Academic literature on the topic 'Jogos infantis na educação'
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Journal articles on the topic "Jogos infantis na educação"
1
Ribeiro, Georgia Daniella Feitosa de Araújo, and Flávia Mendes de Andrade e Peres. "Do Brincar Com Jogos Digitais ao Brincar Para Jogos Digitais em Comunidades de Prática." Educativa 19, no. 1 (2016): 53. http://dx.doi.org/10.18224/educ.v19i1.5015.
Full textAbstract:
Resumo: Este artigo aborda algumas implicações de práticas sociais para o desenvolvimento de jogos digitais na educação infantil, com a participação de crianças e de suas culturas infantis ao longo do processo de desenvolvimento. Fundamenta-se em categorias epistemológicas centrais, as quais se relacionam com: Cognição/Aprendizagem Situada e Comunidades de Prática; Culturas Infantis/ Culturas de Pares; Design Participativo com crianças. Desse modo, são tecidas reflexões sobre as consequências de uma mudança de paradigma na educação formal escolar (especificamente educação infantil), em que à criança possa ser dada a possibilidade de criação de brinquedos típicos da contemporaneidade, realçando seu lugar de atores sociais.
Palavras-chave: Jogos digitais; Comunidades de Prática; Infância
2
CAROLINE PEREIRA, PAULA. "O BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL." Revista Territórios 03, no. 05 (2021): 221–28. http://dx.doi.org/10.53782/206.
Full textAbstract:
Esse artigo mostra desde os primórdios da história, as etapas das brincadeiras e dos passatempos principalmente as infantis com resultados e experiências cotidianas desde o surgimento da escola. Observando as salas de aula, percebe-se a necessidade do lazer na aprendizagem, pois é de maneira prazerosa que os pequenos aprendem e assimilam. A criança manifesta-se melhor pelo ato lúdico e é através deste ato que a infância carrega consigo as brincadeiras. Elas perpetuam e renovam a cultura infantil, desenvolvendo dentro da convivência social, modificando-se e recebendo outros novos conteúdos a fim de renovar-se a cada geração. Os jogos e as brincadeiras estão presentes e interligados na realidade e cotidiano escolar.
3
Kashima, Rafael Keidi. "Criação do jogo para corais infantis." Revista Música 20, no. 1 (2020): 39–58. http://dx.doi.org/10.11606/rm.v20i1.169754.
Full textAbstract:
Este artigo, oriundo de uma dissertação de mestrado, buscou propor uma sequência de etapas para o desenvolvimento do jogo didático nos ensaios de coros infantis para além do seu caráter recreativo, e sim como uma ferramenta interessante para o aprendizado do repertório musical. Por meio de estudos bibliográficos da literatura vigente relacionada aos jogos, regência coral e educação musical, considerou-se a organização destes conceitos para que a presença do jogo nos ensaios seja justificada e possa promover juntamente significado no aprendizado e avanço na qualidade da performance. Considerou-se que o regente é responsável pelos ensaios e cabe a ele, planejar propostas dinâmicas evitando o abuso do ensino mecanizado que muitas vezes tende a distanciar o interesse da criança do ensaio.
4
De Sousa, Luana Neres. "Jogos e brincadeiras infantis na educação ateniense do Período Clássico." Romanitas - Revista de Estudos Grecolatinos, no. 16 (December 30, 2020): 81–100. http://dx.doi.org/10.17648/rom.v0i16.33059.
Full textAbstract:
O reconhecimento da importância dos jogos e das brincadeiras no processo de interação social e de aquisição do conhecimento realizado por crianças pequenas não é exclusividade das sociedades contemporâneas. Ao analisarmos textos gregos antigos, como as Leis, de Platão, observamos que essas atividades recebem importantes reflexões acerca de sua relação com o processo educativo do futuro cidadão ateniense. Além da documentação textual, brinquedos e brincadeiras infantis são retratados em cerâmicas do período clássico, especialmente nas choes, vasos de uso exclusivo de crianças e relacionados ao contexto das Antestérias. O objetivo deste artigo é analisar a maneira como os jogos e as brincadeiras são concebidos por Platão, nas Leis, bem como são representados em três exemplares de choes dos séculos V e IV a.C., visando compreender em que medida estas atividades estavam relacionadas ao processo educativo dos meninos atenienses deste período.
5
MARIA DA SILVA, SIMONE. "O LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL." Revista Territórios 03, no. 03 (2021): 323–33. http://dx.doi.org/10.53782/126.
Full textAbstract:
Este artigo apresenta uma discussão teórica a partir dos resultados de uma pesquisa bibliográfica acerca do tema A importância dos jogos e brincadeiras na educação infantil. Pesquisa esta que teve como base metodológica a leitura e análise de alguns artigos, monografias e livros os quais tratavam do tema em questão. Nos resultados podemos constatar o enorme avanço que temos alcançado no ensino com a inserção destes jogos e brincadeiras logo nas séries iniciais visando assim não apenas a aprendizagem, mas também, o desenvolvimento sócio emocional da criança. A pesquisa é de cunho relevante para profissionais da área bem como para estudiosos e apresenta em sua íntegra a importância do lúdico ser inserido no momento certo e também na forma adequada para o público alvo em questão além de apresentar as vantagens do trabalho com jogos e brincadeiras , já que observamos a necessidade de um estudo específico sobre qual tipo de jogo ou brincadeiras seriam adequados a cada faixa etária promovendo assim um ensino eficiente e eficaz além da necessidade de um conhecimento prévio sobre os jogos ou brincadeiras em uso para um melhor aproveitamento pelos sujeitos envolvidos.
6
BASTOS, Clarisse Zan de Assis, Alessandra MORAIS, and Ana Paula CORDEIRO. "Jogos dramáticos e teatrais: aproximações com a Psicologia Genética de Jean Piaget e contribuições à Educação Infantil." Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e Epistemologia Genéticas 7, no. 1 (2015): 66–90. http://dx.doi.org/10.36311/1984-1655.2015.v7n1.p66-90.
Full textAbstract:
A Educação Infantil, considerada como a primeira etapa da Educação Básica, deve garantir a formação integral da criança, e dentre os eixos que compõem esse nível de ensino, são conside-rados os jogos e as atividades lúdicas. Este estudo, de natureza teórica, teve como objetivos analisar e discutir a importância dos jogos dramáticos e teatrais no processo formativo de crian-ças da Educação Infantil, e relacionar tais atividades aos pressupostos da Psicologia Genética de Jean Piaget. O percurso realizado foi o de, inicialmente, abordar o jogo, de forma geral, e sua contextualização na Educação Infantil. Em seguida, foram explicitadas as acepções de Piaget sobre a evolução do jogo, partindo do exercício simples, ao símbolo e à regra. Posteriormente, foi feita uma caracterização dos jogos dramáticos e teatrais, e ressaltadas as principais diferen-ças entre ambos, de forma a se realizar aproximações com as interpretações de Piaget, que situ-am o desenvolvimento dos jogos no pensamento da criança. Por fim, apontou-se para a impor-tância de um trabalho a ser realizado na Educação Infantil, no qual os jogos dramáticos e tea-trais possam ser compreendidos em sua relação com os processos de desenvolvimento e plane-jados intencionalmente, visando uma aprendizagem lúdica e prazerosa para a criança.
