To see the other types of publications on this topic, follow the link: Konstruktivistisk.
Journal articles on the topic 'Konstruktivistisk'
Create a spot-on reference in APA, MLA, Chicago, Harvard, and other styles
Consult the top 50 journal articles for your research on the topic 'Konstruktivistisk.'
Next to every source in the list of references, there is an 'Add to bibliography' button. Press on it, and we will generate automatically the bibliographic reference to the chosen work in the citation style you need: APA, MLA, Harvard, Chicago, Vancouver, etc.
You can also download the full text of the academic publication as pdf and read online its abstract whenever available in the metadata.
Browse journal articles on a wide variety of disciplines and organise your bibliography correctly.
1
Jensen, Rasmus Ugilt Holten. "Portfolio mellem konstruktivisme og instruktivisme." Dansk Universitetspædagogisk Tidsskrift 1, no. 2 (November 1, 2006): 53–57. http://dx.doi.org/10.7146/dut.v1i2.5661.
Full textAbstract:
Denne artikel diskuterer forskellige mulige anvendelser af portfolio i undervisnings- og evalueringsøjemed. Den kritiserer den konstruktivistisk inspirerede forskning på området for atarbejde med for snævert fokus, og for at udelukke en mulig brug af portfolio, som kunne være frugtbar, selv om den ikke lever op til de konstruktivistiske idealer. Artiklen konkluderes med en skitse over forskellige måder hvorpå en sådan nonkonstruktivistisk brug kunne tage sig ud.
2
Rømer, Thomas Aastrup. "Undervisningens gavegivning." Studier i læreruddannelse og -profession 2, no. 1 (April 26, 2017): 73. http://dx.doi.org/10.7146/lup.v2i1.27689.
Full textAbstract:
II denne artikel undersøges undervisningsbegrebets aktuelle tilstand og dets filosofiske indhold og muligheder. Først argumenteres for, at undervisningsbegrebet i dets nuværende brug reduceres til at være en metode, der skal optimere konstruktivistisk læring, som har det store problem, at det bygger på en afvisning af undervisning selv. Dernæst undersøges fire forskellige nyere bidrag til et undervisningsbegreb, som kan forstås helt uafhængigt af konstruktivistisk læring. Via analyser af Daniel Breslauers, Gert Biestas, Chris Higgins og Jan Masscheleins pædagogiske filosofi argumenteres for, at undervisning består af en dobbelt gavegivningsproces, som sætter læreren og eleven i et langt mere tæt, kulturelt og vekselvirkende samspil end hidtil. .
3
Bergset, Kari. "MRI sin korttidsterapimodell i eit konstruktivistisk perspektiv." Fokus på familien 33, no. 01 (March 3, 2004): 4–24. http://dx.doi.org/10.18261/issn0807-7487-2004-01-03.
Full text
4
Frederiksen, Lisbeth Lunde. "Læselog som middel til dybdelæring." Dansk Universitetspædagogisk Tidsskrift 6, no. 10 (March 1, 2011): 52–57. http://dx.doi.org/10.7146/dut.v6i10.5560.
Full textAbstract:
Denne artikel handler om læseloggen som et pædagogisk redskab til at facilitere dybdegående læringsstrategi, kreativ forståelse, distribueret kognition og som udgangspunkt for en reel dialogisk aktiverende undervisning. Argumentationen baseres på konstruktivistisk læringsteorii et sociokulturelt perspektiv og på Ramsdens teori om overfladestrategi og dybdestrategi i tilegnelse af fagligt stof.
5
Heede, Dag, and Jens Rydström. "Wilhelm von Rosen (1941–2019) in memoriam." lambda nordica 24, no. 1 (July 28, 2019): 91–98. http://dx.doi.org/10.34041/ln.v24.566.
Full textAbstract:
EN PIONJÄR INOM dansk, nordisk och internationell homo- och queerforskning, Wilhelm von Rosen, avled den 2 mars efter en tids sjukdom. Han blev 78 år. Genom sin forskargärning gjorde han en bestående insats genom att bryta med den dominerande essentialistiska identitetshistoriska ansatsen och i stället introducera en konstruktivistisk förståelse för sexualitetens begreppsliga föränderlighet.
6
Stadius, Anne Svånaug Haugan, Niels Kayser Nielsen Og Peter, Peter Stadius, and Niels Kayser Nielsen. "Musik og nationalisme i Norden – en kontingent-konstruktivistisk studie." Studia Musicologica Norvegica 34, no. 01 (October 17, 2008): 91–108. http://dx.doi.org/10.18261/issn1504-2960-2008-01-06.
Full text
7
Levinsen, Karin Tweddell. "Udfordringer i netværkssamfundet – digitale kompetencer og it i nye undervisningsmiljøer." Dansk Universitetspædagogisk Tidsskrift 6, no. 11 (September 1, 2011): 20–25. http://dx.doi.org/10.7146/dut.v6i11.5551.
Full textAbstract:
Netværksamfundet stiller krav til uddannelsessystemet om at favne en række kompetencer, der internationalt er defineret som nødvendige. Artiklen præsenterer et casestudie der undersøger de didaktiske udfordringer i forbindelse med et autentisk undervisningsforløb på kandidatuddannelsen IT-Didaktisk Design. Casen udgøres af en konkret kompetenceudviklendepraksis der er baseret på en (social) konstruktivistisk og materielt forankret pædagogik. Påstanden er at der er behov for fænomenologisk at udforske kompetenceudvikling forstået somlæreprocesser, for at kunne sige noget om hvordan didaktisk design kan støtte kompetenceudviklingen. Artiklen præsenterer elementer af en sådan fænomenologi.
8
Džinkić, Olja, and Jovana Milutinović. "UČENJE U MUZEJU U SVETLU KONSTRUKTIVISTIČKE TEORIJSKE OSNOVE." Zbornik Odseka za pedagogiju, no. 28 (October 16, 2019): 93–110. http://dx.doi.org/10.19090/zop.2019.28.93-110.
Full textAbstract:
U radu se polazi od stava da muzeji poseduju značajni potencijal za učenje. U skorije vreme, uticaj konstruktivističke teorije na muzej je veliki, što se naročito odražava na područje obrazovnog rada. U tom okviru, u tekstu se teorijski analizira konstruktivistički pristup obrazovanju i učenju u muzeju. Cilj rada odnosi se na razmatranje i sagledavanje mogućnosti i značaja primene konstruktivizma u obrazovnom radu i procesu učenja u muzeju. Najpre se istražuju ključna polazišta konstruktivizma i daje pregled teorija baziranih na iskustvu, teorija koje su ostavile značajan trag u obrazovnoj praksi muzeja. Takođe, predstavljaju se istraživački nalazi o efektima primene konstruktivističke teorije u obrazovnom radu muzeja. Zaključuje se da primena konstruktivizma kao teorijske osnove obrazovnog rada u muzeju donosi značajne pedagoške podsticaje: muzej se prilagođava potrebama i interesovanjima posetilaca, muzejska iskustva približavaju se svakodnevnom životu i povezuju sa njim, sadržaji se izlažu na interesantan način te se obezbeđuju autentična iskustva učenja.
9
Maras, Nevenka, Tomislav Topolovčan, and Milan Matijević. "Konstruktivistička didaktika i neurodidaktika u diskursu reformne pedagogije - Teorijska polazišta, dileme i komparacija." Nova prisutnost XVI, no. 3 (November 21, 2018): 561–76. http://dx.doi.org/10.31192/np.16.3.9.
Full textAbstract:
U radu su kritičko-komparativnom i povijesnom analizom definirani, objašnjeni i dovedeni u odnos koncepti konstruktivističke didaktike te neurodidaktike s pravcima i pokretima reformne pedagogije. Analizom je pokazano da su neka od zajedničkih obilježja konstruktivističke didaktike i neurodidaktike vidljiva u nastavnim strategijama kao što su: učenje istraživanjem, učenje rješavanjem problema, suradničko učenje, djelovanju usmjereno učenje, učenje igrom i projektno učenje. Drugim riječima, u okviru onoga što se naziva nastavom usmjerenom na učenika. Ta obilježja nisu (u potpunosti) noviteti proizašli iz tih koncepata. Ukazuje se da su ta didaktička obilježja formirana još prije više od stoljeća u pravcima i pokretima reformne pedagogije. Opravdano je nuditi zaključak da ono što je označeno kao konstruktivistička nastava već postoji oblikovano u reformnoj pedagogiji. Ali, isto je tako opravdano zaključiti da neuroznanstvena istraživanja, osim što nude nove spoznaje o procesima učenja, potvrđuju i didaktičke vrijednosti pravaca i pokreta reformne pedagogije s prijelaza 19. u 20. stoljeće. S obzirom na međusobnu kompatibilnost analiziranih koncepata, poželjno je težiti njihovoj daljnjoj kritičkoj i argumentiranoj sinergiji, a radi unapređenja nastave.
