To see the other types of publications on this topic, follow the link: Karakter ve Değerler Eğitimi.
Journal articles on the topic 'Karakter ve Değerler Eğitimi'
Create a spot-on reference in APA, MLA, Chicago, Harvard, and other styles
Consult the top 50 journal articles for your research on the topic 'Karakter ve Değerler Eğitimi.'
Next to every source in the list of references, there is an 'Add to bibliography' button. Press on it, and we will generate automatically the bibliographic reference to the chosen work in the citation style you need: APA, MLA, Harvard, Chicago, Vancouver, etc.
You can also download the full text of the academic publication as pdf and read online its abstract whenever available in the metadata.
Browse journal articles on a wide variety of disciplines and organise your bibliography correctly.
1
DUYAR, Hidayet. "Education, Teaching and Values in Se-Zebân, a Trilingual Verse Dictionary." Elektronik Dil ve Eğitim Dergisi 5, no. 5 (2024): 32–51. https://doi.org/10.29228/ejle.77621.
Full textAbstract:
Bu araştırmanın amacı, üç dilli manzum bir sözlük olan Se-zebân’da eğitim öğretim ve değer kavramlarını incelemektir. Araştırma nitel araştırma yöntemiyle yürütülmüş olup verilerin toplanmasında doküman analizi tekniği kullanılmıştır. Araştırmanın veri kaynağı olan Se-zebân adlı eser, Konya Koyunoğlu Şehir Müze ve Kütüphanesi yazma eserler bölümünde 12299 numaraya kayıtlıdır. Toplam 33 varak olan eser, 64 beyitlik bir giriş, 748 beyitlik sözlük ve 6 beyitlik hatime bölümü ile toplam 818 beyitten oluşmaktadır. Doküman içerik analizi tekniğine uygun olarak yapılan inceleme sonuçlarına göre eserin, dil öğretiminin yanı sıra çocukların eğitim ve öğretimine yönelik de tavsiyeler taşıdığı görülmektedir. Eserde yaklaşık 60 mısrada eğitici fikirler yer almaktadır. 818 beyitten oluşan eserin yaklaşık %9'u eğitici ifadeler içermektedir. Bu durum şairin insanın kişilik gelişimine ve eğitimine verdiği önemi göstermektedir. Eserin dikkat çeken bir diğer önemli yönü de değerler eğitimi üzerine düşünceleri içermesidir. Şairin, bireyin eğitimi kadar onun karakter gelişimi ile de ilgilenmeyi önemli gördüğü anlaşılmaktadır. Değer kavramlarının sıkça yer aldığı bu eser, yazıldığı dönemin eğitim-öğretim anlayışını da bizlere göstermektedir.
2
İLDEN, Ayşe, and Mehmet Ali DOMBAYCI. "Eğitimde etik değerler ve felsefi temelleri: Öğrencilere etik değerlerin kazandırılması." Uluslararası Sosyal Bilimler ve Eğitim Dergisi 6, no. 11 (2024): 367–82. https://doi.org/10.5281/zenodo.13268577.
Full textAbstract:
<strong>Eğitimde etik değerler ve felsefi temelleri: Öğrencilere etik değerlerin kazandırılması </strong> <strong>Öz</strong> Bu çalışma, eğitimde etik değerlerin önemini ve bu değerlerin kazandırılması için felsefi temelleri ele almaktadır. Eğitim sürecinde etik değerlerin içselleştirilmesi, bireylerin doğru ile yanlışı ayırt etme, adil olma, sorumluluk alma ve toplumsal uyum içinde yaşama yetilerini geliştirir. Antik Yunan felsefesi, Kadim Hint felsefesi ve modern felsefe örnekleri üzerinden incelenen etik değerler, bireylerin karakter gelişiminde ve toplumsal katılımlarında kritik bir rol oynar. Sokrates, Platon, Aristoteles, Kant ve Kuçuradi gibi düşünürlerin görüşleri etik değerlerin eğitimdeki yeri ve önemini açıklamaktadır. Bu çalışmanın amacı, etik değerlerin eğitim sistemine felsefe eğitimi ile entegrasyonunu vurgulamak ve etik değerlerin bireylerin yaşamlarına nasıl etkili bir şekilde kazandırılabileceğine dair yöntemler önermektir. <strong>Anahtar Kelimeler: </strong>Etik değerler, Eğitim, Değerler Eğitimi, Felsefe, Felsefe Eğitimi <strong>Ethical values and philosophical foundations in education: Imparting ethical values to students</strong> <strong>Abstract</strong> This study examines the significance of ethical values in education and the philosophical foundations necessary for their inculcation. The internalization of ethical values during the educational process enhances individuals' abilities to discern right from wrong, act justly, assume responsibility, and live in social harmony. Ethical values, analyzed through examples from Ancient Greek philosophy, Ancient Indian philosophy, and modern philosophy, play a critical role in the development of character and social participation. The perspectives of thinkers such as Socrates, Plato, Aristotle, Kant, and Kuçuradi elucidate the place and importance of ethical values in education. The purpose of this study is to emphasize the integration of ethical values into the education system through philosophical education and to propose methods for effectively imparting these values into individuals' lives. <strong>Keywords:</strong> Ethical Values, Education, Values Education, Philosophy, Philosophy Education.
3
Fatih, Adıgüzel, Arı Burhanettin, Sarı Hakan, and Sarı Özlem. "Değerler eğitiminin önemine yönelik okul yöneticilerinin görüşleri." Ulusal Eğitim Dergisi 4, no. 1 (2024): 272–85. https://doi.org/10.5281/zenodo.10600589.
Full textAbstract:
Bu araştırmanın amacı, değerler eğitiminin önemine yönelik okul yöneticilerinin görüşlerini incelemektir. Bu araştırmada nitel yöntem tercih edilmiş olup durum çalışması deseninde tasarlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 15 okul yöneticisi oluşturmuştur. Çalışma grubu, maksimum çeşitlilik örnekleme yaklaşımı kullanılarak seçilmiştir. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından hazırlanan açık uçlu sorulardan oluşan bir yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Görüşmeler, katılımcılar ile yapılan yüz yüze görüşmelerle gerçekleştirilmiştir. Çalışma verileri temalar ve kodlar vasıtası ile içerik analizi yapılarak çözümlenmiştir. Araştırma sonuçlarına göre, okul yöneticileri değerler eğitimine büyük önem vermektedir. Değerlerin öğretilmesi konusunda, katılımcılar tarafından karakter gelişimine olan katkı, temel değerlerin öğretimi ve olumlu ilişkiler ile empati vurgulanmıştır. Okul yöneticileri, okullarındaki değerler eğitimi uygulamaları konusunda temel değerlerin öğretimi, toplumsal katkı, kişisel gelişim ve etik düşünme gibi alanlarda düşüncelerini paylaşmışlardır. Değerler eğitiminin avantajları topluma olumlu katkı, sosyal becerilerin gelişimi ve karakter gelişimi olarak ifade edilmiştir. Değerler eğitiminin zorlukları ise bireysel farklılıkların yönetimi ve zaman ve süreç yönetimi olarak ifade edilmiştir. Okuldaki değerler eğitimini güçlendirmek için önerilere ilişkin katılımcı görüşleri, okul içi etkinliklerle değerler eğitimini güçlendirmek, öğrenci-öğretmen ilişkileri ve iş birliği, okul kültürü ve toplumsal katılım olmak üzere üç tema altında toplandığı görülmüştür.
4
Karakaş, Filiz. "“Dilek Ağacı” Adlı Çocuk Kitabındaki Gerçeküstü İmgelerin Kök Değerler Açısından İncelenmesi." RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, no. 39 (April 21, 2024): 447–59. http://dx.doi.org/10.29000/rumelide.1471508.
Full textAbstract:
Değerler, etik normların kazanılmasında ve karakter gelişiminde önem teşkil ederken çocuk kitapları da değerlerin öğretilmesinde ve aktarılmasında büyük rol oynar. Çocuk edebiyatı ürünlerinin kök değerleri fark ettirmesi açısından ilgi çekici bağlamlar üzerinden sunulması önemlidir. Bu araştırma çerçevesinde William Faulkner’ın yazdığı “Dilek Ağacı” adlı çocuk kitabı, kök değerleri barındırması yönünden incelenmiştir. Çalışmada “Dilek Ağacı” kitabının seçilmesindeki amaç, hayal gücünün gelişimi ve değerlerin aktarımı adına çocukları olumlu etkilemesidir. Kitap; düş dünyasında yaşanan serüvenin, yaratıcılığı ve hayal gücünü beslemesini sağlayarak imgesel bir anlatım sunar. Eğitsel iletiler gerçeküstü imgeler üzerinden verilerek ilgi ve merak uyandırır. Bu çalışmanın amacı, William Faulkner’ın “Dilek Ağacı” adlı eserindeki gerçeküstü imgeleri kök değerler açısından inceleyerek bu eserin 9-12 yaş çocukları için değerler eğitimi açısından uygunluğunu ve işlevselliğini ortaya koymaktır. Bu amaç doğrultusunda adı geçen eserdeki gerçeküstü imgeler saptanarak bu imgeler Türkçe Öğretim Programı’ndaki (2019) kök değerler (adalet, dostluk, dürüstlük, öz denetim, sabır, saygı, sevgi, sorumluluk, vatanseverlik, yardımseverlik) esas alınarak sınıflandırılmış ve yorumlanmıştır. Bu çalışmada nitel araştırma deseni kullanılmıştır. Çalışmada doküman incelemesine göre elde edilen veriler, içerik analiziyle çözümlenmiş ve Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda yer alan kök değerlerin hepsinin çalışılan eserde yer aldığı ortaya çıkmıştır. Çalışmanın sonucunda hayal gücünün gelişimi ve değerlerin kazandırılması için eserin Türkçe derslerinde okutulmak için tercih edilebileceği görülmüştür.
5
ŞİMŞEK, Selçuk. "Karakter ve Değerler Eğitimi Dersine Yönelik Algılar." Journal of Turkish Studies 13, Volume 13 Issue 27 (2018): 1365–88. http://dx.doi.org/10.7827/turkishstudies.14467.
Full text
6
Çınar, İkram, and Hatice Bülbül. "Posof Ailesinin Çocuklarına Yönelik Karakter Eğitiminde Oynadığı Roller." International Journal of Ethnopedagogy 4, no. 1 (2024): 41–65. https://doi.org/10.5281/zenodo.14212905.
Full textAbstract:
Bu araştırmada, çocuk eğitiminde ailenin rolünün önemine vurgu yapılmış; çocuğun karakterinin aile ortamında şekillendiğidüşüncesinden yola çıkılarak, bu sürecin nasıl işlediğine odaklanılmıştır. Araştırmanın amacı, Ardahan’ın Posof ilçesindeki ailelerin çocuklarına verdiği karakter eğitimini incelemektir. Karakter, çevresel faktörlerle şekillenen erdemli davranışlardan oluşur.Karakter eğitimi, etik değerleri özendirerek bireylerin sosyal uyumunu sağlamayı hedefler. Karakter eğitimi, değerler eğitimiile benzerlikleri olduğundan, toplumsal huzurun korunmasında önemli bir araç olduğu belirtilmektedir. Araştırmada, Posofkültüründe aile bireylerinin karakter eğitimindeki görevleri ve halk kültürünün bu süreçteki etkisi incelenmiştir. Nitel araştırmayöntemiyle, Posof’ta yetişmiş bireylerin görüş ve deneyimlerinden yararlanılmıştır. Ölçüt örnekleme ile seçilen katılımcılar, karakter eğitiminde aile ve folklorun etkisini anlamaya yönelik görüşlerini paylaşmıştır. Posof kültüründeki aile üyelerinin çocukların karakter eğitimindeki rolleri incelenmiştir. Katılımcıların “karakterli” ve “karaktersiz” kavramlarına dair algıları temelalınarak, aile içinde her bireyin çocuğun karakter gelişimine nasıl katkıda bulunduğu analiz edilmiştir. Anne, çocuğun özgüvenve ahlaki değerlerinin oluşumunda ön planda, baba ise disiplin ve kültürel değerlerin aktarımında kritik bir figürdür. Dede, kültürel değerlerin korunmasında, çocukların bakımında ve sorumluluk bilinci geliştirmede etkili olurken, nine doğruluk ve ahlakideğerleri masallar ve geleneklerle öğretir. Ağabey ve ablalar ise küçük kardeşlerine rehberlik eder ve koruma sağlar. Akrabalar,çocukların toplumsal normları öğrenmesinde ve saygı, güven gibi değerleri kazanmalarında rehberlik eder. Bu görev dağılımı,Posof kültüründe çocukların karakter eğitiminde aile üyelerinin birbirini tamamlayan roller üstlendiğini göstermektedir
7
Hüseyin ÖZKAN, Hasan. "MİLLİ BAYRAMLARDA YAPILAN ETKİNLİKLERİN KARAKTER VE DEĞERLER EĞİTİMİ AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ." Social Sciences Studies Journal 7, no. 86 (2021): 3298–310. http://dx.doi.org/10.26449/sssj.3244.