7
Faria, Ana Lúcia Goulart de. "A contribuição dos parques infantis de Mário de Andrade para a construção de uma pedagogia da educação infantil." Educação & Sociedade 20, no. 69 (1999): 60–91. http://dx.doi.org/10.1590/s0101-73301999000400004.
Full textAbstract:
Os Parques Infantis do Departamento de Cultura da Prefeitura Municipal de São Paulo durante os seus três primeiros anos de funcionamento (1935-1938) na gestão de Mário de Andrade integravam projeto governamental de educação não-escolar para as crianças pequenas de família operária, por meio do qual lhes foi garantido o direito à infância. A pesquisa sobre o nosso folclore realizada pelo poeta-educador "300-350" e a diversidade étnica brasileira consistiam o principal fundamento dessa experiência educacional na qual as crianças reviviam as tradições populares e, através da arte e dos jogos tradicionais infantis, tinham a possibilidade de ser criança, de viver a especificidade dessa fase da vida. A planta arquitetônica e o regimento interno dos parques estão aqui destacados revelando entre outras características elementos para a construção de uma pedagogia da educação infantil.
8
Tavares, Alexandra Lima, Alderise Pereira Quixabeira, Barbara Carvalho de Araújo, and Ruhena Kelber Abrao. "NOTAS SOBRE A RELEVÂNCIA DOS JOGOS POPULARES NA EDUCAÇÃO FÍSICA NA INFÂNCIA." RECIMA21 - Revista Científica Multidisciplinar - ISSN 2675-6218 2, no. 7 (2021): e27526. http://dx.doi.org/10.47820/recima21.v2i7.526.
Full textAbstract:
A presente pesquisa tem como objetivo abordar a Educação física na infância e a relevância dos jogos populares. Nosso objetivo é discutir acerca das contribuições dos jogos populares no processo de ensino e aprendizado da criança.Com o surgimento das novas tecnologias, os jogos populares vêm desaparecendo, assim muitos professores vêm resgatando esses jogos nas aulas de Educação Física escolar, pois se busca uma educação que possa favorecer as crianças conhecimentos construtivos que propicie seu desenvolvimento físico, psicológico, cognitivo e social, compreendo-a como sujeito ativo no processo ensino e aprendizagem. A partir disso, como escolha metodológica, neste estudo foram utilizadas apenas as referências que constam no plano de ensino de três disciplinas do curso de Licenciatura em Educação Física do Câmpus de Miracema da Universidade Federal do Tocantins, a saber: Jogos e Brincadeiras; Educação Física na Educação Infantil, Estágio Supervisionado na Educação Infantil. Nesta perspectiva, este estudo desenvolveu-se em uma abordagem qualitativa, com levantamento bibliográfico. Ao promover o resgate de jogos e brincadeiras, os professores permitirão aos alunos o contato e conhecimento, não apenas dos jogos, mas de sua história. Os resultados demonstram que o jogo tradicional utilizado como um instrumento pedagógico é muito significativo, pois auxilia no desenvolvimento da linguagem, do imaginário, da criatividade e principalmente da sociabilidade da criança.
9
De Assis, Lívia Carvalho, André Da Silva Mello, Amarílio Ferreira Neto, Wagner Dos Santos, and Omar Schneider. "Jogo e protagonismo da criança na educação infantil." Revista Portuguesa de Educação 28, no. 1 (2015): 95. http://dx.doi.org/10.21814/rpe.7050.
Full textAbstract:
Neste artigo, analisamos os usos e as apropriações que as crianças fazem do jogo em um Centro de Educação Infantil de Vitória/ES/Brasil, para compreender o protagonismo que elas estabelecem nas relações com essa manifestação cultural. Para tanto, utilizamos os Estudos com o Cotidiano como pressuposto teórico-metodológico. Os dados foram produzidos por meio de narrativas e observação participante, durante quatro meses de inserção na escola. As análises revelam que o jogo é vivenciado pelas crianças em situações espontâneas e, sobretudo, nas aulas de Educação Física. No primeiro caso, as crianças organizam suas próprias práticas, com predomínio dos jogos simbólicos; já nas aulas, elas agem taticamente, alterando os jogos propostos pelo professor segundo os seus interesses e necessidades. Em ambos os casos, a perspectiva sócio-histórica, de Vygotsky, e o conceito de consumo produtivo, de Certeau, evidenciaram a produção cultural das crianças nas relações que estabelecem com o jogo, denotando o seu protagonismo. Palavras-chave: Jogo; Educação Física; Educação infantil; Protagonismo
10
ALVES DE BARROS GONÇALES, DEBORA. "JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL." Revista Territórios 03, no. 04 (2021): 84–91. http://dx.doi.org/10.53782/145.
Full textAbstract:
No presente trabalho, teve como objetivo a construção do estudo da diversidade, partindo dos pressupostos metodológicos e teóricos, e o quão da importância dos jogos e brincadeiras, partindo do desenvolvimento da criança na Educação Infantil. A construção deste trabalho, foi imprescindível a busca nos estudos dos autores, que apontam uma relação temática, no desenvolvimento da criança, e no processo da construção da aprendizagem, onde potencializou na estrutura de construir, a relação existente entre o ensino e a ludicidade no favorecimento da aprendizagem. Contudo, nessa pesquisa, detalhando os relatos históricos a Educação Infantil, há um cunho assistencialista que apresenta, apenas um olhar voltado o cuidar físico da criança, e com o passar dos tempos, houveram mudanças significativas, em sua perspectiva, onde o “cuidar”, ficou vinculado ao ato de educar, e nos dias de hoje são indissociáveis. Assim sendo, se faz necessário a adequação de uma formação acadêmica aos profissionais, que ingressam seu trabalho na Educação Infantil. Uma instituição, que objetiva possibilitar ao educando a aquisição do conhecimento formal, e propor o desenvolvimento dos processos do pensamento, o brincar na escola não é exatamente igual ao brincar em outras ocasiões, sendo que a vida escolar é conduzida por algumas normas que regulam as ações das pessoas e as interações entre elas, naturalmente estas normas estão presentes nas atividades da criança. A utilização do brinquedo como recurso pedagógico, tem sido e é bastante utilizado pelos docentes, dentro e fora da sala de aula, principalmente na Educação Infantil, e a elaboração de cada atividade proposta, a fim de produzir conhecimentos com os Jogos e Brincadeiras, no cotidiano escolar aluno e do professor.
