Dissertations / Theses: 'Lecture interactive'

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Kraus, Pamela Ann. "Promoting active learning in lecture-based courses : demonstrations, tutorials, and interactive tutorial lectures /." Thesis, Connect to this title online; UW restricted, 1997. http://hdl.handle.net/1773/9714.

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Fradette, Marie-Ève. "Évaluation des pratiques éducatives parentales dans la lecture interactive chez le lecteur débutant." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 2000. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk1/tape3/PQDD_0016/MQ51133.pdf.

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Bernhard, Jonte, Oskar Lindwall, Jonas Engkvist, Xia Zhu, and Degerman Mari Stadig. "Making physics visible and learnable through interactive lecture demonstrations." Linköpings universitet, Tekniska högskolan, 2007. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:liu:diva-40843.

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Scheele, Nicolai. "The interactive lecture: a new teaching paradigm based on pervasive computing." [S.l. : s.n.], 2006.

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Maltais, Elizabeth, and Elizabeth Maltais. "Effet comparé de l'exposition à la lecture parent-enfant avec un livre traditionnel ou un livre numérique enrichi sur la littéracie émergente au préscolaire." Doctoral thesis, Université Laval, 2019. http://hdl.handle.net/20.500.11794/37618.

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Abstract:

Les bénéfices de la lecture à un jeune âge sur la littéracie émergente ont été bien documentés, mais le médium du livre change avec l’avènement de la technologie et bien qu’il semble y avoir des avantages à l’exposition aux livres numériques enrichis, encore peu d’études les ont étudiés en les comparant avec ceux des livres traditionnels. Dans cette étude, 97 enfants âgés entre 2.5 et 5 ans ont été appariés sur la base de l’âge et du sexe et assignés durant 4 semaines soit 1) au groupe exposé aux livres traditionnels, 2) au groupe exposé aux livres numériques enrichis ou 3) au groupe contrôle sans exposition. Les livres numériques étaient enrichis d’effets sonores, d’animations, de jeux et de questions à poser aux parents afin d’inciter à la lecture dialogique. Les participants étaient évalués sur leurs capacités en vocabulaire (vocabulaire général et mots cibles des livres utilisés), en conscience phonologique et en connaissance des lettres avant et après la période d’exposition. Des ANOVA à mesures répétées de type 2 x 3 pour comparer les groupes ont été effectuées. Les résultats montrent un effet bénéfique de la lecture sur le vocabulaire et la somme des mots cibles lorsque les enfants étaient exposés aux livres. Les tailles d’effet étaient toutefois plus grandes pour le groupe exposé aux livres traditionnels. Aucune différence entre les groupes n’a été trouvée pour la conscience phonologique et la connaissance des lettres. Ces résultats suggèrent donc que la lecture est bénéfique pour l’acquisition du vocabulaire et les mots cibles présents dans les histoires et que cette acquisition est plus importante avec l’exposition aux livres traditionnels. Il est donc important d’être prudent lors du choix d’un format de livre ainsi que de son contenu.
Les bénéfices de la lecture à un jeune âge sur la littéracie émergente ont été bien documentés, mais le médium du livre change avec l’avènement de la technologie et bien qu’il semble y avoir des avantages à l’exposition aux livres numériques enrichis, encore peu d’études les ont étudiés en les comparant avec ceux des livres traditionnels. Dans cette étude, 97 enfants âgés entre 2.5 et 5 ans ont été appariés sur la base de l’âge et du sexe et assignés durant 4 semaines soit 1) au groupe exposé aux livres traditionnels, 2) au groupe exposé aux livres numériques enrichis ou 3) au groupe contrôle sans exposition. Les livres numériques étaient enrichis d’effets sonores, d’animations, de jeux et de questions à poser aux parents afin d’inciter à la lecture dialogique. Les participants étaient évalués sur leurs capacités en vocabulaire (vocabulaire général et mots cibles des livres utilisés), en conscience phonologique et en connaissance des lettres avant et après la période d’exposition. Des ANOVA à mesures répétées de type 2 x 3 pour comparer les groupes ont été effectuées. Les résultats montrent un effet bénéfique de la lecture sur le vocabulaire et la somme des mots cibles lorsque les enfants étaient exposés aux livres. Les tailles d’effet étaient toutefois plus grandes pour le groupe exposé aux livres traditionnels. Aucune différence entre les groupes n’a été trouvée pour la conscience phonologique et la connaissance des lettres. Ces résultats suggèrent donc que la lecture est bénéfique pour l’acquisition du vocabulaire et les mots cibles présents dans les histoires et que cette acquisition est plus importante avec l’exposition aux livres traditionnels. Il est donc important d’être prudent lors du choix d’un format de livre ainsi que de son contenu.

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Thomas, Nathalie. "La lecture interactive :étude de ses effets sur l'enfant de maternelle et son environnement." Doctoral thesis, Universite Libre de Bruxelles, 2020. http://hdl.handle.net/2013/ULB-DIPOT:oai:dipot.ulb.ac.be:2013/308487.

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Abstract:

Depuis plusieurs années, les performances en lecture de nos élèves scolarisés en Fédération Wallonie-Bruxelles (FW-B) sont en baisse par rapport aux années précédentes selon les enquêtes internationales PISA et PIRLS. Les performances en lecture en Belgique francophone sont inférieures à celles de nos voisins néerlandophones ou germanophones mais aussi aux autres pays comparables de l’OCDE. De nombreuses recherches aux Etats-Unis et au Canada font état d’amélioration positive du langage et de la littératie émergente grâce à une intervention en lecture interactive. La lecture interactive permet de stimuler les prérequis au langage écrit (connaissance du code écrit, conscience phonologique, langage) grâce à l’optimisation des interactions adulte-enfant lors de la lecture d’un album jeunesse. La lecture interactive, en incluant des objectifs ciblés, rencontre également plusieurs compétences attendues en fin de cycle maternel si l’on se réfère au nouveau référentiel de compétences établi par la FW-B.Actuellement, il n’existe que peu de données probantes concernant les activités d’enseignement efficaces pour stimuler l’entrée dans l’écrit en maternelle en FW-B. Le présent travail de thèse a pour objectif de transposer la lecture interactive à notre réalité (FW-B), plus spécifiquement dans le centre de Bruxelles, où de très nombreuses nationalités et langues se côtoient et où le niveau socio-économique est faible. Les trois premiers chapitres concernent la même population, à savoir des élèves de 3ème maternelle et leur enseignant, évoluant au sein d’écoles à enseignement différencié (indice socio-économique très faible). Pour cette population, une intervention de 10 semaines en lecture interactive a été réalisée par l’enseignant habituel des enfants. Le premier chapitre concerne les effets de cette intervention sur le langage (vocabulaire, morphosyntaxe, phonologie) et les compétences en littératie émergente (connaissance du code écrit et conscience phonologique) des enfants. Le second chapitre étudie plus spécifiquement leurs compétences narratives. Le troisième chapitre cible les comportements des enseignants, en interaction avec leurs élèves. Le quatrième chapitre explore les effets d’ateliers de sensibilisation à la lecture interactive destinés aux parents d’enfants de maternelle (3 à 6 ans) de milieux socio-économique moyens. L’ensemble des résultats est intégré et discuté dans une dernière section.
Doctorat en Sciences psychologiques et de l'éducation
info:eu-repo/semantics/nonPublished

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Hundley, Stacey A. "A comparative study of traditional lecture methods and interactive lecture methods in introductory geology courses for non-science majors at the college level." Columbus, Ohio : Ohio State University, 2007. http://rave.ohiolink.edu/etdc/view?acc%5Fnum=osu1196191640.

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Sánchez, Madrid Claudia Patricia. "La genèse de l'expression causale dans le discours narratif du jeune enfant en contexte de lecture interactive avec sa mère." Doctoral thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27365.

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Abstract:

Le discours narratif fait partie des discours formels que l'enfant doit maîtriser pour réussir à l'école. Les habiletés narratives précoces se développent à travers des contextes particuliers d'interaction, notamment le contexte dialogique et de discussion autour des livres alors que l'adulte priorise une médiation favorisant la participation active de l'enfant dans la négociation de sens autour de cet objet culturel qu'est le récit. Intervenir de façon précoce sur la structuration du récit requiert une connaissance de la genèse et de la complexification des relations causales qui sous-tendent la compréhension du discours narratif. Le but de cette étude de cas est précisément, d'une part, de tracer la genèse de l'expression des relations causales chez un jeune garçon (entre 1 an 11 mois et 3 ans et 4 mois) en situation de lecture interactive avec sa mère et, d'autre part, de décrire les interventions maternelles ayant contribué à l'expression causale centrée sur la trame causale du récit. Les résultats de l'analyse de cinq lectures interactives suggèrent que, déjà à 1 an 11 mois, l'enfant exprime des liens de causalité contribuant à la construction des composantes macrostructurales du récit. En effet, les premiers liens manifestés représentent une forme de causalité précoce impliquant l'énonciation simultanée entre la cause et la conséquence ainsi que l'apparition de causalités suivant des mouvements explicatifs/rétrospectifs. Par ailleurs, au fil des lectures avec l'enfant, les liens causaux se multiplient et se complexifient allant de l'expression simultanée et unidirectionnelle explicative/rétrospective sans extension et sans profondeur causale (1 an 11 mois et 2 ans 2 mois) vers des liens bidirectionnels, incluant le mouvement prospectif, avec profondeur causale impliquant un schéma causal complexe, et ce, dès l'âge de 2 ans 4 mois. Dès que l'architecture causale s'installe autour de trois éléments, différents schémas de diverses complexités apparaissent, ce qui permet de penser qu'il y a une réorganisation majorante de la pensée causale. Cette progression causale se traduit aussi par l'intégration graduelle de différentes composantes du schéma du récit, d'abord, par des liens intracomposantes (1 an 11 mois), ensuite par des liens intercomposantes (2 ans 4 mois) et finalement par des liens transcomposantes (3 ans 4 mois). Enfin, l'utilisation de marqueurs de causalité de type « parce que » et l'émergence de questions de type «pourquoi», formulées par l'enfant lui-même, coïncident avec l'utilisation de structures causales complexes de type intracomposante. Cette complexité causale majorante s'inscrit dans l'évolution même des interactions mère-enfant autour du récit. L'étude permet de mettre en relief une catégorisation originale de divers types d'interactions maternelles en situation de lecture interactive et relation avec l'expression causale de l'enfant. Par ailleurs, dès la première lecture, un réel dialogue s'installe entre partenaires grâce à un mode de médiation dialogique manifestée par l'intermédiaire de questions ouvertes, de l'accueil du propos de l'enfant, de l'explicitation de son écoute, relance et des provocations. Les résultats de l'étude démontrent empiriquement que les contributions maternelles les plus propices à l'expression causale de l'enfant autour du récit sont l'accueil de son propos, les questions ouvertes axées sur la macrostructure et les provocations de son raisonnement. Cette thèse contribue aux connaissances scientifiques sur l'émergence de la littératie en ce qu'elle trace, pour une première fois, la complexification de l'expression causale émise par l'enfant en situation de lecture d'un récit fictif avant même l'âge de trois ans. De surcroît, tant sous l'angle d'un apport scientifique que sous celui des implications pédagogiques, l'étude permet un nouveau regard d'analyse sur les interactions adulte-enfant en situation de lecture interactive.

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Corcoran, Kevin J. "Evaluation of the effectiveness of an interactive multimedia program as a supplement to a college lecture/demonstration." Instructions for remote access. Click here to access this electronic resource. Access available to Kutztown University faculty, staff, and students only, 1996. http://www.kutztown.edu/library/services/remote_access.asp.

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Abstract:

Thesis (M.S.)--Kutztown University, 1996.
Source: Masters Abstracts International, Volume: 45-06, page: 2805. Abstract precedes thesis as [3] preliminary leaves. Typescript. Includes bibliographical references (leaves 44-46).

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Runhem, Alexandra. "Adding insight in educational lecture environments with ARS : A post-presentation analysis using an interactive visualization tool." Thesis, KTH, Skolan för elektroteknik och datavetenskap (EECS), 2019. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:kth:diva-254991.