Full text
8
KOÇAK, Ayşenur. "Sosyal Bilgiler Öğretiminde Sevgi Eğitimi." GENÇ MÜTEFEKKİRLER DERGİSİ 5, no. 3 (2024): 875–85. https://doi.org/10.5281/zenodo.13830726.
Full textAbstract:
İnsan robot veya makine olmadığı için küreselleşen ve makineleşen dünyaya uyumda fiziksel ve ruhsal sorunlar yaşayabilmektedir. İnsanlar maddi bakımdan gelişmekte manevi huzursuzluklarını ve sorunlarına ise devletler çözüm aramaktadır. Dünya ve toplumdaki yaşanan değişimlere uyum konusunda hem çocuklar hem de karakter eğitimi tamamlanmamış gençler sorun yaşamaktadırlar. Devletler geçmiş milli değerlerini ve evrensel değerleri bireylere kazandırmaya çalışmaktadırlar. Okullardaki eğitim öğretim ile devletler değerleri aktarmakta ve Türkiye'de de 2004'te sosyal bilgiler fen bilimleri din kültürü ve ahlak bilgisi derslerinde ve benzeri derslerde değerleri yer vermişlerdir değer aktarımında aile çevre ve okul etkilidir. Değer Temelli yaklaşımı olan sosyal bilgilerin değerlerin aktarılmasında hem Türkiye'de hem de dünyada önemli bir yeri vardır. 2017 yılında 10 kökler ders müfredatında yerini almış bunlar adalet dostluk dürüstlük özdenetim sabır saygı sevgi sorumluluk vatanseverlik ve yardımseverliktir (MEB 2017, s.7) ortalığı güzelleştiren ve öğrenilecek bir duygu olan sevgiye eğitimde de önem verilmesi gerekmektedir. Bu çalışmada manevi eksiklikte ruhsal sıkıntılı birey ve toplumların sorunlarının çözümünde eğitim öğretimin de görevleri olduğu bu konuda da sosyal bilgiler dersinin hem yaşamı konu edinmesi hem de değer aktarımında rol oynaması nedeniyle bu alanlarda yapılan çalışmaların bir kitapta toplanması amaçlanmıştır.
9
Yılmaz, Emre. "İlkokulda Değerler Eğitimine Yönelik Çevrimiçi Bir Materyal: "Afacanların Hikâyesi" Animasyonları." Journal of Social Perspective Studies 2, no. 1 (2025): 34–47. https://doi.org/10.5281/zenodo.15133588.
Full textAbstract:
<strong>ÖZ</strong> Günümüzde bireyselleşen yaşam tarzı ve toplumsal yozlaşma sebebiyle okullarda değerler eğitiminin önemi artmıştır. Gelişen multimedya teknolojileriyle birlikte animasyonlar değerler eğitiminde etkili bir şekilde kullanılabilmektedir. Çünkü animasyonlar Bandura’nın sosyal öğrenme teorisi doğrultusunda hem görsel hem de sözel rol model almaya birlikte yer vermektedir. Çizgi animasyon izleyen bir çocuk öne çıkan karakter veya kahramanları kendine rol model almaktadır. Çocuklar video boyunca kendini animasyondaki karakterle özdeşleştirdiği için onun davranışlarını benimseme ve o karaktere özenme eğiliminde olmaktadır. Doküman analizi yöntemiyle yapılan bu nitel çalışmada “Afacanların Hikayesi” adlı YouTube kanalında yayınlanmış ilkokulda değerler eğitimine yönelik 80 animasyon incelenip MEB’in (2024) Türkiye Yüzyılı Maarif Modelinde belirttiği değerler ve eylemler dikkate alınarak sınıflandırılmıştır. Elde edilen bulgulara göre değerleri destekleyen 37 animasyon tespit edilmiştir. 20 değerden 5 değer (aile bütünlüğü, estetik, mahremiyet, özgürlük, vatanseverlik) hariç hepsinin bir veya birden fazla animasyon ile eşleştiği bulunmuştur. Ayrıca animasyonlarda verilen mesajların ilgili değere yönelik en az bir veya birden fazla eylemi desteklediği belirlenmiştir. Sonuç olarak incelenen çizgi animasyonların güncel müfredat çerçevesinde değerler eğitimine yönelik alternatif olabilecek kullanışlı ve çevrimiçi bir materyal niteliği taşıdığı söylenebilir. Diğer yandan bu çizgi animasyonların akıllı tahtada ilkokul öğrencilerine izletilmesi değerler eğitimini daha eğlenceli ve etkili kılacağına inanılmaktadır. <strong>Anahtar Kelimeler:</strong> Afacanların Hikayesi, Animasyon, Değer Eğitimi, İlkokul <strong>ABSTRACT</strong> Today, due to the individualized lifestyle and social degeneration, the importance of values education in schools has increased. With developing multimedia technologies, animations can be used effectively in values education. Because animations include both visual and verbal role modeling in line with Bandura's social learning theory. A child who watches cartoons takes the prominent characters or heroes as role models. Since children identify with the animated character throughout the video, they tend to adopt his behavior and emulate that character. In this qualitative study conducted using the document analysis method, 80 animations on values education in primary school published on the YouTube channel called “Afacanların Hikayesi” were examined and classified by taking into account the values and actions specified in the Turkish Century Education Model of the Ministry of National Education (2024). According to the findings, 37 animations supporting the values were identified. It was found that all of the 20 values, except for 5 values (family integrity, aesthetics, privacy, freedom, patriotism), matched one or more animations. Additionally, it was determined that the messages given in the animations supported at least one or more actions towards the relevant value. As a result, it can be said that the examined cartoon animations are a useful and online material that can be an alternative for values education within the framework of the current curriculum. On the other hand, it is believed that showing these cartoon animations to primary school students on smart boards will make values education more fun and effective. <strong>Keywords</strong><strong>:</strong><em> </em>Afacanların Hikayesi, Animation, Value Education, Primary School
10
AKBAŞ, Rıfat. "Ahmed Kâsım el-Arîkî'nin Kurâtü's-Selc Adlı Çocuk Hikâye Koleksiyonunda Yer Alan Değerler." GENÇ MÜTEFEKKİRLER DERGİSİ 5, no. 4 (2024): 912–38. https://doi.org/10.5281/zenodo.14282545.
Full textAbstract:
Ahmed Kâsım el-Arîkî, makâmat, şiir ve roman türü eserler kaleme alan, diğer taraftan <em>Kurâtü’s-Selc</em> adlı hikâye koleksiyonuyla çocuk edebiyatına katkı sunan Yemenli bir yazardır. 2017 yılında Yemen’in San‘a kentindeki Merkezu Mektebeti Dâl Yayınevi tarafından yayımlanan hikâye koleksiyonu 16 kısa dramatik hikâyeden oluşmaktadır. Tamamı kurgusal olan hikâyelerde çocuklar tarafından sevilen ve pür dikkat dinlenen ana karakter Hamâme Nine’nin dili üzerinden birçok değerin doğrudan ve dolaylı olarak altı çizilmiştir. Bu bağlamda çalışmanın amacı Arîkî’nin ilgili hikâye koleksiyonu örnekliğinde çocuk edebiyatı alanındaki bazı katkılarını ele almak ve hikâyelerindeki öne çıkan birtakım değerleri ortaya koyarak modern Arap edebiyatı çalışmalarında yeterince ele alınmayan yazarı kısmen de olsa tanıtmaktır. Her bir hikâyenin kısa özetine de yer verildiği çalışmada, Arîkî’nin Kur’ân tilaveti, dua, salâtüselâm, iffet, sözünde durmak, sevgi, aile bilinci, vatanseverlik ve özgürlük gibi dinî, ahlâkî ve millî bazı değerlere dikkat çektiği ve bu değerler arasında sadece “dua” ve “salâtüselâma” bütün hikâyelerinde yer verdiği tespit edilmiştir. Bununla birlikte sözü edilen kategorik değerlerden birini diğerine tercih etmediği, aksine çocuk eğitimi noktasında değerler kombinasyonunun gerekliliğine inandığı gözlemlenmiştir. <strong>Anahtar Kelimeler<em>: </em></strong>Arap Dili Belagatı, Modern Arap Edebiyatı, Çocuk Edebiyatı, Ahmed Kâsım el-Arîkî, Kurâtü’s-Selc, Değerler.
11
Soysal, Murat. "İŞ VE MESLEK AHLAKI AÇISINDAN TÜRKİYE’DE ÇIRAKLIK EĞİTİMİ." Karadeniz Uluslararası Bilimsel Dergi, no. 64 (August 26, 2024): 16–30. http://dx.doi.org/10.17498/kdeniz.1521162.
Full textAbstract:
Geçmişten günümüze tarihi kayıt ve vesikalar, inanç temelli toplumlarda bireyin tutum ve davranışlarının şekillenmesinde ve toplumsal değerlerin sonraki nesle tevarüsünde dini anlayış, kültür ve geleneğin her zaman etkili olduğunu göstermiştir. Bu yolla esasında sadece bireylerin değil toplumların da ahlak ve karakter yapısı şekil almıştır. Bireyin hayata tutunup toplumda statü ve yer edinmesinde, meslek sahibi olması ve yaptığı işin, edindiği mesleğin gereğini değer yargılarıyla çelişmeden ifa etmesinin önemi büyüktür. Ahlaki değer ve yargıları oturmuş, hemen hemen her toplumda meslek ve vizyon sahibi bireyler toplumda hak ettikleri yeri her zaman muhafaza etmişlerdir. Bu çalışmada İslamiyet öncesi Türklerde ve sonraki tarihsel süreç içerisinde Selçuklu, Osmanlı ve Cumhuriyet dönemi iş ve meslek ahlakı anlayışı ele alınmıştır. Ayrıca bireyin eğitiminde ve toplumun şekillenmesinde önemli rol oynamış ahilik teşkilatı ve sonraki süreçte gedik ve lonca teşkilatlarının hafızasından yola çıkılarak günümüz örgün eğitim içerisinde yer alan ve Çıraklık Okulu olarak da adlandırılan Mesleki Eğitim Merkezleri konu edinilmiştir.
12
Aydın, İnayet. "Üniversitelerde Meslek Etiği Eğitiminin Önemi ve Yöntemleri." Journal of Higher Education and Science 14, no. 2 (2024): 136–46. http://dx.doi.org/10.5961/higheredusci.1292639.
