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Journal articles on the topic 'Lehrplan'

Author: Grafiati

Published: 4 June 2021

Last updated: 25 July 2025

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1

Herzog, Walter. "Kompetenzen für die Zukunft? Eine Kritik am Lehrplan 21." Swiss Journal of Educational Research 40, no. 2 (2018): 521–22. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.40.2.5073.

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Abstract:

Der gemeinsame Lehrplan der 21 deutsch- und mehrsprachigen Kantone der Schweiz ist seinem Anspruch nach an Kompetenzen orientiert. Was darunter zu verstehen ist, wird jedoch weitgehend offengelassen. Ziel des Beitrags ist die Klärung des Kompetenzverständnisses des Lehrplans 21 durch eine immanente begriffliche Kritik unter Hinzuziehung verschiedener den Lehrplan begleitender Dokumente. Es zeigt sich, dass der Kompetenzbegriff nicht nur uneinheitlich und widersprüchlich, sondern auch missverständlich und zum Teil unzutreffend verwendet wird, ein Fokus jedoch auf dem Verständnis von Kompetenz a

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2

Wütscher, Swenja. "nachgefragt Prof. Dr. Thomas Merz, Fachbeauftragter für Medienbildung an der Pädagogischen Hochschule Thurgau." merz | medien + erziehung 57, no. 5 (2013): 6–7. https://doi.org/10.21240/merz/2013.5.6.

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Abstract:

Lehrplan 21 – der steht für einen gemeinsamen Lehrplan der 21 deutsch- und mehrsprachigen Kantone der Schweiz, denn bisher hatte jeder Kanton seinen eigenen (teilweise jahrzehnt-veralteten) Lehrplan. Gleichzeitig steht Lehrplan 21 aber auch für eine Bildung gemäß dem 21. Jahrhundert, die eine umfassende Medienkompetenz als Voraussetzung für ein Bestehen in der Mediengesellschaft mit sich bringt. Derzeit befindet sich dieser Lehrplan in der Konsultationsphase, bevor er Anfang 2014 in die letzte Bearbeitsungsphase gehen wird. Prof. Dr. Thomas Merz arbeitet an diesem Meilenstein der Schweizer Sch

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3

Egli Cuenat, Mirjam, Giuseppe Manno, and Christine Le Pape Racine. "Lehrpläne und Lehrmittel im Dienste der Kohärenz im Fremdsprachencurriculum der Volksschule." BzL - Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung 28, no. 1 (2010): 109–24. http://dx.doi.org/10.36950/bzl.28.1.2010.9800.

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Abstract:

Die Erziehung zur Mehrsprachigkeit beinhaltet eine ganzheitliche Förderung des mehrsprachigen Repertoires der Lernenden. Die Reform des Sprachencurriculums der EDK, Teil des gross angelegten Schulharmonisierungsprojektes HarmoS, sieht vor, dass sich alle Schülerinnen und Schüler am Ende der obligatorischen Schulzeit in zwei Fremdsprachen gleichermassen verständigen können. Dies ist wohl nur durch sprachenübergreifendes, ökonomisches Lehren und Lernen zu erreichen. Gut koordinierte Lehrpläne und Lehrmittel tragen zur horizontalen Kohärenz der Inhalte, Ziele und Methoden in allen Sprachfächern u

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4

Wannack, Evelyne. "Kindergarten und Schule – Lehrpläne im Vergleich." Swiss Journal of Educational Research 25, no. 2 (2003): 271–86. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.25.2.4664.

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Abstract:

Der vorliegende Artikel beschäftigt sich mit der pädagischen Ausrichtung des Kindergartens und der Primarschule anhand eines Vergleichs der kantonal bernischen Lehrpläne. Wegleitend für den Vergleich mittels qualitativer Inhaltsanalyse sind die folgenden drei Fragen:1. Welche pädagogischen und didaktischen Grundsätze werden als profilbildend für den Kindergarten angesehen?2. Wo zeigen sich Ansätze der Annäherung bzw. der Abgrenzung gegenüber der Schule?3. In welchen Bereichen ergibt sich ein Innovationspotential in Form einer Weiterentwicklung von didaktischen Konzepten?Die qualitative Inhalts

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5

Dachtler-Freiler, Irmgard. "Neuer Lehrplan – und was nun? Basisüberlegungen zur Lernwirksamkeit des neuen Lehrplans." Haushalt in Bildung & Forschung 5, no. 4 (2016): 61–72. http://dx.doi.org/10.3224/hibifo.v5i4.25695.