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Abstract:

Feedback plays an important role in evaluating and developing courses in higher education. Due to inefficient factors, the feedback cycle does not meet its full potential and can therefore be counterproductive. Current evaluation methods typically demand much effort from both students and teachers, when asking for feedback at the end of the course and analyzing the results. Lack of engagement can thus be observed in both parties. Moreover, we can see an increasing trend of ARS used in educational settings, to improve learning quality and enhance the relationship between the presenter and audience. This study’s aim was to make the feedback process more efficient and to explore how to provide insight in lecture quality for continuous course development. To fully understand the target user, a pre-study was conducted to identify design requirements and to investigate which areas to evaluate during the courses and why. The interview sessions resulted in four main dimensions to evaluate; Meaningfulness, comprehension, knowledge and attitude. Based on these dimensions, a feedback tool was developed to gather the feedback data from students in two different cohorts. The tool was developed in a survey format, with the help of an existing ARS. The feedback was then collected after two university lectures during two courses. To explore the potential of providing useful insight to the lecturer, and to facilitate the analytical step of the process, an interactive visualization tool was prototyped to display the data. The visualization tool was evaluated, both in terms of usability and its overall concept, with a total of eight lecturers, two of which were lecturers in the courses used to gather the feedback data. Even though the results show that it might be difficult to draw a single conclusion of the tools’ usability, the users found the concept interesting and were positive towards the idea. The perception of the tool’s intended use varied and is discussed along with future development.
Feedback spelar en viktig roll när det kommer till utvärdering och utveckling av kurser inom högre utbildning. På grund av ineffektiva faktorer uppnår feedbackcykeln inte sin fulla potential och kan därför vara kontraproduktiv. Aktuella utvärderingsmetoder kräver typiskt mycket ansträngning från både elever och lärare och brist på engagemang kan således observeras hos båda parter. Dessutom kan vi se en ökande trend av ARS som används i utbildningsinstitutioner, för att förbättra utbildningskvaliteten samt förhållandet mellan presentatören och publiken. Syftet med studien var att göra feedbackprocessen mer effektiv och undersöka hur man kan ge insikt i föreläsningskvaliteten för kontinuerlig kursutveckling. För att förstå slutanvändaren genomfördes en förundersökning för att identifiera deras begär och för att undersöka vilka områden som ska utvärderas under kurserna och varför. Intervjuerna resulterade i fyra huvuddimensioner att utvärdera och ge insikt inom; Betydelse, förståelse, kunskap och attityd. Baserat på dessa dimensioner utvecklades ett feedbackverktyg. Verktyget var i form av ett formulär och producerades med hjälp av ett befintlig ARS. Feedbackdatan samlades sedan in efter två universitetsföreläsningar under två kurser. För att undersöka möjligheten att ge föreläsaren användbar insikt och för att underlätta det analytiska steget i processen, utvecklades ett interaktivt visualiseringsverktyg. Visualiseringsverktyget utvärderades, både vad gäller användbarhet och dess övergripande koncept, med totalt åtta föreläsare. Även om resultaten visar att det kan vara svårt att dra en enda slutsats av verktygets användbarhet, fann användarna konceptet intressant och var överlag positiva. Uppfattningen av verktygets avsedda användning varierar och diskuteras tillsammans med framtida utveckling.

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Al-Thobaiti, Ahmed Radah M. "Development and implementation of the interactive electronic lecture system as an innovative solution to enhance communication skills." Thesis, Durham University, 2015. http://etheses.dur.ac.uk/11170/.

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Abstract:

Research context: Communication and effective information exchange within technology has become a crucial part of delivering knowledge to students during the learning process. It enables better understanding, builds trust and respect, and increases the sharing of knowledge between students. Therefore interactivity is an important technology that has underpinned the learning process in recent years. Research Aim: The primary purpose of this research is to investigate the effectiveness of applying a new lecturing system to the learning process and to examine its impact on the communication process. Research Project: An interactive electronic lecture system (IELS) has been designed and developed. The IELS is a combination of a number of tools such as a recorded lecture divided into short clips, interactive interfaces, and interactive actions that enable students to engage with the lecture content. This system was created according to constructivism and connectivism learning theories. In order to build this system the ADDIE model was followed. Research Method: A qualitative and quantitative empirical study has been applied. Two studies were conducted: a preliminary study to explore the current situation and check the feasibility of designing and developing a new lecturing system; a main study to examine and evaluate the effectiveness of applying a new lecturing system against the e-lecture. Two cohorts of participants from two departments were involved in this experiment; undergraduate students and lecturers. Six main dimensions (accessibility, usability, interactivity, learnability, communication and satisfaction) were analysed to check the impact of the new system. Students learning outcomes, exchange of information and students interaction with lecture content are three issues that have been discussed to compare between and show the differences between the e-lecture and IELS. Research Result: The preliminary study found that it is feasible to develop and establish an interactive electronic lecture application to support and enhance the learning and lecturing process. It also found that such an interactive application would improve the learning process and achieve greater communication between students as well as between students and their lecturers. It would also offer a high level of interaction between students and the content of lectures. The main study found that the IELS has a positive effect on students’ experiences regarding all variables and that there is a strong and positive relationship between all dimensions and satisfaction.

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Baron, Marie-Pierre. "Le développement structural et morphosyntaxique du rappel de récit chez l'enfant sourd dans un contexte de lecture interactive." Thesis, Université Laval, 2010. http://www.theses.ulaval.ca/2010/27807/27807.pdf.

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Baron, Marie-Pierre. "La lecture interactive : un contexte propice au développement du discours narratif et de la théorie de l'esprit chez l'enfant autiste." Doctoral thesis, Université Laval, 2017. http://hdl.handle.net/20.500.11794/28017.

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Abstract:

Cette étude de cas qualitative porte sur le développement du discours narratif et de la théorie de l'esprit chez une enfant autiste de onze ans. Pour ce faire, une intervention intensive en lecture interactive a été déployée quotidiennement par la praticienne chercheuse au domicile familial de l'enfant pendant dix mois. Cela visait à répondre aux objectifs de la thèse, soit de décrire la progression de l'enfant au regard de la structuration du discours narratif et de la théorie de l'esprit, de décrire le type d'interventions élaborées par l'adulte permettant de soutenir l'enfant dans cette progression, mais aussi de décrire l'interrelation entre la structure narrative et la théorie de l'esprit en contexte de lecture interactive. Sur un total de 105 lectures interactives vidéofilmées, trois lectures (novembre, avril et juin) ont été sélectionnées et mises en verbatim aux fins d'analyse. La méthodologie de la recherche s'inscrit dans une démarche inductive d'attribution de sens par création de catégories. Pour ce faire, sept étapes distinctes ont été réalisées et, par souci de transparence ainsi que dans le but d'éviter les biais méthodologiques, une seconde juge a participé au processus d'analyse. Les catégories créées ont permis de répondre aux objectifs de la thèse. Outre la présentation du type de questions posées par l'adulte et des interactions spontanées de l'enfant, les catégories d'analyse permettent de rendre compte du nombre et du type de composantes récurrentes du récit nommées, du nombre et du type de relations causales faites ainsi que du nombre et du type d'états internes nommés, et ce, tant par l'adulte que par l'enfant. Les résultats de la recherche permettent de rendre compte de l'évolution de l'enfant en ce qui a trait au développement de la structuration du discours narratif et de la théorie de l'esprit. Il est possible de remarquer que la proportion des questions répondues par l'enfant augmente dans le temps, de même que le nombre de ses interactions spontanées en cours de lecture interactive, de sorte qu'il est possible d'affirmer que l'enfant sollicite elle-même des moments d'attention conjointe avec l'adulte autour du livre d'histoire. De plus, l'enfant énonce davantage de composantes récurrentes du récit et d'états internes des personnages relatifs à la théorie de l'esprit. De ce fait, dans le temps, on remarque non seulement une augmentation, mais une complexification des états internes nommés. Finalement, à la lumière des résultats, il est possible de remarquer une augmentation et une complexification de relations causales faites par l'enfant dans les questions auxquelles elle répond de même que dans les interactions spontanées dans lesquelles, au fil des interventions, elle s'est approprié les questions de l'adulte. En ce qui a trait à l'adulte, il est possible de remarquer dans le temps une complexification du type de questions par une hausse des questions ouvertes posées. De plus, les résultats montrent une baisse des interventions de l'adulte en ce qui a trait à l'énonciation des composantes récurrentes du récit, des relations causales et des états internes qui correspond à la hausse de la participation de l'enfant. En ce sens, il est possible d'affirmer que l'adulte, par la médiation, intervient dans la zone proximale de développement de l'enfant en agissant comme un guide et lui laissant de plus en plus de place lors des discussions. À la lumière des analyses, il est possible de remarquer une progression entre les trois temps d'analyse en croisant la description de ce que l'enfant fait à la description des interventions de l'adulte. Ainsi, il est possible d'affirmer que les questions ouvertes posées par l'adulte en cours de lecture interactive, qu'elles soient rétrospectives ou prospectives, propulsent l'expression par l'enfant des composantes récurrentes du récit et des composantes de la théorie de l'esprit (états internes) et que l'expression de celles-ci favorise la création de relations causales par l'enfant. De plus, en observant le type de questions posées par l'adulte et la nature des interactions spontanées de l'enfant, il est possible de montrer que l'enfant s'approprie progressivement la démarche de construction de sens autour du récit, démarche partagée en discussion avec l'adulte qui prend un rôle de guide, de médiatrice, de modèle de lectrice mature qui se questionne ouvertement devant un texte tout au long de sa lecture. Il est donc proposé, dans le but de favoriser la structuration du discours narratif et le développement de la théorie de l'esprit chez l'enfant autiste, d'opter pour des interventions en lecture interactive intensives, complexes et contextualisées permettant la construction de sens et de liens de causalité par l'enfant, et ce, grâce à la médiation de l'adulte, notamment par des questions ouvertes portant sur les divers états internes des personnages en différents moments de la trame narrative.

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Verreault, Martine. "Programmes d'activités de lecture interactive et développement cognitif de jeunes enfants : mesures d'impact et comparaison d'échelles d'évaluation (Bayley et Stanford-Binet) /." Montréal : Université du Québec à Montréal, 2005. http://accesbib.uqam.ca/cgi-bin/bduqam/transit.pl?&noMan=24043325.

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Couture, Sophie. "Liens entre les pratiques parentales préscolaires en littéracie et la lecture à 8 ans : médiation par le vocabulaire et la connaissance des lettres." Doctoral thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27131.

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Abstract:

Tableau d'honneur de la Faculté des études supérieures et postdoctorales, 2016-2017
Ce mémoire doctoral s’intéresse aux pratiques parentales en littéracie comme prédicteurs des différences précoces en lecture. Les études antérieures ont rapporté des liens préférentiels entre deux types de pratiques parentales en littéracie, deux habiletés préalables à la lecture et le développement de la lecture au primaire. D’une part, l’enseignement des lettres par le parent, une pratique formelle, contribuait à la connaissance des lettres, laquelle était un prédicteur des habiletés de lecture de l’enfant. D’autre part, la lecture parent-enfant ainsi que l’exposition aux livres, des pratiques informelles, prédisaient le développement langagier de l’enfant, lequel contribuerait plus spécifiquement à la compréhension en lecture. L’hypothèse selon laquelle des processus de médiation sont impliqués a été proposé par plusieurs chercheurs mais, aucun n’avait testé formellement cette hypothèse. De plus, la contribution des pratiques parentales en littéracie était évaluée une seule fois, en maternelle ou au début de la première année du primaire, ce qui ne permettait pas d’identifier l’âge vers lequel il devient pertinent d’introduire l’enfant au monde littéraire. L’objectif du mémoire était donc d’évaluer formellement un modèle de double médiation à l’aide d’analyses acheminatoires tout en considérant l’exposition à la littéracie tout au long de la petite enfance. En accord avec les liens préférentiels suggérés dans la littérature, on a constaté que l’enseignement des lettres par les parents à 4 et 5 ans prédisent indirectement les habiletés en lecture (8 ans; décodage et compréhension en lecture) via leur contribution à la connaissance des lettres (5 ans). Également, le vocabulaire réceptif de l’enfant (5 ans) était un médiateur des contributions de la lecture parent-enfant à 2.5, 4 et 5 ans, à la compréhension en lecture (8 ans). Ce mémoire souligne l’importance d’initier les enfants à la littéracie en bas âge afin de supporter leur acquisition subséquente de la lecture.
This doctoral dissertation focuses on parental literacy practices as predictors of early and long lasting differences in reading achievement. Previous studies have documented preferential associations between two types of parental literacy practices, namely parent-child reading and parental teaching of letters, and pre-reading as well as reading skills without formally evaluating the hypothesis of mediation processes. The main objective of the doctoral dissertation is to formally evaluate this putative dual pathway using path analysis. Our longitudinal research design is unique as we repeatedly evaluated parental literacy practices over early childhood, which can inform us on the appropriateness of different literacy practices from toddlerhood onward. We found that parental teaching of letters at ages 4 and 5 contribute indirectly to reading skills (8 years old; decoding and reading comprehension) through their effect on early letter knowledge (5 years old). Conversely, vocabulary development (5 years old) mediated the influence of parent-child reading at 2½, 4 and 5 years on reading comprehension (8 years old). Results have important implications as to the specific stimulations enhancing each aspect of literacy development and suggest ages around which they begin to influence children’s development.

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Toro-Bermudez, Mauricio. "Structured interactive scores : from a structural description of a multimedia scenario to a real-time capable implementation with formal semantics." Thesis, Bordeaux 1, 2012. http://www.theses.fr/2012BOR14588/document.

