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Dissertations / Theses on the topic 'Lecture (Éducation des adultes)'
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Vinérier, Anne. "Réapprentissage des savoirs de base avec des personnes en situation d'illettrisme et tensions transitionnelles : à partir d'une Formation-Recherche-Action avec des apprenants." Tours, 2007. http://www.theses.fr/2007TOUR2006.
Full textAbstract:
A peine 2% des adultes en situation d'illettrisme font la démarche de retourner dans un lieu de formation pour réapprendre à lire, écrire, compter, alors que la première expérience d'apprentissage a été marquée par l'échec. Entre obstacles et leviers, nous avons exploré les tensions que ces personnes "réapprenantes" traversent dans leur rapport à elles-mêmes, aux autres et au monde en nous appuyant sur la théorie tripolaire de la formation (Pineau G. ). Sur l'axe temporel, nous avons étudié le chemin emprunté par celles-ci dans une dialectique entre fermeture et ouverture, à partir des archétypes et symboles du mythe de la caverne (Platon). Nous avons cherché à comprendre le rôle des tiers qui peuvent favoriser le réapprentissage des savoirs de base et nous avons souligné la place de la relation (théorie de l'écoute sensible, Barbier R. ). Nous situons la question du réapprentissage dans une problématique de "passages à niveaux", dont l'un consiste symboliquement à changer de paysBarely 2 % of illiterate adults make the effort to return to further education to learn to read, write and count since their first learning experience ended in failure. By identifying obstacles and solutions, we explore here the tensions to which these "remedial" students are subject in respect to themselves, others and their environment as laid out in the tripolar theory on training (G. Pineau). Using the archetypes and symbols of the caveman myth (Plato) we study the route these people take between mental acceptance and refusal, and the time-scale necessary. We shall try to understand the role played by third parties in encouraging the acquisition of basic skills, and underline the importance of interpersonal relations (R. Barbier's theory of sensitive listening). We shall place the question of retraining in a scenario of "level crossings", one problem symbolically being that of moving country
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Durrive, Louis. "L' expérience des normes : Formation, éducation et activité humaine." Université Louis Pasteur (Strasbourg) (1971-2008), 2006. https://publication-theses.unistra.fr/restreint/theses_doctorat/2006/DURRIVE_Louis_2006.pdf.
Full textAbstract:
Dans la perspective de Canguilhem, l'expérience normative est le propre du vivant humain : " Tout homme veut être sujet de ses normes ". Quoi qu'on imagine en cherchant à imposer des cadres contraignants, l'être humain ne se laisse pas anticiper tel un automate. Il prend position face à la norme proposée, il a un point de vue forcément singulier. L'ergologie désigne ce pouvoir normatif de l'humain par le terme d'activité. Notre thèse explore les conséquences du concept en formation et en éducation. Dès lors que l'on exclut tout effet mécanique des environnements normatifs, comment interpréter les difficultés portant sur les apprentissages de base et sur l'insertion sociale et professionnelle ? Quel est le rapport au savoir de ceux qu'on tient pour " inéducables " ? Comment réconcilier l'effort de connaître avec l'effort de vivre ? Face à la performance des machines, comment décrire la spécificité humaine de la compétence ? L'expérience des normes – " l'activité " – n'est pas immédiatement disponible en un point de vue construit et communicable. C'est un véritable travail, un exercice à la fois de rigueur conceptuelle et d'humilité face à l'inédit de la vie. Ce retour d'activité s'organise sous certaines conditions décrites à partir d'une technique d'entretien fondée sur la double anticipation, saisie par repérage et ancrage. Les contenus recueillis donnent une idée des débats de valeurs qui médiatisent toujours l'activité et les savoirs, précisément parce qu'un être humain n'applique jamais à la manière d'un ordinateur un programme ou un prescrit quelconque. S'entraîner à découvrir sa propre activité est une voie pour faciliter les apprentissages et gagner en autonomieAccording to Canguilhem, experience of norms is peculiar to the human being : “every man wants to be reason for his norms”. A man's work cannot be fully foreseen as an automaton's task in spite of the organization attempts. The worker actually takes a stand on the proposed norm. He necessarily has a singular viewpoint. In the lexicon of ergology, this ability towards the norms is called “activity”. Our study analyses the consequences of this concept to vocational training and education. Our hypothesis rules out any mechanical effect of a normative environment. In this way of thinking, we can try to explain : a) the difficulties coming to the beginners with the basic skills and social integration ; b) the relation to knowledge among the young people seen as “uneducable” ; c) the need to retie the effort of knowing and the effort of living ; d) the importance of distinguishing the human competences from the machine's performance. Experience of norms – or “activity” – is not immediately expressed with structured speech. It is a real task to help someone to formulate his viewpoint. It requires both exactness and listening to perceive unforeseeable life. We suggest a method to interview people at work about their personal activity. It features two steps called “location” and “deep rooting in time”. We discover through the interview there are debates on values between activity and knowledge because the man never obeys orders like a computer does. To practise discovering one's own activity is a way not only to make learning easier but also to gain autonomy
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Venet, Valérie. "Production, diffusion et usage des savoirs professionnels en formation d'adultes : les lectures professionnelles des formateurs d'adultes." Lille 1, 2003. https://pepite-depot.univ-lille.fr/RESTREINT/Th_Num/2003/50377-2003-37.pdf.
Full textAbstract:
Par lecture professionnelle des formateurs d'adultes, on entend les lectures apportant des connaissances sur l'enseignement, la pédagogie et la didactique au sein de la formation, mais aussi la presse et les périodiques traitant de l'information sociale et économique. Il s'agissait de définir la place des lectures professionnelles, dans l'acquisition et l'usage des savoirs professionnels en formation d'adultes. L'étude quantitative fait apparaître que les formateurs d'adultes, même s'ils sont demandeurs, sont peu consommateurs d'écrits professionnels. Il existe une division sociale au niveau de la pratique de lecture professionnelle. On identifie dans tous les groupes sociaux des minorités lectrices. Parmi ces minorités lectrices, on repère la présence de leaders d'opinion. L'étude qualitative indique qu'il existe plusieurs types de leaders d'opinion et qu'ils dispensent autour d'eux des savoirs professionnels. D'où l'intérêt de s'appuyer sur ces minorités actives.
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Pegado, Felipe. "Impact de l'alphabétisation sur l'organisation cérébrale et la cognition : aspects de la perception visuelle et du langage parlé chez les adultes alphabétisés et non-alphabétisés." Paris 6, 2011. http://www.theses.fr/2011PA066550.
Full text
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Thipkong, Penpan. "Pour une méthodologie rénovée de l'enseignement du français langue étrangère en Thaïlande : (Analyse de stratégies de lecture et propositions didactiques)." Besançon, 1994. http://www.theses.fr/1994BESA1013.
Full textAbstract:
Cette recherche se propose de réfléchir sur un aspect de l'enseignement du français langue étrangère en Thaïlande. A savoir la compréhension écrite pour les apprenants thaïlandais possédant une langue et une culture différentes de la langue cible. L'objectif de ce travail est d'analyser d'une part les lacunes liées a l'enseignement de la lecture (manuels, techniques de classe, formation des enseignants et cursus d'enseignement et contraintes institutionnelles). D'autre part, de réfléchir à une nouvelle orientation pédagogique de l'enseignement apprentissage de la lecture pour proposer des pistes de réflexion visant à améliorer la compétence de lecture des apprenants.
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Delahaye, Gilles. "Analyse d'un dispositif de formation à l'acquisition des savoirs de base : le cas de la lecture chez les salariés du secteur de la propreté." Thesis, Dijon, 2010. http://www.theses.fr/2010DIJOL011/document.
Full textAbstract:
L’illettrisme est passé en France de 6% des jeunes accueillis au service militaire en 1900 à plus de 9% en 2004. Différents dispositifs sont mis en place en faveur des salariés d’entreprise. Celui du secteur de la Propreté vise la « maîtrise des écrits professionnels ». Au sein de ce dispositif, qui permet de renforcer les savoirs de base des salariés, l’acquisition ou l’accroissement des capacités de lecture constitue le point commun de toutes les actions de formation examinées. Le dispositif d’accompagnement des formateurs met en évidence une professionnalisation des formateurs liée à l’obligation de formaliser des pratiques, aux réunions de confrontation des pratiques mises en place par l’OPCA et aux échanges documentaires entre les formateurs. L’analyse des pratiques des formateurs permet de dégager différentes stratégies pédagogiques dont la mesure des effets, avec le test ECCLA, montre que les progrès sont plus liés au niveau de départ, à la langue d’origine qu’aux différences entre les supports utilisés. Ces supports sont orientés soit vers l’activité professionnelle, soit vers l’activité quotidienne des personnesIlliteracy for young people accommodated in military service has increased from 6% to over 9% between 1900 and 2004 Various devices are in place for company employees. The hygiene sector aims at "master of professional writing." Within this device, which helps strengthen the basic knowledge of employees, acquisition or expansion of literacy is the common point of all training activities examined OU studied. The support device for trainers highlights a high professionalism of trainers linked to the obligation to formalize practices, confrontational meetings of practices implemented by the OPCA and document exchange among trainers. The analysis of the trainers’pratices can identify different instructional strategies in which the measure of the effect with the test Eccla shows that progress is more related to the starting level, language of origin and differences between the media used. These materials are geared either towards the profession, or towards the daily activity of people
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Boganika, Luciane. "Le défi de l'éducation au Brésil et en France : Le processus de lecture des jeunes et des adultes en situation de réinsertion scolaire dans la perspective d'une reprise d'études." Thesis, Université Grenoble Alpes (ComUE), 2018. http://www.theses.fr/2018GREAL023/document.