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6

Ittner, Doris, Tina Hascher, and Gerda Hagenauer. "Die Governance der Lehrplaneinführung – Prädiktoren der Innovationsakzeptanz von Schulleiterinnen und Schulleitern." Swiss Journal of Educational Research 41, no. 1 (2019): 136–59. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.41.1.10.

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Abstract:

Schulleiterinnen und Schulleiter sind wichtige «change agents» bei der Einführung eines neuen Lehrplans (Lehrplan 21) in der Deutschschweiz. Aus interdisziplinärer Perspektive, welche governancetheoretische mit organisationspsychologischen Konzepten verknüpft, untersucht die vorliegende Studie, inwiefern ausser- und innerorganisationale Governancemerkmale der Lehrplaneinführung, sowie das individuelle Merkmal der emotionalen Gestimmtheit in Bezug auf die Lehrplaneinführung mit der Akzeptanz des Lehrplans 21 als Innovation zusammenhängen. Befragt wurden 359 Schulleiter/innen im Kanton Bern. Die

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7

LADENTHIN, VOLKER. "Lernen-Lehrplan-Lehre." Vierteljahrsschrift für wissenschaftliche Pädagogik 88 (November 25, 2012): 14–29. http://dx.doi.org/10.30965/25890581-088-01-90000004.

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8

LADENTHIN, VOLKER. "Lernen-Lehrplan-Lehre." Vierteljahrsschrift für wissenschaftliche Pädagogik 88 (November 25, 2012): 14–29. http://dx.doi.org/10.1163/25890581-088-01-90000004.

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9

Asche, Stefan. "Lehrplan für Praktiker." VDI nachrichten 78, no. 24 (2024): 20. https://doi.org/10.51202/0042-1758-2024-24-20-2.

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10

Bürki, Rolf, Peter Gautschi, Monika Reuschenbach, Jan-Erik Steinkrüger, and Rolf Peter Tanner. "Zwischen Skylla und Charybdis. – Gedanken zur Entwicklung des Fachs «Räume, Zeiten, Gesellschaften» auf der Sekundarstufe I und in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung." BzL - Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung 34, no. 3 (2016): 344–58. http://dx.doi.org/10.36950/bzl.34.2016.9497.

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Abstract:

Seit der Freigabe des Lehrplans 21 gibt das neue Integrationsfach «Räume, Zeiten, Gesellschaften» (RZG) viel zu reden. Anders als im Bereich «Natur und Technik» (NT), das drei Naturwissenschaften vereint, prallen bei RZG naturwissenschaftliche, historische und geisteswissenschaftliche Perspektiven aufeinander, die sich nur bedingt gleichschalten lassen. Daher sind Berührungspunkte geringer als in der Fachbezeichnung suggeriert und eine Bereichsdidaktik drängt sich primär aus formalen Gründen auf. Zudem sind die Kompetenzen im Lehrplan 21 für Geografie und Geschichte separat ausgewiesen. Es ste

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Bürki, Rolf, Peter Gautschi, Monika Reuschenbach, Jan-Erik Steinkrüger, and Rolf Peter Tanner. "Zwischen Skylla und Charybdis. – Gedanken zur Entwicklung des Fachs «Räume, Zeiten, Gesellschaften» auf der Sekundarstufe I und in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung." BzL - Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung 34, no. 3 (2016): 344–58. http://dx.doi.org/10.36950/bzl.34.3.2016.9497.

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Abstract:

Seit der Freigabe des Lehrplans 21 gibt das neue Integrationsfach «Räume, Zeiten, Gesellschaften» (RZG) viel zu reden. Anders als im Bereich «Natur und Technik» (NT), das drei Naturwissenschaften vereint, prallen bei RZG naturwissenschaftliche, historische und geisteswissenschaftliche Perspektiven aufeinander, die sich nur bedingt gleichschalten lassen. Daher sind Berührungspunkte geringer als in der Fachbezeichnung suggeriert und eine Bereichsdidaktik drängt sich primär aus formalen Gründen auf. Zudem sind die Kompetenzen im Lehrplan 21 für Geografie und Geschichte separat ausgewiesen. Es ste

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12

Bleisch, Petra, and Ansgar Jödicke. "Beobachten und Befragen im religionskundlichen Unterricht. Zum Verhältnis von Fachdidaktik und Fachwissenschaft." Zeitschrift für Religionskunde, no. 10/2022 (March 29, 2022): 29–42. http://dx.doi.org/10.26034/fr.zfrk.2022.106.