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Abstract:

La plupart des scénarios multimédia interactifs sont basés sur des spécifications informelles, il n'est donc pas possible de vérifier formellement des propriétés de ces systèmes. Nous préconisons la nécessité d'un modèle général et formel. Partitions interactives est un formalisme pour décrire des scénarios multimédia interactifs. Nous proposons une nouvelle sémantique pour les partitions interactives basée sur les structures d'événements temporisés. Avec une telle sémantique, nous pouvons spécifier des propriétés pour le système, en particulier, des propriétés sur les traces, qui sont difficiles à préciser avec la programmation par contraintes. Nous présentons également une sémantique opérationnelle des partitions interactives basée sur le calcul non-déterministe, temporisé, concurrent, par contraintes (ntcc) et nous rapportons la sémantique operationelle à la semantique en structures d'événements temporisés. Avec la sémantique opérationnelle, nous pouvons décrire formellement le comportement d'un scenario dont les durées des objets temporels peuvent être des intervalles d'entiers arbitraires. La sémantique opérationnelle est obtenue à partir de la sémantique en structures d'événements temporisés de la partition interactive. Pour fournir une telle traduction, nous avons d'abord défini la forme normale d'une structure d'événements temporisés, dans laquel les événements liés avec une durée zéro sont regroupés en un seul. Nous avons également défini la notion de structures d'événements temporisés répartissables, de telle sorte que son graphe de contraintes peut être expédié en se fondant uniquementsur la propagation locale. Nous croyons que la sémantique opérationnelle basée sur ntcc offre certains avantages par rapport à la sémantique des partitions interactives basée sur des réseaux de Petri; par exemple, les durées des objets temporels peuvent être des intervalles d'entiers arbitraires, tandis que dans la plupart des modèles de partitions interactives, les intervalles ne peut être utilisés que pour représenterles relations telles que l'égalité et les inégalités. Nos modèles ntcc de partitions interactives sont exécutés en utilisant Ntccrt, un interprète temps réel pour ntcc. Nos modèles peuvent également être vérifiés automatiquement en utilisant ntccMC, un vérificateur pour ntcc, de temps borné, basée sur les automates finis, que nous introduisons dans cette thèse. En utilisant ntccMC, nous pouvons vérifier des propriétés de logique de temps linéaire avec des contrantes (CLTL). Dans cette thèse, nous introduisons deux extensions du formalisme de partitions interactives:(1) l'une pour gérer le traitement audio en utilisant le langage de programmation français Faustet (2) l'autre pour traiter des condition et des branchements, permettant de spécifier des choix et des boucles. Pour la première extension, nous présentons une sémantique basée sur les structures d'événements temporisés et des idées sur la façon de définir une sémantique opérationnelle. Pour la deuxième extension, nous présentons une mise en oeuvre et la comparaison des résultats du jitter relative moyenne d'une implémentation d'un arpège base sur l'algorithme de Karplus-Strong par rapport aux implémentations existants écrits dans Pure Data. Nous définissons aussi un format de sauvegarde XML pour les partitions interactives et pour la extension avec branchement conditionnel. Un format de sauvegarde est crucial pour assurer la persistance des partitions
Technology has shaped the way on which we compose and produce music. Notably, the invention of microphones and computers pushed the development of new music styles in the 20th century. In fact, several artistic domains have been benefiting from such technology developments ; for instance, Experimental music, non-linear multimedia, Electroacoustic music, and interactive multimedia. In this dissertation, we focus on interactive multimedia.Interactive multimedia deals with the design of scenarios where multimedia content and interactive events are handled by computer programs. Examples of such scenarios are multimedia art installations, interactive museum exhibitions, some Electroacoustic music pieces, and some Experimental music pieces. Unfortunately, most interactive multimedia scenarios are based on informal specifications, thus it is not possible to formally verify properties of such systems. We advocate the need of a general and formal model. Interactive scores is a formalism to describe interactive multimedia scenarios. We propose new semantics for interactive scores based on timed eventstructures. With such a semantics, we can specify properties for the system, in particular, properties about traces, which are difficult to specify as constraints. In fact, constraints are an important part of the semantic model of interactive scores because the formalism is based on temporal constraints among the objects of the scenario. We also present an operational semantics of interactive scores based on the non-deterministic timed concurrent constraint (ntcc) calculus and we relate such a semantics to the timed event structures semantics. With the operational semantics, we formally describe the behavior of a score whose temporal object durations can be arbitrary integer intervals. The operational semantics is obtained from the timed event structures semantics of the score. To provide such a translation, we first define the normal form of a timed event structure in which events related with zero-duration delays are collapsed into a single one. We also define the notion of dispatchable timed event structures. Event structures such that its constraint graph can be dispatched by relying only on local propagation.We believe that operational semantics in ntcc offers some advantages over existing Petri nets semantics for interactive scores; for instance, the duration of the temporal objects can be arbitrary integer intervals, whereas inprevious models of interactive scores, such durations can only be intervals to represent equalities and inequalities. In this dissertation, we also introduce two extensions of the formalism of interactive scores : (1) one to handle audio processing using the Fast AUdio Stream (Faust) languageand (2) another one to handle conditional branching, allowing designers to specify choices and loops. For the first extension, we present a timed event structures semantics and ideas on how to define operational semantics. For the second extension, we present an implementation and results comparing the average relative jitter of an implementation ofan arpeggio based on Karplus-Strong with respect to existing implementations of Karplus written in Pure Data. We also define a XML file format for interactive scores and for the conditional branching extension. A file format is crucial to assure the persistence of the scores. Ntcc models of interactive scores are executed using Ntccrt, a real-time capable interpreter for ntcc. They can also be verified automatically using ntccMC, a bounded-time automata based model checker for ntcc which we introduce in this dissertation. Using ntccMC, we can verify properties expressed on constraint linear-time logic. Ntcc has been used in the past, not only for multimedia interaction models, but alsofor system biology, security protocols and robots

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Pelletier, Daisy. "Les facteurs cognitifs, textuels et contextuels qui influencent la compréhension d'une nouvelle littéraire résistante par des adolescents de 13 à 17 ans." Master's thesis, Université Laval, 2017. http://hdl.handle.net/20.500.11794/28273.

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Abstract:

Notre projet a comme objectif général d'étudier les facteurs cognitifs, textuels et contextuels qui ont influencé la compréhension d'une nouvelle littéraire difficile (Solidarité, d'Italo Calvino) par 44 adolescents de 13 à 17 ans. Pour collecter nos données, nous avons rencontré individuellement ces adolescents et avons eu recours à la méthode de la pensée à voix haute et à l'entretien semi-dirigé. Nous avons ensuite analysé nos données en utilisant une méthode d'analyse de contenu. Nos principaux résultats se résument en trois aspects. 1- Les connaissances des lecteurs sur le monde sont généralement favorables à la compréhension d'un texte, à condition qu'elles interagissent avec un maximum d'indices du texte et qu'elles ne contredisent aucun de ces indices. 2- Lorsque les connaissances des lecteurs sur les textes sont trop rigides, elles peuvent nuire à la compréhension des textes qui présentent une structure originale ou atypique. 3- Lorsqu'un texte présente des difficultés trop importantes pour des lecteurs adolescents, l'aide d'un intervenant peut s'avérer nécessaire pour diminuer le cout cognitif de la tâche de lecture et ainsi permettre aux élèves de mieux réguler leur lecture (c'est-à-dire détecter leurs incompréhensions et prendre des moyens efficaces pour y remédier). Ces résultats convergent vers une même conclusion : la nécessité de poursuivre l'enseignement de la lecture jusqu'à la fin de la scolarité obligatoire. Pour ce faire, les enseignants doivent mettre en place des pratiques qui favorisent le développement des stratégies d'autorégulation par les élèves. Ils doivent aussi opter pour des textes dont la difficulté représente un défi pour les élèves, sans toutefois être hors de leur portée.

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Rello, Segovia Javier. "La mejora de la comprensión lectora a través de modelos interactivos de lectura." Doctoral thesis, Universitat Jaume I, 2017. http://hdl.handle.net/10803/406141.

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Abstract:

Distintos informes de evaluación realizados por organismos internacionales como la OCDE o la UE que se encargan de evaluar la comprensión lectora en niños, adolescentes e incluso adultos (PISA, PIRLS, EECL, TIMSS, PIAC) comparten la necesidad de trabajar la comprensión lectora dentro del aula. En la presente investigación se realizan dos estudios con alumnos de 5º y 6º de Educación Primaria. En el primer estudio se realiza un análisis de distintas variables con el objetivo de conocer la fuerza y relación que existe entre estas y la comprensión lectora, el poder predictivo de las mismas y las diferencias entre alumnos de distinto nivel de comprensión. Posteriormente el segundo estudio analiza la eficacia de un programa sobre la mejora en comprensión lectora en alumnos de 6º de Educación Primaria que incluye la valoración que los profesores hacen del mismo. Los resultados muestran una mejora significativa de los estudiantes.
Several assessment reports carried out by international organizations like the OECD or the EU that assess reading comprehension in children, teenagers and even adults (PISA, PIRLS, ESLC, TIMSS, PIAC) agree with the need to work reading comprehension in the classroom. Two studies with 5th and 6th Primary School Students are conducted in this research. The first one is an analysis of some variables whose objective is to know the strength and relation between them and reading comprehension, their predictive power and the difference between students with different comprehension levels. The second study analyses the efficacy of a programme to improve reading comprehension in 6th Primary School Students that includes the programme teachers assessment. The results show a significant improvement in the students.

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Collin, Lam Marise. "L'extension syntaxique chez l'enfant ayant un trouble primaire du langage : déploiement d'une approche développementale à partir de la littérature d'enfance." Master's thesis, Université Laval, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.11794/67083.

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Abstract:

En cherchant à comprendre le monde qui l’entoure et en s’appuyant sur le développement de son langage, l’enfant élabore sa pensée et construit ses connaissances, ce qui viendra un jour servir ses apprentissages scolaires au regard de la lecture et de l’écriture. Or, l’enfant ayant un trouble primaire du langage, n’ayant pas un discours syntaxique suffisamment complexe, éprouvera très souvent des difficultés en compréhension de lecture et en écriture, deux prédicteurs de la réussite scolaire chez les élèves. Dès lors, si en plus du développement de la représentation du système alphabétique et de la structuration du récit, la production d’une syntaxe complexe est essentielle aux apprentissages, il convient de mettre en relief la question suivante : quels sont les contextes pédagogiques permettant de propulser l’extension syntaxique des élèves ayant un trouble primaire du langage? À l’école, l’enfant se retrouve dans plusieurs contextes d’apprentissage différents au cours de sa journée où l’expression orale est mise à contribution. Dans le cadre de cette étude, des interventions prônant la discussion ont été déployées dans une approche développementale à partir de la littérature d’enfance auprès d’une enfant d’âge préscolaire ayant un trouble primaire du langage. Quatre contextes ont été réalisés au quotidien sur 12 semaines : lecture interactive, jeu de règles, jeu symbolique et dictée à l’adulte. Parmi un total de 160 vidéoscopies tirées de ces interventions, une vidéo de chacun de ces contextes a été sélectionnée. Après la transcription intégrale de ces vidéos, une sélection de 841 énoncés spontanés et naturels de l’enfant a été tirée des verbatims. Le but de cette démarche était d’identifier les contextes pédagogiques favorisant la complexification syntaxique chez l’enfant ayant un trouble primaire du langage. C’est par l’analyse de la complexité syntaxique orale d’un enfant ayant un trouble primaire du langage, en considérant à la fois la structuration spontanée et les méprises syntaxiques, qu’une comparaison des productions syntaxiques en fonction des divers contextes pédagogiques a été faite. Les résultats obtenus démontrent que c’est lors de la lecture interactive et de la dictée à l’adulte que l’enfant a le plus complexifié sa syntaxe, ce qui tend à prouver que la narration décontextualisée est l’un des meilleurs contextes pour permettre l’extension et la complexification syntaxique chez l’enfant présentant un trouble primaire du langage. Les résultats de la présente étude confirment aussi que la zone proximale de développement au regard des capacités d’extension syntaxique de l’enfant est extrêmement large, les phrases complexes s’amorçant sous une multitude de formes alors que les phrases simples ne sont ni encore stabilisées, ni exemptes de méprises. Le pédagogue est donc invité à prendre en compte cette zone pour offrir des interventions complexes et adaptées qui viendront soutenir l’enfant dans sa propre structuration du langage. Enfin, cette recherche a permis de corroborer une évolution développementale dans la complexification des structures de phrases complexes.
By trying to understand the world around them, children develop their thinking and build their knowledge based on the development of their language; which will one day serve their reading and writing acquisition. However, a child with a primary language disorder, who does not have a sufficiently complex syntax, will very often experience difficulties in reading and writing comprehension, two predictors of academic success. In addition to the development of the representation of the alphabetical system and the structuring of the narrative, the production of a complex syntax is essential for school learning, the following question should be highlighted: what are the learning contexts promoting syntactic extension of children with a primary language disorder? At school, children undergo several different learning everyday contexts where oral expression is used. In this study, interventions with complex discussions were realized in a developmental approach promoting children’s literature with a preschooler who has a primary language disorder. Four contexts were carried out on a daily basis over 12 weeks: interactive reading, gameboard, symbolic play and invented storytelling dictated to an adult. Among a total of 160 videos taken from these interventions, a video of each of these contexts was selected. After the integral transcription of these videos, a selection of 841 spontaneous and natural phrases uttered by the child was taken from the verbatims. The goal was to identify the educational contexts promoting syntactic complexity in children with a primary language disorder. It is through the analysis of the oral syntactic complexity of a child with a primary language disorder across different educational contexts that a comparison of syntactic productions according to the various educational contexts was drawn. The results show that it is during interactive reading that the child has complexified the most of his syntactic structures, which demonstrates that decontextualized narration is one of the best contexts to allow syntactic extension and complexity in children with a primary language disorder. The results of the present study also confirm that the child demonstrates a large zone of proximal development with regard to his syntactic capacities. Teachers are thus invited to offer complex and adapted interventions that will support the child in his language structure. Finally, this research has corroborated a developmental evolution in the complexity of complex sentence structures.

