Academic literature on the topic 'Judaïsme – Dans les manuels d'enseignement – France'

Nous avons effectué une analyse quantitative et qualitative des manuels scolaires afin d’extraire, reconstruire et caractériser l’image globale des Juifs et du judaïsme depuis 1957, et de comprendre ce qui est transmis aux élèves grâce à des enquêtes orales auprès des acteurs du monde enseignant. Il ressort de l’analyse quantitative que l’histoire des Juifs occupe en moyenne 2% du volume des manuels. L’analyse qualitative permet de refléter les ruptures et les évolutions de la représentation de l’histoire des Juifs dans les manuels. Ce sont les mêmes thèmes qui, durant toute la période étudiée, permettent de rencontrer l’histoire des Juifs : les Hébreux, l’affaire Dreyfus, le régime de Vichy, le génocide des Juifs et Israël. Au sein de ces thèmes nous avons noté des évolutions qui suivent les avancées de la Recherche et les enjeux de société. Les Hébreux apparaissent jusqu’en 1977 comme une civilisation morte. La réalité d'une source juive de l'Occident, dotée d'une postérité vivante, reçoit un traitement de plus en plus positif dans les manuels à partir des années 1980. Des approximations témoignent d’une faible distanciation entre le champ du religieux et celui de l’histoire. L’histoire des Juifs est ensuite absente de l'histoire française du 1er siècle à l’affaire Dreyfus. L'histoire de la Seconde Guerre mondiale introduit une césure fondamentale dans la représentation scolaire des Juifs : c’est par étapes progressives que les manuels ont mis à jour la spécificité du génocide des Juifs et du régime de Vichy. Concernant Israël, l’histoire du pays disparaît dans les années 1980, laissant surtout la place à un traitement géopolitique où les Juifs n’apparaissent pas
We have conducted a quantitative and qualitative analysis of the schoolbooks, in order to extract, to rebuild and to characterize the overall picture of the Jews and Judaism since 1957, and to understand what is today transmitted to the pupils, thanks to oral surveys of academic stakeholders. The quantitative analysis shows that Jewish history represents on average 2% of the length of a schoolbook. The qualitative analysis shows the breaking lines and the evolutions of the representation of Jewish history in the schoolbooks. During the whole period, the same themes enable to meet Jewish history: the Hebrews, the Dreyfus affair, the Vichy regime, the Jewish genocide and Israel. Within these themes, we have pointed out the evolutions that follow the Research breakthroughs and the society issues. The Hebrews appeared until 1977 as a dead civilization. The reality of a Jewish source of the West, with a living posterity, has been treated increasingly positively in the schoolbooks since the 1980s. Some approximations prove the thin distance between the field of religion and that of History. The Jewish history is then missing from French history from the first century until the Dreyfus affair. The World War II history introduces a fundamental shift in the academic representation of the Jews: it is step by step that the schoolbooks have displayed the specificity of the Jewish genocide and of the Vichy regime. Regarding Israel, the history of the country disappeared in the 1980s and has been replaced mainly by geopolitics where Jews do not appear

En dépit d'une ancienne présence sur le territoire de la France, les Juifs, parmi les diverses populations assemblées dans la construction historique de la nation française, semblent n'avoir pas été, pendant longtemps, considérés comme un élément constitutif du groupe national. La recherche se propose d'examiner cette dissonance entre la mémoire nationale et l'histoire, à travers ce que l'Ecole, pièce essentielle d'un dispositif de transmission, a retenu des Juifs dans l'histoire enseignée depuis plus d'un siècle, et qui se trouve à présent conservé dans les manuels scolaires. Ceux-ci, en effet, sans avoir été conçus pour cet usage, témoignent des termes dans lesquels une société élabore son passé historique et souhaite le transmettre aux générations ultérieures, dans une forme où se mêlent une préoccupation d'éducation civique et une volonté de diffusion de la connaissance. Des débuts de la Troisième république à nos jours, les manuels permettent d'observer quelle sorte de représentation des Juifs la mémoire historique de la France, modelée par une conception puissamment unitaire, a pu élaborer ; comment et selon quels mécanismes ces images perdurent, s'effacent ou se modifient. Les Juifs de l'histoire de France apparaissent alors étroitement liés à l'idée même de nation
In spite of their old presence on the French territory, the Jews, among the various populations assembled in the historical construction of the French nation, do not seem, for a long time, to be recognized as a component of the national group. This research intends to examine the discrepancy between national memory and history, trough what school, an essential part in a device of transmission, retained of the Jews in the history which is taught since more than a centruy, and which is now preserved in textbooks. The latter, indeed, without being designed to this use, testify to the terms in which a society works out its historical past and wishes to transmit it to the next generations, in a form in which the concern for civic education and the will to diffuse knowledge are mixed. From the beginning of the Third republic to our times, textbooks allow to observe which kind of representation of the Jews French historical memory, modelled by a strongly unitary design, worked out; how and according to which mechanisms these images continue, fade or change. Jews of the French history then seem tightly linked with the very idea of nation