Dissertations / Theses on the topic "Jogos infantis na educação"
1
Souza, Claudio Lucena de. "Jogos infantis da cultura : uma avaliação da educação fisica escolar na 1a. fase do 1o. grau." [s.n.], 1994. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/274823.
Full textAbstract:
Orientador: Alcir LenharoDissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica
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Resumo: O desenvolvimento da Educação Física na 1 fase do 1 grau escolar carece de uma análise mais profunda. Faz-se necessária uma reflexão a respeito das atividades físicas propostas para as crianças desta fase, tendo em vista que, até recentemente, a preocupação com estas atividades esteve voltada para o seu desenvolvimento a partir da 2 fase do 1 grau. A inadequada formação profissional para o trabalho da Educação Física nesta etapa da vida escolar resulta em sérias deficiências pedagógicas, principalmente no que se refere a desconsideração da dimensão cultural e das relações entre escola-professor-aluno, na pratica destas atividades. O objetivo deste estudo foi contribuir para um redimensionamento da Educação Física nas '1 POT. as¿ séries do 1 grau, a partir da análise e interpretação dos jogos da cultura infantil, utilizados como recurso pedagógico. O estudo foi desenvolvido em escolas da rede estadual de ensino de Campinas ¿ SP. No que concerne a metodologia este trabalho pode ser caracterizado como qualitativo, visto que os instrumentais analíticos utilizados, inspirados na ¿Descrição Densa¿ nos termos de Geertz (sem contudo abarcar a dimensão etnográfica cara ao autor), buscam revelar práticas culturais pedagogicamente concebidas e aplicadas. Através desta análise cultural, verificou-se que há um avanço pedagógico na utilização dos jogos culturais infantis como conteúdo das aulas de Educação Física para a 1 fase escolar, o que significa que os professores pesquisados começam a levar em consideração os aspectos culturais da atividade física. ...Observação: O resumo, na íntegra, poderá ser visualizado no texto completo da tese digital
Abstract: The development of Physical Education during the first phase of the Elementary School needs a more accurate analysis. It is necessary to thing more carefully about the physical activities that have been proposed for the children in this phase since emphasis has been put for older children that are attending second phase of the Elementary School. The lack of an adequate professional qualification among those involved with the Physical Education for children in this stage of the school life results in serious pedagogic deficiencies mainly by neglecting the true cultural magnitude and the relationship among school-teacher-student in the practice of these activities. The objective of this study was to contribute to a new approach for Phisical Education during the firt series of the Elemetary Scholl, starting from the analysis and interpretation of the games which belong to the children¿s cultural background, been utilized as a pedagogic tool. The study was carried out in schools of the State System located in Campinas, São Paulo. As far as the methodology as concerned, this study can be characterized as qualitative, since the analytical tools were based on ¿Dense Description¿ as proposed by Geertz (however without considering the ethnographic dimension) trying to reveal cultural practices pedagogically concived and applied ...Note: The complete abstract is available with the full electronic digital thesis or dissertations
Mestrado
Educação Motora
Mestre em Educação Física
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Fantin, Monica. "Jogo, brincadeira e cultura na educação infantil." reponame:Repositório Institucional da UFSC, 1996. http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/76565.
Full textAbstract:
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciencias da EducaçãoMade available in DSpace on 2012-10-16T11:31:44Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T21:20:33Z : No. of bitstreams: 1 104370.pdf: 37250209 bytes, checksum: 258c1fbfd303b45a84ce3f48c3459e9a (MD5)
O presente estudo investiga se algumas brincadeiras registradas por Franklin Cascaes há cerca de quarenta anos na Ilha de Santa Catarina ainda fazem parte do repertório lúdico das crianças e qual a conotação que esta atividade infantil e sua relação com a cultura assumem na prática pedagógica escolar e no complexo cultural estudado. A pesquisa aponta a necessidade de a Educação Infantil assegurar o espaço da atividade lúdica em seu cotidiano por que a brincadeira pode configurar-se numa infinita abertura de possíveis.
3
Biscoli, Ivana Ângela. "Atividade lúdica." Florianópolis, SC, 2005. http://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/103029.
Full textAbstract:
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação.Made available in DSpace on 2013-07-16T02:42:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 222705.pdf: 1004034 bytes, checksum: a9e3de93f1405a0f9ecea10b095ec3be (MD5)
Este trabalho tem como objetivo analisar o lugar que a atividade lúdica ocupa na Produção Acadêmica brasileira, especificamente da área da Educação, no período de 1995 a 2001, e como esta produção se posiciona acerca deste tema, considerando a Educação Infantil e Séries Iniciais. É uma pesquisa bibliográfica que teve como base das informações o banco de dados da CAPES, que reúne as dissertações e teses defendidas no período. Esta análise considerou apenas as dissertações defendidas na área da Educação, buscando-se identificar as compreensões e perspectivas sobre a atividade lúdica (do jogo ou brincadeira) e seu papel e significado no processo de constituição e desenvolvimento da criança, presentes na produção acadêmica brasileira. Tomamos como base o referencial teórico-metodológico da Psicologia Histórico-Cultural, em especial os trabalhos dos autores soviéticos Vygotsky, Elkonin, Leontiev, e nas considerações de autores contemporâneos que discutem o tema: Usova, Zhukóvskaia, Jukovskaia, Bondarenko e Matúsik. No que se refere aos procedimentos metodológicos, foram analisadas 16 dissertações e utilizamos como técnica de investigação a análise de conteúdo. Os resultados obtidos evidenciam que a atividade lúdica, tanto na educação infantil como nas séries iniciais do ensino fundamental, é compreendida com mais ênfase nos aspectos cognitivos do desenvolvimento, do que um processo que envolve múltiplas dimensões da formação humana. As dissertações apresentam, em sua maioria, uma mescla das teorias piagetianas ou vygotskyanas no entendimento sobre a atividade lúdica. Apontam a pouca compreensão das educadoras sobre o jogo livre e dirigido, assim como as mediações e a participação das mesmas nesses processos. A compreensão predominante entre os educadores considera o jogo como uma atividade de descanso apenas ou como instrumento de ensino, cujo valor educativo está dirigido ao desenvolvimento do aspecto cognitivo. A utilização dos jogos dessa forma não aproveita seu potencial de valor educativo, pois são eliminadas tais possibilidades diante do modo equivocado de sua utilização, subordinando-o à didática e aos conteúdos de ensino. É desperdiçada, desta forma, a possibilidade de tornar lúdica a aprendizagem.
4
Allebrandt, Lidia Ines. "A construção oral de jogos de interlocução e dramaticos em pre-escolares." reponame:Repositório Institucional da UFSC, 1991. http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/75785.
