To see the other types of publications on this topic, follow the link: Läsmetod.
Dissertations / Theses on the topic 'Läsmetod'
Create a spot-on reference in APA, MLA, Chicago, Harvard, and other styles
Consult the top 19 dissertations / theses for your research on the topic 'Läsmetod.'
Next to every source in the list of references, there is an 'Add to bibliography' button. Press on it, and we will generate automatically the bibliographic reference to the chosen work in the citation style you need: APA, MLA, Harvard, Chicago, Vancouver, etc.
You can also download the full text of the academic publication as pdf and read online its abstract whenever available in the metadata.
Browse dissertations / theses on a wide variety of disciplines and organise your bibliography correctly.
1
Kandelid, Ulrika, and Helena Frohm. "Lärares erfarenhet av Trullemetoden inom läs- och skrivlärande : - en kvalitativ undersökning." Thesis, Örebro universitet, Institutionen för humaniora, utbildnings- och samhällsvetenskap, 2012. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:oru:diva-21466.
Full textAbstract:
Sammanfattning Vår uppsats är en kvalitativ undersökning och grundar sig i intervjuer på fyra olika skolor. Syftet med uppsatsen är att undersöka lärarnas perspektiv, tankar och erfarenheter i arbetet med Trullemetoden inom läs- och skrivlärande i förskoleklass. Uppsatsen är baserad på intervjuer av sex verksamma lärare och deras uppfattningar av Trullemetoden. Våra frågeställningar är följande: Hur förhåller sig lärare till Trullemetoden i förskoleklass? Hur skiljer sig lärarnas uppfattningar om arbetet med Trullemetoden i förskoleklass? Vilka möjligheter och begränsningar finns enligt lärarna i Trullemetoden? Resultatet visar att de intervjuade lärarna i förskoleklasserna anser att Trullemetoden är bra och positivt, genom exempelvis att lärarhandledningen har tydliga instruktioner och ett lustfullt förhållningssätt. Arbetssättet i Trullemetoden tenderar till att vara varierat för eleverna, då det finns möjlighet att lyssna på sagor, skriva och spela Trullespel. Lärarna menar vidare att eleverna uppskattar Trulle som positivt och likaså upptäcker de bokstäver i sin omgivning. Trullemetoden är en metod som utgår från en språklig medvetenhet på ett lekfullt sätt via exempelvis rim, ramsor och sånger. Eleverna utvecklas genom delaktighet, samspel och kommunikation.
2
Norling, Jessica. "Reading to Learn - en metodutvärdering." Thesis, Högskolan i Gävle, Avdelningen för kultur-, religions- och utbildningsvetenskap, 2013. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:hig:diva-15962.
Full textAbstract:
Syftet med denna uppsats är att göra en metodutvärdering av metoden, Reading to Learn. Utvärderingen kommer visa om metoden har några begränsningar, för- och nackdelar och om den passar i olika skolämnen. För att komma fram till ett resultat används aktionsforskning vilket innebär observationer, intervjuer och eget utförande. Genom observationer och intervjuer ficks en bra inblick i metoden och utifrån det insamlade materialet kunde metoden utvärderas. Resultatet visar att metoden är användbar enligt olika perspektiv hos lärare. Eleverna är dock inte lika entusiastiska till metoden. De anser att metoden är tidskrävande men metoden visar på ett bra resultat i prov och metoden är individanpassad. Observationernas resultat visade hur eleverna och lärarna samverkade under lektionerna. Intervjuerna medförde en bra bild av metoden och hur lärarna och eleverna anser att den hjälper dem i undervisningen. Mitt utförande av metoden gav en helhet. Den fick sammanställa alla observationer och intervjuer. Jag fick se att mina observationer och intervjuer stämde med vad lärare och elever sa. Det viktigaste med metoden är att den låter eleverna utforska texter mer på djupet. Metoden används till att gå igenom en text noggrant och med fokus på många olika aspekter av texten, till exempel, i många vinklar som enskilda ords betydelser, meningsuppbyggnad, struktur etc.
3
Karlsson, Karin, and Helena Wigg. "Läsning, läsinlärning och vilka problem som kan uppstå på vägen. Vilka metoder kan man använda för att underlätta undervisningen?" Thesis, Linköping University, Department of Educational Science (IUV), 2001. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:liu:diva-1158.