Full textAbstract:
Bu çalışmada üniversitede etik eğitiminin amaç ve işlevleri ile üniversitede meslek etiği eğitiminin önemi ve yöntemleri ele alınmıştır. Yaklaşık bin yıldır var olan, bugünün ve geleceğin yaratıldığı, araştırma ve öğrenme merkezleri olarak toplumun kalbinde yer alan üniversitelerin en önemli işlevlerinden biri de çeşitli alanlarda profesyonellerin yetiştirilmesidir. Belli bir mesleğe hazırlanan üniversite öğrencilerine, mesleğin bilgi ve becerileri kadar etik tutum ve değerlerin kazandırılması da yükseköğretim sisteminin temel amaçları arasındadır. Bu çalışmada üniversitede verilen etik derslerinin sadece bilgi aktarmaya yönelik olmayıp, daha öğrenci merkezli ve aktif öğrenme ilkelerine uygun, etik muhakeme ve karar verebilme becerisini geliştirecek şekilde yürütülebilmesi için kullanılabilecek yöntem ve tekniklere tıp, yargı, eğitim, kamu ve mühendislik etiği gibi alanlarda kullanılabilecek örnekler sunulmuştur. Üniversiteye gitmek, bireylerin yaşamını değiştiren köklü bir deneyimdir. Üniversite eğitimi öğrencilerin akademik, sosyal, psikolojik, zihinsel, entelektüel, kültürel ve karakter gelişimine pek çok katkı sağlamakta ve onların olgun ve sorumlu yetişkinler olmalarına ortam hazırlamaktadır. Kamusal ve özel sektörde iş gören bütün profesyoneller her türlü eylem ve kararlarında kabul edilen etik ilke ve standartlara uygun hareket etmekle yükümlüdürler. Bu nedenle üniversiteler, öğrencileri çok kısa bir süre sonra katılacakları profesyonel yaşamın etik ikilemleri ile başa çıkabilecek şekilde yetiştirmelidirler. Öğrencilerin akademik dürüstlük ilkelerine uygun, kendilerinin ve başkalarının hak ve sorumluluklarının bilinci içinde, etik ilkelere uygun davranışlar sergileyebilmesi için üniversitelerde mesleğin değer, ilke, kural ve standartlarına ilişkin yeterlikleri kazandıracak sağlam bir etik eğitimi yapılandırılmalıdır.
13
Yeşilbekmez, Hatice, and Nuran Döner. "Hz. Musâ- Hızır (A.S) Kıssası Çerçevesinde İsmail Hakkı Bursevî’nin Ruhu’l-Beyan’ında Mürit-Mürşit İlişkisi ve Günümüz Eğitimine Yansıması." İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi 14, no. 1 (2025): 558–78. https://doi.org/10.15869/itobiad.1589645.
Full textAbstract:
Yüzyıllar geçse de kâmil insan modelini ortaya koymada temel değerler önemli kıstaslardandır. İslam eğitim sisteminin en önemli kaynağı olan Kur’ân-ı Kerim, insanların yaşanmış olaylardan ibret alması ve yaşanılanlardan hareketle farklı olaylara karşı yaklaşım geliştirmesi hususunda kıssalardan faydalanmıştır. Bu kıssalardan birisi de Hz. Musâ (as) ve Hızır(as) kıssasıdır. 17.yüzyıl şeyh, müfessir ve şairlerinden İsmail Hakkı Bursevî’de, Ruhu’l-Beyan Tefsiri'nde, Kehf suresi özelinde çeşitli açılardan bu kıssayı yorumlamıştır. Sabır, tevekkül, tevazu, sadakat, hoşgörü, ilim, marifet gibi değerler ekseninde zahir-batın arasındaki köprü; olaylara hikmetli bakış açısı, mürit-mürşit ilişkisi gibi kavramlar üzerinde durulan konulardandır. Bursevî (ks)‘ ye göre, insan vücudundaki kemiklerin nasıl kıkırdağa ihtiyacı varsa, bir müridin mürşide veya bir öğrencinin de muhakkak bir hoca terbiyesine ihtiyacı bulunmaktadır. Gerçek mutluluğa ulaşma, ahlaki erdemlerle donanma ve ruhsal olgunlaşma süreci; müridin, öğrencinin arzu ettiği amaçlardandır. Bu bağlamda mürşidin görevleri olduğu gibi, müridin de riâyet etmesi gereken hususlar bulunmaktadır. Müridin vuslata erişebilmesi belirli usul izlenerek gerçekleşecektir. İzlenecek usul bağlı bulunulan yolu temsil eden mürşit tarafından belirlenmektedir. Mürşit ilmi ile amil, ahlaki niteliklerle donanmış, manevi yolculuğunu tamamlamış, müride rehberlik eden ve onu Allah'a yaklaştırması için çaba gösteren kişidir. Dolayısıyla mürit, manevi yolculukta karşılaşacağı zorlukları örnek alınan bir karakter gözetiminde kat ederek adım adım ilerleyecektir. Mürit-mürşit ilişkisi zahiri manada günümüz eğitim ortamına uyarlanarak öğrenci-öğretmen ilişkisine de ışık tutacaktır. Tasavvufi eğitim, günümüz eğitimiyle harmanlanarak çeşitli değerlerin aktarımı sağlanacaktır. Bu kapsamda Kur’ân-ı Kerim’ de geçen kıssalar özellikle makalemize konu olan Hz. Musâ (as) ve Hızır(as) arasında geçen kıssa, rol model alınmıştır. Bu sayede öğretmen-öğrenci arasındaki iletişimin güçlenmesi öngörülmektedir. Bilgi, değer ve sorumlulukların aktarımında kıssalar kullanılarak hedef kazanımlara ulaşımın yolu açılacaktır.
14
Hülya, GÜLÇİN. "Değerlerimiz ile İlgili Sosyal ve Sanatsal Faaliyetlerin ve Ders İçi Etkinliklerin Ortaokul Öğrencilerinin Evrensel ve Ahlaki Değerlere Etkisi." JINENIS 1, no. 1 (2022): 40–53. https://doi.org/10.5281/zenodo.7198519.
Full textAbstract:
Sosyal medyada ve çevremizde de şahit olduğumuz kadarıyla sevgi, saygı, sorumluluk, adalet, doğruluk, sabır, kanaatkârlık, dürüstlük, yardımseverlik ve dayanışma gibi değerlerimizde duyarlılığın yetersiz kalması nedeniyle kendi kaderine terkedilen sahipsiz ve ilgiden mahrum insanların, hayvanların olması toplumumuzda kanayan bir yaradır. Evlerinde tek başına yaşayan, kişisel ihtiyaçlarını karşılamada zorlanan ve yaşam mücadelesi veren yaşlılarımız, huzur evlerinde aile sevgisinden uzak büyükler, işkenceye maruz ve aç kalan hayvanlar, yardımlaşma, sevgi, merhamet gibi değerlerimiz millet olma bilicinin, bir ve beraber olma ülküsünün yapı taşıdır. Toplumsal barışın hakim olması, huzur ve güvenin tesis edilmesi için değerlerimizi bu milletin en küçük ferdinden başlayarak aktarmalı ve hayatın bir parçası haline getirmeliyiz. Değerlerimizi yaşayabilmesi, sürekli ve zinde kalabilmesi, duyarlılığın yaygınlaştırılması, toplum vicdanın teyakkuzda kalabilmesi için bu konularda iyi örnekleri çoğaltmalı, etkinliklere daha fazla yer verilmeli özellikle küçük yaşlardan itibaren bu eğitimleri verilmelidir. Çalışmamızda durum tespiti amacıyla anketler yapıldı. Bu iklimi oluşturma amacıyla okulumuzda değerler kulübü öğrencilerine eğitimler verildi. Eylem planı hazırlandı. Okulumuzdaki öğrencilerden başlayarak ilçemizdeki diğer öğrencilere de, ilçe halkımızda duyarlılığı artırma değerlerimizi taçlandırma adına tiyatro, kermes, resim sergisi, şiir dinletisi, hayvan barınağı yardım kampanyası, kardeş okul yardım kampanyası, kan bağışı kampanyası, fidan dikme etkinlikleri düzenlendi. Yapılan etkinliklerin yer aldığı bir bülten oluşturup dağıtılmıştır.
15
Durgun, Recep. "MERHUME VALİDEM ANISINA İSİMLİ ŞİİR IŞIĞINDA ALLAME MUHAMMED İKBAL’DE ANNE SEVGİSİ." Doğu Dilleri Dergisi 10, no. 1 (2025): 57–64. https://doi.org/10.61134/audodilder.1662045.
Full textAbstract:
Anne dünyanın tüm medeniyetlerinde insanı dünyaya getiren bir varlık olarak kutsal bir yere sahiptir. Dünyaya gelen bebeğin hayatta kalması için zaruri maddi ihtiyaçlarının yanı sıra manevi olarak gelişimi, eğitimi ve terbiyesi alanlarında da en büyük rol annenindir. Zira çocuğun bu dünyadaki ilk öğretmeni annesidir. Öyle ki çocuk pek çok şeyi annesini taklit ederek öğrenir. Çocuğun karakter oluşumunda en önemli görev yine anneye düşmektedir. İnsanın hayatının en değerli varlığı olan anne ve ona karşı duyulan sevgi üzerine pek şarkı, şiir, hikâye, roman vb. gibi edebi eserler kaleme alınmıştır. Urdu edebiyatında da anne sevgisi ve annelik üzerine pek çok edebi eseri görmekteyiz. Bunlardan biri de Pakistan’ın ünlü şairi, mütefekkiri ve filozofu Allama Muhammed İkbal’in annesinin ölümü üzerine yazdığı “Merhume Validem Anısına” isimli şiiridir. Şiirde İkbal annesinin ölümü üzerine duyduğu üzüntüyü etkili bir biçimde dile getirmiştir. İkbal eserinde annesinin hayatının neresinde olduğunu, kaybı üzerine duyduğu derin hüznü ancak kader karşısında sabretmekten başka çaresi olmadığını dile getirir ve şiirini annesi için ettiği hayır dualarla bitirir. Bu çalışmada “Merhume Validem Anısına” isimli şiirin tematik incelemesi yapılarak Muhammed İkbal’in annesine karşı hisleri felsefi ve duygusal açıdan incelenmeye çalışılmıştır.
16
İlbars, Emre, and Bekir Furkan Tüzer. "İnterdisipliner Çalışma Örneği Olarak Hz. Peygamber Döneminde Sportif Faaliyetler." Journal of The Near East University Faculty of Theology 9, no. 2 (2023): 322–40. http://dx.doi.org/10.32955/neu.ilaf.2023.9.2.12.
Full textAbstract:
İslam dini özü itibariyle insan hayatının yalnızca iman ve ibadet boyutunu değil, sosyal ilişkilerin bulunduğu her alanı tanzim eden ve bunu ahlakla temellendiren bir dindir. İslam dininin bu ilkelerinin insanlık tarihi ile başladığını göz önüne aldığımızda söz konusu nizamın insanın bulunduğu her ortamı etkilediği düşünülebilir. Çalışmamızda değerlendirmeye tabi tuttuğumuz bu alanların başında ise; spor ve sportif faaliyetler gelmektedir. Nitekim sporun ve İslam dinin inşa etmek istediği insani özellikler ortaktır. Bilhassa günümüz spor branşlarında yaygın olarak kullanılan fairplay, liderlik, takım çalışması, saygı ve ahlak gibi kavramların varlığı, sporun yalnızca fiziksel becerilerin geliştirilmesi ya da rekabet ortamının oluşturulmasından ziyade ahlaki değerlerin öncelendiği bir platform olduğunu ortaya koymaktadır. Bununla birlikte karakter gelişimine de katkı sağlayan sportif faaliyetler, kişilerin zorluklarla başa çıkmalarına, sabırlı olmalarına ve en önemlisi öz disipline sahip olmalarına zemin hazırlamaktadır. Bu yönüyle İslam’ın sosyal ilişkilerde hedeflediği insan profilini yansıtmaktadır. Bu çalışmamızda ise, Hz. Peygamber dönemindeki sportif faaliyetlerin önemi ve günümüz dünyasına yansımaları ele alınacaktır. Mezkûr konuyla ilgili literatürümüzde var olan çalışmalardan farklı olarak, Resulullah’ın (s.a.v.) bizzat kendisinin yaptığı yahut teşvik ettiği spor branşları ile ilgili rivayetlerin interdisipliner olarak spor bilimleri alanının uzmanlarıyla değerlendirilmesi ve günümüz spor dünyasındaki yeri üzerinde durulacaktır. Siyer, İslam tarihi ve spor bilimlerinin ortak alanını ilgilendiren bu konuya tek bir veçheden değil, interdisipliner olarak farklı bakış açıların bir araya getirilerek günümüz spor dünyasının sorunlarına uygunluğunun sağlanması hedeflenmektedir. Bu yönüyle interdisipliner çalışmalar yeni teorilerin geliştirilmesine ve bilimsel ilerlemenin hızına doğrudan katkı sağlayabileceği kanaatindeyiz. Çalışmamız, İslam tarihindeki sportif faaliyetleri, o dönemin kültürel ve sosyal bağlamı içerisinde değerlendireceğinden dolayı sporun toplumdaki işlevinin kavranmasına özellikle de İslam tarihi ve spor eğilimlerine yani İslam dünyasında sporun tarihsel gelişimine katkıda bulunabilir. Çünkü bu tür çalışmalar İslam tarihinde sporun sosyal ve kültürel bir araç olarak nasıl kullanıldığını ve tarihsel perspektiflerin spor bilimlerine nasıl katkı sağlayabileceğini ortaya koymaktadır. İslam tarihi ve spor bilimleri arasındaki interdisipliner çalışmalar hem tarih hem de spor bilimi alanlarını zenginleştirebilir. Aynı zamanda İslam dünyasındaki sporun geçmişini ve günümüzdeki etkisini daha iyi anlamamıza yardımcı olabilir. Bununla birlikte sporun kültürel, sosyal ve sağlıkla ilgili yönlerini daha geniş bir perspektiften değerlendirmemize olanak tanıyabilir. Çünkü İslam gerek fiziksel sağlığın korunması gerekse kişinin yaşamında daha mu’tedil ve ölçülü davranışlara sahip olması için spor ile daima etkileşim içerisinde olmuştur. Nitekim Hz. Peygamber’in devamlı beden sağlığının korunmasına teşvik ettiği bilinmektedir. İslam tarihi boyunca sporun savaş eğitimi açısından da büyük önemi olduğu malumdur. Çünkü spor, başta yüzme, atletizm, okçuluk, kılıç kullanma, binicilik ve atlama gibi savaş becerilerinin geliştirilmesinin bir yolu olarak görülmekteydi. Ayrıca spor, takım halinde birlik, beraberlik ve dayanışmaya önem vermesi hasebiyle dini yönden cemaat bilincinin güçlenmesine de katkı sağlamaktaydı. Ancak bu çalışmamızda ele alacağımız Hz. Peygamber dönemindeki sporun türleri ve uygulama biçimleri ile günümüz spor dünyasındaki branşlar arasında kültürel ve bölgesel anlamda farklılığın olabileceğini ifade etmemiz gerekir.