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Abstract:

Bei der Entwicklung einer religionskundlichen Didaktik stellt sich – unter anderem – die Frage, welches Verhältnis die Didaktik zu fachwissenschaftlichen Erkenntnissen haben soll. Der Artikel behandelt dieses Verhältnis an einem Beispiel, nämlich dem Einsatz von Befragungen und Beobachtungen im schulischen Unterricht. Die Konzeption von Beobachten und Befragen im schulischen Unterricht wird am „Lehrplan 21“ und dem Lehrmittel „Blickpunkt“ dargestellt, dann mit einer sozialwissenschaftlich orientierten Religionswissenschaft und mit dem didaktischen Konzept des forschend-entdeckenden Lernens kon

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Rotermund, Heinz. "Sozialkompetenz aus dem Lehrplan." Bankmagazin 49, no. 12 (2000): 60. http://dx.doi.org/10.1007/bf03240025.

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Bleisch, Petra. "notion de "religion(s)" dans le 'Lehrplan 21'. Réflexions sur les sciences des religions et conclusions pour la didactique de la branche." Zeitschrift für Religionskunde, no. 4/2017 (July 19, 2017): 61–69. http://dx.doi.org/10.26034/fr.zfrk.2017.043.

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Abstract:

Im Oktober 2014 wurde der harmonisierte Lehrplan für die obligatorische Volksschule der Deutschschweiz freigegeben. Der Beitrag fragt nach der Bestimmung und der Verortung von „Religion“ im Lehrplan, diskutiert diese aus einer religionswissenschaftlichen und religionskundlichen Sicht und zieht Folgerungen für die Fachdidaktik.

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Bleisch, Petra. "„Religion(en)“ im Lehrplan 21 – religionswissenschaftliche Betrachtungen und religionskundedidaktische Folgerungen." Zeitschrift für Religionskunde, no. 1/2015 (October 13, 2015): 63–71. http://dx.doi.org/10.26034/fr.zfrk.2015.004.

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Abstract:

Im Oktober 2014 wurde der harmonisierte Lehrplan für die obligatorische Volksschule der Deutschschweiz freigegeben. Der Beitrag fragt nach der Bestimmung und der Verortung von „Religion“ im Lehrplan, diskutiert diese aus einer religionswissenschaftlichen und religionskundlichen Sicht und zieht Folgerungen für die Fachdidaktik.

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Frank, Katharina. "Skizze eines religionswissenschaftlichen Kompetenzmodells für die Religionskunde." Zeitschrift für Religionskunde, no. 3/2016 (November 3, 2016): 19–33. http://dx.doi.org/10.26034/fr.zfrk.2016.029.

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Abstract:

Im folgenden Beitrag wird ein religionswissenschaftliches Kompetenzmodell für das Fach bzw. die Perspektive „Religionen“, wie es bspw. der Deutschschweizer Lehrplan 21 oder gymnasiale Lehrpläne erfordern, skizziert. Die in diesem Modell enthaltenen Zielformulierungen basieren auf Resultaten empirischer religionswissenschaftlicher Untersuchungen zum schulisch verantworteten Religionsunterricht sowie auf gesellschaftlichen Rahmenbedingungen und theoretischen Prämissen, die im Beitrag erörtert werden. Das skizzierte Modell lässt sich auf alle Schulstufen gleichermassen anwenden; es bedingt jedoch

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Schröder, Stefan. "Ein heisses Eisen. Urteilskompetenz im religionswissenschaftlichen Fachdiskurs und in religionskundlichen Lehrplänen." Zeitschrift für Religionskunde, no. 10/2022 (March 29, 2022): 104–20. http://dx.doi.org/10.26034/fr.zfrk.2022.111.

