Academic literature on the topic 'Letramento midiático'

Este trabalho tem em conta o contexto mutante desafiador da atualidade, e com base em pesquisas de extração variada, propõe uma abordagem intermidiática dos processos de ensino-aprendizagem. A proposta parte da indagação sobre as consequências, na educação, de uma realidade sempre instável, dominada pela comunicação tecnológica e formula a hipótese de que nela residem tanto as dificuldades quanto as soluções para os desafios em sala de aula. Para tal, sugere uma dinâmica (a partir de Semali e Pailliotet, 1999) para o desenvolvimento da leitura e da produção textual por meio do relato de experiências desenvolvidas em graduações de Letras. A fundamentação teórico-metodológica traz Elleström (2017), para a compreensão dos tipos de mídia envolvidos; as ponderações sobre gênero discursivo, textual e literário, de Bakhtin (2016), Marcuschi (2002) e Soares (2007); e no que tange às mediações tecnológicas, Deleuze (1996), Agamben (2009), Hari (2022) e (Gumbrecht (2010).

Vivemos na sociedade das mídias na qual a imagem, tanto verbal quanto audiovisual, convive lado a lado constituindo-se como elementos que norteiam nossas vivencias e escolhas para a construção da nossa percepção da sociedade e da vida. Este artigo objetiva analisar a importância do letramento midiático, do ver uma imagem e descobrir os significados nela contidos, compreendendo seus vários discursos como prática social. Para tanto, abordamos a ideia de ‘constância perceptiva’, discutida no segundo capítulo do livro A Imagem, de Aumont (1993), sob a luz do dialogismo Bakhtiniano (1992), trazendo-o da esfera literária à visual. Concluímos, portanto, que o letramento midiático é uma construção social cuja contribuição primordial está centrada na escola que, como construtora do saber institucionalizado, não deve permanecer alheia às influências socioculturais inerentes à contemporaneidade.

O letramento informacional é um processo importante para conscientizar sujeitos nas etapas de seleção, acesso e consumo da informação. Ademais, o letramento midiático está ligado ao anterior, pois diz respeito a habilidade de selecionar e apropriar do tipo de informação encontrada no meio virtual, principalmente, as informações compartilhadas nas mídias sociais. Nesse contexto, se letrados informacional e midiaticamente, os sujeitos estão aptos a desenvolver a competência informacional, conhecimento que propõe autonomia para o usuário no que tange a sua capacidade de pesquisar e adquirir somente as informações que lhe são pertinentes. O bibliotecário torna-se papel importante nesses processos, devido a sua capacidade de mediação da informação. O objetivo geral da pesquisa é discutir sobre letramento informacional, midiático e competência informacional e qual a colaboração do bibliotecário nesses processos. Este ensaio teórico, classifica-se como uma pesquisa descritiva, bibliográfica, qualitativa e teórica-analítica, pois procura debater diferentes definições e visões de autores que contribuem para os temas levantados por meio da revisão não sistêmica da literatura. Conclui-se que os processos de letramento informacional, midiático e competência informacional são fenômenos importantes para a criação de uma sociedade autônoma informacionalmente e consciente do seu impacto no campo virtual, instruindo-a a utilizar de forma mais autônoma as mídias sociais. Assim, também, o bibliotecário é figura fundamental nesse contexto, visto que a mediação é uma das funções primordiais do profissional e habilidade necessária para o ensino dos letramentos.

O presente artigo discute o papel do educador na sociedade contemporânea, principalmente no que se refere à interação com a linguagem midiática, destacando a interação com os games. Estas discussões resultam da imersão na literatura e das pesquisas que vêm sendo realizadas pelo grupo Comunidades Virtuais na UNEB, que reforçam a premissa de que estas mídias podem se constituir em possíveis espaços de aprendizagem atuantes como mecanismos de educação para a cidadania. O referido grupo desenvolveu, no período de julho a outubro de 2010, três processos diferenciados de formação docente que objetivaram possibilitar aos cursistas a imersão no universo midiático, interagindo com distintas linguagens e principalmente os games, pensando nas possibilidades pedagógicas destas produções. As conclusões iniciais foram que a ausência do letramento digital, e especialmente o letramento no universo dos games, atuou como um grande impeditivo para a construção de um olhar mais crítico em torno das narrativas midiáticas disponíveis durante os cursos.

Neste artigo, objetivamos analisar como o romance Sweet Tooth, escrito por Ian McEwan, na condição de objeto de mídia literário, representa aspectos midiáticos da própria literatura – uma operação que aqui nomeamos de representação metamidiática. Levamos em conta como os aspectos materiais, econômicos, técnicos, sociais e institucionais da literatura foram representados nesta narrativa em relação aos processos de produção, circulação e consumo que caracterizam a atividade literária. Percebemos que tal estratégia criativa tem dois principais desdobramentos: i. a apresentação da paisagem midiática da Inglaterra da década de 1970 para uma audiência contemporânea – paisagem essa marcada por fortes contornos autobiográficos; ii. a realização de um processo de letramento literário/midiático, que desenvolve nos leitores a consciência sobre o fato de a literatura ser uma forma mediada.

É proposto abordar o vínculo entre letramento midiático e informacional e discurso de ódio. Partindo da premissa de que existe uma relação necessária entre os três conceitos e que eles são essenciais para combater os processos de desinformação e garantir a formação de indivíduos críticos e autônomos para utilizar e avaliar a informação em um âmbito de respeito aos direitos das pessoas. Segundo esta afirmação, pretende-se centrar o estudo em duas linhas de análise, por um lado, a revisão das orientações e principais definições de letramento midiático e informacional para identificar componentes que possam estar diretamente relacionados com o discurso de ódio e, por outro lado, a identificação de pesquisas sobre discurso de ódio e a relação que estas estabelecem com o letramento midiático e informacional. O marco teórico que sustenta a proposta implica a análise dos conceitos mencionados e relacionados para procurar os pontos de encontro que fundamentam a premissa e permitam a geração de conhecimento sobre a temática. Para isso, será utilizada uma metodologia qualitativa que considerará as seguintes ferramentas: revisão e análise bibliográfica, para conhecer a situação da temática; estudo das orientações sobre letramento midiático e informacional para verificar se abordam a questão do discurso de ódio e, em caso afirmativo, de que forma. A partir do estudo e discussão dos resultados decorrentes da metodologia aplicada, serão elaboradas categorias de análise para abordar o assunto e obter os principais resultados. O artigo é essencialmente teórico e pretende sistematizar parte do conhecimento gerado sobre um assunto emergente e que afeta principalmente a grupos vulneráveis de nossa sociedade. Ao mesmo tempo, espera-se contribuir para a geração de alternativas que priorizem a abordagem do discurso de ódio a partir das ferramentas que fornecem o letramento midiático e o letramento informacional. Finalmente, destaca-se que a proposta faz parte do estudo para a geração de uma nova linha de investigação que será realizada pelo Grupo de Pesquisa AlfaInfo.uy da FIC.

Esta resenha examina o Guia da Educação Midiática, criado por Ana Claudia Ferrari, Daniela Machado e Mariana Ochs, que oferece uma abordagem prática e estruturada para a educação no contexto digital. O guia é dividido em três partes principais — "Sociedade Conectada", "Ensinar e Aprender Hoje" e "A Abordagem do Educamídia" —, proporcionando aos educadores ferramentas que auxiliam no desenvolvimento do letramento digital e midiático dos alunos. Com base na Estratégia Brasileira de Educação Midiática, destacamos como políticas públicas podem reforçar e ampliar o impacto das propostas pedagógicas do guia, consolidando-o como um recurso indispensável para promover a cidadania digital e combater a desinformação.

Neste texto apresentamos resultados de uma pesquisa realizada em 2020 que, utilizando questionário online, buscou identificar a percepção de professores do ensino fundamental e médio que estavam realizando ensino remoto emergencial sobre suas habilidades de letramento midiático. Os dados obtidos no questionário foram submetidos a análises descritivas e a análises bivariadas, através do Teste do Qui-Quadrado, com o objetivo de identificar possíveis associações entre diferentes variáveis. Entre os principais resultados, destacamos a elevada percepção de habilidades de letramento midiático por parte de professores, assim como o uso dessas habilidades na educação remota emergencial. Os testes indicaram associação entre o costume de propor práticas de letramento midiático na escola antes da pandemia e uma maior percepção e uso dessas habilidades por parte dos professores na educação remota. Foi identificada, também, entre os professores de escolas estaduais, uma baixa percepção de competência para a compreensão do uso que as grandes plataformas fazem de seus dados, indicando que podem estar vulneráveis aos grandes grupos privados que gerenciam essas plataformas e também pouco preparados para orientar seus alunos sobre o tema. Reafirmamos a necessidade de uma abordagem crítica para o letramento midiático, com foco não só no conhecimento sobre o uso dos dados dos usuários, mas também no funcionamento dos algoritmos, indispensável para compreender como opera o chamado capitalismo digital e para o exercício das práticas sociais de uso das mídias, especialmente no momento em que nos tornamos dependentes das tecnologias para estudo, trabalho e relações sociais devido ao distanciamento físico imposto pela pandemia.

A resenha de Educação Midiática e Inteligência Artificial: Fundamentos, de Mariana Ochs, discute o impacto da inteligência artificial no campo educacional e sua relação com a educação midiática. A obra propõe a expansão do letramento midiático para incluir o entendimento crítico de algoritmos e sistemas de IA, preparando estudantes e educadores para os desafios da era digital. Ochs retoma e aprofunda conceitos apresentados em seu trabalho anterior, o Guia da Educação Midiática, abordando as dinâmicas algorítmicas que influenciam o consumo de informação e propondo práticas pedagógicas para uma educação mais crítica e inclusiva. A resenha destaca a importância do livro como uma ferramenta essencial para a formação de cidadãos digitais críticos e conscientes, enfatizando a necessidade de integrar IA e educação de maneira ética e responsável.

