale et environnementale dès le début de la grossesse. Un soutien approprié aux femmes enceintes pourrait permettre un meilleur vécu de la grossesse et possiblement une réduction des complications néonatales et postnatales
Objectives : The primary objective of this study was to describe the psychological well-being of women during pregnancy in France and the access to a health professional's consultation for psychological problems. The other objectives were to investigate the relation between antenatal maternal depression, anxiety and neonatal outcome, as well the relation between these maternal conditions and their children’s early cognitive development. Methods : The study was based on the 2010 French National Perinatal Survey, which included all births in French maternity units during a one-week period (N=14 326 women) and from the EDEN study, which is a French cohort of prenatal and early postnatal determinants of child health and development. After birth, children were followed-up until 3 years old. Results : In France in 2010, 9% of women reported poor self-rated mental health during pregnancy. Most of these women were not diagnosed and not treated. Sociodemographic characteristics indicative of social disadvantage were associated with a higher risk of poor self-rated mental health. However, more favorable social characteristics were associated with a consultation of health professional for these psychological difficulties. Significant associations were found between maternal antenatal anxiety and depression and spontaneous preterm birth. After birth, significant associations were found between mothers’ antenatal anxiety and their children’s cognitive impairment. Discussion : All pregnant women should benefit from an evaluation of their psychosocial and medical environment. Appropriate psychological screening and support of pregnant women could probably improve pregnancy experience and reduce neonatal and post-natal complications

Ce travail de Thèse a consisté à étudier le développement cognitif pendant la période préscolaire à partir d'une cohorte longitudinale menée en France en population générale : la cohorte EDEN (N = 2002). Dans le cadre de l'épidémiologie cognitive, nous avons tenté de répondre à diverses questions de recherche dont le dénominateur commun est l'étude de la variabilité interindividuelle dans le développement cognitif. Tout d'abord, nous avons étudié les facteurs pré, péri et post-natals associés aux changements des performances linguistiques entre 2 et 3 ans. Puis, nous avons tenté d'identifier les facteurs environnementaux ayant un effet différentiel sur le développement verbal et non-verbal à 5-6 ans. Ensuite, nous avons exploré l'effet des performances linguistiques à 3 ans sur les symptômes de TDAH à 5-6 ans. Puis, nous avons cherché à déterminer si les enfants avec un haut niveau intellectuel présentaient davantage de difficultés émotionnelles, comportementales et relationnelles pendant la période préscolaire. Enfin, nous avons examiné l'intérêt des repères développementaux au cours des deux premières années de vie pour prédire le QI à 5-6 ans. Les résultats de ces études fournissent des données intéressantes pour les cliniciens ainsi que pour les décideurs de santé publique et contribuent à améliorer la compréhension du développement cognitif normal et pathologique
In this Thesis, we studied the cognitive development of children during the preschool period in a French longitudinal cohort: the EDEN prospective mother-child cohort (N = 2002). In the framework of cognitive epidemiology, we attempted to answer a variety of issues whose common denominator is the study of the sources of inter-individual variability. First, we identified the factors that predict change in language skills in a large sample of children between 2 and 3 years of age. Secondly, we determined whether early predictors of cognitive development affect some cognitive functions more than others. Thirdly, we examined the relationships between children’s language skills and symptoms of hyperactivity/inattention between 3 and 5.5 years. Fourthly, we determined whether high intelligence is associated with emotional, behavioral and social difficulties during the preschool period. Finally, we determined whether the developmental milestones at 4, 8, 12 and months predict children’s IQ at 5.5 years

La relation de « bonding » et d’attachement qui s'établit entre les parents entendants qui ont un enfant sourd et qui utilisent avec lui la Langue Orale et les parents sourds qui ont un enfant également sourd conduit à des résultats différents : chez les premiers, la relation est un soliloque tandis que chez les seconds c'est une interaction ; les premiers développent la communication linguistique sous tous ses aspects – syntaxe, morphologie et sémantique – tandis que les seconds n'ont pas cette possibilité. Le développement cognitif est un processus dynamique qui se développe depuis la naissance jusqu'à la maturité : les concepts qui se développent au niveau de la perception ; ceux de l'action qui se situent au niveau sensori-moteur et que nous désignons par « abstraction empirique » et le concept d'« opération » qui résulte de la construction conceptuelle, « abstraction réflexive », aident l'individu à obtenir un réseau conceptuel de structures cohérentes. L'important dans le développement cognitif c'est d'avoir la capacité de faire des abstractions réflexives - opérations mentales. La connaissance sensori-motrice se manifeste par des actions, tandis que la connaissance conceptuelle s'exprime par le biais de symboles
The “bonding” and “attachment” relationship developed between the hearing parents who use the spoken language with his deaf child is quite different from the one developed between deaf parents and is also deaf child. The results are different : the first parents have a soliloquy relationship where as the second ones have an interaction relationship. Also the development of the linguistic interaction has a different relation in each of the referred groups : those using the sign language develop the linguistic communication at all stages – syntax, morphology and semantics – while children using spoken language don't have that possibility. These facts induced us to make a study about cognitive development between the two groups of deaf children : one whose parents could hear and another whose parents are deaf. The concept of Perception ; Action (sensory-motor and which we name “empirical abstraction”) ; Operation (as a result from the conceptual construction - “reflexive abstraction”) help the individual to get a conceptual net of coherent structures. The important about cognitive development is the capability of making reflexive abstractions - mental operations. The sensory-motor experience is expressed by actions while the conceptual one is expressed through symbols

Du dessin pris initialement dans une activité de décharge motrice à l'écriture, mode secondarisé du langage, l'activité graphique traduirait dans les étapes de sa croissance celles de la maturation pulsionnelle. Nous nous sommes appuyée sur le modèle psychanalytique pour aborder son développement d'un point de vue phylogénétique puis ontogénétique. Nos hypothèses, validées par l'analyse de nos résultats, s'articulent autour du processus d'individuation-séparation dont les difficultés s'appréhendraient à travers l'investissement de l'écriture dans sa valeur d'image et un mouvement scripteur mal dégagé de ses composantes auto-érotiques. L'écriture, issue de la métaphorisation oedipienne en traduirait par ailleurs les impasses à travers les difficultés d'intégration de la règle calligraphique. Nous avons croisé l'examen de dessins et surtout d'écritures d'enfants consultants en centre médico-psychologique avec des épreuves projectives et d'efficience intellectuelle.

Développement d'un nouveau principe d'ostéosynthèse des fractures épiphyso-métaphysaires de l'enfant. Les fractures épiphyso-métaphysaires chez l'enfant présentent un risque d'atteinte du cartilage de croissance. Celui-ci peut être lié au traumatisme lui-même mais aussi au traitement mis en œuvre que ce soit l'abord chirurgical ou le matériel utilisé. Le but de notre travail était de développer un matériel d'ostéosynthèse spécifique, adapté à ce type de fractures chez l'enfant par son faible encombrement, sa simplicité de pose et sa polyvalence. Dans la première étape, nous avons imaginé une technique adaptée aux fractures d'olécrane associant des broches filetées à un système de butée réglable. L'étude biomécanique a montré une bonne stabilité, confirmée ensuite par la pratique clinique. Une seconde étape a consisté en l'application de cette technique à d'autres localisations fracturaires, après tests sur des modèles de fracture sur os animal jeune. Enfin, à partir de cette expérience, nous avons pu préciser les possibilités d'améliorations de notre technique
Development of a new fixation concept for epiphyseal and metaphyseal fractures in children. Epiphyseal and metaphyseal fractures can have a poor outcome in children, especially in case of growth plate dysfunction. Growth problems can be related to the injury itself, but may also be the consequence of the treatment, either during the surgical approach, or by the type of fixation used. The purpose of this work was to develop an original fracture fixation system, specifically adapted to this type of lesions in children, fulfilling the prerequisites of low profile design, easy implantation technique, and high versatility, in order to permit it's application for many types of fractures, whatever the age. The first step has been the development of a percutaneous technique for fractures of the olecranon. We have imagined the use of threaded wires, combined with a system of adjustable lock. Biomechanical tests have shown that the system is stable, and this has been confirmed in clinical practice. A second step has been to extend this method to other fracture locations in children, following a subsequent biomechanical study on fracture models using young animal bones. Finally, from this experience, we have been able to propose several improvements of the technique, concerning particularly the characteristics of the thread, the control of the compression force, and the design of the locking system