Full textAbstract:
En matière de réinsertion scolaire des jeunes et des adultes, le Brésil met en place l’Éducation des Jeunes et des Adultes (EJA), et la France le Diplôme d’Accès aux Études Universitaires – DAEU. Chacune de ces formations constitue un dispositif pédagogique complet inséré dans le système national d’Éducation avec des programmes officiels, des cours spécifiques, un corps enseignant et des examens avec une visée diplômante. Leurs diplômés ont le droit de postuler aux concours de la fonction publique, ainsi comme au Brésil de postuler pour la sélection des universités publiques et privées, et en France de s’inscrire dans les établissements ouverts aux titulaires d'un baccalauréat. Cependant, au Brésil la formation est orientée vers le marché du travail, afin de favoriser la réinsertion et la mobilité professionnelles, ainsi que la formation de l’individu, tandis qu’en France, l’objectif principal est la poursuite d’études.Dans notre thèse, nous nous intéressons à l’enseignement de la lecture et nous cherchons, dans une perspective contrastive, à évaluer les effets de chacun de ces deux systèmes sur l’apprentissage de la compréhension écrite, et nous discutons des effets du modèle scolaire au sein duquel les lecteurs ont réalisé leurs premiers apprentissages, en particulier, et lecturaux.Notre protocole de recherche, mis en place lors des séances d’étude, propose aux lecteurs de répondre à des questionnaires de lecture portant sur des textes informatifs et journalistiques extraits de publications en ligne. Pour répondre à notre problématique nous formulons les questions suivantes :(1) Comment ces lecteurs lisent-ils ?(2) Quels sont les éléments du texte qu’ils mobilisent ?(3) Comment ces éléments sont-ils repris dans leurs réponses ?(4) Quelles sont les stratégies mises en œuvre lors de la lecture ?Ce protocole et ses fondements théoriques s’inspirent des travaux sur la lecture et la compréhension écrite menés au sein du laboratoire LIDILEM de l’université Grenoble-Alpes dans l’esprit de ceux initiés par Michel DABENE (DABÈNE, FRIER & VISOZ, 1992) et des travaux de l’équipe de recherche brésilienne dirigée par Lúcia CHEREM et Rosa NERY sur la matrice de questions et la progression de la lecture. Le croisement de ces différents indicateurs (partie du texte mobilisée, stratégie d’appropriation du texte, identification du parcours argumentatif, des jugements de valeur et de la polyphonie énonciative, formulation de la réponse) nous permet de reconstruire la cohérence du parcours de lecture - du repérage des informations à la compréhension de la complexité textuelle grâce à l’analyse de l’argumentation - et d’identifier des types de lecture correspondant à des degrés de développement du processus de lecture et de compréhension.De plus, nous nous demandons si la préoccupation du travail de lecture dans une pensée sociale (FREIRE, 1967) a des influences sur la qualité de lecture et de la compréhension écrite et sur la formation des lecteurs. Nous élaborons nos réponses en nous référant à des chercheurs qui, comme Paulo Freire et Pierre Bourdieu, ont pensé la question sociale. Nous pensons, avec eux, que quand la lecture a une signification pour le lecteur, le travail d’apprentissage est plus motivé et est plus cohérent.L’attention particulière à l’article de presse en ligne que nous prenons comme document de base pour notre recherche est motivée par cette perspective de faire dialoguer les pratiques sociales de l’écrit et l’enseignement – apprentissage de la lecture et de la compréhension écriteIn terms of school reintegration of young people and adults, Brazil set up the educational program named Education for Young People and Adults [Educação de Jovens e Adultos – EJA], while France set up the educational project called Pass degree for the sake of the Access to University Studies [Diplôme d’Accès aux Études Universitaires - DAEU]. Each of these constitutes a complete educational device that composes The National System of Education in relation to others official programs as well as to specific courses, teaching staff and exams based on the degree acquisition. The graduates of both programs have the right to apply for public service. Moreover, in the Brazilian context they can apply for public and private universities and in the French situation they are able to sign up in the institutions that are open to people with a university degree. However, in Brazil the pedagogical training is oriented towards the job market and aims to promote the professional reintegration and the mobility of people, while the pedagogical training in France has as main point the pursuit of the studies by these individuals.In our thesis, we are interested in the teaching of the reading and we seek, by a contrastive perspective, to evaluate the effects of each of these two educational systems on the learning of the written comprehension; we also discuss the effects of the school model in which the readers have made their first learning, particularly, their first readings.Our research method, set up during several study sessions, invites the readers to answer a reading quiz about informative and journalistic texts that were extracted from the internet. To answer our present problematization, we formulate the following questions:(1) How do these readers read?(2) What are the elements of the text that they mobilize?(3) How are these elements taken up in their answers?(4) What are the strategies implemented during the reading?This method and its theoretical foundations are inspired by the work on reading and written comprehension conducted in the LIDILEM laboratory of the University of Grenoble-Alpes in the sense of the studies initiated by Michel DABENE (DABÈNE, FRIER & VISOZ, 1992) and of the works performed by the Brazilian team of research led by Lúcia CHEREM and Rosa NERY on the matrix of questions and the progress of reading. The intersection of these different indicators (part of the mobilized text, appropriation strategy of the text, identification of the argumentative path, value judgments and enunciative polyphony, formulation of the answer) allows us to reconstruct the coherence of the reading path – from the retrieval of the information to the understanding of the textual complexity through argumentation analysis – and to identify the types of reading concerning both the degrees of development and of reading-comprehension process.Furthermore, we ask whether the concern with the reading work in social thought (FREIRE, 1967) influences on the quality of the reading and written comprehension as well as on the quality of the pedagogical training of readers. We elaborate our answers by referring to researchers who, like Paulo Freire and Pierre Bourdieu, thought about the social question. We think, with them, that when reading is meaningful to the reader, the learning work is more motivated and more coherent.The special attention to the online press article, that we take as a basic document for our research, is motivated by this perspective that establishes the dialogue between the social practices of the written and the teaching-learning of the reading and written comprehension
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Mbodj-Pouye, Aïssatou. "Des cahiers au village : socialisations à l'écrit et pratiques d'écriture dans la région cotonnière du sud du Mali." Lyon 2, 2007. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2007/mbodj_a.
Full textAbstract:
Ce travail consiste en une ethnographie des pratiques d'écriture dans la zone cotonnière du sud du Mali. Cette région se caractérise par une pluralité de filières d'alphabétisation (alphabétisation pour adultes ; école bilingue ou non ; enseignement islamique) et de langues de l'écrit (le français, langue officielle, et langue d'enseignement dominante ; le bambara, utilisé dans l'alphabétisation et les écoles bilingues ; l'arabe, aux usages surtout religieux). Passés par une ou plusieurs de ces filières, les villageois lettrés ont souvent connu d'autres socialisations à l'écrit (en contexte professionnel ou migratoire). Ces trajectoires singulières sont analysées à l'échelle d'un village, en portant une attention à la manière dont s'articulent les différentes filières par lesquelles passe un individu. L'étude des pratiques d'écriture se poursuit par une analyse des productions écrites, rapportées aux profils lettrés identifiés. L'analyse procède à partir d'un corpus d'écrits, pour l'essentiel des cahiers personnels. Ceux-ci déclinent une variété de thèmes et de genres scripturaux (recettes, comptes, chroniques, etc. ). L'usage des langues de l'écrit y est très souvent mixte. Sur ce point, l'étude du mélange des langues dans les cahiers permet d'avancer que le bambara est utilisé comme langue écrite, tout en restant souvent, chez les scripteurs bilingues, subordonné au français. Le support du cahier, dans sa matérialité et dans ses usages, fait l'objet d'une analyse détaillée, qui permet d'étayer l'hypothèse selon laquelle la pratique de la tenue d'un cahier permet d’objectiver une sphère "à soi" (privée mais non intime). L'écriture apparaît ainsi comme un facteur essentiel dans la recomposition du partage entre public et privé, liée aux transformations socio-économiques actuelles de la régionThis research is an ethnographic approach of writing practices in the cotton-growing region of Southern Mali. The setting is multilingual; different ways of acquiring literacy are available: adult literacy classes, schooling (bilingual or not), Islamic learning. These practices involve three languages: French, the official language, still dominant as a written language; Bambara, which has been developed for adult literacy classes and bilingual schools ; and Arabic, mainly used for religious purposes. Becoming literate involves studying in one or more of these educational settings, and often other experiences, especially when migrating for work in urban places. Those different experiences of writing are analysed as different "literate socializations". These paths to literacy are considered more specifically for one village. The study of written pieces can give a deeper view of the practices villagers engage in. This study relies on the analysis of a corpus of written documents, especially notebooks. They deal with various topics and display a number of types of text (recipes, accounts, chronicles, etc. ), and they are often multilingual. One result of the research is that Bambara is actually used as a written language, but writers who are also proficient in French tend to preserve the higher status of the official language. Our analysis support the hypothesis that keeping a personal notebook is a way of objectifying the existence of a domain "of one's own" (private but not intimate). The uses of literacy are essential to understand how is currently redefined, in this area, the line between public and private
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McCowan, Mary. "Éducation des adultes et éducation des consommateurs : essai de rapprochement." Master's thesis, Université Laval, 1988. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29377.
Full text
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Leloup, Gilles. "Lecture et Compétences reliées à la lecture chez des adultes dyslexiques universitaires." Paris 7, 2011. http://www.theses.fr/2011PA070006.
Full textAbstract:
Cette thèse est centrée sur l'évaluation des capacités de lecture et des capacités phonologiques et visuelles reliées à la lecture chez des adultes dyslexiques universitaires âgés de 20 à 30 pour lesquels un diagnostic de dyslexie développementale avait été posé lors des premières années de scolarisation. Nous avons comparé 24 adultes dyslexiques à 60 normolecteurs (de même âge chronologique et ayant tous suivi au moins deux années de scolarité universitaire) dans une étude de groupe (pour faire ressortir les capacités qui sont déficitaires chez les dyslexiques) et dans une étude de cas multiples (pour faire ressortir la proportion de dyslexiques ayant, pour une capacité donnée, des performances déficitaires) dans 4 expériences. La première portait sur les capacités reliées à la lecture (segmentation phonémîque, mémoire à court-terme et mémoire de travail phonologique et visuelle, capacités de dénomination rapide), la seconde sur les capacités d'identification et de reconnaissance des mots écrits et la troisième sur la compréhension écrite, qui a été comparée à la compréhension orale avec un protocole aussi similaire que possible sur le plan linguistique et pour la charge de mémoire. La quatrième expérience portait sur les traitements visuo-attentionnels, évalués à partir d'une épreuve de détection de cibles et d'une épreuve de recherche de cible. Dans pratiquement toutes ces expériences la précision et le temps de réponse ont été examinés. Les résultats confirment la robustesse, et la fréquence, de déficits des dyslexiques dans trois principaux domaines : (1) les capacités d'identification et de reconnaissance des mots écrits ; (2) les capacités phonologiques reliées (segmentation phonémique» mémoire phonologique à court terme et mémoire de travail, dénomination sérielle rapide) ; et (3) la compréhension d'énoncés et cela quelle que soit la modalité (écrite ou orale). Comparativement, les déficits visuels et visuo-attentionnels sont moins robustes et moins prévalentsThis research focuses on the assessment of reading skills and reading-related skills among adult with developmental dyslexia (DD) aged 20 to 30 for whom a diagnosis of DD had been established in the early years of schooling. We compared 24 adult with DD to 60 typical reader of the same chronological age and having been schooled at least during 2 years at the University) in a group study (to highlight the skills that are deficient in adult students with DD) and a multiple case study (to highlight the proportion adult students with DD who, for a given skill, had a deficit) in 4 experiments. The first was focused on reading-related skills (phonemic segmentation, phonological and visual short-term memory [STIVI], working memory, Visual abilities and rapid naming [RAN]); the second on word-level reading skills; and the third on reading comprehension, which was compared to listening comprehension with a protocol as similar as possible in terms of language and memory load; the focus of the fourth experiment was on visuo-attentional processing, assessed using two tasks: a detection target's task and a research target's task. In almost ail these experiments, accuracy and speed were examined. The results confirm the robustness and the frequency of the deficits in adult with DD in three major areas: (1) word-level readïng skills, (2) reading-related phonological skills (phonemic segmentation, phonological STM, working memory, and rapid naming), and (3) sentence comprehension, whatever the modality (written or oral). Comparatively, the Visual and visuo-attentional deficits are less robust and less prevalent
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Malglaive, Gérard. "Enseigner à des adultes : travail et pédagogie." Paris 5, 1988. http://www.theses.fr/1988PA05H031.
Full textAbstract:
Partir de la pratique pour accéder à la connaissance est un souhait déjà ancien des formateurs d'adultes. Il restait à en définir les moyens sous la forme d'une procédure pédagogique fondée en théorie. La première question à poser est celle du savoir dans ses rapports à l'action. Le savoir en usage est constitué d'un ensemble de connaissances théoriques, pratiques et procédurales, structurées en une totalité dynamique au moyen d'un édifice de trois activités mentales : cognition, formalisation et thématisassions. C’est la structure des capacités. Au plan théorique, cette structure correspond à une articulation de systèmes et de structures de représentation et de traitement. Elle s'investit dans les pratiques autorisant un travail cognitif sur des modèles formalises du réel. Ces modèles peuvent être progressivement dégagés des pratiques, au moyen d'une proceduralisation de l'action, puis de la formalisation des données ainsi dégagées, et enfin de la thématisassions explicitant les ressorts de la formalisation et donc la construction des modèlesStarting from the practice to reach knowledge has been an old wish of the teachers for adults. The means had to be defined as a teaching procedure based on theory. The first question to ask is about the connections of knowledge and action. Common knowledge is made of a set of theorical, practical and proceeding knowledge, structured in a dynamic whole by means of a three-mental-activity work : cognition, rules and themes setting-down. This is the structure of abilities. On a theorical level, this structure corresponds to systems and structures links of representation and proceeding. It shows in practices permitting a cognitive work on formal models of reality. These models can be progressively drawn from practices by means of a proceding-setting of action, then organisation of the drawn out data, and eventually themes setting showing the incentive to rules setting-down and therefore, models making
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Aguiar, Márcia Barbosa. "Les Figures de la Médiation dans la Formation des Adultes : Une étude multicas à partir de l’expérience au Portugal et en France." Versailles-St Quentin en Yvelines, 2013. http://www.theses.fr/2013VERS024S.