17
Akçil Aydin, Berna. "Erzurum Masallarında Değerler Eğitimi." Culture and Civilization, no. 8 (April 23, 2025): 36–48. https://doi.org/10.62425/culture.1653065.
Full textAbstract:
Masallar, ait olduğu toplumun kültürünü yansıtan ve nesilden nesile aktarılan anlatılardır. Öğüt verici özellikleriyle ön plana çıkan masallar, hayal dünyasının kapılarını açarak iyilik ve güzellik temalarını işler. Değerler ise bireyi çeşitli yönlerden geliştirerek topluma kazandıran duygu ve davranış biçimleridir. Değerler eğitimi, toplumun huzuru ve değerlerin gelecek kuşaklara aktarılması için hayati bir öneme sahiptir. Masal türü ile değerler eğitimi kavramlarını birlikte konu edinen bu çalışmada Erzurum masallarında bulunan değerlerin tespit edilmesi ve bu masalların değer ve kültür aktaranı olarak incelenmesi amaçlanmıştır. Erzurum masallarından Yılan Bey, Leylek 1 ve Topal Leylek isimli masallar seçilerek çalışmaya dahil edilmiştir. Bu bağlamda Erzurum masalarında bulunan ahlaki, sosyal, estetik, siyasi, iktisadi, ilmî ve dinî değerler doküman incelemesi yöntemiyle tespit edilmiş ve Erol Güngör’ün değer sınıflandırması dikkate alınarak tasnif edilmiştir. Masallarda tespit edilen değerler yorumlanmış ve Erzurum masallarının değer aktarımındaki özgünlüğünün ortaya konulması amaçlanmıştır. Bu bağlamda incelenen masallarda görülen sosyal değerlerin Erzurum’un toplumsal yapısına ışık tuttuğu, geçiş dönemlerini yansıtan bazı kültürel değerlerin ve çeşitli halk inanışlarının kültür aktarımını sağladığı, teorik değerlerin ise akla ve bilime verilen önemi gösterdiği tespit edilmiştir.
18
PALA, Aynur. "Değerler Eğitimi ve Yararları." Social Sciences Studies Journal 2020, no. 62 (2020): 2158–61. http://dx.doi.org/10.26449/sssj.2357.
Full text
19
ÖZEN, Yener. "DEĞERLER EĞİTİMİ VE KİŞİLİK." Journal of Social Sciences 36, no. 36 (2019): 140–49. http://dx.doi.org/10.16990/sobider.4927.
Full text
20
SILAY, Nur. "DEĞERLER EĞİTİMİ VE DİN." Journal of Academic Social Sciences 95, no. 95 (2019): 224–31. http://dx.doi.org/10.16992/asos.15125.
Full text
21
ÜNLÜ, Süleyman. "Türkçe Eğitimi Alanındaki Dergilerde “Değerler Eğitimi” Üzerine Yapılmış Çalışmaların Bibliyometrik Analizi." Anadolu Kültürel Araştırmalar Dergisi 9, no. 2 (2025): 251–78. https://doi.org/10.63556/ankad.v9i2.221.
Full textAbstract:
ÖZ Bu çalışmada, 2012-2024 yılları arasında Türkçe eğitimi alanında makale yayımlanan dergilerde UTÖAD, Turkish Studies Eğitim Bilimleri, TEKE, RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, Milli Eğitim Dergisi, IJLET, IJLA, DEA, Bilig, ADER, Ana Dili Eğitimi Dergilerinde yer alan değerler eğitimine yönelik yapılan 116 makale incelenmiştir. Durum çalışması olarak tasarlanan bu çalışmanın verileri dergilerin adreslerine girilerek “değerler eğitimi” anahtar kelimeleri kullanarak taranmıştır. Veriler analiz edilirken bibliyometri tekniğinden yararlanılmıştır. Elde edilen veriler, VOSviewer (Version 1.6.20) görsel haritalama programı aracılığıyla tablo ve yoğunluk haritaları hâlinde sunulmuştur. Çalışmanın sonucunda, makalelerin yayımlanan dergilere göre en fazla IJLET dergisinde yayın yapıldığı, incelenen makalelerde en fazla çalışmanın 2021 yılında yapıldığı, yazar sayısına göre 2 yazarlı çalışmaların yoğunlukta olduğu, en fazla nitel yöntemin kullanıldığı, desen olarak en fazla doküman incelemesinin seçildiği, veri seti kaynağına göre en fazla edebi türlerin seçildiği, veri toplama araçlarına göre en fazla doküman incelemesinin tercih edildiği, analiz türüne göre en fazla içerik analizin seçildiği, en fazla konu edinilen değerin sevgi değeri olduğu ve yazarlar tarafından tercih edilen anahtar kelimenin değerler eğitimi olduğu tespit edilmiştir. En fazla odaklanılan değerlerin sevgi, yardımseverlik, dürüstlük, saygı, sorumluluk sahibi olma, adalet değerleri olduğu görülmektedir. En az odaklanılan değerlerden vatan ve millet sevgisi, aile birliğine önem verme, cömertlik, hayvan sevgisi, adil olma, eğitime önem verme, ulusal değerler, annelik, memleket sevgisi, karakterli olma vb. değerler üzerine de daha fazla çalışma yapılarak, değerler eğitiminin kapsamı genişletilebilir. Anahtar kelimeler: Türkçe eğitimi, bibliyometrik analiz, değerler eğitimi, değerler.
22
Aslıhan, Güner, and Çifci Çiğdem. "Okul Öncesi Öğretmenlerinin Değerler Eğitimi Yaklaşımlarına Yönelik Özgün Görüşler: Yeni Bir Perspektif." SOCIAL SCIENCES STUDIES JOURNAL 10, no. 11 (2024): 1987–98. https://doi.org/10.5281/zenodo.14218232.
Full textAbstract:
Bu çalışma, okul öncesi öğretmenlerinin değerler eğitimine ilişkin özgün görüşlerini ve deneyimlerini incelemektedir. Değerler eğitimi, çocukların toplumsal uyum sağlamaları ve ahlaki gelişimlerinin temellerini atmak amacıyla önemli bir süreçtir. Araştırmada, öğretmenlerin değerler eğitimine yönelik yaklaşımları, karşılaştıkları zorluklar ve kullandıkları stratejiler derinlemesine ele alınmıştır. Öğretmenler, çocuklara paylaşma, saygı, empati ve sorumluluk gibi temel değerlerin kazandırılmasının kritik olduğunu vurgulamaktadır. Ancak, değerler eğitimi sürecinde en çok karşılaşılan zorluklardan biri, aile katılımının yetersiz olmasıdır. Ailelerin değerler eğitimine daha aktif katılım göstermesi gerektiği, bu sürecin evde de pekiştirilmesi gerektiği belirtilmektedir. Ayrıca, teknolojinin çocukların sosyal becerilerini olumsuz etkileyebileceği ifade edilmektedir. Değerler eğitimi uygulamalarında en sık kullanılan yöntemler arasında drama, hikâyeleştirme ve oyun temelli öğrenme öne çıkmaktadır. Bu yöntemler, çocukların değerleri somut bir şekilde deneyimleyerek öğrenmelerine olanak tanımaktadır. Çalışmanın sonucunda, öğretmenlerin ailelerle daha sıkı bir iş birliği kurarak ve teknoloji kullanımını sınırlayarak değerler eğitimini daha etkili hale getirebileceği önerilmektedir. <strong>Anahtar Kelimeler:</strong> Değerler Eğitimi, Okul Öncesi Eğitim, Aile Katılımı, Drama, Empati
23
Aral, Neriman, and Gül Kadan. "2013 Okul öncesi eğitim programının değerler eğitimi bağlamında incelenmesi." Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi 2, no. 1 (2018): 113. http://dx.doi.org/10.24130/eccd-jecs.196720182159.
Full textAbstract:
Çocuğa erken yıllardan itibaren kazandırılan değerler ilerleyen yıllarda toplumsal norm ve kuralların belirlenmesi açısından önemli görülmektedir. Bu düşünceden hareketle, araştırmada 2013 yılında güncellenen ve uygulanmaya başlanan Okul Öncesi Eğitim Programı 2013’de yer alan kazanım ve göstergelerin gelişim alanlarına göre değerler eğitimi açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Değerler kuramı doğrultusunda ele alınan değerler kategori ve alt kategorilere ayrılmış ve uzmanların görüşleri doğrultusunda değerler kategorisine son şekli verilmiştir. Belirlenen değerler çocuklara yönelik kazanım ve göstergelerde bulunma durumuna göre analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda okul öncesi eğitim programında sorumluluk değerine çok fazla yer verildiği, bunu sırasıyla saygı, dayanışma, güven, sevgi, hoşgörü, özgürlük, eşitlik, dostluk ve adalet değerlerinin izlediği bulunmuştur. Elde edilen sonuçlara bağlı olarak, çocukların bireysel ilgi ve ihtiyaçlarının daha fazla dikkate alınması, tüm değerlerin eşit olarak programla bütünleştirilmesi ve değerler konusunda okul-aile işbirliğinin sağlanması önerilebilir.
24
Yıldırım, Yusuf, and Pelin Üredi. "Değerlerin Gerçek Yaşam Becerilerine Uygulanabilirliği Bağlamında Bloom Taksonomisinin Değerlendirilmesi Ve Örnek Değer Göstergeleri." Uluslararası Temel Eğitim Çalışmaları Dergisi 6, no. 1 (2025): 1–14. https://doi.org/10.59062/ijpes.1654988.
