Academic literature on the topic 'Ler-escrever'
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Journal articles on the topic "Ler-escrever"
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Witter, Geraldina Porto. "Ler e escrever: o começar." Psicologia Escolar e Educacional 4, no. 2 (December 2000): 61–63. http://dx.doi.org/10.1590/s1413-85572000000200009.
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2
Biato, Emília Carvalho Leitão, and Karen Nodari. "Ler, escrever, pesquisar: uma metodosofia." Revista Teias 21, no. 63 (December 14, 2020): 282–96. http://dx.doi.org/10.12957/teias.2020.53881.
Full textAbstract:
Os pesquisadores da Rede (trecho omitido), ao criarem procedimentos inventivos de escritura em espaços autorais de aula, propuseram diferentes métodos de investigação para a tomada dos textos produzidos, movimento que os levou à acolhida do acontecimento, do imprevisível. Este estudo busca identificar as possibilidades investigativas de processos inventivos com a escrita, a partir da retomada de teses e dissertações produzidas no contexto da Rede (omitido) no período de 2010 a 2018, de modo a ter uma visão de estado de conhecimento acerca dos percursos de pesquisa propostos. Nota-se, nos trabalhos estudados, que há uma disseminação dos sentidos das situações observadas por uma via de experimentações que unem a leitura, a escritura, a didática, o currículo e a formação de pesquisadores-professores e, em consequência, uma multiplicidade de modos na tomada da vida grafada nos espaços de aula.
3
Costa-Moura, Fernanda. "Ler, escrever, perder: psicanálise e mathesis." Fractal : Revista de Psicologia 22, no. 2 (August 2010): 269–84. http://dx.doi.org/10.1590/s1984-02922010000800004.
Full textAbstract:
Partindo da distinção entre ler, escrever e perder como formas de conhecimento (mathesis), proposta por Lacan no seminário O ato psicanalítico, o trabalho discerne a constituição do real e do sujeito em cada uma destas vias de apreensão douta relacionando a primeira à reminiscência, a segunda à ciência e situando a terceira como o próprio da psicanálise. Enfatizando o reviramento efetuado sobre a noção de saber em sua articulação e aproveitamento no campo psicanalítico, conclui-se que a práxis psicanalítica implica necessariamente uma perda que incidirá para o sujeito no nível de suas relações com o saber e com o ato.
4
Santos, Marilene, and Marcia Galvão. "Como ler e escrever artigos científicos." Residência Pediátrica 1, no. 1 (2011): 9–11. http://dx.doi.org/10.25060/residpediatr-2011.v1n1-02.
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5
Bergamini, Atilio. "Escravos: escrita, leitura e liberdade." Leitura: Teoria & Prática 35, no. 71 (January 1, 2018): 115–36. http://dx.doi.org/10.34112/2317-0972a2017v35n71p115-136.
Full textAbstract:
Centenas de anúncios publicados em jornais no Brasil do século XIX apresentam pessoas escravizadas que sabiam ler e escrever. Nosso intuito é identificar elementos recorrentes nesses anúncios e delinear perfis e trajetórias de escravos que sabiam ler e escrever.
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Silva, Greice Ferreira da. "OS ATOS DE LER E DE ESCREVER." Revista Brasileira de Alfabetização, no. 14 (July 4, 2021): 77–88. http://dx.doi.org/10.47249/rba2021529.
Full textAbstract:
Este estudo, de caráter bibliográfico, pretende discutir os atos de ler e de escrever como atos culturais, históricos e sociais vinculados às esferas da vida. Nesse ínterim, descarta-se o ensino do ato de ler e de escrever centralizado apenas na decodificação e codificação de sinais gráficos, no ato motor e na pronunciação, apartados da atribuição de sentido e da compreensão. Para tanto, fundamenta-se nos pressupostos da Teoria Histórico-Cultural, na perspectiva enunciativa de Volochínov e Bakhtin e em pesquisadores e estudiosos sobre a leitura e a escrita. Espera-se que os resultados deste estudo possam contribuir para promover reflexões acerca do ensino dos atos de ler e de escrever – entendendo-os como atos humanos culturalmente, socialmente e historicamente elaborados – e das práticas de leitura e de escrita com as crianças, nas escolas.
7
Jurazeky, Rosana da S. Santos, and Ana M. Martins da Costa Santos. "“LER E ESCREVER”: APRECIAÇÃO E ANÁLISE LITERÁRIA." Colloquium Humanarum 10, Especial (October 25, 2013): 1004–11. http://dx.doi.org/10.5747/ch.2013.v10.nesp.000551.
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8
Matos, Francisco Gomes de. "Ler e escrever: estratégias de produção textual." DELTA: Documentação de Estudos em Lingüística Teórica e Aplicada 25, no. 2 (2009): 547–48. http://dx.doi.org/10.1590/s0102-44502009000200018.
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9
Alves, Jorge Fernandes. "Ler, escrever e contar na emigração oitocentista." Revista de História das Ideias 20 (1999): 289–313. http://dx.doi.org/10.14195/2183-8925_20_10.
Full text
10
NODARI, KAREN ELISABETE ROSA, Fabiane Olegario, and Sandra Mara Corazza. "ARQUIVO ESCRILEITURAS: MODOS DE LER E ESCREVER." Linha Mestra, no. 43 (August 4, 2021): 19–28. http://dx.doi.org/10.34112/1980-9026a2021n43p19-28.
