Academic literature on the topic 'La competencia comunicativa'
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Journal articles on the topic "La competencia comunicativa"
1
Troncoso Araos, Ximena. "Literatura y competencia comunicativa: ¿matrimonio mal avenido?" Educação e Pesquisa 40, no. 4 (2014): 1015–28. http://dx.doi.org/10.1590/s1517-97022014051453.
Full textAbstract:
Este artículo aborda la relación problemática entre enseñanza de la literatura y enfoque comunicacional, específicamente, entre aprender literatura y desarrollar la competencia comunicativa. A partir de esta tensión diagnosticada, surgen las preguntas: ¿es plausible enseñar literatura desarrollando a la vez competencias comunicativas?, ¿es compatible la literatura con un enfoque comunicativo? Estas interrogantes consideran una premisa: entender la literatura como dominio con características diferenciales. Luego, se somete a prueba, desde una perspectiva literaria y didáctica, la hipótesis que es posible desarrollar competencia comunicativa sin descuidar la especificidad y potencialidad de la literatura. Para ello, se analizan diversos textos en relación con cuatro subcompetencias: léxico-semántica, textual, discursiva y sociocognitiva. Si bien una misma obra podría analizarse en función de todas estas subcompetencias, se consideran por separado para efectos de la investigación. El análisis contempla textos principalmente narrativos y algunos líricos, sin distinción de edad. Esto evidencia que es factible desarrollar las subcompetencias en distintos niveles educacionales, aunque regulando la pertinencia de los textos y el tratamiento didáctico. En términos globales, se concluye que es posible compatibilizar competencia comunicativa y literatura considerando los énfasis específicos de lo literario y sus consecuentes derivaciones didácticas.
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Sotomayor, Carmen, Carmen Julia Coloma, Gabriela Osorio, and Gabriela Chaf. "Análisis del vocabulario y la gramática en los documentos curriculares de Hispanoamérica." Revista Española de Lingüística Aplicada/Spanish Journal of Applied Linguistics 33, no. 1 (2020): 326–50. http://dx.doi.org/10.1075/resla.18051.sot.
Full textAbstract:
Resumen El trabajo analiza cómo el enfoque comunicativo se traduce en los documentos curriculares hispanoamericanos. Específicamente, indaga la vinculación entre la competencia comunicativa (lectura, escritura y oralidad) y la competencia lingüística (vocabulario y gramática), necesaria para la competencia comunicativa. Los objetivos del estudio son: (i) determinar en qué habilidades comunicativas se trabajan los contenidos de vocabulario y gramática; (ii) identificar qué contenidos específicos se abordan en gramática y vocabulario y iii) analizar si tales contenidos se trabajan en relación con textos. Se analizan los contenidos en los documentos curriculares de 3° y 6° grado de los 14 países participantes de TERCE (UNESCO, 2013). Dichos contenidos fueron categorizados para luego cuantificarlos mediante análisis de frecuencia. Los resultados mostraron que gramática y vocabulario están vinculados de manera diferente con lectura, escritura y oralidad en los documentos curriculares, y que el trabajo con textos es una de las características más destacadas del enfoque comunicativo.
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Moreno Campos, Verónica. "Evolución de la competencia comunicativa mediante intervención pragmática en retraso del lenguaje: estudio de caso." Revista de Investigación en Logopedia 11, no. 2 (2021): e70831. http://dx.doi.org/10.5209/rlog.70831.
Full textAbstract:
En el presente trabajo se describe la eficacia de la evaluación e intervención pragmática en un caso de retraso del lenguaje secundario a daño cerebral infantil. La intervención logopédica adoptó un marco teórico de psicolingüística cognitiva funcional y se centró en potenciar las habilidades pragmáticas comunicativas mediante la estimulación de las categorías pragmáticas interactivas en contextos conversacionales naturales. Mediante el PREP-R (Protocolo Rápido de Evaluación Pragmática Revisado) se ha hecho un seguimiento de la orientación comunicativa de los turnos, la predictibilidad, la eficacia comunicativa, la habilidad pragmática (general, específica y gramatical) y los elementos que componen el acto comunicativo para establecer el perfil comunicativo específico de la paciente y proponer una intervención funcional ajustada a las necesidades del caso.
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Alberteris Galbán, Orlando, and Viviana Cañizares Hinojosa. "COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LENGUA EXTRANJERA EN EL PROCESO DE ENCULTURACIÓN DE LAS CIENCIAS: ESTUDIO PRELIMINAR." UNESUM-Ciencias. Revista Científica Multidisciplinaria. ISSN 2602-8166 5, no. 1 (2020): 89–102. http://dx.doi.org/10.47230/unesum-ciencias.v5.n1.2021.97.
Full textAbstract:
El presente trabajo asume el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera en el proceso de enculturación de las ciencias y fundamenta una perspectiva didáctica conducente a una mejor planificación y organización del proceso de enseñanza-aprendizaje que posibilite el desarrollo de la competencia comunicativa en contextos específicos en estudiantes universitarios. Su base metodológica se instala en los preceptos del enfoque comunicativo, el modelo sociocultural de la enseñanza y aprendizaje en su dirección integral, colaborativa e interaccionista, así como el aprendizaje integrado de contenidos curriculares y lengua extranjera. Los resultados se concretan en la formulación de un modelo teórico simplificado de la competencia comunicativa centrado en el aprendizaje de contenidos de las ciencias, así como la creación de un instrumento exploratorio para evaluar la progresividad de la actividad comunicativa de los estudiantes en el proceso de inserción en la ciencia.
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Quintanilla Anglas, Rómulo F. "Unidades fraseológicas y competencia comunicativa: las frases hechas." Lengua y Sociedad 11, no. 1 (2011): 65–83. http://dx.doi.org/10.15381/lengsoc.v11i1.22032.
Full textAbstract:
Un recurso comunicativo, cada vez más frecuente, es el empleo de unidades fraseológicas, especialmente de las llamadas frases hechas. La presencia de estas unidades se destaca por su cantidad y frecuencia en la comunicación oral coloquial frente a otras unidades farseològicas, como las metáforas o las paremias (refranes, proverbios, dichos, citas, sentencias, adagios, aforismos, eslóganes) que suelen ocurrir, sobre todo, en situaciones más formales.El español que se habla en el Perú se encuentra matizado con estas unidades de valor lèxico que, a pesar de las estructuras complejas y fijas que presentan, forman parte de estructuras mayores como la oraciòn, dentro de las cuales cumplen funciones sintácticas y semánticas muy importantes. Son expresiones que añaden matices semánticos de carácter enfático, expresivo y de precisión, acordes con la intención comunicativa de los hablantes usuarios.Dada la importancia que tiene la fraseología en la comunicación, sería saludable que las autoridades educativas consideren su estudio dentro de los programas escolares, lo cual sería un aporte valioso que coadyuvaría a superar las deficiencias comunicativas que muestan los estudiantes en ese nivel.
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Cantero Serena, Francisco José. "Complejidad y competencia comunicativa." Revista Horizontes de Linguistica Aplicada 7, no. 1 (2011): 71. http://dx.doi.org/10.26512/rhla.v7i1.598.
Full textAbstract:
El concepto de "competencia comunicativa" excede con mucho de la simple categoría "competencia lingüística" (como suele emplearse en las lingüísticas teóricas tradicionales) y se ha convertido en uno de los conceptos clave de la lingüística aplicada y la didáctica de la lengua: en ella se contemplan, además de la dimensión lingüística, las dimensiones discursiva, pragmática, sociocultural, mediadora y estratégica. Sin embargo, la manera de relacionar estos elementos operativos dista mucho de ser compleja: suelen relacionarse mecánicamente como una suma de saberes. En este trabajo presentamos un modelo de competencia comunicativa entendida, desde el pensamiento complejo, como un todo que va más allá de la suma de sus partes, y añadimos una perspectiva que contempla el carácter multilingüe de cualquier hablante, esto es, la interrelación de códigos que conforma la competencia de cada hablante: códigos verbales y no verbales, pero también las variedades lingüísticas que maneja el hablante -dialectales, de registro, etc.-, así como los distintos idiomas de los que -dado el caso- ha ido desarrollando algún tipo de interlengua
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Pineda Díaz, Diana Carolina, Ximena Gisele Rivera Guío, and Sandra Milena Murcia Pardo. "El celular: dispositivo tecnológico para el desarrollo de las competencias comunicativas." Educación Y Ciencia, no. 20 (February 3, 2019): 127–46. http://dx.doi.org/10.19053/0120-7105.eyc.2017.20.e8911.