Full textAbstract:
<p>Detta är en presentation om läsning och lässvårigheter, men betoningen ligger på läsinlärning, läsning och arbetssätt. Arbetet är gjort i form av en litteraturstudie för att vi ville se hur mycket böcker det fanns i ämnet, och om de kändes användbara. Vårt syfte har varit att bättre förstå hur läsning går till, vilka problem som kan uppstå samt vilka arbetssätt man kan använda i undervisningen. Vi vill att detta arbete ska kunna användas både av lärarstudenter och yrkesarbetande lärare.</p>
4
Keil, Lena. "Li och Lo och läroplanerna : En jämförande analys av två versioner av läsläran "Första boken" i 1950- och 1960-talets Sverige." Thesis, Linköping University, Department of Social and Welfare Studies, 2008. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:liu:diva-11681.
Full textAbstract:
<p>Studien utgör en analys av två versioner av läseboken "Första boken" utifrån de olika läroplaner som gällde vid respektive publicering, respektive samtida omvärldsperspektiv samt rådande pedagogiska principer och lästeoretiska ställningstaganden. Uppsatsen presenterar kortfattat tidigare läromedelsforskning, de båda läseboksversionerna, undervisningsplan U 55, läroplan Lgr 62, samt läsebokens författare och illustratör.</p><p>Analysen av de två läseboksversionerna visar att innehållet följer läroplaner, pedagogisk forskning, samt rådande svensk livsstil och svenska samhällsnormer, när dessa inte krockar med befästa traditioner inom skolvärlden såsom lärarkulturen och läsebokens utformning och roll i undervisningen. Exempelvis är de mest uttryckligt rasistiska och könskonserverande bilderna och formuleringarna i den första versionen ändrade eller borttagna i den omarbetade versionen. Dock kvarstår de flesta texter och bilder som skildrar pojkar och flickor på ett könstypiskt vis, samt texter som går att relatera till skolans traditionella roll som fostrare. Läsebokens dominerande roll i undervisningen stärks i och med att innehållet utökas i den nya versionen, samtidigt som hela läromedelspaketet kompletteras ytterligare. "Första boken", som skrivs av läsforskare, använder sig i vissa fall av aktuell pedagogik, som inte verkar vara befäst bland lärare ute på fältet, vilket gör att några moment omarbetas i den nya versionen eller försvaras och förklaras i anvisningarna i "Lärarens bok". Studiens resultat och analys bekräftas och förtydligas i flera fall utifrån de intervjuer som uppsatsförfattaren har gjort med författaren Åke W Edfeldt, författaren Jon Naeslund genom sonen Lars Naeslund och illustratören Kerstin Romare.</p>
5
Cederhag, Christine, and Malin Svensson. "Vilka metoder och hjälpmedel underlättar för elever i läs- och skrivsvårigheter?" Thesis, Malmö högskola, Lärarutbildningen (LUT), 2009. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:mau:diva-32968.
Full text
6
Palmborg, Helena, and Isabelle Pettersson. "Barnlitteratur och läslust : I vilken utsträckning används barnlitteraturen inom nya zeeländska läsmetoden." Thesis, Stockholm University, The Stockholm Institute of Education, 2007. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:su:diva-7573.