Full textAbstract:
Este texto toma um dos arquivos produzidos pelo Projeto (XXXXX) (2011-2014) tendo em vista mapear as pistas da invenção presente no Roteiro para inventariar procedimentos didáticos de tradução em uma aula que tratava de uma escrita fabuladora. Neste sentido, cria novos procedimentos analíticos com relação ao material arquivado oriundo das universidades parceiras no Projeto: UFRGS (coordenação), UFPel, UFMT e UNIOESTE. Filiado ao campo conceitual operatório deleuziano, postula em termos educacionais, uma didática e um currículo tradutórios, seguindo as indicações de Corazza (2013). Sendo que tem como base os conceitos de diferença pura e de signo, formulado por Deleuze (1988; 2003), o de invenção postulado por Bergson (2006) e o de arquivo proposto por Derrida (2001). Em termos de resultados é possível afirmar a prevalência dos signos das artes nos procedimentos inventivos, a fim propiciar o surgimento de uma escrita potente. Palavras-chaves: Arquivo. Signos. Invenção. (X) file: ways of reading and writing Abstract: This paper has taken one of the files produced by the Project (XXXX) (2011-2014), aiming at mapping the tracks of invention found in the Guide for an inventory of didactic translation procedures in a class. It designs new analytical procedures in relation to the filed material coming from the Universities that are partners in the Project: UFRGS (coordination), UFPel, UNIOESTE, and UFMT. Following Deleuze’s conceptual operational field, it postulates a translative didactics and curriculum in the educational sphere, by following Corazza’s guidelines (2013), and based on the concepts of pure difference and sign, as formulated by Deleuze (1988; 2003), invention, by Bergson (2006), and file, as proposed by Derrida (2201). In terms of results, it states the prevalence of the signs of the arts in inventive procedures in order to favor the appearance of a powerful writing. Keywords: File. Signs. Invention.
Dissertations / Theses on the topic "Ler-escrever"
1
Munhóz, Simara Carina Dornelas. "Ler, escrever, inscrever." Florianópolis, SC, 2008. http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/91283.
Full textAbstract:
Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas. Programa de Pós-Graduação em Psicologia.Made available in DSpace on 2012-10-23T20:56:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 260432.pdf: 2340568 bytes, checksum: 8d0b47cdd495a454ed390d6fb92e4ebf (MD5)
A linguagem é condição para o ser humano produzir cultura e, simultaneamente, constituir-se como sujeito. É, ao mesmo tempo, uma via de comunicação que transcende limites espaciais e temporais, viabiliza a produção/apropriação da história e uma realidade axiológica habitada por um conjunto de vozes sociais que dialogam entre si. Essas vozes, por sua vez, são constitutivas do sujeito, dos seus modos de vida, pensar, sentir e agir. Em relação à linguagem escrita, a dialogia e sua dimensão constitutiva são também características: nota-se, que a aguçada imaginação da criança percorre o universo das letras e, dessa viagem, emergem novas possibilidades de leituras da realidade em que se insere e diferentes maneiras de inscrever-se no contexto. Entretanto, é comum a idéia, tanto em contextos escolares como familiares, de que a linguagem escrita consiste somente em um conjunto de sinais regidos por sentidos fixos, imutáveis e a-históricos, a serem transmitidos ao outro e por este assimilado. Contudo, nesta tese afirma-se que, mesmo nesses contextos, os sujeitos estabelecem (ou podem vir a estabelecer) relações estéticas com a linguagem escrita. Relações estéticas viabilizam a realização de outras leituras do mundo, fundadas em diferentes possibilidades de sentir, escutar, olhar que, por sua vez, são condições para transformar o instituído. Para o desenvolvimento da pesquisa foram realizadas entrevistas individuais com nove crianças, sendo cinco meninos e quatro meninas, com idade entre nove e doze anos, alunos de 4º e 5º anos do Ensino Fundamental de uma Escola Classe (pública) do Plano Piloto, na cidade de Brasília - DF. Também participaram do estudo suas respectivas professoras. As crianças tinham sido sujeitos de pesquisa anterior (Munhoz, 2003), o que consistiu uma oportunidade ímpar para o reencontro da pesquisadora com as crianças. Foram analisados, à luz do enfoque Histórico-Cultural em Psicologia e das contribuições do Círculo de Bakhtin, o discurso dos educandos e suas professoras em relação às (im)possibilidades de constituírem relações estéticas com a linguagem escrita. O estudo evidenciou que as crianças são capazes de estabelecer este tipo de relação em contextos diversos, possibilitando a (des) (re)construção de sentidos até então considerados fixos e, assim, (re)inventaremse como sujeitos. As professoras, por sua vez, têm mais dificuldade de estranhar e resistir ao instituído. Faltam-lhes contextos e experiências significativas que permitam o estabelecimento de relações estéticas com o mundo das letras e de (re)inscreverem a própria história. A trajetória percorrida nesta pesquisa viabilizou reconhecer a complexidade, relações e movimentos que constituem sujeitos e suas (im)possibilidades de imaginar e criar por intermédio da linguagem escrita.
2
Toledo, Daniela Maria de [UNESP]. "Ler e escrever: mediação entre crianças pequenas." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2008. http://hdl.handle.net/11449/90356.
Full textAbstract:
Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:36Z (GMT). No. of bitstreams: 0
Previous issue date: 2008-04-25Bitstream added on 2014-06-13T18:52:19Z : No. of bitstreams: 1
toledo_dm_me_arafcl.pdf: 790445 bytes, checksum: 8a9bb38925862bcba8c412f6b50fb95a (MD5)Nesta pesquisa tomamos o conceito de mediação simbólica, tal como considerado na teoria de Vigotsky, central nessa teoria, para explicar os comportamentos e o interesse de crianças de uma classe de alfabetização ao escreverem e lerem ou interpretarem as suas produções iniciais sobre gravuras, assim como as produções de seus coetâneos. A pesquisa foi realizada com 25 crianças de uma escola pública paulista e sua professora. Os dados foram coletados através de gravações, em fita, das falas das crianças durante suas leituras e das suas respostas às perguntas de entendimento do texto feitas pela pesquisadora; além de observações não-estruturadas, feitas durante as aulas de português em que a pesquisadora participava ativamente colaborando com a professora e com as crianças; um exame do currículo e das experiências da professora também foi feito, com base em uma entrevista semi-estruturada. Esta entrevista deveria subsidiar a nossa compreensão do papel da professora no estabelecimento de clima social na sala de aula favorável à mediação. Com o tratamento inicial dos dados pretendemos saber se ou até que ponto a criança compreendia o que escrevia e o que o colega escrevia; esse ou até que ponto a criança já havia aprendido estruturar o texto. Esse tratamento inicial envolveu a leitura das produções das crianças e das transcrições dos registros gravados e, com base em Emilia Ferreiro e Teberosky, a classificação das participantes de acordo com os níveis de compreensão da escrita. Três grupos de categorias foram formados: I- As que envolviam produção da escrita; II- as que envolviam a compreensão da leitura; e III- as que envolviam a reescrita sobre uma mesma produção. O trabalho segue fazendo-se uma análise interpretativa dos dados considerando algumas crianças como “mediadores avançados” numa ambiência propícia, favorecida...