Full textAbstract:
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro de Ciencias da EducaçãoMade available in DSpace on 2012-10-16T04:24:37Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T17:18:48Z : No. of bitstreams: 1 88728.pdf: 27492881 bytes, checksum: 955a1bb5d5b05b5913452c252064ef69 (MD5)
A presente dissertação estuda o processo de construção de jogos de interlocução e jogos dramáticos orais em crianças, na faixa etária dos 5 aos 7 anos, residentes na cidade de Ijuí - RS, e que freqüentam pré-escolas. Este processo se expressa pela presença ou ausência de determinadas manifestações, pela forma como estas se organizam em seqüências verbais e não verbais e pelos saltos qualitativos que evidenciam mudanças em nível de estruturação mais complexa na oralidade. Perpassa este trabalho a concepção de linguagem enquanto interação/intercâmbio, entre falantes e ouvintes que constróem sua produção num processo real de interlocução. Nesta perspectiva, recupera-se o papel do interlocutor-criança como aquele que tem um conhecimento, também em termos de produção oral, e o papel do interlocutor-adulto, como parceiro, que pode, atuando na zona de desenvolvimento proximal da criança, auxiliá-la em seu avanço intelectual. Pode-se inferir que a construção de jogos de interlocução e jogos dramáticos é um processo, entendido como um movimento contínuo que passa por transformações em situações concretas de interação. Verifica-se que o brinquedo, aqui compreendido como o mundo ilusório e imaginário, da possibilidades às crianças de verbalizarem ou não determinadas situações imaginárias ou reais sob a forma de atividade consciente, prevalecendo a ação significativa.
5
Martins, Ida Carneiro. "Historias infantis : o simbolismo, a ludicidade e a motricidade na ação da educação motora." [s.n.], 2002. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/275427.
Full textAbstract:
Orientador : Silvana VenancioDissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica
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Resumo: Este trabalho parte de uma reflexão acerca de uma estratégia de ensino, utilizada em aulas de Educação Física Infantil, denominada pela pesquisadora de: "Vivência Simbólica". Tal estratégia consiste em: conduzir os alunos a vivenciarem uma história, realizando ações motoras significativas dentro do contexto em que se inserem, onde o professor atua como elemento facilitador e orientador do processo. Traz o presente trabalho, três temas fortemente inter-relacionados: A Motricidade, o Simbolismo e o Lúdico, que serviram como base para a formulação do problema que norteou a realização da pesquisa. Propiciar a manifestação da Motricidade, do Simbolismo e da Ludicidade Infantil é relevante para a ação educativa da criança nas aulas de Educação Física? É isso que se pretende responder. Tal questão suscitou a elaboração de um objetivo maior, necessário para o encaminhamento desta investigação: analisar a manifestação da Motricidade, do Simbolismo e do Lúdico nas aulas de Educação Física Infantil, a partir de vivências simbólicas. Para poder realizar a análise proposta, buscouse autores que pudessem fundamentar teoricamente os temas trabalhados: Piaget e Winnicott para fundamentar a construção do Símbolo, Freire e Marcellino justificando a importância da presença do Lúdico na escola e Sérgio, Moreira, Trigo e novamente Freire estabelecendo os princípios relativos a Ciência da Motricidade Humana. Partindo-se das teorias apresentadas, foram apontados os princípios presentes, de acordo a cada um dos temas, inter-relacionandos-os ao cotidiano escolar da criança e aos comentários interpretativos relativos as vivências simbólicas trabalhadas. Para isso utilizou-se de uma pesquisa exploratória, partindo de um diário de campo construído através da observação participante da pesquisadora. Ao realizar-se a análise, através de comentários interpretativos foi possível apresentar as manifestações da Motricidade, do Simbolismo e do Lúdico como elementos importantes ao desenvolvimento da criança, permitindo sua adaptação psíquica ao mundo exterior e, desta forma, devendo estar presente na ação educativa em especial a da Educação Motora
Abstract: This thesis is based on a reflection about a teaching strategy that was utilized in Children's Physical Education classes and denominated by the researcher as "Symbolic Experience." This strategy consists in guiding the students through the experience of a story, in which they accomplish significant motoric movements within the context that they are inserted while the teacher acts to facilitate and orient the process. Three strongly interrelated topics are presented: Motor Activity, Symbolism and Play, which serve as a basis for the formulation of the problem that guides the study. Is offering the possibility to manifest Motor Activity, Symbolism and Play relevant educational practice within children's physical education classes? This study attempts to respond to this question. The elaboration of a broader objective was necessary in order to conduct the investigation: to analyze the manifestation of Motor activity, Symbolism and Play in Children's Physical Education classes starting from the symbolic experiences. To make this analysis, the works of several authors who could provide theoretical foundations for the topics studied were examined: Piaget and Winnicott to provide a basis for the construction of the Symbol; Freire and Marcellino to justify the importance of Play in school; and Sérgio, Moreira, and Trigo to establish the principies related to the Science of Motor Activity. From these theories, principies present in relation to each topic were raised and interrelated to the everyday life of children in school and to the interpretive commentaries concerning the symbolic experiences developed. An exploratory study was utilized starting from the field diary of the researcher's participant observations. In making the analysis, it was possible through the interpretive commentaries to present the manifestations of Motor Activity, Symbolism and Play as important elements in child development, which allow for the children's psychological adaptation to the outside world. It was concluded that such manifestations should be present in educational practice, especially within Physical Education
Mestrado
Mestre em Educação Física
6
Milani, Newton Sanches. "Desenvolvimento dos padrões fundamentais de movimento: uma opção pelos jogos infantis /." Florianópolis, SC, 1999. http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/80643.
Full textAbstract:
Dissertação(mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos. Programa de Pós-Graduação em Educação Física.Made available in DSpace on 2012-10-18T17:10:44Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-09T01:36:50Z : No. of bitstreams: 1 181812.pdf: 3030475 bytes, checksum: af8e7e72bff0e77cf7e526b85e452edf (MD5)
Este trabalho está centrado na investigação da interferência de um programa de jogos infantis nas aulas de Educação Física para crianças de sete a nove anos de idade do ensino fundamental, na cidade de Florianópolis, SC. Visa verificar a melhoria dos desempenhos quantitativo e qualitativo na execução dos Padrões Fundamentais de Movimento (PFM), Equilíbrio Dinâmico, Lançamento e Corrida, por meio da coleta e análise de dados quantitativos (testes motores) e qualitativos (acertos e erros). Para tanto, foram necessárias leitura e análise de uma bibliografia voltada para os Padrões Fundamentais de Movimento e jogos e suas classificações. Selecionaram-se dois grupos, sendo um de controle (GC) com aulas tradicionais, constituído de 21 crianças; e um experimental (GE), com 15 crianças, obedecendo a um programa preestabelecido de 20 aulas de jogos infantis envolvendo os PFM. A análise dos dados foi realizada por meio de tratamento estatístico, com a utilização da Análise de Variância (Anova), revelando que, estatisticamente, não houve diferenças significativas nos dados quantitativos. Já nos dados qualitativos, por meio da distribuição percentual, verificou-se uma evolução na execução dos padrões de movimento nos grupos estudados. A conclusão do estudo demonstra que, tanto no trabalho com aulas tradicionais quanto naquele com a utilização de um programa de jogos infantis, as crianças evoluíram nos padrões de movimento. Entretanto, constatou-se um maior envolvimento do grupo sujeito à intervenção do programa de jogos infantis quanto aos aspectos afetivos e sociais, o que leva a pensar que o mais importante para a criança é que ela tenha uma atividade física lúdica, regular e constante.