La comparaison des enfants qui acquièrent une langue seconde (L2) à des enfants avec trouble spécifique du langage (TSL) a montré des similarités entre les performances morphosyntaxiques des deux groupes. Cette étude vise à mieux comprendre l’acquisition L2 enfantine typique afin de permettre l’identification d’un TSL chez les enfants L2. Une étude longitudinale de taux de propositions enchâssées et d’erreurs ont été a été faite à partir d’échantillons de langage spontané en français de 22 enfants anglophones âgés de 6;9-12;7 et de 19 enfants monolingues francophones avec TSL âgés de 6;5 à 12;11. Les résultats révèlent que les L2 font plus d’enchâssées que les enfants avec SLI, mais les deux groupes ont eu des taux d’erreurs comparables. La discussion porte sur l’implication de ces résultats sur l’identification des TSL chez les enfants L2
Research on children acquiring a second language (L2 children) and children with SLI has revealed similarities in their morphosyntactic performance. This study seeks to better understand how children acquire an L2 in order to distinguish typical from atypical L2 acquisition. A longitudinal study of clausal embedding and error rates was made based on spontaneous language samples of 22 English-speaking children (aged 6;9-12;7) acquiring French as an L2 and 19 monolingual French-speaking children with SLI (aged 6;5-12;11). The results revealed that L2 children used clausal embedding more often than the children with SLI, but the SLI and L2 had similar error rates. Analyses of the frequency of embedding and errors revealed correlations that were positive in the L2 group and negative in the SLI. The discussion focuses on the implications of these findings for the identification of SLI in L2 children

L'étude bibliographique des conséquences des troubles du développement de l'enfant sur la qualité de vie (QDV) de chacun de ses parents identifie de nombreux arguments en faveur d'un impact important mais montre l'insuffisance des connaissances actuelles en ce domaine et le manque d'outils d'évaluation validés en français. Pourtant le concept multidimensionnel de qualité de vie, dont l'usage est croissant, pourrait être particulièrement opérant pour déterminer les besoins des parents, principal support de l'enfant au développement troublé. Cette thèse décrit le processus de validation du Par-DD-qol, questionnaire d'auto-évaluation de l'altération de la qualité de vie parentale liée aux troubles de l'enfant. Le questionnaire (17 items) a été proposé aux 590 parents de 349 enfants avec troubles du développement du spectre autistique et non autistiques. Une approche complémentaire de la validité transnosographique a été effectuée auprès de 304 parents d'enfants sans troubles du développement et hospitalisés en pédiatrie. L'étude multitrait permet de déterminer 3 scores: total, adaptatif et émotionnel. Les résultats sont en faveur d'altérations plus importante de la QDV des parents d'enfants autistes comparativement à ceux d'enfants non-autistes et hospitalisés en pédiatrie. Ils montrent que ce questionnaire, court et utilisable en pratique clinique de routine, a de bonnes qualités psychométriques et peut permettre d'évaluer la qualité de vie de chacun des parents de façon indépendante. L'étude de sa validité de contenu, de la sensibilité au changement et d'une utilisation générique d'évaluation de la QDV parentale liée aux troubles de l'enfant demandent à être poursuivies. Les questions méthodologiques, le développement ultérieur possible, sont discutés ainsi que les implications pour la pratique clinique et le support des parents
Parents are the main child support during development and have to cope with the developmental disorders of their child over the years. Most of them reported high levels of burden following their child’s diagnosis. The subjective, multidimensional concept of quality of life (Qol) could be operative to apprehend how the domains of parental life which have been impaired may decrease the parents' abilities to cope with the main needs of their child. However the widespread use of the Qol concept contrasts with the lack of validated tools and studies about this issue. Our aim was to validate the Par-DD-qol, a French questionnaire devised in order to assess the impairments of parental quality of life.The 17 item self rated questionnaire was completed by 590 parents of 349 children with developmental disorders (autistic and non autistic). An additional approach of the cross-diagnostic validity was made with 304 parents of children without developmental disorders and hospitalized in paediatrics. Three scores were identified: emotional score, adaptative score and global score. The main psychometric features are presented. This short questionnaire has good psychometric qualities and could be helpful in routine clinical care. It is not specific and could allow comparative studies..The study of the content validity, the responsiveness and cross-diagnostic validity needs further development. Methodological and therapeutic issues, implications for improvement of family support are discussed

Toute la dynamique humaine psycho-motrice est basee sur des couples d'opposition qui gerent des positions opposees tonico-affectives. Leur integration et leur dialectique favorisent un mouvement conflictuel qui assure une continuite a la vie psychique
The whole human motor and psychological dynamic is based on contrary tonic and affective positions. Their integration and dialectic induce a conflicting motion which provides continuity to the psychic life

Au debut du xxie siecle, les connaissances scientifiques contemporaines, tant holistiques, ecologiques que systemiques, semblent ne pas encore etre integrees dans les pratiques pedagogiques au niveau scolaire. Une analyse historique de l'influence des connaissances empiriques en psychologie du developpement, sur l'education prescolaire, revele que les lois generales du developpement moteur constituent la reference premiere dans les programmes pedagogiques. Cette etude ethologique du fonctionnement moteur des enfants, dans un contexte d'education prescolaire, met en evidence que le modele de la maturation et de la morphogenese est insuffisant pour rendre compte du processus d'adaptation motrice en milieu naturel. Une approche complementaire centree sur les variables en jeu dans le developpement, ainsi que les personnes en voie de construction, se revele essentielle afin d'etayer la comprehension des differences inter- et intra-individuelles. La premiere etude empirique examine les lois generales d'acquisitions motrices en termes du budget qu'allouent des enfants aux activites motrices, dans un contexte de garderie. La mise en evidence de trois styles distincts de fonctionnement moteur, autocentre, locomoteur et prehensile ainsi que leur modulation contextuelle infirme la suprematie de la maturation biologique. Dans la seconde etude, une approche transversale du fonctionnement moteur des enfants a l'ecole maternelle conforte l'importance de considerer le fonctionnement a un moment donne. Toutefois la conception d'une structuration plus complexe du comportement, par niveaux d'age successifs est ecartee. L'etude longitudinale de tels fonctionnements confirme l'existence des sequences d'adaptations ponctuelles et infirme les hypotheses d'une regulation morphogenetiqe. La discontinuite dans le fonctionnement moteur qui se degage, suggere que les styles de fonctionnement correspondent davantage a des phases temporelles. La derniere etude empirique permet de caracteriser ces differentes phases temporelles par l'experience de differentes organisations temporelles des actions. De cette perspective, la plasticite des enfants a adopter ces modes ponctuels d'adaptation serait garante d'un bon equilibre de fonctionnement et d'une liberte d'action, necessaires pour acceder a une periode de grace.