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Richard, Bertrand. "Lecture active de documents audiovisuels : de la gestion de connaissances personnelles au soutien de l'attention du lecteur actif." Lyon, INSA, 2010. http://theses.insa-lyon.fr/publication/2010ISAL0002/these.pdf.

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Abstract:

L'arrivée relativement massive de contenus audiovisuels numériques sur les ordinateurs personnels et les différents outils multimédias actuels, tels que téléphones portables, caméscopes numériques, Archos, Ipod, ainsi que sur les serveurs de contenu (Dailymotion, Youtube, Google vidéo. . . ) a provoqué le développement de pratiques de lecture active jusque là limitées. Ces nouvelles pratiques personnelles et individuelles de la lecture active de documents audiovisuels nécessitent l'utilisation d'instruments efficaces pour être menées à bien. Cette activité de lecture active, complexe par nature, nécessite d'ajouter des informations à un document et de manipuler cet ensemble pour en fournir une production personnelle. Lorsqu'elle est appliquée aux documents audiovisuels, sa complexité est encore augmentée. En effet, les documents vidéos comportent une composante temporelle qu'il est nécessaire de prendre en compte tout au long de l'activité, de l'annotation du document jusqu'à la production finale. D'autre part, cette activité regroupe différentes pratiques, de la critique de _lm au sous-titrage et à la construction de contenu interactif, dont chacune a sa particularité. Actuellement, différents outils permettent de gérer différents aspects de cette lecture active, certains étant plus orientés vers l'annotation et d'autres vers la construction de nouveau contenu. Les travaux de recherche que nous avons menés dans le cadre de cette thèse nous ont conduits dans un premier temps à étudier de plus près la lecture active audiovisuelle, et à en définir un modèle du point de vue de l'activité. A partir de ce modèle basé sur la théorie de l'activité, nous avons construit un modèle pour la gestion de connaissances personnelles pour la lecture active, afin de pouvoir regrouper les différentes pratiques de l'activité au sein d'un même modèle, composé de trois pôles principaux, connaissances abstraites, connaissances concrètes, et connaissances de présentation. L'intérêt d'un tel modèle réside dans la facilitation des circulations de connaissances, très fréquentes au cours de l'activité de lecture active. Enfin, à partir des deux modèles précédents, nous avons mis en place un modèle de trace et proposé l'utilisation réflexive de la trace pour soutenir l'attention du lecteur. En effet, en cas d'interruption, le fait de pouvoir visualiser sa trace d'activité offre la possibilité de reprendre son activité précisément là où elle avait été laissée. Nous présentons également nos interfaces de visualisation de trace, permettant au lecteur par différents moyens d'action de récupérer plus facilement son activité interrompue, et la validation de nos travaux

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Guillen, Abad Juan Carlos. "Programa de lectura interactiva para potenciar la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado de primaria." Bachelor's thesis, Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo, 2019. http://hdl.handle.net/20.500.12423/3190.

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Abstract:

Últimamente la comprensión lectora en gran parte de la población estudiantil no es la más adecuada, según se evidencia en las diversas investigaciones que presentan resultados desfavorables que aluden a las deficientes estrategias de los estudiantes al comprender un texto. En este contexto el objetivo de esta investigación, fue aplicar un programa de lectura interactiva para potenciar la comprensión lectora en niños del cuarto grado de primaria, proponiendo estrategias metodológicas que atiendan a los tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítica. Este estudio siguió un enfoque cuantitativo con diseño de investigación cuasi – experimental, con preprueba y posprueba. Esto contribuirá a que posteriormente, se puede hacer un análisis más detallado de las variables estructuradas para esta investigación. Después de la aplicación prevista en la siguiente investigación, se logrará obtener como resultado, que los estudiantes que participaron del programa de lectura interactiva establezcan claramente conclusiones a partir de lo leído, identifiquen ideas centrales y secundarias del texto y se fomente el dialogo acerca de lo leído.

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Guillen, Abad Juan Carlos. "Programa de lectura interactiva para potenciar la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado de primaria." Bachelor's thesis, Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo, 2021. http://hdl.handle.net/20.500.12423/3237.

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Abstract:

La comprensión lectora generalmente en gran parte de la población estudiantil no es la más adecuada, ya que diversas investigaciones presentan resultados desfavorables que aluden a las deficientes estrategias de los estudiantes al comprender un texto, sobre todo al proponer un punto de vista respecto a lo leído. En este contexto el objetivo de la presente investigación fue diseñar un programa de lectura interactiva para potenciar la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado de primaria, de una institución educativa de la provincia de Chiclayo 2020, proponiendo estrategias metodológicas que atiendan a los tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítica Este estudio siguió un enfoque cuantitativo con diseño descriptivo propositivo. Asimismo, el diagnostico se realizó con 21 estudiantes empleando un cuestionario para evaluar la comprensión lectora en los estudiantes. Posterior a ello en base a los datos recabados, se diseñó el Programa de Lectura Interactiva. Finalmente es importante destacar que los resultados de la investigación demostraron que el programa cumple con la validez y la confiabilidad que ameritan que esta apta para su aplicación. En conclusión, se diseñó un programa de lecturas interactivas para potenciar la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado de primaria, impulsando de este modo, las competencias que se requiere en el perfil de egreso de los educandos como parte de su formación integral.

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Birch, Miriam C. "An investigation into computing lecturers' perceptions of the impact of changes in the student body on their role." Thesis, University of Stirling, 2012. http://hdl.handle.net/1893/13021.

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Abstract:

This study focuses on perceptions of a group of Computing lecturers at a large post ’92 Scottish university of the changes that have occurred in the student body. It also considers whether or not the changes have had any impact on the identity and role of the lecturers and whether the lecturers have adapted their practice to accommodate the needs of the diverse student population. An empirical approach was used consisting of semi-structured interviews with a targeted random sample of lecturers. The findings indicate that the impact of the changes which have taken place within higher education have not been uniform and have varied depending on the perceived status of the institution as well as the discipline within the Higher Education (HE) hierarchy. The findings identify a number of areas for consideration by university managers, lecturers and higher education researchers. There appears to be a gap between university policies on widening access and student retention and the implementation of the policies by the lecturers. The findings show that the lecturers are aware of the greater diversity of the student body, but that many of the lecturers share the traditional view of a university student and therefore expect the students to adapt to fit the existing system rather than considering changing their approaches to suit the students. The lecturers in my study have adopted a number of strategies to cope with the constant changes taking place within higher education. However, many of them are unclear as to what is expected of them and unsure about how they should prioritise the numerous demands on their time. This study differs from and complements other work because it focuses on the lecturers’ perceptions of the changes in their role as well as in the student body. The outcome of my study is a better understanding of the perceptions lecturers have of their role and the students that they teach. Although my study is small scale and specific to a particular academic discipline within a large university, the findings should be of value not only to the particular institution in the study, but the wider academic community as well.

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Gervais-Moreau, Émilie. "Interventions en littératie dans une perspective développementale auprès d'un enfant ayant besoin de mesures de francisation." Master's thesis, Université Laval, 2012. http://hdl.handle.net/20.500.11794/24059.

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Abstract:

Pour les immigrants, l'apprentissage de la langue de la terre d'accueil est un enjeu important qui favorise leur intégration dans leur nouvelle communauté. Ce mémoire se penche sur l'apprentissage d'une langue seconde chez un enfant de cinq ans à travers le déploiement d'une intervention de perspective développementale. Ainsi, des séances de lecture interactive et de dictée à l'adulte, où la discussion occupait une grande place, ont été déployées auprès d'un enfant de maternelle ayant besoin de mesures de francisation. Le mémoire analysera donc le déploiement de cette intervention de type développemental, soit le soutien apporté à l'enfant, de même que le cheminement de celui-ci sur les plans du langage, de la compréhension du récit et de la conceptualisation du système d'écriture.

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Fugère, Charles-Antoine, and Charles-Antoine Fugère. "Le lecteur contraint : prédétermination de la lecture en contexte numérique dans Déprise, The Stanley Parable et Chronique(s) d'Abîme." Master's thesis, Université Laval, 2019. http://hdl.handle.net/20.500.11794/37821.

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Abstract:

L’avènement du numérique n’est pas sans effets sur nos pratiques littéraires : il vient transformer notre manière contemporaine de raconter, de créer, de concevoir, de diffuser et surtout de lire une oeuvre. Ce mémoire s’intéresse tout particulièrement à ce dernier bouleversement : le rapport entre le lecteur et l’oeuvre. S’il paraît aujourd’hui convenu d’affirmer que les modalités de gestion de la lecture sont complexifiées, voire renouvelées en contexte numérique notamment par le biais d’une interaction plus explicite avec le dispositif de lecture, cette appropriation manifeste du texte n’aboutit pas nécessairement sur un gain de liberté pour le lecteur. À l’inverse, ce mémoire fait le postulat que la notion de contrainte est pertinente pour aborder l’acte de lecture numérique, se répercutant de façon particulièrement intense à divers niveaux (support, mécanisme et texte) de la forme et du fonctionnement des oeuvres, ce qui a pour effet de circonscrire le lecteur à des gestes restreints, contrôlés prédéterminés et peu opérants. L’objectif est d’étudier les manifestations de la contrainte de la lecture en procédant à l’analyse de trois fictions narratives numériques soit Déprise, The Stanley Parable et Chronique(s) d’Abîme. Ces oeuvres appartiennent à des pratiques génériques et médiatiques distinctes (fiction web, jeu vidéo, fiction interactive sur appareils mobiles) qui recoupent plusieurs supports (ordinateur, tablette, téléphone intelligent). Elles paraissent ainsi représentatives de la diversité des productions narratives numériques, tout en partageant un même trait : la dimension contraignante de leur lecture. Mots-clés : littérature numérique, contrainte, lecture en contexte numérique, interactivité, fictions narratives numériques, jeu vidéo, fiction web, fiction interactive sur appareils mobiles, agentivité, gestes de manipulation, discours, contrôle, liberté.
L’avènement du numérique n’est pas sans effets sur nos pratiques littéraires : il vient transformer notre manière contemporaine de raconter, de créer, de concevoir, de diffuser et surtout de lire une oeuvre. Ce mémoire s’intéresse tout particulièrement à ce dernier bouleversement : le rapport entre le lecteur et l’oeuvre. S’il paraît aujourd’hui convenu d’affirmer que les modalités de gestion de la lecture sont complexifiées, voire renouvelées en contexte numérique notamment par le biais d’une interaction plus explicite avec le dispositif de lecture, cette appropriation manifeste du texte n’aboutit pas nécessairement sur un gain de liberté pour le lecteur. À l’inverse, ce mémoire fait le postulat que la notion de contrainte est pertinente pour aborder l’acte de lecture numérique, se répercutant de façon particulièrement intense à divers niveaux (support, mécanisme et texte) de la forme et du fonctionnement des oeuvres, ce qui a pour effet de circonscrire le lecteur à des gestes restreints, contrôlés prédéterminés et peu opérants. L’objectif est d’étudier les manifestations de la contrainte de la lecture en procédant à l’analyse de trois fictions narratives numériques soit Déprise, The Stanley Parable et Chronique(s) d’Abîme. Ces oeuvres appartiennent à des pratiques génériques et médiatiques distinctes (fiction web, jeu vidéo, fiction interactive sur appareils mobiles) qui recoupent plusieurs supports (ordinateur, tablette, téléphone intelligent). Elles paraissent ainsi représentatives de la diversité des productions narratives numériques, tout en partageant un même trait : la dimension contraignante de leur lecture. Mots-clés : littérature numérique, contrainte, lecture en contexte numérique, interactivité, fictions narratives numériques, jeu vidéo, fiction web, fiction interactive sur appareils mobiles, agentivité, gestes de manipulation, discours, contrôle, liberté.
The coming of the digital age is not without its effects on our literary practices: it transforms our way of telling a story, and of creating, conceiving, diffusing and especially reading a work. This master’s thesis is mostly interested in this last upheaval: the relation between the reader and the work. If it seems agreed today that the modalities of reading are complexified or even renewed when they take place in a digital context, in particular through a more explicit interaction with the reading device, this apparent appropriation of the text doesn’t necessarily lead to a gain of freedom for the reader. On the contrary, this thesis postulates that the notion of constraint is relevant to approach the act of digital reading, reverberating in a particularly intense manner on various levels (device, mechanics, and text) of the form and functioning of works, which circumscribe the reader to limited, controlled, predetermined and less effective gestures. The goal is to study the manifestations of the constraint of reading by analyzing digital narrative fictions: Déprise, The Stanley Parable and Chronique(s) d’Abîme. These works belong to different practices (web fiction, video game, interactive fiction on mobile devices) that cut across several media (computer, tablet, smartphone). They thus seem representative of the diversity of digital narrative productions, while sharing the same feature: the constraining dimension of their reading. Key words: digital literature, constraint, reading in a digital context, interactivity, digital narrative fictions, video game, web fiction, interactive fiction on mobile devices, agency, manipulation gestures, discourse, control, freedom.
The coming of the digital age is not without its effects on our literary practices: it transforms our way of telling a story, and of creating, conceiving, diffusing and especially reading a work. This master’s thesis is mostly interested in this last upheaval: the relation between the reader and the work. If it seems agreed today that the modalities of reading are complexified or even renewed when they take place in a digital context, in particular through a more explicit interaction with the reading device, this apparent appropriation of the text doesn’t necessarily lead to a gain of freedom for the reader. On the contrary, this thesis postulates that the notion of constraint is relevant to approach the act of digital reading, reverberating in a particularly intense manner on various levels (device, mechanics, and text) of the form and functioning of works, which circumscribe the reader to limited, controlled, predetermined and less effective gestures. The goal is to study the manifestations of the constraint of reading by analyzing digital narrative fictions: Déprise, The Stanley Parable and Chronique(s) d’Abîme. These works belong to different practices (web fiction, video game, interactive fiction on mobile devices) that cut across several media (computer, tablet, smartphone). They thus seem representative of the diversity of digital narrative productions, while sharing the same feature: the constraining dimension of their reading. Key words: digital literature, constraint, reading in a digital context, interactivity, digital narrative fictions, video game, web fiction, interactive fiction on mobile devices, agency, manipulation gestures, discourse, control, freedom.