7
Sauer, Andréa Andrade. ""Tia, eu posso brincar agora?": o lugar dos jogos infantis - brinquedos e brincadeiras - na pré-escola." reponame:Repositório Institucional da UFBA, 2002. http://www.repositorio.ufba.br/ri/handle/ri/11869.
Full textAbstract:
212 f.Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-04-30T13:06:18Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao_Andrea Sauer2.pdf: 2057297 bytes, checksum: a5380df41bb0a316874d73ebea092429 (MD5) Dissertacao_Andrea Sauer1.pdf: 1728157 bytes, checksum: 9dbe92fe19dc6410e864e7d9a8e1dadc (MD5)
Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-06-11T17:42:20Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao_Andrea Sauer2.pdf: 2057297 bytes, checksum: a5380df41bb0a316874d73ebea092429 (MD5) Dissertacao_Andrea Sauer1.pdf: 1728157 bytes, checksum: 9dbe92fe19dc6410e864e7d9a8e1dadc (MD5)
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Com o objetivo de investigar o lugar que os jogos infantis - brinquedos e brincadeiras - ocupam na rede pré-escolar municipal de Itabuna/Ba, este estudo descreve e analisa a prática do professor, sua formação e sua concepção de educação pré-escolar, de infância e criança, de brincar e trabalhar e a concepção de educação pré-escolar constante do projeto pedagógico da instituição, buscando estabelecer e analisar a relação e a influência de tais fatores na utilização de jogos infantis como materiais e estratégia pedagógica no processo de desenvolvimento e aprendizagem da criança. É consenso, entre teóricos e educadores (v.g. Vygotsky, Piaget etc.) que brincar é uma necessidade da criança. Por isso, tem-se como fundamental que o desenvolvimento e a aprendizagem da criança pré-escolar, devem ser alcançados utilizando-se os jogos infantis, de modo intencional, na prática pedagógica. Todavia, tomamos como hipótese que o uso dos jogos infantis na prática pedagógica dependerá da formação dos professores, de sua concepção de educação pré-escolar, infância e criança, brincar e trabalhar e da concepção de educação pré-escolar constante do projeto pedagógico da instituição. Para isso agrupamos a população de instituições pré-escolares em 6 estratos, segundo o seu tamanho (número de classes existentes constituindo-se uma amostra intencional correspondente a no mínimo 25% da população de unidades pré-escolares em cada estrato, entrevistando-se 35 professoras ali atuantes e fazendo-se observação sistemática e registros fotográficos de atividades desenvolvidas em 10 classes de pré-escolas. Sobre o lugar (espaço e tempo) que os jogos infantis ocupam nas salas de aula, verificamos que em mais da metade das escolas não existem áreas externas para uso das crianças ou estas são exíguas, e isto se constitui entraves ou condicionantes para a não utilização de jogos infantis. Mas, mesmo naquelas em que os espaços são mais adequados não foi verificado o uso intencional dos jogos infantis como estratégia pedagógica. Além disso, há uma clara vantagem de materiais do tipo lápis, borracha, cartilha, lápis de cor, caderno, papel ofício etc. sobre os brinquedos, que são escassos e estão guardados fora do alcance das crianças, sendo sua média de apenas um por criança. A partir dos dados coletados sobre a formação inicial e continuada dos professores, dos estágios, dos anos de experiência, dos curículos de seus cursos e das observações de sua prática docente, foi constatado um grande descompasso entre o trabalho requerido pela pré-escola e a formação e a atualização de conhecimentos na área de educação infantil e em especial sobre a relação entre o brincar e o desenvolvimento e aprendizagem da criança. Em relação quanto às concepções das professoras e dos projetos pedagógicos das escolas sobre a educação infantil evidenciou-se o predomínio da concepção antecipatória da escolaridade tanto no discurso como na prática docente. No que diz respeito à criança, foi verificado uma forte tendência de "modelar" o comportamento dos pequenos, como se fossem "adultos em miniatura" e, em relação à concepção brincar e trabalhar, os dados revelaram que para as professoras brincar é atividade de recreação, portanto não séria e oposta ao trabalho "atividade pedagógica", esta sim considerada como "séria".
Salvador
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Alvarez, Seara José Manuel. "Cuidados infantis, brincadeiras e gênero." reponame:Repositório Institucional da UFSC, 2015. https://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/171686.
Full textAbstract:
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos, Programa de Pós-Graduação em Educação Física, Florianópolis, 2015.Made available in DSpace on 2016-12-20T03:02:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 343042.pdf: 964314 bytes, checksum: 30cc5813a3e91625a48abf8eaa3a1136 (MD5) Previous issue date: 2015
O presente trabalho de dissertação se propôs a pesquisar, desde uma perspectiva de gênero, brincadeiras e jogos que fazem pais, mães e pessoas adultas com seus filhos nos tempos de cuidados infantis no âmbito doméstico e em espaços públicos de um bairro urbano periférico da cidade de Montevidéu, capital e principal cidade do Uruguai. Trata-se de um trabalho que se pretende interdisciplinar, em que se articulam estudos de Sociologia de gênero e de Educação Física sobre infância, cuidados, brincadeiras, tempo livre e lazer. Como colocam Reina e Cea (2005), a brincadeira pode ser um veículo no qual estereótipos ou padrões de gênero são aprendidos por meio da experiência, em que crianças experimentam, de forma tradicional e eficaz (MAUSS, 2003, p. 407), comportamentos masculinos e femininos. Do ponto de vista metodológico, a pesquisa esta delimitada como um estudo de casos múltiplos, em um bairro da região Oeste de Montevidéu, que possuiu certas características singulares, como a de possuir diversas formas de moradia no território (assentamentos, cooperativas, diversos tipos e padrões de residências), a falta de iluminação pública nas ruas, falta de sistema de esgoto, carência de serviços públicos e pouca oferta de transporte público de passageiros quando comparada com outros bairros e regiões da capital uruguaia. Parte-se de dados quantitativos e qualitativos, produzidos a partir da consulta a estatísticas oficiais sobre a composição das famílias no Uruguai e da realização de entrevistas em profundidade e de técnicas etnográficas de observação e análise. Foram entrevistadas 15 pessoas (8 mães e 5 pais), que possuíam filhos entre 0 e 10 anos, e 2 funcionárias de um CAIF ? Centro de Atendimento a Infância, instituição presente no bairro pesquisado e que atende crianças menores de 4 anos de idade e suas famílias. Nossos resultados mostram um tensionamento dos estereótipos generificantes vinculados às brincadeiras que pais e filhos realizam no âmbito doméstico como parte do tempo destinado aos cuidados e interrogarmos se as brincadeiras podem não reproduzir padrões heteronormativos.