In this research the concept of symbolic mediation, as considered in Vigotsky´s theory, central to this study, is used to explain the behaviors and the interest of children of a classroom of alphabet learning when writing and reading or to interpret their initial productions on pictures, as well as the productions of their contemporaries. The research was carried out with 25 children of a public school in São Paulo State and their teacher. The data was collected by means of tape recording the children´s speech during their readings and their answers to text comprehension questions made by the researcher, besides non-structuralized comments, made during the Portuguese lessons in which the researcher actively participated collaborating with the teacher and the children; the teacher´s resumé and experiences were also examined on the basis of a half-structuralized interview. This interview should enhance our understanding of the teacher´s role in the establishment of a favorable-to-mediation social climate in the classroom. With the initial treatment of the data we intended to learn how much the children understood what they wrote and what their colleagues wrote and if the children had already learned to structuralize the text. This initial treatment comprised the reading of the children´s productions and the transcriptions of recorded material and, based on Emilia Ferreiro and Teberosky, the classification of the participants in accordance with the levels of writing understanding. Three groups of categories were formed: I - The ones that involved writing production; II- the ones that involved the reading understanding; and III- the ones that involved the rewriting of one same production. Next, the research presents an interpretative analysis of the data considering some children as “advanced mediators” in a propitious ambience, favored by the type of the teacher’s performance... (Complete abstract click electronic access below)
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Toledo, Daniela Maria de. "Ler e escrever : mediação entre crianças pequenas /." Araraquara : [s.n.], 2008. http://hdl.handle.net/11449/90356.
Full textAbstract:
Orientador: Maria Alice de Campos RodriguesBanca: Silvia Helena Ferreira Fortes Bassi
Banca: Cláudia Raimundo Reyes
Resumo: Nesta pesquisa tomamos o conceito de mediação simbólica, tal como considerado na teoria de Vigotsky, central nessa teoria, para explicar os comportamentos e o interesse de crianças de uma classe de alfabetização ao escreverem e lerem ou interpretarem as suas produções iniciais sobre gravuras, assim como as produções de seus coetâneos. A pesquisa foi realizada com 25 crianças de uma escola pública paulista e sua professora. Os dados foram coletados através de gravações, em fita, das falas das crianças durante suas leituras e das suas respostas às perguntas de entendimento do texto feitas pela pesquisadora; além de observações não-estruturadas, feitas durante as aulas de português em que a pesquisadora participava ativamente colaborando com a professora e com as crianças; um exame do currículo e das experiências da professora também foi feito, com base em uma entrevista semi-estruturada. Esta entrevista deveria subsidiar a nossa compreensão do papel da professora no estabelecimento de clima social na sala de aula favorável à mediação. Com o tratamento inicial dos dados pretendemos saber se ou até que ponto a criança compreendia o que escrevia e o que o colega escrevia; esse ou até que ponto a criança já havia aprendido estruturar o texto. Esse tratamento inicial envolveu a leitura das produções das crianças e das transcrições dos registros gravados e, com base em Emilia Ferreiro e Teberosky, a classificação das participantes de acordo com os níveis de compreensão da escrita. Três grupos de categorias foram formados: I- As que envolviam produção da escrita; II- as que envolviam a compreensão da leitura; e III- as que envolviam a reescrita sobre uma mesma produção. O trabalho segue fazendo-se uma análise interpretativa dos dados considerando algumas crianças como "mediadores avançados" numa ambiência propícia, favorecida... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)
Abstract: In this research the concept of symbolic mediation, as considered in Vigotsky's theory, central to this study, is used to explain the behaviors and the interest of children of a classroom of alphabet learning when writing and reading or to interpret their initial productions on pictures, as well as the productions of their contemporaries. The research was carried out with 25 children of a public school in São Paulo State and their teacher. The data was collected by means of tape recording the children's speech during their readings and their answers to text comprehension questions made by the researcher, besides non-structuralized comments, made during the Portuguese lessons in which the researcher actively participated collaborating with the teacher and the children; the teacher's resumé and experiences were also examined on the basis of a half-structuralized interview. This interview should enhance our understanding of the teacher's role in the establishment of a favorable-to-mediation social climate in the classroom. With the initial treatment of the data we intended to learn how much the children understood what they wrote and what their colleagues wrote and if the children had already learned to structuralize the text. This initial treatment comprised the reading of the children's productions and the transcriptions of recorded material and, based on Emilia Ferreiro and Teberosky, the classification of the participants in accordance with the levels of writing understanding. Three groups of categories were formed: I - The ones that involved writing production; II- the ones that involved the reading understanding; and III- the ones that involved the rewriting of one same production. Next, the research presents an interpretative analysis of the data considering some children as "advanced mediators" in a propitious ambience, favored by the type of the teacher's performance... (Complete abstract click electronic access below)
Mestre
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Guedes, Lucas Pereira 1981. "Webliteratura : novas formas de ler, escrever e interagir." [s.n.], 2014. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/270498.
Full textAbstract:
Orientador: Cristiane Pereira DiasDissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem
Made available in DSpace on 2018-08-24T21:49:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Guedes_LucasPereira_M.pdf: 1367549 bytes, checksum: 0590d51232a4444887b355ce590d2d55 (MD5) Previous issue date: 2014
Resumo: Em Webliteratura: novas formas de ler, escrever e interagir, buscamos nos aprofundar nestas três ações que correspondem respectivamente ao leitor, ao escritor e à interação entre ambos a partir desta nova possibilidade de produção literária que pressupõe a existência de novas formas do fazer literário. Mais que definir ou conceituar o termo webliteratura, pretendemos entender as principais mudanças ocorridas em vários campos da produção literária, tanto no mercado editorial, como na estrutura da produção textual que, com o surgimento deste novo suporte para produção literária, a internet, dá margem à popularização dos gêneros textuais digitais e de um possível novo gênero literário
Abstract: In Webliterature: new ways to read, write and interact, we seek to deepen these three actions that correspond to the reader, the writer and the interaction between them from this new possibility of literary production which presupposes the existence of new ways of doing literary. Rather than defining or conceptualizing the term webliteratura, we intend to understand the key changes in various fields of literary production, both in publishing, as in the structure of textual production that, with the emergence of this new medium for literary production, internet, gives rise the popularization of digital genres and a possible new literary genre
Mestrado
Divulgação Científica e Cultural
Mestre em Divulgação Científica e Cultural
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Figueiredo, Maria do Carmo Lanna. "Ler e escrever: variações sobre o mesmo tema." Universidade Federal de Minas Gerais, 1990. http://hdl.handle.net/1843/BUBD-9HTSUD.