Théorie des Modèles Mentaux (Johnson-Laird & Byrne, 1991 ; Johnson-Laird, Byrne & Schaeken, 1992). Nous montrons dans une première partie que le raisonnement conditionnel se développe entre l’enfance et l’adolescence. Ce développement se traduit par la construction d’un seul modèle (interprétation conjonctive) chez les jeunes enfants (i. E. , 8-9 ans), auquel s’ajoute un second modèle (interprétation biconditionnelle ) au début de l’adolescence (i. E. , 11-12 ans) puis enfin un troisième (interprétation conditionnelle) à la fin de l’adolescence (i. E. , à partir de 15 ans). Ces résultats ont été obtenus à travers trois paradigmes expérimentaux (tâche de falsification et de production de cas et tâche de production d’inférences). Une deuxième partie montre que la compréhension du conditionnel est influencée par le contenu sémantique des propositions utilisées. Les énoncés comportant des propositions binaires (i. E. , possédant un inverse sémantique) sont davantage interprétés comme des biconditionnelles que les énoncés non binaires (i. E. , ne possédant pas d’inverse sémantique) dont l’interprétation principale est soit conjonctive soit conditionnelle. Dans une troisième partie, nous montrons que la capacité à construire des modèles est corrélée à la capacité de la mémoire de travail, l’augmentation des capacités de cette mémoire avec l’âge expliquant l’ordre d’apparition des divers niveaux d’interprétation. Les résultats observés dans ces études nous conduisent à modifier et à spécifier la théorie standard. Nous proposons (1) que le raisonnement porte sur des variables, (2) qu’il existe une directionnalité des modèles de P vers Q, (3). L’effet de contenu serait dû à l’application de deux principes pragmatiques, (principes de quantité maximale et de complétude) qui auraient pour objet d’accroître la pertinence de l’énoncé, (4) les modèles issus de la prémisse majeure seraient des modèles hypothétiques
This thesis proposes a developmental model of conditional reasoning which refers to Mental Models theory (Johnson-Laird & Byrne, 1991 ; Johnson-Laird, Byrne & Schaeken, 1992). We show in a first part, a development of conditional reasoning during childhood and adolescence. This development evolves between a first level in which young subjets (i. E. , 8-9 years old)construct a one model representation (conjonctive-like interpretation), a second level (i. E. , 11-12 years old), in which they add a second model (biconditional interpretation) and a third model (conditional interpretation) at the end of adolescence (i. E. , 15 years old). We obtain these results in three experimental paradigms (falsification and production tasks and inferences production task). The second part of the thesis reveals that comprehension of conditional statements is influenced by semantic contents of propositions. The statements using binary propositions (i. E. , without sematic contrary) in which principal patterns of interpretation are conjonctive or conditional. In a third part, we suggest that the capacity explains the order of appareance of different levels of interpretation. The results observed in these experiments lead us to modify and specify standard theory. We propose (1) that reasoning relies on variables, (2) that exists a directionality of models from P to Q. (3) Content effect would be due to two pragmatic principles (the principle of maximal quantity and the principle of completeness) whose effect is to increase pertinence of statement, (4) models construct on the base of major premise would be hypothetical

La présente étude a comme objectifs de contribuer à la connaissance du développement normal de l’attention sélective chez l’enfant d’âge scolaire à l’aide de deux types de tests, à savoir spécifiques et multidéterminés, et d’explorer les apports cliniques de ces derniers lors de l’évaluation de l’attention sélective. Les résultats démontrent que le développement de l’attention sélective atteint un plateau développemental dès l’âge de 8-9 ans sur l’Épreuve auditive d’attention (EAA; Morasse, Rouleau & Roy, en préparation) et le Stroop-IV(Chatelois, I., Van der Linden, M., Rouleau, N., & Courcy, R , en préparation), deux tests expérimentaux spécifiques à l’attention, alors que celui-ci est atteint à 10-11 ans sur le Boston Cancellation Task (BCT, Weintraub & Mesulam, 1988), un outil multidéterminé fréquemment utilisé en clinique. L’utilisation d’outils plus spécifiques à l’attention peut contribuer à la justesse et à la précocité du diagnostic et du traitement comparativement à l’utilisation d’outils multidéterminés en clinique.

Cette consiste en l'operationnalisation de la notion de "pontage", hypothese theorique relative a la specificite paternelle quant au developpement cognitif de l'enfant dans la deuxieme annee. Le pere est cense ouvrir le monde des connaissances mis en place par la mere au sein des routines, vers le monde exterieur plus risque et plus destabilisant. En outre, le pere sollicite plus que la mere un fonctionnement autonome de la part du jeune enfant, en particulier lors d'une resolution de probleme. Une premiere recherche menee sur 40 dyades pere (ou mere)-bebe de 16 mois en situtation de jeu libre avec des objets polyvalents, a montre que le pere realise plus de "jeux non conventionnels" que la mere, qui est plus didactique et demontre l'utilisation cannionique de chaque objet. Le pere fait egalement plus de taquineries que la mere. La deuxieme recherche portant sur 62 dyades pere(ou mere)-bebe de 18 mois en presence de 2 jeux d'encastrement, a mis en evidence que le pere met plus l'enfant au defi de resoudre la tache que la mere. Quand l'enfant s'engage dans une telle resolution, le pere fournit plus d'aides indirectes que la mere, c'est-a-dire des aides qio ne permettent pas de depasser immediatement le probleme rencontre. Ce faisant, le pere encourage plus que la mere un fonctionnement autonome
This dissertation deals with the paternal "pontage" ("bridge"), a theoretical hypothesis about the specificity of the role of the father in the cognitive development of the toddler. The father is expected to widen maternal experiences by proposing risked and destabilizing stimulations. The father also encourages more than the mother does the autonomous functioning of the toddler, especially in problem-solving situation. The first research, which concerns 40 father (or mother)-16 month -olds dyads in a free play situation with polyvalent objects, showed that the father performs more "non conventional" games than the mother, who is more didactic when demonstrating the canonical use of those objects. The father also the child more than the mother. The second research, which concerns 62 father (or mother)-18 month-olds dyads in a solving situation involving fitting fames, showed that the father makes more requests to the toddler for finding the solution than the mother. While the child tries to solve the problem, the father gives more indirect instructions, which do not allow an immediate resolution, so, the father encourages more an autononmous functionning of the toddler

L'objectif de ce travail consiste (1) à mettre au point un test de reconnaissance des expressions faciales pour enfants (le TREFE) afin d'évaluer leur capacité à reconnaître 5 émotions de base (la joie, la peur, la colère, le dégoût, la tristesse) et la neutralité, (2) à décrire les trajectoires du développement normal de la reconnaissance des émotions faciales chez 279 sujets sains âgés de 7 à 25 ans et (3) à évaluer l'impact d'une épilepsie partielle sur le développement de cette compétence chez 37 enfants et des adolescents épileptiques. Dans la population normale, les résultats révèlent que la capacité à reconnaître les émotions faciales est fonctionnelle à l'âge de 7-8 ans et qu'elle s'affine jusqu'à l'âge adulte. Chez les patients, les résultats montrent un impact de Fépilepsie et de sa topographie sur le développement de cette compétence dès l'enfance. Comme chez l'adulte, l'épilepsie temporale à début précoce est associée à des déficits de reconnaissance de la peur
The aim of this research is (1) to develop a new facial emotion recognition test for children (the TREFE) to assess their ability to recognize 5 basic emotions (happiness, fear, anger, disgust, sadness) against neutrality (no emotion), (2) to describe the normal developmental trajectories of facial emotion recognition in 279 healthy subjects aged from 7 to 25 and (3) to investigate the impact of epilepsy on the development of this competence in 37 children and adolescents with partial epilepsy. In the normal population, results reveal that the ability to recognize emotions in facial expressions is functional from pre-adolescence (7-8 years) and improves until adulthood (16-25 years). In patients, results show the impact of epilepsy and its topography on the development of emotion recognition from childhood. As in adults, early-onset temporal lobe epilepsy is associated with impairments in fear recognition