Abstract : This research low gender perspective, to look into the games to do parents and adults with children on childcare time, in your houses and public areas in a neighborhood of Montevideo, capital city of Uruguay. This investigation expect to interdisciplinar, try to assemble studies of Gender Sociology and Physical Education about childhood, childcare, games and leisure. Because authors Reina & Cea (2005) say, the game could be a expression of gender estereotipes to be learned by experience, childhood experiment in a traditional and effective way (MAUSS, 2003, p. 407), behaviors female and male. Also in relation with methodology, the investigation is delimited by a multiple case studies, in a neighborhood of west Montevideo, with singular characteristics, such as different types of housing (slums, cooperative housing and different types of residence), as well as lack of street lighting, lack of sanitation services, lack of public government services and a little offer of public transport in comparison with other neighborhood of Uruguayan capital city. This investigation is based in quantitative and qualitative data, produced from the inquiry of oficial statistics about family composition in Uruguay, implementation of in-depth interviews and ethnographic techniques for observation and analysis. It were interviewed 15 people (8 mothers and 5 fathers), who had children between 0 and 10 years, and 2 agents of a CAIF ? Centre of Assist Child and Family-, institution presenting on the neighborhood investigated, who attend minor childhood of 4 years and yours families. Our results indicate a tensioning of gender stereotypes related with games by parents and children in their homes as part of time of care and we wonder if games can not be reproduce patrons heteronormative.
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Ferreira, Iria Catarina Tavares. "O design para o desenvolvimento emocional: o jogo educativo." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2015. http://hdl.handle.net/10773/16882.
Full textAbstract:
Mestrado em DesignO estudo aqui apresentado tem como principal nalidade recorrer ao design para o desenvolvimento da educação socio emocional, com o objetivo de promover o bem-estar pessoal e interpessoal. Numa sociedade atual da informação onde o saber fazer é um fator identi cador do ensino, identi ca-se que o saber ser apresenta diversos dé ces, nomeadamente no desenvolvimento do ser humano enquanto cidadão completo. Nesse sentido, apresenta-se uma proposta de um jogo em que o foco é o desenvolvimento emocional positivo das crianças. Assim, o jogo tem como nalidade ajudar crianças, com idades entre os 8 e os 10 anos que se encontram numa fase de pré-adolescência, a identi carem e aprenderem a lidar com as diferentes emoções em si próprios e nos seus pares. O design desempenha aqui um papel primordial, pois facilita a utilização de uma linguagem expressiva e visual, com um alto teor estético, onde a interpretação é intuitiva e estimulante. Deste modo, este jogo tem como referência os jogos analógicos de tabuleiro e cartões, onde os jogadores interagem entre eles por meio de regras que estimulam a interatividade interpessoal e social, bem como o respeito pelo outro.
The study presented here is primarily intended to appeal to design the development of social emotional education, in order to promote personal and interpersonal well-being. A current information society where know-how is an identi er factor of education, it is a fact that knowledge presents several de cits, including the development of human beings as full citizens. In this sense, this study serves as a proposal for a game in which the focus is on positive emotional development of children. The game is intended to help children, aged between 8 and 10 years who are almost teenagers, to identify and learn how to deal with di erent emotions in themselves and in their peers. The design plays a major role, because it makes the use of an expressive and visual language with a high aesthetic content, where the interpretation is intuitive and exciting. Thus, this game makes reference to the analog board games, where players interact with each other through rules that encourage interpersonal and social interaction as well as respect for others.
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FURTADO, Maria Roberta Miranda. "Brincadeiras, jogos e a autorregulação da aprendizagem na educação infantil: um estudo de intervenção." Universidade Federal do Pará, 2018. http://repositorio.ufpa.br/jspui/handle/2011/10158.
Full textAbstract:
Submitted by Rosana Moreira (rosanapsm@outlook.com) on 2018-07-25T20:27:36Z
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A presente pesquisa teve como objetivo estudar a autorregulação da aprendizagem na Educação Infantil por meio de brincadeiras e jogos. A autorregulação da aprendizagem em crianças pequenas tem se mostrado cada vez mais eficaz no ambiente escolar, pois pode ajudar as crianças em seu desenvolvimento cognitivo e metacognitivo. A autorregulação da aprendizagem se refere a capacidade que o indivíduo possui de se tornar mais independente e autônomo quanto a sua própria aprendizagem. A autorregulação da aprendizagem é uma proposta atual, apoiada na Teoria Social Cognitiva de Albert Bandura (2008). Diante da importância deste construto pode significar para o campo educacional e mais especificamente para a Educação Infantil, busca-se compreender como a autorregulação da aprendizagem pode contribuir para o processo de desenvolvimento cognitivo das crianças em idade pré-escolar por meio de jogos e brincadeiras. Do ponto de vista teórico-metodológico este estudo consiste em uma pesquisa exploratória e descritiva de caráter quantitativo e qualitativo, constituindo-se também como um estudo de intervenção. Por meio da aplicação do instrumento de formação-ação-reflexão CHILD – Lista de Desenvolvimento da Aprendizagem Independente (PISCALHO & VEIGA SIMÃO, 2014), observou-se que as crianças apresentaram aspectos autorregulatórios menos frequentes nas dimensões motivacional e cognitiva, dimensões essas que foram foco central para a construção do Plano de Intervenção, seguindo os pressupostos da Teoria Social Cognitiva. O qual configura-se como um importante instrumento colaborativo para o alcance desses resultados na Educação Infantil.
The present research aims to study the self-regulation of learning in Early Childhood Education through games and games. Self-regulation of learning in young children has been increasingly effective in the school environment as it can help children in their cognitive and metacognitive development. Self-regulation of learning refers to the individual's ability to become more independent and autonomous in their own learning. The self-regulation of learning is a current proposal, supported by the Cognitive Social Theory of Albert Bandura (2008). Given the importance of this construct can mean for the educational field and more specifically for Early Childhood Education, it seeks to understand how self-regulation of learning can contribute to the cognitive development process of preschool children through games and games. From the theoretical-methodological point of view, this study consists of an exploratory and descriptive research of quantitative character, constituting also as an intervention study. Through the application of the CHILD-Independent-Learning Development Toolkit (PISCALHO; VEIGA SIMÃO, 2014), it was observed that children presented less self-regulating aspects in the motivational and cognitive dimensions, which were central focus for the construction of the Intervention Plan, following the assumptions of the Cognitive Social Theory. This is an important collaborative tool for achieving these results in Early Childhood Education.