Full textAbstract:
Değerler eğitimi, anlamlandırılması ve benimsenmesi açısından öğrencilerin zorlandığı bir alandır. Değerlerin öğrenciler tarafından kazanıldığının en önemli göstergesi, onların tutum ve davranışlarında gözlenebilir hale gelmesidir. Değerler eğitimine yönelik hazırlanan kazanımların yaşam becerisi şeklinde ifade edilmesi, değerler eğitiminin ölçme ve değerlendirme sürecini kolaylaştıracağı gibi etkinlik ve öğretim uygulamalarını planlamaları konusunda öğretmenlere yol gösterici olacaktır. Bu çalışmada öğrencilerin değerleri yaşam becerisi haline getirmesini sağlayan, değerler eğitimi yaklaşımlarına göre hazırlanmış örnek göstergelerin eğitimcilere tanıtılması amaçlanmıştır. Araştırma nitel olarak desenlenmiş ve araştırma yöntemi olarak “doküman incelemesi” kullanılmıştır. Değerler eğitimine yönelik hazırlanan ölçekler, yaşam becerisi bağlamında analiz edilmiştir. Ardından değerler eğitimi alanında çalışmaları olan ve en az yüksek lisans düzeyinde öğrenime sahip 8 alan uzmanına, bilişsel beceriler, sözel beceriler, sosyal ve duygusal beceriler, psiko-motor beceriler ve kişisel beceriler alt boyutlarında değer göstergeleri yazmaları için açık uçlu form yöneltilmiştir. Örnek göstergelerin hazırlanmasında, ders kitaplarında yer alan değerler dikkate alınmıştır. Açık uçlu formlar aracılığıyla elde edilen veriler, araştırmacı görüşleri ile birleştirilerek makro analiz yapılmıştır. Ardından belirlenen değerlerin tanımları, ilkeleri ve kavramlarına yönelik literatür taraması yapılarak yaşam becerisine yönelik ve değerle örtüşen göstergelerden oluşan taslak tablo oluşturulmuştur. Eğitim programları uzmanı 2 farklı araştırmacı ile yapılan geçerlik ve güvenirlik toplantıları neticesinde yaşam becerisine yönelik örnek değer göstergelerinden oluşan nihai tablo hazırlanmıştır.
25
Özbaşı, Sevgen. "Evrensel Değerler Bağlamında Çocuk Edebiyatı Romanları: Zeynep Cemali Örneği." Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 25, no. 2 (2025): 895–910. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2025..-1443340.
Full textAbstract:
Birey gelişiminin sağlıklı bir biçimde sağlanabilmesi için çocukların erken dönemden başlayarak ilgi ve gereksinmelerine uygun nitelikli yapıtlarla buluşturulması gerekmektedir. Sağlam bir toplum yapısının oluşturulması için, çocukların başka yaşam örnekleri ve deneyimleriyle karşılaşması önemlidir. Birey/Çocuk evrensel değerleri içselleştiremediği, değerler eğitimi kazanmadığı sürece toplumsal birlikteliğin kurulması güçtür. Çocukların duyarlık yeteneğini kazanabilmesi için yaşananları duygularıyla algılamaları gerekmektedir. Bu bağlamda yazınsal nitelikli çocuk edebiyatı yapıtları, çocuklara hem anadilinin ve kültürünün özelliklerini hem de ulusal-evrensel değerleri tanıtmada; onları değer eğitimi açısından geliştirmede en önemli araçlardır. Bu nedenle çocuk edebiyatı alanında önemli yere sahip, kitaplarının baskı sayılarına bakıldığında hedef kitlesince ilgi gören Zeynep Cemali’nin edebiyat yapıtlarında Schwartz’ın belirlediği değerlere ne sıklıkla nasıl yer verildiğinin saptanması ve yapıtların değerler eğitimi kapsamında ele alınması çalışmanın amacını oluşturmaktadır. Bu çalışma, etkileşimsiz analitik (çözümlemeli) nitel araştırma karakteristiği taşımaktadır. Araştırmada ölçüt olarak alınan Schwartz’ın değerler sınıflandırmasına göre Zeynep Cemali’nin dört romanı, içerdiği değerler bağlamında incelenmiştir. İnceleme sonucunda sınıflandırmada yer alan “güç, başarı, iyilikseverlik, evrenselcilik, geleneksellik, hazcılık, özyönelim, uyarılım, uyma, güvenlik” değerlerinin tümünün işlendiği belirlenmiştir. Tüm bunlar doğrultusunda Zeynep Cemali’nin romanlarının evrensel değerler açısından zengin ileti ve örnekler sunduğunu; bu değerler aracılığıyla çocukların değerler eğitimi sürecine katkı sağlayabileceğini; roman karakterleriyle özdeşim kuran çocuk okurun, daha çok bu karakterler aracılığıyla yansıtılan değerleri içselleştirebileceğini söylemek mümkündür.
26
AKTO, AKİF. "ERKEN ÇOCUKLUK VE DEĞERLER EĞİTİMİ." Journal of International Social Research 13, no. (74-5) (2020): 326–39. http://dx.doi.org/10.17719/jisr.11281.
Full text
27
Çoban, Mustafa. "Değerler Eğitimi ve Ahîlik İlkeleri." Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 4, no. 1 (2018): 86–101. http://dx.doi.org/10.31592/aeusbed.337602.
Full text
28
SIRRI, Vahide. "Karakter Eğitimi: Dün, Bugün ve Yarın." Journal of History Culture and Art Research 4, no. 1 (2015): 121. http://dx.doi.org/10.7596/taksad.v4i1.475.
Full textAbstract:
Bu çalışmada amaç karakter eğitimini açıklamak, dünyada ve Türkiye’de uygulanan karakter eğitimi çalışmalarını belirlemek ve Türkiye’deki karakter eğitimi çalışmalarına öneriler getirmektir. Yöntem olarak doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır. Çalışmada karakter eğitimiyle ilgili olarak alandaki literatür incelenmiş, karakter eğitimi bu çerçevede sorgulanmıştır. Dokümanların analizi sonucunda karakter eğitimi programları için önemli olan genel ilkeler çıkarılmıştır. Bu çerçevede Türkiye’deki karakter eğitimi çalışmaları için öneriler ortaya konmuştur. Yapılan incelemeler sonucunda karakter eğitimi çalışmalarının tarihinin çok eski olduğu, kavram olarak ise ilk defa ABD’de ortaya çıktığı ve buradan diğer dünya ülkelerine yayıldığı ve gün geçtikçe önem kazandığı ortaya çıkmıştır. Henüz Türkiye'de uygulanan bir karakter eğitimi programı olduğundan bahsetmek oldukça güç olsa da yapılan araştırmalar bu alana ilginin olduğunu göstermektedir
29
ARSLAN, Görkem, and Zekerya BATUR. "Eleştirel Düşünme Etkinlikleri ile Değerler Eğitimi." EDUCATIONE 2, no. 1 (2023): 102–37. http://dx.doi.org/10.58650/educatione.1247440.
Full textAbstract:
Türkçe Dersi Öğretim Programı’ndaki (2019) kök değerlerin öğrencilere kazandırılması için eleştirel düşünme becerilerinin işe koşulmasını öneren bu çalışmada öncelikle alan yazın ışığında eleştirel düşünme ve değerler eğitimi kavramları kısaca ele alınmış, ardından değerler eğitiminde eleştirel düşünme becerisinin konumu tartışıldıktan sonra eleştirel düşünme becerisinin değer kazandırmada kullanılmasına fırsat sağlayacağı düşünülen, öneri mahiyetinde etkinlikler sunulmuştur. Eleştirel düşünme becerisi ile değerler eğitiminin ilişkilendirilmesini önererek sahadaki çalışmalara katkıda bulunmak amacıyla gerçekleştirilen bu araştırma; betimsel bir araştırma olup tarama niteliği taşımaktadır. Araştırmada alan yazın taramasının ardından geliştirilen ve 10 hafta boyunca uygulanması önerilen etkinlikler, bir öğretim üyesi ve üç öğretmenden oluşan uzman grubunun görüşlerine sunulmuştur. Uzman görüşlerinin alınmasında Google Meet toplantıları aracılığıyla gerçekleştirilen çevrimiçi oturumlardan yararlanılmış; düzeltme ve değişiklikler uzmanların onayı ile eş zamanlı olarak yapılmıştır.
30
Müçük Kotan, Mehtap. "Değerler Eğitimi Açısından Tıva Masallarının İncelenmesi." Külliye 6, no. 1 (2025): 136–52. https://doi.org/10.48139/aybukulliye.1589059.
Full textAbstract:
Toplumların eğitilmesinde bir uyarı niteliğinde olan masallar farkındalık bilincinin artmasını sağlamakta ve milletlerin kültürel değerlerini geleceğe taşıyarak nesiller arasında değer aktarımında bir köprü görevi üstlenmektedir. Ait oldukları milletlerin gerçekleri üzerine kurgulanan masallar, bu gerçeğin anlaşılmasını zıtlıklar üzerinden ifade ederek bu zıtlıklarla verilmek istenen mesajı ortaya koymaktadır. Masallar, iyi ve kötüyü temsil eden mitolojik varlıkların anlamlandırılmasında; toplumların psikolojik, sosyolojik, kültürel ögelerinin neden-sonuç ilişkisi içerisinde değerlendirilmesinde bize yardımcı olur. Bir toplumun geçmiş ve gelecek arasındaki kültürel değerlerinin korunması ve yaşatılmasında masalların etkisi yadsınamaz. İnsanlar, kendi yaşamlarında hoşnut olmadıkları durumları, bunların üstesinden gelebilecekleri çözüm noktalarını ve hayattan beklentilerini farklı masal olaylarından hareketle çeşitli varlıklar üzerinden açıklamaktadırlar. Böylece bireyler, geçmişten bugüne değişen sosyal şartlara ve içerisinde bulundukları toplumların gelenek-göreneklerine göre onaylamadıkları pek çok unsuru olumsuz tipler üzerinden anlatmaya ve aktarmaya çalışmışlardır. Bu tipler, masal kahramanlarıyla sürekli bir mücadele içerisindedirler ve genellikle olumsuz, kötü, zararlı nitelikleriyle ön plandadırlar. Böylece kültürel değerleri aktarma araçlarından biri olan masallarda genellikle iyiler ödüllendirilirken kötüler ise cezalandırılmaktadır. Bu çalışmada Tıva Türklerinin masallarında geçen olumsuz tipler, iyi-kötü zıtlığı üzerinden değerler eğitimi açısından incelenmiştir. Aynı zamanda değer aktarımının masallarda bir eğitim aracına dönüşmesinin sonuçları farklı açılardan ele alınmıştır
31
USTA, Büşra, and Bilal YORULMAZ. "Beden Eğitimi ve Oyun Dersinde Eğitsel Oyunlarla Değerler Eğitimi." Journal of Qualitative Research in Education, no. 36 (October 30, 2023): 1–29. http://dx.doi.org/10.14689/enad.36.1573.
Full textAbstract:
Araştırmanın amacı ilkokul 3. sınıf öğrencilerine Beden Eğitimi ve Oyun dersi kapsamında programda yer alan sorumluluk, sabır, dürüstlük değerleri ile ilgili farkındalık kazandırılması noktasında eğitsel oyunların etkililiğinin ortaya çıkarılmasıdır. Çalışmada nitel bir araştırma deseni olan eylem araştırması türlerinden birisi olan teknik/bilimsel/işbirlikçi eylem araştırması kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu İstanbul’da bir devlet okulunda öğrenim gören 23 ilkokul 3. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Çalışma grubu belirlenirken tipik durum örneklemesi yöntemi kullanılmıştır. Uygulama sürecinde değerlendirme yapmak için öğrenci görüşmeleri, araştırmacı gözlemleri, ses ve video kayıtlarından yararlanılmıştır. Ortaya çıkan nitel veriler betimsel analiz tekniği ile çözümlenmiştir. Araştırmanın sonunda beden eğitimi ve oyun dersinde eğitsel oyunlar ile gerçekleştirilen eğitimin öğrencilerde sorumluluk, sabır, dürüstlük değerleri ile ilgili farkındalık kazandırdığı tespit edilmiştir. Ayrıca öğrencilerin süreçle ilgili olumlu düşüncelere sahip olduğu, yapılan etkinliklerden keyif aldıkları gözlenmiştir. Araştırma sonuçlarından yola çıkarak gelecekte yapılacak çalışmalarda eylem süresinin daha uzun sürmesi, etkisi incelenen oyun sayısının artırılması, eğitsel oyunlarla değerler eğitimi konusunun tüm sınıf ve derslerde araştırılması önerilmektedir.