Full textAbstract:
Este artículo de reflexión se deriva de la investigación “Competencia comunicativa oral por medio del uso del celular”, cuyo objetivo fue identificar cómo el uso del dispositivo móvil incide en la mejora de la competencia comunicativa oral de los estudiantes de grado noveno en la Institución Educativa Técnica de Nobsa, a través del análisis e interpretación sobre la manera como la tecnología ha influido en la calidad de la educación, sus aportes a la misma y los avances que se han obtenido en el desarrollo de habilidades cognitivas y competencias comunicativas. A partir de un sustento teórico, se busca delimitar los conceptos que dan soporte al proceso investigativo que posee un enfoque crítico social generando un cambio de pensamiento en el contexto educativo. Así mismo, el trabajo se enmarca en la Investigación Acción Educativa. En consecuencia, se presentan los impactos alcanzados con una propuesta que usó el celular como herramienta pedagógica, en talleres que lograron potenciar algunas de las habilidades necesarias para alcanzar una competencia comunicativa oral adecuada, y cómo se creó un ambiente en donde los estudiantes con motivación, trabajo colaborativo e innovación aprovecharon las características pedagógicas que puede brindar el dispositivo al ser multifuncional, asequible y portátil.
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Fadda, Sandra, and María Graciela Rezzónico. "Competencia lingüística, competencia comunicativa, competencia (inter)cultural: algunas reflexiones." South Florida Journal of Development 2, no. 2 (2021): 3311–17. http://dx.doi.org/10.46932/sfjdv2n2-167.
Full textAbstract:
Nuestro trabajo intenta abrir un espacio de reflexión y debate sobre la importancia de la enseñanza de la cultura en una carrera de lenguas a nivel superior. El trabajo se basa en los postulados teóricos del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (2002) sobre las competencias generales y lingüísticas en el desarrollo de las competencias humanas; en Castel, Klett y Filippini (2012), y Paricio Tato (2014) sobre la necesidad de abordar la enseñanza de lenguas y cultura de un modo integral; y García Canclini (2004) sobre la importancia de socializarse en el aprendizaje de las diferencias, en el discurso y la práctica de los derechos humanos interculturales. Tanto para el documento del Consejo de Europa como para Paricio Tato y Castel, Klett y Filippini la integración de la cultura a la enseñanza de las lenguas contribuye al desarrollo de la competencia intercultural. Nuestra hipótesis es que la enseñanza de la cultura no sólo propicia el desarrollo de la competencia comunicativa oral y escrita en todos sus niveles (morfológico, sintáctico, léxico y textual), sino también la capacidad de utilizar la lengua para la construcción de conocimientos y la formación crítico-reflexiva. De esta manera, se aprende a comprender y respetar la diversidad, al mismo tiempo que se reafirma la propia identidad. Finalmente, nuestras conclusiones apuntan a que el aprendizaje de lenguas extranjeras en el marco de una perspectiva (inter)cultural constituye una experiencia de valor formativo que trasciende la etapa y el ámbito universitarios.
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Waked Hernández, Myriam Teresa. "La competencia comunicativa para el aprendizaje del español como lengua extranjera." Actualidades Pedagógicas, no. 68 (September 18, 2016): 113. http://dx.doi.org/10.19052/ap.3646.
Full textAbstract:
<p align="justify">La competencia comunicativa para el aprendizaje de español como lengua extranjera (ELE) tuvo como objetivo consolidar la competencia comunicativa de los extranjeros. El tema surgió del proyecto de investigación titulado la <em>Implementación del nivel C1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas</em>. La metodología destacó elementos y actividades más de carácter comunicativo que gramatical, pues se espera, ante todo, incentivar el aprendizaje del español como lengua extranjera. Como resultado se produjo el libro titulado: <em>Comunicarse en español: la mejor opción</em>. Se concluye con una serie de actividades en las que se aplica la competencia comunicativa para estimular el aprendizaje de ELE, para incentivar en el extranjero la comunicación, la escucha, la escritura, lectura en comprensión de textos interculturales.</p>
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Caligaris, Marta Graciela, Georgina Beatriz Rodríguez, and Lorena Fernanda Laugero. "La competencia comunicativa escrita en la formación de ingenieros." South Florida Journal of Development 2, no. 3 (2021): 4574–90. http://dx.doi.org/10.46932/sfjdv2n3-059.
Full textAbstract:
RESUMEN
 Las competencias comunicacionales comprenden el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten producir y entender mensajes, adecuados a la situación y al contexto. En general, estas competencias conforman un aspecto poco trabajado en la formación de los ingenieros.
 El objetivo principal de este trabajo es compartir la experiencia de cátedra desarrollada en Análisis Numérico en la Facultad Regional San Nicolás, Universidad Tecnológica Nacional, Argentina, con el fin de trabajar la competencia de comunicación escrita.
 Dentro de esta experiencia se realizaron distintas instancias de evaluación para medir los resultados del trabajo realizado, que también son presentados. El análisis de los mismos permite concluir que la aplicación de esta metodología de trabajo contribuyó notoriamente a mejorar la competencia comunicativa escrita de los estudiantes.
 
 ABSTRACT
 Communication skills include the set of knowledge and abilities that allow producing and understanding messages, appropriate to the situation and context. Usually, these skills constitute a little worked aspect in the training of engineers.
 The main objective of this work is to share the experience developed in Numerical Analysis at the Facultad Regional San Nicolás, Universidad Tecnológica Nacional, Argentina, in order to work on the written communication competence.
 Within this experience, different assessments instances were carried out to measure the results of the performed work, and are also presented. Their analysis allows to conclude that the application of this work methodology contributed significantly to improving students' written communicative competence.
Dissertations / Theses on the topic "La competencia comunicativa"
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Caldeiro, Pedreira Mari Carmen, and Gómez Ignacio Aguaded. "Alfabetización comunicativa y competencia mediática en la sociedad hipercomunicada." Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), 2015. http://hdl.handle.net/10757/604895.
Full textAbstract:
The communicative ecosystem develops and takes place in today’s technological society where hypercommunication is prioritized. Within this context, an enormous number of screens broadcast audiovisual contents that shape the recipients’ opinion and behavior. The different types of faceto- face and virtual interaction, as well as the media maelstrom, require training and literacy, not only communicative but also audiovisual, aimed at the attainment of a critical attitude through the development of the skills necessary for face-to-face and virtual communication. In this sense, this research intends to justify the interest and need for growth of media competence as a form of autonomous and critical expression. This topic attracts the interest of different national and international organizations and institutions, and is closely related to the media education that should be carried out by trainers and communication professionals.<br>El ecosistema comunicativo crece y se produce en la sociedad tecnológica actual, donde prima
la hipercomunicación; en este ambiente, una ingente cantidad de pantallas difunde contenidos
audiovisuales que conforman la opinión y comportamiento de los receptores. Las distintas formas
de interacción presencial y virtual, así como la vorágine mediática, requieren de la formación y
alfabetización, no sólo comunicativa sino igualmente audiovisual, que pretende el alcance de la
actitud crítica a través del desarrollo del conjunto de habilidades necesarias para la comunicación
presencial y virtual. En este sentido, la presente investigación trata de justificar el interés y
necesidad del crecimiento de la competencia mediática como forma de expresión autónoma y
crítica. Esta temática centra el interés de diferentes organismos e instituciones de carácter nacional
e internacional y guarda estrecha relación con la educación mediática que debe llevarse a cabo por
los formadores y también por los profesionales de la comunicación.
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Nebot, Celades Lorena Carmen. "La didacticidad de los textos publicitarios: transversalidad, competencia comunicativa y creatividad." Doctoral thesis, Universitat Jaume I, 2017. http://hdl.handle.net/10803/402099.
Full textAbstract:
Esta Tesis Doctoral toma como punto de partida el supuesto de que los textos publicitarios cuentan con un potencial didáctico, centrado, básicamente, en la didáctica de la lengua (lenguas primeras), desde la perspectiva del enfoque comunicativo, pero también en otras cuestiones como las programaciones didácticas transversales, la educación en valores, la programación integrada de lenguas, e incluso, la didáctica de L2 (segundas lenguas), como referencia de aprendizaje en cuestiones que atañen a los usos culturales y a la pragmática intercultural.
