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1
Morales, Celia, Verónica Gil, Natalia Suárez, Desireé González, and Juan E. Jiménez. "FLUIDEZ Y EXACTITUD EN LA COPIA DE LETRAS DEL ALFABETO (MANUSCRITA VS. CURSIVA): UN ESTUDIO TRANSVERSAL." International Journal of Developmental and Educational Psychology. Revista INFAD de Psicología. 6, no. 1 (2017): 485. http://dx.doi.org/10.17060/ijodaep.2014.n1.v6.768.
Full textAbstract:
Abstract.FLUENCY AND ACCURACY IN COPYING TASKS (MANUSCRIPT VS. CURSIVE): A CROSS-SECTIONAL STUDYHandwriting evolves with the pass of time. The type of script which children begin to learn depends on curriculum in their countries and the educational policy. There are two main types of script: manuscript and cursive. There is a controversial issue about which type of script would be best to use to begin the teaching of handwriting, but has not been a consensus yet. This research analyzes manuscript and cursive script modalities. Our objective was to determine whether there are differences in accuracy and fluency when students are copying the alphabet letters using different types of script (manuscript vs. cursive), and also whether these differences are mediated by the grade (1st, 2nd and 3rd ). A subtest from the test called Early Grade Writing Assessment (EGWA) (Jiménez, 2012) was administered to a sample of children from 1st, 2nd and 3rd grade.Keywords: writing, fluency, accuracy, manuscript letter, cursive letter, cross-sectional study.Resumen.La escritura evoluciona con el paso del tiempo. El tipo de letra que los niños comienzan a aprender depende del currículo de su país y la política educativa. Hay dos tipos principales de letra: manuscrita y cursiva. Existe un debate sobre qué tipo de letra sería mejor utilizar para comenzar la enseñanza de la escritura, pero no se ha llegado a un consenso. Esta investigación analiza la escritura con ambos tipos de letra. Nuestro objetivo ha sido averiguar si existen diferencias en la exactitud y fluidez cuando los niños copian el alfabeto utilizando diferentes tipos de letras (manuscrita vs. cursiva), y si estas diferencias están mediatizadas por el curso (1º, 2º y 3º). Para ello se administraron algunos subtests de la prueba denominada Early Grade Writing Assessment (EGWA) (Jiménez, 2012) a una muestra de niños de 1º, 2º y 3º de Educación Primaria.Palabras clave: escritura, fluidez, exactitud, letra manuscrita, letra cursiva, diseño transversal.
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Quindós González, Tania, and Elena González-Miranda. "La cursiva revisitada: referentes para el diseño de las variantes cursivas de la tipografía Alaia." EME Experimental Illustration, Art & Design, no. 9 (May 31, 2021): 38. http://dx.doi.org/10.4995/eme.2021.15189.
Full textAbstract:
<p>En este estudio nos remontamos al Renacimiento italiano para comprender la génesis de la letra de imprenta Cursiva o Itálica. El origen de estos primeros tipos tiene que ver con la ganancia de espacio en el formato y de tiempo al escribir.Aunque su uso no es el mismo, estos tipos iniciales han evolucionado hasta nuestras tipografías digitales y son los que elegimos como letra Cursiva/<em>Italic</em> en nuestros programas de edición o de composición de textos. Este conocimiento, fruto del estudio de estos y otros referentes contemporáneos, se ha encauzado hacia la creación de dos variantes cursivas de la tipografía Alaia, con los dibujos y el desarrollo preliminar de los alfabetos, volcados en sus muestras tipográficas.</p>
3
Cohen, Michael R. "Evite el uso de la letra cursiva." Nursing (Ed. española) 32, no. 3 (2015): 13. http://dx.doi.org/10.1016/j.nursi.2015.06.006.
Full text
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Sousa Filho, Sinval Martins de, and Pedro Henrique da Silva. "NOVOS MODOS DE ESCRITA: ALFABETIZAÇÃO SEM ESCRITA CURSIVA." Revista Leia Escola 20, no. 2 (2020): 370. http://dx.doi.org/10.35572/rle.v20i2.1801.
Full textAbstract:
No presente estudo, visando contribuir com a reflexão sobre a aquisição da escrita na atualidade, apresentamos uma discussão sobre a alfabetização apenas na tela do computador, sem o uso de letra cursiva. Também, discorremos sobre o potencial dos recursos tecnológicos como ferramentas de letramento que podem contribuir para extrapolar a dimensão técnica e instrumental do puro domínio do sistema de escrita (Soares, 2020a). Objetivamos demonstrar como as escolas brasileiras lidam com o referido tema. Para a reflexão proposta, mobilizamos autores como Chartier (2010), Pierre Lévy (1998), Soares (2020a) e De Lemos (1998) e tratamos das categorias técnicas de escrita, letramento digital, cibercultura e formação do sujeito na aquisição da escrita. Nossa metodologia centra-se na pesquisa bibliográfica. Os resultados demonstram que a alfabetização pela via da escrita cursiva não pode ser de imediato abandonada, mas tudo indica que ela deve ocorrer em paralelo com as atividades de alfabetização no computador.
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Gabriel, Maria Alice Ribeiro. "“Cada letra isolada era um desenho”: caligrafia, estética e iconografia em Baú de Ossos." LaborHistórico 6, no. 2 (2020): 106–28. http://dx.doi.org/10.24206/lh.v6i2.32758.
Full textAbstract:
A obra de Pedro da Silva Nava (1903-1984) fornece incomparável panorama sobre o século XX no Brasil. Este artigo examina menções à escrita em Baú de Ossos (1972), no contexto cultural brasileiro do início do novecentos. Com base no conceito de ut pictura poesis, o objetivo do estudo é mostrar que Pedro Nava aludiu ao aspecto gráfico da escrita cursiva, palavra escrita e signos em espaço público, com enfoque estético, lirismo e humor, em episódios de memórias de infância e perfis biográficos. A análise indica que ele considerou os estilos de caligrafia recursos de interação social, expressão artística e psicológica.