Nos connaissances scientifiques sur le système nerveux et ses fonctions se renouvellent très rapidement. Leur transposition didactique également, en fonction de l’évolution de pratiques sociales liées à la santé, à des comportements sociaux, mais aussi en interaction avec des valeurs. Nous avons tenté d’identifier ces interactions par une analyse critique des derniers programmes et manuels des sciences de la vie et de la Terre du collège et du lycée en France et en Tunisie. Nos résultats montrent entre autres que, si les nouveaux programmes français ont introduit, avec les notions d’épigenèse et de plasticité cérébrales, les bases biologiques du constructivisme, des valeurs plus traditionnelles sont encore présentes. Les manuels tunisiens actuels se limitent à des thèses béhavioristes, qui sont également présentes en France (5e, 3e, 1re scientifique). L’innéisme (qui réduit les émergences cérébrales à des déterminismes génétiques) est présent en Tunisie, mais aussi, de façon plus implicite, dans les manuels français de 1re scientifique. Alors que tous les processus biologiques sont régulés, et plus particulièrement dans le système nerveux, aucun des schémas retraçant des trajets de neurones ne représente la moindre rétroaction, à de rares exceptions près (régulations neuro-hormonales). Ce choix de privilégier le paradigme de la simplification véhicule aussi des valeurs. La dimension relevant de l’éducation à la santé et à la citoyenneté en rapport avec le système nerveux, est clairement présente dans les programmes et manuels français mais la conception véhiculée ne relève pas de la promotion de la santé. Cette dimension est absente dans la quasi-totalité des programmes et manuels scolaires tunisiens actuels
Our scientific knowledge about the nervous system and its functions is renewed very quickly. Their didactic transposition as well, according to the evolution of social practices dependent on health, social behaviours, and in its interaction with values. We tried to identify these interactions by a critical analysis of the last syllabus and textbooks of the life and Earth sciences in the colleges and secondary-schools in both France and Tunisia. Our results show among others, if the new French syllabi introduced, with the cerebral concepts of epigenesis and cerebral plasticity, the biological bases of the constructivism, the more traditional values are still present. Current Tunisian textbooks are limited to behaviourists theses, which are also present in France (5e, 3e, 1re scientific). The inneism, which limits cerebral emergences to genetic determinisms, is explicitly present in textbooks in Tunisia but also more implicitly in France at the 16-17 year old level. Whilst all biological processus are regulated-and especially those concerning the nervous system – few if any of the diagrams trucing neuron displacement showed any signs of feedback (i. E. Retrning to its place of origin) with the arre exception of the case of neurohormonal regulation. This choice to privilege the paradigm of simplification conveys also values. The importance given from education to health and citizenship in connection with the nervous system, is clearly present in the French programs and textbooks but the conveyed design does not the health promotion. This dimension is absent in the near total of the Tunisian programs and current Tunisian textbooks