La investigación completa la hipótesis inicial con un planteamiento epistemológico basado en la propia caracterización del texto publicitario, debido a que su singularidad le confiere un alto grado de didacticidad que ha sido ignorado tradicionalmente por los manuales, y centra su objetivo en plantear propuestas sobre las que programar secuencias didácticas, capaces de integrar todas las cuestiones asociadas al potencial didáctico de los textos publicitarios.<br>This Doctoral Thesis takes as its starting point the assumption that the advertising texts have a didactic potential, focused basically on the didactics of language (first languages), from the perspective of the communicative approach. More over are considered on other issues such as cross-curricular programming, education in values, integrated programming of languages, and even the teaching of L2 (second languages), as a reference for learning in questions related to cultural uses and intercultural pragmatics.
The research completes the initial hypothesis with an epistemological approach based on the characteristics of the advertising text, because its singularity confers a high degree of didacticity that has traditionally been ignored by textbooks. And, finally, it focuses its objective in presenting proposals to program teaching sequences, able to integrate all the issues associated with the didactic potential of advertising texts.
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Moraga, Rojas Macarena. "Las competencias relacionales del docente: su rol tranformador." Tesis, Universidad de Chile, 2015. http://repositorio.uchile.cl/handle/2250/142118.
Full textAbstract:
Psicóloga<br>El presente trabajo intenta conocer las competencias socio afectivas que deberían darse en un docente y así ser advertido, involucrado, instruido y apoyado en estas competencias con el objeto de brindar una herramienta más en el proceso de enseñanza aprendizaje de las nuevas generaciones, fomentando su conciencia emocional y bajo el convencimiento de que la educación debe servir al desarrollo humano. Mediante una revisión teórica de autores, se buscó identificar la importancia que esta temática tiene en la educación actual.
El espacio educativo y con ello los aprendizajes de los educandos se relacionan con los factores de clima emocional, por lo cual la preparación del profesor en esta área resulta crucial. No se podrá impartir aprendizaje integral en los alumnos, si enseñantes no reciben una formación en de éstas competencias. Es necesaria, por lo tanto, la formación en habilidades relacionales de responsables del aprendizaje de los estudiantes
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Vilà, Baños Ruth. "Competencia Comunicativa Intercultural. Un estudio en el primer ciclo de la ESO, La." Doctoral thesis, Universitat de Barcelona, 2005. http://hdl.handle.net/10803/2345.
Full textAbstract:
DOCTORAL<br/>La importancia emergente de desarrollar competencias que favorezcan la comunicación intercultural entre las personas, especialmente al finalizar las etapas de la educación obligatoria, nos planteamos dos problemas básicos: ¿qué competencias comunicativas interculturales son necesarias en el primer ciclo de la ESO? y ante la propuesta de una intervención educativa a través de un programa ¿qué aportaciones supone su aplicación en un contexto concreto? <br/>Responder a estas cuestiones nos hacen plantearnos un diseño metodológico mixto basado en la integración por combinación de una aproximación cuantitativa y cualitativa. Concretamente, diseñamos esta investigación en tres fases básicas que corresponden al diagnóstico de las competencias, la creación del programa según este diagnóstico, y su adaptación, aplicación y evaluación en un contexto concreto. <br/>La primera fase de investigación que responde al diagnóstico hace referencia a una aproximación metodológica cuantitativa, bajo un diseño descriptivo, basado en la investigación por encuesta. Para ello, se ha adaptado la escala de sensibilidad intercultural y se ha creado el test de competencia comunicativa intercultural. En este estudio diagnóstico el alumnado ha manifestado tener carencias importantes en cuanto a competencias comunicativas interculturales, especialmente a nivel cognitivo y comportamental, aunque también a nivel afectivo. El perfil del alumnado con mayores necesidades en el ámbito cognitivo y comportamental, responde a un chico que se identifica con un único referente cultural que se percibe como competente en un único idioma, que es el que más utiliza en los distintos contextos, castellanohablante y que percibe que todas sus amistades pertenecen a una única cultura. Dadas estas necesidades hemos elaborado el programa de comunicación intercultural. <br/>La creación de este programa, en la segunda fase de investigación, dará pie a una nueva aproximación metodológica de carácter cualitativo para la adaptación y evaluación de la aplicación de este programa en un contexto escolar concreto. El programa se ha sido aplicado a un grupo de 21 alumnos y alumnas. Para la evaluación de la experiencia proponemos un diseño de investigación evaluativa de carácter colaborativo compuesto de la evaluación diagnóstica, evaluación de proceso, evaluación de resultados. <br/>En la evaluación diagnóstica se realizó la primera adaptación del programa respecto a su temporalización y cuestiones metodológicas y organizativas. <br/>La evaluación del proceso, mediante análisis triangulado de las diferentes fuentes de información, nos ha permitido identificar tres ámbitos de análisis: el clima en el aula progresivamente se ha ido manteniendo cálido, favoreciendo la participación y avanzando desde la pasividad hacia un clima activo y participativo; el proceso de aprendizaje del alumnado caracterizada por el incremento progresivo de su participación, la alta motivación y la consecución de los objetivos cognitivos, afectivos y comportamentales por una buena parte del alumnado (es especialmente relevante haber podido romper algunos bloques de segregación entre alumnado autóctono e inmigrado, y superado algunas manifestaciones sexistas y de rechazo a la lengua y cultura catalana por parte de un sector del alumnado); y los materiales didácticos, bastante valorados, aunque se señalan algunas medidas a considerar para su mejora, la metodología destaca como muy motivadora y que fomenta implicación del alumnado y los contenidos han sido valorados por su carácter novedoso e inusual. <br/>Finalmente, la evaluación de resultados pone de manifiesto la mejora de la competencia comunicativa intercultural, sobre todo de los aspectos cognitivos, aunque también algunos aspectos afectivos y comportamentales, y mejoras en las relaciones intergrupales, rompiendo ciertas tendencias a agrupamiento por razón de género y lugar de nacimiento. Mejoras por ejemplo en la reducción del rechazo hacia la comunicación intercultural o en el desarrollo de disfrutar ante la interacción intercultural, que nos hacen valorar de forma positiva la experiencia.<br><i>Develop competence to intercultural communication among people, especially when concluding the stages of the obligatory education, produce two basic problems: Are teenagers competent to intercultural communication? and before the proposal of an educational intervention through a program, what contributions does its application suppose in a concrete context?<br/>To answer these questions makes us think about a mixed methodological design based on the integration by combination of a quantitative and qualitative approach. Concretely, we design this investigation in three basic stages that correspond to the diagnosis of the competences, the creation of the program according to this diagnosis, and their adaptation, application and evaluation in a concrete context. <br/>The first investigation stage that responds to the diagnosis makes reference to a quantitative methodological approach, under a descriptive design, based on survey research. We adapted the intercultural sensibility scale and we created intercultural communication competence test. In this study students has manifested important lacks in intercultural competence, especially in cognitive and behavioural dimesnions, although also at affective level. <br/>These necessities show the importance to elaborate the program of intercultural communication, in the second investigation stage. The program has been applied in a 21 students group. The evaluation of the experience has been done by a design of evaluation research. It has three stages: diagnostic evaluation, process evaluation, and evaluation of results. <br/>The obtained results indicate us the development of these competences and other improvements, for example the reduction of the rejection toward intercultural communication or the development of enjoyment of intercultural interaction, make us value the experience in a positive way. </i>
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Miranda, Lyana Virgínia Thédiga de. "Saberes de ação, interação e comunicação." reponame:Repositório Institucional da UFSC, 2016. https://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/174913.