6
Rivas Zancarrón, Manuel. "Actitudes explícitas ante el resalte gráfico en la tradición discursiva periodística española de los siglos XVIII y XIX." Anuario de Letras. Lingüística y Filología 7, no. 1 (2018): 235. http://dx.doi.org/10.19130/iifl.adel.7.1.2019.1534.
Full textAbstract:
Con el desarrollo de los tipos móviles de imprenta, la inclinación de la letra pasó de tener un efecto de formato general (solo se componían así libros con un contenido específico) a ser el indicativo de un proceso de alienación dentro del texto, en donde lo resaltado respondería a la necesidad del autor, redactor o cajista de querer desentenderse de las ideas o expresiones escondidas tras la letra inclinada. Con este trabajo queremos dar conocimiento del enorme potencial descriptivo que ofrece este elemento tipográfico para el análisis de las actitudes ante la lengua en un periodo concreto de la historia del español, pues el uso del resalte podría revelar en muchas ocasiones manifestaciones concebidas como no normativas o rechazos explícitos de expresiones que atentaran contra la pureza del idioma. Después de considerar los aportes metodológicos de la sociolingüística histórica y de la corriente que responde a la etiqueta de “tradiciones discursivas”, hemos procedido a delimitar los usos de la letra cursiva según las manifestaciones explícitas aparecidas en la prensa española de los siglos XVIII y XIX. Este examen se concibe como un primer paso en la investigación del resalte tipográfico en textos periodísticos, pues serán los propios autores los que determinen cuándo y por qué se inclina la letra en lo impreso. Luego corresponde al investigador —en función del formato y tipo textual— extraer las actitudes que han llevado al autor, redactor o cajista a modificar la silueta de la letra.
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Da Silva, Jacqueline, Vinícius Silva Belo, and Adriana Cláudia Drumond. "Análise dos processos de inclusão, desenvolvimento e aprendizagem de uma criança com Síndrome de Down matriculada na escola comum." Revista Educação Especial 25, no. 42 (2011): 245–57. http://dx.doi.org/10.5902/1984686x2768.
Full textAbstract:
A presente investigação foi realizada em uma instituição particular de ensino do município de Barbacena, MG, Brasil, durante o ano de 2010. Foi observado um aluno com Síndrome de Down, de nove anos, matriculado no 2º ano do ensino fundamental. Buscou-se analisar o processo de inclusão educacional e as estratégias organizacionais e didáticas que influenciam seu desenvolvimento e aprendizagem, identificando o desempenho cognitivo, socioafetivo e psicomotor, além da interação família-escola. O estudo de caso caracterizou-se como qualitativo, do tipo etnográfico, em que foi utilizada a técnica de observação participante. A participação ativa da família do aluno em seu processo educacional, ao lado da interação promovida pela escola em suas atividades fizeram com que ele atingisse um nível de desenvolvimento considerado satisfatório e dentro de seu próprio ritmo. Este mostrava ter boa memória, sabia ler tanto palavras com letra cursiva, quanto com letra de imprensa e resolvia adições e subtrações com o auxílio de materiais concretos. Seria necessário, no entanto, que tivessem sido adotadas atividades a ele direcionadas, bem como medidas de flexibilização e dinamização do currículo, avaliando-o em uma abordagem processual, em função de seu progresso. Entretanto, foi valorizada a avaliação classificatória, o que resultou na retenção do aluno na mesma série. Concluímos com a investigação que a estruturação pedagógica e a revisão das práticas e métodos de avaliação nas instituições de ensino podem ser necessárias para que melhor se atenda às especificidades e necessidades dos alunos, fazendo com que não haja exclusão em ambientes que pensam estar promovendo a inclusão. Palavras-chave: inclusão educacional. Síndrome de Down. desenvolvimento e aprendizagem.
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Auras, Marli. "Tributo a Florestan Fernandes: reminiscências de um incomum, destemido e fundamental desafio." Retratos da Escola 12, no. 24 (2019): 557. http://dx.doi.org/10.22420/rde.v12i24.914.
Full textAbstract:
Quando fui fazer o doutorado na área da Educação, na PUC/SP, em 1985, logo vários colegas me alertaram para não deixar de fazer o curso que estava sendo ofertado pelo professor Florestan Fernandes, “Análise dos processos revolucionários”. Em 1984, por iniciativa de alguns dos pós-gradua ndos, suas aulas foram gravadas (com seu devido consentimento, é claro), em fitas k7, e, depois, diligentemente transcritas e datilografadas. Essa transcrição, por sua vez, ainda sofreu uma cuidadosa revisão, acompanhada da audição das gravações, o que, enfim, acabou por resultar num volumoso conjunto de páginas e páginas datilografadas e, ao mesmo tempo, contendo várias correções e acréscimos feitos a mão, em letra cursiva legível, num criterioso trabalho de equipe, de modo a tornar a leitura do material a mais fiel possível ao que havia sido exposto pelo professor. Todo esse empenho resultou em preciosas 336 páginas, que foram encadernadas em dois volumes espiralados. Esse trabalho artesanal de edição, concluído meses após, possibilitou aos discentes interessados ter seu próprio exemplar fotocopiado da íntegra do curso que havia sido dado pelo professor Florestan, no segundo semestre de 1984. Em 1986, de posse de um desses exemplares, tive também o privilégio de cursar a disciplina oferecida pelo professor Florestan Fernandes.
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Rivas Rosero, Carlos Alberto. "Estudio comparativo de la acción pycnoporus sanguineus sobre tres residuos lignocelulósicos para la obtención de biomasa fúngica en fermentación en estado sólido." SATHIRI, no. 7 (July 12, 2018): 207. http://dx.doi.org/10.32645/13906925.359.