Cette thèse a pour objectif général de comprendre les stratégies d'acculturation des pères immigrants et leurs influences sur l'engagement de ces derniers et le développement socioaffectif de leurs enfants. Il s'agit plus spécifiquement de : décrire les stratégies d'acculturation des pères immigrants et explorer les liens entre ces stratégies et le contexte de l'immigration ; préciser la relation entre les stratégies d'acculturation et différentes modalités de l'engagement des pères immigrants ; tester la relation indirecte entre les stratégies d'acculturation des pères immigrants et le développement socio-affectif de l'enfant à travers l'engagement paternel en contexte migratoire. Le bien-être de la famille et de l'enfant en particulier occupe une place importante dans nos sociétés. Les facteurs et les évènements susceptibles d'agir sur la construction et la dynamique familiale constituent aujourd'hui des préoccupations pour le monde de la recherche. Pendant longtemps, la relation mère-enfant et le rôle de la mère dans le développement précoce de l'enfant ont fait l'objet d'études et de constats. L'attachement de l'enfant à la mère se présentait dès lors comme une logique et une norme, alors que la contribution du père s'avérait minime ou se révélait bien plus tard. Cependant, de plus en plus de travaux sont menés sur l'implication et la place du père dans l'évolution du jeune enfant. Ceux-ci montrent, en effet, l'influence positive d'une participation précoce et assidue du père sur le bon épanouissement de l'enfant. En plus donc de la mère, le père constitue un acteur majeur du développement de l'enfant lorsqu'il est présent dans la vie de ce dernier. Toutefois, les recherches qui ont mis en lumière l'importance de l'implication ou de l'engagement paternel ont très peu porté sur les pères en situation d'immigration. Pourtant celle-ci est capable d'agir sur la relation père-enfant. À travers donc un devis de recherche quantitatif, nous avons interrogé des pères, mais aussi des mères (notamment pour le développement de l'enfant) issus de l'immigration. Nous avons également recueilli des informations sur le développement socio-affectif de leurs enfants. Cent quarante-cinq personnes (86 pères et 45 mères) ont rempli différents questionnaires. Ces personnes proviennent en majorité de l'Afrique subsaharienne (80 %), puis de l'Afrique du Nord et de l'Amérique latine. Elles vivent au Québec depuis, en moyenne, 6 ans, occupent un emploi pour la plupart avec un revenu familial annuel supérieur ou égal à 40 000 $. Les analyses faites par la suite portent essentiellement sur les pères et les enfants. Les résultats indiquent que les pères immigrants de notre échantillon obtiennent des moyennes élevées aussi bien dans l'orientation vers leur culture d'origine que celle vers la société québécoise au niveau des attitudes d'acculturation. Le constat général qui émane donc est que les pères immigrants concilient bien les valeurs de leur pays d'origine et celles de la société d'accueil québécoise. Les analyses montrent également que les pères utilisent différentes stratégies d'acculturation (assimilation, intégration, marginalisation, séparation) et que celles-ci changent en fonction de certaines variables de contexte et d'immigration (âge des pères, situation d'emploi, revenu familial et statut d'immigration). Par ailleurs, les stratégies d'acculturation (attitudes et profils d'acculturation) qui, du reste, ne demeurent pas statiques agissent sur l'engagement paternel. Ainsi, les pères qui s'orientent vers la culture québécoise ou qui présentent un profil d'intégration ou d'assimilation sont plus engagés auprès de leurs enfants. Enfin, des analyses de médiation par équations structurelles montrent qu'au-delà de cet engagement, les stratégies d'acculturation du père influencent le développement socioaffectif de l'enfant. Ces actions s'opèrent de deux manières. D'une part, les attitudes et les profils d'acculturation du père agissent directement sur le développement socio-affectif de l'enfant. Dans cette situation, quand le père s'oriente vers la culture québécoise, l'enfant manifeste moins d'anxiété et d'agressivité alors que l'orientation du père vers sa culture d'origine provoque de l'anxiété chez ce dernier. En effet, dans les circonstances où le père rencontre des difficultés et a du mal à accepter les valeurs de la société d'accueil, il peut vivre du stress et de l'anxiété qu'il transmet, d'une façon ou d'une autre, à son enfant. D'autre part, les stratégies d'acculturation interviennent de façon indirecte sur le développement socio-affectif de l'enfant. Cette observation est surtout vérifiée pour la compétence sociale. Les différentes analyses indiquent que dans la mesure où le père s'oriente vers la culture québécoise ou présente un profil d'intégration, il est engagé et son enfant s'épanouit sur le plan de la compétence sociale. L'engagement paternel agit, dans ces circonstances, comme un médiateur dans la relation entre les stratégies d'acculturation et le développement socio-affectif de l'enfant, particulièrement la formation de sa compétence sociale. Ces résultats sont discutés à la lumière des recherches sur l'immigration, l'engagement paternel, le développement socio-affectif et les besoins de l'enfant. Les apports et les limites de cette étude ainsi que les pistes pour de futurs travaux sont également abordés.
The overall goal of this thesis is to understand immigrant fathers' acculturation strategies and their influences on their engagement and their children's social-emotional development. Specifically, it aims to: describe the acculturation strategies of immigrant fathers and explore the links between these strategies and the immigration context; clarify the relationship between acculturation strategies and different modalities of immigrant fathers' involvement; test the indirect relationship between immigrant fathers' acculturation strategies and the child's social-emotional development through paternal engagement in the context of migration. The well-being of the family and of the child in particular occupies an important place in our societies. Factors and events that may affect construction and family dynamics are now concerns for the research community. For a long time, the mother-child relationship and the role of the mother in the early development of the child have been the subject of studies and observations. The child's attachment to the mother was then presented as a logic and a norm, while the father's contribution was minimal or revealed much later. However, more studies on the engagement and place of the father in the development of the young child are seeing the day. These studies reveal the positive influence of an early and assiduous participation of the father on the development of the child. Therefore, in addition to the mother, the father is a major attachment figure for the child when he is present in the child's life. However, research that has highlighted the importance of paternal engagement or commitment has had very little interest in fathers in immigration situation. Yet, this engagement can influence the father-child relationship. Through a quantitative research design, we interviewed fathers, but also mothers (especially for the development of the child) from immigrant backgrounds. We also collected information on the socio-emotional development of their children. In total, one hundred and forty-five people (86 fathers and 45 mothers) completed various questionnaires. Most of participants come from sub-Saharan Africa (80%), followed by North Africa and Latin America. They have been living in Quebec for an average of 6 years, most of them are employed and have an annual family income of $40,000 or more. The analyses that follow focus on fathers and children. Our findings indicate that immigrant fathers in our sample have high averages both in their orientation towards their culture of origin and in their orientation towards Quebec society in terms of acculturation attitudes. Per our findings, immigrant fathers reconcile the values of their country of origin well with those of the Quebec host society. The analyses also show that fathers use different acculturation strategies (i.e. assimilation, integration, marginalization, separation), and that these strategies change depending on certain context and immigration variables (e.g. fathers' age, employment status, family income and immigration status). Moreover, acculturation strategies (attitudes and acculturation profiles) which do not remain static have an impact on paternal engagement. Thus, fathers who are oriented towards Quebec culture or who have a profile of integration or assimilation are more engaged with their children. Finally, structural equation modeling analyses show that beyond this commitment, the acculturation strategies of the father influence the socio-emotional development of the child. These actions take place in two ways. On the one hand, the attitudes and acculturation profiles of the father directly affect the socioemotional development of the child. In this situation, when the father orients himself towards Quebec culture, the child shows less anxiety and aggression while the father's orientation towards his culture of origin causes anxiety in the latter. In fact, in circumstances where the father encounters difficulties and has difficulty accepting the values of the host society, he may experience stress and anxiety that he transmits, in one way or another, to his child. On the other hand, acculturation strategies are indirectly involved in the child's socioemotional development. This observation is mostly verified for social competence. The various analyses indicate that to the extent that the father is oriented towards Quebec culture or has an integration profile, he is engaged and his child flourishes in terms of social acquisitions. In these circumstances, paternal commitment acts as a mediator in the relationship between acculturation strategies and the socio-emotional development of the child, especially the formation of his social skills. These findings are discussed in light of previous research on immigration, paternal engagement, socio-emotional development and the needs of the child. The contributions and limitations of this study as well as the avenues for future work are also discussed.

La psychologie cognitive actuelle place la mémoire de travail au centre du système cognitif. Etudier les contraintes qui pèsent sur le fonctionnement et le développement de cette mémoire permet d’éclairer les mécanismes qui sous-tendent le système cognitif général chez l’enfant. Les travaux décrits dans cette thèse ont pour but de déterminer les facteurs qui contraignent le fonctionnement de la mémoire de travail chez l’enfant en étudiant les différences développementales et inter individuelles d’empans. Les trois premières expériences testent les principales théories rendant compte de l’accroissement développemental des empans en mémoire de travail. Nos résultats permette de conclure que l’augmentation des performances de rappel avec l’âge est principalement due à l’effet conjugué de l’accroissement développemental de la quantité totale de ressources attentionnelles et d’une automatisation des traitements. Dans une quatrième expérience, nous testons, chez l’enfant, l’hypothèse d’un nouveau modèle fonctionnel de la mémoire de travail qui suppose que les empans dépendent de la densité de l’activité de traitement à effectuer parallèlement à l’activité de mémorisation. La dernière expérience compare les différences développementales et inter individuelles d’empans. Les résultats indiquent qu’en adaptant la densité de l’activité de traitement d’une tâche de mémoire de travail aux capacités de chaque individu, les différences inter individuelles sont presque annulées. L’ensemble de nos résultats suggère que ce ne sont pas les mêmes processus qui sous-tendent les différences développementales et inter individuelles en mémoire de travail
For current cognitive psychology research, working memory is a central part of the cognitive system. Studying the constraints of the operation and of the development of this memory shades on the mechanisms underlying children’s general cognitive system. The aim of the research described in this doctoral thesis is to determine the factors constraining children’s working memory operation by studying the developmental and inter-individual differences of spans. The three first studies test the main theories that account for the developmental increase of working memory spans. Our results allow us to conclude that this increase of developmental recall performances is mainly due both to a developmental increase of cognitive attentional resources and to a automatization of processes. In a forth experiment we test with children, a new working memory model which assumes that spans depend to the density of the processing component to performed at the same times as the memorization. The last experiment compares developmental and inter-individual span differences. Results indicate that when the difficulty of the processing component of the working memory task is adapted to the abilities of each participant, inter-individual differences nearly vanish. Our set of results put forward that it is not the same process that underlies the developmental and the inter-individual working memory differences