Full textAbstract:
Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2016.<br>Made available in DSpace on 2017-04-18T04:20:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2016<br>A presente pesquisa busca investigar a mobilização de competências comunicativas entre crianças em situações didáticas de Resolução Colaborativa de Problemas (RCP) na escola tendo como base a metodologia ativa, nesse caso a metodologia dos Episódios de Aprendizagem Situada - EAS (Rivoltella). Delineia-se como uma pesquisa de natureza Qualitativa e Aplicada (Van Der Maren), com um caráter Mídia-educativo (Rivoltella; Fantin) dentro do qual se aproxima dos pressupostos da Pesquisa com crianças (Fantin; Girardello). Tendo como base teórica a conformação macroconceitual, da interação, foi possível articular a perspectiva qualitativa e sistêmica da comunicação (Bateson), com referenciais e preceitos de campos como a Antropologia, a Biologia, as Neurociências, a Teoria Social e a Educação em sua interface com a Comunicação. O campo empírico foi composto por duas escolas públicas situadas em Florianópolis (SC), com cerca de 60 alunos do sexto ano do ensino fundamental, na faixa etária entre 10-12 anos, acompanhados pelo período letivo de 2015. A coleta dos dados foi realizada por meio dos seguintes instrumentos: observação-participante, proposta de forma dialógica e com o auxílio de um roteiro que nos amparou a entender como as crianças interagem, negociam e modificam suas relações em contextos situados; intervenção didático-pedagógica, elaborada com aproximações à metodologias EAS e composta por um conjunto de atividades que exploraram os saberes e fazeres prévios dos alunos com o uso da múltiplas linguagens, o desenvolvimento e a construção de competências comunicacionais e relacionais, bem como o contexto social no qual estão inseridos; e grupos focais, construídos por meio de preceitos colaborativos e metarreflexivos que buscaram explorar a interação e a comunicação mobilizadas em diversos níveis de complexidade. A análise dos dados foi realizada por meio de aproximações aos princípios da metodologia semiótico-situacional (Mucchielli) e das estratégias metodológicas da análise sistemática das informações (Van Der Maren). Os resultados obtidos nos possibilitaram afirmar que a metodologia EAS auxilia na mobilização competente da comunicação e das relações em situações de RCP na escola, desde que sejam considerados seus princípios de aprendizagem, tais como a mobilização do saber da experiência, da recursividade (modelagem e imitação), e da sua natureza simplexa e enativa, aliados à perspectiva qualitativa e sistêmica da comunicação com ênfase na coevolução, no consenso, na empatia e nas múltiplas interações. Para tanto, ressaltamos a necessidade de se tomar o ambiente escolar como um componente ativo nessa interação, e de se ponderar o lugar do professor como um mediador capaz de auxiliar os alunos a metacomunicar, e não só mediar seus saberes formais e informais. Dentro do interesse inicial desta pesquisa, concluímos apontando que situações didáticas de Resolução Colaborativa de Problemas construídas com base na metodologia ativa, no caso específico da metodologia EAS, auxiliam com que as crianças mobilizem a comunicação e se relacionem de maneira competente , desde que sejam destacadas e consideradas as singularidades dos sujeitos, das condições de mediação e dos ambientes em interação.<br><br>Abstract : This research aims to investigate the mobilization of communication skills among children in educational situations Collaborative Problem Solving (CPS) in school based on the active methodology, in this case the methodology of Episodes Situated Learning - EAS (Rivoltella). It is a qualitative research, based on the proposal of the Applied Research (Van Der Maren) and the Research on Media Education (Rivoltella; Fantin) within which approaches the assumptions of Research with Children (Fantin; Girardello). With the theoretical basis macroconceitual conformation, the interaction was possible to articulate the Qualitative and Systemic Perspective of Communication (Bateson) to dialogue with contributions from various fields such as Anthropology, Biology, Neurosciences, Social Theory and Education in their interface with Communication. The empirical field was composed of two public schools located in Florianópolis (SC), with about 60 students of the sixth year of elementary school, in the age range of 10 to 12 years, followed during the 2015 school year. Data collection was carried out through the following instruments: (1) participant observation, used in a dialogical way and with the help of a script to better understand how children act, interact, negotiate and modify their relations in situated contexts; (2) didactic and pedagogical intervention inspired by the EAS methodology which consists of a set of activities that explored the prior knowledge and practices of students with the use of multiple languages, the development and construction of communication and relational competences, as well as the social context in which they are inserted; and (3) focus groups, built through collaborative and metarreflexives principles, that sought to explore the interaction and applied communication at different levels of complexity. The data analysis was performed using approximations to the principles of semiotic situational methodology (Mucchielli) and methodological strategies of systematic analysis of information (Van Der Maren). The results allowed us to state that the EAS methodology helps competent mobilization of communication and relationships in CPS situations in school, provided they are considered his principles of learning, such as: the enhancement of knowledge, of experience, recursion (modelling and imitation), and its simplexa and enactive nature, combined with the qualitative and systemic perspective communication with an emphasis on co-evolution, consensus, empathy and multiple interactions ? enabled us not only to promote, but also to assess the acquiring of communication competences and relationships in CPS situations at school. Therefore, we point out the need to consider the school environment as an active component in this interaction, and to consider the place of the teacher as a mediator able to help students to meta-communicate, and not only to mediate their formal and informal knowledge. Starting from the initial interest of this research, we concluded pointing out that teaching situations Problem Collaborative Solving built on active methodology in the specific case of EAS methodology, help with children mobilize communication and relate competently, provided they are highlighted and considering the uniqueness of the subject, the conditions of mediation and environments interaction.
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Janampa, Cruz Illari Jimena. "Cuento Infantil: Influencia en la Competencia Comunicativa en Niños de Tres a Cinco Años." Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018. http://hdl.handle.net/20.500.12404/16691.
Full textAbstract:
Esta tesina tiene como objetivo general describir cómo el cuento infantil fomenta la
competencia comunicativa en niños y niñas del segundo ciclo de educación inicial. La
narración o interacción con los cuentos infantiles no solo es una actividad de disfrute para
los niños y niñas, también tiene grandes potencialidades para su desarrollo integral, entre
ellas el desarrollo de la competencia comunicativa, debido a que es uno de los primeros
acercamiento que cada niño con su mundo interior y con el mundo de las letras,
considerándolos motivadores y generadores de conversaciones espontáneas que permite dar
opiniones, aumentar ideas, respetar los turnos de conversación, compararlas con hechos
similares y comprender emociones.
Se desarrolla en dos capítulos en donde el primero da a entender la importancia para los
niños y cuáles son sus potencialidades en el ámbito educativo por lo que este trabajo de
investigación tiene como objetivo Además presenta a los padres y docentes como
mediadores de la lectura e interacción con los cuentos. En el segundo capítulo desarrolla la
definición de competencia comunicativa desde la perspectiva cronológica de distintos
autores, definiéndola como un estudio más amplio que el de la lengua y es considerada
como los conjuntos de conocimientos y habilidades que los niños y niñas desde los
primeros años lo van desarrollando para expresar sus ideas mediante la construcción de
oraciones y palabras. Luego se explicará la importancia y sus potencialidades en el segundo
ciclo de educación inicial, la habilidad de comunicarse para poder transmitir, expresar
ideas, compartir opiniones o dar el punto de vista personal, es fundamental para todas las
personas, por lo tanto se busca poder desarrollarla desde la primera infancia y darle
importancia a las herramientas que el mundo comunicativo posee, es decir transmitir el
mensaje correctamente, lograr la comprensión del mensaje y dar una respuesta.<br>Trabajo de investigación
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Viana, Junior Luis Carlos. "Análise do desenvolvimento da competência humorística em duas coleções didáticas para o ensino de espanhol como língua estrangeira /." Araraquara, 2017. http://hdl.handle.net/11449/151596.
Full textAbstract:
Orientador(a): Egisvanda Isys de Almeida Sandes<br>Banca: Nelson Viana<br>Banca: Odair Luiz Nadin da Silva<br>Resumo: Na presente pesquisa, partimos da premissa de que ao desenvolver a competência humorística em alunos de língua estrangeira (LE) enriquece-se o trabalho com a competência comunicativa. Assim, nosso objetivo é analisar como esse processo ocorre no ensino de espanhol como língua estrangeira (ELE) a alunos brasileiros. Para tanto, temos como base teórica Raskin (1985), o qual disserta sobre a competência humorística relacionando-a com os escritos de Grice (1975) sobre princípios próprios dos estudos pragmáticos. Ademais, discutimos sobre a competência comunicativa (HYMES, 1971), além dos conhecimentos e habilidades que a constituem, baseando-nos em teorias de autores como Canale e Swain (1980) e Bachman (1990), que aplicaram esses conceitos ao ensino de LE. A partir dessas teorias, observamos que há uma junção de diversos aspectos para que um interlocutor seja eficaz nas situações comunicativas com que se possa deparar. Portanto, no ensino de LE, é necessária uma ação que supere os limites da ênfase na estrutura (competência linguística) e que incorpore ao ensino de LE os princípios da Pragmática, na busca por aproximar o contexto de aprendizagem ao contexto de uso da língua. Com base nesses preceitos, analisamos duas coleções didáticas de espanhol, aprovadas em 2015 no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), para verificar como o humor é apresentado e se essas propostas permitem o desenvolvimento da competência humorística e, consequentemente, da competência comunicativa nos... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)<br>Abstract: This research begins with the premise that the developing of humor competence in foreign language teaching can enrich the communicative competence. Thus, our objective is to analyze how this process occurs in the teaching of Spanish as a foreign language in Brazilian students. Therefore, our theory will be based on Raskin (1985), who writes about humorous competence related to Grice's thoughts (1975) about pragmatic principles. In addition, we have discussed what Hymes (1971) named as communicative competence, aside from knowledge and skills which compose it. In this regard, we will search theories that apply these thoughts in the teaching of foreign languages, for example, Canale and Swain (1980) and Bachman (1990). Departing from these theories, it is possible to realize the involvement of various knowledge and important skills to make an efficient interlocutor in his/her communicative situations. Consequently, it is necessary an action that goes beyond the emphasis in the structure (linguistic competence) and that increases the pragmatic principles in the teaching of foreign languages in order to approximate the learning context and the contexts of language usage. From all these precepts, an analysis of Spanish teaching textbooks (approved in 2015 by the Programa Nacional do Livro Didático) was made, in order to verify how humor is presented in these educational series and if this is an efficient way to develop the humorous competence and also the students' communicative s... (Complete abstract click electronic access below)<br>Mestre
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Garcia, Barturen Karla Jimena, and Vargas Fiorella Ivette Aguilar. "Programa de literacidad crítica para desarrollar la competencia comunicativa en el VII ciclo de EBR." Bachelor's thesis, Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.12423/2989.