Full textAbstract:
El proyecto desarrollado se encajó en el área de la Biotecnología Aplicada, buscando dar una alternativa agroindustrial a los residuos provenientes de actividades agrícolas como lo son el rastrojo de ciertos cultivos característicos de la zona templada ubicada en el sur de la provincia del Carchi. La investigación buscó en sí determinar la potencialidad de tres diferentes tipos de residuos lignocelulósicos (Residuos de bagazo de caña, salvado de trigo y rastrojo de fréjol), como posibles sustratos para el crecimiento y multiplicación biomásica de Pycnoporus sanguineus. Este basidiomiceto, no solo goza de reconocimiento científico por sus características favorables en el campo de la medicina, sino también que sus apli- caciones pueden abarcar otras áreas potenciales dadas sus características muy particula- res, como el hecho de ser productor de oxi-reductasas empleadas en la biodegradación de complejos lignocelulósicos. En este proyecto se aisló, purificó y caracterizó a dicho hongo para posteriormente evaluar su adaptabilidad a los residuos ya mencionados. Los resulta- dos mostraron un crecimiento más favorable y considerable en el rastrojo de fréjol donde su porcentaje de desarrollo al cabo de 16 días fue cuantificado en un 53,75%, siendo una diferencia significativa en relación a los otros medios analizados.El resumen se lo escribirá en letra Times New Roman tamaño 12, cursiva a espacio sencillo.
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Pereira, Débora Morais, Rita De Cássia Tibério Araújo, and Ligia Maria Presumido Braccialli. "Análise da relação entre a habilidade de integração visuo-motora e o desempenho escolar." Journal of Human Growth and Development 21, no. 3 (2011): 808. http://dx.doi.org/10.7322/jhgd.20033.
Full textAbstract:
A integração visuo-motora é uma habilidade que envolve a percepção visual e a coordenação olho-mão. Alterações da habilidade perceptiva ou da capacidade de organização motora podem refletir em dificuldades de aprendizado da leitura, escrita e matemática. Este trabalho objetivou verificar a existência de relação entre a habilidade de integração visuo-motora e o desempenho escolar, bem como identificar se a habilidade de percepção visual correlaciona-se com o desempenho na atividade de leitura e se a habilidade de coordenação motora correlaciona-se com o desempenho na atividade de escrita. Participaram do estudo 77 alunos do 2º. ano do ensino fundamental de uma escola pública. Para a coleta de dados foram utilizados o Teste do Desenvolvimento da Integração Visuo-Motora e o Teste de Desempenho Escolar. Os resultados mostraram correlação significante entre a habilidade de integração visuo-motora e o desempenho em atividades de leitura (r = 0,230; p = 0,044), escrita (r = 0,244; p= 0,033) e aritmética (r = 0,277; p= 0,015); correlação significante entre a habilidade de percepção visual e leitura (r = 0,407; p = 0) e correlação significante entre a habilidade motora e a escrita com letra cursiva (p = 0,039). Os resultados deste estudo estão em consonância com os da literatura, no que diz respeito à constatação da influência das habilidades de integração visuo-motora, percepção visual e coordenação motora sobre o desempenho do aluno nas atividades escolares.
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Peres, Eliane, and Caroline Braga Michel. "Artefatos da cultura material escolar no Rio Grande do Sul: um estudo das Cartilhas Mestra e Samorim." Educar em Revista 35, no. 76 (2019): 151–71. http://dx.doi.org/10.1590/0104-4060.67669.
Full textAbstract:
RESUMO Tratando os livros didáticos, em específico as cartilhas para o ensino da leitura e da escrita, como parte constitutiva e importante da cultura material escolar, o objetivo deste artigo é apresentar uma análise comparada da Cartilha Mestra e da Cartilha Samorim - Recreativa e Instructiva, ambas de autoria do professor gaúcho Samorim Gustavo de Andrade, sendo a primeira de 1919/1913, na 12ª edição, e a segunda, a 1ª edição, de 1921. Produzidas no contexto da consolidação do governo positivista no Rio Grande do Sul, da constituição do sistema público de ensino e do crescimento de uma “indústria escolar”, as cartilhas aqui em pauta foram amplamente utilizadas em escolas gaúchas e expressam parte da cultura material escolar do período em questão. Para este artigo, ambos os exemplares indicados foram cotejados tendo o livro como objeto de estudo na perspectiva de uma história de sua edição e da cultura material escolar. O estudo permitiu evidenciar que a Cartilha Samorim é uma versão ampliada da Cartilha Mestra. Contudo, as edições apresentam especificidades, como, por exemplo, o acréscimo, na versão de 1921, da letra cursiva e de textos para o desenvolvimento da fluência da leitura. É provável que as mudanças observadas estivessem articuladas aos discursos da época no que tange aos métodos para o ensino da leitura e da escrita e às demandas sociais e pedagógicas.
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Cardoso, Monique Herrera, Ana Carla Leite Romero, and Simone Aparecida Capellini. "Alterações dos processos fonológicos e índice de gravidade entre escolares com dislexia e escolares com bom desempenho acadêmico." Revista da Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia 17, no. 3 (2012): 287–92. http://dx.doi.org/10.1590/s1516-80342012000300009.
Full textAbstract:
OBJETIVO: Comparar a ocorrência de processos fonológicos alterados e utilizar o índice de gravidade do transtorno fonológico para comparar uma amostra de fala e de escrita de escolares disléxicos e de alunos com bom desempenho acadêmico. MÉTODOS: Participaram 34 escolares, distribuídos entre o segundo e o quinto ano escolar, de ambos os gêneros, na faixa etária de 8 anos a 11 anos e 11 meses de idade, divididos em: G1 (17 escolares com diagnóstico interdisciplinar de dislexia) e G2 (17 escolares com bom desempenho acadêmico). Foram aplicadas tarefas de Imitação e de Nomeação (ABFW), compostas, respectivamente, por 39 vocábulos e 34 figuras. Foi solicitada também, a elaboração de uma redação temática, a partir de uma sequência lógica de figuras. RESULTADOS: Os escolares disléxicos deste estudo apresentaram desempenho inferior, quando comparados aos escolares com bom desempenho acadêmico, em relação à fala, no processo fonológico de simplificação de encontro consonantal (prova de imitação) e em relação à análise de produção da escrita nos critérios: traçado da letra cursiva sem alteração, disgrafia funcional, hiposegmentação, e ortografia correta. Entretanto, a gravidade do transtorno fonológico da amostra da fala e da escrita, foi leve em ambos os grupos. CONCLUSÃO: Os escolares com dislexia apresentaram alterações nos processos fonológicos e na escrita, com rendimento inferior aos escolares com bom desempenho acadêmico. Quanto ao índice de gravidade PCC-R das amostras da fala e da escrita, tanto os disléxicos como os escolares com bom desempenho acadêmico, apresentaram classificação de grau leve.