Full textAbstract:
La pratique de la Médiation en générale et de la Médiation Éducationnelle en particulier a pris une importance considérable dans les milieux éducatifs. Notamment dans le domaine de l'Éducation et Formation des Adultes, avec l'émergence de nouveaux processus au Portugal (les Cours d’Éducation et Formation d’Adultes, la Reconnaissance, la Validation et la Certification des Compétences) et dans d'autres pays, particulièrement en France, avec la Validation des Acquis de l'Expérience (VAE). Ces modèles ont apporté de nouveaux Professionnels: les Médiateurs EFA, les Techniciens de Diagnostic et Orientation, les Professionnels de Reconnaissance et Validation des Compétences et les Professionnels liés au domaine de la VAE qui jouent des rôles fondés sur des pratiques pédagogiques innovatrices, basées sur les principes de la Médiation Formative. Avec ce Projet, nous avons essayé d'étudier les profils, les pratiques, les contraintes et les attentes de ces Professionnels, en favorisant la réflexion sur la Médiation Formative et les modèles curriculaires liés à ces pratiques et processus, dans une Étude Multicas comparant les réalités portugaise et française. Sur le plan méthodologique, nous avons utilisé une approche qualitative, constructiviste et d'interprétation, avec un échantillon de six Études de Cas, impliquant neuf Professionnels. La narrative écrite, l'observation participante et l’entretien semi-structuré ont été les principales techniques utilisées et les données ont été traitées et analysées en utilisant l'analyse de contenu émergente et inductive. On a également administré des enquêtes par questionnaire aux Stagiaires des Cours EFA des Médiatrices participantes à la recherche. Afin de compléter l’Étude Multicas, nous avons réalisé une Étude Extensive, par l'application des enquêtes à travers d’un questionnaire aux Professionnels objet d'étude, au Portugal et en France. La recherche réalisée, selon les informations recueillies, nous a permis de joindre les mondes vécus et ressentis des Professionnels et donner de la visibilité à la signification résultant de leurs expériences, à savoir: i) la connaissance de leurs pratiques et leurs rôles en termes législatifs et éducatifs, encadrés dans le domaine plus large de la Médiation Formative; ii) la comparaison entre les compétences et les profils des Figures de la Médiation; iii) l’identification et la problématisation de leurs expériences, leurs motivations, les contraintes et les significations attribuées au travail développé; iv) la réflexion sur les questions curriculaires qui façonnent les processus d’Éducation et Formation d’Adultes en analyse. Autant qu’éléments les plus pertinents qui ont émergé des sens exprimés par les Figures de la Médiation au Portugal et en France, nous soulignons les logiques d'action et d'intervention. C’est à dire, les pratiques et les compétences convergentes, même si elles sont insérées dans la divergence des spécificités de chaque contexte, basées sur un profil de Médiation Socio-pédagogique, qui peut être trouvé dans la potentialisation de la résolution créative et constructive des conflits, dans la promotion de la participation des Adultes, de leur autonomie et citoyenneté, des valeurs fondamentales de la Médiation, comme un espace-temps de (re)construction de l'identité(s) et de la coexistence(s). En termes de motivations, contraintes et significations attribuées au travail, il y a des dynamiques internes et externes qui évoluent sur un continuum entre le plaisir, la satisfaction, le sentiment de contribution et la détresse émotionnelle, fruit du propre défi identitaire que suppose le travail de Médiation et, parfois, la (non) reconnaissance que lui est inhérente. En fin de compte, il a été contesté un regard critique sur la place éminente de la Médiation et des Figures de la Médiation dans le domaine social et, en particulier, dans des contextes éducatifs-formatifs des AdultesThe Mediation in general and the Educational Mediation practice, in particular, have acquired an increasingly significant importance in the educational contexts, namely in the field of Adult Education and Training (AET) with the emergence of new processes in Portugal (Adult Education and Training, and Skills Recognition, Validation and Certification Courses) and in other countries, especially in France, with the Validation des Acquis de l’Expérience (VAE). These models have brought new Professionals: the AET Mediators, Diagnostic and Referral Technicians, Skills Recognition and Validation Professionals and Professionals working in the field of VAE, who perform functions grounded in innovative pedagogical practices, based on the principles of Formative Mediation. With this research project, we sought to study the profiles, practices, constraints and expectations of these Professionals, encouraging the reflection on Formative Mediation and on the curricular models associated to these practices and processes in a comparative Multicase Study of the Portuguese and French realities. In methodological terms, we used a qualitative, constructivist and interpretive approach with a sample of six case studies, involving nine Professionals. The written narrative, participant observation and the semi-structured interview were the main techniques used, and the data was processed and analyzed using an emerging and inductive content analysis. Questionnaire surveys were also administered to the Trainees of the AET Courses of the participating Mediators in the research. In order to complement the Multicase Study, we carried out an Extension Study through the application of questionnaire surveys to the Professionals object of study, both in Portugal and in France. The research, based on the information collected, gave us some insights into these Professionals’ experiences, providing visibility to their meaning, namely: i) through the knowledge of their practices and roles in legislative and educational terms, framed in the extended field of Formative Mediation; ii) through the comparison between the skills and profiles of the Mediation Figures; iii) through identifying and questioning their experiences, motivations, constraints and meanings attributed to the work developed; iv) through the reflection on the curricular issues that shape the processes of Adult Education and Training in analysis. Emerging as the most relevant elements of the experiences expressed by the Mediation Figures in Portugal and in France, we emphasize logics of action and intervention, i. E. , convergent practices and skills, even if inserted in the divergence of the specificities of each context, based on a Socio-pedagogical Mediation profile, manifested in the potentiation of creative and constructive resolution of conflicts, in the promotion of Adult participation, their autonomy and citizenship; core values of Mediation as a space-time of (re)construction of identity(ies) and coexistence(s). In terms of motivations, constraints and meanings attributed to the Mediation work, there are internal and external dynamics that evolve on a continuum between pleasure, gratification, sense of contribution and emotional distress, fruit of the identity challenge that Mediation implies and sometimes the (non)recognition that is inherent to it. Ultimately, a critical look was set on the Mediation and Mediation Figures’ prominence in social terms and, in particular, in the educational-formative contexts of the Adults
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Adamczewski, Georges. "Eléments pour une philosophie de la formation : construction et histoire de la notion de formation dans la société contemporaine." Paris 10, 2000. http://www.theses.fr/2000PA100171.
Full text
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Bélisle, Gouault Denise. "Éducation des adultes au troisième âge : le cas du Québec." Thesis, University of Ottawa (Canada), 1994. http://hdl.handle.net/10393/6663.
Full text
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Petiot-Poirson, Karen. "Compétences graphophonologique et phonographique chez des adultes en situation d'illettrisme : absence ou inefficience ?" Lyon 2, 2006. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2006/petiot_k.
Full textAbstract:
L'étude porte sur l'emploi du sous-principe phonographique par des individus en situation d'illettrisme – les épreuves sont également administrées à un groupe contrôle. Elle montre que les modes de traitement graphophonologique (lecture) et phonographique (production écrite) existent quoique partiels et inefficients. L'illettrisme ne se résume pas à une unique source de dysfonctionnement. A l'échelle du groupe " illettrismes " étudié, chacune des opérations cognitives nécessaires au fonctionnement des modes de traitement graphophonologique et phonographique peut être défaillante. A l'échelle de l'individu, les dysfonctionnements peuvent se limiter à quelques opérations cognitives, parfois une seule ou les concerner toutes. Pour certains sujets, l'hypothèse d'une fossilisation dans des modes de traitement de type visuographique demeure. La capacité de manipulation métaphonémique des sujets est aussi mesurée. Apparaît un décalage entre l'analyse phonèmes/phonogrammes que les sujets réalisent lorsqu'ils écrivent des pseudo-mots et celle qu'ils ne parviennent pas à accomplir lorsque l'analyse porte sur les mots oraux. A l'issue de l'étude, nous proposons une réflexion autour de la modélisation du système d'identification de mots et de production écrite de mots des individus en situation d'illettrisme. Partant du modèle théorique à processeurs et reprenant le fait qu'il existe un fort décalage entre ce que les sujets de notre population réalisent en identification de mots par rapport à la production écrite, nous suggérons que le système d'identification de mots et de production écrite de mots fonctionne sur des connexions qui ne sont pas opérationnelles de façon réversibleThis research measures the acces of phonographical principle by illiterate adults –the tasks are also administred to a control group. It shows that illiterate adults are enable to use the phonographical principle when they are reading or writing, but their productions are incomplete and inefficient. There are many and differents dysfunctions in illiterate situation. In the point of view of the illiterate group, each one of the cognitive operations of the graphophonological process (in reading) and phonographical process (in writing) can be inefficient. In the point of view of the illiterate individual, the dysfunctions interfere with some cognitive operations, sometimes just with one of them, or with all of them. For some individuals, the hypothesis of visuographical process is considered. The metaphonemic skill is also measured. The individuals can make the phoneme to phonogram analysis when they are writing pseudowords, but they can't make a phonemic analysis about oral words. At the end of the research, we propose a reflection on the system of word identification and writing production. We suggest that the relationships and connections between word identification and writing production are not reversible
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Kiono, Naomi. "Les processus inférentiels dans la comprehension de textes chez des adultes jeunes et âgés." Angers, 1998. http://www.theses.fr/1998ANGE0014.
Full textAbstract:
Ce travail porte sur la production d'inférences causales lors de la compréhension de textes expositifs chez des adultes jeunes et âgés, en tenant compte de l'objectif de ta lecture et de la mémoire de travail. Les résultats expérimentaux obtenus suggèrent que les inférences causales se produisent au cours même de la lecture de textes "on-line". L'effet du vieillissement intervient dans les temps de traitement lors de la lecture de textes et dans les taches de vérification et de reconnaissance ; il n'y a pas d'effet du vieillissement sur le mécanisme de production des inférences. L'effet de l'objectif de la lecture apparait de façon minime dans la lecture et les temps de vérification. Enfin, les données concernant la mémoire de travail suggèrent que ce facteur est corrélé négativement avec les temps de lecture, surtout chez les personnes âgées. L'ensemble des résultats est discuté par rapport à la notion de représentation mentale et a l'hypothèse de la réduction de la capacite de traitementCausal inferences have been examined during the on-line comprehension process involved in reading expositifs texts in young and old adults, by taking account reading goal and working memory factors. Experimental results suggest that causal inferences are made on-line. Aging effect occurs in time processing during text reading and in verification and recognition tasks. There is no aging effect in inference production. Effect of reading goal occurs slightly in reading and verification times. Finally, results about working memory suggest that this factor is negatively correlated with reading times in general, overall in aging. Results are discussed in relation to mental representation and to reduced processing capacity hypothesis
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Fijalkow, Yona. "Le rapport à l'écriture : adultes de faible niveau de maîtrise de l'écrit et adultes en reprise d'études." Toulouse 2, 2003. http://www.theses.fr/2003TOU20110.