Neste trabalho, tomando como ponto de partida a entrada dos textos jornalísticos no ensino de português, no Brasil, e suas diferentes perspectivas de abordagem nas últimas décadas, situados na perspectiva enunciativo-discursiva de ensino de língua, pretendemos discutir fundamentos do letramento midiático e perspectivas de trabalho com a esfera jornalística, em sala de aula. O acento apreciativo deste texto é o de que esse trabalho deve estar voltado não só para uma apropriação contextualizada dos gêneros jornalísticos, mas também, e principalmente, para a vivência significativa de prática sociais próprias dessa esfera e para a problematização crítica dos usos da língua, no diálogo com outras linguagens, a fim de que se formem sujeitos capazes de construir, nas práticas de leitura e de produção de textos, contrapalavras reflexivas e críticas acerca das questões éticas, estéticas e políticas com as quais se depara em suas práticas de letramentos.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Ciência da Informação, Programa de Pós-Graduação em Ciência da Informação, 2016.<br>Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-08-02T12:15:56Z No. of bitstreams: 1 2016_LeilaAlvesMedeirosRibeiro.pdf: 77566131 bytes, checksum: e00e1ed0cec73eb3bf676151e9d71fd8 (MD5)<br>Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-08-19T17:37:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_LeilaAlvesMedeirosRibeiro.pdf: 77566131 bytes, checksum: e00e1ed0cec73eb3bf676151e9d71fd8 (MD5)<br>Made available in DSpace on 2016-08-19T17:37:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_LeilaAlvesMedeirosRibeiro.pdf: 77566131 bytes, checksum: e00e1ed0cec73eb3bf676151e9d71fd8 (MD5)<br>A sociedade tem transitado por mudanças constantes em sua estrutura desde que passou a agir em sistema de rede conectado digitalmente. A transformação sistêmica (e não só tecnológica) alterou os processos organizacionais das esferas sociais e, claro, na área da educação isso não seria diferente. Esta investigação científica, portanto, objetivou desenvolver um curso de Letramento Informacional e Midiático (LIM) para formação continuada de professores atuantes na Educação Básica, que foi construído alicerçado nas abordagens de Design Thinking para Educadores e no Experience Learning. Os conteúdos foram desenvolvidos com estratégias do Movimento Maker e do aprender fazendo, com base em princípios e iniciativas inovadoras, criativas e disruptivas na educação, tais como o ensino híbrido (sala de aula invertida) e a gamificação. Esta pesquisa qualitativa utilizou, para tanto, o paradigma sistêmico, por meio da pesquisa-ação e de instrumentos, tais como entrevista semiestruturada em grupo, atividades-desafio, grupo de coaching e mentoria online, entre outros. O propósito foi apontar para a importância e para a eficiência do LIM na educação docente e seus efeitos em sala de aula, assim como objetivou abordar a educação inserida no contexto do século XXI, o qual exige certo letramento sobre os fluxos informacionais e midiáticos, sobre criatividade e inovação nas práticas sociais, econômicas e culturais na sociedade em rede. O Letramento Informacional e Midiático se mostrou como campo de estudos que se relaciona com o processo de aprendizagem, especialmente no que tange a questões fortemente atitudinais de melhoria nos processos informacionais nas mais variadas mídias e de subsequente transformação destes em conhecimentos necessários para agir nas tomadas de decisão. Nessa perspectiva, o LIM apresentou-se como fundamento basilar para os educadores modificarem o processo educacional tradicional para o modelo mais contemporâneo ao transpassarem com eficácia o caminho de transformação mandatória da sociedade em rede distribuída de informações, cuja trilha é cheia de esperanças, incertezas, perigos e opções, mas que implicam em novos processos de aprendizagem e de educação, a partir do uso intencional e consciente da informação e da mídia. ________________________________________________________________________________________________ ABSTRACT<br>Society has gone through constant changes in its structure since it started to act inside a digitally connected network. The systemic transformation (not only technological) has altered the organizational processes in the social field, and it is clear that the educational area could not be different from that. Thus, this scientific investigation aimed to develop an Information and Media Literacy course (LIM) for Primary Education teacher’s continuing training, in accordance to Design Thinking for Educators and in the Experience Learning approaches. The course contents were developed within the Maker movement and Hands on strategies, based on the innovative, creative and classroom-disruptive principles and initiatives in education, such as blended learning (flipped classroom) and gamification. For this purpose, this qualitative research used the systemic paradigm through action-research and instruments, such as group semi-structured interviews, challenge-activities, coaching groups and online mentoring, among others. The objective was to point out LIM importance and efficiency on the teacher’s education and its effects inside the classroom, as well as to approach the education inserted in the 21st century context, which requires a certain literacy on informational and media flows, creativity and innovation in the social, economic and cultural practices inside a networked society. The Information and Media Literacy has been shown as a study field that is intrinsically related to the learning process, especially in terms of strong attitudinal issues towards the improvement of informational processes in the most varied media and of further transformation into required knowledge in decision taking. From that point of view, LIM has been presented as a basic foundation for educators to change the traditional educational processes for a more contemporary model when they are able to efficiently surpass the route of mandatory transformation in the networked society, in which path is full of hope, uncertainties, hazards and options that implicate new learning and educational processes from the conscientious and intentional use of media and information.

Orientadora: Susana da Costa Ferreira<br>Inclui apendice<br>Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 06/05/2009<br>Inclui bibliografia e anexo<br>Resumo: O cinema é um meio de comunicação que exerce enorme influência na forma como as pessoas de um modo geral - e as em idade escolar em particular - constroem seu saber histórico, cultural e ideológico. Inspirados na orientação pedagógica dos Parâmetros Curriculares Nacionais - que defendem que é preciso ensinar o estudante a pensar/refletir historicamente – encaminhamos esta pesquisa para uma abordagem que contempla o cinema como objeto de análise, direcionando-a para a investigação das concepções históricas e ideológicas a que os alunos têm acesso através da indústria cinematográfica. Foram analisados os quatro filmes com conteúdo histórico com maior rentabilidade da história do cinema mundial, produzidos nos últimos dez anos: Gladiador (2000); Tróia (2004); Cruzada (Kingdom of Heaven, 2005) e 300 (2007). O método de análise escolhido foi a análise do conteúdo, para a qual estabelecemos duas unidades principais de registro (que, por sua vez, agruparam diversos outros conceitos): conteúdo histórico e conteúdo ideológico - este analisado sob a perspectiva da analise do discurso. Este trabalho buscou avançar na discussão do cinema sob uma perspectiva que reúne três campos de estudos aparentemente independentes: História, Comunicação e Educação. A fundamentação teórica, portanto, está articulada em torno de quatro eixos principais de estudo: História, historiografia e ensino da História; cinema como indústria cultural; educação para as mídias/letramento midiático e análise do discurso - esta como método de análise que objetiva desvendar as construções ideológicas materializadas nas práticas discursivas para se chegar ao letramento midiático - sem o qual o sujeito não chega a compreender o poder que os meios de comunicação têm na construção da cultura, do conhecimento histórico, da ideologia, das estruturas sociais e das relações socioculturais. Os filmes estudados estão repletos de erros fáticos e anacronismos, não revelando, de um modo geral, maior compromisso com a veracidade histórica. Seus discursos ideológicos convergem para um discurso pró-guerra, justificado pela luta pela liberdade e conquista da paz, enaltecendo-se a valentia do soldado que morre por sua pátria e o heroísmo das conquistas militares. A análise do conteúdo histórico e dos enunciados presentes nas obras selecionadas permitiram-nos fazer algumas considerações sobre a ligação entre os filmes, o passado histórico que alegam resgatar e o ideológico da sociedade que representam.<br>Abstract: Motion pictures exert an enormous influence on how people in general - and school-age people in particular - construct their knowledge of the world and their cultural and ideological views. Inspired by the pedagogical orientations of the Brazilian National Curricular Parameters – which focus on the need to teach students to think/reflect historically - we directed this research to the analysis of films with historical content, aiming to uncover historical and ideological constructions that students access through films. The only four movies which grossed over $200 million dollars at the box office during their theatrical runs in the past ten years were analyzed: Gladiador (2000); Troy (2004); Kingdom of Heaven (2005) and 300 (2007). The method chosen for analysis of the films was the analysis of content, for which two main units of register were established: historical content and ideological content (both of which, in turn, encompassed several additional concepts) – analyzed under the perspective of critical discourse analysis. This study unites three fields of apparently independent studies: History, Communication and Education. The theoretical background, therefore, is articulated around four main axles of study: History, historiography and the teaching of History; cinema as cultural industry; media education/media literacy and critical discourse analysis - this as a method of analysis that examines ideologies and ideological constructions materialized in discursive practices - without which people cannot arrive at an understanding of the power that the media have in their culture, historical knowledge, ideology, and the construction of social structures and sociocultural relations. The four movies analyzed are filled with factual errors and anachronisms and display a general lack of commitment with historical veracity. In addition, their ideological discourse converge to pro-war propaganda - justified by the maintenance of freedom and a quest for peace -, and the exaltation of the soldier who bravely dies in the defense of his nation and on military conquests. This discourse analysis allows us to draw a few conclusions about the relations between the films, the historical past that they allegedly rescue and the ideological framework of the society they represent.

Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2018-02-22T14:31:46Z No. of bitstreams: 2 Diss Rita Silveira 2017.pdf: 2174298 bytes, checksum: 36460f74c8650dbf57434d4d0675588f (MD5) Tutorial_Implementação da rádio escolar_final.pdf: 9188666 bytes, checksum: 513a37ac824e82e008fa281ec0cf33f6 (MD5)<br>Approved for entry into archive by Vera Leite (vera.leite@unipampa.edu.br) on 2018-02-26T21:03:53Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Diss Rita Silveira 2017.pdf: 2174298 bytes, checksum: 36460f74c8650dbf57434d4d0675588f (MD5) Tutorial_Implementação da rádio escolar_final.pdf: 9188666 bytes, checksum: 513a37ac824e82e008fa281ec0cf33f6 (MD5)<br>Made available in DSpace on 2018-02-26T21:03:53Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Diss Rita Silveira 2017.pdf: 2174298 bytes, checksum: 36460f74c8650dbf57434d4d0675588f (MD5) Tutorial_Implementação da rádio escolar_final.pdf: 9188666 bytes, checksum: 513a37ac824e82e008fa281ec0cf33f6 (MD5) Previous issue date: 2017-04-07<br>A presente pesquisa apresenta como tema o letramento do professor para a mediação no processo de desenvolvimento da Rádio Escolar. Em pesquisa aos documentos orientadores da formação inicial e continuada de professores de Educação Básica, constata-se que não há referência ao desenvolvimento de projetos com o uso de tecnologias como a Rádio Escolar. Portanto, esta pesquisa busca contribuir para a formação continuada de professores, através da elaboração de um tutorial para o letramento midiático e digital do professor para a mediação no desenvolvimento do projeto Rádio Escolar. Como referenciais teóricos, destacam-se os autores Kleiman sobre o letramento; Lemke e o letramento midiático; Coscarelli e Ribeiro quanto ao letramento digital, Baltar para a operacionalização do projeto; Molon sobre a mediação como processo; e Reali e Reyes quanto à formação docente. Para investigar a contribuição do letramento para a mediação, foram realizados três encontros de formação entre a pesquisadora e a professora-colaboradora, em uma escola. Para observar o processo da mediação, aconteceram quatro encontros entre a docente e um grupo de alunas para a produção do programa da Rádio Escolar. Os sete encontros foram analisados segundo a metodologia do Paradigma Indiciário, em busca de pistas que indicassem a contribuição do letramento do professor para a mediação, bem como orientassem a elaboração do tutorial. A partir da análise, constatou-se que o letramento midiático e digital do professor é necessário para que ele realize a mediação no processo de desenvolvimento da rádio, pois a professora não participou das atividades de letramento para utilização das tecnologias nem realizou a mediação durante essas atividades. Desta forma, o tutorial, produto pedagógico desta pesquisa, foi elaborado de modo a contribuir para o letramento midiático e digital do professor para que atue como mediador no processo de desenvolvimento da Rádio Escolar.<br>This research presents as theme the teacher literacy for the mediation in the process of school radio project development. The research in documents that guide the organization of initial formation and continuing education courses to teach in the primary and high school shows that there´s no reference to develop projects with technologies as the school radio. So, this research aims to contribute to the continuing education of teachers, with the elaboration of a tutorial for media and digital literacy, in order to realize the mediation in the school radio project. The main theoretical references are Kleiman about the literacy; Lemke with the media literacy; Coscarelli and Ribeiro about the digital literacy; Baltar with the operation of the school radio project; Molon and the mediation as a process; and Reali and Reyes about the teachers formation. For investigating the contribution of the literacy to the mediation, there were three formation meetings between the researcher and the collaborator-teacher in a school. To observe the mediation process, there were four meetings between the collaborator-teacher and the students to produce a school radio program. The seven meetings were analyzed according to the Paradigma Indiciário metodology, looking for clues that indicate the contribution of literacy for the mediation, as well to orientate the elaboration of a tutorial. With the analyze, it´s possible to observe that the media and digital literacy contribute to the teacher mediation, because the collaborator-teacher haven´t taken part in literacy activities to use the technologies and also haven´t realized the mediation during these activities. This way, the tutorial, pedagogical product of this research, was elaborated in order to contribute to the media and digital literacy of teachers to act as a mediator in the development of the school radio project.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2014.<br>Made available in DSpace on 2015-02-05T20:24:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 329530.pdf: 4807468 bytes, checksum: 3435f3ba1ae5c56a66b875c8710531b3 (MD5) Previous issue date: 2014<br>A presente dissertação apresenta o resultado de uma pesquisa do tipo etnográfica realizada em uma escola de educação básica da cidade de Florianópolis - SC, no ano de 2012. Buscando responder como o sujeito-produtor de textos constrói saberes específicos em uma situação de produção de jornal escolar, procuramos investigar a formação do aluno produtor de textos como parte das práticas de letramento midiático decorrentes de um projeto de jornal escolar, tendo por objetivos específicos refletir sobre como este projeto se constituiu e que tipo de prática ele perfez; levantar a configuração do jornal e o delineamento de como o letramento midiático se desenvolveu neste projeto escolar; interpretar a metodologia de trabalho com o texto adotado pelo professor; e a busca por uma explicação sobre o processo de formação do produtor de textos e, portanto, da aprendizagem dos alunos nesse quesito no interior do projeto de jornal escolar. Para isso, analisamos um projeto de construção de jornal escolar, observando o processo metodológico de escrita, tendo por referencial teórico Geraldi (2011 [1997]; 2003 [1997]); Antunes (2003); Freire e Shor (2011 [1970]), Freire (2011 [1992]); Bonini (2002). A fim de trabalharmos com gêneros discursivos e prática social, a ancoragem teórica se deu por meio dos trabalhos propostos por Bakhtin (2011 [1979] e Fairclough (2001 [1992], 2003). Ao lidarmos com o letramento midiático, buscamos em Street (1984) a discussão acerca dos modelos de letramento e, para tratarmos das mídias, ancoramo-nos em Thompson (2012 [1995]). A discussão sobre letramento midiático se deu por meio da teoria proposta por Buckingham (2010 [2003]) e Freire e Guimarães (2011 [1984]). Nesta dissertação foi possível analisar três edições do jornal, utilizando, para geração de dados, diário de campo, entrevistas com os participantes e os textos escritos por eles, em suas várias versões. Toda a análise nos permitiu concluir que o trabalho com o jornal nesta unidade de ensino empodera o alunado, favorecendo a autoria e o protagonismo destes. O trabalho com a criticidade, em termos da mídia e do jornalismo, é um campo que o jornal ainda pode explorar para dar maior densidade a essa autoria e a esse protagonismo.<br><br>Abstract : The present dissertation shows the results of the ethnographic study conducted in a school of basic education in the city of Florianópolis - SC, in the year 2012. Seeking to answer how the producer of texts builds knowledge in a production situation of school newspaper , we investigated the formation of the student producer of text as part of media literacy practices resulting from an project school newspaper, by having specific aims the reflection about how this project consisted and what kind of practice it amounted; the lifting of the paper and the configuration of how media literacy is developed in this school project; the interpretation of the methodology of working with the text adopted by the teacher; and the search for an explanation of the process of forming text producers and therefore student learning in this aspect inside the project school newspaper. For this, we analyze a construction of the project school newspaper, noting the methodological process of writing, with the theoretical background Geraldi (2011 [1997], 2003 [1997]); Antunes (2003); Freire and Shor (2011 [1970]), Freire (2011 [1992]); Bonini (2002). In order to work with speech genres and social practice, the theoretical anchorage was through the work proposed by Bakhtin (2011 [1979] and Fairclough (2001 [1992], 2003). In dealing with media literacy, seek in Street (1984) the discussion of models of literacy and, to address the media, we use Thompson (2012 [1995]). The discussion about media literacy occurred through the theory proposed by Buckingham (2010 [2003]) and Freire and Guimarães (2011 [1984]). we could analyze for this dissertation, three editions of the newspaper, using for data generation, field diary, interviews with participants and texts written by them, in its various versions. All the analysis allowed us to conclude that working with the newspaper in this educational unit empowers the students, favoring the authoring and the protagonism. Working with criticality in terms of media and journalism is a field that the newspaper can also explore to greater density to this author and this protagonism.

O estudo situa o conceito \'educomunicação\' enquanto área do campo da inter-relação comunicação/educação. Há, para tanto, revisão epistemológica que contempla o tempo histórico da formação do pensamento prevalente na Escola Crítica Latino-americana de Comunicação, com reflexos nas relações de ensino-aprendizagem. Uma investigação, pois, compreendida por fenômenos socio-históricos da comunicação e da educação e centrada no protagonismo de uma audiência que pode ser compreendida tanto como parte das relações dialógicas da comunicação mediada pela tecnologia como presente nas interações, cognitivas, no espaço da educação formal e não-formal. Da condição de receptor de conteúdos e enunciados hegemonicamente produzidos pela mídia e pelas representações de Estado, mercado e Igreja, aqui postas como hegemonia plena, o sujeito social da contemporaneidade apropria-se das linguagens e, mediante uso de plataformas tecnológicas diversas, aceita ou não os processos comunicacionais que integra, com suficiência para alterá-los ao passo em que também é parte (re)produtora de iguais fluxos de informação. Tais fenômenos configuram o habitus no Paradigma Educomunicativo, uma vez que o indivíduo é aqui compreendido como tendo visão crítica nata, sob permanente influência dominadora das forças do Estado, mas com suficiência para romper com os modelos de desenvolvimento vigentes. É desse contexto que surge o questionamento acerca da competência \'educar para os meios\', parte conceitual da educomunicação, considerando que os processos de letramento transcorrem sob a égide das forças dominadoras da hegemonia. A contextualização do habitus no Paradigma Educomunicativo é feita, epistemologicamente, mediante revisão bibliográfica acerca do trajeto histórico de formação do conceito educomunicação.<br>The study was carried out to situate the concept of \'educommunication\' as an area of the field of the communication/education interrelation. Therefore, there is an epistemological revision that contemplates the historical time of the formation of the prevailing thought in the Latin American Critical School of Communication with reflexes in the teaching-learning relations. Hence, it is an investigation comprehended by socio-historical phenomena of communication and education, and centered in the protagonism of an audience that can be understood both as part of the dialogic relations of communication mediated by technology, and as present in the interactions, cognitions, in the formal and non-formal spaces of education. From the condition of recipient of contents and statements hegemonically produced by the media, and by the representations of State, market, and Church, here understood as full hegemony, the social subject of contemporaneity appropriates himself of languages through the use of different technological platforms, and accepts or not the communicational processes he integrates with sufficiency to change them to the step where he is also a (re)productive part of information flowing. Such phenomena configure the habitus of the Educommunication Paradigm, since the individual is here comprehended as having a critical natural vision under permanent dominating influence of the forces of the State, but with sufficiency to break the current models of development. From this context arises the questioning about the competence for the teaching of a broadly educational environment; a conceptual part of educommunication, considering that the processes of literacy proceed under the aegis of the dominant powers of hegemony. The contextualization of the habitus in the Educommunicative Paradigm is done, epistemologically, through a literature review about the historical development of the educommunication concept.