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Almeida, Tiago, and Ana Cristina Silva. "Estabilidade gráfica das produções escritas e conceptualizações infantis sobre a linguagem escrita: Escrita cursiva e escrita a computador." Análise Psicológica 35, no. 4 (2017): 439–51. http://dx.doi.org/10.14417/ap.1249.
Full textAbstract:
O objetivo deste estudo foi comparar as produções escritas de crianças de idade pré-escolar em dois momentos consecutivos e avaliar em que medida a utilização do computador pode aumentar o número de letras corretamente mobilizadas comparativamente à utilização de escrita cursiva. Participaram 90 crianças de 3 jardins-de-infância da área de Lisboa. As crianças eram equivalentes quanto à idade, inteligência e número de letras que conheciam e diferiam no nível conceptual sobre a escrita. Foram criados 3 grupos experimentais (n = 30) definidos em função do nível conceptual (Alves Martins, 1996): silábico com fonetização, silábico-alfabético e alfabético. Os participantes escreveram uma mesma lista de palavras em momentos consecutivos (cursiva e computador) e compararam-se as letras corretamente fonetizadas em cada um dos momentos. As crianças silábicas com fonetização e alfabéticas apresentaram maior número de pares de palavras escritas com identidade total do que as crianças silábico-alfabéticas. Por outro lado, os pares de produções escritas com maior alternância grafo-fonética foram mais frequente nos participantes do nível conceptual silábico-alfabético quando comparadas com as produções das crianças dos outros dois grupos. Os resultados indicam ainda que o número de letras corretamente mobilizadas nas escritas infantis é superior quando a escrita é realizada no computador.
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Vieira, Miliane Moreira Cardoso, Mara Carneiro de Lima, Bruna Aguiar Ataide, and Sharon Elaine Da S. G. Toledo. "OS DESAFIOS DO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA EM UMA ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL." DESAFIOS - Revista Interdisciplinar da Universidade Federal do Tocantins 7, Especial-2 (2020): 106–8. http://dx.doi.org/10.20873/uftsupl2020-8545.
Full textAbstract:
Este artigo busca refletir sobre o ensino de Língua Inglesa em uma escola de Araguaína (TO). Em como esse desafio se perpetua em sala de aula na relação entre professor-aluno. Após experiências vividas durante o período do Programa de Residência Pedagógica, enquanto cursava o curso de Letras - Língua Inglesa e Literaturas da Universidade Federal do Tocantins, que foi realizado em uma escola de tempo integral de ensino médio. Serão destacados, por meio de relatos reflexivos, quais foram os obstáculos e desafios enfrentados durante essa vivência e quais os pontos positivos e negativos do ensino de Língua Inglesa na escola. Como embasamento teórico serão utilizados documentos que trazem orientações sobre o ensino de Língua Inglesa, como BNCC (Base Nacional Comum Curricular), OCEM (Orientações Curriculares para o Ensino Médio) e PCN (Parâmetros Curriculares Nacionais).
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Henríquez, Rafael, and Germán Augusto Díaz. "Lepra lepromatosa con reacción leprótica II tipo eritema nodoso leproso complicada con enfermedad arterial periférica." RFS Revista Facultad de Salud 4, no. 1 (2012): 87. http://dx.doi.org/10.25054/rfs.v4i1.123.
Full textAbstract:
La lepra es tan antigua como la humanidad, no obstante, aún se investigan numerosos aspectos relacionados con varios factores, como son su agente etiológico, epidemiología, clínica, reacciones y tratamientos que se desarrollan dentro de su contexto evolutivo. La tendencia actual indica que ha disminuido mundialmente la incidencia y prevalencia, sin embargo los episodios reacciónales que se dan en su evolución se presentan en un alto porcentaje. Las causas de estas complicaciones no son aun completamente entendidas pero se trabaja arduamente buscando conocer las intimidades de las reacciones lepróticas. Estos estados se presentan en todo el espectro de la enfermedad y el eritema nodoso es una complicación importante y frecuente en los enfermos multibacilares.A esta complicación propia de la lepra, se agrega al presente caso otra patología denominada enfermedad arterial periférica que complicó de forma severa el cuadro de lepra lepromatosa mas reacción leprótica, produciendo necrosis tisular de miembros inferiores por isquemia crítica . En este caso hubo dificultades diagnosticas por el cuadro bizarro que se presentó al inicio de las complicaciones, sin embargo, después del seguimiento durante un año se llegó a la conclusión de que el paciente cursaba con dos entidades diferentes.
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Formiga, Girlene Marques, and Cristina Rothier Duarte. "ENSINO DE LITERATURA E FORMAÇÃO DOCENTE E DE LEITORES." Revista Temas em Educação 27, no. 2 (2018): 173. http://dx.doi.org/10.22478/ufpb.2359-7003.2018v27n2.39958.