32
Yıldız, Sibel, and Berna Urun Karahan. "ÂŞIK ŞENLİK’İN ŞİİRLERİNİN DEĞERLER EĞİTİMİ AÇISINDAN İNCELENMESİ." International Journal Of Turkish Literature Culture Education 14, no. 1 (2025): 71–89. https://doi.org/10.7884/teke.1405350.
Full textAbstract:
Âşıklar toplumun aynasıdır ve toplumun değerlerini gelecek kuşaklara aktarmada, yaymada önemli görevler üstlenmişlerdir. 19.yüzyılın sonlarında yaşayan Âşık Şenlik, yaşadığı dönemde ve kendinden sonraki dönemde birçok âşığı etkilemiştir. Bu çalışmanın amacı, Âşık Şenlik’in şiirlerinin değerler eğitimi açısından incelemek ve değerlendirmektir. Ali Berat Alptekin ve M. Nizameddin Coşkun’un hazırlamış olduğu “Çıldırlı Âşık Şenlik Divanı “Hayatı-Şiirleri-Atışmaları ve Hikâyeleri” (2006) isimli eser titizlikle taranmış ve 180 şiir 2019 Türkçe Dersi (İlkokul ve Ortaokul 1-8. Sınıflar) Öğretim Programı’nda yer alan 10 kök değer ve diğer değerler çerçevesinde irdelenmiştir. Bu çalışmada, nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması kullanılmıştır. Elde edilen verilerin çözümlenmesinde betimsel analiz tekniğinden yararlanılmıştır. Her değerin frekans, yüzdesi hesaplanmış ve tablolarla gösterilmiştir. Âşık Şenlik’in şiirlerinde en fazla yer verdiği değerin din olduğu, en az yer verdiği değerin de dayanışma olduğu tespit edilmiştir. Sorumluluk, bilimsellik, duyarlılık, hoşgörü değerlerine ait herhangi bir bulguya rastlanılmamıştır. Çıldırlı Âşık Şenlik’in şiirlerinin değerler bakımından zengin bir içeriğe sahip olduğu ve bu eserin Türkçe ders kitaplarında kaynak metin olarak kullanılabileceği sonucuna varılmıştır.
33
PALA, Aynur. "Değerler Eğitimi ve " Değer Örümceği" Tekniği." SOCIAL MENTALITY AND RESEARCHER THINKERS JOURNAL 6, no. 31 (2020): 764–68. http://dx.doi.org/10.31576/smryj.518.
Full text
34
AKTEPE, Vedat. "DEĞERLER EĞİTİMİ YAKLAŞIMLARI VE ETKİNLİK ÖRNEKLERİ." Journal of Academic Social Science Studies 1, Number: 42 (2016): 361. http://dx.doi.org/10.9761/jasss2941.
Full text
35
TÜFENKÇİ, SEMRA, and MUSTAFA ÇETİN. "ROUSSEAU’DA İNSAN DOĞASI VE DEĞERLER EĞİTİMİ." Journal of Divinity Faculty of Hitit University 16, no. 32 (2017): 487–506. http://dx.doi.org/10.14395/hititilahiyat.378974.
Full text
36
Altınsoy Yücel, Şeymanur, and Cemal Karabaşoğlu. "Yunus Emre’nin Sordum Sarı Çiçeğe ilahisi örnekleminden Türk müziğinde değerler eğitimi." Online Journal of Music Sciences 10, no. 1 (2025): 26–41. https://doi.org/10.31811/ojomus.1572928.
Full textAbstract:
Bu makalede millî-manevi kültür mirasımız Yunus Emre’nin şiirlerinden biri olan Sordum Sarı Çiçeğe ilahisinin Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı ilkokullarda verilen değerler eğitimi derslerinde materyal olarak kullanılabilirliği incelenmiştir. Araştırmada bir sistemi veya müfredatı geliştirmeye, değiştirmeye veya daha işlevsel hâle getirmeye yönelik çalışma yöntemlerinden biri olan eylem araştırması kullanılmıştır. Yunus Emre; hayatı, inanç dünyası, insanlığa olan bakış açısı 1200’lü yıllardan günümüze kadar ulaşan nadir şahsiyetlerden biridir. Yunus Emre’nin büyük bir topluluğu aynı çatı altına toplayacak kadar kuvvetli fikirleri ve bunları aktarırken kullandığı etkili dil, çağlar aşan etkiyi oluşturmasının en önemli sebeplerinden biri olarak görülmüştür. Bununla birlikte kullandığı hece ve aruz vezni Öz Türkçenin aktarımında büyük rol oynamıştır. Günümüzde herkes tarafından kabul gören bu zengin miras, kimi zaman şiir formatıyla halkın dilinde kimi zaman musikide kullanılan bir eğitim metodu olan meşk usulüyle cami ve tekkelerde her geçen gün kendini aşarak toplumda kült hâline gelmiştir. Bu kolay akışın, çalışmanın hedefi olan musiki ile değerler eğitimi aktarımına da yararlı olacağı düşünülmektedir. Bu sebeple örnek olarak seçilen Palet Türk Müziği İlköğretim Okulu’nda okuyan 1,2,3 ve 4. sınıf kademesindeki 80 öğrenciye değerler eğitimi dersi esnasında Yunus Emre’ye ait Sordum Sarı Çiçeğe şiirinin segâh makamındaki ilahisi meşk edilmiştir. İlahide geçen değerler, açık uçlu sorular hâlinde öğrencilere yöneltilerek, anladıklarını resmetmeleri istenmiştir. Araştırma sürecinde elde edilen verilerde Yunus Emre’nin; sevgi, saygı, öz benlik, insan sevgisi, doğa sevgisi gibi soyut ve somut kavramlar hakkındaki evrensel fikirlerinin Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı okullarda müfredata alınan değerler eğitimi ders içerikleriyle örtüştüğü gözlemlenmiştir. Yunus Emre ilahilerinin değerler eğitiminde kullanılabilirliği üzerine yapılan bu araştırmanın öğrenciler üzerinde olumlu etkiler oluşturduğu görülmüştür. Ayrıca elde edilen verilerde bu yöntemin öğretim sürecine katkı sağladığına dair bulgulara rastlanmıştır.
37
Ünal, Sevim. "Değerler Eğitiminin Dönüşümü: Post-truth Çağının Sunduğu Fırsatlar ve Tehditler." Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi 16, no. 1 (2025): 492–518. https://doi.org/10.51460/baebd.1594667.
Full textAbstract:
Bu araştırma, post-truth çağında değerler eğitiminin dönüşümünü, sunduğu fırsatlar ve getirdiği tehditler bağlamında incelemeyi amaçlamaktadır. Nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi kullanılarak gerçekleştirilen çalışmada, konuyla ilgili ulusal ve uluslararası literatür sistematik bir şekilde analiz edilmiştir. Araştırma bulguları, post-truth çağında değerler eğitiminin epistemolojik, teknolojik ve değer aktarımı olmak üzere üç temel boyutta dönüşüm geçirdiğini göstermektedir. Bulgular, her boyutun kendine özgü fırsatlar ve tehditler barındırdığını ortaya koymaktadır. Epistemolojik boyutta eleştirel düşünme fırsatları ile gerçeklik algısının bulanıklaşması; teknolojik boyutta dijital imkanların artması ile kuşaklar arası kopuklukların derinleşmesi; değer aktarımı boyutunda ise yeni değer alanlarının ortaya çıkması ile manipülatif tehditlerin yaygınlaşması arasında dinamik bir etkileşim olduğu tespit edilmiştir. Çalışmanın sonuçları, post-truth çağında değerler eğitiminin etkili olabilmesi için üç temel stratejinin önem kazandığını göstermektedir: epistemolojik farkındalıkla bütünleştirilmiş eleştirel düşünme eğitimi, pedagojik riskler gözetilerek teknolojik imkanların kullanımı ve manipülatif tehditlere karşı koruyucu değer eğitimi. Bu stratejilerin, değerler eğitiminin post-truth çağındaki dönüşümünü yönetmede ve etkisini artırmada katkı sağlayacağı düşünülmektedir.
38
Aydoğmuş, Erdal, and Halit Aşlar. "Kasım Tınıstanov’un Eserlerinde Değerler Eğitimi ve Kaleme Aldığı Pedagojik/Didaktik Metinlere Analitik Bir Bakış." Bilig, no. 113 (April 30, 2025): 127–52. https://doi.org/10.12995/bilig.7478.
Full textAbstract:
Değerler eğitimi toplumsal bütünlüğün sağlanması ve bireylerin insanî ve ahlaki değerlerle yetiştirilmesi noktasında çok kıymetli bir yere sahiptir. Kasım Tınıstanov ilmî, edebî ve kültürel çalışmalarının yanında henüz kurulan Kırgız eğitim sisteminin oluşması ve gelişmesi adına yazdığı eserlerde değerler eğitimine özel önem vermiştir. Çok yönlü kişiliği, Kırgız Türkçesinin edebî dil olması noktasında verdiği çabaları, filoloji alanında yapmış olduğu ilmî çalışmalar ile Kırgız sanat ve bilim dünyasında ön plana çıkan Tınıstanov aynı zamanda Kırgızistan’da doçent ve profesör unvanlarını alan ilk kişidir. Kasım Tınıstanov kaleme aldığı metinlerde Sovyet devleti ve ideolojisiyle ilgili temel bilgiler vermekle birlikte yeni neslin ahlaklı, dürüst, vicdan sahibi, çalışkan, dünyayı tanıyan, millî bilince sahip, tarih bilgisi olan, özüne yabancılaşmamış, Mankurt/Közkaman olmayacak bireyler olarak yetişmesini de hedeflediği için beslendiği ana kaynak Kırgız kültürü ve Ceditçilik akımı olmuştur. Makalede çok yönlü bir aydın olan Kasım Tınıstanov’un değerler eğitimi anlayışı ve kaleme aldığı pedagojik ve didaktik metinler analitik bir bakış açısıyla irdelenmektedir.
39
MEÇO, Gülsüm, and Fatma COŞTU. "FİZİK DERS KİTAPLARININ DEĞERLER EĞİTİMİ AÇISINDAN İNCELENMESİ." Asya Studies, April 18, 2023. http://dx.doi.org/10.31455/asya.1251341.
Full textAbstract:
Değerler eğitimi, öğrencilere tüm insani değerlerin kapsamlı şekilde öğretildiği bir çeşit karakter eğitimidir. Öğrencilere etik değerleri kazandırmak için lise düzeyindeki ders kitaplarında toplum tarafından benimsenen değerleri öğrencilere kazandırmak büyük önem arz etmektedir. Bu gerekçe ile bu çalışmada 2018 yılında uygulamaya konulan Fizik Öğretim Programı (MEB, 2018)’na uygun hazırlanmış lise fizik ders kitaplarında yine Millî Eğitim Bakanlığı (MEB) tarafından benimsenen on kök değerin ne ölçüde değinildiğini belirlemek amaçlanmıştır. Bu amaç kapsamında, bu araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden bir olan doküman analizi yöntemi kullanılmıştır. Çalışma kapsamında 9., 10., 11. ve 12. sınıf düzeyinde okutulan dört fizik ders kitabı analiz için kullanılmıştır. Veriler, içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Çalışmadan elde edilen bulgulara göre fizik ders kitaplarında MEB tarafından benimsenen 10 kök değere kısmen de olsa yer verildiği belirlenmiştir. Bununla birlikte, bu 10 kök değerden en fazla yer verilen değerlerin sırasıyla “vatanseverlik”, “sorumluluk” ve “öz denetim”; en az yer verilenlerin ise “adalet”, “sevgi” ve “dostluk” olduğu belirlenmiştir. Çalışmadan elde edilen sonuçlar, fizik dersinin sayısal ve soyut bir ders olmasının, değerler eğitiminin aktarılmasına engel olmadığını göstermektedir. Bu çalışma sonuçları, değerler eğitimin fizik gibi soyut bir derste de verilebileceğini göstermektedir. Bu bağlamda, değerler eğitimini öğrencilere verilmesi bağlamında fizik eğitimcileri bir araya gelip, hangi değerlere hangi ünitelerde yer verilmesi gerektiği, uygunluğunu ve uygulanabilirliği konusunda daha detaylı araştırmalar yapmaları önerilmiştir.