Orientador: Fernando Bastos<br>Banca: Alexandra Bujokas de Siqueira<br>Banca: Eduardo Adoleo Terrazzan<br>Resumo: Sendo a Biologia uma ramo da ciência em constante mudança, os materiais didáticos muitas vezes não conseguem acompanhar essas atualizações. Uma forma de superar esse obstáculo é aliá-los a conteúdos noticiosos, provindos de materiais multimidiáticos que podem, por exemplo, ser textos de divulgação científica. Para que o conteúdo seja trabalhado de forma crítica, a fim de se concretizar um letramento científico, pode-se fazer uso de várias abordagens, tanto no ensino de ciências quanto as presentes na mídia educação. Portanto, esse caráter interdisciplinar resulta em alguns questionamentos: como trabalhar mais de uma abordagem/ perspectiva de ensino; em que medida o professor consegue aplicar a proposta em sala; e por fim, quais são as dificuldades que ele enfrenta e como superá-las. O objetivo geral da pesquisa foi estudar se o professor consegue aliar e trabalhar abordagens de ensino investigativo e de mídia educação, partindo de explicações prévias (de reuniões), a fim de relacionar o cotidiano do aluno com a matéria estudada através de um tema controverso em um material midiático. Assim, a pesquisa assumiu caráter de investigação qualitativa (ALVES-MAZZOTTI, 1991; BOGDAN E BIKLEN, 1994; CARVALHO, 2004), na qual os dados foram analisados na perspectiva análise de conteúdo categorial (FERREIRA e LOGUERCIO, 2014). As abordagens de ensino por investigação e mídia educação, objetivando um letramento científico, podem ser trabalhadas juntas, já que apresentam características em ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)<br>Abstract: Since Biology is a constantly changing field of science, teaching materials often cannot follow these updates. A way to overcome this obstacle is ally them to the news content, stemmed from multimediatic materials that can, for example, be scientific texts. For content to be worked critically, in order to achieve scientific literacy, various approaches can be used, both in science education as those present in media education. Therefore, this interdisciplinary character leads to some questions: how to work more than one approach / education perspective; how far the teacher can apply the proposal in the classroom; and finally, what are the difficulties he faces and how to overcome them. The overall objective of the research was to study if the teacher is able to combine and work with nvestigative teaching approaches and media education, from previous explanations (meetings) in order to relate the daily life of the student with the subject studied by a controversial topic by a media material. Thus, the research took a qualitative research character (ALVES-MAZZOTTI, 1991; BOGDAN And BIKLEN, 1994; CARVALHO, 2004), in which the data were analyzed from the perspective categorical content analysis (FERREIRA and LOGUERCIO, 2014). The inquiry teaching and media literacy approaches, aiming at a scientific literacy, can be worked together, since they have common characteristics and even complementary. We conclude from the analyzed aspects that the teacher's view of the media material, a... (Complete abstract click electronic access below)<br>Mestre

Submitted by MONIQUE AMÁLIA MOREIRA CAMPOS null (monique.campos@hotmail.com) on 2016-06-13T14:33:34Z No. of bitstreams: 1 DIS_MEST20160304_CAMPOS MONIQUE AMALIA MOREIRA.pdf: 2606555 bytes, checksum: 0c6ef957eb7e6ab367eb074a00352702 (MD5)<br>Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-06-15T19:50:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 campos_mam_me_arafc.pdf: 2606555 bytes, checksum: 0c6ef957eb7e6ab367eb074a00352702 (MD5)<br>Made available in DSpace on 2016-06-15T19:50:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 campos_mam_me_arafc.pdf: 2606555 bytes, checksum: 0c6ef957eb7e6ab367eb074a00352702 (MD5) Previous issue date: 2016-03-04<br>Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)<br>Sendo a Biologia uma ramo da ciência em constante mudança, os materiais didáticos muitas vezes não conseguem acompanhar essas atualizações. Uma forma de superar esse obstáculo é aliá-los a conteúdos noticiosos, provindos de materiais multimidiáticos que podem, por exemplo, ser textos de divulgação científica. Para que o conteúdo seja trabalhado de forma crítica, a fim de se concretizar um letramento científico, pode-se fazer uso de várias abordagens, tanto no ensino de ciências quanto as presentes na mídia educação. Portanto, esse caráter interdisciplinar resulta em alguns questionamentos: como trabalhar mais de uma abordagem/ perspectiva de ensino; em que medida o professor consegue aplicar a proposta em sala; e por fim, quais são as dificuldades que ele enfrenta e como superá-las. O objetivo geral da pesquisa foi estudar se o professor consegue aliar e trabalhar abordagens de ensino investigativo e de mídia educação, partindo de explicações prévias (de reuniões), a fim de relacionar o cotidiano do aluno com a matéria estudada através de um tema controverso em um material midiático. Assim, a pesquisa assumiu caráter de investigação qualitativa (ALVES-MAZZOTTI, 1991; BOGDAN E BIKLEN, 1994; CARVALHO, 2004), na qual os dados foram analisados na perspectiva análise de conteúdo categorial (FERREIRA e LOGUERCIO, 2014). As abordagens de ensino por investigação e mídia educação, objetivando um letramento científico, podem ser trabalhadas juntas, já que apresentam características em comum e até complementares. Dos aspectos analisados, podemos concluir que a visão do professor sobre o material midiático, apesar de positiva, não se fez eficaz na perspectiva da mídia educação. Evidenciamos, assim, a necessidade de cursos iniciais e de formação continuada que contemplem as pesquisas acadêmicas de modo realista a se ajustarem ao cotidiano do professor. A pesquisa se mostra relevante para pensarmos um ensino plural, cada vez mais mutável, com forte influência dos meios de comunicação e alunos cada vez mais autônomos e questionadores.<br>Since Biology is a constantly changing field of science, teaching materials often cannot follow these updates. A way to overcome this obstacle is ally them to the news content, stemmed from multimediatic materials that can, for example, be scientific texts. For content to be worked critically, in order to achieve scientific literacy, various approaches can be used, both in science education as those present in media education. Therefore, this interdisciplinary character leads to some questions: how to work more than one approach / education perspective; how far the teacher can apply the proposal in the classroom; and finally, what are the difficulties he faces and how to overcome them. The overall objective of the research was to study if the teacher is able to combine and work with nvestigative teaching approaches and media education, from previous explanations (meetings) in order to relate the daily life of the student with the subject studied by a controversial topic by a media material. Thus, the research took a qualitative research character (ALVES-MAZZOTTI, 1991; BOGDAN And BIKLEN, 1994; CARVALHO, 2004), in which the data were analyzed from the perspective categorical content analysis (FERREIRA and LOGUERCIO, 2014). The inquiry teaching and media literacy approaches, aiming at a scientific literacy, can be worked together, since they have common characteristics and even complementary. We conclude from the analyzed aspects that the teacher's view of the media material, although positive, was not effective in media literacy perspective. It was shown thus the need for initial and continuing education courses that address the academic research realistically to fit the teacher's daily life. The research shows itself relevant to think in a plural education, increasingly changeable, with strong influence of the media and students increasingly autonomous and questioning.<br>CAPES: 2016SLR04898