Full textAbstract:
El propósito principal de la investigación fue validar un programa de literacidad crítica para desarrollar la competencia comunicativa en los estudiantes del VII ciclo de EBR. Los objetivos específicos fueron diagnosticar las necesidades de literacidad crítica de los estudiantes de VII ciclo de EBR; elaborar un programa de literacidad crítica con enfoques socioformativo y cognitivo-comunicativo-sociocultural para desarrollar la competencia comunicativa; aplicar un piloto del programa y evaluar la confiabilidad y validez del programa mencionado. El paradigma de la investigación fue sociocrítico, de tipo mixto y de diseño anidado o incrustado concurrente de modelo dominante (DIAC) con apoyo de la investigación-acción, la cual fue anidada. La población de estudio fue de 103 estudiantes de cuatro secciones de la que se tomó una muestra aleatoria de 48 estudiantes (secciones B y D). Las técnicas usadas fueron la observación, el análisis documental y la encuesta, con sus respectivos instrumentos. Finalmente, los resultados revelan que el programa de literacidad crítica fue validado con respecto a contenido, criterio y constructo con un alfa de Cronbach de 0.82 lo cual confirma la hipótesis de investigación.
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Benavides, Zúñiga María Luisa, and Villanueva Mauricio Aguirre. "The process of written communication development in university classrooms under a competency-based approach." En Blanco y Negro, 2015. http://repositorio.pucp.edu.pe/index/handle/123456789/117213.
Full textAbstract:
The present article examines several ideas about competence and reflects on the difficulties of introducing a curriculum under this approach at university. A competency-based approach to curricula means not only to develop a curriculum, but essentially to create courses that mesh together to achieve all aspects of the desired competences. It also means creating syllabi whose activities recreate real-life work situations in the classroom, so that the acquired knowledge guarantees the capability to work with proper criteria. All of this is applied to written communication as employed at a private university in Lima. The article deals also with the importance of said competence as a means for the production of new knowledge, considered a vital feature of university life.<br>En el presente artículo, revisamos varias nociones de competencia y reflexionamos sobre la dificultad queimplica implementar un currículo bajo este marco conceptual en la universidad. Implementar un currículobasado en competencias no significa solo elaborar una malla curricular, sino fundamentalmente crear asignaturasque estén articuladas entre sí para desarrollar en todossus niveles de logro las competencias anunciadas. También significa elaborar sílabos cuyas actividadessemejen en el aula condiciones de trabajo como las que se presentan en situaciones de la vida real. De estamanera, se puede garantizar la capacidad de hacer algocon criterio, utilizando saberes adquiridos. Todo esto seanaliza en el caso concreto de la “comunicación escrita” implementada en una universidad privada limeña. Se reflexiona también sobre la importancia particular deesta competencia en el sentido de que contribuye conla generación de conocimiento, acción vital en el ámbito universitario.
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Sánchez, Sánchez Gabriel. "Estudio de la competencia intercultural en estudiantes universitarios de magisterio lengua extranjera (inglés). Propuestas didácticas para el desarrollo de la competencia comunicativa intercultural." Doctoral thesis, Universidad de Murcia, 2014. http://hdl.handle.net/10803/132634.
Full textAbstract:
El propósito del presente trabajo doctoral consiste en, por un lado, poner al descubierto el grado de conocimiento de la cultura asociada a la lengua extranjera que haya podido adquirir el estudiantado de Magisterio-Especialidad Lengua Extranjera (Inglés) y, por otro, el de comprobar si ese conocimiento sociocultural constituye una base lo suficientemente sólida como para servirle de punto de partida en el desarrollo de otras habilidades esenciales para el desempeño de su futura labor docente. El trabajo consta de un marco teórico y de un estudio empírico. En la primera parte, se describe una serie de documentos oficiales que tratan específicamente las competencias clave de toda nuestra investigación, a saber, la Competencia Comunicativa, la Competencia Intercultural y la Competencia Comunicativa Intercultural. De cada una de estas competencias se estudiarán sus componentes, se establecerán los niveles de adquisición y desarrollo y se describirán los agentes involucrados en ambos procesos y los contextos en que estos se producen. Esta sección se completará con una aproximación al concepto de cultura desde la que se abordarán aspectos como el de Educación Intercultural, encuentro comunicativo intercultural, choque cultural o aculturación. La segunda parte, el estudio empírico, estará dedicada a la exposición de la hipótesis y los objetivos específicos y generales y al análisis de los datos ofrecidos por los cien sujetos de muestra, estudiantes de los tres cursos académicos en que se divide la diplomatura, y que habrán sido recogidos con un instrumento de medida creado ad hoc, todo ello con el fin de averiguar su dominio de las competencias clave, el grado de habilidad lectora y el grado de habilidad para expresarse con corrección gramatical en la lengua extranjera que poseen los estudiantes y, al mismo tiempo, comprobar si existe alguna relación entre estas dos habilidades y esas competencias clave mencionadas previamente. Las conclusiones alcanzadas justificarán la necesidad de realizar propuestas de innovación para la mejora del programa de formación del nuevo profesorado y propuestas de innovación para el desarrollo de la Competencia Comunicativa Intercultural con las que se pretende provocar y promover el desarrollo cognitivo y personal del futuro docente.<br>The aim of this doctoral dissertation is, on the one hand, to expose the level of knowledge the students of Magisterio-Especialidad Lengua Extranjera (Inglés) have already acquired of the English culture and, on the other hand, to check whether that sociocultural knowledge is solid enough to serve as a sound starting point in the development of other skills which are essential for the fufilment of their teaching obligations in the future. The doctoral dissertation consists of a theoretical framework and an empirical study. In the first part, a number of documents which are specifically related to the key competences we have dealt with, namely, the Communicativa Competence, the Intercultural Competence and the Intercultural Competence, are described in detail. Our description will focus, firstly, on each one of the elements those are composed of. Then, on the levels of acquisition and development and on the agents involved in both processes. And last but not least, on the contexts in which they may take place. Finally, this section will conclude with an approach to the concept of culture and other closely related concepts such as Intercultural Education, intercultural communicative encounter, cultural shock or acculturation. In the second part of our doctoral dissertation, the empirical study, the hypothesis and the objectives will be revisited and all the research data collected from a representative sample of one hundred students at different stages of their degree studies, will be analysed in order to establish whether they have a good command of the key competences, and whether or not they are capable of showing aceptable reading and gramatical skills. It is also our intention to check and prove the existence of any direct link between these skills and the key competences previously mentioned. The conclusions we reach at the end may justify the need for the proposals we submit which are aimed at improving the current teacher training programs and developing the students’s Intercultural Communicative Competence. Both types of innovation proposals are intended to enhance the cognitive and personal growth of our student teachers.
Books on the topic "La competencia comunicativa"
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Tapia, Ma Teresa Pérez. El desarrollo de la competencia comunicativa mediante la reescritura de microrrelatos. Universidad de Alcalá, Servicio de Publicaciones, 2009.
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2
Jeremías, José Manuel Vez, and Esther Martínez Piñeiro. Competencia comunicativa oral en lenguas extranjeras: Investigación sobre logros del alumnado gallego de inglés y francés al finalizar la ESO. Universidade de Santiago de Compostela, Instituto de Ciencias da Educación, 2002.
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Neuburger, Luisella De Cataldo. Sapersi esprimere: La competenza comunicativa. Giuffré Editore, 1991.