L'introduction générale fait le point sur les recherches dans le domaine de l'enseignement de la civilisation hispanique jusqu'a 1986 et examine les points importants des instructions officielles pour la décennie 1986 - 1995. La première partie correspond a l'analyse quantitative des différents supports contenus dans les manuels d'espagnol de second cycle publies entre 1986 et 1995. Les nouveautés (vidéo, publicité, importance croissante de l'iconographie) s'ajoutent aux documents traditionnels (les textes des écrivains du XXe siècle surtout, la presse). Les ouvrages se divisent équitablement entre Espagne et Amérique hispanique. La seconde partie est consacrée à l'étude des contenus. L'évolution historique, sociale, politique, économique, culturelle du monde hispanique au cours du XXe siècle est le trait dominant de cette génération de manuels. Les éléments du passé retenus ont un lien avec le présent et occupent une place restreinte. Enfin, la dernière partie permet de dégager l'idéologie dominante des 26 ouvrages. Une relation de confiance s'établit entre l'enseignant et l'apprenant. On souhaite que l'élève s'adapte à la société et bénéficie des avantages du monde moderne sans lui cacher les dangers et les méfaits de la société de consommation. La générosité, l'altruisme, la liberté d'opinion sont les principales valeurs de cette pédagogie humaine et humaniste
The general introduction gives a survey of the research in the field of the teaching of Spanish civilisation up to 1986 and examines the important points regarding official instructions for the 1986 - 1995 decade the first part corresponds to the quantitative analyses of the different material contained in the textbooks devoted to the teaching of Spanish in secondary education published between 1986 and 1985. The new types of documents (videos, advertisements and the increasingly present visual documents) combine with the more traditional ones (texts from 20th century writers above all and extracts from the press). The textbooks give equal importance to Spain and Hispanic America. The second part focuses on the study of the content of the textbooks. Their main feature is the evolution of the Hispanic world in the course of the 20th century from an historical, social and economic point of view not to forget the political and cultural angles. The elements of the past which have been included have a link with the present and occupy a limited space. Finally, the last part enables us to bring to light the prevailing ideology of these 26 textbooks. A relationship of trust is established between the teacher and the learner. Pupils are encouraged to adapt to s000ociety and to benefit from the advantages of the modern world yet the dangers and damaging effects of the consumer society are not hidden from them. Generosity, altruism and freedom of thought are the principal values of this human and humanistic educational method

De nombreux éléments, liés conjointement à l'évolution de la société française, des élèves, mais aussi de l'Espagne, ont provoqué le renouvellement des collections de manuels scolaires d'espagnol. Une analyse comparée a été réalisée à partir des manuels de quatrième présents sur le marché de l'édition scolaire entre 1979 et 1991 (éditions Hachette, Bordas, Didier, Colin et Nathan). Une nette évolution ressort au niveau de l'organisation interne des manuels, dans le choix des documents proposés (textes, photographies, dessins, bandes dessinées, tableaux, publicités. . . ) Et dans l'utilisation de ces documents. Par ailleurs, une nouvelle image de l'Amérique latine est véhiculée par les nouveaux manuels scolaires, permettant ainsi aux élèves une appréciation différente de celle de leurs aînés. Une étude comparative de documents pédagogiques issus de cette phase d'apprentissage clôture cette étude et permet de mettre en évidence la volonté actuelle de former une nouvelle génération d'élèves plus apte à affronter la société économique et sociale telle qu'elle apparaît aujourd'hui
Many facts, due at the same time to the evolution of french society, of pupils but also of Spain, have induced publisher s to renew their spanih schoolbooks. A comparative analysis has been carried out concerning 3rd form schoolbooks availab le on the market between 79 and 91 (Hachette, Bordas, Didier, Colin and Nathan). A marked evolution can be noticed concerning the inner organization of schoolbooks, the choice of documents (texts, photographs, drawings, comic strips, paintings, advertisements. . . ) and the way of usin these documents. Otherwise, a new image of latin america is conveyed by the new schoolbooks, thus allowing pupils to have another opinion than their elders, a comparative study of pedagogic documents used during this first period of learning ends this work and allows to stress the current determination to form a new generation of pupils who will be better prepared to face the present economic and social world