O conhecimento se fabrica nos múltiplos circuitos da linguagem e em conexões estabelecidas nos próprios efeitos dos saberes humanos. As dinâmicas dos discursos, as práticas de ensino e os territórios das artes são algumas fronteiras que deslizam entre conceitos e experiências, significantes e significados. Em As palavras e as coisas, Michel Foucault (2007) reflete que “a linguagem representa o pensamento como o pensamento se representa a si mesmo”. Nesses termos, a produção crítica e intelectual constrói um jogo em que os textos se transformam em repositórios daquilo que somos e buscamos representar através das palavras. Cada repositório pode ser classificado como uma cena que opera dentro e através da linguagem, de modo que sua força é determinada por sua capacidade de intervir nas práticas sociais e, consequentemente, transformá-las. É reconhecendo a presença da diversidade produzida nas esferas do conhecimento humano que o livro Conexões: Linguagens e Educação em Cena, organizado por Nathalia Bezerra da Silva Ferreira, José Wandsson do Nascimento Batista, Lívia Karolinny Gomes de Queiroz, Isabela Feitosa Lima Garcia e Ana Flávia Matos Freire, representa um espaço de circulação de ideias e práticas críticas imprescindíveis para estudantes, professores e pesquisadores das Letras e outros campos de estudo. As demandas acerca da linguagem, da cultura e da sociedade nunca se esgotam. Dessa forma, abrem-se novas margens e cenários de saberes relacionados à Linguística, Literatura, Educação e à História que nos ajudam a interpretar e aperfeiçoar o entendimento das relações de poder e das interações entre os sujeitos. É urgente que, em nossas experiências docentes e discentes, exerçamos o papel de mediar a produção do conhecimento entre a academia e outras organizações sociais, criando visibilidades para que os espaços dos saberes sejam cada vez mais democráticos e inclusivos. O livro reúne textos-cartografias – produzidos por professores, alunos de pós-graduação e demais pesquisadores – que lançam perspectivas multidisciplinares das instâncias da linguagem, da educação e da formação política – envolvendo vários atores sociais – e promovem estratégias de leitura diante dos desafios da contemporaneidade. Nesse sentido, o capítulo de abertura, intitulado “A modalidade volitiva em relatos de pacientes que superaram a Covid-19”, André Silva Oliveira descreve e analisa através da modalidade volitiva os comportamentos de pessoas que divulgaram seus relatos na internet acerca da superação da doença. No contexto da pandemia que enfrentamos atualmente torna-se relevante a vigilância dos efeitos desta enfermidade que se instaura no imaginário dos sujeitos. No Capítulo 2, intitulado “Reflexões sobre a linguística e a semiótica: revisão teórica e um exemplo de aplicação”, Jancen Sérgio Lima de Oliveira investiga as distinções e as semelhanças entre a linguística e a semiótica tendo como ponto de partida a produção de imagens no mundo contemporâneo. Em outro espectro de pesquisa, no Capítulo 3, “Gêneros orais: objetos de ensino como suporte às aulas de língua portuguesa”, George Pereira Brito inscreve um estudo para situar os gêneros orais no ensino de língua portuguesa, atentando para o papel dos docentes no desenvolvimento da oralidade como uma prática fundamental na formação estudantil.No Capítulo 4, “As interfaces da leitura: decodificação e compreensão leitora”, de Alessandra Figueiró Thornton, discute a formação leitora dos estudantes da Educação Básica, destacando a necessidade de políticas que desenvolvam as habilidades relacionadas à proficiência leitora nas escolas. Lidando com outras molduras da linguagem, mais precisamente no campo da literatura, no Capítulo 5, “Vozes femininas tecendo a resistência no enfrentamento às violências nos contos de Insubmissas lágrimas de mulheres, de Conceição Evaristo”, escrito por Maria Valdenia da Silva, Maria José Rolim, Diely da Cruz Lopes e José Ronildo Holanda Lima, observamos uma análise das profundas marcas da violência de gênero representadas na literatura de Evaristo e os atos de resistência das personagens, que lutam para produzir outras escrevivências no tecer do texto literário. Ainda no contexto dos estudos literários, Nathalia Bezerra da Silva Ferreira, no Capítulo 6, “Ressignificações no conto de fada ‘Entre a espada e a rosa’, de Marina Colasanti”, estuda as ressonâncias entre o conto “Entre a espada e a rosa”, de Marina Colasanti e o conto “Pele de Asno”, de Charles Perrault. A autora explora o imaginário da literatura infanto-juvenil e confronta ambas as narrativas para identificar intertextos e rastros entre o texto clássico e o moderno. No Capítulo 7, intitulado “A morte com véu branco: uma análise da poesia de Emily Dickinson”, Brena Kézzia de Lima Ferreira e Francisco Carlos Carvalho da Silva analisam a obra poética de Dickinson com foco na representação da morte e suas figurações simbólicas que acentuam as incertezas da existência humana. Expandindo as cenas de pesquisa, no Capítulo 8, “A formação leitora: uma proposta metodológica com um poema de Manoel de Barros”, André de Araújo Pinheiro, Kamilla Katinllyn Fernandes dos Santos e Verônica Maria de Araújo Pontes desenvolvem um procedimento metodológico baseado em jogos teatrais e sequências básicas para fornecer estratégias e dinâmicas de leitura que visam propiciar maior proficiência leitora entre os sujeitos participantes.Tomando como ponto de discussão os fundamentos do letramento literário, no Capítulo 9, “Novas práticas de leitura literária à luz do teatro do oprimido”, Danyelle Ribeiro Vasconcelos situa as práticas de leitura do texto literário dentro de uma perspectiva crítico-reflexiva, gerada a partir do livro Capitães da Areia, de Jorge Amado, em diálogo com o método teatral do Teatro do Oprimido, desenvolvido por Augusto Boal, com o intuito de transformar o ato de ler literatura em uma prática emancipatória, em que o território da sala de aula passa a ser o palco de jogos dramáticos, onde os alunos assumem importantes papeis sociais. No Capítulo 10, “Letramento na educação infantil a partir do livro A vida íntima de Laura, de Clarice Lispector”, os autores Nadja Maria de Menezes Morais, Laís Correia Teófilo de Souza, Jôse Pessoa de Lima e Marinalva Pereira de Araújo traçam um perfil da formação leitora e infantil baseada nas experiências de leitura literária. Nesse contexto de aprendizagem, o livro de Lispector permite estimular a reflexão em torno da importância do letramento literário desde os primeiros anos da vida escolar. Em conexão com a temática, em “Multiletramentos na escola: proposta de leitura do hipertexto ‘Um estudo em vermelho’, de Marcelo Spalding”, Capítulo 11, Angélica Benício Alves e Sandro César Silveira Jucá, atentos acerca das novas situações comunicativas geradas por ambientes virtuais, exploram a existência de gêneros literários digitais e refletem sobre suas aplicabilidades na sala de aula para promover práticas de leitura e, como resultado disso, desenvolver condições de multiletramento nos espaços educacionais. Dando continuidade, em “O ser criança e a sexualização infantil em face ao discurso midiático: O Caderno Rosa de Lori Lamby”, Capítulo 12, Elane da Silva Plácido e Maria da Conceição Santos tomam como objeto de estudo o livro Caderno Rosa de Lori Lamby, da escritora Hilda Hilst, para analisar as nuances da personagem Lori em face da influência midiática no processo de sexualização e adultização do corpo infantil, provocando impactos na identidade da criança. É por meio do Capítulo 13, designado “Canciones que el tiempo no borra: memorias, censura y canciones bregas en el contexto de la dictadura civil-militar en Brasil (1964-1985)”, escrito em espanhol por Lívia Karolinny Gomes de Queiroz, Isaíde Bandeira da Silva e Edmilson Alves Maia Júnior, que aprendemos sobre os efeitos da censura na arte, mais precisamente na música brega, tida como manifestação artística imprópria aos valores defendidos pelo regime militar no Brasil (1964-1985). Os autores examinam os impactos da censura na sociedade da época, mas também enunciam como a música pode expressar as contínuas tensões de um momento histórico. Maria Julieta Fai Serpa e Sales, Francinalda Machado Stascxak e Maria Aparecida Alves da Costa refletem em “O vínculo entre o estado e a igreja católica no Brasil imperial (1822-1889) e sua reverberação na educação”, Capítulo 14 desta coletânea, a relação da Igreja Católica com o Estado na época do império, identificando as implicações deste vínculo na história da educação brasileira. Por sua vez, o Capítulo 15, “As contribuições da teoria histórico-cultural para o ensino na educação infantil: uma revisão de literatura”, assinado por Camila Alvares Sofiati, foca na compreensão do processo de aprendizagem infantil a partir das teorias de Vigotski, em que o trabalho pedagógico com crianças é observado. Já no Capítulo 16, intitulado “Proposta e currículo no contexto educacional do ensino infantil brasileiro”, também de Marcus Vinicius Peralva Santos, o autor produz um panorama de pesquisas sobre propostas curriculares direcionadas ao ensino infantil no Brasil, averiguando como os projetos políticos pedagógicos contemplam as novas demandas da sociedade contemporânea. No capítulo seguinte, “As contribuições do NTPPS na aprendizagem de língua inglesa numa escola pública de Pacoti – CE”, Capítulo 17, as autoras Francisca Marilene de Castro Rodrigues e Isabela Feitosa Lima Garcia contextualizam os desafios do ensino de língua inglesa nas escolas brasileiras e apresentam princípios metodológicos que visam dirimir as problemáticas em torno da aprendizagem do inglês, reforçando a necessidade de produzir um modelo de ensino que coloque no centro do processo o conhecimento do aluno em relação às interfaces de cognição. Dessa forma, as autoras abrem perspectivas positivas para o ensino-aprendizagem do idioma em questão.O Capítulo 18, “A utilização do blog pelas escolas estaduais de educação profissional de Juazeiro do Norte – CE”, as autoras Maria Francimar Teles de Souza e Rosa Cruz Macêdo abordam o blog como uma ferramenta digital fundamental na divulgação de atividades escolares e mapeiam seus usos em escolas estaduais de ensino profissionalizante na cidade de Juazeiro do Norte – CE. Em outro contexto de pesquisa, no Capítulo 19, “Intervenções inter/multidisciplinares em crianças disléxicas”, Wanda Luzia Caldas de Brito e Maria Josefina Ferreira da Silva investigam, através de uma abordagem multidisciplinar, questões relacionadas à dislexia em crianças e como tal condição afeta o desenvolvimento da aprendizagem nos anos escolares, evidenciando a necessidade de que os profissionais sejam subsidiados de informações sobre como lidar com o diagnóstico deste transtorno e, consequentemente, possam proporcionar um bom ambiente de ensino. No Capítulo 20, intitulado “A importância da interação e do material adaptado para o processo cognitivo do aluno com necessidades educacionais especiais”, Samara de Oliveira Lima, Sanara Macedo Sousa e Sabrina de oliveira Marques abordam o progresso do aluno com Necessidade Educacional Especial (NEE) e a importância de sua inclusão no contexto escolar. Para isso, os autores entendem que o professor tem um papel importante no processo de acolhimento e na ação de produzir materiais adaptáveis para o ensino. Traçando outro cenário de reflexão, no horizonte do Capítulo 21, nomeado “O papel do tutor no contexto da educação a distância: uma análise dos estudos brasileiros até 2020”, Marcus Vinicius Peralva Santos concentra-se na função do tutor no processo de ensino-aprendizagem da educação a distância, trazendo à tona os desafios que os profissionais da área enfrentam e as necessidades oriundas de suas práticas. Já no Capítulo 22, “O ensino remoto na visão docente: desafios e perspectivas”, Elizete Pereira de Oliva Leão e Mauricio Alves de Souza Pereira avaliam as condições do ensino remoto a partir da experiência de professores de uma escola pública da cidade de Montes Claros, Minas Gerais. Os dados levantados pelos autores apontam para problemas que precisam ser superados, especialmente relacionados ao acesso das mídias digitais e à formação continuada dos docentes, para que estejam preparados para o uso de Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs). O capítulo seguinte aborda práticas do contexto de ensino-aprendizagem de línguas. “O processo de elaboração das organizações didáticas no contexto da residência pedagógica de língua portuguesa”, Capítulo 23, George Pereira Brito e Maria Beatriz Bezerra de Brito dedicam-se a examinar as produções de Organizações Didáticas de um programa de residência pedagógica para o ensino médio desenvolvido pela Universidade Estadual da Paraíba, com o objetivo de dar suporte aos alunos bolsistas para que tenham em mãos materiais adequados para o ensino de português. No horizonte da educação básica e suas diversas disciplinas, o Capítulo 24, com o título de “Química verde: análises das concepções de alunos do ensino médio”, de autoria de Michelle de Moraes Brito, Kariny Mery Araujo Cunha, Francilene Pereira da Silva e Márcia Valéria Silva Lima, atende às demandas da educação ambiental, uma vez que, preocupadas com os vários níveis de degradação do meio ambiente, as autoras analisam a percepção de alunos do ensino médio acerca das problemáticas ambientais, na perspectiva da Química Verde, atribuindo a importância de formar sujeitos mais conscientes acerca dos problemas ocasionados pela ação humana na natureza. No Capítulo 25, “As licenciaturas em química ead e presencial nos IF: uma análise dos projetos pedagógicos de cursos e as implicações na formação docente”, os autores Dylan Ávila Alves, Nyuara Araújo da Silva Mesquita, Raiane Silva Lemes e Abecy Antônio Rodrigues Neto avaliam cursos de licenciatura em Química de Institutos Federais em sua modalidade de Ensino a Distância (EaD) e comparam as suas especificidades – direcionadas aos alunos – com o modelo de ensino tradicional. Nos dois últimos capítulos, percebendo a emergência das novas tecnologias nas práticas educacionais, Karina Pereira Carvalho, Mariana da Costa Teles, Marcelo Augusto Costa Vilano e Vinícius Pedro Damasceno Lima destacam, no Capítulo 26, “Ensino remoto da matemática a partir das tecnologias digitais: a importância dos jogos digitais como ferramenta auxiliar da aprendizagem”, o papel de jogos digitais no processo de ensino-aprendizagem da matemática e como essas ferramentas auxiliam no desenvolvimento de habilidades de raciocínio lógico e cognição. Em diálogo com a área, no Capítulo 27, “A modelagem matemática utilizada para ensinar funções e aplicações”, Karina Pereira Carvalho trabalha com a modelagem matemática como princípio norteador do ensino das funções e aplicações, objetivando apresentar soluções para lidar com as dificuldades dos alunos relacionadas ao tema. Apresentadas as coordenadas iniciais de cada capítulo do Livro Conexões: Linguagens e Educação em Cena, convidamos o leitor para que adentre nas páginas desta coletânea e deixe fluir essas cenas de aprendizagem na sua formação humana. Como declara Paulo Freire, no livro Educação como prática da liberdade (1967), “há uma pluralidade nas relações do homem com o mundo, na medida em que responde à ampla variedade dos seus desafios.” Nesse sentido, esta obra fornece diversos olhares sobre alguns desafios que os autores e autoras enfrentam em suas experiências humanas. Suas contribuições são plurais e buscam responder as problemáticas da linguagem, da educação, da literatura e da sociedade que os cerca. Uma última assertiva: os conhecimentos são mutáveis, o que permanece é o desejo de produzir novos pensamentos e afetos transformadores.