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Strelʹchenko, Vasiliĭ Ivanovich. Obrazovatelʹnye strategii perekhodnogo obshchestva: Antropologii︠a︡ i sot︠s︡iokulʹturnai︠a︡ identichnostʹ--materialy II Mezhdunarodnoĭ nauchno-prakticheskoĭ konferent︠s︡ii. Asterion, 2009.
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Lobasso, Fabrizio, Igiea Lanza di Scalea, Valeria Tonioli, and Fabio Caon. Between Languages and Cultures. Intercultural Communication between the Italians and Sudanese. Edizioni Ca' Foscari, 2018. http://dx.doi.org/10.30687/978-88-6969-244-4.
Full textAbstract:
La collana Comunicazione interculturale, Comint, è l’espressione del Centro di Ricerca sulla Didattica delle Lingue rispetto a questo fondamentale ma trascurato aspetto della padronanza delle lingue.Nella collana Comint trovano spazio ricerche legate all’ambito della comunicazione interculturale. I settori toccati sono quelli: accademico, culturale, politico-diplomatico, aziendale, turistico, socio-sanitario. Più in generale, l’attenzione è rivolta a come l’efficacia della comunicazione tra persone di diverse lingue e culture sia condizionata dall’inconsapevolezza delle differenze tra aspettative e comportamenti. Proprio la consapevolezza diventa invece fondamentale per comunicare efficacemente, sia attraverso il codice verbale, sia attraverso quello non verbale e sviluppare una piena competenza comunicativa interculturale. La collana ospita lavori di studiosi che operano sia a Ca’ Foscari sia in altre istituzioni.
6
Martinez and Conalep. Competencia Comunicativa. 2nd ed. Editorial Limusa S.A. De C.V., 2002.
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Loredo Gutiérrez, Xaquín, and Bieito Silva Valdivia. Avaliación da competencia bilingüe nos idiomas galego e castelán do alumnado de 4º da ESO. Real Academia Galega, 2020. http://dx.doi.org/10.32766/rag.372.
Full textAbstract:
Este proxecto desenvolveuse durante o curso 2018-2019 e ten como obxectivo presentar os resultados dunha avaliación da competencia bilingüe (i.e. galego e castelán) dos escolares galegos ao finalizar a educación secundaria obrigatoria atendendo ao disposto no Decreto 79/2010 (Disposición adicional 2ª). A análise céntrase nas destrezas de produción oral e escrita, por considerar que son as que informan mellor sobre a capacidade comunicativa dos individuos nas dúas linguas oficiais. Complementariamente explórase a competencia léxica e gramatical a través de probas centradas máis en saberes sobre as linguas ca na capacidade para activar eses saberes en contextos comunicativos auténticos. Os resultados obtidos póñense en relación con variables sociodemógraficas, sociolingüísticas e escolares para comprobar o efecto que teñen sobre as diferentes competencias avaliadas. Por último, analízase o perfil competencial dos estudantes e a influencia que tiveron na súa configuración o contexto familiar, pedagóxico e sociolingüístico.
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Lomas, Carlos, Andres Osoro, and Andres Tuson. Ciencias Del Lenguaje, Competencia Comunicativa Y Enseñanza De La Lengua. Ediciones Paidos Iberica, 1993.
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10
Ciencias del lenguaje,competencia comunicativa y ensenanza de la lengua. Paidós, 1993.
Find full textBook chapters on the topic "La competencia comunicativa"
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Paternostro, Giuseppe. "Per una sociolinguistica del parlato: profili di parlanti fra competenza comunicativa, competenza testuale, competenza linguistica." In XXVe CILPR Congrès International de Linguistique et de Philologie Romanes, edited by Maria Iliescu, Heidi Siller-Runggaldier, and Paul Danler. De Gruyter, 2010. http://dx.doi.org/10.1515/9783110231922.4-517.
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2
González Osorio, María Fernanda, Karol Susana Velasco Vargas, and Eliana Fernanda Cruz Tascón. "Competencias, estrategias y habilidades comunicativas: un reto para la educación." In Discapacidad e inclusión en la educación universitaria. Editorial Universidad Santiago de Cali, 2018. http://dx.doi.org/10.35985/9789585522442.3.
Full textAbstract:
Al hacer una revisión etimológica del término competencia comunicativa se encuentra una importante producción frente al concepto que incluye varias definiciones; a continuación se retoman algunas de ellas: En la década de los años setenta, los primeros etnógrafos de la comunicación Gumperz y Hymes postularon la existencia de una competencia para la comunicación o competencia comunicativa, que comprende lo que un hablante-oyente real, dotado de ciertos roles sociales y miembro de una determinada comunidad lingüística, debe saber para establecer una efectiva comunicación en situaciones culturalmente significantes, y para emitir mensajes verbales congruentes con la situación. Para estos teóricos, la competencia comunicativa es un conjunto de normas que se va adquiriendo a lo largo del pro-ceso de socialización y, por lo tanto, está socioculturalmente condicionada.
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Arias Rimari, Eliana María, and William Jesús Rojas Gutiérrez. "Acompañamiento pedagógico y las competencias básicas en los docentes de educación superior." In Tendencias en la investigación universitaria. Una visión desde Latinoamérica. Volumen XIV. Fondo Editorial Universitario Servando Garcés de la Universidad Politécnica Territorial de Falcón Alonso Gamero / Alianza de Investigadores Internacionales S.A.S., 2021. http://dx.doi.org/10.47212/tendencias2021vol.xiv.20.
Full textAbstract:
La presente investigación relaciona las variables del acompañamiento pedagógico con sus dimensiones perspectiva personal, perspectiva aliocéntrica y perspectiva mentorista y las Competencias básicas docentes con sus dimensiones competencia comunicativa, competencia para evaluar y competencia para innovar. El objetivo general fue determinar la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y el desarrollo de las competencias básicas en los docentes de educación superior. La investigación fue desarrollada con un diseño cuantitativo, ya que utilizó para la recolección de datos la técnica de la encuesta, que tiene como finalidad comprobar la hipótesis teniendo como base la medición numérica y se consideró el análisis estadístico, el alcance fue correlacional, debido a que se pretende establecer la relación existente entre ambas variables. El muestreo probabilístico, se aplicó fórmula, quedando conformada la muestra por 18 docentes. La confiabilidad se obtuvo a través del método del Alfa de Crombach, se obtuvo como resultado el valor de 0,7 de confiabilidad del instrumento. Se concluyó que existe una relación significativa entre el acompañamiento pedagógico y las competencias básicas en los docentes universitarios.
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Cejas M., Magda F., Mayra F. Quiñonez B., and Juan P. Morales C. "La formación por competencias en el docente universitario de la zona 3 del Ecuador." In Experiencias educativas en el contexto universitario latinoamericano. Fondo Editorial UPEL (FEDUPEL), 2021. http://dx.doi.org/10.46498/upelipb.lib.000807.
Full textAbstract:
La flexibilidad y la capacidad de adaptarse a los cambios son requisitos indispensables en las instituciones por lo que abordar la formación por competencias esclave. El tema abordado en esta investigación tiene como objetivo identificar las competencias laborales que determinan el desempeño del docente universitario de la zona 3 del Ecuador. Se adoptóuna investigación no experimental, de nivel descriptivo, empleándose como técnica la encuesta a una muestra intencional caracterizada por 20 docentes aplicándose un google forms, con un total de 24 ítems con escala Likert. La validez del instrumento se realizó a través de juicio de expertos y el coeficiente de confiabilidad fue de 0.854, obtenido mediante la fórmula Alfa Cronbach. Se concluye que el profesional docente posee entre las competencias más destacables la planificación del proceso enseñanza aprendizaje, la iniciativa, el Liderazgo de equipos, pensamiento analítico y crítico, competencia comunicativa, deber social, entre otros.
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Guevara Salazar, Leidy Ximena, Consuelo Giraldo Jara, and Maryuri Paola Pérez Rodríguez. "Lectoescritura: Más allá de una construcción escolar." In Construcciones, aportes y elaboraciones en educación infantil. Editorial Universidad Santiago de Cali, 2021. http://dx.doi.org/10.35985/9789585583573.4.