Full textAbstract:
<p>Läsning av barnlitteratur anses i den svenska läroplanen vara en viktig del av undervisningen då den kan bidra till personlighetsutveckling, kulturell förståelse och motivation till vidare läsning. Att lära sig läsa är en förutsättning för att kunna tillgodogöra sig skönlitteraturen. Ett sätt är genom läsinlärningsmetoden whole language som med hjälp av kiwiböckerna fått genomslag i flera svenska skolor. Kiwimaterialet är ämnat för att skapa läsförståelse samt läsintresse och är baserat på småböcker från Nya Zeeland. Då både val av läsinlärningsmetod och barnlitteratur är viktiga delar i elevers läsutveckling, väcktes en undran om det går att sammanföra traditionell barnlitteraturläsning med kiwiböckernas systematiska upplägg och färdiga bokmaterial. Syftet med uppsatsen är därför att undersöka vilken syn whole language inspirerade lärare idag har på barnlitteratur och i vilken utsträckning den används. Uppsatsen är grundad på stoff som inhämtats i två olika länder; Sverige och Nya Zeeland. Metoder som används är semi- strukturerade intervjuer av lärare, enkäter med elever och observationer av klassrumssituationer, vilket gör studien till en kvalitativ undersökning med kvantitativa inslag. Resultatet visar att lärare i Nya Zeeland i högre grad styrs av det material de använder i läsundervisningen, medan barnlitteraturen används i underhållningssyfte genom enskild- och högläsning. Resultatet visar också att materialet skapar lust till läsning. I Sverige däremot framhåller lärare även skönlitteraturens viktiga roll för förmedling av kultur och fostran. Denna skillnad är i sig inte underlig då ländernas olika läroplaner ålägger sina lärare att arbeta mot olika mål. Synen på barnlitteraturens viktiga roll för personlighetsutveckling bibehålles därmed hos de svenska lärarna även om de influerats av material och metoder från ett land med andra tillvägagångssätt. Läroplanerna har här en viktig betydelse för undervisningen i de olika nationerna.</p><p>The reading of children’s literature is in the Swedish curriculum thought of to be an important part of the teaching since it can contribute to personal development, cultural understanding and motivation to continuing reading. To learn how to read is a presumption to be able to profit by fiction literature. One way is through the reading program Whole language that with the help of the Kiwi books has had a breakthrough in the Swedish schools. The Kiwi material is made to create reading understanding and reading enjoyment and is based on books from New Zealand. Because both the choosing of reading program and children’s literature are important part of the pupils reading development a curiosity was woken if the reading of children’s literature can be combined with the structured disposition and existing material of the kiwi books. The purpose of the essay is therefore to examine what impression whole language inspired teachers have on children’s literature today and to what extent it is used. The essay is based on information gathered in two different countries; Sweden and New Zealand. The methods used are semi structured interviews with teachers, surveys with pupils and observations of classroom events, which make this study a qualitative examination with quantitative parts. The results show that teachers in New Zeeland are more frequently governed by the material used in the reading programs, while the children’s literature is used for entertainment through private reading and reading in groups. The results also show that the material gives the pupils appreciation of reading. In Sweden however, the teachers emphasize the important part the fiction literature plays for mediation of culture and foster. This difference is in no way peculiar because the curriculum’s in the different countries obligate their teachers to work towards diverse goals. The important role the children’s literature has is therefore kept by the Swedish teachers even though they are influenced by materials and methods from a country with other procedures. The curriculum plays a very important role for the teaching in the different countries.</p>
7
Eriksson, Camilla, and Caroline Rehnberg. "Upplevelser av läsmetoden Repeterad läsning : En interventionsstudie med elever i årskurs 3." Thesis, Mälardalens högskola, Akademin för utbildning, kultur och kommunikation, 2018. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:mdh:diva-39711.
Full textAbstract:
Syftet med vår studie var att undersöka elevers upplevelser av läsmetoden Repeterad läsning hos några elever på grundskolan. Läsmetoden innebär att eleven läser en kortare text flera gånger tills ett bra läsflyt har uppnåtts. När läsaren repeterar samma text automatiseras avkodningen. Eleven tränar enskilt med en lärare under varje lästillfälle och läraren ger eleven stöttning under läsningen. Läsmetoden Repeterad läsning är influerad av behaviorismen och metoden fokuserar endast på en delfärdighet i läsningen, själva avkodningen. Studien genomfördes som en intervention med tio elever i årskurs 3. Efter interventionsperioden genomfördes halvstrukturerade intervjuer individuellt med eleverna. Resultaten visade att majoriteten av eleverna ansåg att de förbättrade sitt läsflyt och förståelsen för innehållet i texterna ökade genom att läsa samma text flera gånger. De slutsatser vi kunde dra utifrån resultaten var att eleverna såg fördelar med läsmetoden Repeterad läsning. Men resultaten visade även att några elever upplevde läsmetoden som tråkig eftersom samma text repeteras flera gånger. I studien framkom också att eleverna ansåg att läsningen blev rolig och motiverande när eleverna själva fick välja den litteratur som de skulle läsa.