Full textAbstract:
L'objectif de la recherche est de voir quel rapport à l'écriture ont deux types de population : une population de faible niveau de maîtrise de l'écrit et une population en reprise d'études ne possédant pas le baccalauréat. La population de faible niveau de maîtrise de l'écrit est composée de 1435 personnes qui sont considérées comme analphabètes ou illettrés. Le matériel utilisé est constitué de productions écrites présentées au concours d'écriture du CLAP de 1990 à 1998. L'analyse porte sur les procédés extra-linguistiques. Les résultats montrent que ces écrivants ne mettent en place pas un mais des rapports à l'écrit qui relèvent de trois catégories : extéro-centré, intéro-centré ou encore intéro et extéro-centré. Ces rapports à l'écrit engendrent des procédés spécifiques. En effet, 1)Les écrivants utilisent des supports différents et les disposent différemment. 2) Ils font également des ajouts à l'écrit tels que collage, coloriage d'unités linguistique, dessin. 3) Ils présentent un écrit manuscrit ou tapuscrit. 4) Leurs écrits se réfèrent souvent également à un écrit social, tels que journal, poème, faits divers, lettre, recette, théâtre, bande dessinées, plan de ville. La population en reprise d'études est composée d'apprenants inscrits au Diplôme d'accès aux études universitaires (DAEU). L'analyse porte sur les devoirs (281) effectués en salle tout au long d'une année et des périodes d'enseignement. (4). On s'intéresse aux aspects attendus de la dissertation en sciences humaines tant sur le plan de la structure textuelle (sauts de ligne) que sur celui de l'adéquation du contenu (introduction, première problèmatique, première argumentation, phrase de transition, reprise de la problèmatique, deuxième argumentation, conclusion) en tant qu'effets de l'enseignement. Les résultats permettent de voir qu'un nouveau rapport à l'écrit se met en place qui paraît concerner aussi bien la forme que le contenuThis study was realised in order to know what are the attitudes to writing of adult literacy students enrolled in Adults Education Literacy and General Education Degree programs, all of them being under secondary scholl degree. The first sample was 1435 enrolled in Adults Education Literacy programs and considered as illiterate or little literate. In order to identify what their attitudes are, we analysed texts they wrote for a competition of written texts between 1990 and 1998, a competition organized by an adult literacy French organisation. The dissertation analyses the extra linguistic markers. The results document that these writers have attitudes that could be self-centered, other-centered, or self centered and other-centered. These attitudes give rise to specific means : 1) different sheets ordered differently, 2) different addings to the writtent text as pastings, colouring of specific linguistic units. 3) hand scripts or machine typing, 4) references to social writings refered as newspaper, poem, new item, theatre, comics, mapping of a town. The second part of the study is about people enrolled in a General Education Degree program. The compositions of 281 adult students were analysed all over the year and for each of the 4 periods of teaching. We examined different expected aspects of a ompostion in social sciences such as markers of textual structure (skipping a line) and adequation of contents (introduction, question, argumentation, conclusion. ). Résults schow some chagens occuring in the attitudes toward writing during the school year. They concerne the general outside form of a composition and the discourse itself
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Blanc, Jean-Marie. "Enseigner en prison : d'un exercice exigeant à une authentique gageure." Lyon 2, 2005. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2005/blanc_jma.
Full textAbstract:
Après douze ans d'enseignement en milieu pénitentiaire à la maison d'arrêt de Nîmes, dont il a été exclu, l'auteur de ce travail se propose de mettre en lumière ce qu'il a appelé la "pénitentiarisation" de l'enseignement en milieu carcéral. Celle-ci se laisse appréhender au niveau local, par des faits et gestes quotidiens, comme sur un plan plus général, plus abstrait par l'évolution des textes régissant cette toute petite partie de l'éducation nationale. Malgré cela, dans ce monde particulier qu'est la prison, il montre que toute forme d'action, d'enseignement en l'occurrence n'est pas vaine à condition de s'adosser à des convictions d'ordre éthique devant s'incarner au quotidien dans des pratiques pédagogiques mais aussi à la périphérie de la fonction d'enseignant dont l'acception ne saurait être trop stricte. Enfin, de façon plus ample, après avoir posé quelques jalons quant à "sa" réforme de la prison fondée essentiellement sur la recherche d'autonomie et de responsabilisation des détenus, il s'interroge sur les "bénéfices" que la société peut retirer de la "carcéralisation" croissante d'une part d'elle même et, modestement, dégage quelques pistes pour contrecarrer ce phénomène qui n'est pas fatalement inexorableAfter 12 years spent teaching in a prison environment at the State Prison of Nîmes, from which he was dismissed, the author aims here at bringing to light what he calls the progressive "penitentiarization" of the teaching activity within a prison universe. This can be perceived on a local scale through a daily routine of occurrences and attitudes, and, on a wider scale, by the evolution of rules and decrees governing this tiny niche of the national system of education. Nevertheless, the author tries to demonstrate that in this very specific environment of a prison, it is not impossible to be active, and therefore to teach, provided your work rests on ethical convictions to be enacted daily not only in your teaching practices, but also on the peripheral activities of the teacher, whose job should not be defined too narrowly. At the end, trying to widen the scope of his study, after setting some markers about "his" vision of a reform of the prison system, mainly based on granting the prisoners more autonomy and responsibility, he ventures to question the benefits a given society can derive from the imprisonment of a growing portion of its members, and humbly offers a few leads to counteract this not altogether inexorable evolution
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Vallet, Patricia. "Désir d'emprise et relation formative." Montpellier 3, 2001. http://www.theses.fr/2001MON30026.
Full text
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Petiot-Poirson, Karen Besse Jean-Marie. "Compétences graphophonologique et phonographique chez des adultes en situation d'illettrisme absence ou inefficience ? /." Lyon : Université Lumière Lyon 2, 2006. http://theses.univ-lyon2.fr/sdx/theses/lyon2/2006/petiot_k.
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Ouellet, Gaétan. "Les motivations qui amènent les adultes à revenir à la formation." Master's thesis, Université Laval, 1987. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29260.
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Gravé, Patrick. "De l'identité sociale et professionnelle : le cas de ceux que l'on nomme les formateurs d'adulte." Rouen, 1999. http://www.theses.fr/1999ROUEL328.
Full textAbstract:
Un véritable système de formation professionnelle continue est né en France voici plus de 25 ans, et il s'est développé au point que certains observateurs le considèrent comme un secteur économique à part entière. A l'intérieur, un groupe social, ceux que l'on nomme les formateurs d'adultes, voit ses effectifs croitre, mais reste mal connu. La question principale de cette recherche était de savoir s'il existait une identité sociale et professionnelle de ce groupe. La thèse comprend deux parties. La première partie est l'occasion de parcourir les travaux antérieurs qui traitent de l'identité professionnelle, et notamment les principales approches des formateurs et de leur formation. Le cadre théorique s'inspire explicitement de l'approche interdisciplinaire des formes identitaires selon C. Dubar, qui vise à dépasser l'opposition traditionnelle entre identité individuelle et identité collective. La deuxième partie éprouve ce modèle (complété de certaines dimensions) à la lumière des résultats d'une enquête réalisée auprès de 679 formateurs et de 83 organismes de formation en Basse-Normandie. La méthodologie associe des méthodes quantitatives et des interprétations qualitatives. L'analyse s'appuie sur le principe de la dualité de l'identité, à la fois identité pour autrui et identité pour soi. 1 l'analyse porte sur les organismes de formation dans lesquels s'insèrent les formateurs, sur les modes de gestion du personnel (identité proposée); puis sur les rôles intériorisés par les formateurs dans ces contextes (identité intériorisée); le compromis entre ces deux dimensions dévoile l'identité pour autrui (reconnaissance (ou non) d'une professionnalité). 2 le deuxième niveau explore l'identité pour soi à partir de typologies fondées sur la trajectoire biographique, la perception du rôle professionnel actuel et la façon d'envisager l'avenir. La combinatoire de ces deux niveaux révèle une pluralité d'identités professionnelles des formateurs.
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Nestor, Carmel. "Le multimédia au service de l'apprentissage de l'anglais par des adultes." Toulouse 2, 1998. http://www.theses.fr/1998TOU20030.
Full textAbstract:
L'objectif de ce travail étant d'identifier le rôle du multimédia dans l'apprentissage linguistique adulte, les arguments qui lui sont souvent associés sont examinés. Les recherches débutent par un examen de son fonctionnement car les aspects techniques et pédagogiques sont intimement liés. Le chapitre 1 traite de l'ergonomie physiologique et cognitive (interface et organisation de données en hypertexte) et fait ressortir les différences entre l'intersubjectivité homme/homme et l'interactivité homme/machine. La difficulté de la machine à fournir une aide individualisée à l'apprenant rend plus importants les choix pédagogiques incorporés au didacticiel et sa synergie avec le reste d'une formation. Aux chapitres 2 et 3, les théories de la communication mettent en relief les limites du multimédia pour l'acquisition d'une compétence communicative ; un rapprochement est établi entre le structuralisme et l'essor de la logique formelle, comme entre les sciences cognitives et une moindre importance accordée à l'aspect intersubjectif de l'apprentissage linguisitique. La progression se fait de l'examen du multimédia vers son intégration sociale. Au chapitre 4 sont examinées différentes configurations d'apprentissage linguistique avec multimédia, le module apprenant/machine est analysé de manière contextualisée à l'INSA Toulouse et dans quatre autres institutions. Les outils de collecte de données sur l'attitude d'apprenants utilisateurs ou non-utilisateurs du multimédia, des enseignants et des organismes de formation continue y sont présentes. Les résultats apportent des éclaircissements sur les arguments associés au multimédia et montrent la nécessité d'une vigilance portant à la fois sur la didactisation des produits, sur la méthodologie de l'apprenant et sur l'intégration dans une variété d'activités intersubjectives avec le guidage d'un expert. L'étude de CD-Roms (chapitre 5) conduit à une synthèse sur la typologie des exercices, sur leur médiatisation et, au chapitre 6 sur leur mise au service d'un apprentissage individualisé. L'interaction humaine générant des occasions d'apprentissage linguistique autres qu'avec la machine, dans le chapitre 7 sont identifiés les atouts de chacune d'entre elles afin d'associer l'acquisition du code de la langue AThe research aims to identify the role of multimedia in language learning and a number of arguments associated with new technology are examined with reference to this field. As the technical and pedagogical aspects are closely intertwined, the work begins by examining the characteristics of digital multimedia. The physoliogical and cognitive ergonomy of educational software (interface and hypertext organisation) are considered and the importance of distinguishing human intersubjectivity and man/machine interactivity is underlined. The limits of the machine in supplying personaIised help to the autonomous learner increase the importance of the pedagogical options present in the software and the necessary connections with other learning activities. In chapters 2 and 3 a link between structuralist theory and the development of formal logic is put forward as is a possible correlation between the orientation of cognitive research and a lack of interest in the intersubjective aspect of language learning. The study of language and communication theory concludes that self-standing computer assisted language learning is not conducive to the acquisition of a communicative competence but can favour the acquisition of other language skills. After the analysis of multimedia technology the research deals with its social integration. Chapter 4 presents some learning situations and examines the learner/machine module more closely at INSA of Toulouse and four other institutes. The results of questionnaires on the attitudes towards multimedia of learners, teachers, and training institutes shed light on certain arguments associated with multimedia. The importance of maintaining a concomitant interest in the didactic quality of the product, the learner's methodology and the associated use of multimedia with a variety of intersubjective activities guided by an expert becomes apparent. The analysis of CD-Roms (chapter 5) leads to a synthesis of the typologie of the exercises, their mediatization and in chapter 6 of how they can contribute to individualised learning. As human interaction provides learning opportunities othe than those with a machine, chapter 7 identifies the advantages of each type of learning in order to favour a combined acquisition of the language code and a communicative competence
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Albero, Brigitte. "L'autoformation des adultes en langues étrangères : interrelations entre les dispositifs et les apprenants." Paris 7, 1998. http://www.theses.fr/1998PA070073.