Com enorme gratidão, apresentamos a obra Metodologias Ativas Aplicadas à Educação Inovadora, fruto de um trabalho de pesquisa e seus desdobramentos ao longo de cinco anos da Profa. Dra. Maria Christina da Silva Firmino Cervera, líder do grupo GEA (Grupo de Estudos Aplicados de Metodologias Ativas em ensino aprendizagem) e todos os seus pesquisadores que serão apresentados a seguir. Metodologias Ativas, pois é entendida como a base da (re)construção da nova fundamentação prático-didático-pedagógica da escola na atualidade, da nova Educação com base nas ferramentas tecnológicas. Inovadora, pois já se consistia em inovações, porém não poderíamos ter previsto que, para a Educação, essa seria a única ponte para se estabelecer contato entre professores e alunos no período pandêmico que assolou o mundo (2019- 2020). Assim, esse livro forma uma coletânea de artigos que revelam reflexões resultantes das teorias e da práxis, imediatamente aplicadas, com base nas Metodologias ativas, adotadas pela Educação, em tempos de pandemia ou anterior a ela. Dessa forma, este livro concretiza o inédito viável em que o novo caminho para a Educação foi (re)significar-se em seus métodos, nas abordagens, no teórico-prático, no novo trabalho do professor e da escola, em todos os níveis de ensino. Esta obra traz pesquisadores de regiões distintas brasileiras: desde os portais da Amazônia – Marabá e Canaã dos Carajás, região Norte do Brasil, bem como da região Sudeste do país, Minas Gerais. Todos os pesquisadores estão ligados ao Grupo de Pesquisa GEA – Grupo de Estudos Aplicados de Metodologias Ativas em Ensino-Aprendizagem, CNPq/UNIFESSPA. Este grupo foi criado em 2017, na Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará – UNIFESSPA, (FAEL) Faculdade de Estudos da Linguagem /(ILLA) – Instituto de Linguística Letra e artes, e uma de suas linhas de pesquisa: Metodologias Ativas Aplicadas à Educação tem por objetivo inicial pensar e criar estratégias de ensino-aprendizagem para o trabalho voltado às dificuldades dos alunos com gêneros da escrita e da esfera acadêmica, junto a calouros de vários cursos, indígenas e quilombolas. Consideramo-nos uma universidade morena, pois temos a alegria de atender também estudantes indígenas e quilombolas que nos trazem necessidades e dificuldades bastante específicas. Desde essa época, já utilizávamos os laboratórios de informática para interação com os alunos, dessa forma, tínhamos o aluno veterano recebendo o aluno ingressante ensinando-os sobre um assunto central no momento de entrar em uma universidade: A escrita acadêmica que requer um letramento digital específico. Com a pandemia, ampliamos nosso alcance para além das reflexões teórico-práticas sobre as dificuldades com a escrita acadêmica e propusemos projetos aplicados com foco no ensino-aprendizagem com base em metodologias ativas em sala de aula, objetivando a formação de PREFÁCIO professores da rede pública e criamos o Laboratório Experimental de Metodologias Ativas Aplicadas ao Ensino-aprendizagem de línguas materna e indígenas. Como resultado desses trabalhos do grupo de pesquisa, acreditamos que os títulos, apresentados nessa obra, sejam suficientes para levá-los pelos percursos dessas reflexões teórico-práticas, como bem o dissemos, pois pretendíamos (re)significar tudo o que já tínhamos compreendido em termos de Educação no período pandêmico e nos fez trazer o novo para um cenário inédito de muitas paragens educativas, o cenário remoto, o cenário onde as coisas acontecem de forma virtual e com isso afloraram-se um novo agir pedagógico com base, sobretudo, no empenho, na determinação, na vontade de aprender/ensinar, (re)significar-se, reconstruir-se e continuar a ensinar. Para descrevermos nossas experiências teórico-didáticas, reunimos, nessa obra, oito capítulos pelos quais apresentaremos nossas pesquisas em breves sinopses. No capítulo 1, A LÍNGUA PORTUGUESA E OS GÊNEROS MIDIÁTICOS ALIADOS À BNCC, das autoras Jane Catia Pereira Melo e Vanessa da Silva Oliveira trazem, neste capítulo, a compreensão provável das correlações que podem ser estabelecidas entre o ensino de língua portuguesa e os gêneros midiáticos, com base na Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Compreender a BNCC pelo viés dos gêneros midiáticos tem sido fundamental para revelar melhores formas de ensino-aprendizagem também no período pandêmico, foco e motivo dessa obra. No capítulo 2, A TECNOLOGIA COMO CONTEXTO NECESSÁRIO NA FORMAÇÃO DOCENTE EM TEMPOS DE PANDEMIA: DESAFIOS E MUDANÇAS NO USO TECNOLÓGICO COMO RECURSO DIDÁTICO DO ENSINO REMOTO, da autora Zilda Pereira dos Santos. Essa é uma boa reflexão que esperávamos, como outras, ao longo de muitos anos, desde a entrada das tecnologias por volta dos anos 2000: tecnologia como contexto necessário na formação docente como necessidade de implementação de políticas públicas no cenário educacional, só não esperávamos que fossem em tempos de pandemia. Esperávamos que a Educação desse um passo em direção às tecnologias, mas não imaginávamos que fosse dessa forma, repentina e por problemas sérios de pandemia. Os resultados, nessa pesquisa, demonstram que os professores acreditam no potencial das tecnologias na promoção da aprendizagem, revelando e continuando trabalhar os objetos de ensino, mas também enfatiza as dificuldades do meio, deixando ao leitor a análise final. Quando se fala em formação docente hoje se aborda as tecnologias como método e recurso didático no ensino remoto. Canaã dos Carajás deve ser vista com maior atenção, pois tem sido polo referencial e potencial das tecnologias aplicadas à educação com sucesso. Cidade polo de muitos projetos educacionais de sucesso, acreditam no potencial das tecnologias na promoção da aprendizagem e continuidade em trabalhar com objetos de ensino. Sempre há uma possibilidade e uma dificuldade para o projeto do ensino remoto, como bem aponta o estudo. A reflexão teórica vale a leitura atenta. No capítulo 3, EDUCAÇÃO AMBIENTAL COMO RECURSO PARA A CIDADANIA, das autoras Luceni Lázara da Costa Ribeiro, Edna Santos Fernandes, Jane Catia Pereira Melo, Clescia de Carvalho Abreu Pessoa, a Educação Ambiental é tema na formação para a cidadania importante. O Tema Educação Ambiental trabalhado de forma coletiva participativa compromete o educando e evidenciam o tema de forma a iniciar uma reflexão acerca das consequências dos problemas ambientais e de seus impactos à sociedade e, sobretudo, à natureza. Uma sociedade só pode se desenvolver se estiver com base no desenvolvimento sustentável que visa à promoção da vida. Já no capítulo 4, LABORATÓRIO EXPERIMENTAL DE METODOLOGIAS ATIVAS APLICADAS À FORMAÇÃO CONTINUADA E AO ENSINO DE LÍNGUAS, da autora Maria Christina da Silva Firmino Cervera, este artigo apresenta um projeto de extensão em andamento, realizado na FAEL/ILLA/UNIFESSPA com o objetivo de desenvolver experimentos didáticos aplicados às tecnologias convergentes nas metodologias ativas aplicadas à educação em momento de ensino-aprendizagem em Língua Portuguesa, Literatura e ensino de línguas, português como segunda língua e língua indígena. Esse projeto é desenvolvido pelo grupo GEA-CNPq – Grupo de Estudos aplicados de Metodologias Ativas em ensino-aprendizagem, liderado pela autora deste projeto. O projeto de extensão propõe implementar ações voltadas ao reconhecimento e (re)construção de ações didáticas com metodologias ativas aplicadas ao ensino remoto (ou não) com contribuições advindas e em resposta às necessidades do período pandêmico, junto aos profissionais da educação em momento de formação continuada No capítulo 5, LETRAMENTO DIGITAL: RELATO DE EXPERIÊNCIA DOCENTE da autora Adriana dos Reis da Silva, propõe-se a apresentar um relato de experiência utilizando sequência didática integrando o letramento digital à égide das metodologias ativas. Dessa forma, segundo a autora, reinventa-se as práticas educacionais de ensino por meio das tecnologias aplicadas à Educação, o que pode promover a integração cognitiva, levando à efetivação do processo de ensino-aprendizagem. O processo de ensino aprendizagem é instigante e resulta em nova forma de o aluno conceber o uso das tecnologias para além do ensino em sala de aula, efetivar-se como ferramenta no seu cotidiano. No capítulo 6, METODOLOGIAS ATIVAS DE ENSINOAPRENDIZAGEM PARA ELABORAÇÃO DE TRABALHOS DA ESFERA ACADÊMICA – UM RELATO DE EXPERIÊNCIA, da autora Maria Christina da Silva Firmino Cervera. Os relatos de experiência têm sido a tônica de descrição do que, efetivamente, se faz nas escolas, em todos os níveis. Este relato de experiência apresenta uma experiência da pesquisadora com alunos ingressantes na faculdade e as dificuldades que eles apesentam com a escrita acadêmica, assim que chegam à universidade. Uma forma de trabalhar as dificuldades, segundo o estudo, foi criar oficinas nas quais os alunos veteranos ensinavam os alunos calouros, em momento de ensino-aprendizagem, aplicando sequência didática com abordagem nas metodologias ativas. O resultado obtido foi surpreendente e tem seus desdobramentos até os dias de hoje na universidade abrangendo um número considerável de alunos atendidos pelo projeto. No capítulo 7, METODOLOGIAS ATIVAS: UMA PERSPECTIVA DE ENSINO INOVADOR PARA ALÉM DOS CONTEXTO PANDÊMICO, da autora Danuzia Marjorye, a autora faz uma reflexão bastante adequada sobre a nova perspectiva do ensino com base nas metodologias ativas. A pesquisa, inserida no momento pandêmico, reflete acerca do impacto das metodologias ativas na Educação. Além disso, a autora traz à tona uma reflexão sobre a qualificação dos profissionais da Educação e o uso das plataformas digitais, após o período pandêmico. Os resultados da pesquisa apontaram para a relevância e inovação das plataformas digitais no contexto educacional. Por fim, terminamos nosso prefácio com a sinopse da obra do capítulo 8, PRÁTICAS DE ESCRITA E METODOLOGIAS ATIVAS: UMA PROPOSTA DE TRABALHO COLABORATIVO, da autora Maysa de Pádua Teixeira Paulineli com interessante reflexão sobre as perspectivas do ensino aprendizagem no Brasil, dessa forma, a autora traça um breve percurso histórico da composição, da redação e da composição textual. A autora defende que as metodologias ativas surgem como alternativa às práticas engessadas de escrita e levam o aluno a ser protagonista de seu processo de aprendizagem, com a abordagem, sobretudo do método ativo da Revisão por Pares que foi adaptado ao estudo apresentado. Ao finalizarmos nossa apresentação, podemos afirmar que todos os autores dessa coletânea, nas diferentes perspectivas, de uma forma ou de outra, enfatizaram o ensino com as Metodologias Aplicadas à Educação como ferramenta para a os meios de intersecção-didático-pedagógica necessária para abrir as portas para a nova Pedagogia, a Pedagogia tecnológica educacional do período pós-pandêmico. As reflexões teóricas, ora apresentadas nessa obra, pretendem refletir sobre um cenário de perspectivas já instaladas no âmbito do ensino aprendizagem no âmbito das Metodologias Ativas Aplicadas à Educação como abordagem de referência para suprir as necessidades dos novos tempos pandêmicos e, quem sabe, pós-pandêmico que advirão. Para as futuras gerações do corpo profissional educativo deixamos um alerta: Vislumbrem sempre novas possibilidades de ensinar e de aprender, o leque é infinito e a didática pedagógica não pode nunca ser a mesma. Há que se acompanhar o tempo de forma quase instantânea, o que exigirá muito de todos os envolvidos, mas sempre valerá a pena. Um homem sempre ensinará a um outro homem utilizando as ferramentas que disporá, sejam pedras ou tecnologia.