40
SEVİM, Oğuzhan, and Esra ER. "KARAKTER VE DEĞERLER EĞİTİMİNE İLİŞKİN LİSANSÜSTÜ ÇALIŞMALARDAKİ EĞİLİMLERİN İNCELENMESİ." EKEV Akademi Dergisi, October 4, 2023, 268–81. http://dx.doi.org/10.17753/sosekev.1352803.
Full textAbstract:
Bu çalışmanın amacı karakter ve değerler eğitimi ile ilgili lisansüstü düzeyde yapılan çalışmalardaki eğilimin ne yönde geliştiğini tespit etmektir. Bu amaçla araştırmada içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın veri kaynağını YÖK Ulusal Tez Merkezinde “karakter”, “karakter eğitimi”, “değer” ve “değer eğitimi” anahtar kelimeleri kullanılarak yapılan tarama neticesinde ulaşılan 307 lisansüstü tez oluşturmaktadır. Çalışma için ilgili alan yazınından yararlanılarak on bir değişkenden oluşan bir Lisansüstü Tez Değerlendirme Formu oluşturulmuştur. Bu form kullanılarak karakter ve değerler eğitimi konulu lisansüstü tezlerin her biri tek tek incelenmiştir. Değerlendirme formu araştırmacıların analiz sürecini kolaylaştırmak ve daha sistemli bir şekilde ilerleyebilmelerini sağlamak amacıyla hazırlanmıştır. Verilerin analizinde içerik analizinin yanı sıra sıklık ve yüzde gibi betimsel istatistik tekniklerinden de yararlanılmıştır. Araştırmanın sonunda lisansüstü çalışmaların çok büyük bir kısmının yüksek lisans düzeyinde olduğu, bu çalışmaların tez merkezinde daha çok eğitim ve öğretim konusunda yoğunlaştığı, araştırmaların karakter ve değerler eğitimiyle ilgili eserlerin farklı açılardan incelenmesi, karakter ve değerler eğitimine yönelik öğretmen, öğrenci ve veli görüşlerinin alınması ve bu alanda uygulanan herhangi bir yöntemin karakter ve değeler öğretimi üzerindeki etkisinin test edilmesi konularında gerçekleştirildiği, çalışmaların yaklaşım olarak daha çok nitel araştırma türünde yapıldığı sonuçlarına ulaşılmıştır.
41
LEVENT, Faruk, and Şeyda BAŞ. "The Opinions of Teachers Regarding the Character Development and Character Education of Gifted Students." Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, August 12, 2022, 1–20. http://dx.doi.org/10.21565/ozelegitimdergisi.951346.
Full textAbstract:
Giriş: Okulların amaçlarından biri de öğrencilerin karakter gelişimini desteklemek ve onlara karakter eğitimi vermektedir. Yaşıtlarından farklı özellik ve ihtiyaçlara sahip olan üstün yetenekli öğrencilere karakter eğitimi, bu öğrencilerin sosyal ve duygusal iyi oluşlarını olumlu yönde etkilemektedir. Bu çalışmanın amacı, üstün yetenekli öğrencilerin karakter gelişimleri ve karakter eğitimine ilişkin öğretmen görüşlerinin incelenmesidir.Yöntem: Bu çalışma, nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim deseni ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubu, amaçlı ölçüt örnekleme yöntemiyle belirlenmiştir. Çalışmanın amacına uygun olarak, üstün yetenekli öğrencilerle çalışan 15 öğretmenle görüşme yapılmıştır. Bu çalışmada veri toplamak için nitel veri toplama yöntemlerinden yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi ile çözümlenmiştir.Bulgular: Verilerin analizi sonucunda; üstün yeteneklilerin özellikleri ve ihtiyaçları, üstün yetenekli öğrencilerin karakter gelişimi ve bu öğrencilere karakter eğitimi olmak üzere üç temaya ulaşılmıştır. Üstün yetenekli öğrencilerin özellikleri ve ihtiyaçları temasında hızlı öğrenme/kavrama kodunun öne çıktığı görülmektedir. İkinci temada, katılımcı öğretmenlerin bir kısmı, üstün yetenekli öğrencilerin karakter gelişiminde akranlarından daha önde olduğunu, katılımcıların bir kısmı ise bu öğrencilerin akranlarına göre geride kaldıklarını belirterek iki farklı görüş ortaya koymuştur. Üçüncü temada katılımcı öğretmenlerin çoğu, Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) tarafından uygulanan değerler eğitimi programının üstün yeteneklilerin karakter gelişimi için yetersiz olduğunu belirtmiş ve uzaktan eğitim yoluyla karakter eğitiminin verimsiz olduğunu ifade etmiştir.Tartışma: Okullarda üstün yetenekli öğrencilerin eğitiminde karakter eğitiminin ihmal edilmesi büyük bir eksiklik olarak kabul edilmektedir. Bu araştırmada elde edilen bulgular doğrultusunda, üstün yetenekli öğrencilerin ihtiyaçlarına ve özelliklerine uygun olarak karakter eğitimi programlarının hazırlanması gerektiği söylenebilir. Ayrıca MEB merkez örgütü tarafından üstün yetenekli öğrencilerin karakter eğitimine ilişkin öğretmenlere ve okul yöneticilerine yönelik hizmet içi eğitimlerin düzenlenmesi önerilebilir.
42
Canan, Sipahi, Cansunan Akbaş Türkan, and Erdin Metin. "Bir Demet Sevgi: 5 Yaş Öğrencilerin Kullandıkları Sevgi Kelimeleri." August 31, 2023. https://doi.org/10.5281/zenodo.8308288.
Full textAbstract:
Bu çalışmanın amacı, 5 yaş öğrencilerin kullandıkları sevgi kelimelerinin neler olduğunu ortaya koymaktır. Okul öncesi dönem, çocuğun kişiliğinin temellerinin atıldığı bir dönemdir. Bu dönemde çocuklar sevgi, saygı, mutluluk, sorumluluk, iş birliği, yardımlaşma, sabır ve dürüstlük gibi temel evrensel değerleri içselleştirilmeye başlarlar. Çocukların bu değerleri sağlıklı bir şekilde tam olarak özümseyebilmeleri için verilen eğitime, değerler eğitimi denilmektedir. Bu sebeple hem aile hem de okul tarafından değerler eğitimi üzerinde durulmalı, çocuğun içselleştirmesi için birlikte çalışılması gerekir. Bu gereklilik Millî Eğitim Bakanlığı tarafından da fark edilmiş olup okul öncesi eğitim programı içerisinde karakter eğitimi başlığı olarak yer verilmiştir. Çalışmada, nitel bir yöntem ve durum çalışması deseni kullanılmıştır. Çalışma bir devlet okulunda toplam 15 okulöncesi çocuğun katılımıyla gerçekleşmiştir. Veri toplama süresince çocuklara sevgi temelli kitaplar okunmuştur ve öğrencilerin düşünceleri alınmıştır. Buna göre elde edilen veriler betimsel analiz ile ele alınmıştır. Çalışmanın sonucunda okul öncesi çocukları tarafından sevgi kelimesi olarak paylaşmak, nazik davranmak, izin istemek, zaman ayırmak, ziyaret etmek, sarılmak, çığlık atmak, yanında olmak gibi kelimelerle ifade ettikleri şeklinde birtakım sonuçlara ulaşılmıştır. Gelecek araştırmalar için diğer kök değerlerden olan Ayrıca saygı, sabır, dostluk gibi diğer değerlerin etkinliklerle ders işlenmesi, araştırmada kullanılan kitapların dışında farklı kitaplarla etkinliklerin hazırlanması önerilebilir.
43
Demir, Gönül Türkan. "İlk Yatı Mektepleri Talimatnamesinin (1927) Değerler ve Karakter Eğitimi Açısından İncelenmesi." Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, September 30, 2024. https://doi.org/10.19171/uefad.1504737.
Full textAbstract:
Bir kurumun işleyiş sürecinin açıklandığı talimatnameler, özellikle geçmiş dönemlerin aydınlatılmasında önemli başvuru kaynaklarıdır. Bu çalışmada incelenen İlk Yatı Mektepleri talimatnamesi 1927 yılında dönemin Eğitim Bakanlığı tarafından yayınlanmıştır. Bu talimatname 1926 yılında çıkartılan kanunla yeniden düzenlenen yatılı okullarla ilgili ilk talimatname olması nedeniyle önem taşımaktadır. Talimatname metni incelendiğinde ilkokul düzeyindeki yatılı okulların sisteminin açıklanmasının yanında değerler ve karakter eğitimine yönelik beklentileri içerdiği de anlaşılmıştır. Bu çalışma İlk Yatı Mektepleri talimatnamesinin değerler, karakter güçleri ve erdemler açısından incelendiği, olgu bilim deseni ile gerçekleştirilmiş nitel bir çalışmadır. Çalışmanın verileri doküman incelemesi yöntemi ile elde edilmiştir. Veri seti üzerinde değerler, karakter güçleri ve erdemler çerçevesinde içerik analizi yapılmıştır. Bulgular kısmında verilen analiz sonuçlarına göre talimatnamenin farklı bölümlerinde sorumluluk, öz-kontrol, itaatkarlık, sosyal onay, öz saygı gibi değerlerin ve bilgelik, ölçülülük, aşkınlık gibi erdemlerin vurgulandığı anlaşılmaktadır. Çalışma sonucunda hem dönemin yatılı okullarının işleyişi hem de o dönemde değer ve karakter eğitimine ilişkin beklentiler ortaya konulmuştur.Yeni rejimin yetiştirmek istediği insan tipi ve yurttaşlarında bulunmasını beklediği değerlerin ve karakter güçlerinin anlaşılmasını sağyalan somut bir örnek olarak alana katkı sağlaması beklenmektedir.
44
OZAN, Caner, and Bilal YORULMAZ. "Review of “Heart” Book in Terms of Values Education." Iğdır Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, October 7, 2023. http://dx.doi.org/10.54600/igdirsosbilder.1252349.
Full textAbstract:
Değerler eğitimi ailede başlar ve okulda bu eğitime devam edilerek, içselleştirilir. Okullarda değerler eğitiminin öğretilmesi açısından edebi eserlerin kullanılması sıkça başvurulan bir yöntemdir. Bu araştırmanın amacı da Edmondo de Amicis’in Çocuk Kalbi kitabının sahip olduğu olumlu değerleri ve olumsuz unsurları belirleyerek, bu kitabın müfredatı destekleme düzeyine ilişkin fikir yürütebilmektir. Araştırma temel nitel araştırma deseninde tasarlanmıştır. Bu araştırmada Çocuk Kalbi kitabının içerdiği olumlu değerler ve olumsuz unsurlar, hem kitap incelemesi hem de katılımcı görüşlerine göre detaylı biçimde incelenmiştir. Araştırmanın çalışma grubu İstanbul ili Bağcılar ilçesinde öğrenim gören 29 ilkokul öğrencisidir. Araştırma sonucuna göre Çocuk Kalbi kitabında 32 olumlu değer ve 24 olumsuz unsur görülmüştür. Kitapta en fazla görülen olumlu değer sevgi; olumsuz unsur ise şiddettir. Katılımcı görüşlerine göre olumlu değer olarak en fazla yardımlaşma-dayanışma değeri görülürken, olumsuz unsur olarak en fazla şiddet unsuru görülmüştür. Katılımcıların en çok etkilendikleri bölüm, yardımlaşma ve dayanışmanın anlatıldığı kaza bölümü olurken, kendilerini en yakın hissettikleri karakter Enrico’dur. Katılımcıların, karakterleri kendilerine benzediği ve olumlu değerlere sahip oldukları için tercih ettikleri görülmüştür. Olumsuz unsurlar içermesine rağmen kitap katılımcılar tarafından seviyelerine uygun olarak ifade edilmiştir. Kitapta yer alan olumlu değerlerin, MEB’in belirlediği kök değerler ile örtüştüğü görülmektedir. Bu yönüyle Çocuk Kalbi kitabı müfredata yardımcı bir kitap olarak kullanılabilir.