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Abstract:

Der vorliegende Beitrag beschäftigt sich mit der Bedeutung der Urteilskompetenz und diese konkretisierender Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen (DAH) für den Religionskundeunterricht. Zunächst wird der fachwissenschaftliche und fachdidaktische Diskurs zu diesem heissen Eisen nachvollzogen. Dem schliesst sich eine qualitative Inhaltsanalyse dreier deutschsprachiger Lehrpläne (Kerncurriculum Werte und Normen, Niedersachsen; Bildungsplan Religion, Bremen; Deutschschweizer Lehrplan 21) zur schuldidaktischen Bedeutung der Urteilskompetenz im Religionskundeunterricht an. Die Analyse zeigt die Existe

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18

Knapp, Iris, Magdalena Dorner-Pau, and Klaus-Börge Boeckmann. "Beschreiben & Erklären im Physikunterricht aus Lehrer*innen-Perspektive." R&E-SOURCE 12, no. 3 (2025): 174–86. https://doi.org/10.53349/re-source.2025.i3.a1439.

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Abstract:

Mit der Änderung des Lehrplans für Mittelschulen in Österreich wurde das didaktische Grundprinzip des sprachsensiblen Unterrichts in allen Fächern eingeführt, um somit der sprachlichen Barriere entgegenzuwirken, mit der viele Lernende, vor allem in naturwissenschaftlichen Fächern, zu kämpfen haben. Im neuen Lehrplan für das Fach Physik nehmen das Beschreiben und das Erklären physikalischer Fachinhalte einen zentralen Stellenwert ein und sind demnach die zwei am häufigsten geforderten sprachlichen Operatoren. Eine Schlüsselfunktion bei der Umsetzung des Lehrplans stellen grundsätzlich Lehrkräft

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Hardt, Wolfgang. "Lasertherapie: Lehrplan sichert Fachärzte-Standard." Der Deutsche Dermatologe 69, no. 2 (2021): 102–3. http://dx.doi.org/10.1007/s15011-021-4509-2.

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20

Ramme, Bernd. "LEHRPLAN ERWEITERT UM „DIGITALE PRÄSENZSEMINARE“!" Akupunktur & Aurikulomedizin 46, no. 3 (2020): 4. http://dx.doi.org/10.1007/s15009-020-5666-1.

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Aumiller, Jochen. "Reanimation im Lehrplan der Schulen." CardioVasc 17, no. 6 (2017): 34. http://dx.doi.org/10.1007/s15027-017-1264-0.

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Krawinkel, Michael. "Selten auf dem Lehrplan: Ernêhrung." pädiatrie: Kinder- und Jugendmedizin hautnah 23, S1 (2011): S3. http://dx.doi.org/10.1007/bf03359370.

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Glasman, Joël. "Wieviel Globalgeschichte verträgt der Lehrplan?" Geschichte für heute 18, no. 2 (2025): 43–56. https://doi.org/10.46499/2533.3355.

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Huber, Daphne. "Smarte Technologien gehören auf den Lehrplan." agrarzeitung 76, no. 30 (2021): 10. http://dx.doi.org/10.51202/1869-9707-2021-30-010.

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Abstract:

Ein Meilenstein zur Effizienzsteigerung im Ackerbau ist Precision Farming. Doch die Vorbehalte sind groß. Hersteller und Berater müssen mehr tun, damit sich die Technologie in Zukunft flächendeckend durchsetzt.

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Hirsch, Sivane. "Quelle place accorder aux thèmes sensibles dans l’enseignement d’Éthique et culture religieuse au Québec ?" Zeitschrift für Religionskunde, no. 2/2016 (June 13, 2016): 78–87. http://dx.doi.org/10.26034/fr.zfrk.2016.019.

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Abstract:

Dieser Artikel fokussiert auf den Unterricht heikler Themen, die mit Religion im québec’schen Lehrplan des Faches „Ethik und religiöse Kultur“ (éthique et culture religieuse, ECR) verbunden sind. Es wird analysiert, wie die dazugehörigen Lehrmittel und Schulhefte, die zu diesem Curriculum gehören, die heiklen Themen behandeln. Auch wenn der Lehrplan an wenigen Stellen die Problematik dieser Themen anerkennt, haben die Lehrpersonen die Tendenz, diese nicht zu thematisieren, da sie einen möglichen Aufruhr vermeiden wollen, welcher Diskussionen in der Klasse verursachen könnte. In welchem Ausmass

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Gollnick, Ines. "In Franken steht Wasserstofftechnik auf dem Lehrplan." VDI nachrichten 76, no. 13 (2022): 30. http://dx.doi.org/10.51202/0042-1758-2022-13-30.