Cette recherche explore la relation entre la supplémentation alimentaire et le développement cognitif des enfants de 2 ans au TOGO, à Lomé. Après une revue de la littérature en psychologie de la nutrition, l’étude présente trois contributions empiriques. La première étude définit le contexte de la recherche en interrogeant les théories naïves de 75 mères de Lomé sur le « bien manger » pour l’enfant. L’enquête indique que pour la majorité des mères, bien manger signifie s'alimenter en quantité suffisante plusieurs fois par jour. La réponse est d’autant plus fréquente que le niveau d’instruction des mères est faible. Le critère de la qualité des aliments est énoncé dans les groupes plus instruits. La qualité des aliments et l’équilibre des repas sont cités beaucoup moins que la quantité. La connaissance par les mères des compléments alimentaires est limitée.L’étude centrale compare les réussites d’enfants de 2 ans aux items cognitif de l’échelle de développement de Bayley, selon qu’ils consomment régulièrement ou non des suppléments alimentaires sous forme de farines enrichies pendant leur petite enfance. Elle montre un effet de la consommation sur les scores aux épreuves. Cet effet est augmenté en fonction de paramètres comme la taille de la famille, le niveau d’instruction des mères, l’ethnie.Enfin la troisième étude examine les conceptions des mères sur l’effet des suppléments alimentaires. Elle interroge 44 mères qui utilisent régulièrement les farines. Leurs réponses indiquent qu’elles considèrent que les farines facilitent la croissance de l’enfant, en particulier son poids, et aussi son développement intellectuel
The relation between the food supplementation and the cognitive development of 2 years old infants in Lomé, TOGO, was explored in this research. After a review of the literature in developmental nutritional psychology, the study presents three empirical contributions. The first study defines the context of the research by questioning the naive theories of 75 mothers of Lomé on the "good to eat" for the child. The results indicate that for the majority of the mothers, the good to eat means feeding in sufficient amount several times a day. The answer is frequent all the more as the academic level of the mothers is low. The criterion of the quality of food is expressed in the more educated groups. The quality of food and the balance of the meals are much less quoted than the quantity. The knowledge by the mothers of the food complements is limited.The central study compares the 2 years old infant’s success with items cognitive of the cognitive scale of development of Bayley, as they consume regularly or not food supplements in the form of flours enriched during their early childhood. It shows an effect of the consumption on the scores in the tests. This effect increased according to parameters as the size of the family, the academic level of the mothers, the ethnic group.Finally, the third study examines the representations of the mothers concerning with the effect of the food supplements. 44 mothers who use regularly flours answered. Their answers indicate that they consider that flours facilitate the growth of the child, in particular his weight, and also its intellectual development

Notre recherche traite du développement psychomoteur en relation avec l'apprentissage de la danse. L'objectif de cette recherche est de vérifier si l'apprentissage de la danse basé sur le développement psychomoteur, aide l'enfant à améliorer ses capacités motrices. Pour atteindre ce but, nous avons étudié le développement psychomoteur de l'enfant. Dans un deuxième temps, nous avons relié les objectifs de la danse avec le développement, puis nous avons élaboré une approche psychopédagogique qui pourrait faciliter l'apprentissage des enfants. Nous avons mené une expérimentation auprès de deux groupes d'enfants de première année, en leur enseignant la danse sur le développement psychomoteur. Le groupe contrôle, pour sa part, recevait un enseignement conventionnel. Nous avons fait passer un pré-test et un post-test en fonction des quatre dimensions suivantes: la motricité, la danse, la latéralité et le schéma corporel. Les analyses statistiques effectuées démontrent les tendances qui se dégagent et qui sont confirmées par nos groupes expérimentaux.

Quand plusieurs individus interagissent, il est important de prendre en compte les paramètres de l’environnement et de moduler ses choix en fonction de ceux des autres. Très jeunes, les enfants peuvent être confrontés à ce type de problème dans leur milieu familial, social ou naturel, avec parfois des conséquences importantes en cas de mauvais choix. Lorsqu’il y a compétition pour l’accès à des ressources limitées et localisées dans l’espace, la Distribution Libre et Idéale permet de prédire comment un groupe doit se répartir spatialement dans son environnement afin de maximiser les gains individuels. Notre hypothèse principale est que les enfants en situation de compétition vont pouvoir disposer de mécanismes permettant d’aboutir à des décisions efficaces. En utilisant la DLI comme outil d’analyse, deux approches sont employées: une première, expérimentale, avec 16 groupes d’enfants âgés de 7 à 11ans ; une seconde, éthologique, basée sur l’observation d’enfants des rues à Istanbul
When several individuals interact, it is significant to take into account the parameters of the environment and to modulate its choices according to those of the others. Early in life, children can be confronted with this type of problem in their family, social or natural environment, with sometimes significant consequences in case of bad choice. When there is competition for the access to limited and spatially located resources, Ideal Free Distribution can predict how a group must be distributed spatially in its environment in order to maximize the individual profits. Our principal assumption is that the children in situation of competition will be able to have mechanisms allowing to lead to effective decisions. By using the IFD as tool for analysis, two approaches are employed: a first, experimental, with 16 groups of children from 7 to 11 years old; a second, ethologic, based on the observation of street children in Istanbul

La thèse analyse les ajustements posturaux anticipés (APA) dans une tâche de lestage bimanuel chez l'enfant de 20 à 40 mois. Préparation et perturbation posturales sont étudiées par des relevés cinématiques et stabilométriques. Nous comparons le lestage effectué par l'enfant et par l'expérimentateur. Dès 20 mois, la stabilisation posturale est plus efficace lors du lestage actif. Les APA gagnent en efficience àpartit de 30 mois. L'effet de la connaissance du poids sur l'APA lors du lestage par l'expérimentateur est ensuite exploré. A partir de 30 mois, les perturbations posturales sont limitées si l'enfant a manipulé l'objet auparavant et l'introduction d'un poids leurre détériore la stabilisation posturale. Le développement de l'APA diffère selon que la pertubation provient d'un évènement interne ou externe au sujet. Dans le 1er cas, l'APA est net à 20 mois et dans le 2nd, le recours aux représentations pour actualiser un APA apparaît autour de 30 mois
This thesis analyses anticipatory postural adjustements ( APA) in a weight loading task at age 20 to 40 months. Postural preparation and perturbations are measured by cinematic and stabilometric indicators. We compare loading by the child to loading by the experimenter. From age 20 months onward, postural stabilisation is more efficient when loading is active. APA become more efficient over 30 months of age. The effect of previous knowledge of the weight of objects in APA to the loading by the experimenter is then explored. From 30 months onward, postural perturbations are limited when the child first manipulated the object and the use of deceptive weights induces a significant deterioration of the postural stabilisation. The development of APA differ according to wether the subjection to the perturbation is internal or external. In the former case, APA are clearly present from 20 months on and the latter, it is from 30 months that the child resort to representation of weight for APA

Le but de ce travail est de retracer la genese de l'etude de l'enfant, et les debuts de la psychologie de l'enfant. La premiere partie traite des premieres tentatives pour pratiquer l'observation d'un enfant, inspirees par la theorie evolutionniste, de l'etude de l'adolescence, et enfin de l'idee de l'" enfant-artiste". La seconde partie traite des consequences des idees nouvelles dans le domainede l'education, en particulier chez alfred binet et edouard claparede.