Books on the topic "Jogos infantis na educação"
1
Jogos infantis. F. Alves, 1986.
2
António, Cabral. Jogos populares infantis. Editorial D. Barreira, 1991.
3
Coelho, Francisco Adolpho. Jogos e rimas infantis. Edições ASA, 1994.
4
García, Rose Marie Reis. Jogos e passeios infantis. Editora Kuarup, 1989.
5
Cardoso, Simone Rossi. Memória e jogos tradicionais infantis: Lembrar e brincar é só começar. Eduel, 2004.
6
Etnografia e educação: Culturas escolares, formação e sociabilidades infantis e juvenis. Lampirina, 2012.
7
Grando, Beleni Saléte. Jogos e culturas indígenas: Possibilidades para a educação intercultural na escola. EdUFMT, 2010.
8
Jogos e Brincadeiras: Na Educação Infantil. Papirus, 2004.
9
Jogos em Grupo na Educação Infantil. Artmed, 1991.
10
210 Jogos Infantis. Itatiaia, 1992.
Book chapters on the topic "Jogos infantis na educação"
1
Mirione, Domingos Carlos, Gilberta Maria Lopes Sopas, and Madalena António Tirano Bive. "JOGOS INFANTIS DO POSTO ADMINISTRATIVO MUNICIPAL DE NAPIPINE-CIDADE DE NAMPULA." In Educação Física e Áreas de Estudo do Movimento Humano 3. Atena Editora, 2020. http://dx.doi.org/10.22533/at.ed.10720150611.
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2
Flores, Cristiane Luiza Abbud. "Relações de gênero nos sites de jogos infantis: entre a beleza e a força." In Pesquisas e proposições pedagógico-curriculares na escolarização inicial da educação básica. Editora da UFRGS, 2017. http://dx.doi.org/10.7476/9788538604723.0007.
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3
Silva, Luan Martins de Araujo. "Aprendendo Geometria na Educação Infantil Através dos Jogos Digitais." In Educação e ensino: reflexões teóricas e práticas. Uniedusul, 2021. http://dx.doi.org/10.51324/86010787.9.
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4
Pereira, Patrícia. "A MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL POR MEIO DE JOGOS." In Universo dos Segmentos envolvidos com a Educação Matemática. Atena Editora, 2019. http://dx.doi.org/10.22533/at.ed.03419030921.
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5
Barroso, Ana Brauna Souza, and Antônio Villar Marques de Sá. "JOGOS COOPERATIVOS: UMA EXPERIÊNCIA LÚDICA DE CONVIVER JUNTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL." In Educação Matemática e suas Tecnologias 3. Atena Editora, 2019. http://dx.doi.org/10.22533/at.ed.49119240521.
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6
TABOGA, M. I. "A metacognição e o ensino com jogos na Educação Infantil." In As vozes das/dos docentes na contemporaneidade: ensaiando vivências na humanidade digital. Dialética, 2021. http://dx.doi.org/10.48021/978-65-252-0786-5-c4.
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7
Martins, Rodrigo Lema Del Rio, Maria Luiza Raphael Del Rio Martins, Luísa Helmer Trindade, and André da Silva Mello. "OS JOGOS E AS BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO FÍSICA INFANTIL DE PALMAS/TO." In A Educação Física em Foco 2. Atena Editora, 2019. http://dx.doi.org/10.22533/at.ed.53519050711.
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8
DINIS, A. C., and G. S. BARBOSA. "JOGOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL: diagnosticando a construção do conceito de número." In MATEMÁTICA: converse com quem ensina na educação básica. EDITORA CRV, 2020. http://dx.doi.org/10.24824/978655578423.7.19-42.
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9
CAMPOS, Ana Júlia Soares de, Adriano Remorini TRALBACK, Geiseane Aparecida CARDOSO, and Paulo Ricardo SIMIONI. "A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS LÚDICOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL: ARGUMENTOS FAVORÁVEIS E DESFAVORÁVEIS." In PESQUISAS EM TEMAS DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO. RFB Editora, 2021. http://dx.doi.org/10.46898/rfb.9786558891581.12.
Full text
10
VIEIRA, P. F., M. G. WISBISTCKI, Liziany MÜLLER, and Juliane PAPROSQUI. "JOGOS DIGITAIS NA EDUCAÇÃO INFANTIL COMO MEDIADOR NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM." In OLHARES NO CONTEXTO RURAL VOLUME II, 2nd ed. Arco Editores, 2021. http://dx.doi.org/10.48209/978-12-994894-4-0.
Full textConference papers on the topic "Jogos infantis na educação"
1
Batista, Alexandre C. D., Leticia I. C. Melo, Lucas E. de Lima Vascon, Fernanda M. P. Freire, Flávia L. Arantes, and André C. Da Silva. "Avaliação de Aplicativos Educacionais Infantis com o Método MoLEva." In IV Congresso sobre Tecnologias na Educação (Ctrl+e). Sociedade Brasileira de Computação - SBC, 2019. http://dx.doi.org/10.5753/ctrle.2019.8892.
Full textAbstract:
Este artigo busca analisar a viabilidade em aplicar o método MoLEva para avaliar jogos infantis em dispositivos móveis. Os jogos foram escolhidos no aplicativo PlayKids e analisados por três avaliadores, com diferentes níveis de experiência em avaliação de interfaces. Os resultados mostram que o método MoLEva pode ser usado para avaliação de aplicativos educacionais infantis de maneira satisfatória, mas com algumas ressalvas que estão relacionadas (i) ao nível de experiência do avaliador, (ii) ao peso atribuído às categorias para o cálculo da média final e (iii) a uma possível superficialidade em questões tidas como pouco objetivas para o contexto de jogos infantis.
2
Galvão, Ludmilla Fernandes Oliveira, Laura Sánchez García, and Tanya Amara Felipe. "Metodologia CAJEDUS para o Desenvolvimento de Jogos de Apoio à Educação Infantil Bilíngue de Crianças Surdas: Um Estudo de Caso Junto a Desenvolvedores." In Workshop sobre Educação em Computação. Sociedade Brasileira de Computação - SBC, 2020. http://dx.doi.org/10.5753/wei.2020.11136.
Full textAbstract:
A comunidade Surda necessita de ferramentas computacionais para o apoio da Educação Bilíngue, com Libras como língua preferencial e Português como segunda língua, desde as fases iniciais da infância. Uma forma de auxiliar o processo de ensino e aprendizagem é a utilização de jogos educativos. O problema é que muitos não são acessíveis e, em o sendo, desconsideram os objetivos da Educação Bilíngue. A partir dessa lacuna, foi construída a metodologia CAJEDUS (CriAção de Jogos para a EDUcação de crianças Surdas). Assim sendo, foi conduzido um estudo de caso para a concepção de jogos educativos para crianças Surdas de 4 e 5 anos por desenvolvedores com pouco ou nenhum contato com a Educação Infantil Bilíngue e cultura Surda.