10
Kolaříková, Veronika. "Konstruktivistické teorie učení a jejich využití v edukační realitě muzea." Pedagogická orientace 28, no. 3 (October 15, 2018): 496–540. http://dx.doi.org/10.5817/pedor2018-3-496.
Full textAbstract:
Edukace je součástí nejen školního prostředí, ale i dalších institucí, mezi které se dnes výraznou měrou řadí muzea. Ta mohou edukovat a kultivovat své návštěvníky, přičemž vhodným ukotvením muzejně edukačních aktivit se zdají být konstruktivistické teorie učení. Ty vycházejí z konstruktivistického paradigmatu sociálních věd i myšlenek klasiků, jako je např. Dewey. Představení konstruktivistických teorií učení, jejich ukotvení v konstruktivistickém paradigmatu i jejich následná aplikace do prostředí muzea tvoří klíčovou osu i téma předkládané studie. Hlavním cílem studie ale není pouze představit konstruktivisticky orientovanou muzejní edukaci, ale především vymezit a definovat základní prvky konstruktivistických teorií učení, které mohou být využitelné (nejen) pro muzejně-edukační realitu, její praxi i následnou evaluaci.
11
Pedersen, Hanne Sæderup. "Grammatisk talesprogsanalyse som tilgang til at studere forståelser af depression." NyS, Nydanske Sprogstudier, no. 54 (May 28, 2018): 156–82. http://dx.doi.org/10.7146/nys.v1i54.101131.
Full textAbstract:
I såvel Danmark som i andre lande er der et ønske om øget samarbejde, ’sharedcare’, mellem almen praksis og psykiatrien i behandlingen af patientermed depression. Gennem interview med henholdsvis praktiserende lægerog psykiatere demonstreres, at de to faggrupper har divergerende tilgange tildepression: De praktiserende læger udviser en konstruktivistisk, bottom-upforståelseaf depression som en foranderlig størrelse, der kan forhandles ogmodificeres, mens psykiaterne udviser en essentialistisk, top-down-forståelseaf depression som en statisk størrelse. Denne forskel kommer til udtryk i faggruppernesgengivelser af deres habituelle sprogbrug om depression. Såledesbruger lægerne oftere kausative konstruktioner, modalitet samt pronominermed tydelige referenter, mens psykiaterne bruger kopulakonstruktioner, generiskereferenter og sjældnere modalitet. Disse forskellige forståelser kanhave konsekvenser for ønsket om sambehandling af patienter med depression.Mens hovedparten af sundhedskommunikationsstudier anskues fra etinteraktionelt perspektiv, er denne undersøgelse et bidrag til sundhedskommunikationi en repræsentationskontekst, dvs. hvordan læger taler om deresprofession og deres patienter frem for i deres profession med deres patienter.Inspirationen til denne analysemetode hentes fra en – i udgangspunktet litterær– teori om gengivelse af tale og tanke. For at gøre fænomenet anvendeligttil undersøgelse af forståelser af depression indplaceres det i en grammatisktalesprogsramme, og de metodiske implikationer heraf diskuteres.
12
Gabrielsen, Anja. "Hvordan kan en forskningstilnærming bidra til å vektlegge lærerens stemme ved studie av utdanning for bærekraftig utvikling?" Acta Didactica Norge 12, no. 3 (September 14, 2018): 2. http://dx.doi.org/10.5617/adno.4803.
Full textAbstract:
I denne metodologistudien drøftes anvendelse av konstruktivistisk grounded theory på et datamateriale med intervjuer av lærere med erfaring i utdanning for bærekraftig utvikling (UBU). Siden flere studier peker på et gap mellom målene for UBU og hva som foregår i skolene, kan en tilnærming hvor lærernes stemmer vektlegges gi et viktig bidrag inn i forskningsfeltet. Både datainnsamling med semi-strukturerte intervju og den innledende kodingen bidro til å løfte fram lærernes perspektiv, mens den fokuserte kodingen ble tydeligere preget av forskerens valg, og i sterkere grad gjenspeiler forskerens stemme. Samtidig bidrar den konstant komparative analysen mellom rådata, koder og kategorier til å holde tolkningene nær opp til det som kom fram i intervjuene. Det omfattende kvalitative datamaterialet reduseres og kategoriseres gjennom analyseprosess¬ene, og sentrale kategorier ses i sammenheng som et begynnende rammeverk for videre praksisnær forskning og utvikling. I Stortingsmelding 28 om fornyelse av Kunnskapsløftet vektlegges både opplæringssystemets ansvar for å gi elevene kompetanse for en bærekraftig utvikling og et utviklingsorientert lærerkollegium som reflekterer over forskningsbasert kunnskap kombinert med erfaringer fra egen praksis (Meld. St. 28, 2015–2016). Denne artikkelen viser hvordan en forskningstilnærming kan bidra til å framskaffe kunnskap med utgangspunkt i praksis, innenfor et nytt satsingsområde i skolen.Nøkkelord: forskning på praksis, konstruktivistisk grounded theory, utdanning for bærekraftig utviklingEmphasizing the teacher’s voice through a research approach in education for sustainable developmentAbstractThis study of methodology discusses an application of constructivist grounded theory on data from interviews with teachers experienced in education for sustainable development (ESD). Since several studies indicate a gap between the objectives of ESD and its implementation in schools, an approach where the teachers’ voice is emphasized could make an important contribution to this field of research. The data collection with semi-structured interviews and the initial coding both helped maintaining a focus on the teachers’ perspective, while the focused coding was a process clearly marked by the researcher’s choices. At the same time, the constant comparative analysis of the raw data, codes and cate¬gories keeps the interpretations close to the information in the interviews. The comprehensive qualitative data is reduced and systematized through the processes of analysis, in which key categories are seen in context as an initial framework for further research and development of practice. In White Paper no 28 concerning the renewal of the national curriculum, the government emphasizes the educational system’s responsibility to provide students with competences for a sustainable development, together with a development-oriented teacher staff able to reflect on research-based knowledge in combination with experiences from their own practice (Meld. St. 28, 2015–2016). This article indicates ways in which a research approach can contribute to knowledge production based on practice, within a new focus area in school.Keywords: research on practice, constructivist grounded theory, education for sustainable development
13
Bourdieu, Pierre. "Socialt rum og symbolsk magt." Praxeologi – Et kritisk refleksivt blikk på sosiale praktikker 1 (June 27, 2019): e2548. http://dx.doi.org/10.15845/praxeologi.v1i0.2548.
Full textAbstract:
Jeg vil, inden for rammerne af en forelæsning, forsøge at præsentere de teoretiske principper, som ligger bag den undersøgelse, hvis resultater præsenteres i La Distinction (Bourdieu, 1979), og trække visse af de teoretiske implikationer frem, som med størst sandsynlighed vil forvirre læseren, især her i USA på grund af forskellene i vore kulturelle traditioner. Hvis jeg skulle karakterisere mit arbejde i få ord, dvs., som det så ofte gøres nu om dage, sætte en etiket på det, vil jeg tale om konstruktivistisk strukturalisme eller om strukturalistisk konstruktivisme, hvor ordet strukturalist skal tages i en ganske anden betydning end i Ferdinand de Saussures eller Claude Levi-Strauss'tradition. Med strukturalisme eller strukturalist mener jeg, at der i selve den sociale verden, og ikke kun i symbolske systemer, såsom sprog, myter etc., eksisterer objektive strukturer, som er uafhængige af agenternes bevidsthed og ønsker og er i stand til at lede eller tvinge deres praktikker eller deres repræsentationer. Med konstruktivisme mener jeg, at der finder en social genese sted: På den ene side af de opfattelses-, tænke- og handlemønstre, som konstituerer det jeg kalder habitus, og på den anden side af de sociale strukturer, og i særdeleshed af det, jeg kalder felter og grupper, og som almindeligvis kaldes sociale klasser.
14
Svedružić, Antonio, and Danijel Ptičar. "Didaktičko i tehničko vrednovanje platforme Arduino." Politehnika 4, no. 1 (June 20, 2020): 37–50. http://dx.doi.org/10.36978/cte.4.1.4.