La Nation est une idée forte dont la représentation se construit en partie dans le cadre scolaire et le territoire étant une composante essentielle de la Nation, il a paru utile de l'étudier dans le cadre inhabituel voire inédit : celui de la géographie scolaire. Cette étude réalisée à partir d'un corpus de 123 manuels, répartis sur trois cycles d'enseignement (primaire, collège, lycée), s'est intéressé à trois représentations du territoire de la Nation France : l'amputation du territoire national (l'Alsace-Lorraine), l'extension du territoire national (l'Afrique du Nord française), l'éventuelle dissolution du territoire national (l'intégration européenne). Elle s'efforce de montrer, par l'analyse de textes, de cartes et de photographies choisis, que sous une apparente neutralité, la géographie scolaire tient, un discours " patriotique ", dont l'objet essentiel est l'avenir de la Nation, à travers les références à son passé et la description de son présent
The Nation is a strong idea whose representation is mostly given at school and the reference to the territory being an essential component of the Nation, it has seemed useful to study it in the unusual or indeed new framework, the one of school geography. This investigation being achieved from a corpus of 123 text books distributed in three stages of teaching (primary education, first stage of secondary education, second stage in secondary education) has taken an interest in three representations of France Nation territory : the ablation of the national territory (Alsace - Lorraine), the extension of the national territory (French Northern Africa), the possible dissolution of the national territory (European integration). It tries to show by chosen texts analysis, maps and photographs that behind an apparent neutrality, school geography has a patriotic speech, whose essential is the future of the Nation, through referring to its past and the description of the present

Après avoir mis en évidence la complexité du manuel scolaire à travers son évolution et la description de ses différentes fonctions, nous examinerons le rôle des manuels d'histoire dans la formation de la conscience nationale en relation avec le traitement de la mémoire collective. Puis l'étude des conditions sociopolitiques de la création et du développement des livres de textes gratuits mexicains depuis 1960 jusqu'à nos jours sera le préalable à l'analyse des représenattions de la France dans ces ouvrages. Enfin, la comparaison de ces représentations avec les résultats d'une enquête socioculturelle réalisée auprès des élèves utilisateurs des manuels actuellement en vigueur aura pour but de déterminer leur influence sur la formation de la mémoire des apprenants
Having hightlighted the complexity of the textbook through its evolution and the description of its various functions, we will examine the role of history textbooks in the formation of national consciousness in realtion to the treatment of the collective memory. Then, the study of socio-political conditions of the creation and development of Mexico's free textbooks since 1960 to the present day will be the prerequisite for the analysis of the representations of France in these books. Finally, the comparison of these representations with the results of a socio-cultural investigation conducted among student users manuals will aim to determine their influence on the formation of the memory of learners

Envisagee a travers les manuels d'histoire edites entre 1960 et 1989, l'image scolaire de l'union societique reproduit tres clairement les cliches largement vehicules par une fraction ,majoritaires de la sovietp logie francaise. Qu'il evoque les fondements de l'urss a travers la revolution russe de 1917, ou le systeme, par le biais des institutions sovietiques et de la dissidence, le discours scolaire, son principal vecteur, s'avere tendancieux, tout au moins desequilibre. Son analyse revele deux grandes tendances : l'une minoritaire. La caracteristique essentielle de ces deux types de discours, est de profiter a l'union sovietique, c'est-a-dire d'en transmettre une image globalement favorable. Le premier permet de banaliser ce pays, soit par des procedes linguistiques particuliers (silence, valorisation de certains themes), soit par des omissions de faits historiques, soit par des rapprochements avec des modeles connus appartemant a notre culture nationale voire meme a l'ideologie francaise. Bien que critique, le second permet, paradoxalement, de valoriser l'union societique, en surestimant le role de certaines institutions et de certaines personnalites, en minimisant les dysfonctionnements du systeme et en sauvant l'essentiel : la theorie leniniste qui lmes a generes
Considered through history hand-books, released betwen 1960 and 1989, soviet union school image recurs very clearly the strereotypes carried widely by a fraction issued of french sovietology majority. Whatever it deals with, urss endowments through the russian revolution of 1917 or a system besed on soviet institutions and dicidence, the school message, its main way of releaseis in fact tendentious unless unbalabced. Its analysis shows two sole trends; one is dominating, the other is a minority. Main characteristics of both orations is taking profit for soviet union, that is to say to release an image mainly positive. The first enables to render this country like a commonplace either by particular linguistic process (silence, underlining particular topics) or by forgetting historic facts and also thanks to bringing together with wellknow models related to our natuonal culture, see even the french ideology. Even if the second is criticizing, it paradoxically valorizes soviet union by overrating the importance of some institutions and particulars characters also by reducing the problems relevant to the system and saving the essential : leninist theory which engenders them