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Rogalli, Moritz. "mJeliot : An interactive smartphone-based learning tool for programming lectures." Thesis, Uppsala universitet, Institutionen för informationsteknologi, 2012. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:uu:diva-181172.

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Abstract:

Many students struggle when learning how to program. Research shows that lab sessions where students collaboratively solve assignments can improve the novices' learning outcome. Using algorithm visualization to make abstract concepts behind computer programs more visible and to help students explore dynamic algorithmic behaviour have also proven to be a valueable learning aid when students can interact with and influence the visualization. However, many programming courses consist of frontal lectures which do not allow students to actively interact and engage with an algorithm or its visualization. A teacher can not easily utilize the advantages of collaborative programming and visualization engagement in a lecture with the tools available. mJeliot bridges this gap and enables teachers to engage students by providing the means to solve small programming assignments during a lecture and to interact and collaborate in the classroom by utilizing the students' smartphones. Students can solve and share the solution to an assignment and can present it to the class by controlling the resulting visualization.

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Ngoueko, Tiako Tchiaffi Anne Honorine. "Comprensión lectora de español como lengua extranjera (E/LE) en la enseñanza secundaria camerunesa. Un estudio sobre el currículum, los manuales y las prácticas de aulas en tercer curso de español." Doctoral thesis, Universitat de Lleida, 2018. http://hdl.handle.net/10803/462163.

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Abstract:

La necessitat d'adoptar el mètode interactiu en les pràctiques lectores s'ha de considerar com una pràctica fonamental si volem millorar la competència lectora dels aprenents. La gran preocupació d'aquest estudi és la millora de les pràctiques lectores en l'Ensenyament Secundari al Camerun. Per aquest motiu, el propòsit d'aquesta investigació s'orienta a analitzar les pràctiques lectores a les aules del 3r curs d'E/LE en la secundària. Per a tal fi, hem utilitzat dos instruments: el qüestionari i l'observació amb la seva respectiva guia. Els resultats han indicat que els factors que dificulten l'aprenentatge d'aquesta habilitat tenen més pes que els que ho faciliten. Aquestes dificultats es refereixen, d'una banda, al programa oficial, als manuals escolars, i de l'altra, als docents. Davant d'aquestes limitacions, es suggereix una proposta globalitzadora en els següents àmbits: polític, familiar i àulic.
La necesidad de adoptar el método interactivo en las prácticas lectoras debe considerarse como una práctica fundamental si queremos mejorar la competencia lectora de los aprendientes. La gran preocupación de este estudio es la mejora de las prácticas lectoras en la Secundaria en Camerún. De ahí que el propósito de esta investigación se oriente a analizar las prácticas lectoras en las aulas del 3er curso de E/LE. Para tal fin, los instrumentos utilizados han sido: el cuestionario y la observación. Los resultados han indicado que los factores que dificultan el aprendizaje de esta habilidad tienen más peso que los que lo facilitan. Estas dificultades se refieren, por un lado, al programa oficial, a los manuales escolares y por otro, a los docentes. Frente a estas limitaciones se sugiere una propuesta globalizadora en los siguientes ámbitos: político, familiar y áulico.
The need to adopt the interactive method in reading practices must be considered as a fundamental practice if we want to improve the reading competence of the students. This study aimed to improve the reading practices in Secondary Education in Cameroon. Hence, the purpose of this research is to analyze the reading practices in the classrooms of the 3rd year of Spanish in high school. For this purpose, we have used two instruments: the questionnaire and the observation with its respective guide. The results have indicated that the factors that hinder the learning of the reading comprehension have more weight than those that facilitate it. These difficulties refer, on the one hand, to the official program, the school textbooks and on the other, the teachers. Faced with these limitations, a globalizing proposal is recommended: in the political sphere and in the field of the classroom and the families.

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Gebers, Erik. "Environnement numérique de lecture : instrumentation de l'activité de lecture savante sur support numérique." Phd thesis, Université de Technologie de Compiègne, 2008. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00347843.

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Abstract:

Nos travaux de recherche portent sur l'instrumentation de la lecture savante, lecture intensive dont le but est de produire un nouveau contenu qui réifie l'interprétation d'un corpus par un lecteur. Malgré l'émergence d'une culture numérique, le papier reste le support privilégié de cette pratique. Pour s'imposer, le numérique doit offrir plus que le papier. À la raison graphique introduite par ce dernier il doit offrir en plus sa raison computationnelle. Notre thèse postule que pour la réussite de l'exploitation de documents numériques dans une activité de lecture savante, le processus d'informatisation doit porter sur l'environnement du lecteur et non sur le document seul. Nous mobilisons les disciplines de l'ingénierie documentaire et de l'ingénierie des connaissances pour démontrer qu'avec ce positionnement il est possible aujourd'hui de produire des dispositifs logiciels répondant aux critiques des documents numériques et offrant une objectivation et une appropriation inédites.

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Rhea, Kathryn B. "Interactive problem-based class : distributed education improved by on demand lectures." Thesis, Georgia Institute of Technology, 2003. http://hdl.handle.net/1853/20981.

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Abdul, Majeed Mohamed Navaz. "Lecturer-student interaction in English-medium science lectures : an investigation of perceptions and practice at a Sri Lankan university where English is a second language." Thesis, University of Nottingham, 2012. http://eprints.nottingham.ac.uk/12995/.

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Abstract:

This study arises from two contextualised problems faced by the students at the Faculty of Applied Sciences (FAS) of a small university in Sri Lanka. These problems are: students’ lecture comprehension difficulties and limited oral language proficiency in their second language (i.e. English). The ideas developed in this study are based on the argument that dialogic lecturer-student interaction, which enables students to take a more active role in discussions compared to the use of recitation scripts (questions-answers-evaluations) developed in non-dialogic interactions, is likely to be beneficial for students’ content and language development. Although there have been studies at primary level, there has so far been little research into dialogic interaction in tertiary-level L1 Science classes, and none yet carried out in the L2 context. Therefore, this study investigates the extent of dialogic interaction practised at FAS, in conjunction with a thorough consideration of the factors that influence interaction between lecturers and students. This study, involving 30 students and 4 lecturers, was undertaken as a pioneer study in this context in Asia by analysing L2 lectures given at FAS. Data were collected from lecturer and student questionnaires, lecturer interviews, student group interviews, observations of 24 lectures and audio recordings. Of the observed lectures, a total of 12 from Biotechnology, Animal Physiology, Physics and Statistics were transcribed verbatim and analysed using an analytical framework, which was especially designed to analyse the FAS lecture discourse. This framework was also used to locate these lectures on a scale from monologic to dialogic. The study revealed the complexity of the perception-practice dynamic, and the multi-faceted sub-set of factors which influenced students' and lecturers’ behaviour in class, and their perception of that behaviour. Students’ lecture comprehension problems and classroom interaction were influenced by their language proficiency, though the students considered the lecturers’ lecture delivery style to be more important than their own language proficiency. In this study it was revealed that a culturally embedded behaviour perpetuated by senior students, known as ragging (a kind of bullying), restricted the classroom interaction of the students. In terms of lecture delivery style, of all the observed lectures only two contained some interactional episodes in addition to monologic segments, while the others were found to be highly or mostly monologic. Students were also found not to be cooperating with lecturers in classroom interaction, despite stating a preference for learning through interaction. The students asked only very few questions in all the observed lectures, and answered in a limited number of lectures. The lecturers asked more knowledge testing questions than any other kind, while there were only a few concept development questions – the type which can help develop dialogic interaction. Overall, this investigation, which demonstrates the importance of combining studies of perception with detailed analysis of the discourse itself, indicates limited lecturer-student interaction as well as a clear lack of dialogic interaction in English-medium Science lectures at this particular university. In addition, it is argued that the innovative analytical framework designed to analyse the lectures delivered in the English Medium Instruction (EMI) context of the present study can be useful for other lectures which are commonly delivered as monologic in both L1 and L2 contexts. Finally, it also stresses the importance of investigating the influence of cultural and behavioural factors, such as ragging, on classroom learning.

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Bonicco, Céline. "Sympathie et interaction : une lecture croisée de David Hume et Erving Goffman." Paris 1, 2008. http://www.theses.fr/2008PA010614.

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Abstract:

Cette étude se propose de montrer comment le concept humien de sympathie constitue le principe d'explication de l'unité d'analyse minutieusement explorée par Erving Goffman : l'interaction. Elle se donne pour tache d'explorer une pensée du social en germe dans la philosophie de Hume et qui s'épanouit dans la sociologie de Goffman. Il ne s'agit pas simplement de retracer la généalogie d'une certaine sociologie de l'action mais d'en mettre au jour les prémisses conceptuelles et les implications théoriques, grâce à la redécouverte de la radicalité philosophique du concept humien. Dans une première partie, nous établissons la filiation entre la sympathie et l'interaction telle qu'elle est introduite par Robert Ezra Park dans la sociologie américaine, et nous pointons son oubli par ses héritiers, notamment par Goffman. Dans une seconde partie. Nous montrons que l'intervention dans une explication sociologique d'un principe psychologique comme la sympathie ne conduit nullement à nier la spécificité du social mais révèle au contraire le caractère non exclusivement individuel d'une partie du psychisme. Dans une troisième partie, nous étudions comment l'évolution de l’œuvre de Goffman rend compte de l'insuffisance d'un concept d'interaction uniquement descriptif, et comment le recours à la sympathie humienne permet d'expliquer son fonctionnement. Enfin, nous analysons comment la sociologie de I'interaction éclairée par son origine philosophique contribue à résoudre un problème crucial pour la théorie sociale : comment penser le changement social ?

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Marini, Françoise. "Entraîner la compréhension du texte : effets de la confrontation de représentations dans un dispositif hypermédia." Aix-Marseille 1, 2007. http://www.theses.fr/2007AIX10052.

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Abstract:

Ce travail a pour objet de proposer une voie de remédiation aux difficultés de compréhension de l'écrit en s'appuyant sur les recherches antérieures concernant les difficultés des mauvais compreneurs et sur l'effet bénéfique de l'association d'images dynamiques à des textes. Dans un dispositif hypermédia, la mise en correspondance des médias favorise la confrontation de représentations mentales issues de l'image animée et du texte d'une même histoire. L'hypothèse générale est que cette confrontation entraîne une compréhension de texte plus profonde en favorisant la production de processus inférentiels et métacognitifs. Trois expériences permettent de montrer que dans certaines conditons, l'utilisation d'u dispositif hypermédia permet d'améliorer la compréhension du texte de l'entraînement et de généraliser à un test standardisé les compétences inférentielles et métacognitives entraînées

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Mekemeza, Pauline Leyonne. "Lecture de l'interaction dans la presse féminine : de la vitrine à une solution sémiotique des médias." Thesis, Limoges, 2017. http://www.theses.fr/2017LIMO0072.