Full textAbstract:
S obzirom na sve češću primjenu platforme Arduino u nastavi mnogih školskih predmeta nameće se pitanje njene didaktičke i tehničke vrijednosti. Zbog toga je provjereno u kojoj mjeri platforma Arduino omogućuje konstruktivističko, samoregulirano, kontekstualno i suradničko učenje te podupire li navedene oblike učenja njeno tehničko oblikovanje. Na uzorku učitelja i nastavnika iz tzv. STEM područja (N=40) s iskustvom u radu na platformi anketnim upitnikom su provjereni didaktički i tehnički elementi vrednovanja. Uz to, procjena didaktičke i tehničke vrijednosti platforme dodatno je provjerena intervjuom s obrazovnim stručnjacima koji imaju iskustvo u primjeni platforme u nastavi. Ukupno gledajući, dobiveni rezultati pokazuju da učitelji i nastavnici pozitivno procjenjuju sve didaktičke sastavnice učenja i tehnička obilježja platforme, a osobito visoko konstruktivističku i kontekstualnu mogućnost učenja pomoću platforme. Rezultati intervjua dodatno su potvrdili njenu obrazovnu vrijednost i pokazali da platforma omogućuje aktivno učenje u realnom okruženju, kontekstualno učenje koje potiče motivaciju, suradnju s ostalim učenicima i samoučenje podržano velikom bazom online projekata. Doprinos prikazane evaluacije je ukazati na didaktičke i tehničke mogućnosti platforme s ciljem značajnijeg korištenja njezinog obrazovnog i znanstvenog potencijala.
15
Moe, Sverre. "Modernitet, sannhet og sannsynlighet. Samfunnets temporalisering av kunnskap." Dansk Sociologi 23, no. 3 (September 27, 2012): 31–47. http://dx.doi.org/10.22439/dansoc.v23i3.4178.
Full textAbstract:
Det moderne samfunnets kunnskap bygger i stor grad på sannsynlighet – beskrivelser
av sannsynlig realitet, men hva baseres en slik kunnskap på, hva er
dens referanse og hva betyr den for samfunnet? Slike beskrivelser viser til en
fremtidig realitet, altså til noe som ikke eksisterer. Deres sannhetsverdi kan
derfor ikke bestemmes, og deres realitet må derfor ligge i beskrivelsen. Som
beskrivelser er de realitet. Hvis vi tenker konstruktivistisk lar det seg gjøre å
gi en plausibel bestemmelse av begrepet ”sannsynlig realitet”. Vi må også relatere
begrepet til det moderne samfunnets temporalstruktur, først og fremst
dets omgang med dens ukjente, men åpne og kontingente fremtid.
ENGELSK ABSTRACT:
Sverre Moe: Modernity, Truth and Probability: Society’s Temporal Structure of Knowledge
Knowledge in modern society is based, to a considerable extent, on probability, on descriptions of probable reality. But what is such knowledge based on, what is its reference point and what does this reference point mean for society? Descriptions of probable reality refer to a future reality, something that does not yet exist and which cannot be certain to come about. The value of these probabilities is therefore indecisive, and hence their “reality” must be found in the probability description as such. As descriptions such probabilities are real. The concept of “probable reality” can be plausibly defined if we think in constructivist terms. We must also relate this concept to the temporal structure of modern society, in particular to its handling of its unknown, but open and contingent future.
Key words: Probability, knowledge, temporality, constructivism, decisions.
16
Leutviler, Bruno, Danijela Petrović, Karola Mantel, and Blagica Zlatković. "Constructivist approach to intercultural education." Godisnjak Pedagoskog fakulteta u Vranju 9, no. 1 (2018): 107–21. http://dx.doi.org/10.5937/gufv1801107l.
Full text
17
Stargardt, Nicholas. "Origins of the Constructivist Theory of the Nation." Czech Sociological Review 31, no. 2 (April 1, 1995): 169–86. http://dx.doi.org/10.13060/00380288.1995.31.2.07.
Full text
18
Khafid, Syaiful. "Pengembangan Desain Pembelajaran Geografi dengan Pendekatan Konstruktivistik." Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial 5, no. 1 (June 30, 2019): 01. http://dx.doi.org/10.23887/jiis.v5i1.18774.
Full textAbstract:
Tujuan penelitian pengembangan ini untuk menghasilkan desain pembelajaran geografi dengan pendekatan konstruktivistik meliputi: (1) model desain pembelajaran konstruktivistik (DPK), (2) rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), (3) bahan ajar geografi (BAG), (4) lembar kegiatan siswa (LKS), dan (5) lembar evaluasi belajar (LEB). Model penelitian pengembangan yang digunakan ialah R2D2, yaitu rekursif, desain, dan pengembangan. Model R2D2 memiliki tiga fokus yakni: (1) penetapan, (2) desain dan pengembangan, dan (3) desiminasi. Revisi model DPK di antaranya (1) ditambah uraian filsafat konstruktivisme dan filsafat pembelajaran konstruktivistik, dan (2) sintaks model DPK diadopsi dari model CLD Gagnon dan Collay. Revisi RPP antara lain: (1) dilengkapi lembar observasi aspek spiritual dan sosial, (2) skenario di RPP dibuat secara realistik, dan (3) tes uraian disertai kisi-kisi soal dan penskoran. Uji coba pembelajaran konstruktivistik berdasarkan hasil observasi aktivitas guru dan siswa di SMAN 1 Sidayu masing-masing mencapai 86,67%, sedangkan aktivitas guru di SMAN 1 Kebomas mencapai 100% dan aktivitas siswa mencapai 86,67%. Supaya proses dan hasil mencapai optimal, siswa harus menguasai prinsip belajar konstruktivistik dan peran guru sebagai motivator, fasilitator, dan konsultan. Perkembangan nilai tim dari 16 tim belajar sebanyak 14 tim belajar memperoleh rerata perkembangan nilai ≥ 25 dengan predikat super dan 2 tim belajar mendapatkan nilai berkisar 20-24 dengan predikat hebat. Respon mayoritas siswa terhadap pembelajaran konstruktivistik adalah menyenangkan.
19
Nonhoff, Martin. "Konstruktivistisch-pragmatische Methodik." Zeitschrift für Internationale Beziehungen 18, no. 2 (2011): 91–107. http://dx.doi.org/10.5771/0946-7165-2011-2-91.
Full text
20
Nasaruddin, Nasaruddin. "Pembelajaran Trigonometri Berorientasi Filosofi Konstruktivistik." Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam 1, no. 1 (August 19, 2018): 1–16. http://dx.doi.org/10.24256/jpmipa.v1i1.50.
Full textAbstract:
Tulisan ini membahas tentang berbagai konsep mengenai pembelajaran secara konstruktif dari berbagai sumber selanjutnya khusus dalam bidang Trigonometri pengajaran konstruktif diuraikan mengenai contoh-contoh model konstruksi dari materi ajar untuk Trigonometri sehingga para pembaca diharapkan dapat terobsesi untuk mengembangkan metode ini dengan menyusun bahan ajar Trigonometri pada khususnya dan matematika pada umumnya.
21
Strelec, Dorotea. "Konstruktivističke teorije međunarodnih odnosa." Anali Hrvatskog politološkog društva: časopis za politologiju 13, no. 1 (July 17, 2017): 165–71. http://dx.doi.org/10.20901/an.13.10.
Full text
22
Subaedah, Subaedah, and Andi Banna. "Pengembangan Model Pembelajaran Konstruktivistik Ala To Ugi’ (Analisis Kasus di SD Negeri Lalabata Kec.Tanete Rilau Kab. Barru)." Education and Learning Journal 1, no. 2 (July 20, 2020): 124. http://dx.doi.org/10.33096/eljour.v1i2.57.
Full textAbstract:
Penelitian bertujuan mengembangkan Model Pembelajaran Konstruktivistik Berbasis Ala To Ugi’ (PATU’) di Sekolah Dasar Negeri Lalabata Kecamatan Tanete Rilau kabupaten Barru. Jenis penelitian adalah research and development (R&D). Penelitian dilakukan dengan tahapan: 1) menganalisis tingkat kebutuhan peserta didik terhadap model pembelajaran konstruktivistik berbasis ala to ugi’ (analisis kasus), 2) mendesain pengembangan model pembelajaran (research and development), 3) menghasilkan produk model pembelajaran konstruktivistik berbasis ala to ugi’ (ditinjau dari segi ke-validan, ke-praktisan, ke-efektifan). Analisis data menggunakan deskrifptif kualitatif kuantitatif dengan program SPSS. Hasil penelitian menunjukkan: 1) analisis tingkat kebutuhan peserta didik terhadap model pembelajaran konstruktivistik ala to ugi’ sangat dibutuhkan dalam memperbaiki karakter peserta didik mengingat pergeseran nilai-nilai moral sangat memprihatinkan, 2) desain pengembangan model pembelajaran terdiri dari: sintak = 3.77 (sangat valid), teori pendukung = 3.6 (sangat valid), Sistem Sosial = 3.68 (sangat valid), Sistem Reaksi (prilaku guru) = 3.78 (sangat valid), Sistem Pendukung = 3.35 (valid), Dampak Instruksional dan Dampak Pengiring = 3.67 (sangat valid), Pelaksanaan Pembelajaran = 3.6 (sangat valid), Lingkungan Belajar dan Tugas-Tugas pengelolaan = 3.75 (sangat valid), Evaluasi = 3.55 (sangat valid). Hasil analisis desain model PATUl nilai ∑ = 3.64 dapat dikatakan model PATU’ memiliki kriteria SANGAT VALID. Hasil analisis uji coba.