Full text
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Campana, Carla. "Para que serve ler e escrever? Para quem serve ler e escrever? uma investigação sobre a constituição de sentidos da leitura e da escrita." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2015. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/16181.
Full textAbstract:
Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Carla Campana.pdf: 3147201 bytes, checksum: 6c40711dd745f33ee03a0ea4ed230c8d (MD5)
Previous issue date: 2015-03-30Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
As from the category of sense, as defined by Vigotski, the present research has sought to capture senses that have been constituted to the participant subject on top of written language beyond analyzing them by overcoming both the functional and the immediateness zones and therefore strolling towards zones of senses. Being aware that one may only capture senses by placing them within their own constitutional process, this work has endeavored an analysis format that articulates the particular to the whole, meanings to the social and political dimensions of our material reality and to the knowledge that is produced in the area so that we may act upon senses. It has been pursued in this process to assess whether these senses are operating to support the dominant conception of literacy or whether they have been assuming a role of social transformation agents. The chosen method was the Dialectical Historical Materialism and the information herein has been produced by the means of a conversational dynamic as proposed by González Rey. The applied tools were a checklist with the objective of characterizing reading and writing activities that had been carried out by the subject as well as a semi-structured script comprised of open questions that have been divided into two large themes: experiential reading activities involving written language and the subject´s opinion regarding such given experiences. Three types of subjects have participated in the present research: an adult literate subject who uses written language as his/her personal and professional supporting tool; a literate subject who does not predominantly lean on written language for his/her personal nor professional support and, at last, an illiterate subject. The present information has been analyzed through nuclei of meaning, according to the proposal of Aguiar and Ozella. The analysis has revealed that senses attributed to written language contain naturalized elements such as the perception that written language has got superior qualities to oral language, the valuing of schooling literacy and the idea that a proper dominium of written language promotes ascendency, socially distinguishing people from one another. Elements such as teaching manners to present language at school, affection as a mediator of the relationship subject-object, presence of surrounding cultural elements, social inequalities and the characteristics of the capitalist mode of production have been discussed as determinants in the appropriation of written language by all subjects
A partir da categoria sentido, definida por Vigotski, a presente pesquisa buscou apreender os sentidos constituídos sobre a língua escrita para os sujeitos participantes e analisá-los ultrapassando a zona do funcional e da imediaticidade, caminhando assim, para zonas de sentido. Cientes de que só se apreende os sentidos situando-os em seu processo constitutivo, buscou-se uma forma de análise que articulou o particular ao todo, as significações às dimensões política e social da realidade material e ao conhecimento produzido na área, para alcançarmos os sentidos. Nesse processo, avaliou-se se os mesmos estão atuando em favor da manutenção da concepção dominante de letramento ou se são agentes de transformação social. O método utilizado foi o Materialismo Histórico Dialético e as informações foram produzidas por meio da dinâmica conversacional de González Rey. Os instrumentos utilizados foram um checklist com o objetivo de caracterizar as atividades de leitura e escrita realizadas pelo sujeito e um roteiro semiestruturado contendo questões abertas divididas em dois grandes temas: experiências vividas envolvendo a língua escrita e opiniões do sujeito a respeito da mesma. Participaram da pesquisa três sujeitos sendo: um sujeito adulto, alfabetizado que utiliza a língua escrita como suporte pessoal e profissional; uma sujeita adulta alfabetizada que não utiliza a língua escrita como suporte pessoal e profissional de maneira predominante e, por fim, uma sujeita não alfabetizada. As informações foram analisadas via núcleos de significação, conforme proposta de Aguiar e Ozella. A análise revelou que os sentidos atribuídos à língua escrita contêm elementos naturalizados como a percepção de que a língua escrita tem qualidades superiores à língua oral, a valorização do letramento escolar e a ideia de que o bom domínio da língua escrita promove ascensão e distingue as pessoas socialmente. Elementos como o modo de se ensinar a língua na escola, o afeto como mediador da relação sujeito - objeto, a presença de elementos culturais no entorno, as desigualdades sociais e as características do modo de produção capitalista foram discutidos como determinantes na apropriação da língua escrita pelos sujeitos
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Valino, Maria de Lurdes. "Quem não sabe ler nem escrever pede favor. Até quando?" Universidade de São Paulo, 2006. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-20062007-113059/.