8
W, Gustafsson Victoria, and Emma Kärnebro. "Upprepad läsning kontra kontinuerlig läsning : En interventionsstudie om läsmetoder för ökat läsflyt." Thesis, Umeå universitet, Institutionen för språkstudier, 2020. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:umu:diva-178798.
Full textAbstract:
This study aimed to explore the effectiveness of two targeted, intensive reading interventions; repeatedreading and continuous reading; and their possible effect on reading speed and accuracy. The participantswere a group of 12 students identified with low reading speed at the beginning of grade 2. The interventionwas carried out individually during 12 sessions in 1,5 weeks. Reading speed and accuracy were measured inpre- and posttest. The number of words read in each condition were controlled, making sure that studentsindividual reading speed would not influence the number of words read in each intervention condition.The students in experiment group 1, repeated reading, read the same text at four sessions before changingtext. The students in experiment group 2, continuous reading, read different texts at each session. In theintervention's reading sessions, texts adapted to the pupils' reading level were used.Under these conditions, it was found that there were no significant differences between the two conditionsregarding change in reading speed and accuracy from pre- to posttest. However, a moderate effect-size wasidentified regarding reading speed favouring repeated reading.Our conclusion is that the question of which method is most effective cannot be answered with this study.
9
Engström, Frida, and Sandra Larsson. "From Bornholm : with love. Läsundervisning och läsmetoder i en kommun på den svenska västkusten." Thesis, Högskolan i Borås, Institutionen för Pedagogik, 2010. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:hb:diva-19817.
Full textAbstract:
BAKGRUNDI bakgrunden görs en längre redogörelse kring läsmetoder, begrepp inom läsundervisningen samt en genomgång av aktuell litteratur. Det är skolans skyldighet att se till att alla elever lyckas med läsningen. Alla barn är olika och lär sig på olika sätt. Att endast använda sig av en metod kan ses som negativt för elevernas läsutveckling. Vi har utgått ifrån två teorier - den kognitivistiska och den sociokulturella teorin.SYFTEArbetets syfte är att undersöka vilka läsmetoder som används vid läsundervisningen i skolorna i en kommun på västkusten samt deras motiv till användandet.METODVi har använt oss av en webbenkät som datainsamlingsmetod. Det är en kvalitativ enkät med öppna frågor. Den kan ses i sin helhet i bilaga 2. Vi skickade ut 75 enkäter och fick in 50 svar.RESULTATDe metoder som används enligt samtliga skolor i kommunen är Kiwi, Bornholm, Whole language, Phonics, LTG samt lärarnas egen metod. Respondenterna har angett att metodvalet är gjort med tanke på att de bidrar till gemensamma upplevelser, underlättar flyt och förståelse, är en viktig grund vid svåra ord samt att eleverna får leka med språket. 54 % av de tillfrågade lärarna i kommunen har nämnt i något av sina svar att det är viktigt att individanpassa sin undervisning. De lärare i kommunen som har besvarat enkäterna har i många fall (30 %) arbetat med läsmetoderna de angett i mer än tio år.
10
Andersson, Sanna, and Zlatka Arsovska. "Läs- och skrivinlärning : Om elevers läs- och skrivinlärning under de första åren." Thesis, Linnéuniversitetet, Institutionen för pedagogik, psykologi och idrottsvetenskap, PPI, 2012. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:lnu:diva-17248.
Full text
11
Nilsson, Anette, and Emil Antonsson. "Läsundervisning : Lärarnas metoder." Thesis, Högskolan i Borås, Institutionen för Pedagogik, 2009. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:hb:diva-19264.