Cette recherche analyse la façon dont le système cognitivo-moteur des enfants âgés de 26 à 38 mois intègre les informations spatiales dans son plan d'action. Les caractéristiques spatio-temporelles sont analysées lorsque le mouvement est contraint par le plan horizontal (tâche graphique) et lorsqu'il est non contraint (tâche d'atteinte). Une troisième expérience évalue le rôle de la trace laissée par le stylo. Nous avons montré que la règle d'isochronie était disponible dès l'âge de 26 mois. Cependant, la régulation de la vitesse en fonction de la distance de la cible est sensible à la nature de la tâche et la position de la cible. La variation des paramètres de la programmation motrice en fonction de la direction de la cible en atteinte n'a pas été mise en évidence pour la tâche graphique. Par ailleurs, la comparaison des deux tâches pose la question du rôle des contraintes d' exécution du mouvement sur les processus de planification des trajectoires. La troisième expérience montre que la trace du stylo ne modifie pas la rectitude des trajectoires tracées et qu'elle constitue une charge cognitive chez l'enfant entre 35 et 38 mois pour la prise en compte des caractéristiques spatiales de la tâche
This study looks at the motor organization of pointing and drawing movements in the third year of age. Thirty seven children between the ages of 26 and 38 months performed a pointing and a drawing task on the horizontal plane. In both tasks, the child had to join two separate points. The location of the target was defined by its distance from the child (13 or 20 cm) and its direction with respect to the child's mid-body line (5 positions, ranging from 90° to the right and 90° to the left). A kinetic analysis can account for the organization of pointing and drawing movements during thie third year of life. First, these two tasks lead to conclude that similar mechanisms exist to integrate spatial information in a motor task : mean speed and amplitude of peak velocity are increased when the distance to cover is longer (isochrony). Second, our results show a differentiation between drawing and pointing concerning the planning of the trajectories. A third experience enables us to conclude that this differentiation is not attributable to the pen trace

L'étude des représentations et des schèmes élaborés par les enfants en situation scolaire montre que les connaissances critiques qui permettent l'adaptation temporelle relèvent de champs conceptuels différents de ceux que l'école privilégie. En particulier, l'accent mis, très précocement, sur l'apprentissage du temps conventionnel, pourrait gêner certains enfants dans la construction des repères qui leur sont les plus utiles dans l'activité scolaire. La recherche a permis d'identifier et de décrire un "meta-schème", organisateur et contrôleur de schèmes d'exécution plus élémentaires. L'élaboration de ce schème nécessite un apprentissage spécifique qui repose essentiellement sur la réorganisation des connaissances et la modification du rapport aux aspects temporels de l'activité. Plus les enseignants sont expérimentés, plus ils pratiquent cet enseignement spécifique, même s'ils s'appuient le plus souvent sur des connaissances en acte dont ils parlent peu, ou pas, lorsqu'on les interroge
Studying the representations and schemas divised by children within the school system shows that the decisive knowledge making temporal adjustment possible is elaborated in conceptual areas which differ from those put forward by academic tuition. The very early emphasis laid on the acquisition of conventionally-coded time might hinder some children in the creation of the references which prove to be the most useful for them within the school system. Research has brought up the identification and description of a "meta-schema" organizing and controlling more primitive execution processes. Mapping out this schema requires a specific learning process, essentially relying on the organisation of knowledge and the alteration of the way the child relates to the temporal aspects of the concerned activity. The more experienced teachers, the more often they practise this specific teaching, even if they most often rely on acted-out knowledge, about which they speak very little or not at all when questioned

Le but de cette thèse est de développer les connaissances actuelles quant aux processus neuronaux impliqués dans le traitement des émotions faciales chez l'adulte et au cours du développement normal et autistique en utilisant les potentiels évoqués cognitifs. Chez l'adulte sain, les composantes précoces sont sensibles aux émotions, révélant l'extrême rapidité et l'automaticité du traitement. Les résultats développementaux montrent une maturation tardive des processus émotionnels. Le pattern adulte n'apparaît qu'à l'adolescence, mais les jeunes enfants présentent une sensibilité aux émotions, laissant supposer qu'il existe un traitement particulier des émotions dans la première partie de l'enfance qui s'estompe avec l'âge. Les PEC des enfants avec autisme montrent un retard de développement. Le traitement émotionnel observé chez l'adulte sain ne se met pas en place chez ces enfants, mais celui observé chez les jeunes non autistes est présent et persiste malgré le développement
The goal of this thesis was to investigate the neural substrates involved in facial emotional processing in adults and during normal and autistic development, using event-related potential (ERPs). In adults, early ERPs components were sensitive to facial emotions demonstrating the automaticity and rapidity of emotional processing. Developmental data revealed a late maturation of these processes. The adult pattern was reached only in teenagers, although the youngest children showed a distinctive sensitivity to emotion, suggesting that the emotional processing early in childhood decreases with age, as a more mature pattern evolves. The ERPs of autistic children showed developmental delays. The adult pattern of emotional processing was not seen in any of these children; the pattern seen in young control children was present in the autistic children but it did not change with age

Cette thèse a pour objectif d’approfondir nos connaissances sur le fonctionnement de la mémoire sémantique au cours de l’enfance et de l’adolescence. Pour cela, deux thèmes de recherche sont proposés : (1) l’évaluation et l’étude du développement normal de la mémoire sémantique ; (2) son possible dysfonctionnement lors de la présence d’une lésion hippocampique uni ou bilatérale. Notre première recherche concerne l’élaboration de onze épreuves originales de mémoire sémantique verbale et non verbale. Leur validation auprès de 193 enfants sains âgés de 9 à 16 ans a ensuite montré une influence considérable de l’âge et du niveau scolaire sur le développement de la mémoire sémantique. Tous les domaines de connaissances sémantiques ne suivent toutefois pas les mêmes trajectoires développementales. Notre deuxième étude, comprenant l’évaluation de 27 jeunes patients opérés pour une épilepsie du lobe temporal ou frontal à partir des épreuves construites, a montré que certaines connaissances sémantiques pouvaient être compromises au cours du développement. En particulier, la chirurgie temporale semble entrainer une altération spécifique de la mémoire sémantique, indiquant une participation non négligeable des structures temporales internes dans l’acquisition des connaissances sémantiques. Notre troisième étude concerne les syndromes amnésiques permanents de l’enfant en proposant deux études de cas. L’utilisation de notre batterie d’évaluation a alors montré que des troubles de la mémoire sémantique pouvaient coexister à ceux classiquement identifiés dans la sphère épisodique
The aim of the present thesis is to improve our knowledge on the semantic memory functioning during childhood and adolescence. For this, two research topics are suggested: (1) the evaluation and the study of the normal development of semantic memory; (2) its dysfunction in the presence of a unilateral or bilateral hippocampal lesions. Our first research focuses on the creation of eleven original tests of verbal and nonverbal semantic memory. Their validation with 193 healthy children aged 9 to 16 years indicates a considerable influence of the age and the grade level on the development of semantic memory. However, all areas of semantic knowledge do not follow the same developmental trajectories. Our second study, involving the assessment of 27 young patients undergoing surgery for temporal or frontal epilepsy, shows that some semantic knowledge could be dysfunctional during development. In particular, the temporal surgery seems to cause a specific impairment of semantic memory, indicating a significant involvement of temporal structures in the acquisition of semantic knowledge. Our third study focuses on childhood permanent amnesic syndromes by providing two cases studies. Using our assessment battery, we demonstrate that disorders of semantic memory could coexist with those traditionally identified in episodic memory