Full textAbstract:
Com base no pressuposto de que o ingresso na escola e um maior acesso ao mundo letrado são fatores transformadores da identidade, esta pesquisa teve por objetivo investigar a modificação ocorrida em jovens e adultos analfabetos, quando em processo de alfabetização, no curso de Educação de Jovens e Adultos. O corpus é constituído pelos depoimentos de 15 alunos - com idade entre 16 e 58 anos - de uma turma de alfabetização de um curso noturno de uma escola da rede particular, no município de São Paulo. Os depoimentos foram obtidos por entrevistas realizadas em três diferentes momentos do ano letivo, quando se buscou compreender como o sujeito, historicamente, se constituiu analfabeto e como lidou internamente com a auto-imagem e a imagem social negativas: o significado de ser analfabeto; o desejo e a necessidade de ler e escrever; a expectativa de aprendizagem; o enfrentamento dos fatores facilitadores e dificultadores; a expectativa quanto ao curso de Educação de Jovens e Adultos; o ingresso na escola e o maior acesso ao mundo letrado; as perspectivas de mudança e as resistências ao processo. A partir da marcante percepção da \"falta\", evidente nos depoimentos, trabalhou-se, nesta dissertação, com a conceituação da díade analfabeto-analfabetismo, com o conceito de estigma que envolve o analfabeto e com o conceito de identidade como um processo em contínua mudança e a possibilidade de crescente transformação qualitativa. Com base nas referências teóricas fornecidas, principalmente, por Ciampa, Erikson e Goffman, entre outros, os resultados apontam para a evidência de que a transformação na identidade do jovem e do adulto alfabetizandos se realiza de acordo com a superação gradativa de dificuldades, o que, na prática, se traduz pela passagem do estado de analfabeto para o de alfabetizado. Essas transformações estão descritas em cinco momentos: 1) a percepção da falta; 2) a busca de correção de um defeito; 3) a assunção do papel de estudante; 4) a escrita do próprio nome e 5) a superação de limites, nem sempre previsíveis - em termos de enfrentamento das dificuldades relacionadas tanto à aprendizagem da leitura e da escrita quanto ao processo de se constituir como leitor e escritor num contexto altamente letrado.Based on the idea that, beginning in a school and with a higher access to a literate world are factors to change one\'s identity, this research had focused on the investigation of what modifications would happen to teenagers and adults illiterate after a literate course on the Teenagers and Adults Education. The \"corpus\" is supported by 15 statements of students between the ages of 16 to 56 years old. Those who took part of an evening literate course in a private school in Sao Paulo city. It was obtained from interviews happened at 3 different parts of the year, when it was tried to understand how, historically, someone grew up as illiterate and how did he or she deal with his or her undertaken self image and social image: the meaning of being illiterate; the wiliness and the necessity to learn how to read and write; the easy and hard factors faced during the literate process; the expectation on the Teenagers and Adults Education course; the beginning on the school and the access to a literate world; the perspective of changes and the resistance to the literate process. As higher the perception of the lack was, shown on the statements, this work focused on the illiterate, and with the conception between literate and illiterate, and what is implied around the illiterate, and with conception of identity as a process in continuous changing and the possibility of keeping the development. Based on, mostly, Ciampa, Erikson and Goffman, between other references, the result of this work pointed to the evidence that the changes on teenagers and adults illiterate identity happens by every day winning of difficulties, which consists on the changing from illiterate to literate. This changes are described in five stages: 1) the perception of the lack; 2) the search for correction of something that was wrong; 3) the understanding that the student is a student; 4) the stage when he or she writes his or her own name; and 5) the edge passed throw that is not always predictable, which is the facing of the difficulties related to the learning of reading and writing as much as the process of building up as a reader and a writer in a higher literate context.
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Bacocina, Eliane Aparecida [UNESP]. "Ler, escrever e compartilhar poesia: práticas (DES) territorializadas, políticas, coletivas." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2016. http://hdl.handle.net/11449/147116.
Full textAbstract:
Submitted by Eliane Aparecida Bacocina null (elianeab3@gmail.com) on 2017-01-06T16:11:09Z
No. of bitstreams: 1
TESEfinal_versaopdfparaimpressaoELIANE.pdf: 3567592 bytes, checksum: 96857f4324760335d8c592faa81314cd (MD5)Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2017-01-11T12:06:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 bacocina_ea_dr_rcla.pdf: 3567592 bytes, checksum: 96857f4324760335d8c592faa81314cd (MD5)
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A presente Tese de Doutorado propõe cartografar práticas de invenção (escrita e produção poética) postas em ação por sujeitos em uma comunidade de escritores, grupo que atua de maneira não formal com produção de poemas. Propõe-se discutir o poder da escrita em interlocução com o grupo, que atua no litoral sul paulista, com o objetivo de fazer pensar sobre questões sociais, políticas e cotidianas. O grupo, denominado Sarau das Ostras, constitui-se por cinco integrantes escritores de poemas e tem como inspiração a ostra, elemento comum no litoral, que diante dos obstáculos, resiste e produz a pérola, assim como o grupo que, frente aos desafios da vida cotidiana, produz poesia. A pesquisa intenciona trazer à discussão o papel e o lugar da escrita poética e o modo como dela o grupo se utiliza, reverberando em travessias de fronteiras do pensamento. Tem como procedimentos metodológicos a cartografia, proposta por Rolnik, o paradigma indiciário (Ginzburg) e a configuração (Norbert Elias). Dentre o referencial teórico utilizado, estão aportes da história cultural, com Chartier e Certeau, além dos estudos da linguagem, com Rancière, Foucault e Bakhtin. Deleuze e Guattari complementam o estudo, com a abordagem que realizam sobre a literatura menor/escrita marginal. Desvendar sentidos dos processos de escritas contemporâneas a partir de situações de interlocução e atividades artísticas é uma forma de conhecer e valorizar os saberes trazidos por poetas que compõem e atuam em espaços diversos de produção escrita. Das margens das páginas escritas, oriundas das bordas que ladeiam cidades, às fronteiras de um pensamento que se revela fértil, concretiza-se um movimento-fluxo das palavras numa composição poética, singular. Para onde nos leva? De que modo flui esse movimento? Devaneios daí advindos fazem (trans)bordar as margens do que produzem tais páginas escritas, gerando material de pesquisa, fluxo de pensamento, devir, poesia.
This Doctotorship Thesis aims to cartography practices of invention (writing and poetry production) put into action by persons in a community of writers, a group that acts with creation of poems in a non-formal way. Its proposal is to discuss the power of writing in dialogue with that group, which works in the South coast of São Paulo State, with the purpose of helping the participants to reflect upon social, political and daily actions. The group, entitled Sarau das Ostras [Oysters Soiree], is composed of five writers and inspires itself in the oyster, a common element in the coast that, in front of obstacles, resists and produces a pearl, as well as the group, which produces poetry, when facing life daily challenges. The research intends to discuss the role and place of poetic writing, and the way it is used by the group, reverberating in the crossings of the thought boundaries. The methodological proceddings are the cartography, proposed by Rolnik, the evidentiary paradigm (Ginzburg) and the configuration (Norbert Elias). Among theoretical foundation is the contribution of cultural history, with Chartier and Certeau, apart from language studies, with Rancière, Foucault and Bakhtin. Deleuze and Guattari increase the study with their approach of minor literature/marginal writing. Unveiling meanings of writing processes from situations of dialogues and artistic situations is a way of knowing and valuing knowledge brought by the poets that act in different spaces of writing. From the borders of written pages, which come from the boundaries of cities, to the frontiers of a thought that shows itself fertile, a movement-flow of the words in a unique poetic composition is consolidated. Where does it take to? How does this movement flow? Daydreams from it overfill the borders of those written pages, generating research material, flow of thought, transformation, poetry.