23
Wasito, Nur, and Fandi Ahmad Kurniawan. "Analisis Faktor-Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Mahasiswa Dalam Pembelajaran Konstruktivistik Mata Kuliah Aljabar Linier." JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) 3, no. 2 (September 26, 2018): 47. http://dx.doi.org/10.26737/jpmi.v3i2.666.
Full textAbstract:
<p>Penelitian ini dilatarbelakangi oleh adanya kesulitan-kesulitan belajar yang dialami mahasiswa dalam pembelajaran konstruktivistik mata kuliah Aljabar Linier yang menyebabkan prestasi belajar mereka relatif rendah, padahal penelitian-penelitian sebelumnya mengatakan bahwa kelas yang diajar menggunakan pembelajaran konstruktivistik cenderung mempunyai prestasi belajar yang tinggi. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan faktor-faktor penyebab terjadinya kesulitan-kesulitan belajar yang dialami mahasiwa dalam pembelajaran konstruktivistik mata kuliah Aljabar Linier. Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi, angket dan wawancara. Analisis data yang digunakan menggunakan model Miles dan Huberman yang meliputi: mereduksi data, menyajikan data dan menarik kesimpulan. Triangulasi metode digunakan dalam penelitian ini untuk menambah derajat keabsahan data. Hasil penelitian ini adalah deskripsi faktor-faktor penyebab kesulitan-kesulitan belajar yang dialami mahasiswa dalam pembelajaran konstruktivistik mata kuliah Aljabar Linier diantaranya yaitu faktor mahasiswa yang tidak percaya diri untuk mengkomunikasikan ide/pendapatnya, faktor modul Aljabar Linier yang belum mengarahkan kepada penemuan konsep, faktor kurang bisanya mahasiswa untuk menganalisis masalah yang baru pertama ditemui, serta faktor yang paling utama adalah belum terbiasanya mahasiswa dengan pembelajaran yang menekankan untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuannya.</p>
24
Astuti, Indri. "Pengembangan Model Pembelajaran Konseling Kelompok dengan Pendekatan Konstruktivistik." JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan 18, no. 1 (April 30, 2016): 1. http://dx.doi.org/10.21009/jtp1801.1.
Full textAbstract:
This research is aimed to observe the development to instructional model of groupcounceling using a constructivist approach. The methodology of the research is employingBorg and Gall combined with the instructional design by Dick and Carey. The steps of theresearch include (1) preliminary research; (2) planning model development; (3) validation,evaluation and revision of model. The concept of instructional constructivistic groupcounseling is intergrated between Gladding’s group counseling namely (1) beginning, (2)transition, (3) activity, (4) and termintion. Cognan’s (1) grouping, (2) situations, (3) intergrating,(4) questioning, (5) exhibition and reflection. This output of the researchinclude instructional materials and student work sheet, group counseling guide and videoof constructivistic group counseling.Keywords: research and development, model learning, counseling group, counstructivistic
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengembangan model pembelajarankonseling kelompok dengan pendekatan konstruktivistik. Metode penelitian yang digunakanadalah metode penelitian Borg dan Gall yang dikombinasikan dengan tahapan desaininstruksional dari Dick dan Carey. Langkah-langkah penelitian dan pengembangan adalah(1) Penelitian Pendahuluan; (2) Perencanaan Pengembangan Model; (3) Validasi, Evaluasi,dan Revisi Model. Konsep pembelajaran konseling kelompok konstruktivistik integrasiantara tahapan konselling kelompok menurut Gladding yaitu: (1) pembentukan,(2) peralihan, (3) kegiatan, (4) pengakhiran, dan komponen pembelajaran konstruktivistikdari komponen konstruktivistik menurut Cognan yaitu: (1) pengelompokan, (2) situasi, (3)pengkaitan, (4) pertanyaan, (5) eksibisi dan (6) refleksi. Hasil penelitian dan pengembanganmodel berupa produk (1) Bahan Ajar dan Lembar Kerja peserta didik, (2) PanduanPelaksanaan Konseling Kelompok dan Vidio Konseling Kelompok Konstruktivistik. Hasilvalidasi para ahli dan uji coba menunjukkan bahwa model tersebut layak digunakan dalamproses pembelajaran Konseling Kelompok untuk meningkatkan hasil belajar.Kata kunci: penelitian dan pengembangan, model pembelajaran, konseling kelompok, konstruktivistik
25
Asniah, Asniah. "Pelaksanaan Pembelajaran Konstrutivistik pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar Negeri 011 Pekan Arba Kecamatan Tembilahan." ASATIZA: Jurnal Pendidikan 1, no. 2 (May 12, 2020): 275–85. http://dx.doi.org/10.46963/asatiza.v1i2.89.
Full textAbstract:
Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran konstruktivistik pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam, serta untuk mengetahui faktor-faktor pendukung dalam pelaksanaan pembelajaran konstruktivistik pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam kelas tinggi di Sekolah Dasar Negeri 011 Pekan Arba Kecamatan Tembilahan.
Subjek dalam penelitian ini adalah guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar Negeri 011 Pekan Arba Kecamatan Tembilahan. Objek dalam penelitian ini adalah pelaksanaan pembelajaran konstruktivistik pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar Negeri 011 Pekan Arba Kecamatan Tembilahan.Populasi dalam penelitian ini adalah 3 orang guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Data dikumpulkan dengan menggunakan teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi. Data dianalisa dengan menggunakan rumus persentase P=F/N x 100%.
Dari hasil analisa data dapat disimpulkan bahwa Pelaksanaan pembelajaran konstruktivistik pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar Negeri 011 Pekan Arba Kecamatan Tembilahan, mencapai angka 59,03% dan dikategorikan cukup baik, karena angka 59,03% terletak pada interval 41%-60%. Adapun faktor-faktor yang mendukung adalah sebagai berikut: Guru telah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tujuan. Guru sudah menjelaskan tugas yang harus dilakukan siswa disertai contoh. Guru menyuruh siswa mengajukan dan menjawab pertanyaan. Guru bersama siswa menyimpulkan materi pelajaran. Guru telah melakukan evaluasi diakhir pembelajaran.
26
Paprotny, Thorsten. "Konstruktivistisch-postmoderner Zugang zu Kant." Neue Politische Literatur 64, no. 1 (January 18, 2019): 220–22. http://dx.doi.org/10.1007/s42520-018-0043-0.
Full text
27
Sujianto, Sujianto. "TEKNIK GURU PENDIDIKAN AGAMA HINDU DALAM MENCIPTAKAN PEMBELAJARAN BERBASIS PAIKEM DI SMP NEGERI 2 WLINGI-BLITAR, JAWA TIMUR." Dharmasmrti: Jurnal Ilmu Agama dan Kebudayaan 17, no. 2 (October 2, 2017): 54–61. http://dx.doi.org/10.32795/ds.v17i02.89.
Full textAbstract:
Pembelajaran berbasis PAIKEM merupakan salah satu desain pembelajaran berdasarkan pendekatan konstruktivistik. Belajar merupakan proses penuangan ide-ide ke dalam pengalaman baru. Pengetahuan dibangun sedikit demi sedikit dan hasilnya diperluas melalui konteks yang tidak terbatas dan tidak tidak dengan tiba-tiba. Menurut pandangan konstruktivistik, strategi memperoleh lebih diutamakan dibandingkan dengan seberapa banyak siswa mengingat pengetahuan. Sedangkan peran guru selama proses pembelajaran adalah sebagai fasilitator yang memfasilitasi pembelajaran siswa dengan cara menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa, memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan dan menerapkan ide-ide dan menyadarkan siswa agar menerapkan strategi mereka dalam belajar.
28
Sasono, Mislan, and Pujianto Pujianto. "PENDEKATAN KONSTRUKTIVISTIK MELALUI METODE LEARNING CYCLE UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP FISIKA PADA MATAKULIAH ASTROFISIKA." Jurnal Pendidikan Fisika dan Keilmuan (JPFK) 1, no. 1 (March 18, 2015): 35. http://dx.doi.org/10.25273/jpfk.v1i1.11.