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Beck, Eva. "Schriftliche Subtraktion im neuen Volksschullehrplan." R&E-SOURCE 12, no. 2 (2025): 4–14. https://doi.org/10.53349/re-source.2025.i2.a1465.

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Abstract:

Die schriftliche Subtraktion ist in den Kompetenzbeschreibungen des Mathematikunterrichts der Volksschule verankert und muss daher gezielt in den Unterricht integriert werden. Während im österreichischen Lehrplan der Volksschule bisher das Ergänzungsverfahren verbindlich vorgeschrieben war, bietet der aktuelle Lehrplan den Lehrkräften die Freiheit, das geeignete Verfahren selbst zu wählen, wobei die Vermittlung schriftlicher Rechenverfahren verständnisbasiert erfolgen soll. Dieser Artikel befasst sich mit einer handlungsorientierten Einführung der schriftlichen Subtraktion. Dabei wird besonder

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Snozzi, Romana, Albin Dietrich, Roman Manser, and Ariane Bühler. "Zugang zum Lehrplan für Lernende mit einer komplexen Behinderung – Erkundungen für die Schweiz." Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete, 2022 91, no. 3 (2022): 230–44. https://doi.org/10.5281/zenodo.7075396.

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Abstract:

Die UNESCO empfiehlt ein allgemeines Kerncurriculum für alle Lernenden, um ein möglichst inklusives Schulsystem zu ermöglichen. Damit der Zugang zum Lehrplan für alle gewährleistet ist, sind administrative Vorgaben und systematische Anleitungen notwendig. Administrative Regelungen zum &bdquo;Zugang zum Lehrplan“ und zur Förderplanung wurden anhand von verschiedenen Dokumenten für die Deutsche Schweiz erkundet. Die Ergebnisse geben Hinweise darauf, dass die Förderplanung auf der Ebene der Administration besser verankert ist als die Orientierung am L

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Sieber, Hansjürg, and Elisabeth Grünewald-Huber. "Gleichstellung als durchdringendes Anliegen in der Volksschule. Ein Erfahrungsbericht aus der Lehrerinnen- und Lehrerfortbildung." BzL - Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung 19, no. 3 (2001): 438–44. http://dx.doi.org/10.36950/bzl.19.3.2001.10292.

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Abstract:

Der Text beleuchtet die Arbeit des für die Genderthematik beauftragten Projektteams der Lehrerinnen- und Lehrerfortbildung des Kantons Bern, sowie am Rand den Umgang dieser Institution mit der Thematik. Zunächst wird kurz aufgerollt, wie in der Institution auf die Koedukationsdebatte der siebziger und achtziger Jahre und die daraus abgeleiteten Forderungen nach Änderungen in Schule und Fortbildung von Lehrpersonen reagiert wurde. Konsequenzen schlugen sich v.a. im neuen kantonalen Lehrplan nieder sowie in der Schaffung eines Projektteams "Gleichstellung/Geschlechterbezogene Pädagogik" mit dem

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Heimann, Rebekka, Frank Liebner, and Lena Zschiesche. "Vom Hammerhai zur quantitativen Analytik." Nachrichten aus der Chemie 73, no. 6 (2025): 16–19. https://doi.org/10.1002/nadc.20254148375.

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Abstract:

AbstractDer Lehrplan Sachsens sieht vor, Messwerte im Chemieunterricht digital zu erfassen. Dafür eignen sich beispielsweise Titrationen. In einem Projekt, das biologische Kontexte zur Motivation verwendet, sollen Schüler:innen sich die Thematik weitgehend selbstständig erarbeiten.

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Weber, Barbara. "«Medien und Informatik» auch in der Heilpädagogik?" heilpädagogik aktuell 2018, no. 24 (2018): 3. https://doi.org/10.5281/zenodo.7075386.