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Bacocina, Eliane Aparecida. "Ler, escrever e compartilhar poesia : práticas (DES) territorializadas, políticas, coletivas /." Rio Claro, 2016. http://hdl.handle.net/11449/147116.
Full textAbstract:
Orientador: Maria Rosa Rodrigues Martins de CamargoBanca: Katia Maria Kasper
Banca: Laura Noemi Chaluh
Banca: Arlete de Jesus Brito
Banca: Fabiana Marini Braga
Resumo: A presente Tese de Doutorado propõe cartografar práticas de invenção (escrita e produção poética) postas em ação por sujeitos em uma comunidade de escritores, grupo que atua de maneira não formal com produção de poemas. Propõe-se discutir o poder da escrita em interlocução com o grupo, que atua no litoral sul paulista, com o objetivo de fazer pensar sobre questões sociais, políticas e cotidianas. O grupo, denominado Sarau das Ostras, constitui-se por cinco integrantes escritores de poemas e tem como inspiração a ostra, elemento comum no litoral, que diante dos obstáculos, resiste e produz a pérola, assim como o grupo que, frente aos desafios da vida cotidiana, produz poesia. A pesquisa intenciona trazer à discussão o papel e o lugar da escrita poética e o modo como dela o grupo se utiliza, reverberando em travessias de fronteiras do pensamento. Tem como procedimentos metodológicos a cartografia, proposta por Rolnik, o paradigma indiciário (Ginzburg) e a configuração (Norbert Elias). Dentre o referencial teórico utilizado, estão aportes da história cultural, com Chartier e Certeau, além dos estudos da linguagem, com Rancière, Foucault e Bakhtin. Deleuze e Guattari complementam o estudo, com a abordagem que realizam sobre a literatura menor/escrita marginal. Desvendar sentidos dos processos de escritas contemporâneas a partir de situações de interlocução e atividades artísticas é uma forma de conhecer e valorizar os saberes trazidos por poetas que compõem e atua... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)
Abstract: This Doctotorship Thesis aims to cartography practices of invention (writing and poetry production) put into action by persons in a community of writers, a group that acts with creation of poems in a non-formal way. Its proposal is to discuss the power of writing in dialogue with that group, which works in the South coast of São Paulo State, with the purpose of helping the participants to reflect upon social, political and daily actions. The group, entitled Sarau das Ostras [Oysters Soiree], is composed of five writers and inspires itself in the oyster, a common element in the coast that, in front of obstacles, resists and produces a pearl, as well as the group, which produces poetry, when facing life daily challenges. The research intends to discuss the role and place of poetic writing, and the way it is used by the group, reverberating in the crossings of the thought boundaries. The methodological proceddings are the cartography, proposed by Rolnik, the evidentiary paradigm (Ginzburg) and the configuration (Norbert Elias). Among theoretical foundation is the contribution of cultural history, with Chartier and Certeau, apart from language studies, with Rancière, Foucault and Bakhtin. Deleuze and Guattari increase the study with their approach of minor literature/marginal writing. Unveiling meanings of writing processes from situations of dialogues and artistic situations is a way of knowing and valuing knowledge brought by the poets that act in different spaces of writing. From the borders of written pages, which come from the boundaries of cities, to the frontiers of a thought that shows itself fertile, a movement-flow of the words in a unique poetic composition is consolidated. Where does it take to? How does this movement flow? Daydreams from it overfill the borders of those written pages, generating research material, flow of thought, transformation, poetry
Doutor
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Bandeira, Larisa da Veiga Vieira. "Um modo de ler e escrever na EJA : oficinas biografemáticas." reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS, 2014. http://hdl.handle.net/10183/104491.
Full textAbstract:
Um modo de ler e escrever na Educação de Jovens e Adultos – Oficinas Biografemáticas transita conceitualmente na e com a Filosofia da Diferença e foi articulada ao Projeto Escrileituras: um modo de ler-escrever em meio à vida, do Observatório da Educação (OBEDUC- Edital 038 – 2010 – Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Propõe a utilização do método biografemático como metodologia de trabalho e enfatiza a modalidade de oficinas como estratégia de experimentações textuais. Toma a Biografemática como uma postura de escritura e de leitura, de seleção e de valorização dos signos da vida; a qual, ao invés de percorrer as grandes linhas da historiografia, submete o leitor aos detalhes e aos devires. Reivindicando uma postura multivalente do leitor estabelecida na coautoria entre quem lê e quem escreve simultaneamente, as Oficinas operaram com a noção de Biografema, proposta por Roland Barthes para pensar a escritura de vida aberta à criação de novas possibilidades de dizer e, principalmente, de viver uma vida. Localiza a tradução como desdobramento tomando-a como um dispositivo que aciona e requer diálogos, aproximações e modificação dos textos em processo singular. Utilizou os textos de AnaïsNin, Marina Tsvetáieva, Lou Andreas-Salomé, como propostas de leitura e de escritura para a produção de novos sentidos. Para realizar essas experimentações investiu-se em processos que problematizavam, indagavam e transformavam os escritos em diversas formas, colocando a experimentação como condição própria da aprendizagem. Vislumbra em sua prática resultados a partir de diferentes relações entre os elementos literários, os alunos de EJA e a aposta feita em uma didática oficineira, na tradução da vida em textos com os quais experimentou variações, transgressões e aberturas para outras possibilidades de leitura e escrita.A way to read and write in adult and youth education – Workshops Biografemáticas!transits in and conceptually philosophy of Difference and was articulated to the Project Escrileituras: a read-write in the midst of life, of the Centre for Education (OBEDUC-038 Notice – 2010-Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Proposes the use of the biografemático method as a working methodology and emphasizes the modality of workshops as textual trials strategy. Take the Biografemática as a posture of writing and reading, and check of recovery of signs of life; which, instead of traversing the broad outlines of historiography, submits the reader to the details and the affects. Claiming a reader multivalent established in co-authoring between those who read and who writes the Workshops operate with the notion of Biografema, proposed by Roland Barthes to think the deed of life open to the creation of new possibilities to say and, above all, to live a life. Locates translation as unfolding taking it as a device that fires and requires dialogue, approaches and modification of texts in natural process. Used the texts of AnaïsNin, Marina Tsvetáieva, Lou Andreas-Salomé, as reading and writing proposals for the production of new directions. To perform these trials has been invested in processes that problematizavam, indagavam and transformed the writings in various forms, putting the trial as a condition of learning itself. Glimpsed in their practice results from different relationships between the literary elements, students of EJA and the bet is made on a oficineira didactic, in the translation of life in texts with which experienced variations, transgressions and openings for other possibilities of reading and writing.!