Full textAbstract:
El siguiente capítulo presenta de forma clara los resultados obtenidos en la investigación “El texto narrativo y la construcción de habilidades de lecto-escritura en el nivel preescolar”, teniendo como referencia las etapas y proceso de adquisición del lenguaje oral y escrito que tienen los niños, teniendo en cuenta diferentes perspectivas pedagógicas, donde se reafirma que la competencia comunicativa está lejos de ser un aprendizaje mecánico y repetitivo como fuente de aprendizaje. El objetivo central de la mencionada investigación fue identificar las habilidades de lectura y el proceso de escritura a través del texto narrativo en niños de preescolar en la ciudad de Cali. El desarrollo de este proyecto permitió ver a cada niño como un sujeto diferente de los demás, autónomo, que se comunica con otros, que apela a su responsabilidad de escribir como él considera que está bien, que busca soluciones, que propone ideas.
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Carmona Yanes, Elena. "Innovación y pasos hacia la autonomía en el aprendizaje: Comprensión escrita en lengua extranjera para estudiantes de análisis gramatical y discursivo de textos franceses." In Ciclos de mejora en el aula. Año 2021 Experiencias de innovación docente de la Universidad de Sevilla, 2021st ed. EDITORIAL UNIVERSIDAD DE SEVILLA, 2022. http://dx.doi.org/10.12795/9788447222865.107.
Full textAbstract:
Este artículo presenta el diseño y la aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) para la asignatura Análisis gramatical y discursivo de textos france- ses del segundo curso del Grado en Estudios Franceses. Su principal propósito es enfocar el trabajo en la competencia comunicativa transversal en la lengua ex- tranjera, en la compresión escrita y en el fomento de la autonomía en el aprendi- zaje de los estudiantes (aprender a aprender). Para este objetivo, la planificación se centró en el desarrollo de instrumentos para un mejor conocimiento de los perfiles psicológicos y de los estilos de aprendizaje de nuestro alumnado, y en el perfeccionamiento de las técnicas para proporcionarles feedback, superando las dificultades que conlleva interactuar con un grupo numeroso durante un período muy limitado de tiempo. Palabras clave: Análisis gramatical y discursivo de textos franceses, grado en estudios franceses, docencia universitaria, experimentación docente universitaria.
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Pastor, Margarita Isabel Asensio. "La competencia comunicativa oral en el aula de Infantil para la formación de maestras y maestros:." In Las metodologías didácticas innovadoras como estrategia para afrontar los desafíos educativos del siglo XXI. Dykinson, 2018. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv153k54t.8.
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8
"“Read it to me”. Una estrategia didáctica para el fortalecimiento de la competencia comunicativa en inglés." In Perspectivas de la enseñanza en educación infantil. Editorial Universidad Santiago de Cali, 2020. http://dx.doi.org/10.35985/9789585583887.2.
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Meruelo, Marta Blázquez, and María del Mar Boillos Pereira. "EL LENGUAJE INCLUSIVO EN LOS MATERIALES PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN EDUCACIÓN INFANTIL." In Investigación educativa en contextos de pandemia. Dykinson, 2021. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv2gz3v49.115.
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Spaliviero, Camilla. "5 • Un modello di competenza comunicativa letteraria e interculturale." In Educazione letteraria e didattica della letteratura. Fondazione Università Ca’ Foscari, 2020. http://dx.doi.org/10.30687/978-88-6969-464-6/007.
Full textConference papers on the topic "La competencia comunicativa"
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Romero Forteza, Francesca, and María Del Mar Sáinz González. "Una propuesta de mejora para el auto aprendizaje de la Competencia Comunicativa Oral en español: R/ele/CCO." In IN-RED 2017: III Congreso Nacional de Innovación Educativa y Docencia en Red. Universitat Politècnica València, 2017. http://dx.doi.org/10.4995/inred2017.2017.6822.
Full textAbstract:
Este trabajo se centra en la falta de recursos web centrados en el auto aprendizaje de la competencia comunicativa oral en español, que pensamos, podemos hacer extensible a otras lenguas. La competencia comunicativa oral es, según el MCERL, el fin en si mismo cuando aprendemos una lengua. Los recursos web están centrados en el aprendizaje de lenguas basados en ejercicios de prueba y error y repetición, dejando de lado el plano comunicativo de la lengua. Por ende, proponemos un recurso web para el auto aprendizaje de español como lengua extranjera centrado en el aprendizaje de rasgos conversacionales en español. Palabras clave: competencia comunicativa oral, auto aprendizaje de lenguas, ELE, diseño de recursos web.
2
Martín, Beatriz. "Innovación y competencia pragmática en las pruebas de evaluación de inglés como segunda lengua." In IN-RED 2017: III Congreso Nacional de Innovación Educativa y Docencia en Red. Universitat Politècnica València, 2017. http://dx.doi.org/10.4995/inred2017.2017.6871.
Full textAbstract:
En el enfoque comunicativo de la enseñanza de segundas lenguas, la pragmática ocupa un lugar primordial. Sin embargo, su tratamiento sigue siendo insuficiente en el ámbito de la evaluación y las pruebas de lengua. Actualmente hay una gran cantidad de pruebas estandarizadas que se comericializan y administran a miles de usuarios para medir su competencia lingüística y comunicativa en inglés como segunda lengua (ISL). En el presente trabajo se analizan 14 de estas pruebas comerciales desarrolladas por las organizaciones de mayor relevancia en EEUU y Reino Unido; se extraen conclusiones acerca de las similitudes y divergencias que entre estas distintas pruebas encontramos y se describen dos de ellas como ejemplo de innovación docente. Se estudia también el tratamiento que de la evaluación de la competencia pragmática ofrece cada una de ellas. Para llevar a cabo la investigación se han tenido en cuenta los siguientes parámetros: propósito de la prueba , partes y secciones, tipo de preguntas, duración, puntuación, evaluación de la competencia pragmática, formato y disponibilidad de versión informatizada o test adaptativo informatizado (TAI). Palabras clave: pragmática, evaluación, tests adaptativos informatizados (TAI), pruebas de lengua estandarizadas comerciales, TESL
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Luján Facundo, Mªjosé, Antonio Rodríguez López, Eva Ferrer Polonio, Nicolás Laguarda Miró, Jairo Pascual Garrido, and Pedro Fuentes Durá. "Evaluación de micro innovaciones para la mejora continua de la asignatura Tecnología Medioambiental." In IN-RED 2020: VI Congreso de Innovación Educativa y Docencia en Red. Universitat Politècnica de València, 2020. http://dx.doi.org/10.4995/inred2020.2020.11969.
Full textAbstract:
Esta comunicación reflexiona sobre la introducción de micro innovaciones en la asignatura Tecnología Medioambiental del Grado en Ingeniería Mecánica en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería del Diseño de la Universitat Politècnica de València. La estrategia innovadora responde a las tendencias del empleo de las nuevas tecnologías, la creación comunicativa de contenidos y la interdependencia en el aprendizaje. Se explica la realización de documentación multimedia por parte de los estudiantes como metodología docente, incluyendo actividades de evaluación por pares. Consideramos que es adecuada para el desarrollo de la competencia transversal “Conocimiento del mundo contemporáneo”, mediante la búsqueda de nuevos conocimientos y la exposición y crítica de los trabajos realizados. Se detalla la investigación realizada para poder mejorar y escalar dichas micro innovaciones.
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Trigueros Preciados, Sara, Daniel Pérez González, Pedro Solana González, and Elena García Ruiz. "Experiencia docente universitaria mediante el uso de metodologías activas para el aprendizaje como la evaluación formativa compartida y el trabajo de competencias transversales." In In-Red 2016 - Congreso de Innovación Educativa y Docencia en Red de la Universitat Politècnica de València. Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/inred2016.2016.4351.
Full textAbstract:
Este trabajo muestra una metodología activa para la enseñanza universitaria a través del aprendizaje cooperativo y la evaluación de los aprendizajes realizada a través de la evaluación formativa compartida, todo ello vehiculizado con las competencias transversales de trabajo en equipo y comunicativa de hablar en público.La metodología de investigación ha consistido en comparar las calificaciones obtenidas en la misma asignatura con anterioridad a implementar el aprendizaje cooperativo y la evaluación compartida formativa, con las obtenidas después de utilizarla. Los resultados demuestran que la utilización de herramientas de aprendizaje cooperativo y de evaluación participativa y formativa originan un mejor aprendizaje en el alumnado en relación a metodologías más antiguas y tradicionales de enseñanza-aprendizaje y evaluación, esta nueva metodología aumenta su implicación y aprendizaje, la cual se aprovecha para potenciar asimismo sus competencias de trabajo en equipo y comunicativa de hablar en público.
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NÚÑEZ FIDALGO, MARIA VIRTUDES, and AURORA RODRIGUEZ ACOSTA. "Niveles de comprensión lectora de los estudiantes universitarios de grado." In VI CONGRESO INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN DE LA UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA. Universidad Internacional de Ciencia y Tecnología, 2022. http://dx.doi.org/10.47300/978-9962-738-04-6-25.