Full textAbstract:
Les centres d'autoformation en langues etrangeres se développent en France depuis les années quatre-vingt dix, dans des contextes institutionnels divers. Sur les plans structurel et relationnel, ils portent en eux un principe de nouveauté. Sur le plan pédagogique, l'hypothèse générale qui fonde la recherche est que l'autoformation en contexte institutionnel devrait modifier la relation pédagogique entre l'instance de formation et l'apprenant, en permettant le passage d'une logique de l'enseignement à une logique de l'apprentissage. La thèse comprend trois aspects : 1 - un travail théorique relatif au concept d'autoformation. 2 - une étude portant sur trente-six dispositifs d'autoformation en langues. Ceux-ci accueillent un public adulte dans quatre types de contextes institutionnels : grand public, formation initiale en université, formation continue hors et dans l'entreprise. L'analyse aboutit à une catégorisation qui permet de conforter l'hypothèse selon laquelle le terme + autoformation ; fédère des dispositifs ayant en commun un projet ingeniérique très proche, mais qui se différencient par des représentations de l'apprentissage et des pratiques pédagogiques très différentes. 3 - une enquête menée auprès de deux cent vingt-cinq apprenants inscrits dans ces mêmes dispositifs. Elle permet de caractériser les publics et de mettre en évidence un haut degré de satisfaction des usagers, quels que soient les dispositifs ; Un lien fort entre le degré de contrôle de l'apprentissage et les catégories de dispositifs ; Un lien faible entre les stratégies que les apprenants déclarent mettre en œuvre dans leur apprentissage et les catégories de dispositifs. Ainsi, l'hypothèse d'une relation entre les caractéristiques des dispositifs d'autoformation en langue et les conduites d'apprentissage que les apprenants déclarent a pu être confortée, même si une étude complémentaire s'impose en ce qui concerne les stratégies. Discipline : sciences de l'éducationSince the beginning of the nineties, self-access centres for foreign language learning have blossomed in France, in various institutional contexts. On structural and relational levels, these new centres foster innovations. The general hypothesis grounding the research is that self-learning in institutional context modifies the pedagogical relationship between the institution and the learner. It favours a transfer of logic: from one of teaching to one of learning. The thesis contains three parts : 1 - a theoretical framework relating to the concepts of + self-access ; and + self-directed learning ; 2 - a study of thirty-six foreign language self-access centres. These centres accommodate a varied adult clientele in four types of institutional contexts : general public, initial training in university, continuing education and business. The analysis of the survey leads to a categorisation which confirms the hypothesis that the term + selflearning ; (autoformation) federates institutions which share a rather similar organisational project. However, they have very different representations of what training or learning are and they put establish very different teaching practices. 3 - a survey of 225 learners registered in each category of institutions. The results of this survey show that: the self-access clientele expresses a high degree of satisfaction, whatever the category of institution ;. A strong relationship exists between the degree of control of the learning process and the category of institution; a weak relationship exists between the strategies that learners use and the category of institution. Then, the hypothesis of a relationship between the characteristics of the self-access centre in foreign language and the learning behaviour of learners seem probable. Further research is needed on this topic. Field of education
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Claire, Champel. "Emmaüs-Etoile : une communauté éducative ? : contribution à une compréhension de l'éducation informelle." Lyon 2, 1999. http://www.theses.fr/1999LYO20055.
Full textAbstract:
Le thème de cette recherche est la communauté éducative. Son objectif principal consiste à comprendre les conditions d'une éducation informelle des adultes. Ce travail s'appuie sur l'expérience des compagnons d'Emmaüs à Etoile, près de Valence dans la Drôme. La première partie de la thèse propose un modèle de l'éducation grâce à l'apport théorique de praticiens aussi divers que Durkheim, Pestalozzi ou Guy Avanzini. Ce modèle de l'éducation se décline dans l'ensemble de la thèse. Une seconde partie nous met en relation avec la communauté d'Emmaüs, l'abbé Pierre et ses compagnons. Par la suite l'accent est mis sur l'éducation spécifique au travers le suivi des personnes hébergées et des responsables. Une quatrième partie accompagne le lecteur à l'extérieur d'Emmaüs dans un souci de vérification de la validité du mocèle éducatif. Une conclusion montre que la communauté facilite le développement des personnes en difficulté, même s'il convient de relativiser la fonction éducative d'Emmaüs. L'auteur est riche d'une longue expérience d'enseignante et de formatrice dans les milieux extrêmes comme les prisons et les structures pour personnes en difficulté.
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Zoghlami, Saida. "Une seconde chance pour l' «illettré» ? : récits de vie : une clinique de l'expérience difficile." Paris 8, 2007. http://www.theses.fr/2007PA083807.
Full textAbstract:
"Ce travail de recherche porte sur l'histoire de toute personne "illettrée" qui a été confrontée à des situations et des expériences diverses ayant perturbé sa vie dans toutes ses dimensions, humaines, sociales, professionnelles et culturelles. L'objectif de cette thèse est de mettre l'accent sur le dispositif de formation qui accueille dans la plupart des cas des "illettrés" qui ont une image négative d'eux-mêmes et qui souhaitent être écoutés, pris en conside��ration, reconnus et respectés dans leur être et leur identité. Ainsi, nous avons posé le problème global de la formation des adultes en difficulté face aux savoirs de base : objectifs, conduites, stratégies éducatives, méthodes, médiations, etc. Dans la pratique, la question est de savoir comment le formateur aide et accompagne la construction de l'apprenant. Aborder ces questions, c'est entre autres viser à la compréhension du "comment cela fonctionne". C'est aussi permettre une mise en lien et favoriser l'accès à l'anticipation de la personne. Comment anticiper, comme se projeter vers un avenir et passer par une abstraction temporelle ? En se basant sur des observations et des entretiens qualitatifs, nous avons essayé de mettre en lumière ce contrat éthique moral et social entre le stagiaire et le formateur pour une nouvelle conception du monde. "This survey is about illiterate persons who have been faced with diverse situations and experiences that have upset their lives in all aspects: human, social, professional as well as cultural ones. This thesis aims at focusing on the training facilities designed to cater for illiterate people, most of whom have a negative image of themselves and wish to be listened to, to be socially integrated, considered and respected in their own self and identity. Thus, we raise the global issue of training for adults lacking basic knowledge: objectives, course of action, educational strategies, methods, mediations and so forth. Practically, the question is to know how the teacher helps and backs up the learner's intellectual progress. This issue also brings in the need for an understanding of this progress: how does it work? How does anticipation work? How does projection towards the future through temporal abstraction work? On the basis of observations and qualitative interviews, we tried to highlight the ethical, moral and social contract between the trainee and the trainer for a new conception of the world
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Nicolas, Cécile. "Le rapport à l'apprentissage d'adultes en formation : une étude réalisée à partir de la mise en récit d'expériences d'apprentissage de seize personnes en formation d'animateur gestionnaire d'équipements." Nantes, 2010. http://www.theses.fr/2010NANT3014.
Full textAbstract:
Comment comprendre, chez l'adulte, le rapport qu'il entretient avec l'apprentissage ? Une approche biographique est en train de se développer, aux filiations théoriques appartenant aux sciences de l'Education et de la formation ainsi qu'à la psychologie clinique et culturelle qui vise à comprendre comment s'articule la formation de l'adulte avec le rapport que celui-ci entretient avec ses expériences d'apprentissage ainsi qu'avec sa vie toute entière. La visée de cette thèse est de montrer comment le sens que le sujet donne à ses expériences peut être soutenu par un retour critique sur celles-ci, dans le but d'y percevoir les atouts et aspects plus difficiles en lien avec l'éducation qu'il a reçue au cours de sa vie. Un accompagnement structuré de l'expérience d'apprentissage dans les formations pour adultes y contribuerait. En raison de la nature de l'objectif d'étude, le processus de recherche repose essentiellement sur une approche interprétative critique et clinique. Il est appliqué à une étude de cas de 16 adultes en formation, invités à participer à un module ayant pour objectif de les mener à une transmission orale et à l'écriture de leurs récits d'apprentissage. Deux techniques sont utilisées : l'écoute et l'oralisation directe du récit d'expérience , l'entretien semi-direct if à questions ouvertes. Les résultats obtenus révèlent que les expériences d'apprentissage sont en rapport au temps, à l'environnement de vie, au « réel », à soi, à l'autre. Les tensions visibles à l'intérieur des rapports à l'apprentissage sont à relier à l'oscillation du soi, tantôt renforcé par les expériences ancrées en mémoire et réactivées au cours de cette recherche. La question se pose alors de la prise de conscience, dans l'après coup, qui peut favoriser une nouvelle orientation sémiologique de l'expérience, mieux intégrée par un usage plus systématique du concept d' »aire intermédiaire »d'apprentissage (D. W. Winnicott) ainsi que par la notion d'ouverture à l'expérience d'apprentissage. Au fil de cette étude, nous avons repéré un certain nombre de pistes de réflexions et d'actions qui peuvent présenter une ouverture en direction d'un accompagnement structuré du rapport qu'entretient l'adulte face à l'apprentissage.
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Milly, Bruno. "Professions et prison : soigner et enseigner en prison : un regard sociologique croisé sur le fonctionnement de la prison et sur les professions de la santé et de l'enseignement intervenant dans ce milieu." Lyon 2, 2000. http://www.theses.fr/2000LYO20004.
Full textAbstract:
A partir d'une enquete par entretiens menee aupres de professionnels de la sante et de l'enseignement intervenant dans les prisons francaises, la recherche propose un double regard sociologique, inspire des sociologies de l'action. Un premier regard est porte sur la prison a travers le prisme des professions : la prison ne peut plus etre assimilee a une institution uniformement totale - en ce qu'elle limiterait structurellement l'autonomie de tous ceux qui y exercent une profession -, et necessairement totalitaire - en ce qu'elle priverait les personnes detenues de droits dont celles-ci ne sont pas juridiquement privees -. Si l'acces des detenus a l'enseignement (encore concu comme un privilege) et l'autonomie des enseignants restent fort limites, l'acces a la sante (concu comme un droit)et l'autonomie des medecins et infirmiers se sont fortement developpes ces dernieres decennies. Un second regard est porte sur les professions a travers le prisme de la prison. Il etablit la diversite des actions et des representations de ceux qui sont generalement nommes ou qui se nomment sous de memes etiquettes professionnelles, alors meme que ces acteurs interviennent dans un systeme de contraintes suppose uniformisant. La diversite des modeles normatifs et des facons dont chaque professionnel concoit sa place en prison, explique l'eclatement des comportements d'acteurs pourtant recouverts sous de memes etiquettes professionnelles. Cet eclatement, reconnu et revendique par les enseignants, est passe sous silence par la plupart des professionnels de sante. L'analyse degage alors les poids et les enjeux, differents selon les ensembles professionnels etudies, des effets d'affichage et des presentations de soi dans l'usage de denominations professionnelles.
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Brown, David. "L'autocorrection dans l'enseignement de l'anglais aux adultes." Nancy 2, 1987. http://www.theses.fr/1987NAN21018.
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De, Tezanos Araceli. "Un lecteur collectif : la Compagnie de Jésus (XVIe-XVIIIe siècles)." Paris 10, 2010. http://www.theses.fr/2010PA100173.