Full textAbstract:
<p> Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mendapatkan langkah-langkah penerapan pendekatan konstruktivistik melalui metode <em>learning cycle</em> yang dapat mengaktifkan mahasiswa dalam proses belajar mengajar dan 2) mengetahui apakah pendekatan konstruktivistik melalui metode <em>learning cycle </em>dapat membantu mahasiswa dalam meningkatkan penguasaan konsep fisika pada matakuliah astrofisika . Penelitian ini dilakukan berdasarkan observasi dan permasalahan yang terjadi pada mahasiswa fisika IKIP PGRI Madiun yang mengikuti matakuliah astrofisika. Metode yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas <em>(Classroom Action Research) </em>dengan subjek penelitian mahasiswa semester III yang mengikuti matakuliah astrofisika. Penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus dan setiap siklus terdiri dari rencana, tindakan, observasi, serta refleksi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siklus ketiga adalah tindakan paling efektif jika dibandingkan dengan siklus yang lain. Tahap-tahap metode <em>learning cycle</em> pada siklus ketiga dapat mengaktifkan mahasiswa dalam proses pembelajaran fisika. Penerapan pendekatan konstruktivistik melalui metode <em>learning cycle</em> dapat meningkatkan penguasaan konsep fisika pada mahasiswa. </p>
29
Sumarwoto, Vitalis Djarot. "PENGARUH PENDEKATAN BEHAVIORISTIK DAN KONSTRUKTIVISTIK TERHADAP KESEHATAN MENTAL PADA SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)." Counsellia: Jurnal Bimbingan dan Konseling 6, no. 2 (February 9, 2017): 56. http://dx.doi.org/10.25273/counsellia.v6i2.1017.
Full textAbstract:
<p>Salah satu aspek yang sangat penting untuk diperhatikan dalam kehidupan siswa di sekolah menengah pertama adalah kesehatan mental. Badan Kesehatan Dunia (WHO) mendefinisikan kesehatan mental adalah individu tidak mengalami gangguan mental atau tidak mengalami sakit akibat adanya stressor. Intinya adalah bahwa batasan tentang sehat mental menunjuk pada orang yang sehat jiwanya, orang yang dapat menahan diri untuk tidak jatuh sakit akibat stressor (pembuat stres). Pernyataan tersebut pada dasarnya memberi petunjuk bahwa baik-kurang baik atau tinggi-rendahnya kesehatan mental akan dapat mempengaruhi berbagai aspek kehidupan siswa sehari-hari. Sebaliknya, kesehatan mental pun dapat dipengaruhi oleh faktor lain, baik yang bersifat internal maupun yang bersifat eksternal. Faktor internal menyangkut unsur-unsur yang terdapat dalam diri individu (siswa), seperti</p><p> Secara teoritis ada perbedaan yang mendasar antara pendekatan behavioristik dan pendekatan konstruktivistik mengenai kesehatan mental, terutama bagi siswa di sekolah menengah pertama (SMP). Pendekatan behavioristik semata-mata mendasarkan perilaku yang nampak. Kesehatan mental dipandang sebagai perilaku siswa dari aspek fisik semata, sehingga aspek psiologis siswa kurang mendapatkan perhatian. Pendekatan konstruktivistik mengacu kepada konsepsi kognitif, yang memandang kesehatan mental siswa dengan menekankan konsepsi kognitif. Konsepsi-konsepsi kognitif dalam diri siswa yang sedang mengIkuti aktivitas sehari-hari yang melibatkan proses berpikir (<em>insight)</em> dan menggunakan logika deduktif dan induktif (<em>reasoning).</em></p><p> Berangkat dari keyakinan adanya perbedaan kesehatan mental siswa SMP itu maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan kesehatan mental siswa ditinjau dari pendekatan behavioristik dan konstruktivistik.</p><p> Populasi penelitian melibatkan siswa kelas VII.A dan VII.B, yang ditetapkan dengan teknik purposive sampling, sedang sampel penelitian ditetapkan dengan teknik random sampling. Sampel penelitian terdiri dari dua kelompok yaitu kelompok kontrol (K) dan kelompok eksperimen (E), dengan masing-masing kelompok sebanyak 15 siswa.</p><p> Data penelitian tentang kesehatan mental ditinjau dari pendekatan behavioristik dan pendekatan konstruktivistik diungkap dengan teknik angket, kemudian hasilnya dibandingkan. Analisis data penelitian menggunakan teknik statistik, dengan rumus bangun t-test.</p><p> </p><strong>Kata Kunci</strong>: Kesehatan Mental, Pendekatan Behavioristik dan Konstruktivistik
30
Suyoto, Suyoto, and Mita Hapsari Jannah. "Teori Konstruktivistik Pada Pembelajaran Luas Bangun Datar." AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika 6, no. 3 (December 29, 2017): 323. http://dx.doi.org/10.24127/ajpm.v6i3.1168.
Full text
31
Tynjälä, Päivi. "Konstruktivistisen ja perinteisen oppimisympäristön vertailu yliopistossa." Aikuiskasvatus 19, no. 3 (September 15, 1999): 257–62. http://dx.doi.org/10.33336/aik.93239.
Full textAbstract:
Opetuksen laatu on ollut viime vuosina yleinen puheenaihe maamme yliopistoissa ja korkeakouluissa. Asiaan ovat kiinnittäneet huomiota kaikki keskeiset tahot: yliopisto-opettajat ja heidän etujärjestönsä, opiskelijajärjestöt, työnantajien edustajat sekä yliopistojen ulkopuoliset arvioitsijat. Vallitsee yksimielisyys siitä, että opetuksen kehittäminen ja opetuksen arvostuksen lisääminen on yliopistoyhteisön keskeisiä tehtäviä. – Päivi Tynjälän väitöskirja ”Towards expert know-ledge? A comparison between a constructivist and a traditiona! learning environment in university” tarkistettiin 21.6.1999 Jyväskylän yliopistossa. Vastaväittäjänä toimi professori Erno Lehtinen Turun yliopistosta ja kustoksena professori Jorma Kuusinen.
32
Maesaroh, Miftahul. "كتاب الترجمة بالمدخل البنائي فى الدورة التدريبية العربية." Abjadia 1, no. 2 (December 27, 2016): 176. http://dx.doi.org/10.18860/abj.v1i2.3984.