45
Erbil, Kadir. "Endülüs'te Çocuk Terbiyesi ve Eğitimi." Pamukkale Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, June 25, 2024. http://dx.doi.org/10.17859/pauifd.1432775.
Full textAbstract:
Öz. Endülüs Emevî Devleti, İslam'ın Altın Çağı olarak bilinen dönemde (8. ile 15. yüzyıl arası), çocuk terbiyesi ve eğitimine büyük önem veren bir medeniyetin parçasıydı. Bu dönemde, Endülüs Emevîleri bilim, sanat, mimari ve edebiyat alanlarında önemli başarılar elde etmiş ve bu başarıların temelinde eğitim sisteminin etkisi büyük olmuştur. Çocuk terbiyesi, Endülüs Emevî Devleti'nde ahlaki değerlere, dini öğretilere ve sosyal sorumluluklara vurgu yaparak şekillenmiştir. Eğitim, genç bireylerin sadece akademik başarılarını değil, aynı zamanda karakter gelişimini de kapsayan bütünlüklü bir yaklaşımla tasarlanmıştır. Endülüs Emevîleri’nde çocuklar, bilim, matematik, tıp ve dil alanlarında kapsamlı bir eğitim almışlardır. Medrese sistemleri, öğrencilere geniş bir bilgi yelpazesi sunmuş ve öğrencilerin özgün düşünce becerilerini geliştirmelerine olanak tanımıştır. Ayrıca, sanat ve edebiyat alanlarında da özel dersler ve atölye çalışmalarıyla çocukların yaratıcılıkları teşvik edilmiştir. Endülüs Emevîleri, çocuk terbiyesi ve eğitimine verdiği önemle bilinen bir medeniyet olmuştur. Bu dönemdeki eğitim anlayışı, bilgi, ahlaki değerler ve sosyal sorumlulukların entegre edilmesiyle çocukların iyi şekilde yetişmelerini sağlamıştır. Araştırmada Endülüs’te çocuk eğitimine verilen değer, aile, analık, babalık, çocuk terbiyesi ve eğitimi, çocuğun eğitimi sırasında yapılmaması gereken hususlar, çocuğun herhangi bir mesleğe yönlendirilmesi, Endülüs’te çocuk oyunları, çocuk sağlığı ve tedavi yöntemleri, eğitim sistemi, eğitim kurumları hakkında bilgiler verilmeye çalışıldı. Bu alanda fazla bir araştırma yapılmadığı düşünülerek uzun süren bir araştırma sonucunda çeşitli veriler elde edilmiştir.
46
GÜLDEN, Bahadır, and Bayram ÇETİNKAYA. "Children’s Novels and Stories of Yavuz Bahadıroğlu in Terms of Values Education." EKEV Akademi Dergisi, May 24, 2023, 37–51. http://dx.doi.org/10.17753/sosekev.1266202.
Full textAbstract:
Bu araştırmada Yavuz Bahadıroğlu’nun ilköğretim seviyesi için yazdığı çocuk romanları ve hikâyelerinin değerler eğitimi açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Eserlerde hangi değerlerin olduğu, ne sıklıkta yer aldığı ve bu değerlerin içselleştirilebilmesi için yazarın nasıl bir anlayış benimsediği tespit edilmeye çalışılmıştır. Araştırmada elde edilen bulgular nitel araştırma deseniyle ve doküman analizi yöntemiyle sağlanmıştır. Çocuk romanı olarak 16, hikâye kitabı olarak da 5 adet eser incelenmiştir. Değerlere yönelik ileti sunduğu düşünülen her içerik fişlenerek temalar ortaya çıkarılmıştır. Eserlerde en sık işlenen değerler iyilik ve yardımseverlik (75), dinî değerler (70) olurken, hatadan pişmanlık duyma (38), tarih bilinci ve yurt sevgisi (36) ve acımak (35) değerleridir. En az yer verilenler ise komşuluk (4), mertlik (4), temizlik (2) ve vefa (1) değerleridir. Eserlerde yer verilen değerlerin okuyucu tarafından içselleştirilmesi için olumlu örneklerle birlikte olumsuz örneklerden de yararlanıldığı tespit edilmiştir. İçerikte sunulan değerlerin benimsenmesi için kullanılan yöntemlerden biri de değerlerin okuyucunun model alacağı ya da özdeşim kuracağı ideal karakter üzerinden sunulmasıdır. Tercih edilen bu yöntemde karakterler iyi ve kötü eksenli olmak üzere iki ayrı kutupta tasarlanmıştır. Bu nedenle yazar, değer aktarımı için salt iyilikten değil, kötülüğün de olduğu gerçeklikten yararlanmıştır.
47
YILMAZ, Ferat. "İlkokul Düzeyinde Ahlaki Bir Karakter Eğitimi Programı İçin İhtiyaç Analizi." Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, June 19, 2020. http://dx.doi.org/10.14582/duzgef.2020.147.
Full textAbstract:
Bu araştırmada, eğitim fakültesi son sınıf öğrencilerinin, eğitimle ilgili sivil toplum kuruluşlarının temsilcilerinin, öğrenci velilerinin, ilkokullarda çalışan yönetici ve öğretmenlerin, ilkokul öğrencilerinde geliştirilmesini istedikleri ahlaki karakter özelliklerinin araştırılması hedeflenmektedir. Bu araştırma, temel nitel araştırma deseniyle modellenmiştir. Çalışmanın verilerini elde etmek amacıyla yapılacak görüşmeler için gerekli katılımcılar, kolayda örnekleme yöntemiyle, rahat ulaşılabilirlik ve gönüllülük ilkeleri gözetilerek, belirlenmiştir. Bu araştırmanın nitel verilerini toplamak için araştırmacı tarafından, konu ile ilgili alan yazından yararlanılarak “Ahlaki Karakter Özelliklerini Belirlemeye Yönelik Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu” hazırlanmıştır. Bu araştırmadan elde edilen nitel veriler, içerik analizi yoluyla analiz edilmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlara dayalı olarak ilkokul düzeyinde bir karakter eğitimi programına yönelik bazı ahlaki değerler, ahlaki olarak muhakeme edilecek sosyo-ahlaki sorunlar, ahlaki davranışlar ve ahlaki kişilik özellikleri önerilmiştir
48
Bayir, Fatih, and Celal Teyyar Ugurlu. "Ortaokullarda Ahlak Eğitimine İlişkin Öğretmen Görüşleri." Mustafa Kemal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, December 30, 2024. https://doi.org/10.56677/mkuefder.1522139.
Full textAbstract:
Ahlak eğitimi, bireyin toplumsal uyumunu ve ahlaki gelişimini destekleyen önemli bir süreçtir. Bu nitel çalışma, Hatay ilindeki 15 ortaokul öğretmeninin ahlak eğitimine ilişkin görüşlerini incelemektedir. Yarı yapılandırılmış görüşmeler aracılığıyla toplanan veriler içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Araştırma sonuçları, öğretmenlerin ahlakı toplumsal değerler ve normlar çerçevesinde şekillenen dinamik bir olgu olarak algıladıklarını ortaya koymuştur. Öğretmenler, ahlak eğitiminin aile, okul ve toplum iş birliğiyle bütüncül bir yaklaşım gerektirdiğine inanmaktadır. Okul ortamında ahlak eğitimi, öğrencilere doğru davranışları kazandırmayı, karakter gelişimini desteklemeyi ve erdemli bireyler yetiştirmeyi amaçlamaktadır. Öğretmenler, ahlak eğitiminde rol model olmanın ve öğrencilere rehberlik etmenin önemini vurgulamaktadır. Ayrıca, ahlak eğitiminin ders programlarında daha fazla yer alması ve teorik bilgilerin ötesine geçerek uygulamaya yönelik etkinliklerle zenginleştirilmesi gerektiğini belirtmektedirler. Bu çalışma, öğretmenlerin ahlak eğitimine ilişkin görüşlerini sunarak, eğitim politikalarının geliştirilmesine ve öğretmenlerin mesleki gelişimine katkı sağlayabilecek önemli bilgiler sunmaktadır.
49
ÖKMEN, Burcu, Şeyma ŞAHİN, and Abdurrahman KILIÇ. "Proje Tabanlı Karakter ve Değerler Eğitimi Dersinin Öğrencilerin Bilgi, Beceri, Değer ve Tutumlarına Etkisi." Milli Eğitim Dergisi, November 8, 2021. http://dx.doi.org/10.37669/milliegitim.942450.
Full textAbstract:
Bu çalışmanın amacı; proje tabanlı öğrenmeye göre düzenlenen karakter ve değerler eğitimi dersinin öğrenciler üzerindeki etkilerini belirlemektir. Uygulama süreci eylem araştırması yolu ile gerçekleştirilmiştir. Verilerin toplanmasında hem nitel hem nicel araçlar kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcıları, Türkiye’deki bir devlet üniversitesinde Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık programında 2. sınıfta öğrenim gören 103 öğrencidir. Toplamda 16 hafta süren Karakter ve Değerler Eğitimi dersi proje tabanlı olarak yürütülmüştür. Verilerin toplanmasında; “İşbirlikli Öğrenmeye Yönelik Tutum Ölçeği” ve “İnsani Değerler Ölçeği”, “Süreç Değerlendirme Formu” ve “Öğrenci Mektupları” kullanılmıştır. Nicel analizlerde; bağımsız örneklemler t-testi ve Mann Whitney U testi, nitel verilerin analizinde içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Öğrencilerin ders sonrası işbirlikli öğrenmeye yönelik tutumlarında ve insani değerlerinde toplamda, sorumluluk, dostluk ve dürüstlük boyutlarında anlamlı fark ortaya çıktığı görülmüştür. Bunun yanında bu yöntemin öğrencilerin eleştirel düşünme, sorgulama gibi düşünme becerilerine, bilimsel araştırma ve teknoloji kullanma becerilerine ve empati, liderlik, girişkenlik gibi sosyal becerilerine olumlu katkısı olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
50
BELLİKLİ, Uğur. "Muhasebe Öğrencileri Uygulamada Kamu Muhasebeciliği İçin Gereken Değerlere Sahip mi? Doğu Karadeniz Bölgesi Üniversiteleri’nde Bir Araştırma." Journal of Research in Business, November 6, 2023. http://dx.doi.org/10.54452/jrb.1293835.
Full textAbstract:
Son yıllarda Türkiye’de kamu muhasebeciliği mesleğinin temsilcileri olan vergi müfettişlerinin kamudan istifa ederek özel sektöre geçişleri, kamu muhasebeciliği mesleği için gerekli olan teknik yeterliliklere ve etik karaktere sahip meslek mensuplarının elde tutulamadığını göstermektedir. Kamu muhasebeciliği mesleğinde sözkonusu etik değerlerden yoksun kişilerin istihdamı mesleğe duyulan güveni etkileyebilir. Kişisel değerlerin kurumsal değerlerle uyumu yani Kişi-Meslek Uyumu (K-M Uyumu) çalışanların işe alınması, sosyalleşmesi ve elde tutulmasında oldukça önemli bir faktördür. Bu çalışmada kamu muhasebeciliği mesleğinin öncüleri olarak kabul edilen Vergi Başmüfettişleri ile Doğu Karadeniz Bölgesi Üniversiteleri’nde muhasebe eğitimi alan öğrencilerin kişisel değerleri birbiriyle karşılaştırılmıştır. Sözkonusu kişisel değerler Rokeach Değerler Ölçeği (RDÖ) kullanılarak ölçülmüştür. Elde edilen bulgulara göre kamu muhasebeciliği mesleğinin öncüleri olan Vergi Başmüfettişleri (N=156) ile muhasebe öğrencileri (N=250) arasında 36 kişisel değerden 23’üne verilen önem dereceleri açısından anlamlı farklılıklar olduğu tespit edilmiştir. Elde edilen bu sonuç sözkonusu muhasebe öğrencileri ile kamu muhasebeciliği mesleği arasında K-M uyum eksikliğini ortaya koymaktadır. Sözkonusu uyum eksikliğine ilişkin çalışmada birtakım öneriler sunulmuş, özellikle mesleğin teknik gereklilikleri kadar etik değerlerin de önemine vurgu yapılmıştır.