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Abstract:

Les magazines féminins offrent un univers de signification construit à partir des régimes d’interaction. Par interaction, nous entendons un ensemble de logiques sémiotiques, des discours programmés, des manipulations des sujets manipulateur/manipulé, des ajustements stratégiques dotés de sensibilité et des accidents caractérisés par l’aléa et dépourvu de compétence. Notre recherche articulée autour de trois composantes fondamentales, le titre-logo, la photographie et les énoncés textuels, vise à lire la première de couverture à la lumière des méthodes de la vitrine. Ces pratiques de vitrine magazine fondées sur la volonté de séduire son lectorat en tant que médiation entre deux espaces, marques commerciales, identité rédactionnelle, associées aux sémiotiques du corps, des vêtements et des passions, nous interpellent particulièrement.Notre objectif est de mettre l’accent sur les ensembles signifiant qui font sens en première de couverture et participent à la construction d’une forme de vie de vitrine, à partir des pratiques spécifiques. Nous proposons les régimes d’interaction comme le noyau organisateur des situations sémiotiques du magazine. En tant grandeur discursive du fait de son hétérogénéité, la question est celle d’une pratique de lecture spécifique inscrit une pratique spécifique sémiotique liée à l’action. Dès lors, les composantes fondamentales, les valeurs sémiotiques du magazine, les instances de médiation entre deux espaces, les types de valorisation, les opérations cognitives liées au corps, au vêtement, aux motions passionnelles, permettent d’établir la vitrine comme l’instrument de reconnaissance même d’une pratique de lecture spécifique aux supports médiatiques. Pour ce faire nous avons sélectionné quelques «Unes» de magazine que nous avons analysées qui nous ont servi à présenter le magazine comme une forme de vie de vitrine
Women's magazines offer a universe of meaning built from interaction regimes. By interaction we mean a set of semiotic logics, programmed speeches, manipulations of manipulative / manipulated subjects, strategic adjustments with sensitivity and accidents characterized by randomness and lacking in competence. Our research based on three fundamental components, title-logo, photography and textual statements, aims to read the first cover in light of the showcase methods. These magazines practices based on the desire to seduce readership as a mediation between two spaces, trademarks, editorial identity, associated with the semiotics of body, clothes and passions, are particularly appealing to us. Our goal is to focus on the meaningful sets that make sense in front cover and participate in the construction of a showcase life form, based on specific practices. We propose the interaction regimes as the organizing nucleus of the semiotic situations of the magazine. As a discursive quantity because of its heterogeneity, the question is that of a specific reading practice inscribes a specific semiotic practice linked to action. Consequently, the fundamental components, the semiotic values of the magazine, the instances of mediation between two spaces, the types of valorisation, the cognitive operations linked to the body, the clothing, the passional motions, make it possible to establish the showcase as the instrument recognition even of a reading practice specific to media. To do this we have selected some of the first covers we have analyzed that have served us to present the common magazine life form showcase

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Herbas, Quispe Suzi. "Con la Lectura Interactiva En Voz Alta Comprendo Los Textos Narrativos." Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2019. http://hdl.handle.net/20.500.12404/17923.

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Abstract:

El trabajo académico se denomina “Con la lectura interactiva en voz alta comprendo los textos narrativos” tiene como propósito mejorar la capacidad de comprensión literal de textos en los niños y niñas del 1er grado de la Institución Educativa N°138 “Próceres de la Independencia” se ha observado una baja comprensión de textos narrativos y un bajo nivel de desempeño del estudiante. El objetivo principal del proyecto es lograr que los maestros logren un buen manejo de las estrategias para la comprensión de textos narrativos. Se debe tomar en cuenta que la innovación en la comprensión de textos a nivel literal es fundamental para la adquisición de una comprensión lectora y consecuentemente su desarrollo como capacidad inicial en la comprensión de textos facilita el entendimiento de otros niveles de mayor complejidad. Por ello, el presente proyecto desarrolla la estrategia de enseñanza “LIVA” o Lectura Interactiva en Voz Alta, con el propósito de promover la habilidad y el gusto por la lectura y su comprensión. Para la elaboración del proyecto de innovación educativa primero se elaboró la matriz del FODA analizándose la situación real de la institución educativa través de sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, y a partir de ello se construye el árbol de problemas para identificar los problemas principales con sus causas y efectos, para luego permitir definir los objetivos del proyecto, así como también plantear estrategias y poder cumplirlos. Luego se elaboró la Matriz de consistencia planteándose las actividades, los indicadores, las metas y recursos que van dar solución al problema bosquejado. Paralelamente se desarrollaron los fundamentos teóricos que dieron sustento al presente proyecto de innovación. Al concluir la ejecución del proyecto se busca evaluar como el docente logra manejar estrategias pedagógicas y didácticas, aplicando recursos didácticos innovadores para una mejor comprensión de textos, del mismo modo se elaborarán materiales educativos que sirvan de apoyo y soporte a la compresión lectora en los niños de primaria.
Tesis de segunda especialidad

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Annenkov, Marie-José. "La lecture conjointe : modes d'appréhension d'un album jeunesse et postures de lecteur entre 18 mois et 36 mois : étude menée en bibliothèque de quartier." Thesis, Toulouse 2, 2015. http://www.theses.fr/2015TOU20002/document.

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Abstract:

Nous avons cherché comment, dans une situation de lecture conjointe, la mère et l’enfant appréhendent l’album de jeunesse et comment, de ce fait, s’instaurent chez l’enfant de 18 mois-36 mois les premières postures de lecteur. Se demander comment la mère et l’enfant découvrent l’album de jeunesse, dans ce triangle Mère/Album/Enfant conduit alors à analyser leurs modes d’appréhension : interactifs, cognitifs, d’objet, narratifs, émotionnels, de subjectivation. Nous étudions également les liens de ces modes d’appréhension avec les postures de lecture de l’enfant et ses conséquences dans l’éveil de son être au livre. Au plan empirique, auprès d’un échantillon constitué de 21 dyades mère-enfant, nous avons procédé en trois temps. Tout d’abord, nous avons réalisé un premier entretien qui nous a permis de recueillir le discours des mères quant aux pratiques familiales de chaque enfant. Dans un second temps, nous avons filmé les dyades, lisant toutes le même album à leur enfant dans une bibliothèque de quartier. Enfin, trois mois après chaque observation filmée, nous avons mené un second entretien qui constituait alors une analyse méta vidéo. A partir des résultats obtenus, nous avons ainsi pu définir la lecture conjointe comme une aire intermédiaire, pouvant s’apparenter à l’Aire Intermédiaire de Winnicott (1971) et à la Zone Proximale de Développement de Vygotski (1933). Nous avons ainsi conceptualisé l’Aire Intermédiaire de Lecture Conjointe (AILC). Nous avons également approfondi, dans une perspective du développement du jeune enfant lecteur, le concept de Lecteur potentiel de Frier (2006)
Our study focuses on the mother /child shared reading experience and how the first reading postures are thereby awakened in the 18 to 26 month old infant. How exactly do the mother and child discover the children’s book? The mother/book/child triangle leads us to an analysis of their mode of apprehension: interactive, cognitive, of the book object, of the narrative, emotional, subjectivity. The link between these different modes of apprehension is also studied along with the child’s reading postures and their consequences on the infant’s discovery of the book. On the empirical level, a sample, consisting of 21 mother/child dyads was studied in three stages. First of all an interview was carried out which allowed us to collect information concerning family practices from the mother of each child. Second, the mother/child dyads were filmed, the mothers all reading the same story to their child in a local library. And lastly, three months after each filmed observation, a second interview consisted in a meta video analysis. The results obtained from this study enabled us to define the joint reading as an intermediary zone, close to Winnicott’s Intermediary Zone (1971) and Vygotski’s Next Proximal Zone of Development (1933). We thus conceptualized the Intermediate Zone of Shared Reading (IZSR). We also went further into Frier’s concept of Potential Reader, keeping in mind the perspective of the development of the infant reader

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Rivera, Santillán Sonia Peregrina. "Programa de lectura interactiva en voz alta de comprensión lectora en estudiantes de Tercer Grado de Primaria de una Institución Educativa Estatal del Distrito de San Juan de Miraflores." Master's thesis, Tesis digitales - URP, 2015. http://cybertesis.urp.edu.pe/handle/urp/608.

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Abstract:

La presente investigación tuvo como objetivo evaluar los efectos del Programa de Lectura Interactiva en Voz Alta en estudiantes de tercer grado de primaria de una institución educativa estatal de San Juan de Miraflores. La muestra estuvo conformada por 60 estudiantes, entre niñas y niños, 30 estudiantes formaron parte del grupo control y otros 30 formaron parte del grupo experimental. El Programa de Lectura Interactiva en Voz Alta se llevó a cabo en 16 sesiones. El instrumento de evaluación del nivel de comprensión de lectura utilizado en esta investigación fue la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva para tercer grado Forma A (CLP 3-A). Los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigación dan cuenta que existen diferencias estadísticamente significativas en el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del tercer grado de primaria del grupo experimental, antes y después de la aplicación del programa. Asimismo, se encontró diferencias significativas en la comprensión lectora entre los estudiantes del grupo experimental y el grupo control, demostrando que la aplicación del Programa de Lectura Interactiva en Voz Alta favorece y eleva el nivel de la comprensión lectora y puede ser utilizado como estrategia para el desarrollo de habilidades y destrezas lingüísticas.

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Bottini, Thomas. "Instrumenter la lecture critique personnelle multimédia." Compiègne, 2010. http://www.theses.fr/2010COMP1913.

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Abstract:

Notre recherche porte sur l'instrumentation de l'étude de contenus sonores et graphiques visant la production de nouveaux points de vue critiques. À l'heure où le Web domine l'horizon technique et conceptuel des pratiques documentaires savantes, nous proposons une instrumentation logicielle des gestes fondamentaux du travail critique (annoter, structurer, fragmenter, spatialiser, catégoriser, recomposer, mettre en relation, hiérarchiser. . . ). Notre analyse fait dialoguer l'ingénierie des connaissances, l'ingénierie documentaire et multimédia, les hypertextes spatiaux et l'interaction humain-machine, et s'adosse à une étude de l'histoire des techniques et technologies de lecture prolongée par une discussion philosophique et anthropologique autour de la notion de document numérique. Nous proposons en premier lieu un modèle conceptuel générique unifiant l'interprétation de contenus multimédias hétérogènes. Ce modèle propose des entités rendant possibles les différentes opérations matérielles et mentales fondant le travail critique, et favorise l'articulation des gestes analytiques (sélection, fragmentation) et synthétiques (spatialisation libre, contextualisation des fragments dans des structures interprétatives). Nous proposons également un environnement logiciel complet qui, adossé au modèle, permet l'étude en profondeur d'un document ainsi que l'appropriation critique d'un vaste corpus fragmentaire multimédia. Cet environnement a donné lieu à des pratiques documentaires savantes innovantes : commentaire composé de conférences de philosophie enregistrées, analyses sémiotiques de corpus multimédias, segmentation et mise en tableau de partitions musicales synchronisées
Our research aims at designing and developing tools which enable scholarly readers to perform a critical reading on sound and graphic documents. We propose software tools which make the fundamental critical operations possible (annotating, structuring, fragmenting, free Spatializing, labelling, marking, recomposing, linking, organizing. . . ). Our analysis articulates several disciplines: knowledge engineering, multimedia and document engineering, spatial hypertexts as well as computer-human interaction. We rely on a study of the history of reading and writing techniques and devices, and extend it with a philosophical and anthropological discussion about the nature of digital documents. We first propose a generic conceptual model which unifies the interpretation of heterogeneous multimedia contents. This model proposes entities which make the various material and cognitive operations on which relies critical work possible. These entities ensure a strong articulation between analytic (selection, fragmentation) and synthetic (free spatialization, fragments contextualization into interpretative structures) operations. We also propose a complete software environment which relies on the model and enables readers to thoroughly study a single document as well as a large multimedia fragments-made corpus. This software environment gave rise to innovative scholarly practices: critical essay of philosophy recorded lectures, semiotic analysis of multimedia corpora, segmentation and charting of synchronized music scores

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Brunie, Vincent. "Reconstruction documentaire pour la lecture des hypertextes : problèmes et méthodes." Compiègne, 1999. http://www.theses.fr/1999COMP1238.

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Abstract:

Le manque de lisibilité des dossiers médicaux informatisés fait que leurs usages sont plus limités que ceux des dossiers sur papier. Face à ce problème, les techniques hypertextuelles proposent un schème d'instrumentation pour la lecture d'un ensemble documents numériques. Néanmoins, la construction d'un hypertexte utile est une tâche difficile. Les instruments de navigation offerts permettent effectivement au lecteur de naviguer librement entre les différents documents, mais leur unité est alors perdue. Les fragments acquièrent une autonomie et des possibilités de réorganisation qui modifient leur sens, et le système n'offre plus les moyens de construction d'une lecture signifiante. Cette analyse du phénomène de désorientation fonde le projet d'une instrumentation basée sur la reconstruction de documents liés à une tâche donnée. Le support papier offre au lecteur des possibilités matérielles de reconstruction documentaire en lui fournissant les moyens de construire des vues sur le dossier qu'il manipule. Les documents numériques n'ont pas cette propriété parce que leur principe de manipulation est calculatoire et non matériel. Pour construire une instrumentation de lecture qui enrôle les fragments dans des documents calculés selon une prescription par les usages, on dote l'hypertexte d'un principe calculatoire compréhensible pour le lecteur. Cette approche conduit à une description structurelle de l'hypertexte et à une spécification de l'instrumentation construite dans les termes de ces structures. Le système expérimental développé construit automatiquement un hypertexte instrumenté. Dans un premier temps, les outils de lecture sont prescrits par les utilisateurs en termes de recomposition à partir des descriptions structurelles des documents d'origine. Ensuite apparaît la nécessité, pour des raisons théoriques et pratiques, de représenter et d'exploiter des structures propres à l'hypertexte. Une solution technique est proposée, implémentée et expérimentée.