Full textAbstract:
<p>تتشكّل المواد الدّراسية عنصرًا أساسيًا من مكوّنات المنهج الدّراسيّ. وكذلك اليوم أنّ دراسة الترجمة تصبح دراسة مهمّة لتعلّمها لاسيما فى عصرنا الحديث كانت العلوم متطوّرة فى أيّ مجال. فبهذه الرسالة تقصد الباحثة تطوير المواد الدراسيّة خاصًا فى مجال التّرجمة بالمدخل البنائي للدّورة العربية بتطبيها فى دورة "الأزهار" بباري كاديري. وكانتأسئلة البحث فى هذه الرسالة يتكوّن من البنود الأتية: 1) كيف يتم تطوير مواد الترجمة بالمدخل البنائي 2) ما مميزات مواد الترجمة المطوّرة بالمدخل البنائي 3) ما مدى فعالية مواد الترجمة المطوّرةبالمدخل البنائي،التى كانت بتطبيقها فى الدورة العربية "الأزهار" بباري كاديري. وأهداف البحث يعنى1) لكشف إتمام تطوير مواد الترجمة بالمدخل البنائي 2) لكشف مميزات مواد الترجمة المطوّرةبالمدخل البنائي 3) لكشف مدى فعالية مواد الترجمة المطوّرةبالمدخل البنائي فى الدورة العربية "الأزهار" بباري كاديري. والمنهج المستخدم فى هذا البحث هو منهج البحث والتطوير نموذج "Borg and Gall". فحصلت الباحثة نتيجة البحث أنّ تعليم التّرجمة لترقية المحادثة باستخدام الكتاب المطوّر بالمدخل البنائي لمرحلة المبتدئين يؤثّر تأثيرًا فعاليًا لدى طلبة دورة "الأزهار" بباري كاديري. يؤكّد بأنّ درجة (ttabel)< (thitung) أو بعبارة أنّ تاء حساب أكبر من تاء جدول، هذا يدلّ على أنّ HO مردود و Haمقبول.</p><p>Teaching material is a basic element of the learning curriculum component. At this time, the study of translation becomes crucial to be studied along with the development of science in various areas. This thesis is intended researchers to develop teaching materials translation using constructivist approach for Arabic language courses were implemented in the course of Arabic "Al-Zhar" Pare. The problems of this study include: 1) how the process of developing teaching materials translation of the constructivist approach in Arabic language courses "Al-Azhar" Pare? 2) What are the characteristics of teaching materials that have been developed by the constructivist approach in Arabic language courses "Al-Azhar" Pare? 3) How is the effectiveness of teaching materials that have been developed by the constructivist approach in Arabic language courses "Al-Azhar" Pare ?. The purpose of the study as follows: 1) to uncover the process of developing teaching materials constructivist approach in translation with Arabic language courses "Al-Azhar" Pare? 2) to reveal the characteristic of teaching materials that have been developed by the constructivist approach in Arabic language courses "Al-Azhar" Pare? 3) to reveal the effectiveness of teaching materials that have been developed by the constructivist approach in Arabic language courses "Al-Azhar" Pare? The method used in this research is "Research and Development" model Borg and Gall. The results of the study of learning by using teaching materials translation of the constructivist approach has the effect for students in Arabic language courses "Al-Azhar" Kediri. These results are corroborated by evidence that the results of the analysis thitung > t table (thitung bigger than t table ) shows that H0 rejected and Ha accepted.</p><p>Materi ajar merupakan unsur dasar dari komponen kurikulum pembelajaran. Pada zaman ini, study tentang penerjemahan menjadi penting untuk dipelajari seiring dengan berkembangnya ilmu pengetahuan di berbagai bidang. Tesis ini dimaksudkan peneliti untuk mengembangkan materi ajar terjemah dengan menggunakan pendekatan konstruktivistik untuk kursus bahasa Arab yang diterapkan di kursus bahasa Arab “Al-zhar” Pare Kediri. Rumusan masalah dalam penelitian ini meliputi: 1) bagaimana proses pengembangan materi ajar terjemah dengan pendekatan konstruktivistik di kursus bahasa Arab “Al-Azhar” Pare Kediri? 2) Apa karakteristik materi ajar yang telah dikembangkan dengan pendekatan konstruktivistik di kursus bahasa Arab “Al-Azhar” Pare Kediri? 3) Bagaimana efektifitas materi ajar yang telah dikembangkan dengan pendekatan konstruktivistik di kursus bahasa Arab “Al-Azhar” Pare Kediri?. Adapun tujuan penelitian sebagai berikut: 1) untuk menyingkap proses pengembangan materi ajar terjemah dengan pendekatan konstruktivistik di kursus bahasa Arab “Al-Azhar” Pare Kediri? 2) untuk menyingkap karakterisik materi ajar yang telah dikembangkan dengan pendekatan konstruktivistik di kursus bahasa Arab “Al-Azhar” Pare Kediri? 3) untuk menyingkap efektifitas materi ajar yang telah dikembangkan dengan pendekatan konstruktivistik di kursus bahasa Arab “Al-Azhar” Pare Kediri? Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah “Research and Development” model Borg and Gall. Hasil penelitian pembelajaran dengan menggunakan materi ajar terjemah dengan pendekatan konstruktivistik mempunyai pengaruh bagi pelajar di kursus bahasa Arab “Al-Azhar” Kediri. Hasil tersebut dikuatkan dengan bukti bahwa hasil analisis thitung > t table (thitung lebih besar daripada t table ) menunjukkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima.</p>
33
R. Dicky Agus Purnama and Benny Agus Pribadi. "PENILAIAN PERFORMA DALAM PEMBELAJARAN SAINS." Jurnal Pendidikan 15, no. 1 (September 14, 2014): 22–30. http://dx.doi.org/10.33830/jp.v15i1.374.2014.
Full textAbstract:
This article will elaborate the use of performance assessment to measure students competencies in learning science. What type of performance assessment appropriate to assess students learning outcome of science? The answer of this question is necessary for the teachers to determine the best assessment technique in science. Basically science can be considered as the root of knowledge and technology. Learning activities in science should be designed in order to facilitate students learning. It is a constructive process which requires students to study concepts inductively. Learning activities in science should be based on constructivism learning theory which encourages students to build their own knowledge and to apply it in the real world. Learning science should involve several essentials activities such as student involvement (engagement); extracting knowledge (exploration); presenting the findings (explanation); understanding knowledge (elaboration); and achievement learning competencies (assessment). It is necessary to implement performance assessment to measure the students learning outcome in science.
Penulisan artikel ini bertujuan untuk mengelaborasi implementasi penilaian performa siswa untuk mengukur kemampuan siswa dalam mempelajari isi atau mata pelajaran sains. Bentuk penilaian seperti apa yang diperlukan untuk mengetahui kompetensi siswa setelah mempelajari mata pelajaran sains? Jawaban terhadap pertanyaan ini sangat diperlukan untuk dapat merancang dan mengembangkan sistem penilaian untuk mengukur kemampuan siswa dalam mata pelajaran sains. Sains atau science pada hakekatnya merupakan akar perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (iptek). Pembelajaran sains pada semua jenjang pendidikan perlu dirancang agar menarik dan bermakna bagi siswa. Aktivitas dalam pembelajaran sains harus memanfaatkan pendekatan dan teori belajar konstruktivistik yang mendorong siswa dapat membangun pengetahuan dan mengaplikasikannya dalam dunia nyata. Pembelajaran sains berbasis teori belajar konstruktivistik bercirikan belajar seperti: Keterlibatan siswa (engagement); penggalian pengetahuan (exploration); penjelasan (explanation); penjabaran (elaboration); dan penilaian (assessment). Dalam aktivitas pebelajaran sains berbasis teori belajar konstruktivistik penilaian hasil belajar menekankan pada performa siswa dalam mengintegrasikan pengetahuan-fenomena alam. Artikel ini akan mengupas implementasi konsep penilaian performa atau performance assessmentdalam pembelajaran sains berbasis teori belajar konstruktivistik.
34
Abidin, Nur Fatah, Hermanu Joebagio, and Sariyatun Sariyatun. "Penilaian Pembelajaran Sejarah Konstruktivistik: Pendekatan Critical Discourse Analysis." Yupa: Historical Studies Journal 1, no. 1 (August 11, 2017): 15. http://dx.doi.org/10.26523/yupa.v1i1.13.
Full textAbstract:
This paper discusses about the assessment in the historical learning based on the constructivism paradigm and Critical Discourse Analysis (CDA) approach. CDA approach consists of in-depth analysis, includes linguistic, social, and cultural analysis. Three related layers of a dynamic analysis compose the CDA: (1) analysis of the text, (2) analysis of the practice of discursive, and (3) analysis of social practices. In the context of the historical learning based on constructivism paradigm, the third layer used to assess the development of the system and the structure of the thinking of learners. CDA approach used to analyze and assess the work of learners. The work of learners that analyzed by the CDA approach is descriptive test. In the learning process, CDA needs a rubric based on the discourse analysis and the level of development of thinking learners. Based on the results of the research, the CDA used to assess the historical learning process, particularly in the constructivism paradigm. The learning assessment expected to be an alternative assessment, which is not only quantitatively assessing the student knowledge, but also to measure the development of the system and the structure of the thinking of learners.
35
Hlaváček, Karel. "Bergerova konstruktivistická sociologie vědění jako kritika vědomí." Sociální studia / Social Studies 13, no. 3 (July 1, 2016): 21–36. http://dx.doi.org/10.5817/soc2016-3-21.
Full textAbstract:
The article deals with the tension between „value-freeness“ or „objectivity“ and the critical intention in the sociology of Peter L. Berger. I put forward the thesis that Berger’s approach to this problem is inconsistent: Berger often claims his sociology to be value-free, but close investigation discovers implied value-laden contents, consisting in an appeal to human freedom in existentialist sense of the word and critique of what is inconsistent with this appeal. In the article, I analyse this inconsistency and identify the points through which these values leak into Berger’s sociology. I suggest that the value contents are essential to Berger’s sociology, which is why his work should be read as an outline of a critique of consciousness.
36
Džinkić, Olja, and Marijana Kosanović. "IMPLEMENTACIJA KRITIČKOG KONSTRUKTIVIZMA U KURIKULUMU: PRETPOSTAVKE I MOGUĆI ISHODI." Педагошка стварност 64, no. 1 (January 16, 2019): 90–101. http://dx.doi.org/10.19090/ps.2018.1.90-101.
Full textAbstract:
U fokusu ovog rada nalazi se konstruktivistička perspektiva u učenju, koja se usredsređuje na aktivnu, konstruktivnu i socijalnu prirodu učenja. Poseban naglasak usmeren je na implementaciju kritičkog konstruktivizma u kurikulumu, kao i nove zahteve koje postavlja pred nastavnika. Cilj rada odnosi se na sagledavanje osnovnih ideja i elemenata kritičkog konstruktivizma značajnih za efikasno i kvalitetno učenje, te za motivaciju učenika u konstruktivnom procesu učenja. Teorijskom analizom zaključuje se da obrazovni potencijal kritičkog konstruktivizma stavljajući učenika u centar kurikuluma, podstiče samostalnost i odgovornost u procesu sticanja novih znanja. Istovremeno, teorijskom analizom zaključuje se da kritičko-konstruktivistička perspektiva u obrazovanju, kao i nastavnik u novoj ulozi facilitatora mogu imati poseban značaj u razvoju motivacije učenika za efikasno učenje.