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Trois sont les sujets auxquels nous nous sommes intéressés au cours de notre rechercher : la problématique du lecteur et de la pratique de la lecture, la Compagnie de Jésus comme institution savante et culturelle, et les bibliothèques que les jésuites possédaient entre le XVIe et le XVIIIe siècle. Nous devons faire une mention particulière au décryptage des inventaires de temporalidades, rédigés après l'expulsion de l'Ordre en 1767, trouvés aux Archives Nationales du Chili. Ce décryptage permettra de montrer pour la première fois le contenu des bibliothèques jésuites chilienne. La question de savoir qui était l'utilisateur et qui le lecteur dans ces bibliothèques m'a conduit à m'interroger sur la condition individuelle du lecteur qui apparaissait dans les textes théoriques analysés, et à développer un point de vue nouveau autour des réflexions sur les travaux des auteurs les plus importants pour le développement de ce champ de recherche. Le lecteur qui est visé par notre recherche ne s'agit pas d'un individu parce que dans chaque collège jésuite habitait un ensemble de membres de l'Ordre, qui suivaient les mêmes principes et les mêmes normes de vie et qui se formaient en pratiquant les Exercices Spirituels d'Ignace de Loyola et à travers le contenu du Ratio Studiorum, grâce auxquels ils apprenaient à lire et à écrire d'une manière particulière et en étant encadrés par les Constitutions et par la Règle de l'Ordre. Ces caractéristiques m'ont fait voir les évidences empiriques qui justifient la construction d'une notion qui puisse expliquer la pratique de la lecture d'une organisation. Ainsi a émergé l'idée du « lecteur collectif ». L'enquête est délimitée par un question directrice qui vise la recherche d'une explication pour comprendre le rôle de la lecture et des livres dans la constitution de l'identité à caractère savant. Autrement dit, comment une organisation devient un lecteur collectif, et en même temps, comment cette condition de lecteur collectif marque son identitéThree main subjects underlie our research : firts, the questions around the reader and the practice of reading; second, the Jesuit Order as an institution dealing with knoxledge and culture; third and finally the libraries that the Jesuits created and owned the WVI and XVIII centuries. On the libraries, it deserves special mention the original transcritpion and deciphering of the manuscripts of 'temporalidades », drafted after the expulsion of the Jesuits from the domains of the Spanish Crown that I found in the National Archives of Chile. The question of knowing who was the user and who was the reader in these libraries, lead me naturally to question the individual nature of « the reader » in the theoritical texts and analyzed and to develop a reinterpretation of this theoritical corpus. The reader in our research is not an individual. In each Jesuit College lived a group of members of the order that had access to the libraries. They had been formed practicing Ignace de Loyola's Spiritual Exercises, followed the same principles and norms of life and through the contents of the ratio Studiorum, they learned to read and write in a particular wa. These features of the Jesuit Order provided me withe empirical evidence underlying the construction of a notion that could explain the practice of reading in an organization. In this way that the idea of a « collective reader » emerges. The domain of research is delimited by a key guiding question that demands the search for answers to understand the role of reading and of books in the constitution of the identity of an institution of knowledge. In other words, how an organization transfoms itself into a « collective reader », and at the same time, how this condition of being a collective
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Devillers, Gérard. "La mission d'éducation permanente de Montbéliard : contribution à l'étude de l'éducabilité des adultes." Lyon 2, 1987. http://www.theses.fr/1987LYO20007.
Full textAbstract:
Dans le cadre de la politique de développement de la formation professionnelle continue, en 1975, l'Etat et les collectivités locales créent et financent des organismes d'éducation permanente destinés aux publics défavorisés (jeunes, migrants, chômeurs) dans le but d'accroître leur mobilite sociale et professionnelle. A Montbéliard, installée au coeur de la zup la structure appelée MEP (mission d'éducation permanente) a fonctionné de 1975 à 1983 avec l'aide de trois partenaires Etat, ville et rectorat. Au moment où, grâce à des pratiques sociales et pédagogiques adaptées à ces publics de bas niveau, la MEP atteint ses objectifs, les financeurs décident la cessation des activités de formation (1983). La recherche a pour objet d'analyser les raisons de l'arrêt de l'organisme en évaluant son fonctionnement interne et l'enjeu local qu'il représente; par l'expérimentation qu'elle étudie, elle contribue à spécifier les pratiques formatives adaptées à ce public peu scolarisé, ainsi que le fonctionnement institutionnel autorisant le développement d'une innovation socialeWithin the expansion of vocational training policy, in 1975, the state and the local governments found "permanent education" organisms for under-privileged groups (young and unemployed people, women, emigrants), in order to increase their social and professional mobility. In montbeliard, situated in the heart of the Z. U. P. , the frame named M. E. P. (mission d'éducation permanente) ran since 1975 to 1983, with help from three partners : the state, the township and the rector. As the MEP, through social and pedagogic practices applied to these lower publics, reached her target, the financial power decided to stop all vocational training activities (1983). The investigation is trying to analyse the reasons of the cessation of the organism by evaluating his inner method of functioning and the local challenges is standing for. The investigation is conducing too, by the experience that it's studying, to specify the pedagogy practices suited to a public not much familiarized with the scholastic world, as well as the institutional working allowing to develop a social innovation
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Silva, Maria Isabel Ramos Lopes da. "De l'education des enfants a la formation des adultes : vers une methologie de la recherche-action." Caen, 1993. http://www.theses.fr/1993CAEN1119.
Full textAbstract:
La nature, la specificite et la scientificite d'une approche de la construction de connaissances, son role dans la production de savoirs sur les pratiques educatives sont des questions qui orientent la comparaison entre deux projets de formation et recherche dans lesquels l'auteur a participe. L'analyse comparative est ensuite elargie a vingt trois projets developpes au portugal,debutant entre 1978 et 1986,dans les domaines de l'education pre-scolaire,la formation des enseignants,l'education des adultes et le developpement communautaire. Les caracteristiques des systemes en interaction - systeme d'intervention. Systeme a changer (defini par rapport a son systeme environnant) et systeme d'evaluation recherche constituent une grille d'analyse permettant d'aboutir a une typologie. Celle-ci se fonde sur le processus de construction de modeles de ces systemes et leur organisation dans un modele global en fonction de la production de savoirs sur les pratiques soit des intervenants soit des acteurs sociaux. L'analyse qualitative de demarches qui articulent le changement et la production de savoirs,intitulees ou non recherche-action,permet finalement de differencier des niveaux de scientificite selon la rigueur de l'evaluation et de la formalisation theorique des modeles construits
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Lansiaux, Valérie. "Entre identités et représentations sociales : étude de la professionnalité autour de l'illettrisme : étude structurelle, analytique et comparative." Lille 1, 2004. https://pepite-depot.univ-lille.fr/RESTREINT/Th_Num/2004/50377-2004-10.pdf.
Full textAbstract:
Notre recherché interroge le processus de professionnalisation en lien avec la problématique de l'illettrisme et suppose que la lutte contre l'illettrisme constitue un champ d'actions professionnelles trop éclaté pour permettre l'émergence d'une professionnalité autour de l'illettrisme. Se situant dans la catégorie des recherches explicatives au sein du champ des sciences de l'éducation à orientation psychosociologique, cette recherche propose d'une part, d'enrichir notre connaissance de la lutte contre l'illettrisme, de ce qui s'y fait et s'y dit, d'autre part d'étudier la professionnalité des acteurs impliqués dans la lutte contre l'illettrisme. Elle repose sur une analyse structurelle, analytique et comparative de la lutte contre l'illettrisme réalisée à partir d'entretiens semi-directifs menés auprès de 42 professionnels directement ou indirectement confrontés à la problématique de l'illettrisme.
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Faria-Fortecoëf, Clarisse. "Formation tout au long de la vie en Europe : approche comparée exploratoire centrée sur l'initiative individuelle : le cas de la France et du Portugal." Paris 8, 2010. http://www.theses.fr/2010PA083809.
Full textAbstract:
En mettant en place des cadres juridiques propres à la formation, s’inscrivant dans la stratégie de Lisbonne et visant à atteindre les objectifs de l’Union européenne à l’horizon de 2010, des pays européens comme la France et le Portugal, offrent notamment un cadre favorable au salarié avec la création d’un droit à la formation, dans lequel les différents acteurs ont un nouveau rôle à jouer. L’individu est ainsi appelé à devenir acteur de son développement tout au long de la vie. Après avoir vu comment progressivement, on est passé d’un contexte d’éducation permanente à celui de formation professionnelle tout au long de la vie en Europe, la recherche a pour ambition de s’inscrire dans le champ de la Formation comparée en produisant une approche centrée sur l’initiative individuelle. La question devient alors : Au-delà de la diversité culturelle, économique, sociale et historique, qu’est-ce qui a été mis en place en France et au Portugal pour répondre à la problématique de l’Education et de la Formation tout au long de la vie et quelle est la part d’initiative individuelle que cela convoque ou implique ? Un travail de contextualisation à travers les textes officiels, les programmes, les mises en œuvre, des enquêtes et des témoignages, est l’occasion de faire émerger les tendances communes et la dimension ou importance des différences entre les deux pays étudiés. La recherche s’attache ensuite, à établir des liens, par changement d’échelle, entre un niveau macro et méso (cadre historique, juridique, programmes, dispositifs, mises en œuvre, etc. ) et un niveau micro (parcours individuels) et propose une approche comparée exploratoire de quatre trajectoires individuelles de formation. Enfin, en se centrant sur les parcours individuels, une nouvelle problématisation de l’initiative individuelle en formation, est proposée : Comment l’individu qui se forme à son initiative se saisit-il des dispositifs existants pour construire son projet et individualiser son parcours de formation ?With the introduction of specific legal frameworks to training, as part of the Lisbon strategy and which aims at achieving the objectives of the European Union by 2010, European countries like France and Portugal, provide a favourable framework to the employee with for example, the creation of a right to the education or training, in which the different actors have a new role to play. The individual is thus expected to become actor of his development throughout life. After having seen how progressively we moved from a context of continuing education or lifelong education to the one of lifelong vocational education and training in Europe, the research has for goal to be situated in the comparative education field by producing an approach centred on individual initiative. The question then becomes: Beyond the cultural, economical, social and historical diversities, what has been set up in France and Portugal for addressing the problematic of Lifelong Learning and what is the individual initiative degree that it means or involves?A contextualization work based on official documents, programs, implementations, investigations and testimonials, represents the opportunity to bring out the common trends and the dimension or significance of the differences between the both studied countries. The research then tries to establish links, by scale changing between a macro and a meso level (historical and legal frameworks, programs, devices, implementations, etc. ) as well as with a micro level (individual paths), and suggests an exploratory comparative approach of four educational individual trajectories. Finally, by focusing on individual paths, a new problematization of the individual initiative in training, is proposed: How does an individual who learns on his own initiative use the available schemes to build his project and individualize his educational path?
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Barna, Judith. "Les processus de modernisation dans l'enseignement des langues pour adultes." Lille 3, 2005. http://www.theses.fr/2005LIL30022.
Full textAbstract:
Dans la première partie de ma thèse, j'analyse les discours des acteurs concernés par la modernisation de l'enseignement des langues pour faire apparaître leurs espaces de sens et les grandeurs auxquelles ils se réfèrent. Des divergences apparaissent entre les discours politiques, qui situent la problématique dans le cadre d'une "société du savoir" à constituer, et les discours des enseignants, qui mettent en avant les problèmes pédagogiques et se représentent comme devant être les principaux acteurs du changement. Dans la seconde partie j'étudie les actions concrètes menées sur le terrain, notamment la mise en place d'une nouvelle certification, le Certificat pour les Langues dans l'Enseignement Supérieur (CLES). Ces actions sont étudiées à la lumière de trois concepts émergents, l'évaluation, la qualité, la normalisation. Ces trois notions aparaissent comme des "objets frontière" dans la mesure où ils peuvent être mobilisateurs pour les différents acteurs, même si ceux-ci leur donnent des interprétations différentes. Il apparaît ainsi que ces objets frontière peuvent être interprétés dans le cadre de la néoindustrialisation de la formation, mais aussi dans le cadre de nouvelles formes d'actions collectives, fondées sur le désintéressement et la gratuité. Mais la réussite de telles actions suppose la construction d'une nouvelle identité pour les enseignants, qui ne soit plus fondée sur le principe de singularisation
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Marchand, Louise. "Conception de l'apprentissage chez des apprenants adultes qui suivent des cours à distance." Paris 8, 1994. http://www.theses.fr/1994PA080895.