Full textAbstract:
BAKGRUND:Ute i verksamheten kan man se att pedagogiken ofta utgår från Vygotskijs språksyn, vilkenhandlar om att eleverna lär sig bäst när de själva är aktiva. Detta har sin grund i detsociokulturella perspektivet på lärande, som betonar att lärandet sker i samspel med andramänniskor. Vygotskijs teori visar sig på olika sätt ute i verksamheten. Exempelvis belysesdenna när pedagoger pratar om att läsningen måste vara meningsfull och engagerande, samtatt eleverna bör marineras i läsning. Den visar sig också i olika läsmetoder, som får framdenna meningsfullhet. Till exempel är reflekterande efter läsning en användbar läsmetod,vilken får eleverna att tänka till om det lästa. Detta gör också att läsningens fokus blir påförståelsen. Metoden högläsning är en annan läsmetod som också är viktig. Tack vare dennakan eleverna höra hur språket är uppbyggt och även bli motiverade till läsning.SYFTE:Vårt syfte är att undersöka i vilken utsträckning några lärare uppger sig arbeta med olikaläsmetoder. Undersökningen syftar också till att belysa på vilka grunder dessa lärare säger siggöra sina val av läsmetoder.METOD:Vi har använt oss av två datainsamlingsmetoder. Den första har en kvantitativ prägel och ärett läsprotokoll, vilket vi har tagit fram själva. Den andra är en kvalitativ intervju.RESULTAT:De läsmetoder som undersöktes användes i olika stor utsträckning bland lärarna. Metodenhögläsning användes ganska ofta, där ett motiv var att eleverna skulle få höra språket talas.Samtliga lärare fokuserade på att eleverna skulle utveckla en god läsförståelse samt hade envariation av olika texter i sin läsundervisning.<br>Uppsatsnivå: C
12
Holm, Jenny, and Emma Truedsson. "”Blandar lite av varje för att anpassa till elevens egna behov” : – en studie om läsmetoder och om hur pedagoger använder dem i sin undervisning." Thesis, Kristianstad University, School of Teacher Education, 2010. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:hkr:diva-6705.
Full textAbstract:
<p>Syftet med uppsatsen är att undersöka, genom samtal med pedagoger på fältet, vilka läsmetoder pedagogerna säger sig använda och hur pedagogerna säger sig använder dem samt att, genom observation, se hur läsmetoderna används i undervisningen av de deltagande pedagogerna. I litteraturgenomgången presenteras flertalet läsmetoder samt vad dagens aktuella forskning säger om läsinlärning. Detta relateras även till vad Lpo94 samt kursplanen i svenska. Huvudresultatet visar att samtliga deltagande pedagoger säger sig välja att blanda flera olika läsmetoder för att på så sätt kunna anpassa till varje elevs egna behov. Resultatet visar även att pedagogerna, vid våra observationer, inte alltid använder sig av de läsmetoderna de sagt sig använda i intervjun. De mest förekommande läsmetoderna är LTG (Läsning på talets grund) samt ljudningsmetoden, vilka används av samtliga respondenter.</p>
13
Selava, Eldina. "Tyst läsning, högläsning och ljudböcker : En studie om gymnasieelevers och gymnasielärares val av metod för tillägnande av skönlitteratur." Thesis, Mälardalens högskola, Akademin för utbildning, kultur och kommunikation, 2020. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:mdh:diva-47512.
Full textAbstract:
Syftet med föreliggande studie är att undersöka och jämföra metoder som elever i årskurs 3 på gymnasiet använder sig av vid tillägnande av skönlitteratur. Jag undersökte även vilka av läsmetoderna tyst läsning, högläsning och ljudbok elevernas svensklärare och andra svensklärare på skolan anser är givande för deras elevers tillägnande av skönlitteratur i årskurs 3 på gymnasienivå. Detta undersöktes genom kortare lärar- och elevintervjuer. Resultaten visar att lärarna tycker att alla metoder är bra för olika elever och menar att eleverna kan variera när de läser skönlitteratur. Elevernas svar visar att högläsning och läsning i en fysisk bok fortfarande är populärt och de anser att ljudböcker bör användas på deras egen fritid. Studiens intervjusvar från eleverna visar också på att merparten av informanterna tycker det är intressant och positivt med läsning av skönlitteratur och de upplever att de får ut något av det, medan ett fåtal anser att det är svårt, jobbigt och tråkigt. Slutsatsen som jag kan dra utifrån mina resultat är att eleverna själva bör kunna välja på vilket sätt de ska tillägna sig skönlitteraturen i skolan samt att informanterna är positiva till olika tillvägagångssätt för att läsa skönlitteratur.