Este artigo tem como objetivo analisar a promoção da ludicidade, da convivência e do pertencimento no ensino fundamental através da escrita de um jornal escolar. Para isso, adotamos os conceitos de Buckingham (2010) sobre o letramento midiático, as abordagens de Baltar (2010) sobre as mídias escolares, e de Bonini (2011) e de Ijuim (2004) sobre o jornal escolar. Sendo uma pesquisa qualitativa, de cunho etnográfico, utilizamos como técnicas de construção de dados: a observação participante das ações desenvolvidas por estudantes do Clube do Jornal, em uma escola pública municipal de Fortaleza, no Ceará; a entrevista semiestruturada com dois membros pertencentes a cargos de gestão do clube e as cartas pessoais redigidas por parte de seus integrantes. Como resultados, identificamos que a ludicidade deve estar presente nesse contexto de coletividade discursiva pois proporciona momentos de prazer, de acolhimento e de certa liberdade aos participantes do clube. Quanto à convivência, constatamos que os estudantes interagem dentro e fora do Clube do Jornal por meio de reuniões, de passeios, de conversas, de bingos, de leituras e de outras práticas de letramento que envolvem a produção do jornal escolar. Sobre a noção de pertencimento, essa sensação está atrelada à questão discursiva que esse projeto proporciona para cada integrante através do uso da linguagem viva e funcional. Em outros termos, eles passam a se reconhecer e a serem reconhecidos como atores sociais que contribuem para a melhoria da escola. Como percepção final deste trabalho, fica nítido que o desenvolvimento do jornal dentro da escola oportuniza práticas para além da leitura e da escrita uma vez que os estudantes do clube se divertem, convivem e se fazem pertencer como protagonistas no espaço educacional.

O presente trabalho apresenta algumas discussões sobre o currículo do estado de Pernambuco sobre as práticas sociais de leitura no Ensino Médio de inglês chamando atenção para o que está subjacente nesses documentos em relação à leitura. A nossa questão de pesquisa do artigo é: Qual a concepção de leitura encontrada nesses documentos? Para responder a essa pergunta de pesquisa o artigo tem como objetivo geral: a) compreender os dialogismos sócio histórico e ideológico dessas práticas sociais leitoras para o ensino de inglês e na construção de sujeitos proficientes voltados para uma educação cidadã. E como objetivo específico: a) analisar as competências de leitura de inglês do Ensino Médio da base curricular de Pernambuco. Os pressupostos teóricos concentram-se nas concepções bakhtinianas e o Círculo (2016); na concepção de Xavier (2020) que aborda a leitura na visão da Teoria Dialógica da Linguagem; Silva (2017); Silva e Barbosa (2017); Silva e Sousa (2020), entre outros. A pesquisa de natureza qualitativa e documental. O corpus foi o componente curricular de inglês do Ensino Médio do estado de Pernambuco mediante a inserção crítica do material didático para o ensino de leitura na cultura digital. Os resultados apontam que essa percepção de leitura demonstra a relação com o conhecimento prévio e o conhecimento linguístico gerando a possibilidades do leitor (discente) de enriquecimento e de aproximação com o conteúdo temático, estilo e a construção composicional dos gêneros midiáticos situando-se frente aos problemas sociais existentes global, regional e local.

A Educomunicação é um meio alternativo de aprendizagem que vem ganhando cada vez mais espaço devido à multiplicidade de recursos postos à disposição dos estudantes brasileiros, sobretudo com o advento da internet, nos últimos anos. São variadas as mídias que divulgam o conhecimento científico, desde revistas especializadas, passando por documentários e, mais recentemente, as plataformas digitais. Diante disso, o respectivo trabalho foi realizado com o objetivo de mensurar as contribuições que os meios de comunicação de massa podem trazer para estudantes de ensino médio, no Recife, que pretendem prestar o ENEM para o acesso aos cursos superiores, no Brasil. Para tanto, optamos, metodologicamente, por uma pesquisa indutiva, empírico-exploratória, do tipo quantitativo, estudo de caso, em que, através da aplicação de questionários, pudéssemos demonstrar a utilização dos meios de comunicação de massa como veículos educativos. Também do ponto de vista metodológico, lançamos mão de uma pesquisa bibliográfica necessária para o referencial teórico da pesquisa, afim de esclarecer o nível de influência que a Educomunicação pode ter sobre o educando e o quão relevante ela pode ser como uma fonte de aprendizagem complementar (e não substituta) ao ensino tradicional da sala de aula. Os resultados da pesquisa evidenciam que os meios de comunicação de massa – MCMs – têm sido muito utilizados pelos estudantes alvo da pesquisa, nos seus processos de aprendizagem dos conteúdos referentes ao ENEM, desde as mídias impressas até os atuais recursos midiáticos digitais, reforçando a prática da Educomunicação na formação educacional dos discentes pesquisados.