Full textAbstract:
La comprensión lectora es una herramienta estratégica indispensable para el desarrollo de competencias inherentes al desarrollo intelectual propio de los universitarios como el análisis, la deducción, la comparación, la lectura inferencial de códigos y símbolos y la comprensión crítica y valorativa del discurso textual. En las carreras de humanidades, determinantes en las áreas comunicativas, lingüísticas, literarias y otros ámbitos como el psicológico, filosófico e histórico, resulta fundamental que los estudiantes dispongan de esas competencias para gestionar el conocimiento aprendido en textos académicos sin errores de comprensión y dominar las técnicas de una adecuada lectura inferencial y crítica. Con el objetivo de determinar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes avanzados de Humanidades se realizó una investigación descriptiva, cuantitativa, no experimental, por medio de la aplicación de una prueba estandarizada. Los resultados preliminares indican similitudes con informes publicados en otros países. Los estudiantes presentan limitaciones de abstracción y síntesis, así como bajos niveles de comprensión lectora en todos los componentes y la ejecución de lectura crítica y valorativa. Al ser la comprensión lectora una competencia genérica, en las carreras de Humanidades se deberían incluir materias explícitas para la activación el desarrollo avanzado de la comprensión lectora. Además de potenciar el aprendizaje y proporcionar mejores recursos cognitivos y metacognitivos, la gestión eficiente de la lectura académica influirá sin duda en su desarrollo como profesionales de éxito en la sociedad del conocimiento.
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Sanchis Rico, Juan Maunel, Ariadna Fernández Planells, Nadia Alonso López, and Enric Burgos Ramírez. "Uso del pódcast como recurso educativo en los estudios del Grado en Comunicación Audiovisual." In IN-RED 2021: VII Congreso de Innovación Educativa y Docencia en Red. Universitat Politècnica de València, 2021. http://dx.doi.org/10.4995/inred2021.2021.13758.
Full textAbstract:
La pregunta que nos planteamos es si el alumno es capaz de producir y consumir contenidos de una asignatura, utilizando como recurso el pódcast educativo, lo que hemos dado en llamar Audioapuntes; y como ello puede repercutir en la adquisición de las competencias específicas y transversales. Esta metodología activa se ha aplicado en asignaturas del Grado de Comunicación Audiovisual para generar contenidos de asignaturas de 2º, 3º y 4º, bajo la supervisión del profesor, reforzando competencias transversales como la habilidad comunicativa o el trabajo en grupo. Los resultados obtenidos demuestran una mejora en el grado de adquisición de las competencias trabajadas aumentando su grado de satisfacción y su participación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
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Gómez-Gasquet, Pedro, María-José Verdecho, Juan-José Alfaro-Saiz, and Raúl Rodríguez-Rodríguez. "AN ASSESSMENT FRAMEWORK FOR THE “ORAL EFFECTIVE COMUNICATION” COMPETENCE." In 10th annual International Conference of Education, Research and Innovation. IATED, 2017. http://dx.doi.org/10.21125/iceri.2017.1564.
Full text
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Aparicio, Lucía, Carla De Paredes, and Cristina Escamilla. "INNOVACION DOCENTE MEDIANTE LA GESTION Y PARTICIPACION EN SIMULACROS DE CONGRESOS CIENTIFICOS." In IN-RED 2017: III Congreso Nacional de Innovación Educativa y Docencia en Red. Universitat Politècnica València, 2017. http://dx.doi.org/10.4995/inred2017.2017.6872.
Full textAbstract:
El objetivo del presente trabajo es mostrar los resultados obtenidos en una experiencia docente con los estudiantes del 3º curso del Grado de Criminología y del doble Grado de Criminología y Psicología de la Universidad Europea de Valencia, a través de la realización de un simulacro de “congreso científico” y con la finalidad de tener contacto con la realidad profesional. El simulacro se llevó a cabo durante el 2º trimestre del curso académico, dentro de la asignatura de Derecho Penitenciario y Penologia, y consistió en la elaboración de una comunicación científica en formato “póster” y su posterior exposición en salón de actos, diseñado para la celebración de un congreso. Dicha actividad formó parte de la asignatura, en su parte práctica, utilizando en un primer momento una metodología de entrenamiento en habilidades de comunicación científica y pósteriormente de ejecución del póster, siguiendo unas normas establecidas con respecto al formato, estructura y extensión. El aprendizaje de la elaboración de este tipo de comunicaciones científicas, permite realizar trabajos de forma rigurosa, a la vez que amena, agradable y atractiva. El resultado del trabajo fue valorado por el alumnado como innovador y motivador en las encuestas de evaluación. Se produjo una mejora notable en las competencias comunicativas de los participantes, que se refleja en la evolución positiva de la mayoría de ellos.Palabras claves: competencia, simulacro, comunicación científica, congreso, innovación.
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Sevilla Pavón, Ana, and Beatriz Cerezo Merchán. "Fomento del aprendizaje activo y la motivación en el aprendizaje del inglés para fines específicos mediante metodologías de enseñanza centradas en el alumno." In In-Red 2016 - Congreso de Innovación Educativa y Docencia en Red de la Universitat Politècnica de València. Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/inred2016.2016.4339.
Full textAbstract:
Este artículo se centra en un proyecto de innovación educativa en torno a la aplicación de metodologías y estrategias de enseñanza centradas en el alumno ludificación y aula invertida) para fomentar el aprendizaje activo y la motivación del alumnado de los grados de Comercio Internacional y Turismo de la Universitat de València y fomentar sus competencias lingüísticas, comunicativas, digitales, creatividad y capacidad de trabajo en equipo. A tales fines, se invitó a los estudiantes a ser protagonistas de su propio proceso de aprendizaje mediante la exploración de diferentes temáticas relacionadas con su grado desde una perspectiva socio-constructivista y centrada en el estudiante a partir de diferentes tareas en torno a la creación colaborativa de relatos digitales: una WebQuest; un vídeo en forma de relato digital; un guion redactado de manera colectiva y autocorregido; la puesta en marcha de procesos de evaluación por pares y autoevaluación; y la realización de presentaciones orales. El análisis de los datos recabados permitió determinar la efectivadad de dichas metodologías y estrategias. Los resultados obtenidos fueron positivos en cuanto al nivel de motivación e implicación de los alumnos, así como al cumplimiento de los objetivos relativos al desarrollo de diferentes competencias por parte de los estudiantes: lingüísticas, comunicativas, digitales, creatividad y trabajo en equipo.
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Gil, Daniela, and Jenny Pomino. "E-Tandem Valköln: cooperación lingüística hispano-germana." In In-Red 2016 - Congreso de Innovación Educativa y Docencia en Red de la Universitat Politècnica de València. Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/inred2016.2016.4413.
Full textAbstract:
El presente trabajo describe las directrices del proyecto “E-Tandem-Projekt ValKöln” entre la Universitat Politècnica de València y el Centro de Lenguas de la Technische Hochschule Köln. La experiencia piloto tuvo lugar durante el curso 2014/15 con estudiantes hispano-hablantes que aprendían alemán en el nivel A1 y estudiantes germano-hablantes que aprendían español en el nivel B1. El objetivo del proyecto era mejorar las competencias comunicativas de la lengua extranjera (comprensión y expresión oral y escrita), mediante la interacción en tándem online. De esta forma, se pretendía enriquecer el aprendizaje activo y cooperativo online, proporcionando situaciones comunicativas auténticas en las lenguas meta: alemán y español. La expresión y comprensión escrita se trabajaron con apoyo de una wiki y para las actividades de expresión y comprensión oral se incorporaron Skype y videocasts. Para finalizar, se utizó Adobe Connect con el fin de reunir a los dos grupos en una sesión online. Los resultados obtenidos indican una percepción positiva por parte del alumnado y revelan aspectos a mejorar, destacando entre ellos la importancia de incluirlo como parte de la asignatura en el curso 2015/16. Palabras clave: e-learning, e-tándem, alemán-español, aprendizaje cooperativo online, competencias académicas y profesionales
Reports on the topic "La competencia comunicativa"
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Cárcamo Ulloa, Luis, and Óscar Muñoz Villegas. Competencias comunicativas y actitud hacia el teletrabajo de estudiantes universitarios chilenos. Revista Latina de Comunicación Social, 2009. http://dx.doi.org/10.4185/rlcs-64-2009-862-802-809.
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