Full textAbstract:
O presente artigo constitui uma comunicação de pesquisa em andamento, que apresenta como objetivos, em um aspecto geral, investigar a formação do cursista em Letras, modalidade a distância, do IFPB, para o ensino de literatura no Ensino Fundamental II e Médio, a partir o conteúdo teórico-metodológico empregado no componente curricular Metodologia do Ensino de Literatura. E, em um plano específico, verificar as contribuições desse material na formação inicial docente em Letras, no que se refere ao ensino de poema no Ensino Fundamental. Nesse sentido, utilizamos como fundamentação teórica especialistas da área como Lajolo (2008), Zilberman (2003) e Pinheiro (2000). Para o desenvolvimento deste estudo, optamos pela pesquisa bibliográfica de cunho qualitativo-interpretativo, capaz de atender os objetivos propostos, tendo em vista ser uma investigação que circula em torno da prática docente com a finalidade de refleti-la e intervir, de modo a aperfeiçoá-la. Os resultados iniciais apontam que o conteúdo teórico embasador da aula destinada ao gênero lírico do componente mencionado mostra-se adequado à abordagem metodológica desse gênero literário para leitores em formação.
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Oliveira, Helvio Frank. "Indivíduos do sexo masculino no curso de letras: performances discursivas, gênero e profissão docente." Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos 97, no. 247 (2016): 552–69. http://dx.doi.org/10.1590/s2176-6681/287336091.
Full textAbstract:
Resumo: São analisadas e problematizadas as performances discursivas de indivíduos do sexo masculino do curso de Letras relacionadas à licenciatura como opção de curso e à docência como futura profissão. Para isso, um estudo de caso interpretativista de orientação qualitativa foi conduzido com sete acadêmicos de uma universidade pública localizada no interior de Goiás. Compõem o material de análise os discursos produzidos a partir das entrevistas semiestruturadas realizadas com os participantes, as quais foram posteriormente discutidas sob o viés da linguística aplicada crítica. Os resultados indicam a existência de performances discursivas heteronormativas masculinizadas, hegemônicas, essencialistas e segregacionistas de gênero em relação ao homem que cursa Letras. Determinados estigmas são históricos, ideológicos, sociais, culturais e, portanto, urgentes de problematização, tendo em vista que a escolha do curso não pode ser balizada por uma matriz exclusiva de gênero.
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Lima, Nilvânia Damas Silva, and Rosane Rocha Pessoa. "Problematizando o estágio supervisionado de inglês." Revista Brasileira de Linguística Aplicada 10, no. 1 (2010): 249–69. http://dx.doi.org/10.1590/s1984-63982010000100013.
Full textAbstract:
Este estudo objetivou problematizar o estágio supervisionado por meio da identificação de teorias pessoais de quatro professores em formação universitária sobre o ensino de inglês na escola pública. Além disso, procurou-se identificar mudanças em suas teorias pessoais após o estágio supervisionado e o que as deflagraram. Para tanto, utilizaram-se duas entrevistas semiestruturadas e um questionário. Os quatro participantes cursavam o quinto e último ano de Letras na Universidade Federal em Goiás e realizaram o estágio supervisionado na escola pública federal CEPAE/UFG. Os resultados apontaram que os participantes acreditam na eficácia do ensino inglês na escola pública e que o estágio supervisionado realizado em um contexto considerado quase ideal influiu no modo como eles perceberam o ensino de inglês na escola pública.
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Zorzi, Jaime Luiz, and Sylvia Maria Ciasca. "Caracterização dos erros ortográficos em crianças com transtornos de aprendizagem." Revista CEFAC 10, no. 3 (2008): 321–31. http://dx.doi.org/10.1590/s1516-18462008000300007.
Full textAbstract:
OBJETIVOS: analisar habilidades ortográficas de crianças diagnosticadas com problemas de aprendizado. Foram quantificados e classificados erros produzidos pelos sujeitos, visando descrever aqueles de maior freqüência, verificando se há diferença entre a ocorrência dos mesmos. Pretendeu-se caracterizar um perfil ortográfico indicativo das dificuldades gerais mais comumente encontradas nesta população. MÉTODOS: foi examinada a escrita de 69 sujeitos avaliados pelo Laboratório de Distúrbios de Aprendizagem do Departamento de Neurologia da UNICAMP e diagnosticados como apresentando algum tipo de problema de aprendizagem. As idades variaram entre oito anos e dois meses e treze anos e quatro meses, com uma média de dez anos e seis meses. Foram incluídos somente sujeitos em nível alfabético de escrita, sem qualquer tipo de rebaixamento intelectual. Os erros encontrados foram classificados em onze categorias e quantificados para fins de análise estatística. RESULTADOS: dez grupos foram diagnosticados, sendo o Transtorno do Déficit de Atenção o mais numeroso, seguido por Dificuldades Escolares e Transtornos Associados. A maior parte dos sujeitos cursava a terceira série do ensino fundamental. O tipo de erro mais recorrente foi "Representações Múltiplas", seguido de "Omissões" e "Apoio na Oralidade". Observou-se correlação significativa principalmente entre "Omissões" e "Outras Alterações". CONCLUSÃO: a maior dificuldade encontrada está centrada nas "Representações Múltiplas", revelando dificuldades principalmente no nível ortográfico. Os erros por omissão de letras decorrem de falhas no processo de análise fonológica e de correspondência fonema-grafema. A baixa ocorrência de erros por "Inversão" e por "Letras Parecidas", indica ausência de dificuldades de natureza visual-espacial.
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Cavacalnti, Larissa, and Andrea Lopes Silva. "Crenças de professores em formação sobre o papel da pronúncia nas aulas de inglês." A Cor das Letras 20, no. 2 (2019): 283. http://dx.doi.org/10.13102/cl.v20i2.4896.