14
Billing, Linda. "Läsinlärningsmetoder : En kvalitativ studie om pedagogers val av metod för läsinlärning." Thesis, Karlstads universitet, Estetisk-filosofiska fakulteten, 2012. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:kau:diva-9383.
Full textAbstract:
The purpose of this study is to investigate the reading methods that pedagogues, active in classes 1-3, use in the first stage of learning to read and how they consider their own choices of methods. In the theoretical background I sort out the basic differences between synthetic and analytic methods of acquiring the skills of reading. The analytic reading method means that the skills of reading starts with the complete text in order to later analyze the parts of the text. The synthetic method approach is based on a reading method where the parts are linked as a whole. The two methods are considered antipodes but can also be looked upon as complements in the current governing documents. In order to find the answer to the purpose of this study a qualitative survey has been realized where the pedagogues have had the opportunity to motivate their choices of reading methods. The survey was designed in order to investigate if the pedagogues make their choices using the guidelines in the Swedish curriculum about individualized tuition. The result of the survey can be summarized as follows, the majority of the pedagogues claim that they make a conscious choice of the skills of reading methods through an individualized perspective in order to be able to meet each and every pupil’s different qualifications/conditions and needs.
15
Hansson, Natalie, and Ilirjana Mavraj. "Lågstadielärares användning och val av läromedel och lässtrategier : en kvalitativ intervjustudie om sju lågstadielärares läsförståelseundervisning." Thesis, Högskolan i Halmstad, Akademin för lärande, humaniora och samhälle, 2021. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:hh:diva-44896.
Full textAbstract:
Studien handlar om hur lågstadielärare arbetar med läsförståelse i undervisningen. Syftet med studien är att undersöka hur sju lärare i Sverige arbetar med läsförståelse genom att ta reda på vilka läromedel och lässtrategier de använder, hur de väljer läromedel och hur de arbetar både med läromedlen och i övrigt. Sju lärare i årskurserna två och tre verksamma på fyra olika skolor har intervjuats. Svaren har sedan transkriberats och bearbetats med hjälp av tematisk analys utifrån förförståelse, tidigare forskning och ett sociokulturellt perspektiv.Resultaten visar att lärarna använder sig av en kombination av läromedel i läsförståelseundervisningen. Ett huvudsakligen använt läromedel kompletteras med ytterligare ett. Som huvudläromedel används antingen läromedel Läsförståelse eller Abc-klubben och som komplettering Äppel-serien och Ottos klass. Olika typer av lässtrategier används, till exempel bildstöd, textsamtal/läsfixarna och genrepedagogik. Vidare visar resultaten att lärarna endast undantagsvist haft möjligt att aktivt delta i valet. När det gäller arbetssätt framkommer att lärarna i början på läsundervisningen anpassar sig efter elevernas nivå och använder olika typer av anpassade läromedel och hjälpmedel. Efter hand utvecklas undervisningen i förhållande till elevernas progressiva lärande. Det framkommer även att lärarna istället för att låta eleverna arbeta på egen hand försöker samverka så mycket som möjligt med eleverna. Några frågeställningar som kan ställas utifrån studiens resultat är vilka faktorer som är viktiga vid urval av läromedel och vilket inflygande lärarna har på valet.
16
Paley, Nicholas. "Varför är alltid flickorna bättre? : Orsaker till pojkars sämre läsresultat." Thesis, Högskolan i Gävle, Akademin för utbildning och ekonomi, 2013. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:hig:diva-16393.
Full textAbstract:
Syftet med detta examensarbete är att finna bakomliggande orsaker och faktorer som påverkar pojkar och deras läsning. Varför presterar pojkar sämre än jämngamla flickor på lästester i alla de länder där tester görs? Detta är något som otaliga undersökningar pekar på både i Sverige och internationellt. Ett barns framgång i läsning är en viktig del av dess utbildning. Har barnet problem på detta område så får det problem i alla ämnen. Huvudfrågan för detta examensarbete är således: varför presterar pojkar sämre än flickor i läsning? De delmoment som påverkar läsningen belyses ur flera vinklar i hopp om att lyfta fram en så övergripande bild som möjligt av detta fenomen. Detta är en litteraturstudie med fokus på forskning genomförd mellan 2007-2013. Undersökningen visar att den nivå ett barn når i sin läsning är resultatet av en ytterst komplicerad kombination av faktorer där hemförhållanden och motivation tycks väga tyngst. Samtidigt visar studien även att andra faktorer som ofta lyfts fram som mer eller mindre avgörande bygger på motsägelsefulla fakta.