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Abstract:

An den Regelschulen wird neu das Modul «Medien und Informatik» nach Lehrplan 21 unterrichtet – vorerst mit wenig Auswirkung auf die Heilpädagogik. Doch wie sieht es künftig aus?

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Balz, Andrea, and Dina Limbach. "Lernaufgaben und Unterrichtsmaterialien zum neuen schweizerischen Lehrplan 21." Haushalt in Bildung und Forschung 6, no. 1 (2017): 95–106. http://dx.doi.org/10.3224/hibifo.v6i1.08.

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Loch, Ulrike. "Vladimir Wakounig (2008) Der heimliche Lehrplan der Minderheitenbildung." Sozial Extra 34, no. 1-2 (2010): 53. http://dx.doi.org/10.1007/s12054-010-0017-4.

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Bietenhard, Sophia, and Guido Estermann. "«Ethik, Religionen, Gemeinschaft»: Entwicklungslinien eines (neuen) Fachbereichs." BzL - Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung 34, no. 3 (2016): 359–67. http://dx.doi.org/10.36950/bzl.34.2016.9498.

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Abstract:

«Ethik, Religionen, Gemeinschaft» (ERG) wird im Lehrplan 21 in den Fachbereich «Natur, Mensch, Gesellschaft» integriert und entwickelt damit das bereits bekannte ko-konstruktivistische Lehr- und Lernverständnis für weltanschauliche, philosophische, ethische und soziale Inhalte und Fähigkeiten weiter.

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Bietenhard, Sophia, and Guido Estermann. "«Ethik, Religionen, Gemeinschaft»: Entwicklungslinien eines (neuen) Fachbereichs." BzL - Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung 34, no. 3 (2016): 359–67. http://dx.doi.org/10.36950/bzl.34.3.2016.9498.

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Abstract:

«Ethik, Religionen, Gemeinschaft» (ERG) wird im Lehrplan 21 in den Fachbereich «Natur, Mensch, Gesellschaft» integriert und entwickelt damit das bereits bekannte ko-konstruktivistische Lehr- und Lernverständnis für weltanschauliche, philosophische, ethische und soziale Inhalte und Fähigkeiten weiter.

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Heeser, Alexandra. "Digitale Pflegeausbildung: Was Hänschen nicht lernt ..." kma - Klinik Management aktuell 25, no. 12 (2020): 70–73. http://dx.doi.org/10.1055/s-0040-1722476.

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Abstract:

Nimmt uns ein „Pflegeroboter“ Arbeit ab oder weg? Macht technische Unterstützung in der Pflege Sinn? In Sachsen-Anhalt werden angehende Pflegekräfte frühzeitig mit solchen Fragen konfrontiert. Assistive Techniken stehen dort auf dem Lehrplan von Studenten – und künftig auch von Pflegeschülern.

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Händschel, Franziska, and Dirk Ahrends. "Finanzbildung in der Schule." Pädagogik, no. 10 (October 2, 2023): 29–31. http://dx.doi.org/10.3262/paed2310029.

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Abstract:

Gehören Finanzen als Thema in die Schule? Muss Geld auf den Lehrplan? Viele Schüler:innen wünschen sich genau das. Aus den zahlreichen Bildungsangeboten wird hier eine Initiative vorgestellt, die Lehrpersonen mit frei zugänglichen Materialien bei der Vermittlung von Finanzwissen unterstützen möchte.

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Felgenträger, Helke. "Mit Schüler:innen Projektideen ausarbeiten." Pädagogik, no. 7-8 (July 3, 2025): 18–22. https://doi.org/10.3262/paed2508018.

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Abstract:

Idealerweise ergeben sich Projekte in der Schule aus den Fragen der Schüler:innen. Zugleich gibt der Lehrplan vor, was die Schüler:innen lernen sollen. Wie können in diesem Spannungsverhältnis Schülerideen generiert und in Projekte übersetzt werden, die auf die curricularen Lernerwartungen zielen?

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Ackermann, Nicole. "Wissen, Handeln, Entfalten: Curriculare Orientierungen und Kompetenzkonzepte entlang der Lehrplanrevisionen der kaufmännischen Berufsbildung in der Schweiz." transfer Forschung ↔ Schule 7, no. 7 (2021): 54–67. https://doi.org/10.5281/zenodo.7007333.