Full textAbstract:
Resumo: O presente trabalho tem como objetivo principal a investigação das crenças dos alunos de curso de licenciatura plena em Letras da UFRPE – UAST sobre o papel da pronúncia nas aulas de inglês. Este estudo visa agregar contribuições para os trabalhos acerca das crenças que tratem especificamente do papel ou ensino de pronúncia da língua inglesa. Buscamos identificar que crenças os professores em formação constroem e mantêm sobre a própria variante, se elas se relacionam ou são influenciadas pelo uso de uma variante hegemônica. Para tanto, partimos do conceito de crença em diversas áreas do conhecimento (BOTASSINI, 2015; FONTAINE, 1998; GUIMARÃES; 2010; LALLANDE, 1976; NESPOR, 1987; ROKEACH, 1968, 1976) até chegarmos às discussões que se restrinjam às crenças sobre o ensino-aprendizagem de línguas sob a perspectiva da Linguística Aplicada (BARCELOS, 2004). Com base nos trabalhos de BARCELOS (2000) e PAJARES (1992), nos dedicamos, também, à discussão sobre as crenças de professores e como elas podem influenciar a prática desses profissionais. Para a realização deste estudo realizamos 10 entrevistas com discentes da UFRPE – UAST que cursavam as disciplinas de Estágio Supervisionado Obrigatório em Língua Inglesa na referida instituição. Os resultados apontam que professores em formação do curso de Letras na UAST acreditam na importância de ensinar pronúncia, direta ou indiretamente, porém também acreditam nas variantes hegemônicas como referências.
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Teixeira, Isabel Cristina Ferreira. "Dois aspectos de linguagem e um poema: um estudo estilístico de "Água-forte"." Linha D'Água 29, no. 1 (2016): 67. http://dx.doi.org/10.11606/issn.2236-4242.v29i1p67-83.
Full textAbstract:
Este estudo organiza-se em torno de uma experiência desenvolvida em sala de aula, mais especificamente em Estudos Linguísticos, disciplina cursada por estudantes dos primeiros semestres do curso de Licenciatura em Letras. Nela começamos a reflexão sobre a constituição disciplinar da linguística pelas ideias estruturalistas. Jakobson logo aparece com seus artigos fundadores sobre os eixos da organização da linguagem associados à afasia e sobre as funções da linguagem, caracterizando a função poética como aquela que “projeta o princípio da equivalência do eixo da seleção sobre eixo da combinação” (1985, p. 130). Mas como compreender esses conceitos que descrevem a expressividade dos elementos linguísticos? A ideia é aplicá-los à linguagem em seus diferentes usos. O poema é uma dessas possibilidades. Apresentamos então o estudo feito para os estudantes e com os estudantes que analisa o funcionamento das duas figuras polares de estilo – a metáfora e a metonímia – aplicadas ao poema “Água-forte” de Manuel Bandeira (1986). Baseados nos princípios estruturalistas de Saussure (1974) e Jakobson (1985), aproximamos os eixos de organização da linguagem a essas figuras. Essa análise favorece a descoberta do sentido, produz possibilidades de leitura e, principalmente, permite a observação de efeitos discursivos relacionados ao conhecimento da expressividade dos elementos linguísticos.
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Gilio, Brenda. "El uso de la cartografía y la toponimia como recursos didácticos en la enseñanza secundaria de geografía: análisis de una experiencia áulica." Informes Científicos Técnicos - UNPA 7, no. 1 (2015): 121–43. http://dx.doi.org/10.22305/ict-unpa.v7i1.117.
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El presente trabajo tiene como objetivo introducir, desde una visión antropológica, el uso de la cartografía y la toponimia como recursos didácticos en el análisis del espacio geográfico, concebido como construcción socio-histórica. Para ello, se presenta una experiencia pedagógica en el marco de cursada de la materia Didáctica Especial y Prácticas de la Enseñanza de la Antropología de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA -Universidad de Buenos Aires-. Uno de los requisitos de aprobación de dicha asignatura consiste en realizar prácticas de enseñanza, las cuales se llevaron a cabo en un segundo año del Nivel Medio de Educación de la escuela de E.E.M. N°1 del distrito escolar N°7, Ciudad Autónoma de Buenos Aires -CABA-. En este contexto, se destaca la importancia de incorporar en el diseño curricular contenidos relativos a la problematización del espacio geográfico. Se planifican las clases a partir de considerar el espacio como físico, social y simbólico y como producto de una construcción histórica, ya que es constitutivo y constituido por grupos humanos en constante cambio a través del tiempo. Se utilizan como recursos didácticos cartografía antigua y moderna, como así también diversas toponimias para un mismo espacio geográfico. Los resultados indican la necesidad de considerar el proceso de enseñanza-aprendizaje como un conjunto de actividades orientadas a lograr un aprendizaje significativo por parte del alumno y abren nuevos interrogantes sobre los desafíos de la enseñanza de la ciencia geográfica en el nivel medio de educación escolar.
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Piay Augusto, Diego. "Cómo generar conocimiento a partir de la innovación docente: Estudio de las villae romanas en Asturias." Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes 9, no. 2 (2020): 71–81. http://dx.doi.org/10.21071/ripadoc.v9i2.12992.
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El proyecto que se describe nació con el firme propósito de introducir al alumnado de 2º curso del grado de Historia de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Oviedo, que cursa la materia Historia Antigua de Roma, en los resortes de la investigación histórica, acercándolos al estudio de un fenómeno de gran interés para la historia antigua de Asturias como lo es la difusión de las villae (haciendas de carácter rural propiedad de individuos pudientes de la sociedad romana).
 Durante el proyecto que se describirá, el alumnado, asistido en todo momento por el docente, aprendió el funcionamiento de los catálogos arqueológicos de Asturias, vaciando la información de interés para el cometido que nos habíamos marcado; elaboró fichas, empleando una base de datos creada ex profeso para este proyecto; revisó y trabajó con la bibliografía de referencia; y expuso los resultados de la investigación de forma coherente. Todo ello persiguiendo una triple motivación: la superación de la asignatura a partir del desarrollo de un proyecto motivador; la experiencia altamente formativa de trabajar con el método histórico; y el fin último del proyecto: la publicación de los resultados junto con el equipo docente, que supervisó toda la actividad.