3
Oliveira, Alfredo Souza de, and Mishelly Ocuda Henrique de Lima Tinôco. "Interatividade da Lousa Digital na Educação Infantil com a Utilização dos Jogos Online." In II Seminário de Educação a Distância da Região Centro-Oeste. Sociedade Brasileira de Computação, 2018. http://dx.doi.org/10.5753/seadco.2018.14829.
Full textAbstract:
Este artigo é resultado de uma aula realizada na II etapa da Educação Infantil. O objetivo geral foi: utilizar os recursos tecnológicos na educação infantil. Os objetivos específicos são: a) oportunizar a interatividade, percepção espacial estimulando a coordenação motora e o prazer em jogar utilizando as funcionalidades da lousa digital; b) contribuir no desenvolvimento social, motor fino, grosso, assimilação de cores e estabelecer algumas apropriações do cotidiano contemplando as formas geométricas na formação de crianças 03 a 04 anos; c) identificar os recursos tecnológicos do convívio dos alunos ressaltando sua funcionalidade. Espera-se que os recursos tecnológicos auxiliem na consolidação dos direitos de aprendizagem da educação infantil.
4
Galvão, Ludmilla Fernandes Oliveira, Laura Sánchez García, and Tanya Amara Felipe. "Concepção de Jogos Educativos para Crianças Surdas Baseados na Educação Infantil Bilíngue: Um estudo de caso de avaliação da metodologia CAJEDUS." In Simpósio Brasileiro de Informática na Educação. Sociedade Brasileira de Computação, 2020. http://dx.doi.org/10.5753/cbie.sbie.2020.592.
Full textAbstract:
A comunidade Surda necessita, desde a infância, de ferramentas computacionais para o apoio à Educação Bilíngue, com a Libras como língua preferencial e o Português escrito como segunda língua. Uma forma de auxiliar os processos de ensino e aprendizagem é a utilização de jogos educativos, que muitas vezes não são acessíveis e desconsideram os objetivos de aprendizagem da Educação Bilíngue. Neste contexto, foi criada a metodologia CAJEDUS (CriAção de Jogos para a EDUcação de crianças Surdas) para apoiar o processo de concepção de jogos educativos para crianças Surdas de 4 e 5 anos com base nos objetivos da Educação Bilíngue. Foi conduzido um estudo de caso com desenvolvedores e seus resultados foram utilizados para aperfeiçoar a metodologia.
5
Teixeira, Nicole, and Aline De Campos. "Jogos digitais e realidade virtual na Educação Infantil: Uma abordagem na Língua Inglesa." In Workshop de Informática na Escola. Sociedade Brasileira de Computação, 2019. http://dx.doi.org/10.5753/cbie.wie.2019.1364.
Full textAbstract:
A inserção de uma língua estrangeira na Educação Infantil ainda é um crescente desafio, em virtude da metodologia a ser utilizada nesse nível de desenvolvimento cognitivo. Este artigo objetiva relatar uma pesquisa qualitativa desenvolvida, em uma escola municipal, com duas turmas do Pré-I e Pré-II, totalizando 28 alunos com idade entre 5 e 6 anos, acerca de uma experiência com jogos digitais, com palavras da Língua Inglesa e o óculos de realidade virtual (VR-box). Os resultados revelam que, além da interação entre professor e aluno, os recursos tecnológicos favoreceram a aprendizagem, promovendo um engajamento maior entre os estudantes.
6
Cavalcante Carneiro Cardoso, Denize, and Marta Aurora Mota e Aquino. "DESENVOLVIMENTO INFANTIL: JOGOS E BRINCADEIRAS NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA." In I Congresso Internacional de Educação: Diversidade, Formação e Saberes Docentes. Galoa, 2018. http://dx.doi.org/10.17648/cied-2018-91673.
Full text
7
Sousa, Hanna Almeida, and M. A. Silva. "Run Marco e o Pensamento Computacional: possibilidades para a Educação Infantil." In Workshop de Informática na Escola. Sociedade Brasileira de Computação - SBC, 2020. http://dx.doi.org/10.5753/cbie.wie.2020.239.
Full textAbstract:
Este trabalho apresenta o uso de um jogo por crianças de 4 e 5 anos de idade em uma instituição pública de Educação Infantil, a fim de trabalhar a resolução de problemas na perspectiva do Pensamento Computacional. Objetivo geral: analisar o uso do Jogo Run Marco, na perspectiva do Pensamento Computacional, com crianças da Educação Infantil. Objetivos específicos: perceber o grau de interesse das crianças por um jogo que propõe desafios e raciocínio lógico; verificar as estratégias de resolução de problemas utilizadas pelas crianças. Utilizamos a pesquisa qualitativa de caráter interpretativo na análise dos resultados, os quais demonstraram o interesse das crianças pelo jogo e as estratégias usadas para a resolução de problemas.
8
De Oliveira, Beatriz Maia, and Ezequiel Roberto Zorzal. "Jogo de Realidade Aumentada para Auxiliar no Aprendizado Infantil." In Worshops do II Congresso Brasileiro de Informática na Educação. Sociedade Brasileira de Computação, 2013. http://dx.doi.org/10.5753/cbie.wcbie.2013.507.
Full text
9
Heisler, Nadine, and Sabrina Vieira Da Luz. "Uso de Jogo Online no Apoio ao Processo de Alfabetização Infantil: Programa Domlexia." In IV Congresso sobre Tecnologias na Educação (Ctrl+e). Sociedade Brasileira de Computação - SBC, 2019. http://dx.doi.org/10.5753/ctrle.2019.8940.
Full textAbstract:
O presente trabalho descreve uma proposta de um jogo online de apoio à alfabetização para crianças com risco de dislexia com base na consciência fonológica. O programa Domlexia formulado para ser utilizado com toda a turma de 1º ano do Ensino Fundamental também integra uma atividade de avaliação em cada etapa de jogo, que permite um acompanhamento do desenvolvimento dos alunos e traça um perfil do progresso da alfabetização. Foi realizado um piloto de aplicação do jogo em duas turmas de alfabetização e os resultados demonstraram melhora nos testes de consciência fonológica após um mês de uso do jogo.
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An, Ding Yih, Cesar Dick Da Silva, Danton Moura G. Ribeiro, et al. "Digita - um Jogo Educativo de Apoio ao Processo de Alfabetização Infantil." In XXIV Simpósio Brasileiro de Informática na Educação. Sociedade Brasileira de Computação, 2013. http://dx.doi.org/10.5753/cbie.sbie.2013.154.
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