Full textAbstract:
Le sujet de notre recherche est lie a la fois a l'education des adultes et a l'education a distance. Nous avons voulu connaitre le point de vue de l'apprenant adulte dans un contexte de formation a distance, utilisant l'audio-conference et le tableau electronique. Le premier chapitre presente l'education des adultes, la recherche en education a distance et un tableau de l'enseignement a distance au canada. Le chapitre deux, les references theoriques sont presentees. Au chapitre trois, on y donne la definition de la phenomenolographie et sa place face a la phenemenologie et a l'echnomethodologie. Au chapitre quatre, le dispoitif de formation est explique ainsi que les etapes et les instruments de recherche. Le chapitre cinq rend compte des resultats. La recherche a permis de faire ressortir les elements presentes en grilles categorielles avec six phenomenes et trois caracteristiques pour l'apprentissage et trois phenomenes et onze caracteristiques pour l'apprentissage a distance. Les categories descriptives de la phenomenographie sur l'apprentissage et l'apprentissage a distance ont permis de repondre a nos questions de recherche. This research describe an investigation of adult's students perceptions of the audioconferencing and electronic board environment in a m. A. Program in canada. Using a phenomenographic approach, the adult's learners have been asked their perceptions of learning and perceptions of learning at a distance. A questionnaire and a telephonic interwew before and alter the courses were used in this study, 883 answers have been analysed, and from 15 to 22 1 2 hours, of verbatim have been presented from a phenomenographic point of vew. The results indicate 6 phenomenons and 3 caracteristics on learning and 3 pheniomenons and 11 caracteristics on learning at a distance. Cluster analysis reveals that adult's learning is related to self concept and the adult's interior reality. Self concept when the learner means self development, power he is giving to himself. The exterior reality when he is talking about the accessibility to graduate studies and difficulties related within. Learners does not talk about the pelasure of learning. For theim pleasure is related to the power they can get in front of the others who can not learn.
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Ait-Abdesselam, Nacira. "Rapport au(x) savoir(s) des adultes "en situation d'illettrisme" en formation." Paris 8, 2003. http://www.theses.fr/2003PA082247.
Full textAbstract:
Cette thèse porte sur l'expérience des adultes dits " illettrés " avec le savoir. L'objectif de ce travail est d'approcher le sens qu'ils attribuent au fait d'entrer en formation et d'apprendre à lire et écrire. Quel sens un individu, familiarisé avec l'échec, donne-t-il au fait d'entrer en formation ? Comment se mobilise-t-il sur des contenus de savoirs en apparence très éloignés de ses préoccupations et problèmes quotidiens ? Qu'est-ce que le savoir pour lui ? Cette recherche se situe dans une problématique du sens du savoir et de l'apprendre et vise à comprendre le rapport des personnes à la formation, et plus largement leur rapport au savoir. Comment abordent-elles les différentes pratiques de lecture/écriture ? Quels sens et valeurs confèrent-elles à ces activités? Quel(s) usage(s) en font-elles ? Au travers d'observations et d'entretiens, cette recherche qualitative permet des éclairages sur la manière dont les adultes faiblement scolarisés construisent et organisent leur mondeThis thesis relates to the experiment with the knowledge of adults known as "illiterate". The objective of this work is to approach the meaning they allot to the fact of starting a formation and learning to read and write. What meaning does a person familiarized with the failure give to the fact of following a formation ? How is this person mobilized on contents of knowledge seemingly far away from her daily concerns ? What is knowledge for her ? This research dealing with the meaning of knowledge and training, aims at understanding the relationship of people to formation, and more largely their relationship to the knowledge. How do they approach the various practices of reading and writing ? Which meaning and values do they confer on these activities ? How would they use it ? Through observations and talks, this qualitative research allows lightings on the way the adults slightly educated build and organize their world
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Bergeron, Guylaine. "Mouvements oculaires et céphaliques chez les dyslexiques visuo-spatiaux adultes au cours de la lecture." Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 1991. http://depot-e.uqtr.ca/5386/1/000590867.pdf.
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Barsoom, Awatif. "L'éducation des adultes : la formation continue et ses perspectives en Irak." Paris 1, 1986. http://www.theses.fr/1986PA010547.
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Guibert, Rozenn. "Jeux énonciatifs - enjeux évaluatifs : le rapport au texte d'étudiants-adultes préparant des diplômes de fin d'études." Paris, EHESS, 1989. http://www.theses.fr/1989EHES0329.
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Les etudiants-adultes du conservatoire national des arts et metiers doivent rediger un memoire pour obtenir leur diplome. Pour comprendre leurs difficultes, nous avons utilise diverses approches methodologiques afin d'analyser leurs representations du texte a produire, leurs pratiques de lecture et d'ecriture ainsi que leurs representations de ces pratiques: analyse de contenu thematique d'associations verbales, observations et quasi-experimentations en formation, analyse de discours d'entretiens non directifs et de verbalisations au cours d'une tache de redaction. Alors que les discours de fin d'etudes necessitent la mise en oeuvre de "jeux enonciatifs" subtils, supposant une grande habilete discursive et une "identite enonciative" (leur representation de soi comme emetteur de discours) particulierement assuree, ces etudiants ne font que souscrire a la representation dominante du texte (texte "logorrhee", texte "reflet", texte "flottant"), telle qu'ils l'ont apprise au cours de leur scolarite. Si leurs strategies sont souvent pertinentes, elles restent souvent embryonnaires et cachees, vecues comme des palliatifs de leur incapacite supposee et non comme des tours de main.
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Bonnet, Bernard. "La formation professionnelle des adultes : une institution et ses agents : 1934-1994." Paris 10, 1994. http://www.theses.fr/1995PA100040.
Full textAbstract:
C'est à l'initiative du patronat de la métallurgie qu'un premier dispositif de FPA est élaboré dans les années trente. Les principes fondamentaux d'une rationalisation pédagogique seront repris et massivement diffuses sous vichy, appliques a la formation professionnelle des adolescents. A la libération, c'est le syndicalisme ouvrier, en l'occurrence la CGT, qui s'empare de ce mode de formation pour l'articuler aux intérêts de la classe ouvrière. Les trente glorieuses consacrent l'ancrage ouvrier de la FPA : elle se décline essentiellement sur le mode de la qualification ouvrière dans le BTP et le travail des métaux. Au cours de ces deux dernières décennies, la volonté publique d'intégrer l'AFPA au sein des politiques d'emploi exacerbe les tensions entre une logique de gestion du chômage et une logique de qualification de la force de travail. L'investigation se déplace ensuite au sein des établissements de l'AFPA, à la rencontre des formateurs. Leurs pratiques pédagogiques portent en elles la marque des contradictions entre les caractéristiques singulières de leur morphologie sociale et les fonctions aujourd'hui assignées a l'AFPA. Majoritairement issus des catégories populaires, entres précocement dans la vie active, ils ont eu recours a la formation continue pour gravir un à un les échelons conduisant aux fonctions d'encadrement et d'agent technique. A l'issue de ces exceptionnels mouvements de mobilité professionnelle, ils deviennent enseignants au sein d'une institution qui accueille de plus en plus les exclus du système scolaireFor more than 60 years, AFPA (national association for adult vocational training) has been following economic and social changes, whether in periods of crisis or development. Today, the largest adult training organization in Europe (5 000 trainees and 600 psychologists) is confronted with contradictions between its economic and social functions
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Denantes, Jacques. "Les freins à l'engagement des universités dans la formation continue." Paris 10, 2005. http://www.theses.fr/2005PA100020.
Full textAbstract:
La mission de formation continue des universités a été affirmée par les pouvoirs publics depuis 1968. La loi de 1971 a institué la formation continue en tant que prestation de service rendue par un producteur à un organisme financeur. La comparaison entre deux universités montre l'inégalité de leur engagement. Une recherche historique fait apparaître un décalage entre l'affirmation d'une politique nationale et la réalité du développement de la formation dans les universités. Le modèle de la configuration universitaire représente les réactions des partenaires de la configuration que sont le ministère de l'éducation, la profession universitaire et les universités. Le modèle du processus de classement fait ressortir les transformations induites par la formation continue dans les prestations rendues à leurs usagers par les universités. Ces deux modèles permettent d'expliquer le décalage par le jeu des structures et par les comportements des partenaires de la configuration. L'analyse des discours permet de comprendre le positions prises par différentes catégories d'acteurs de la profession universitaireThe assignment to develop continuing education was endowed by government to the French universities since 1968. A 1971 law ruled that financing education for adults would proceed from an agreement between the ordering and the performing organizations. Universities complied differently with these provisions. An historic investigation makes obvious the contrast between the official lines and the reality of the development. Staging the impact of continuing education, the model of the "configuration universitaire" points out the reactions of the configuration partners, the Ministry of Education, the academic profession and the universities. Staging the universities performances through the "classifying process" model points out the changes the adult education brings in the process. Referring to these two models, it is possible to explain the restraints of the universities through the structure reactions of the three configuration members and through their behaviours. Analysis of academic people discourses gives some understanding of their postures
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Bessieux, Claude. "La formation personnalisée : contribution à une compréhension des stratégies de personnalisation pour former de futurs formateurs." Lyon 2, 2004. http://www.theses.fr/2004LYO20067.
Full textAbstract:
L'objectif de cette thèse est de proposer, en formation continue, une recherche finalisée, fondée sur une prise en compte de la personnalité du futur formateur dans sa globalité. Indépendamment de la transmission des savoirs, une formation personnalisée repose sur un double principe : prescrire au futur formateur ce qu'il est indispensable d'apprendre et lui laisser construire et fixer l'ordre d'exécution de ses tâches et le rythme des transpositions qui lui conviennent. La nécessité d'une forte expérience d'autrui, de se définir soi-même et de définir les autres, de faire des projets et de les faire reconnaître, de mettre en mots les trajectoires personnelles et les histoires collectives, s'explique par les déphasages actuels de la formation continue. Qu'il s'agisse des notions de "futurs formés" dans un stage ou de "compétences" dans l'entreprise, ces nouvelles représentations de la personne se heurtent à la montée des crises identitaires et, tout particulièrement, à celle du futur formateur dont la position se trouve altérée. Cette approche de la personnalisation induit une grille de lecture spécifique qui se dessine au fur et à mesure de la thèse. L'auteur est lui-même Consultant en Management et pilote des missions d'accompagnement qui seront, à leur tour, transférées à d'autres futurs formateurs. Ce travail s'inscrit dans la discipline des sciences de l'Education ; le terrain d'investigation vise, en grande partie, les métiers commerciaux et ceux de la négociation inter-personnelle. Il fait appel à une pluralité d'approches à la fois sociologique et pédagogiqueThe objective of this thesis is to propose, in training, a finalized search, based on a consideration of the personality of formative future in its global nature. Independently of the transmission of knowledge's, a personalized training bases on a double principle: to prescribe to the formative future what it is indispensable to learn and to let with her build and to fix the order of execution of his tasks and the rythm of the transpositions which are convenient for her. The necessity of a strong experiment of others, to define itself and to define the others, to make projects and to recognize them, of put in words the personal careers and the collective histories, explains himself by the current gaps of training. That it is about notions of "future formed" in a training or by "competence" in a company, these new representations of the person collide on the way up crises identities and, quite particularly, in that of the formative future position of which is distorted. This approach of the personalization leads a railing of specific reading which is outlined according to the thesis. The author is himself Consulting in Management and pilots missions of accompanying which will be, then, transferred to the other formative future. This work joins in the discipline of the science of the Education; the ground of investigation aims, in big part, commercial professions and at those of the inter-personal negotiation. He appeals to a plurality of at the same moment sociological and educational approaches
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Rui, Blandine. "La (re)construction de sens dans la lecture de textes en L1, L2 : stratégies priviliégiées de lecture et (re)construction du pôle émetteur." Besançon, 1997. http://www.theses.fr/1997BESA1013.