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Silva, Marilda da. "A violência da escola na voz de futuros professores: uma probabilidade da produção da cultura da violência em ambientes escolares?" Educar em Revista, no. 49 (September 2013): 339–53. http://dx.doi.org/10.1590/s0104-40602013000300019.
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O objetivo desta pesquisa é mostrar os tipos de violência cometidos por professores que foram testemunhados e/ou vivenciados por futuros professores durante sua história de escolarização. Trata-se de uma pesquisa quanti-qualitativa cuja forma é descritivo-analítica. A coleta, organização e análise de dados foram procedidas por meio da Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977). A conceituação foi triangulada a partir de Bernard Charlot, Pierre Bourdieu e do Relatório do Núcleo de Estudos da Violência da Universidade de São Paulo (NEV/USP) (CARDIA, 2012). Os sujeitos são 12 alunos que, em 2011, cursavam a licenciatura em Pedagogia na Faculdade de Ciências e Letras - Campus de Araraquara - Universidade Estadual Paulista (UNESP). A grande maioria do grupo de sujeitos afirmou ter testemunhado ou vivenciado violência por parte de professores durante sua formação básica. Segundo esses sujeitos, os tipos de violência mais recorrentes são de natureza simbólica. Eles frequentaram, não igualmente, o sistema público de ensino e o sistema privado. A violência, sobretudo simbólica, ocorreu nos dois sistemas de ensino. Portanto, trata-se de um fenômeno que atinge diferentes frações de classes. Levando em conta que os sujeitos deste estudo são futuros professores, estabeleceu-se relação com a noção de "ciclo de abusos" e "produção da cultura da violência", tendo em vista o futuro exercício docente do grupo em questão. Busca-se, aqui, compreender a complexidade do fenômeno da violência em meio escolar e não estabelecer um jogo entre culpados e inocentes. Tampouco estabelecer estigmas indissociáveis, ou não, sobre a violência da escola.
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Buber, Martin. "La voz de la memoria sobre el presente." Acta Poética 27, no. 2 (2006). http://dx.doi.org/10.19130/iifl.ap.2006.2.219.
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A continuación se presentan dos textos políticos del filósofo Martin Buber tomados del libro Eretz lishnei amim [Una tierra para dos pueblos]. Ambos textos se encuentran precedidos por breves estudios del prestigioso profesor Paul Mendes-Flohr de la Universidad Hebrea de Jerusalén, quien tuvo a su cuidado la edición y selección de los discursos y artículos políticos del filósofo. Las palabras de Buber aparecen luego de los breves estudios en letra cursiva de Mendes-Flohr.
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"PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM (OU NÃO) DA LETRA CURSIVA NO CONTEXTO ESCOLAR." Revista de Estudos Acadêmicos de Letras 13, no. 02 (2020). http://dx.doi.org/10.30681/23588403v13i0203.
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Cardoso, Monique Herrera, and Simone Aparecida Capellini. "Tradução e adaptação transcultural do Detailed Assessment of Speed of Handwriting 17+ para o português brasileiro: equivalência conceitual, de itens e semântica." CoDAS 30, no. 1 (2018). http://dx.doi.org/10.1590/2317-1782/20182017041.
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RESUMO Objetivo Realizar a adaptação transcultural do Detailed Assessment of Speed of Handwriting 17+ (DASH 17+) para brasileiros. Método (1) Avaliação de equivalências conceitual e de itens e (2) Avaliação da equivalência semântica, sendo necessários quatro tradutores e aplicação do estudo piloto em 36 estudantes. Resultados (1) Os conceitos e os itens são equivalentes na cultura britânica e brasileira. (2) Foram realizadas adaptações quanto à frase classificada como pangrama na língua inglesa utilizada nas tarefas de cópia e a escolha pela letra cursiva minúscula na tarefa de escrita do alfabeto. Com a aplicação do pré-teste, constatou-se aceitabilidade e compreensão dos estudantes nas tarefas propostas. Conclusão Com a finalização da Equivalência conceitual, de itens e semântica do DASH 17+, apresentou-se a versão em português brasileiro. Como continuidade, novos estudos sobre as propriedades psicométricas devem ser realizados, a fim de mensurar a velocidade de escrita de jovens e adultos com maior confiabilidade e validade ao procedimento.
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De Jesus Teixeira Junior, Nelson, and Maria Elia dos Santos Teixeira de Carvalho. "O LUGAR DA CULTURA E DA IDENTIDADE NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE LÍNGUA." RELACult - Revista Latino-Americana de Estudos em Cultura e Sociedade 7 (February 28, 2021). http://dx.doi.org/10.23899/relacult.v7i4.1985.
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O presente artigo visa discutir a experiência do estudante de Letras enquanto momento de constituição das identidades e das percepções culturais por meio da língua. Esse momento de experimentação da constituição identitária do cursista de Letras, o qual ocupa um entre-lugar de vivência em condições fronteiriças entre aquele que estuda e aquele que ensina, ocorre durante o uso e a reflexão em torno da língua. Nessa condição de constituição das identidades, discutiremos sobre como ocorre essa experiência, dando destaque ao componente curricular de Estágio e suas especificidades. Como fundamentação teórica usada durante as problematizações apontadas e refletidas, recorremos a algumas postulações de Bakhtin (2013), de Hall (2005), de Bhabha (2003), da BNCC (2018) dentre outros pensadores e/ou documentos oficiais.
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Jaramillo, Laura, Natalia Giraldo, Margarita Arboleda, and Gerzaín Rodríguez. "Lepra neural pura de 18 años de evolución." Infectio 21, no. 1 (2017). http://dx.doi.org/10.22354/in.v21i1.642.