Dans ce travail, l'approche developpementale a ete utilisee afin d'etudier les manifestations comportementales du fonctionnement des connexions qui relient les deux hemispheres cerebraux. Plus precisement, ce travail pose la question du role de la maturation du corps calleux dans le developpement de deux competences cognitives : la perception des formes visuelles et les competences lexicales (production et comprehension). Les travaux portent sur des enfants ages de 20 mois a 6 ans. En ce qui concerne la perception des formes, ce travail montre que l'age de 2 ans est un age charniere dans la maturation du corps calleux. Il correspond a l'emergence de la capacite a comparer des formes visuelles simples entre les deux hemispheres. Avant l'age de deux ans, aucune action de transfert ou d'inhibition de transfert n'a pu etre mise en evidence. En ce qui concerne le langage, ce travail montre que les coordinations interhemispheriques sont fonctionnelles des l'age de 2 ans, pour la denomination d'images comme pour la repetition de mots. On observe dans ces taches une asymetrie en faveur de l'hemisphere gauche. Ce n'est qu'a partir de 5-6 ans que l'hemisphere gauche parvient a traiter, dans les taches lexicales, a la fois le stimulus qu'il recoit et celui recu simultanement par l'hemisphere droit. L'age de 5-6 ans semble egalement caracterise par une modification dans l'attention, visuelle uniquement, dans les taches de denomination. Enfin, pour la comprehension des mots, la collaboration interhemispherique est egalement fonctionnelle des l'age de 3-4 ans. La communication interhemispherique etant asymetrique, nous suggerons que les connexions interhemispheriques sont renforcees en direction de l'hemisphere le plus competent, i. E. Le gauche. Ce renforcement augmente l'efficacite de traitement, tout en renforcant l'asymetrie deja presente a 2 ans. Ces donnees suggerent que les deux hemispheres ne sont pas equipotentiels pour le langage au debut de son acquisition (2 ans). De plus, les connexions interhemispheriques jouent un role additionnel de renforcement de cette asymetrie, plus tard dans le developpement. Le caractere tardif de ces modifications facilite probablement l'acquisition de la langue maternelle par l'hemisphere droit, en cas de lesion unilaterale gauche precoce.

Du point de vue de l'histoire cet ouvrage étudie les principales notions concernant le corps, les cadres théoriques où elles ont été élaborées, les méthodes et les instruments d'approche. Du point de vue actuel il met différentes thèses en présence et analyse les processus et les facteurs qui concourent à la genèse et à la structuration de la connaissance du corps chez l'enfant. Définie comme une appropriation cognitive, motrice et affective dans une relation humaine, sociale, cette connaissance est constitutive de la construction de l'identité personnelle et de la représentation de soi
From a historical point of view, we studied the main concepts concerning the body, the theoretical fields in which they have taken shape, the methods and the instruments used for our approach. On a current level, we compared different theses and scrutinized the processes and factors which contributed to the genesis and structuration of the knowledge of his body by the child. Defined as cognitive appropriation, both on the level of motricity and affectivity in a relationship which is human and social this knowledge builds up the sense of personal identity and self-representation

Nous tenterons de restituer la période de latence chez l'enfant dans son articulation logique avec l'infantile et l'adolescence. Le concept de refoulement en ses deux temps (originaire et après-coup) nous permettra de reconstituer la latence comme temps logique de l'élaboration subjective procédant d'un réaménagement du nouage borroméen désormais organisé par le Symbolique. L'Imaginaire (à travers la promesse oedipienne et le roman familial) venant offrir son soutien au passage qui s'opère pour l'enfant de son statut de sinthome des parents à celui de son symptôme. La clinique témoigne de cette opération de subjectivation dont découlent des modalités singulières de constructions symptomatiques qui s'envisagent dès lors sous l'angle d'une conflictualité propre à la latence subordonnée au changement de constance de l'Autre qui, de parental, passe au rang de Symbolique ; la désidéalisation de l'Autre parental constituant l'un des principaux objets du refoulement à la latence dans le cadre du projet identificatoire de l'enfant.

Les synesthètes ont la particularité d’associer une expérience supplémentaire (e.g. une couleur) lors de la présence de certains stimuli (e.g. une lettre). L’objectif de cette thèse était de mieux comprendre le développement de la synesthésie à travers trois types : Graphème-Couleur, Graphème-Personnalité et représentation des nombres dans l'espace (« Forme des nombres »). Si la synesthésie Graphème-Couleur a déjà été étudiée chez l’enfant, les deux autres n’ont jamais fait l’objet d’étude développementale auparavant.Les productions graphiques de 797 enfants de dernière année de maternelle et des deux premières années de primaire (CP et CE1) ont été recueillies (2 sessions, 2 à 3 semaines d’écart). Pour tester l’hypothèse d’un continuum entre les synesthètes et la population générale, nous avons aussi étudié les associations d’enfants non synesthètes.Nous avons mis en avant les difficultés méthodologiques de l’étude de la synesthésie chez les enfants entre 5 et 8 ans. Nos résultats ne nous permettent pas d’attester de façon certaine l’existence de la synesthésie dans cette tranche d’âge. Mais nous avons observé une augmentation du nombre de synesthètes potentiels par niveau scolaire, et un niveau de constance bas de leurs associations par rapport à ce qui est observé chez l’adulte. Comme les enfants connaissent bien les lettres et les nombres, du moins en CE1, on peut penser que ces synesthésies ne sont pas seulement liées à l’apprentissage de l’inducteur en tant que tel. Mais elles pourraient se développe en parallèle d’apprentissages complexes (e.g. calcul ou la rédaction), ou en suivant le développement de la mémoire et de l’imagerie mentale
Synaesthetes have the peculiarity of associating a supplementary experience (e.g. the colour green) when certain stimuli are presented (e.g. the letter F). The aim of this thesis was to better understand the development of synaesthesia through three types: Grapheme–Colour, Grapheme–Personality and the representation of numbers in space.We collected the graphical representations of 797 children from Kindergarten, 1st Grade, and 2nd Grade twice, at 2-3 weeks interval. To test the hypothesis of a continuum between synaesthetes and the general population, we also studied the associations of non-synaesthete children. We reported the methodological problems specific to the study of synaesthesia in 5 to 8 years old children. We could not definitely attest the existence of synaesthesia in this age group. But we observed a growing number of potential synaesthetes in each grade, as well as a low consistency level of their associations in comparison with adults. Since children know well letters and numbers, at least in the 2nd grade, we can consider that these types of synaesthesia are not only linked to the acquisition of their inducers themselves. But they could develop during harder acquisitions (numeracy or literacy) or with the development of mental imagery and associative memory

L'objectif de cette thèse est la description de l'oralité de l'enfant sourd et de son développement à travers le prisme d'une double perspective : celle du bilinguisme et de la multimodalité. Cette double perspective permet d'envisager l'oralité dans toutes ses dimensions - vocales et gestuelles d'une part, verbales et non-verbales d'autre part - afin de rendre compte de la spécificité des dynamiques langagières intra- et inter-modalités impliquées dans le développement des compétences de symbolisations orales chez l'enfant sourd, locuteur bilingue bimodal (français/LSF) en devenir. L'étude s'appuie sur les productions langagières de 30 enfants scolarisés dans des structures différentes (oraliste, bilingue, "mixte"). Les réflexions sur les outils d'analyse développés pour appréhender, décrire et transcrire les pratiques des locuteurs sourds dans leurs aspects bilingues et multimodaux constituent le premier volet de notre travail. Le second volet s'attache à rendre compte de la place des langues et des modalités dans les parcours de socialisation langagière des enfants sourds en analysant les stratégies adaptatives mises en oeuvre dans la diversité des interactions quotidiennes auxquelles ils sont confrontés dans l'espace scolaire, avec les enseignants ainsi qu'avec leurs pairs sourds ou entendants. Le troisième volet se centre plus particulièrement sur la manière dont les dimensions langagières et linguistiques de la bimodalité sont impliquées dans le développement des compétences orales - lexicales et narratives - des enfants sourds.