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Abstract:

Die kaufmännische Berufsbildung in der Schweiz durchlief in den letzten Jahrzehnten drei umfassende Lehrplanrevisionen. Dieser Beitrag untersucht curriculare Orientierungen und curriculare Kompetenzkonzepte in den kaufmännischen Lehrplänen. Hierfür werden die drei Lehrpläne 2003, 2012 und 2022 qualitativ analysiert. Das Wissenschaftsprinzip hat eine lange Tradition, wesentlich geprägt durch allgemeinbildende Fächer. Mit der jüngsten Revision kommt es zu einer Verlagerung hin zum Situations- und Persönlichkeitsprinzip, eingeführt durch beruflich

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Ržišnik Martinec, Anja. "Freiarbeit im Daf-Unterricht in der Grundschule – Möglichkeiten und Grenzen." Journal for Foreign Languages 11, no. 1 (2019): 201–15. http://dx.doi.org/10.4312/vestnik.11.201-215.

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Abstract:

Deutsch als nichtobligatorisches Wahlfach wird in den slowenischen Grundschulen oft in altersgemischten Schülergruppen mit unterschiedlichen Deutschkenntnissen unterrichtet. Das bedeutet sowohl eine Herausforderung für die Lehrperson als auch für die Lernenden. Auf diese Problematik wird auch im nationalen Lehrplan für das Wahlfach an vielen Stellen eingegangen. Aus dem Grund schlagen die Autorinnen des Lehrplans ganzheitliche Lehransätze vor, die die Lernenden in den Unterricht miteinbeziehen, und zwar von der Unterrichtsplannung bis zur dessen Evaluation. Freiarbeit ist ein didaktischer Lehr

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Maulaz, Beatrice, and Monika T. Wicki. "Auf dem Weg zu barrierefreien Lehrmitteln." Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, 2018 24, no. 5-6 (2018): 41–46. https://doi.org/10.5281/zenodo.5268340.

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Abstract:

Im Zusammenhang mit der Umsetzung des Lehrplans 21 werden obligatorische Lehrmittel neu entwickelt oder erweitert. Diese sind jedoch nicht barrierefrei gestaltet. So stellen sich folgende Fragen: Wie kann das Lernen allen Kindern ermöglicht werden? Und welche technischen Möglichkeiten stehen für die Entwicklung und Gestaltung barrierefrei zugänglicher Lehrmittel zur Verfügung? Im Rahmen einer Masterarbeit wurden Leitfragen für die Herstellung barrierefreier Lehrmittel ausgearbeitet. Avec la mise en oeuvre du Plan d’études 21 (Lehrplan 21), de nouveaux

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König, Romy. "„Deutsche Vokabeln, Grammatik das ganze Programm“." kma - Klinik Management aktuell 17, no. 06 (2012): 52–53. http://dx.doi.org/10.1055/s-0036-1576503.

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Abstract:

Samir Al-Hami weiß, was ausländischen Medizinstudenten in Deutschland fehlt. Vor 37 Jahren war er selbst einer von ihnen. Aus seinen Erfahrungen hat er einen Lehrplan entwickelt und eine eigene Akademie gegründet. Jetzt bereitet er junge ausländische Ärzte und Pflegekräfte auf die Arbeit in deutschen Kliniken vor.

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Borneleit, Peter. "Lehrplan und Lehrplanerarbeitung, Schulbuchentwicklung und-verwendung in der DDR." Zentralblatt für Didaktik der Mathematik 35, no. 4 (2003): 134–45. http://dx.doi.org/10.1007/bf02655732.

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Wolff, Eberhard. "New School of IT: Agilität steht auf dem Lehrplan." IT-Szene München 8, no. 2 (2013): 16. http://dx.doi.org/10.1007/s40567-013-0024-x.

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Linneweber-Lammerskitten, Helmut, and Beat Wälti. "HarmoS Mathematik: Kompetenzmodell und Vorschläge für Bildungsstandards." BzL - Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung 26, no. 3 (2008): 326–37. http://dx.doi.org/10.36950/bzl.26.3.2008.9867.