37
Nurhayati, Nurhayati, and Eti Sukadi. "PENGEMBANGAN BUKU AJAR EVALUASI PENDIDIKAN FISIKA BERBASIS PENDEKATAN KONSTRUKTIVISTIK." Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA 10, no. 1 (January 11, 2019): 20. http://dx.doi.org/10.26418/jpmipa.v9i2.25863.
Full textAbstract:
AbstractThis study aims to 1) Produce instructional textbook of physics education based on constructivistic approach, and 2) Knowing the quality of textbooks in terms of feasibility aspects of content, feasibility of presentation, language feasibility and feasibility grafika according to experts. This research is an R & D research with procedural model that adapted the procedure of ADDIE development which consists of three stages: analysis, design, and development. The research instrument is in the form of scale of textbook quality assessment using Likert scale made in the form of checlist. The subjects of textbook quality assessment are three material experts and three media experts. Textbook quality data obtained in the form of quantitative data is converted by product quality percentage scale. The result of this research are: (1) Developed instructional product in the form of textbook based on constructivistic approach as learning material of physics education evaluation in accordance with KKNI curriculum, and (2) The quality of textbook developed has excellent quality (SB) based on assessment of material experts with a percentage of 84.05% of ideal high score 148, and excellent quality (SB) based on media expert's judgment with a percentage of 82.56% of the ideal high score of 80.Keywords: textbooks, physical education evaluations, constructivistically
38
Lestari, Megayani. "PENGEMBANGAN BAHAN AJAR IPS BERBASIS KONSTRUKTIVISTIK UNTUK SEKOLAH DASAR." Perspektif Ilmu Pendidikan 30, no. 2 (October 18, 2016): 99. http://dx.doi.org/10.21009/pip.302.4.
Full textAbstract:
The purpose of this research is to produce the learning materials for Social Science Study at the fifthgrade of elementary school students. The materials were focused on the theme of the Indonesian struggle againstDutch and Japanese colonialism. The learning materials were produced by applying the research and developmentmodel adopted by Atwi Suparman. This research, conducted as from October 2015 through 2016, involved 43students of the fifth grade, in the State Primary School of Jati 03 Pag,i East Jakarta. For product evaluation, thisresearch used expert review before trying out to-one-to-one, small group, and field test. The try out indicates, thelearning materials developed for Social Science Study based on constructivism meets the criteria of “very good” atthe fifth grade of Primary School.
Keywords: Learning Materials, Constructivism, Social Science
39
Asrohah, Hanun. "Interaksi di Kelas Perspektif Pendekatan Konstruktivistik Untuk Pengembangan Akhlak." Ulumuna 18, no. 1 (November 8, 2017): 103–20. http://dx.doi.org/10.20414/ujis.v18i1.154.
Full textAbstract:
Morality and human behavior are created as social construction, and developed through education. This article is aimed at explaining about interactions amongst students in the classroom, based on constructivist learning theory, as source of positive atmospheres that are very important for the formation of character and morality. Morality is not simply taught or absorbed in subjects like civics or social studies. It must be developed in a variety of activities in the classroom. According to the theory, developing a good and appropriate atmosphere is necessary to introduce good values and norms in which students learn to construct their own knowledge through continuous interactions with social contexts, and develop their ideas and feelings about people and objects. They can learn about life critically and understand how people live and under what condition they live, whether in peace or violence, with affection or hostility, cooperation or fights, and satisfaction or disappointment.
40
Akhrianto, Akhrianto. "UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENERAPKAN PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISTIK." Islamika : Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman 17, no. 2 (May 11, 2019): 152–63. http://dx.doi.org/10.32939/islamika.v17i2.353.
Full textAbstract:
The aims of this study is to improve the learning outcomes of economics, especially the results of learning about employment, develop economic learning activities in accordance with the desired curriculum 2013, and is an effort to innovate in learning according to the needs of the school, especially in improving the quality of learning outcomes. In cycle one student participation when learning begins to appear when compared to PTK, students discipline work on assignments (based on the recognition of students not infrequently still studying in lll Economics study hours to do group assignments), students appear to be happy during learning. This excitement has an impact on students' enthusiasm, so that the results of the posttest increase from the pretest (the average pretest is 43.31 to 73.22). In the second cycle the students were very enthusiastic about the learning activities (students did not seem to move from their seats even though the researchers had ordered to leave the classroom, students were more active during the learning process, students became more creative, this can be seen from the way they present scientific reports, compiling maps concepts, as well as in carrying out other group activities, Students become more communicative. The concentration of students in learning is quite high. This can happen because researchers always bring students into problem orientation before core learning begins, and student learning outcomes have increased from cycle I (from on average 73.22 to 81.89 and classical learning completeness from 81.08% to 88.89%. Thus it can be concluded that by applying constructivist learning can improve student learning outcomes.
41
Iqbal, Mochammad. "PENGARUH PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISTIK PBP (PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK) DAN TINGKAT KEMAMPUAN AKADEMIK TERHADAP SIKAP SISWA SMA KELAS X DI MALANG PADA EKOSISTEM SUNGAI." LENSA (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA 2, no. 1 (February 28, 2021): 17–25. http://dx.doi.org/10.24929/lensa.v2i1.144.
Full textAbstract:
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui pengaruh penerapan strategi pembelajaran berbasis konstruktivistik PBP terhadap sikap siswa SMA di Malang pada ekosistem sungai, (2) mengetahui pengaruh tingkat kemampuan akademik terhadap sikap siswa SMA di Malang pada ekosistem sungai, dan (3) mengetahui pengaruh interaksi antara penerapan strategi pembelajaran berbasis konstruktivistik PBP dan tingkat akademik terhadap sikap siswa SMA di Malang pada ekosistem sungai.
Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X7 dan X8 SMAN 2 Malang serta X2 dan X6 SMA Laboratorium Universitas Negeri Malang. Penelitian ini berlangsung antara tanggal 14 Maret – 31 mei 2009. Data dianalisis menggunakan analisis statistik kovarian (ANAKOVA) dan dilanjutkan dengan uji lanjut LSD.
Hasil penelitian ini, menunjukkan bahwa PBP berpengaruh nyata secara statistik terhadap sikap siswa pada ekosistem sungai, siswa yang difasilitasi dengan PBP memberikan hasil nilai sikap lebih tinggi 9,9% dari pada multistrategi, sedangkan kemampuan akademik serta interaksi PBP dan kemampuan akademik tidak berpengaruh terhadap sikap siswa pada ekosistem sungai.
42
Džinkić, Olja. "KONSTRUKTIVISTIČKA PERSPEKTIVA U OBRAZOVANJU – OD POUČAVANJA DO UČENJA." Педагошка стварност 66, no. 1 (October 14, 2020): 3–14. http://dx.doi.org/10.19090/ps.2020.1.3-14.
Full textAbstract:
U ovom radu akcenat je na konstrukivističkoj perspektivi u obrazovanju, u čijem središtu se nalazi učenik, a proces učenja ima aktivnu, konstruktivnu i socijalnu prirodu. Pomenuta perspektiva predstavljena je od njenog nastanka, do mesta i uloge koju zauzima u savremenom društvu. Cilj rada odnosi se na sagledavanje osnovnih ideja i elemenata konstruktivizma značajnih za novonastale promene i situacije u savremenom svetu, te za savremeno obrazovanje današnjeg društva. Teorijskom analizom zaključuje se da obrazovni potencijal konstruktivističke perspektive pomera granice obrazovanja od poučavanja do učenja, i da kao takav predstavlja savremeni sistem obrazovanja značajan u pripremi mladih za suočavanje sa izazovima društva, i u razvijanju njihovih sposobnosti za fleksibilno prilagođavanje svetu koji se brzo menja.
43
Daru, April Firman. "REKAYASA SISTEM KOMPUTER SEBAGAI ALAT BANTU AJAR BERDASARKAN TEORI KONSTRUKTIVISTIK." Jurnal Transformatika 10, no. 2 (January 10, 2013): 99. http://dx.doi.org/10.26623/transformatika.v10i2.75.