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Roussel, Francis. "Interactions cellulaires et couples lectine-sucre." Rouen, 1994. http://www.theses.fr/1994ROUE5071.

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Abstract:

L'expression de sucres de membrane (insolubles) par certaines cellules peut aller de pair avec l'expression de lectines endogènes (insolubles) par d'autres cellules. La complémentarité des deux réactifs solubles utilisés pour les mettre en évidence (lectines végétales, néoglycoprotéines) définit un couple lectine-sucre. L'interaction fonctionnelle ou plus banalement la complémentarité anatomique de ces deux cellules porteuses pose le problème de l'implication du couple lectine-sucre dans leur mise en place spécifique. Cette problématique a été explorée 1) au niveau de la voie sensitive douloureuse où un couple lactose et/ou galactose est impliqué. 2) Au niveau des interactions hôte parasite Trichomonas vaginalis-cellule MacCoy qui sont modulables in vitro, et donc régulables in vivo, par des inhibiteurs solubles, révélant un couple mannose/N Acétyl Glucosamine. 3) Au niveau des cellules cancéreuses qui représentent un exemple typique de désorganisation des relations intercellulaires et qui ont montré des déséquilibres dans le couple fucose. Elles ont perdu la notion d'organe en devenant aptes à former des métastases grâce aux interactions qu'elles contractent avec les cellules endothéliales qui expriment beaucoup de fucose et qui constituent leur porte d'entrée dans le reste de l'organisme. Ces anomalies des couples lectine-sucre qui atteignent au plus profond la spécificité d'organe apparaissent liées à la dissémination métastatique. Les couples lectine-sucre définiraient la notion d'organe et seraient indispensables au maintien de la cohérence de l'organisme. L'utilisation de réactifs complémentaires, lectines et néoglycoprotéines, de spécificité de plus en plus fine, de pouvoir discriminant équilibré entre eux, la détection systématique d'éventuels compétiteurs solubles, en particulier dans le domaine du fucose, devraient permettre de progresser dans l'analyse du processus métastatique qui fait la gravité du cancer

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Roux, Sandrine. "Le problème cartésien de l'interaction psychophysique : clés de lecture classiques et contemporaines." Thesis, Paris 1, 2015. http://www.theses.fr/2015PA010541.

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Abstract:

Il est courant de faire remonter l’origine du «problème corps-esprit» à Descartes et à sa distinction radicale des substances pensante et étendue. La question est bien connue : comment l’esprit, n’étant pas corporel, pourrait-il agir sur le corps et le mouvoir, et comment le corps pourrait-il agir en retour sur l’esprit, en causant ses sentiments et ses passions ? Si Descartes ne voyait là aucune difficulté qui aurait mérité d’abandonner la distinction des substances, ou au contraire la thèse d’une interaction causale réelle entre l’esprit et le corps, tel n’aura pas été le cas de ses lecteurs et interprètes. Ces derniers n’ont eu de cesse de faire valoir l’incohérence de son «dualisme interactionniste», souvent invoquée pour rendre compte de l’abandon, à l’âge classique, des relations causales entre l’esprit et le corps, et à l’époque contemporaine, du dualisme des substances au profit d’une ontologie physicaliste. Dans ce travail, nous revenons sur les difficultés engendrées par le cartésianisme concernant les rapports de l’esprit et du corps, en combinant trois perspectives qui associent réceptions classiques et contemporaines : celle des premiers objecteurs de Descartes ; celle de ses successeurs cartésiens, en s’intéressant à leur traitement de la difficulté liée à l’interaction âme-corps ; et celle des philosophes de l’esprit contemporains, dans le cadre de leur réflexion autour du Mind-body problem. Les problèmes philosophiques ainsi mis au jour sont utilisés pour relire les thèses de Descartes et proposer une nouvelle évaluation des doctrines sur la base des phénomènes psychophysiques qu’elles permettent ou non d’expliquer
It is common to trace back the origin of the “mind-body problem” to Descartes and to his radical distinction between extended and thinking substance. The question is well known: how can the immaterial mind act on the body and move it, and how can the body, in turn, act on the mind by causing its feelings and passions? While Descartes did not regard this as the source of any difficulties that might have necessitated the rejection of the distinction between substances or, inversely, of the theory of real causal interaction between mind and body, his readers and interpreters did. They constantly insisted on the inconsistency of his “interactionist dualism,” which is often invoked as a reason for discarding the theory of causal relation between mind and body in the classical period, and for replacing substance dualism with a physicalist ontology in the contemporary period.In this work, we return to the difficulties generated by Cartesian philosophy about the relationship between mind and body from three interrelated perspectives, which combine classical and contemporary receptions of Descartes: that of the first objectors to Descartes; that of his successors, with special consideration of their treatment of the difficulties involved in explaining mind-body interaction; and that of contemporary philosophers of mind, whose reflections on the mind-body problem are examined. Our approach to the philosophical issues thus brought to light allows us to revisit Descartes’s theses, and to propose a new evaluation of the doctrines on the basis of the psychophysical phenomena that they are capable of accounting for or not

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Guilliams, Isabelle. "Acquisition et évaluation de la lecture labiale au moyen d'un vidéodisque interactif : Allao : un système, une méthode." Paris 7, 1991. http://www.theses.fr/1991PA070114.

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Abstract:

Le systeme allao cherche a repondre aux difficultes inherentes de l'apprentissage de la lecture labiale au moyen d'une technologie particulierement adaptee, le videodisque interactif associe a l'ordinateur. Allao est constitue d'un videodisque comprenant 700 sequences de parole, syllabes, mots et phrases, prononces par differents locuteurs. Elles forment une base de donnees d'images, geree par des exercices, des lecons et des tests. Des fonctions propres a cette technologie (acces rapide a l'image, ralenti, incrustation de texte) ont ete utilisees pour developper une methode specifique d'enseignement complementaire des methodes classiques. Le systeme allao est structure autour des principes suivants : l'eleve exerce une action, donc un pouvoir, sur la parole de son interlocuteur video. A partir du clavier, il fait repet sequence de parole par le locuteur, demande des ralentis, le son, la reponse ecrite ou diverses aides a la comprehension; la methode est analytique ou globale selon les corpus selectionnes qui stimulent respectivement le decodage labial (syllabes), l'acces au lexique (mots), la comprehension globale (phrases); on propose a l'eleve un contexte stimulant d'observation de la parole afin de l'amener a prendre conscience de ses propres modalites de comprehension et a construire des regles utilisables en situation reelle de communication. Les resultats de la phase experimentale valident ces principes et montrent comment cet apprentissage ordinairement fastidieux s'est montre motivant et structurant. Les orthophonistes utilisant actuellement allao de facon reguliere observent une amelioration sensible de la capacite des sourds a la communication verbale, une forte motivation des eleves. Le but du systeme est tout d'abord l'enseignement de la lecture labiale aux deficients auditifs, mais il est uti pour mener d'autres actions de reeducation lies a la surdite, et en particulier : tests de lecture labiale, evaluation d l'aide d'une prothese auditive a la lecture labiale, education auditive, adaptation a la prothese auditive
The allao system attempts to respond to the difficulties inherent in lip-reading learning by the use of specifically ada technology : the interactive videodisc driven by computer. The allao videodisc consists of 800 speech segments (syllables, words and sentences), uttered by several speakers. They constitute the video data base used to perform various exercices and tests. Specific functions of this technology (fast random access to a frame, replay, slow motion, text overlay) have been used to develop a teaching method complementary to classic methods. The allao system is built on the basis of the following principles : the hearing impaired user performs an action, thus exerting a "power" over the speech of the video interlocuteur : by means of the keyboard, the user may ask to see the sequence again, ask for a slow motion of that sequence, for an audio output, for an illustration of a word, for the written text or others aids to comprehension. The method is both analytical and global, depending on the linguistic category of the speech segments of the chosen exersise, or on the personal teaching approach of the therapist. Linguistic categories are used to respectively stimulat visual decoding (syllables), lexical access (words) and global comprehension (sentences, questions and answers). A stimulating context is proposed to the learner to observe and try to understand real speech. Thus, he may become aware of his comprehension mechanisms and be able to build his own rules to be used in a real communication situation. The results of the experimental stage have validated the above pedagogical principles. Speech therapists who regularly use the allao system observe a noticeable improvement of the deaf person's capability for verbal communication together with a strong motivation. The first goal of the system is to teach lip-reading impaired persons. The system may also be used in related fields : lipreading tests, auditive education and adaptation to the hearing aid

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Eklund, Frida. "Make people move : Utilizing smartphone motion sensors to capture physical activity within audiences during lectures." Thesis, KTH, Visualisation - Interaction - Collaboration, VIC, 2018. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:kth:diva-233369.

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Abstract:

It takes only about 10-30 minutes into a sedentary lecture before audience attention is decreasing. There are different ways to avoid this. One is to use a web-based audience response systems (ARS), where the audience interact with the lecturer through their smartphones, and another is to take short breaks, including physical movements, to re-energize both the body and the brain. In this study, these two methods have been combined and explored. By utilizing the motion sensors that are integrated in almost every smartphone, a physical activity for a lecture audience was created and implemented in the ARS platform Mentimeter. The proof of concept was evaluated in two lectures, based on O’Brien and Toms' model of engagement. The aim was to explore the prerequisites, both in terms of design and implementation, for creating an engaging physical activity within a lecture audience, using smartphone motion sensors to capture movements and a web-based ARS to present the data. The results showed that the proof of concept was perceived as fun and engaging, where important factors for creating engagement were found to be competition and a balanced level of task difficulty. The study showed that feedback is complicated when it comes to motion gesture interactions, and that there are limitations as to what can be done with smartphone motion sensors using web technologies. There is great potential for further research in how to design an energizing lecture activity using smartphones, as well as in exploring the area of feedback in motion gesture interaction.
Efter bara 10-30 minuter på en stillasittande föreläsning börjar publiken tappa i koncentration. Det går undvika på olika sätt. Ett sätt kan vara genom att låta publiken bli mer aktiva i föreläsningen med hjälp av ett webb-baserat röstningsverktyg, där de använder sina smartphones för att interagera med föreläsaren, och ett annat sätt kan vara att ta korta pauser där publiken får röra på sig för att syresätta hjärna och kropp. I den här studien kombinerades dessa två metoder genom att utnyttja rörelsesensorerna som finns inbyggda i de flesta smartphones. En fysisk aktivitet för en föreläsningspublik togs fram och implementerades i ARS-plattformen Mentimeter och konceptet utvärderades sedan under två föreläsningar baserat på O’Brien and Toms' modell för engagemang. Målet var att utforska förutsättningarna, både inom teknik och design, för att skapa en engagerande fysisk aktivitet för en föreläsningspublik, där smartphonens rörelsesensorer används för att fånga rörelse och ett webb-baserat röstningssystem för att presentera data. Resultatet visade att konceptet upplevdes som kul och engagerande, där viktiga faktorer för att skapa engagemang fanns i att ha ett tävlingsmoment och en lagom svårighetsgrad. Studien visade även att feedback är komplicerat när det kommer till rörelseinteraktion, och att det finns begräsningarna i vad som kan göras med rörelsesensorerna i en smartphone med hjälp av webbteknologi. Det finns stor potential för ytterligare undersökningar både inom hur man kan skapa interaktiva aktiviteter på föreläsningar som ger publiken mer energi, men också inom området kring feedback för rörelseinteraktion.

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Di, Bartolo Florent. "Vers une lecture dynamique des images : de l'utilisation des bases de données dans le champ des arts médiatiques." Paris 8, 2012. http://octaviana.fr/document/178621595#?c=0&m=0&s=0&cv=0.