Este artigo é o relato de experiência inovadora ao solicitar que os discentes experienciassem o ChatGPT como primeira etapa da avaliação individual on-line da disciplina de Projetos Educacionais do curso de pós-graduação em Arte-educação do Senac EAD. São duas as justificativas: realizar o letramento midiático do alunado, grande parte constituída de professores de educação infantil, e confrontar algumas situações em que se suspeitou do uso da ferramenta de forma clandestina. Os resultados são promissores apontando que há uma demanda por maior letramento midiático, em especial acerca do potencial da ferramenta para produzir informações falsas e seu potencial para reforçar Fake News. O artigo será desenvolvido para uma pesquisa de campo e produção de dados primários.

Neste trabalho, apresenta-se uma prática pedagógica de ensino de língua inglesa inspirada em atividade realizada no âmbito do Programa de Residência Pedagógica (PRP), da Pontifícia Universidade Católica do Paraná, em parceria com um colégio estadual da região de Curitiba. A prática didática exposta foi delineada a partir de procedimentos teórico-metodológicos acerca de atividades de leitura e escrita do gênero post de Instagram, bem como do ensino de formas do comparativo. As atividades do PRP em língua inglesa motivam licenciandos a elaborarem projetos didáticos que propiciam aos alunos, da educação básica, o desenvolvimento de competências linguísticas e discursivas, bem como o uso de recursos midiáticos de modo crítico. As práticas comunicativas midiáticas requerem dos usuários a compreensão acerca da natureza desse ambiente, dos procedimentos de interação, do modo de recepção e de produção de gêneros midiáticos. Portanto, levanta-se a seguinte questão: como elaborar práticas leitoras e escriturais e propiciar conhecimentos de língua inglesa, trabalhando com o gênero post? Apresenta-se neste estudo uma prática de ensino de leitura e escrita do gênero post que teve o propósito de propiciar aos alunos do 1º ano do Ensino Médio o desenvolvimento de competências linguístico-discursivas em língua inglesa, bem como pensamento crítico acerca de recursos midiáticos. Para delinear este trabalho, utiliza-se como metodologia a revisão de literatura, recorrendo a pressupostos acerca dos letramentos e de competências de língua inglesa no uso de mídias digitais na educação básica (SOARES, 2002; 2003; 2005; ROJO e MOURA, 2012; BRASIL, 2018; FANTIN, 2008; BUCKINGHAM, 2015; HOOBS, 2019). Apresenta-se uma síntese de sequência de aulas inspirada em uma prática de leitura e escrita de post aplicada, por residentes, em contexto escolar. Este trabalho contribui com investigações sobre práticas discursivas de ensino de língua inglesa, motiva licenciandos e professores a experimentarem metodologias que resultam na percepção de que práticas leitoras midiáticas propiciam conhecimentos acerca digital. do ensino e aprendizagem de recursos linguístico-discursivos em contexto.

O presente trabalho aponta reflexões sobre os dilemas acerca da desinformação, e da utilização de inteligência artificial generativa (IA), a partir da técnica de deepfake, e de igual modo, a forma como a popularização desta técnica pode agravar as consequências da desinformação na sociedade e para a educação. Como enfrentamento a este cenário, recorremos a educação midiática e ao letramento digital, como alternativa aos problemas mencionados, retomando o papel da educação como protagonista do processo de construção de uma experiência saudável, responsável, ética e crítica com as tecnologias de inteligência artificial (IA), com as redes sociais, e nas relações entre os sujeitos praticantes da cultura digital.

As mudanças que a era digital trouxe nas práticas comunicativas produzidas sob a lógica transmídia permitem a estruturação de textos cada vez mais complexos, produzidos por “arquenunciações” abertas, polifônicas, simultâneas, aceleradas e híbridas, que se expandem em diferentes gêneros, formatos, linguagens e mídias, determinando novos formas de produção, recepção e circulação de conteúdos. Novas éticas e estéticas moldam as produções culturais em todas as esferas, especialmente na área do entretenimento e das artes. A realidade virtual, os metaversos, entre outras modificações, exigem novas competências e habilidades comunicativas, novos letramentos. Além disso, a era da COVID-19 inseriu os processos e práticas de formação profissional no ecossistema digital da Internet, exigindo também de seus atores novos regimes de interação com as práticas educacionais que surgem neste contexto. As plataformas digitais passam a mediar as relações desses atores com o conhecimento, configurando novos modos de vida para o aluno. Com o objetivo de identificar as características do perfil desses alunos e como eles se relacionam com essas práticas educacionais emergentes, estamos desenvolvendo um projeto intitulado “Alfabetização transmídia na era da plataforma de educação”, cujo objetivo é identificar e analisar o letramento transmídia produzido e circulado por alunos matriculados em cursos de qualificação profissional e inseridos em práticas educativas mediadas por tecnologias digitais. Entendemos a alfabetização transmídia como uma competência comunicativa realizada no universo da convergência cultural e midiática da era digital e como proposta teórico-metodológica de pesquisa, ensino e aprendizagem de práticas comunicativas transmídia de leitura, interpretação, produção e divulgação de textos. Esta proposta fundamenta-se em relações transdisciplinares, a partir de relações transversais entre os pressupostos da área da Comunicação Social e da Linguística e da Semiótica discursiva. Insere-se em um contexto de convergência cultural e transmídia, para o qual os sujeitos migram suas práticas sociais de forma cada vez mais acelerada. Partindo do pressuposto de que os problemas de letramento impactam diretamente nos processos de ensino e aprendizagem de alunos em processos de formação profissional, propomos realizar um estudo comparativo entre as competências de letramento de alunos em práticas educativas mediadas pelas plataformas digitais da educação formal e seu cotidiano de letramento produzido nos espaços digitais por onde transitam. Objetivamos identificar os regimes de interação, tipos e graus de letramento e, portanto, a relação dos alunos com os saberes oferecidos pelas instituições, considerando, com Castells (2007), que existe um grande distanciamento cultural e tecnológico entre a juventude de hoje e o sistema escolar, que não evoluiu junto com a sociedade e o ambiente digital. Assim, pretende-se que os resultados desta pesquisa tenham impacto direto nas práticas educacionais formais, oferecendo dados e uma proposta metodológica que permitam às instituições e professores adaptarem suas práticas ao perfil de seus alunos, melhorando sua relação com os processos e práticas de ensino e aprendizagem, garantindo, assim, a excelência nos processos e práticas de formação profissional nas áreas da arte e do design.

Vivemos em uma era denominada pós-verdade, o que exige repensar um currículo que prepare professores e alunos para enfrentar desafios como a desinformação e a Fake Science. Este trabalho explora interseções entre o currículo e a pós-verdade, destacando desafios como o impacto das mídias digitais, que facilitam o compartilhamento de notícias falsas, e a necessidade de superar currículos que reforçam o status quo. Sugere-se incorporar letramentos midiáticos e digitais, além de estimular a argumentação por meio de questões sociocientíficas, para formar indivíduos mais críticos e resistentes à Fake Science. Além disso, olhar para outros sistemas educacionais podem trazer novas alternativas.

O FOCO DESTA PESQUISA FOI O ENSINO FUNDAMENTAL NA MODALIDADE A DISTÂNCIA. AO SE PENSAR NA INTRODUÇÃO DA LITERATURA ELETRÔNICA NO PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DA APRENDIZAGEM, É NECESSÁRIO, INICIALMENTE, RETOMAR O CONCEITO DE LETRAMENTO. PORÉM, AO PENSAR NA SOCIEDADE DA ERA DIGITAL, ESTE LETRAMENTO PASSA A SER ALGO MAIS AMPLO, ENGLOBANDO O AMBIENTE VIRTUAL, ONDE LETRAR VAI ALÉM DE SABER MANUSEAR UM COMPUTADOR OU APRENDER AS TÉCNICAS DE DIGITAÇÃO. AS APRENDIZAGENS DEVEM ASSEGURAR AO ESTUDANTE O DESENVOLVIMENTO DE DEZ COMPETÊNCIAS GERAIS, EM ÂMBITO PEDAGÓGICO, QUE COMPREENDEM OS DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO. A LITERATURA ELETRÔNICA, PREVISTA EM DIVERSAS HABILIDADES COLOCADAS NA BNCC, EM UMA NOTÁVEL PREOCUPAÇÃO DE QUE O APRENDIZADO SEJA SIGNIFICATIVO AO EDUCANDO, ESTANDO EM SINTONIA COM A TECNOLOGIA DA SOCIEDADE CONTEMPORÂNEA, SE UTILIZA DE TECNOLOGIAS DIGITAIS NA EDUCAÇÃO QUE DEVEM SER TRATADAS COMO UM MEIO OU SUPORTE PARA PROMOVER A APRENDIZAGEM. NESTA PERSPECTIVA, O INVESTIMENTO EM UM ENSINO INOVADOR E QUE PRIVILEGIE A TECNOLOGIA DIGITAL, AUXILIA NO PROCESSO DE PRÁTICA LEITORA, NECESSÁRIA AOS ALUNOS, EM ESPECIAL AO SE TRATAR DA ÁREA DAS LINGUAGENS. ISSO REVELA QUE O LETRAMENTO DIGITAL AINDA É ALGO QUE ESTÁ SENDO DESENVOLVIDO NÃO SÓ NOS AMBIENTES ESCOLARES, MAS, TAMBÉM, NOS EDUCANDOS, QUE APESAR DE SEREM CONSIDERADOS “NATIVOS DIGITAIS”, NÃO POSSUEM LIVRO ACESSO E/OU DOMÍNIO A TODAS ESSAS FERRAMENTAS MIDIÁTICAS.