17
Norén, Emma. "Top-down eller bottom-up? : En kvalitativ studie om lärares val av läsinlärningsmetoder." Thesis, Karlstads universitet, Institutionen för språk, litteratur och interkultur, 2017. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:kau:diva-55102.
Full textAbstract:
Syftet med undersökningen är att söka svar på hur yrkesverksamma lärare inom skolans tidi-gare åldrar åk.1–3 arbetar med läsinlärning. Jag vill även undersöka vilka läsinlärningsme-toder lärarna använder i undervisningen samt vilka faktorer som påverkat dessa lärares val av läsinlärningsmetoder. Min undersökning består av sex semistrukturerade kvalitativa intervjuer med lärare, all verksamma inom samma mellansvenska kommun. Flera intressanta aspekter har framkommit genom undersökningen. Bland annat att ingen av de intervjuade lärarna använder sig av en enda renodlad metod. Istället blandar de och tar ”det bästa” från olika metoder samt anpassar sitt arbetssätt delvis efter den barngrupp de arbe-tar med. Faktorer som påverkat lärarnas val av läsinlärningsmetoder är exempelvis trender, erfarna kollegor och kommunalt inflytande.<br>The aim of this study has been to find answers as to how primary teachers in the early ages (grades 1–3) help children in the process of learning to read. I also wanted to investigate wich methods teachers use in teaching their students in learning to read. My interest also lies in what has affected the teachers choice of reading methods. My study is based on six semistructured qualitative interviews with teachers, who all work in the same town, but in different schools. Several interesting aspects emerged from the interviews. For example, none of the teachers use only one reading method. The mix and match and adapt their teaching according to their class and preconditions. Factors that have influenced their choice of method is, among other things, trends older colleges and municipal influence.
18
Gunnarsson, Anette, and Monica Brogård. "Läsinlärning med datorns hjälp : En studie om ASL (att skriva sig till läsning) och möjligheter till god skriv- och läsutveckling." Thesis, Linnéuniversitetet, Institutionen för pedagogik (PED), 2016. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:lnu:diva-58189.
Full textAbstract:
Syftet med den kvantitativa undersökningen var att jämföra ASL (att skriva sig till läsning) i ett helordsperspektiv med den traditionella ljudmetoden gällande elevers tidiga läs- och skrivutveckling. Jämförelsen gjordes också för att se vilken läsinlärningsmetod som är mest gynnsam och om någon av dessa har bättre möjligheter att förebygga läs- och skrivsvårigheter. Undersökningen bygger på sekundärdata från cirka 200 elever med olika läsinlärningsmetoder där i första hand ordavkodningsförmågan jämförs. Resultat gällande fonologisk medvetenhet, ordavkodningsförmåga, stavning samt nationella prov i svenska samlades in från två parallellgrupper (ASL - ljudmetod). Testmaterialet har hämtats från förskoleklass till och med årskurs 3. Resultatet visade bättre ordavkodningsförmåga för de flesta elever som har haft ASL som läsinlärningsmetod. Detsamma gäller för elever som hade hög ordavkodningsförmåga från årskurs 1. För elever med låg ordavkodningsförmåga visade resultaten däremot ingen skillnad mellan de båda metoderna. En tolkning skulle kunna göras att ASL gynnar ordavkodningsförmågan för många elever, men inte har större möjligheter än ljudmetoden att förebygga läs- och skrivsvårigheter.<br>The purpose of the quantitative study was to compare WTR (writing to read) in a whole language perspective with the traditional phonics regarding students' early literacy development. The comparison was also made to see which literacy learning method that is most favourable and if any of them is more able to prevent reading and writing disabilities. The study is based on secondary data from approximately 200 students with different methods of teaching reading in which primarily word decoding ability was compared. Results regarding phonological awareness, word decoding ability, spelling and National tests in Swedish were gathered from two parallel groups (WTR - phonics). The test material has been taken from pre-school to grade 3. The results showed better word decoding ability for most students who have had WTR as literacy learning method. The same applies to students who had high word decoding ability from grade 1. Results from students with low word decoding ability showed however no difference between the two methods. One interpretation would be that WTR favours word decoding ability for many students, but does not have more opportunities than phonics of preventing reading and writing disabilities.