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Abstract:

Que ce soit pour communiquer avec des proches, des collègues de bureau ou encore des administrations, nous échangeons constamment des informations sous la forme de données numériques. Et dès que ces données présentent un certain degré de complexité, doivent résister à des attaques, être partagées simultanément par plusieurs personnes, il est hautement probable que celles-ci soient stockées dans une base. Nous interagissons ainsi quotidiennement avec des systèmes de gestion de bases de données qui assurent – en tant que « technologies intellectuelles 1 » – des opérations de classification et de circulation de l’information. Mais qu’en est-il de leur usage dans le champ des arts médiatiques ? Quelles fonctions remplissent les systèmes de gestion de bases de données utilisés par les artistes contemporains ? Quelles collections d’objets et relations permettent-ils précisément de sauvegarder et d’établir ? Quels espaces de représentation permettent-ils de configurer ? Et finalement, quels mouvements et formes d’exposition permettent-ils d’attribuer aux images produites aujourd’hui ? Afin de répondre à l’ensemble de ces questions, je partirai de ma pratique artistique et étudierai certaines des applications et installations que j’ai réalisées au cours des dernières années, notamment dans le cadre des actions de recherche et de création organisées par le CiTu 2. Dans le but d’attribuer à ma réflexion une plus large portée, j’introduirai ces projets par l’analyse d’autres dispositifs artistiques choisis autant pour leur fonction ordonnatrice que pour leur capacité à rendre compte d’une « poétique des données » à l’oeuvre dans le champ des arts médiatiques, et qui vise à accorder aux flux d’images produits par notre société, de nouvelles formes d’accès, de mobilité et de présentation. Parce que les bases de données modifient non seulement la manière d’accéder aux images, mais aussi les méthodes permettant de les élaborer, il sera parallèlement étudié leur présence et utilisation au sein même des logiciels d’infographie et environnements de programmation. Il s’agira ainsi – à partir de l’étude de dispositifs artistiques et des logiciels permettant de les développer – de montrer comment l’utilisation de bases de données rend non seulement possible la construction d’espaces de partage, et de réseaux de création collective, mais aussi l’élaboration des éléments qui peuplent ces espaces et leur attribuent une identité
When we communicate via Internet with relatives, office colleagues or administrations, we exchange information under the form of digital data. And as soon as these data have a certain degree of complexity, have to resist attacks or have to be shared simultaneously by several people, they are probably stored, at some point, in a database. We interact daily with content management systems and databases. As “intellectual technologies” (Goody, 1979) they provide ways to gather and share information. But what are their uses in new media art? What kind of functions do content management systems used by artists perform? To what extent do they help us to establish object’s collections and connections? What kind of spaces do they allow us to create? And finally, what freedom and exposure do they give to images that are produced and stored online today? We will answer these questions through our artistic practice. We will indeed study some of the installations and web applications we have realized over the last few years. In order to give our thinking a broader scope, we will also accompany these studies with theoretical investigations and the presentations of other artworks chosen for their ability to handle large amounts of data but also for their capacity to introduce, by handling them, a poetics of data. Because databases change not only the way to access images but also the methods to create them, we will study their presence in computer graphics software and programming environments too. It will be shown not only how databases allow us to set up sharing spaces and create networks of collective creation but also how databases allow us to create the elements these spaces contain

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Solé, Isabel. "L'ensenyament de la comprensió lectora: un punt de vista interactiu." Doctoral thesis, Universitat de Barcelona, 1986. http://hdl.handle.net/10803/670552.

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Abstract:

El nostre interès pels temes relacionats amb la lectura, i concretament per la manera com es porta a terme l’ensenyament de la comprensió lectora, és fruit de la nostra activitat professional a l’àrea de Psicologia de l'Educació i en particular en l’àmbit de la intervenció psicoeducativa. Precisament en aquest àmbit hem pogut constatar personalment que de l’elevat nombre d'alumnes que no assoleixen l’èxit acadèmic, una bona part presenten problemes a l’hora d’entendre el contingut d’un text, i més amplament, dificultats relacionades amb l’aprenentatge de la lectura. A aquesta constatació succeïa una altra, relativa a la manca de recursos i dificultats que experimenten els ensenyants, en general, per a establir seqüencies d'instrucció susceptibles d'ajudar aquells alumnes. La nostra manera d'entendre els objectius de la intervenció psicoeducativa ens portava a interrogar-nos sobre els processos d'ensenyament/aprenentatge que calia dissenyar per assegurar que els alumnes poguessin comprendre, interpretar i utilitzar els textos als que amb tanta freqüència es veuen confrontats dins i fora del marc escolar. Hem d'admetre que no disposàvem de resposta, més enllà d'algunes intuïcions, per a l'interrogant que ens havíem plantejat: com s’havia de fer? En les pàgines que segueixen hem intentat abordar des de la nostra pròpia perspectiva aquesta ampla problemàtica, conscients que el nostre treball constitueix nomes una passa en el camí que condueix al coneixement dels factors i variables que intervenen en l'ensenyament. El primer capítol constitueix una aproximació als models teòrics que és possible identificar en el camp de la lectura; els dos capítols següents, ja a partir d'aquells models, analitzen respectivament la manera d’entenendre l'aprenentatge i l'ensenyament de la comprensió lectora. La separació entre ensenyament i aprenentatge s'ha produït únicament a efectes d'assolir una major claredat en l'exposició; en el capítol quart s'ofereix una breu revisió de treballs d'investigació que s'han ocupat del mateix fenomen que ens preocupa a nosaltres. El cinquè vol desembocar en la proposta d’un model susceptible de donar compte dels factors que intervenen en l'ensenyament de la comprensió lectora. En el capítol sisè es descriuen les línies generals del disseny d'investigació elaborat per tal de contrastar el model formulat i el capítol setè es dedica a l'anàlisi de les dades obtingudes. Les conclusions i la discussió s'aborden en el vuitè i últim capítol, en el qual s'expliciten també les implicacions del nostre treball envers la recerca i la formació del professorat.

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Bazán, Ramírez Aldo. "Analysis of teacher-students interactions in a written language learning setting." Pontificia Universidad Católica del Perú, 2002. http://repositorio.pucp.edu.pe/index/handle/123456789/101509.

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Abstract:

Teacher-student interactions in a reading and writing learning setting in first grade of elementary school, were analyzed taking the teaching method into consideration. Among the groups of children whom were taught with strategies derived from interbehavioral psychology, a larger number of interactions in qualitatively more complex levels are observed, this means that in these groups we observe interactions with non-apparent properties of the objects, and relations with extra-situational referents.$esides, in the mentioned groups we observed that interactions initiated by group teachers were followed with a very high probability by students' behaviors,in the same complexity le veis where the teachers' behaviors appeared.
Las interacciones maestro-alumno en una situación de enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado de primaria, fueron analizados tomando en cuenta el método de enseñanza. En los grupos de niños que fueron enseñados con estrategias derivadas de la psicología interconductual se observaron mayor número de interacciones en niveles cualitativamente mas complejos, es decir, en estos grupos se observan interacciones con las propiedades no aparentes de los objetos,y relaciones con referentes extra situacionales. Además, en estos grupos se observaronque las interacciones iniciadas por los maestros de grupo eran seguidas en una probabilidad muy alta por comportamientos de los alumnos, en los mismos niveles de complejidad en las que se daban los comportamientos de los maestros.

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Day, Jason A. "Investigating learning with web lectures." Diss., Atlanta, Ga. : Georgia Institute of Technology, 2008. http://hdl.handle.net/1853/22627.

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Abstract:

Thesis (Ph. D.)--Computing, Georgia Institute of Technology, 2008.
Committee Chair: Foley, James; Committee Member: Abowd, Gregory; Committee Member: Anderson, Richard; Committee Member: Catrambone, Richard; Committee Member: Guzdial, Mark.

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Nielsen, Niels Bech. "Using electronic voting systems data outside lectures to support learning." Connect to e-thesis. Move to record for print version, 2007. http://theses.gla.ac.uk/46/.

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Abstract:

Thesis (MSc. (R)) - University of Glasgow, 2007.
MSc. (R) thesis submitted to the Department of Computing Science, Faculty of Information and Mathematical Sciences, University of Glasgow, 2007. Includes bibliographical references.

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Guichard, Daniel. "Approche de l'effet-tuteur dans des tâches de lecture et de résolution de problèmes." Bordeaux 2, 2003. http://www.theses.fr/2003BOR21087.

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Abstract:

L'effet-tuteur est le bénéfice que le tuteur peut retirer de son rôle de tuteur auprès d'un tutoré moins avancé que lui dans les savoirs ou savoir-faire. Cette recherche s'appuie sur des données recueillies auprès de trois cents enfants d'école élémentaire (de 10,5 ans à 11,5 ans) au cours d'une expérimentation de tutorat basée sur des tâches scolaires de lecture et de mathématiques. L'étude se propose de rassembler des données objectives sur l'existence d'un effet-tuteur en examinant notamment le rôle de l'écart de niveau entre le tuteur et son tutoré, l'influence de la discipline, les liens entre les progrès des tuteurs et ceux des tutorés. Basée sur une expérimentation en 4 phases, cette étude utilise également des observations directes de séances de tutorat
The tutor-effect is the gain that the tutor can take out of his role of tutor close to a tutee less advanced in the knowledge or ability. This research rest on data collected close to three hundred of children of elementary school (from 10,5 to 11,5 years old) during an experimenting of tutoring based on school tasks about reading and mathematics. This study proposes to reassemble objective data about the existence of the tutor-effect, examining especially the role of the disparity of level between the tutor and his tutee, the influence of the branch of instruction, the bond between the tutee's progress and the tutor's progress. Based on an experimenting in four phases, this study uses equally direct observations of tutoring seances

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Jantet-Keravel, Francine. "Influence de l'environnement graphique et colore sur la perception des formes : application a la lecture sur ecran couleur." Paris 5, 1991. http://www.theses.fr/1991PA05S007.

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Abstract:

Ce travail a pour objectif d'apporter une contribution a la conception des presentations d'information visuelle a partir de l'influence constatee de certains parametres physiques et psycho-physiologiques sur le reperage de formes alphabetiques isolees. Il apporte des donnees concretes sur les caracteristiques graphiques et colorees d'une image observee pour faciliter ce reperage. Afin d'approcher au mieux des conditions psycho-physiologiques des utilisateurs d'ecran de visualisation en milieu de travail, la population choisie est adulte et exerce une activite professionnelle bureautique. L'analyse objective du reperage visuel est realisee a partir de l'observation en temps reel des deplacements de la fovea retinienne lors d'une exploration en champ central, ceci grace a l'utilisation d'un ophtalmoscope a balayage par faisceau laser (scanning laser ophtalmology slo). Elle identifie la mise en jeu d'un systeme saccadique avec retro-controle de la premiere saccade et deux axes de deplacement privilegie : l'un vertical ascendant, l'autre horizontal gauche droit). Une approche subjective de l'utilisation de la couleur etudie les reponses orales d'identification de formes alphabetiques presentees sur un ecran de visualisation a tube cathodique, a l'aide d'un generateur electronique programmable de couleur et de luminance (gepco). Les fonds ambre, cyan et ceux impliquant la stimulation de plusieurs canaux de perception, facilitent le reperage des attributs saillants de l'image observee, a l'oppose des fonds bleu ou rouge. L'approche psycho-socilogique des sujets vis-a-vis des couleurs complete cette analyse et illustre notamment l'absence de relation entre les preferences colorees et l'efficience physiologique. Apres discussion des methodes et des resultats obtenus, ces constatations relatives au choix, a la localisation et a la couleur du fond de presentation d'un graphisme, peuvent contribuer a la meilleure connaissance des facteurs humains pour les recherches relatives a la signaletique et la fiabilite de prise d'information visuelle.

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Sen, Hanife Can. "An Aptitude Treatment Interaction Study: The Effect Of Inquiry Based Instruction And Lecture Instruction On High School Students&#039." Phd thesis, METU, 2010. http://etd.lib.metu.edu.tr/upload/3/12612016/index.pdf.

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Abstract:

This study investigates the effect of methods of instruction (inquiry-based versus lecture instruction) and their interactions with students&rsquo
cognitive styles (field-dependent, field-mixed, and field-independent) and with other independent variables on 11th grade students&rsquo
physics achievement in and attitude toward electric circuits concepts in central district of Aydin. Lesson plans, instructional materials were developed for the inquiry-based instruction. Teachers&rsquo
regular classroom practices were accepted as lecture method. Physics achievement test, physics attitude scale, observation checklists, and GEFT were used as data collection instruments. Treatment was implemented to 298 11th grade students in central district of Aydin. Physics achievement test and physics attitude scale were administered to the students as pre and post tests while GEFT was administered only as pre test. MANCOVA was used as statistical analysis method to analyze data. The dependent variables of this study were the achievement (PSTACH) and attitude (PSTATT) scores of the students. The covariate and gender were used to statistically equalize the students&rsquo
characteristics. Group membership with respect to two groups (inquiry or lecture groups) was named here as &ldquo
MOI
methods of instruction&rdquo
(2 level categorical) and used as fixed factor of this study with the other group membership variables, students&rsquo
physics achievement pretest scores (PREACH), physics attitude pretest scores (PREATT), School, previous physics course grades (PPCG), cognitive style (CoS, 3 level categorical), and the interaction terms of MOI*PREACH, MOI*PPCG, PREATT*MOI*PPCG*CoS, MOI*PPCG*CoS, PREACH*School, and PREACH*PREATT. In general, inquiry instruction was effective than the lecture instruction with respect to PSTACH in electric circuits subject. However, there was not a significant difference in effectiveness of both methods in improving students&rsquo
attitudes toward electric circuits subject. In essence, each method of instruction was not effective on improving students&rsquo
attitudes toward electric circuits subject. Although, this study could not find any statistically significant interaction effect of MOI and other independent variables on students&rsquo
PSTATT scores, practical significance was investigated for the interaction terms.

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Dissertations / Theses on the topic 'Lecture interactive'

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