Les manuels scolaires ont la particularité d’être un média de savoirs, dont la portée politique ne paraît pas toujours apparente auprès des récepteurs du monde socioéducatif. Du fait de cette ambivalence, qui conduit à interroger ses impensés idéologiques, à dénoncer la valeur conditionnelle et les vicissitudes de l’imaginaire de son dispositif informationnel, cet instrument de communication foncièrement politisé, contrairement aux idées reçues, véhicule dans la sphère publique scolaire des opinions tendancieuses, jugées potentiellement à risque pour les cohabitations culturelles tant à l’échelle des nations qu’au plan de la mondialisation. A la lumière de la théorie postcoloniale et des Cultural Studies, les réflexions menées sur les contenus des manuels scolaires français et ivoiriens interpellent à la fois sur les risques-images et les risques-pays qui filtrent des discours d’information scolaires enfermés dans l’écriture et l’apologie d’identités nationales données comme immuables. Et ce, en dépit des « ethnoscapes » qui invitent à de nouveaux regards sur les démographies et les cultures nationales en mutation permanente. Pensé selon des perspectives stratégiques qui s’enracinent dans l’imbroglio politique, intellectuel et culturel du colonialisme, l’essentialisme énonciatif caractérisant les discours d’information scolaires compris entre 1970 et 2005, lève un pan de voile sur l’immobilisme des relations faites de domination et de dépendance entre la France et la Côte d’Ivoire, mais également sur les crises majeures traversées respectivement par ces deux pays depuis plus de trois décennies
Textbooks have the peculiarity to be a media of knowledge, the political reach of which does not seem still evident with the receivers of the socio-educative world. Because of this ambivalence which leads to question its ideological allusions, to denounce the conditional value and the adventures of the imagination of its informative device, this fundamentally politicized instrument of communication, contrary to generally accepted ideas, conveys in the school public sphere of the biased opinions judged potentially at risk for the cultural cohabitations so much on the scale of the nations that from the point of view of the globalization. In the light of contemporary theories of the culture, some the theory postcolonial and Cultural Studies, the reflections led on the contents of the French and Ivory Coast textbooks call at once on the risks images and the risks-country which filter school speeches of information locked into the writing and the apology of national given identities as unchanging. And it, in spite of the "ethnoscapes" which invite in new glances on the demography and the national cultures, in permanent transformation. Thought according to strategic perspectives which take root in the political, intellectual and cultural imbroglio of the colonialism, the essentialism characterizing the school speeches of information included between 1970 and 2005, raise a piece of veil on the opposition to progress of the relations made by dominion and dependence between France and Ivory Coast, but also on the major crises crossed respectively by these two countries for more than three decades

Tout au long de ces recherches, deux niveaux d'analyse sont menés en parallèle _l'un relatif aux images originelles et l'autre relevant des modes de reproduction dans les manuels_ dans une optique historique et d'histoire de l'art. Une introduction livre l'historiographie du sujet et analyse les sources, c'est-à-dire les programmes et les images choisies par les auteurs des manuels en fonction de leur nature et de leur place dans ces ouvrages. La première partie se concentre sur les représentations du pouvoir politique et la seconde concerne les représentations des affrontements armés. La troisième partie se poursuit avec les images des civils pendant les conflits et les traces des guerres y compris les génocides, et se termine avec les représentations des différentes mémoires. Un volume d'annexes recense l'exhaustivité des images reproduites _3651 images_ ainsi que les statistiques précises afin de démontrer et de justifier les constats établis
Throughout this research, two levels of analysis are carried out in parallel _one relating to the original images and the other concerning the modes of reproduction in the handbooks_ from a historical and history of art perspectives. The introduction delivers the historiography of the subject and analyzes the sources, i. E. The programs and the images chosen by the authors of the handbooks according to their nature and their place in these works. The first part concentrates on the political power representations and the second relates to the armed confrontations representations. The third part continues with the civilian images during the conflicts and the traces of the wars including genocides, and finishes with the various memories representations. A volume of appendices counts the exhaustiveness of the images reproduced _3651 images_ as well as the precise statistics in order to show and to justify the established reports