L'autisme est un trouble neurodéveloppemental qui affecte environ 1% de la population mondiale. Les manifestations de ce trouble touchent particulièrement les sphères sociales et langagières. Plusieurs méthodes d’intervention ont été développées pour pallier les défis rencontrés par ces personnes. Des méthodes artistiques, comme la musique, ont également été considérées. Différentes interventions et programmes musicaux ont été implantés auprès des populations autistes afin d’en observer les effets sur leur développement social. Cependant, parmi ces interventions, les activités de chant en groupe ont été peu exploitées. L’objectif de ce mémoire était de comprendre en quoi une activité parascolaire de chant choral peut contribuer au développement des habiletés sociales d’enfants autistes. La méthodologie de l’étude de cas qualitative a été privilégiée afin de répondre à ce questionnement. Trois enfants ayant un TSA âgés de 6 à 12 ans ont été recrutés. Ces derniers participaient à une activité parascolaire de chant choral au sein de leur école spécialisée. Des observations ont été faites lors des séances de chorale à l’hiver 2020. La pandémie mondiale de la Covid-19 a cependant forcé la fermeture des écoles. C’est pourquoi seulement quatre séances d’observation ont été menées. Selon l’analyse des résultats, la chorale semble être un contexte où les enfants peuvent satisfaire leur curiosité sociale. C’est également un endroit où les comportements stéréotypés s’expriment dans une moindre mesure et où les enfants peuvent se familiariser aux changements dans un contexte sécurisant. Des pistes de recherche sont également formulées à la fin de ce mémoire.
Autism is a neurodevelopmental disorder that affects 1% of the world's population. The manifestations of this disorder particularly affect the social and language spheres. Several intervention methods have been developed to alleviate the challenges encountered by these individuals. Artistic methods, such as music, have also been considered. Various interventions and musical programs have been presented to autistic populations in order to observe their effects on their social development. However, among these interventions, a group singing activity was little exploited. The objective of this dissertation was to understand how an extracurricular choral activity can contribute to the development of social skills in children with autism. The methodology of the qualitative case study was favoured in order to answer this question. Three children with ASD aged 6 to 12 years were recruited. These children participated in an extracurricular choir activity at their special school. Observations were made during choir sessions in the winter of 2020. However, the global Covid-19 pandemic has forced the closure of schools. Therefore, only four observation sessions were conducted. According to the analysis of the results, the choir seems to be a context where children can satisfy their social curiosity. It is also a place where stereotypical behaviours are expressed to a lesser extent and where children can become familiar with changes in a safe context. Research avenues are also formulated at the end of this paper.

Notre travail a pour but de rechercher les relations entre nutrition et croissance. Il a été réalisé à partir de plusieurs enquêtes. Une étude longitudinale d'enfants suivis entre 10 mois et 8 ans a permis d'examiner l'évolution individuelle des mesures anthropométriques et des apports alimentaires. Elle a montré que l'excès de protéines au début de la vie favorisait le développement de l'adiposité. Les apports élevés en protéines peuvent également expliquer l'évolution des tendances séculaires de la croissance : augmentation de la taille et de la prévalence de l'obésité. Cette étude montre que les apports protéino-énergétiques au début de la vie peuvent avoir des effets défavorables sur la corpulence dans le cas d'un excès comme dans le cas mieux connu d'un déficit

Depuis une trentaine d'années, les linguistes utilisent, pour la situation réunionnaise, la définition que Charles Ferguson à proposée de la diglossie en 1959, c'est-à-dire deux systèmes linguistiques coexistant pour couvrir l'ensemble de l'espace énonciatif d'un territoire selon une répartition stricte. Au vu des observations réalisées sur le terrain réunionnais, il s'avère qu'il est de plus en plus difficile de continuer à parler de cette diglossie là. À ce binarisme restrictif, il faut opposer, en outre, un deuxième constat : les réunionnais ne s'expriment pas uniquement en français ou en créole mais plutôt dans une très large gamme de variations qui comprend des formes intermédiaires. Les spécificités des paroles de locuteurs réunionnais, semblent plutôt s'apparenter à celles des formes interlectales mises en évidence et décrites par Lambert Félix Prudent sur le terrain martiniquais (Prudent, 1993). C'est le nouveau cadre théorique auquel nous souscrivons. En outre, d'une part, nous avons une langue normée, l'acrolecte, qui fait l'objet d'un apprentissage étalonné à l'école et requiert souvent une attention particulière dans l'espace familial et d'autre part, le créole, avec une norme plurielle qui pour l'instant, n'est pas fixée et qui est rarement concernée par un questionnement sur ses règles de fonctionnement. Dans ce contexte sociolinguistique et avec cet appareillage théorique, nous avons voulu nous intéresser au développement langagier des enfants, c'est-à-dire à leurs capacités linguistiques, à leurs aptitudes pragmatiques et narratives. Notre problématique s'articule autour de plusieurs points interrogatifs. Comment les petits réunionnais apprennent-ils à parler le créole et le français séparément et conjointement ? Comment leur environnement familial d'une part, le quartier d'autre part et l'école enfin, conditionnent et façonnent la parole infantile ? Pour répondre à cette problématique, nous nous sommes appuyée sur l'approche dite « basée sur l'usage » (Tomasello, 2003) qui postule l'existence d'une relation étroite entre la connaissance linguistique et les évènements d'usage. Nous nous sommes inscrite également dans le champ de la sociolinguistique telle que l'entend William Labov qui a décrit avec précision les variations phonologiques, syntaxiques et discursives qui caractérisent la communication de différents groupes sociaux aux États-Unis
To describe the linguistic situation in Reunion Island, specialists have used for about thirty years now the definition of « diglossie » (diglossia) suggested by Charles Ferguson in 1999, namely the coexistence of two linguistic systems covering up the whole range of speech. This has become too restrictive however, as people from Reunion do not exclusively speak french or creole, but also mix up both languages in a wide range of intermediate variations (« interlect »). These specificities are rather similar to those stated by Lambert Félix Prudent about the situation in Martinique (1993). Here in Reunion, an official language, french, is taught at school with its own norm (« acrolect ») on the one hand; it often requires special attention within the family circle. On the other hand, creole is spoken in its various forms, without any set norm; its rules of functioning have rarely been under study so far. Taking into account the sociolinguistic context and the children's own abilities, I have tried to understand how their language acquisition works. Two questions to be answered have been : how do Reunion children learn French and creole, both separately and at the same time? And how do their family and school respective environments affect their language acquisition and bring their speech into shape? I have carried out my research, following Tomasello's approach (2003) « basée sur l'usage » (based on common usage), which establishes a close connection between linguistic knowledge and common events; and William Labov’s sociolinguistic study, which precisely describes the phonological, syntactical and discursive variations in speech productions among different social groups in the United States. I went in search of children’s talk and chose the locality of Cambuston, in the neighbourhood of Saint-Andre, the largest town in the eastern part of the island, to observe three children, Olivia, Cédric and Thierry, all aged five, in their school and family environments. For eighteen months, I recorded speech samples from their conversations with their relatives, in order to assess the influence of the family members on their own speech. I also took a keen interest in their school background and collected samples from each child talking with his/her teacher, the « ATSEM » (teacher's assistant at nursery school) and school friends, both in formal and informal situations. I finally had interviews with the adults belonging to each child's circle. The outcome of this study is that language acquisition in a multilingual environment is connected with several factors. According to the « Principe de Densité » (Principle of Density: Bloomfield, 1993 ; Labov, 2001; Tomasello, 2003; Mac Whinney, 2000, 2004), children tend to favour the most frequent speech variations used by their most frequent interlocutors. Direct inputs seem to be better integrated than indirect ones. It appears that pragmatic abilities play an important part. They help children to make out the distinct codes from their interlocutors speeches and the rules of language functioning, thus making its acquisition easier, all the more so if no normative pressure can be felt and approximate productions are regularly dealt with

Cette recherche étudie le développement psychique et les rapports entre pulsion de savoir et temporalité, à partir d'une clinique des enfants dits surdoués, et en référence à la théorie psychanalytique. Nous avons rencontré 24 enfants âgés de 3 à 12 ans, et objectivé leur précocité intellectuelle avec un bilan psychologique complet : entretiens, tests d'efficience intellectuelle, tests piagétiens, épreuve projectives et dessins, qui constituent notre méthodologie et que nous avons analysés dans une perspective psychanalytique. Les résultats montrent que la précocité intellectuelle n'est pas une entité nosographique, et s'inscrit dans des organisations psychiques variées. La notion d'hétérogénéité est centrale. Elle devient egosyntonique dans les bons cas, évoluant d'un versant défensif -objet contraphobique interne- à un versant élaboratif du côté de la sublimation. Nous avons mis en évidence les particularités de leur pulsion épistémophilique, et leur vulnérabilité narcissique.