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Maria Vitalina Leal de Matos. Ler e escrever: Ensaios. [Lisboa]: Imprensa Nacional-Casa da Moeda, 1987.
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Macedo, Jorge. Como ler e escrever literatura. Luanda: Instituto Nacional das Indústrias Culturais, 2010.
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Queirós, Bartolomeu Campos. Ler, escrever e fazer conta de cabeça. 2nd ed. Belo Horizonte: Editora Miguilim, 1996.
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Manuel de Andrade de Figueiredo. Nova escola: Para aprender a ler, escrever e contar. Rio de Janeiro: Ministério da Cultura, Fundação Biblioteca Nacional, 2010.
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A oficina do escritor: Sobre ler, escrever e publicar. Cotia, SP: Ateliê Editorial, 2008.
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Hara, Regina. Ler, escrever, contar: Construção de cartilhas para alfabetização de adultos. São Paulo: CEDI, 1990.
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Seixas, Heloisa. Uma ilha chamada livro: Contos mínimos sobre ler, escrever e contar. Rio de Janeiro: Galera Record, 2009.
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Vidas de romance: As mulheres e o exercício de ler e escrever no entresséculos 1890-1930. Rio de Janeiro, RJ: Topbooks, 2005.
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Magalhães, Justino Pereira de. Ler e escrever no mundo rural do antigo regime: Um contributo para a história da alfabetização e da escolarização em Portugal. Braga [Portugal]: Universidade do Minho, Instituto de Educação, 1994.
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Analfabetismo no Brasil: Da ideologia da interdição do corpo à ideologia nacionalista, ou de como deixar sem ler e escrever desde as Catarinas (Paraguaçu), Filipas, Madalenas, Anas, Genebras, Apolônias e Grácias até os Severinos, 1534-1930. São Paulo, SP: Cortez Editora, 1989.
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"Desenvolva o hábito de ler e de escrever." In Cartas aos estudantes e aos que procuram cultivar-se, 55–63. PUCPRess, 2016. http://dx.doi.org/10.7213/9788568324448.55-63.
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Lino, Gabriella Pinheiro. "Para ler, escrever e compartilhar: a leitura literária hoje." In Letramentos múltiplos, multimodalidades e multiletamentos: os usos da linguagem na era digital vol. 1, 216–33. Editora Diálogos, 2021. http://dx.doi.org/10.52788/9786589932109.1-12.
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Nogueira, Adeilton Santana, Éverton Gonçalves de Ávila, and Daniel Bramo Nascimento de Carvalho. "INTUIR, LER, ESCREVER, EXPERIMENTAR E FOTOGRAFAR: ATUALIZAÇÕES DIDÁTICAS COM FOTOGRAFIAS." In A Formação Docente nas Dimensões Ética, Estética e Política 2, 50–61. Atena Editora, 2019. http://dx.doi.org/10.22533/at.ed.6931902095.
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Oliveira, Helena Dória Lucas de. "RECURSOS DIDÁTICOS PARA PRODUZIR, LER, ESCREVER E PENSAR OS NÚMEROS." In Incompletudes e Contradições para os Avanços da Pesquisa em Matemática 2, 80–90. Atena Editorahttps://www.atenaeditora.com.br/post-ebook/3902, 2021. http://dx.doi.org/10.22533/at.ed.5642108038.
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PARANHOS, Maria Aparecida Lucca, Clarinês HAMES, and Adriana Toso KEMP. "Ler e escrever: um pressuposto para a formação de professores pesquisadores." In Formação de professores no ensino de ciências, 201–29. Editora Metrics, 2021. http://dx.doi.org/10.46550/978-65-89700-32-6.201-229.
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Brotto, Ivete Janice de Oliveira, and Cleonilde Fátima Wagner. "ENSINAR A LER E A ESCREVER: DIFERENTES CAMINHOS LEVAM A DIFERENTES LUGARES." In A Interlocução de Saberes na Formação Docente, 1–8. Atena Editora, 2019. http://dx.doi.org/10.22533/at.ed.3271914081.
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Castro, Mariana Gonçalves Ferreira de, Celeste Azulay Kelman, and Maria Vitória Campos Mamede Maia. "LER, JOGAR E ESCREVER: SINALIZANDO ESTRATÉGIAS PARA ENSINAR LÍNGUA PORTUGUESA PARA SURDOS." In Inclusão e educação 4, 95–105. Antonella Carvalho de Oliveira, 2019. http://dx.doi.org/10.22533/at.ed.32219150110.
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Zucoloto, Karla Aparecida. "FRACASSO ESCOLAR E EVASÃO: UM ESTUDO SOBRE A DIFICULDADE PARA LER E ESCREVER." In A Pesquisa e o Ensino das Ciências Humanas: Mudanças e Tendências, 212–16. Atena Editora, 2020. http://dx.doi.org/10.22533/at.ed.20320220716.