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Abstract:

Der folgende Beitrag erklärt den Aufbau des Kompetenzmodells HarmoS Mathematik und verdeutlicht wichtige Unterschiede zu den geläufigen Kompetenzrastern der Fremdsprachenfächer. Die vom Konsortium vorgeschlagenen mathematischen Basisstandards werden erläutert und durch ein Beispiel veranschaulicht. Zuletzt nehmen wir zu möglichen Missverständnissen Stellung und antizipieren Implikationen für den Mathematikunterricht und den Deutschschweizer Lehrplan.

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Senn, Corinne, and Claudia Wespi. "«Wirtschaft – Arbeit – Haushalt» als Neuakzentuierung der hauswirtschaftlichen Bildung in der Schule und in der Lehrpersonenbildung." BzL - Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung 34, no. 3 (2016): 335–43. http://dx.doi.org/10.36950/bzl.34.2016.9496.

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Abstract:

Veränderungen sind eine Konstante in der hauswirtschaftlichen Bildung. Beständigkeit zeigt das Fach in seinem Kernanliegen – kompetent für die alltägliche Lebensführung zu werden. Durch die Tertiarisierung der Lehrpersonenbildung und durch den Lehrplan 21 mit der Neuakzentuierung der hauswirtschaftlichen Bildung im Fach «Wirtschaft – Arbeit – Haushalt» im 3. Zyklus ergeben sich in den Professionalisierungsbestrebungen vielfältige Herausforderungen.

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Senn, Corinne, and Claudia Wespi. "«Wirtschaft – Arbeit – Haushalt» als Neuakzentuierung der hauswirtschaftlichen Bildung in der Schule und in der Lehrpersonenbildung." BzL - Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung 34, no. 3 (2016): 335–43. http://dx.doi.org/10.36950/bzl.34.3.2016.9496.

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Abstract:

Veränderungen sind eine Konstante in der hauswirtschaftlichen Bildung. Beständigkeit zeigt das Fach in seinem Kernanliegen – kompetent für die alltägliche Lebensführung zu werden. Durch die Tertiarisierung der Lehrpersonenbildung und durch den Lehrplan 21 mit der Neuakzentuierung der hauswirtschaftlichen Bildung im Fach «Wirtschaft – Arbeit – Haushalt» im 3. Zyklus ergeben sich in den Professionalisierungsbestrebungen vielfältige Herausforderungen.

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Ostertag, David, and Dominik Feldmann. "In der Schule gegen jeden Extremismus? Zur Extremismusprävention in Lehrplänen und Schulbüchern am Beispiel Nordrhein-Westfalen." Politisches Lernen 41, no. 3+4 (2023): 32–35. http://dx.doi.org/10.3224/pl.v41i3-4.08.

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Abstract:

Extremismusprävention ist in der schulischen politischen Bildung in NRW inzwischen fest verankert. Dies wird in einer Lehrplan- und einer Schulbuchstudie belegt. Dabei wird untersucht, wie umstrittene Annahmen des Extremismuskonzepts in die schulische Bildung einfließen, und es werden die empirischen Befunde mit demokratietheoretischen und -praktischen Problemen der Extremismusprävention verknüpft und das Verhältnis zur politischen Bildung geprüft.

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Beerenwinkel, Anne, and Ilka Parchmann. "Ansätze zur Berücksichtigung von Lernervorstellungen in Lehrtexten und Schulbüchern zum kontextorientierten Lernen." BzL - Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung 28, no. 1 (2010): 62–72. http://dx.doi.org/10.36950/bzl.28.1.2010.9796.

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Abstract:

Schulbücher werden oft als Schnittstelle zwischen Lehrplan und Unterrichtspraxis gesehen. Sie können aber ebenso als Bindeglied zwischen Forschung und Praxis aufgefasst werden. Im Folgenden wird exemplarisch vorgestellt, wie Ergebnisse zu Lernervorstellungen in Lehrmittel einfliessen können. Dies erfolgt beispielhaft anhand der Konzeption von naturwissenschaftlichen Lehrtexten und anhand der Entwicklung von Lehrmitteln für einen kontextorientierten Chemieunterricht.

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Park, Hyunsun. "Lehrplan zum Textverständnis mit theatralischem Lernen im Deutsch als Fremdsprache." Koreanische Zeitschrift fuer Deutschunterricht 91 (December 31, 2024): 7–31. https://doi.org/10.20456/kzfd.2024.12.91.7.

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