Full textAbstract:
<span>Pola pembelajaran yang terjadi selama ini cenderung monoaktif. Pengajar terlalu mendominasi proses pembelajaran, sedangkan siswa diperlakukan sebagai objek yang harus disuapi (spoon-feeding).</span><em> </em><span>Beberapa mata pelajaran yang berkaitan dengan praktek mengalami masalah dengan metode ini. Hal ini dipersulit dengan terbatasnya sarana praktikum. Untuk beberapa mata pelajaran yang bertujuan mengasah ketrampilan siswa dibutuhkan proses belajar interaktif yang menitik beratkan pada praktikum dan dilakukan secara berulang-ulang. Proses belajar yang hanya dilakukan saat jam pelajaran tidak cukup membuat siswa memahami pelajaran dengan baik. Oleh sebab itu perlu dilakukan Rekayasa sistem komputer dengan analisis pembelajaran yang efektif berdasarkan pendekatan teori konstruktivistik agar diperoleh alat bantu ajar yang berfungsi sebagai suplemen dalam proses belajar mengajar. Penggunaan multimedia sebagai intructional media dalam pembelajaran dapat menjadi salah satu alternatif untuk memecahkan masalah tersebut</span>
44
Munadi, Sudji. "Pengembangan modul pembelajaran konstruktivistik kontekstual berbantuan komputer dalam matadiklat pemesinan." Jurnal Pendidikan Vokasi 1, no. 1 (February 28, 2011): 51. http://dx.doi.org/10.21831/jpv.v1i1.5709.
Full textAbstract:
DEVELOPING OF COMPUTER ASSISTED CONTEXTUAL CONSTRUCTIVE LEARNING MODULE IN THE MACHINE TRAININGThis research was aimed at investigating constructivist learning model for machining process. Interactive Computerised Module of constructivist teaching principle has been developed at the first year of research. This further research was aimed at implemention of the module and its effectiveness. This research was carried out by means of Research and Development. Data was analysed descriptively. The research investigated, that: module have satisfied feasibility both in theoretical and empirical aspects. There are three roles of module: (1) as media, (2) as supporting media in practice, (3) as interactive and individual learning. The implementation of module into teaching and learning should not in uniform manner within different teachers and facitlities for vocational schools.
45
Budiati, Lilin. "Diklat Kepemimpinan Pola Baru Dalam Perspektif Inovasi dan Pembelajaran Konstruktivistik." JURNAL PEMBANGUNAN WILAYAH & KOTA 11, no. 2 (April 22, 2016): 211. http://dx.doi.org/10.14710/pwk.v11i2.10849.
Full textAbstract:
Badan Administrasi Negara (Lembaga Administrasi Negara / LAN) menetapkan model baru pendidikan kepemimpinan dan pelatihan tahun 2013 untuk menggantikan model lama yang dinilai tidak efektif. Model ini menerapkan paradigma konstruktivistik yang menekankan pada peserta didik dan pengalaman berdasarkan pendekatan pembelajaran. Beberapa masalah yang diidentifikasi sehubungan dengan hal tersebut adalah sebagai berikut: (1) Apa perbedaan dari baru dan model lama ?; (2) Apa arti strategis pendidikan kepemimpinan model baru dan pelatihan ?; (3) Apa kesulitan pelaksanaannya ?. Penelitian ini merupakan suatu studi kepustakaan yang menggunakan data sekunder dan analisis dilakukan dengan membandingkan model baru dan model lama pendidikan kepemimpinan dan pelatihan. Hasil penelitian menunjukkan tiga aspek proses belajar sebagai berikut: (1) Model baru diterapkan "Proyek perubahan" sebagai alat untuk menghasilkan sebuah “pengalaman" yang bisa membentuk kemampuan kepemimpinan siswa; (2) Model baru dari kepemimpinan dan pelatihan menciptakan hasil pemimpin yang berorientasi dalam birokrasi juga direformasi; (3) Kendala utama pelaksanaannya adalah kompleksitas dan ketidakcocokan dengan rendahnya tingkat kompetensi pelatih (Widyaiswara) dalam melakukan model baru ini. Berdasarkan kesimpulan tersebut, bisa direkomendasikan kepada Badan Administrasi Negara untuk melakukan pelatihan pelatih untuk meningkatkan kemampuan dan kapasitas mereka.
46
Arini, Aida, and Halida Umami. "Pengembangan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam melalui Pembelajaran Konstruktivistik dan Sosiokultural." Indonesian Journal of Islamic Education Studies (IJIES) 2, no. 2 (December 22, 2019): 104–14. http://dx.doi.org/10.33367/ijies.v2i2.845.
Full textAbstract:
Constructivistic learning is a learning that emphasizes the activity learners and relearning that has been previously possessed. As for the role of teachers in the learning process is as a facilitator who must support the learners in reconstruct the knowledge he has had then associated with new knowledge gained from educators during the process Learning. In sociocultural learning emphasizes more on the interaction between learners and others who will be associated with new knowledge built by educators in the learning process.
47
Engerer, Volkmar, and Jens Kristian Dahlgaard Gudiksen. "Informationskompetence som medlæring. Konstruktivistiske og handlingsorienterede læringsforståelser mellem uddannelseslæring og informationssøgning." Nordic Journal of Information Literacy in Higher Education 7, no. 1 (December 18, 2015): 16–31. http://dx.doi.org/10.15845/noril.v7i1.170.
Full textAbstract:
In this article we investigate different understandings of learning underlying the interpretation of students’ and researchers’ moves between learning in the university domain and learning processes, usually associated with information literacy, the latter including information managing activities like information seeking. We show that mainstream concepts like information need, “Anomalous State of Knowledge”, information seeking or topic inherit their learning theoretic background from a cognitive constructivist view on learning, dominating the understanding (and implementation) of learning in the domain of higher education. In order to construct a coherent understanding of disciplinary learning and information managing activities, cognitive constructivist assumptions on learning and the nature of information in learning processes are implicitly transferred to the domain of information literacy as well, establishing fields like generic or disciplinary information literacy. The application of cognitive constructivist assumptions on information literacy learning produces, in our opinion, an inadequate characterization of information related activities in the context of higher education, ignoring their unconscious, purely activity based character. In order to link information literacy as emergent, incidental learning to the typically formal and conscious contexts of disciplinary learning we propose a Critical Psychology framework, conceptualizing individual learning as a primarily activity based concept. This move makes the students’ and researchers’ shifts between the two domains understandable and allows reconstructing those movements as instantiations of coherent learning activities.
48
Pramusinta, Yulia. "Pembelajaran Inovatif Ipa MI/SD Berorientasi Konstruktivistik (Contextual Teaching And Learning)." At-Thullab : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah 1, no. 2 (March 4, 2020): 144. http://dx.doi.org/10.30736/atl.v1i2.82.
Full textAbstract:
Abstract: Every science teacher is expected to always learn throughout life, including learning how to teach students science better and more interesting, so that students like learning science and are eager to learn it with pleasure as such a provision of life. One of the efforts to deal with it is by implementing CTL-based science learning innovation. Learning innovation is the implementation of a new idea at the micro level in classroom in order to improve the learning process and outcomes. This new idea could be implemented by both adopting and adapting what is already emerging or creating a new way of teaching students. Teachers change their role. They no longer teach, but also facilitate their students in experiencing the learning process. The teachers act as models by modeling how to enthusiastically deal with the lifelong learning, creating conducive conditions so that students could experience the so-called active, creative, effective, and fun (PAKEM) learning. Teachers are also expected to develop the character of their students. There are various learning innovations that could be used by teachers, one of which is primarily based on CTL, which has such characteristics as modeling, constructivism, questioning, developing interpersonal skills, shaping learning communities, reflections, and authentic assessment.Keywords: Science learning, contextual teaching and learning
49
Hermanto, Rudi. "Peningkatan Berpikir Kritis pada Mata Pelajaran Sejarah Melalui Pendekatan Pembelajaran Konstruktivistik." Jurnal Pendidikan Sejarah 5, no. 1 (July 30, 2016): 1. http://dx.doi.org/10.21009/jps.051.01.
Full textAbstract:
This study aims to determine the effect of constructivist learning approach on improving critical thinking skills and learning outcomes of learners history . The method used in this study is action research method to the design of the spiral model Kemmis and Taggart . The instruments used are the guidelines for the observation of critical thinking skills and learn the history of the test results . Subjects were students of class XII IPS 3 SMA Negeri 42 Jakarta totaling 33 people . The results are: (1) Application of constructivist learning approach can improve critical thinking skills and learning outcomes of the History of learners ; (2) Planting material concepts through constructivist learning model can accelerate and facilitate the understanding of the learners; (3) Through the constructivist learning approach learners are becoming increasingly active in finding and exploring new knowledge; (4) In the process constructivist learning approach to attract learners in studying the history lesson .
50
Saputro, Hanri Eko. "PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN KEMAMPUAN MENGEKSPORASI PENGALAMAN SISWA MELALUI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISTIK." FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman 8, no. 2 (January 2, 2014): 181. http://dx.doi.org/10.24952/fitrah.v8i2.347.
Full text