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Morais, Josenildo Oliveira de. "A AVENTURA DE APRENDER A LER E ESCREVER EM UMA PROFESSORA MUITO MALUQUINHA." In Educação: Atualidade e Capacidade de Transformação do Conhecimento Gerado 8, 45–56. Atena Editora, 2020. http://dx.doi.org/10.22533/at.ed.8692012085.
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Santos, Sônia de Oliveira, Dagoberto Buim Arena, Adriana Naomi Fukushima da Silva, Thariane Nayara Leite Soares, and Lilian Camila Rosa. "LER E ESCREVER EM TELAS: FORMAÇÃO DO PROFESSOR ALFABETIZADOR, WHATSAPP E LEGENDAS CINEMATOGRÁFICAS." In Formação Docente: Princípios e Fundamentos 4, 248–61. Atena Editora, 2019. http://dx.doi.org/10.22533/at.ed.71219300524.
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Porto, Mariana, and Marcia Mendonca. "Ler para escrever: da leitura dos textos da prova à escrita de texto-base para palestra no vestibular Unicamp 2018." In Congresso de Iniciação Científica UNICAMP. Universidade Estadual de Campinas, 2019. http://dx.doi.org/10.20396/revpibic2720192088.
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Bertoncelli Júnior, Carlos Antonio, Rui Pedro Lopes, and Jorge Aikes Júnior. "Estudo de caso da conceção e aplicação de um jogo educativo." In INNODOCT 2018. València: Editorial Universitat Politècnica de València, 2018. http://dx.doi.org/10.4995/inn2018.2018.8833.
Full textAbstract:
A importância da implementação de metodologias pedagógicas ativas tem aumentado, especialmente na área do ensino superior. Estas metodologias estimulam o envolvimento do estudante diretamente no processo de aprendizagem em todos os estágios do planeamento, design, execução e avaliação, proporcionando-lhes a oportunidade de falar e ouvir, ler, escrever e refletir individualmente e em grupos, desenvolvendo, simultaneamente, o conteúdo curricular e as competências transversais, por meio de exercícios de resolução de problemas, pequenos grupos informais, simulações, estudos de caso, role-play e outras atividades. A utilização de jogos proporcionam essas características, com a expectativa de uma maior motivação na aprendizagem, mais eficiente e com os erros. O trabalho apresentado neste artigo descreve o desenvolvimento e aplicação de um jogo educativo, atualmente em uso como uma experiência de aprendizagem na unidade curricular de Gestão de Sistemas e de Redes de um curso de Engenharia Informática. O jogo é do tipo estratégia, inicialmente desenvolvido como jogo de tabuleiro, estando a ser adaptado para dispositivos móveis utilizando Unreal Engine 4. O jogo simula um data-center, onde o objetivo principal é permitir aos estudantes realizar decisões em um ambiente com recursos limitados, gerindo os recursos da melhor maneira possível. Esse jogo coloca dois alunos em competição e estimulando o desafio e a aprendizagem. O aluno que conseguir ocupar o espaço no data-center, da forma mais eficaz, que conseguir acumular mais servidores e instalar mais serviços de rede, ganha. O impacto do jogo está a ser avaliado recorrendo a dois instrumentos principais: observação direta, analisando interações entre jogo-jogador e jogador-jogador, e também por meio de questionário, utilizado para recolher dados sobre a satisfação dos alunos e contributo no processo de aprendizagem.
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SILVA, WELLINGTON PEREIRA, VINICIUS SAMUEL PEREIRA SILVA, and VERA LUCIA NOGUEIRA. "OS PRIMÓRDIOS DA FORMAÇÃO DOCENTE NA CAPITANIA DE MINAS GERAIS NO PERÍODO DE 1772 A 1835Ó." In Brazilian Congress. brazco, 2020. http://dx.doi.org/10.51162/brc.dev2020-00042.
Full textAbstract:
O presente artigo tem por objeto analisar os primordios da formacao docente no Termo de Mariana no periodo de 1772 a 1835, periodo este que compreendeu a criacao das Aulas Regias e as mudancas das politicas educacionais que ocorreram com a instituicao do Imperio Brasileiro, encerrando - se com a promulgacao da Lei Mineira n. o 13, de 28 de marco de 1835, em resposta ao Ato Adicional de 1834, que delegou as provincias a responsabilidade de organizar a Instrucao Escolar. A partir de entao, o Estado assumiu o ensino na Capitania de Minas com o discurso de civilizar a populacao, devido a ocupacao do territorio ter acontecido de forma descontrolada, do encontro de varios povos e culturas diferentes, formando uma populacao indistinta, constituida em sua maioria por escravos e pessoas desprovidas de instrucao. Neste contexto, as aulas regias foram criadas na America portuguesa a partir da Carta de Lei de 6 de novembro de 1772 e, desde entao, emerge a figura do mestre regio, cuja atribuicao era ensinar aos suditos os principios morais, as regras de civilidade e de boa conduta, como tambem a ler, escrever e contar. No periodo de 1772 a 1835, o Brasil passou pelo sistema colonial ate a vinda da familia real em 1822, demarcando a partir desse momento o sistema imperial. Na fase colonial, as Aulas Regias nao abrangiam toda a Capitania de Minas, mas a partir de 1822, com a formacao do Imperio, iniciou-se o projeto nacional de institucionalizacao e organizacao da profissao docente, que substituiu as Aulas Regias por um projeto de Instrucao Elementar. Com a promulgacao da Lei Mineira n. o 13 de 1835, a provincia de Minas Gerais promoveu mudancas na Educacao, pois regulou o ensino primario, o provimento e o ordenado dos professores. Assim, abordamos o discurso civilizador na Minas colonial pela Coroa portuguesa, as politicas iluministas, a atuacao dos mestres no ensino e a institucionalizacao da profissao docente, estabelecendo um paralelo com as deficiencias da formacao docente nos primordios com a formacao na contemporaneidade e os sentidos da formacao humana. Para tal, realizou-se uma pesquisa bibliografica centrada nas tematicas das reformas pombalinas, o discurso civilizador nas Minas setecentistas, a organizacao do ensino regio, a atuacao dos mestres, as politicas e o processo de institucionalizacao da profissao docente em Minas Gerais com a mudanca do regime colonial para o imperial. ,