Full textAbstract:
Le travail de recherche, de nature qualitative et empirique, se propose d'analyser la (re)construction de sens de lecteurs experts en L1 et de lecteurs de niveau avancé en L2, à propos de deux textes relevant de deux genres différents : la nouvelle littéraire et le fait divers journalistique. Sur le plan théorique, la recherche envisage la lecture comme une forme de communication entre trois pôles, l'auteur, le texte et le lecteur ; et plus précisément comme la construction de la relation lecteur-texte-émetteur. Elle tente d'explorer comment les lecteurs en L1 et en L2 construisent cette relation, ceci à partir de l'analyse des stratégies privilégiées de lecture mises en œuvre et des instances (au sens Peytardien du terme) mises en scène pour désigner le pôle émetteur. Ces stratégies et ces instances sont repérées dans le discours produit par les informateurs lors d'entretiens semi-directifs consécutifs à la lecture des deux textes du corpus. Il s'est agi plus précisément, à partir de l'observation-analyse du discours de chaque lecteur-informateur, de mettre en place un appareil notionnel pouvant rendre compte à la fois de la nature et de l'importance respectives des stratégies mises en œuvre tant au niveau individuel qu'au niveau des deux groupes de lecteurs constitués; de mesurer la force du clivage L1/L2 pour ce qui est de ces stratégies privilégiées; de mesurer l'influence des genres des textes lus sur ces stratégies de lecture. En ce qui concerne le deuxième axe d'investigation, la (re)construction du pole émetteur, on s'est interrogé sur la nature des instances sollicitées par les lecteurs natifs et non natifs dans le cadre de cette (re)construction et sur la nature des zones textuelles sur lesquelles ces lecteurs s'appuyaient à cet effet. L'ensemble des conclusions, bien que non généralisable du fait du type de recherche, permet de faire émerger un certain nombre d'axes de recherche qu'il s'agirait de développerThe research work whose character is both qualitative and empirical, proposes to analyze the (re)construction of meaning by readers specialized in L1 and by advanced level readers in L2 through two texts belonging to two different genres: the short story and news items. On a theoretical level, the research considers reading as a form of communication between three poles, author, text and reader and more precisely as the construction of the relation reader-text-transmitter. Through the analysis of privileged reading strategies used and of the "instances" (according to j. Peytard's terminology) set up to designate the transmitter pole, this research attempts to explore how the readers in L1 and L2 construct this relation. These strategies and these "instances" are discovered in the discourses produced by the informants during semi-directive discussions following the reading of the two texts constituting the corpus. More precisely through observation and analysis of the discourse of each reader- informant, the point has been to set up a notional system able to account for both the respective nature and the importance of the strategies put in place at an individual and groups levels; to measure the extent of the divide between L1 and L2 concerning the strategies favored; to measure the influence of the genre of the texts read on the reading strategies. As regards the second axis of investigation, the (re)construction of the transmitter pole, we investigated on the nature of the "instances" solicited by native and non-native readers in the framework of this (re)construction and on the nature of the textual zones that the readers relied upon for this purpose. Even though not generalizable because of the type of research, the conclusions as a whole allow the emergence of a certain number of directions for future research
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Soubrié, Thierry. "Apprendre à lire grâce à l'hypertexte." Montpellier 3, 2001. http://www.theses.fr/2001MON30030.
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Bressoux, Pascal. "Les effets des écoles et des classes sur l'apprentissage de la lecture." Dijon, 1993. http://www.theses.fr/1993DIJOL004.
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Les caractéristiques individuelles des élèves influent sur leurs acquisitions en lecture au cours de la scolarité élémentaire. En contrôlant ces variables, il subsiste des différences d'acquisitions substantielles selon la classe dans laquelle les élèves sont scolarisés ; les caractéristiques structurelles (taille, nombre de cours) et contextuelles (niveau moyen, tonalite sociale, ethnique. . . ) Des classes n'expliquent qu'une faible partie de ces différences, si bien que l'habileté pédagogique du maitre semble être un facteur important d'acquisitions. En particulier, les attentes du maitre apparaissent comme la variable la plus explicative : toutes choses égales par ailleurs (et donc, a niveau initial égal), les acquisitions de fin d'année sont d'autant meilleures que le maitre pense avoir des élèves forts et motives. On relève également des différences d'acquisitions d'une école à l'autre mais, d'une part, ces différences sont nettement réduites par rapport à celles qui existent entre les classes et, d'autre part, elles semblent majoritairement provenir des effets des classes plutôt que d'un impact global de l'école. On trouve en effet, de façon aléatoire au sein des écoles, des classes efficaces et des classes peu efficaces. Il ne semble pas que la structure de l'école, son mode d'organisation ou son "climat" soient propres à homogénéiser les performances de ses classes, à modeler fortement les acquisitions des élèves en lectureStudents' individual characteristics influence their reading achievement during elementary schooling. Controlling for these variables, substantial differences in achievement remain, depending on the classroom the students belong to ; structural characteristics (teacher-students ratio, number of grades per classroom) and contextual characteristics (mean level, mean ses, mean ethnicity. . . ) Explain only a small proportion of these differences, so the teacher's pedagogical ability seems to be an important factor of achievement. In particular, teacher expectations appear to be the most important variable; all other things being equal (thus, initial achievement being equal), students' achievement at the end of the school year are higher when the teacher believes his students are motivated and good. Also, there are differences in achievement from one school to another but, on the one hand, these differences are notably reduced compared to those existing between classrooms and, on the other hand, they seem to be due to classroom effects rather than a global school effect. Actually, effective and non-effective classrooms are distributed at random among the different schools. So, it does not seem that the structure of the school, its organization or "climate" can homogenize the performances of its classrooms, nor chape the students' reading achievement
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Ploix, Hélène. "Alphabétisation : enjeu interculturel." Paris 5, 1985. http://www.theses.fr/1985PA05H070.
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Satriano, Karina. "La compréhension en lecture en français langue seconde chez des adultes allophones en processus de francisation." Thesis, Université Laval, 2008. http://www.theses.ulaval.ca/2008/25833/25833.pdf.
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Harry, Isabelle. "Analyse des échanges écrits entre patients adultes et parents d’enfants, diabétiques de type 1, sur les forums d’internet : implication pour l'éducation thérapeutique du patient." Paris 13, 2011. http://www.theses.fr/2011PA132020.
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L’éducation thérapeutique permet aux patients de développer des compétences d’auto-soins et d’adaptation dans la gestion de la maladie chronique. Notre thèse a pour but de comprendre leur nature, à partir des situations de vie quotidienne dont discutent les adultes diabétiques de type 1 et les parents d’enfants diabétiques de type 1, sur les forums asynchrones d’Internet. Nous avons analysé 3756 messages écrits durant trois années, sur deux forums de discussion (314 patients diabétiques sont inclus dans l’étude) et réalisé des entretiens auprès de patients volontaires et usagers de ces forums. Nous avons utilisé les recommandations professionnelles publiées par la HAS et l’INPES (2007), pour relier nos résultats avec leur référentiel de compétences du patient chronique et pour rapporter à des objectifs pédagogiques les thématiques abordées par les discussions sur les forums. Ainsi, nos résultats mettent en évidence la capacité des patients à renforcer, via les forums d’internet, des compétences d’auto-soins liées à leur sécurité. La nature des compétences d’adaptation et d’auto-soins, indiquée par nos résultats, souligne le rapport que les patients entretiennent avec la maladie et le traitement. Les perspectives de cette thèse sont donc discutées. Dans le but d’associer les patients à la démarche en éducation thérapeutique, comme le précisent la législation actuelle et les recommandations professionnelles, la possibilité de poursuivre la recherche avec les exemples d’autres pathologies chroniques s’avère une voie pertinente. Mieux comprendre les situations de vie et la nature des compétences révélées par les échanges sur les forums d’Internet permettrait, en respectant les règles éthiques, de contribuer à l’élaboration des programmes d’éducation thérapeutique adaptés aux besoins réels des patients porteurs de maladie chronique. En outre, notre thèse permet de comprendre la nature des situations d’éducation informelle liées à la vie avec un diabète de type1 : nous en discutons l’intérêt pour l’éducation formelle proposée par les soignants éducateursTherapeutic education enables patients to develop their self-care and adaptation skills in the management of chronic illness. The aim of our thesis is to understand their nature from every day real-life situations which type 1 diabetics adults and the parents of type 1 diabetics children discuss on asynchronous Internet forums. We analysed 3756 messages written over a three-year period on two discussion forums (314 diabetic patients are included in the study) and we interviewed voluntary patients and users of these forums. We used professional recommendations published by the HAS and the INPES (2007), to link our results to their frame of reference of skills developed by patients suffering from chronic illnesses, and related to educational objectives the topics covered by discussions on forums. Thus, our results bring to light the ability of patients with diabetes to strengthen, via the internet forums, self-care skills in association with their security. The nature of the adaptation and self-care skills indicated by our results emphasizes the relationship that the patients have with the illness and the treatment. The prospects of this thesis are therefore discussed. In order to enable the patients to share in the therapeutic education procedure, as stipulated by current legislation and professional recommendations, the possibility to continue research with examples of other chronic pathologies seems a relevant path to follow. A better understanding of real-life situations and the nature of the skills revealed by exchanges on Internet forums, whilst respecting ethical rules, would permit the elaboration of therapeutic education programmes adapted to the real needs of patients with chronic illness. In addition, our thesis permits an approach to the nature of informal educational situations in relation to everyday life with a type 1 diabetes : we discuss their significance for the elaboration of structured therapeutic education programmes proposed by carers
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Pradier, Claire. "L'abandon des adultes étudiant les langues étrangères : motifs, causes, interprétations." Paris 3, 1995. http://www.theses.fr/1996PA030012.
Full textAbstract:
Apres une definition du concept d'abandon a partir de differents aspects (linguistique, etymologique, semantique, sociologique, psychologique et didactique), la premiere partie fait un etat des lieux de l'abandon mais aussi de l'echec qui debute par une presentation des differentes theories d'apprentissage. L'analyse s'attarde non seulement aux aspects theoriques mais aussi aux motivations, attitudes et pratiques d'abandon. La seconde partie comporte une enquete (datant de 1990) dont les resultats sont repris dans le detail et des entretiens (datant de x1994), eux aussi longuement commentes permettant de determiner quatre grandes causes a l'anbandon : les distorsions entre les attentes et la realite du cours, des raisons externes, des raisons psychologiques et l'abandon "positif". La troisieme partie aborde le domaine des propositions et avance quelques conseils pour tenter de remedier a l'abandon des adultes etudiant les languesAfter a definition of drop out concept from several aspects (lingusitical, etymological, semantical, psychological, sociological and didactical) the first part is an inventory of reasons for drop out and failures, it begins by a presentation of the different learning theories. This analysis comprises not only theorical aspects but also practical examples of incentives, behaviours and reasons of drop out. The second part includes a survey (made in 1990), which results are commented in details, and a series of interviews (made in 1994) also commented. From this material four reasons of drop out are determined : discrepancy between expectations and the reality of the tuition, external reasons, psychological reasons and "positive" drop out. The third part gives some propositioins and advices to intent to reduce drop out of adults while studying foreign languages