19
Foreman, Chelsea. "The Methodology of Reading : An analysis of current literary classroom material." Thesis, Karlstads universitet, Institutionen för språk, litteratur och interkultur (from 2013), 2019. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:kau:diva-71433.
Full textAbstract:
The purpose of this essay is to conduct an analysis of four different classroom materials for the English 6 course in order to see the extent to which the textbooks follow accepted teaching methodology for reading, and whether or not their methodology changed after the curriculum switch in 2011. The books being analysed are Progress Gold C, Streams in Literature, Blueprint C Version 2.0, and Viewpoints 2. The analysis has been done by first looking at the teaching methodology literature in order to create a framework of questions to follow when analysing the classroom material, and from that framework looking at what reading activities are available and which model they follow, whether the texts activate different areas of knowledge for the students, and the variety of reading purposes that are available in each book. The answers have then been summarised individually for each point that has been picked out in the framework, and I have then briefly discussed whether or not there is a difference between the textbooks published prior to the curriculum change contra those published afterwards. The conclusion of my analysis is that each of the books is strong in its own way, but that they do not all adhere to the chosen teaching methodology models – with Viewpoints 2 being the strongest in relation to the chosen framework, and Streams in Literature being the weakest. The books are all very similar at first glance, but it is clear to see that each of the authors has chosen their own way of handling the subject of reading literature in the classroom, with Streams in Literature choosing to focus almost entirely on the texts, while Progress Gold C and Blueprint C Version 2.0 have a much heavier focus on linguistics, and Viewpoints 2 strikes a balance between the two. My conclusion is that while all four of the books seem to follow the teaching methods analysed in this essay to some degree, all of them would require a good amount of revision in order to be more optimally developed towards the teaching theories presented here.<br>Syftet med denna uppsats är att genomföra en analys av fyra olika klassrumsmaterial som tillhör Engelska 6 kursen för att kunna se i vilken utsträckning textböckerna följer den accepterade undervisningsmetodiken kring läsning, och om metodiken ändrades efter kursplansbytet 2011 eller inte. Böckerna som analyseras är Progress Gold C, Streams in Literature, Blueprint C Version 2.0, och Viewpoints 2. Analysen har genomförts genom att först titta på litteraturen kring undervisningsmetodik för att skapa en teoretisk ram med frågor att följa när böckerna analyseras, och att sedan utifrån den ramen titta på vilka aktiviteter som finns och vilken modell de följer, om de aktiverar olika kunskapsområden hos eleverna, samt variationen mellan vilka lässyften finns i böckerna. Svaren har sedan sammanfattats individuellt för varje bok och punkt i den teoretiska ramen, och jag har då diskuterat översiktligt om det finns en skillnad mellan textböckerna som är utgivna innan kursplansbytet jämfört med de som är utgivna efter bytet. Sammanfattningen av min analys är att varje textbok är stark på sitt eget sätt, men att inte alla följer den valda undervisningsmetodiksmodellen – förhållandet till den teoretiska ramen är starkast i Viewpoints 2 och svagast i Streams in Literature.Böckerna är vid första anblick väldigt lika, men man kan tydligt se att varje författare har valt sitt eget sätt att hantera hur man läser literatur i klassrummet. Streams in Literature väljer att fokusera nästan enbart på texterna, medans Progress Gold C och Blueprint C Version 2.0 har ett mycket tyngre fokus på lingvistik, och Viewpoints 2 har hittat en balans medan de två olika sätten. Min slutsats är att även om alla fyra textböcker verkar till en viss grad följa undervisningsmetodiken som har analyserats i denna uppsats så skulle alla behöva en stor mängd revideringar för att vara mer optimalt anpassade mot den presenterade undervisningsmetodiken.