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La lepra puede presentar dificultades diagnósticas, especialmente en la forma neural primaria. Un hombre de 38 años, exsoldado y trabajador rural, presentó durante más de 10 años hiperestesia supraclavicular y supraescapular izquierdas y anestesia progresiva escapular y en guante de la mano y brazo izquierdos, con reabsorción ósea de las falanges distales del primero y segundo dedos de la misma mano, cambios que le dificultaban realizar sus labores; no tenía lesiones cutáneas de lepra. El nervio cubital izquierdo presentaba engrosamiento epitroclear, por lo que se sospechó lepra neural pura. Las baciloscopias de moco, pabellones auriculares y codos fueron negativas, al igual que los anticuerpos IgM contra el glicolípido fenólico 1; dos biopsias de piel de zonas anestésicas fueron normales también. La electromiografía evidenció disminución notoria de los potenciales sensitivos de los nervios cubital, radial y mediano izquierdos, lo cual favoreció el diagnóstico de lepra neural primaria. Se inició tratamiento para lepra multibacilar por tener afección de más de un tronco nervioso, dos meses después comenzó a presentar mejoría notoria de los síntomas y logró reanudar sus actividades comunes y laborales. La lepra neural primaria cursa con zonas de hipoestesia y anestesia cutánea y engrosamiento neural troncular, puede permanecer sin diagnóstico durante años. La electromiografía, que demuestra disminución de los potenciales sensitivos, es una ayuda diagnóstica considerable, mientras la biopsia de piel anestésica ayuda al diagnóstico solo en la tercera parte de los casos. La sospecha clínica razonable es suficiente para iniciar tratamiento antileproso, cuando no se dispone de otros medios diagnósticos.
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Santos, Antonio Paulino, and Amarildo Menezes Gonzaga. "Percursos de autoria de licenciandos em Letras da Universidade do Estado do Amazonas (UEA)/Lábrea-AM." Revista de Estudos e Pesquisas sobre Ensino Tecnológico (EDUCITEC) 5, no. 10 (2019). http://dx.doi.org/10.31417/educitec.v5i10.452.
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Este artigo tem o objetivo de apresentar os resultados obtidos com a aplicação do Produto Educacional “Percurso de Autoria: Enxergando-se autor da própria história”, curso de curta duração com carga horária de 40 horas, oriundo da dissertação “Percursos de Autoria de Professores no Ensino Tecnológico”, cujo objetivo geral é criar mecanismos para que o cursista compreenda a importância de seu percurso de autoria para o ressignificar das práticas pedagógicas, a partir da reflexão de seus episódios marcantes, enxergando-se autor da própria história. Tal produto foi aplicado a 8 (oito) licenciandos do curso de Licenciatura em Letras do Centro de Estudos Superiores da Universidade do Estado do Amazonas (UEA) de Lábrea-AM, o que culminou com a escrita de narrativas autobiográficas, oportunidade em que percebeu-se a autoria de suas próprias histórias, com traços particulares, advindos das experiências vivenciadas nos aspectos: pessoal, acadêmico e profissional.
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Albuquerque, Lucas Maciel de, and Giêdra Ferreira Cruz. "APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA: UMA (AUTO)ANÁLISE." fólio - Revista de Letras 10, no. 2 (2019). http://dx.doi.org/10.22481/folio.v2i10.4504.
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O presente trabalho objetivou a realização de uma (auto)análise de uma narrativa de aprendizagem da língua inglesa redigida no momento em que o narrador cursava o semestre inicial de um Curso de Letras. Ao longo da (auto)análise, mobilizamos conceitos relacionados à três categorias de análise: a) manifestações da autonomia do aprendiz; b) os propiciamentos evidenciados na relação entre o aprendiz e os ambientes de aprendizagem; c) situações em que o uso de tecnologias digitais se integrou aos esforços de aprendizado da língua inglesa. Percebemos, com a seleção de excertos representativos da narrativa, que o narrador tornou-se gradualmente mais autônomo em relação à sua própria aprendizagem ao longo da sua trajetória, escolhendo recursos tecnológicos e ambientes de aprendizagem mais adequados aos seus gostos e motivações para aprender a língua. Além disso, percebemos que a (auto)análise proporcionou ao autor da narrativa a possibilidade de ressignificar a sua trajetória com a língua e de refletir sobre como a sua aprendizagem pode influenciar a sua atuação profissional.
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Caliatto, Susana, and Selma de Martinelli. "Avaliação da escrita em jovens e adultos." Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos 89, no. 222 (2019). http://dx.doi.org/10.24109/2176-6681.rbep.89i222.701.
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O objetivo deste trabalho foi o de analisar a escrita ortográfica em atividade de ditado e de reescrita de uma lenda. Participaram 57 alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) da rede municipal de uma cidade do interior de São Paulo, sendo que 27 (47,37%) cursavam a terceira série do ensino fundamental e 30 (52,63%) cursavam a quarta série. A análise dos resultados foi possível a partir da categorização e da análise comparativa dos erros apresentados nas atividades. Os resultados indicaram que as principais dificuldades de escrita se relacionam ao apoio na oralidade, mais especificamente quando se trata de palavras que empregam sílabas compostas, dígrafos e letras que representam vários sons. Na escrita de frases e textos, destaca- se a dificuldade de segmentar as palavras. Os tipos de erros mais freqüentes foram semelhantes nas duas atividades de escrita propostas. Palavras - chave: avaliação; escrita; ortografia; Educação de Jovens e Adultos. Abstract The object of the present work was to analyze the spelling in dictation activities and rewriting of a folk lore tale. The participants were 57 students from the program of Education of Young and Adults ( EJA) from a city situated in the interior of Sao Paulo state –Brazil, being 27 (47.37%) in 3rd grade primary school and 30 (52.63%) in the 4th grade. The analysis of the results was possible through the categorization and comparative analysis of the mistakes shown in the activities. The results showed that the difficulties regarding writing are most related to the support in oral speech mainly when it comes to compound- syllable words, digraphs and letters that can represent several sounds. When it comes to writing, phrases and texts, the difficulty to segment the words are pointed out. The most frequent kinds of mistakes were the same in the two writing activities given. Key words: Evaluation; Writing; Spelling; The Young and Adults.