Academic literature on the topic 'Licence de l'université'

Dans une formation à l’intention de futurs professeurs des écoles, nous avons comparé deux modes pédagogiques différents traitant d’un même contenu dans un enseignement de remise à niveau en français en Licence 1[1]. Nous cherchions à déterminer s’il existe un impact sur les apprentissages selon le mode innovant de la classe inversée et qui serait différent de celui obtenu avec un mode plus classique, non innovant. Les résultats de notre recherche font état de meilleures performances avec le mode inversé, ainsi que d’un profil d’erreur différent pour les deux groupes testés. Ces résultats sont interprétés dans le cadre de la théorie d’apprentissage de flexibilité représentationnelle ainsi que celui du changement conceptuel. [1]Le cursus de Licence correspond à celui du Baccalauréat canadien et Licence 1 (ou L1) fait référence à la première année de ce cursus.

Dans ce article, nous présentons les résultats partiels d'une étude dont l'objectif principal était d'explorer les conceptions et pratiques pédagogiques concernant la compétence culturelle dans les cours d'apprentissage de langues du programme de licence en langues de l'Université d'Antioquia. Nous avons mené une analyse qualitative des données collectées à travers de questionnaires, d'observations de classe et de documents officiels. Les résultats ont dévoilé une conception statique de la culture chez les enseignants ainsi que les différentes pratiques pédagogiques utilisées pour aborder la composante culturelle. L'on constate aussi le besoin de formation des formateurs à l'éducation inter et multiculturelle.

L'article présente les erreurs fossilisables que les étudiants de Licence en Langues Modernes de l'Université Pontificale Javeriana commettent en phonétique et phonologie dans les niveaux intermédiaires (B2) de français.
 À partir des concepts clés (phonétique, phonologie, fossilisation et erreur fossilisable), nous analyserons un corpus de productions orales, les réponses à un questionnaire adressé aux étudiants et des entretiens semi-directifs réalisés aux professeurs des cours.
 Nous démontrons que les erreurs caractéristiques des hispanophones persistent dans ces niveaux et risqueraient de ne pas être corrigées à moins que des stratégies pédagogiques soient mises en place à fin d'empêcher leur fossilisation.

La Faculté des Lettres de l'Université de Ljubljana est très honorée de pouvoir présenter au monde des sciences linguistiques, en résumé, les premiers travaux de jeunes chercheurs, actuellement assistants ou chargés de cours près des deux Universités slovenès, de Ljubljana et de Maribor, mais tous issus d'études auprès de la Faculté de l' Université de Ljubljana. Il s 'agit de quatre thèses de doctorat ès sciences, de quatre thèses de troisième cycle et, chose particulièrement précieuse, de deux travaux de licence que les directeurs des études de ces jeunes étudiants ont jugé dignes de publication. Les thèmes traités portent sur les domaines des langues slaves, romanes et germaniques. Méritent une mention particulière les travaux qui embrassent plus d'un seul domain, lorsque le regard du chercheur s'est posé sur la situation en slovène en la comparant, en clé contrastive, avec la situation dans une langue étrangère. La Faculté des Lettres de l'Université de Ljubljana est fière d'avoir pu encourager ces travaux et rendre possible leur publication, grâce aussi à l'aide du Ministere des Sciences et Technologie de la République de Slovénie, lequel avec son soutien financier permet la publication de la revue linguistique. Au nom de la Faculté et en mon nom je souhaite aux jeunes chercheurs beaucoup de succès dans leur carrière scientifique.

Le Pr Ravindra Nanda a obtenu une licence et une maîtrise en dentisterie et en orthodontie du King George's Medical College, Lucknow University. En 1967, il a intégré l'Université Catholique de Nimègue, aux Pays-Bas, où il a obtenu un doctorat en philosophie en 1969. Il a rejoint la nouvelle école dentaire de Loyola à Chicago en 1970, après avoir occupé le poste de Professeur assistant en orthodontie dans le service dirigé par Frans van der Linden. En 1972, il fut promu au Département d'Orthodontie de l'Université du Connecticut à Farmington, CT, et y reçu son certificat en orthodontie sous la direction de Charles Burstone. Professeur adjoint, puis professeur titulaire à partir de 1979, il a assumé le poste de Chef du Département d'Orthodontie à partir de 1992 et a été promu pour diriger le Département des Sciences Craniofaciales en 2004, dont les divisions de chirurgie orale et maxillo-faciale, de dentisterie pédiatrique, de l'enseignement supérieur en dentisterie générale et en orthodontie. Il est membre et ancien président de la composante Atlantique Nord de la Edward H. Angle Society of Orthodontists. Il occupe actuellement la fonction de rédacteur en chef de Progress in Orthodontics, de rédacteur associé du Journal of Clinical Orthodontics et est membre du comité éditorial de neuf revues d'orthodontie nationales et internationales. Il est membre de l'Association dentaire américaine, de l'Association dentaire de l'État du Connecticut, de la Hartford Dental Society, de l'Association américaine des orthodontistes, de la Société européenne d'orthodontie, de l'Association internationale de recherche dentaire et du College of Diplomates of American Board of Orthodontists. Il a rédigé et publié sept manuels et plus de 200 articles dans des revues à comité de lecture. Il a donné des conférences magistrales dans plus de 40 pays et a reçu de nombreux prix et honneurs pour ses contributions en dentisterie et en orthodontie, aux États-Unis et de la part d'organisations internationales d'orthodontie. Il est membre d'honneur des Jordan Orthodontic Society, Czech Orthodontic Society, Taiwanese Orthodontic Society, Central American Orthodontics Society et membre d'honneur à vie de l'Indian Orthodontic Society. Ravindra Nanda a été honoré du Life Time Achievement Award (University of Connecticut Foundation), et il est Senior Research Fellow (Japan Promotion for Science, Sendai, Japan − Tohoku University). Il a prononcé de nombreuses conférences d'honneur : la John Taylor Lecture, lors de la réunion annuelle de l'Australian Society of Orthodontics Foundation, la Sheldon Friel Memorial Lecture lors de la réunion annuelle de l'European Orthodontic Society, la Gordon Kirkness Memorial Lecture lors de la réunion annuelle de l'Australian Society of Orthodontics, la John Mershon Memorial Lecture, Boston, Massachusetts lors de la réunion annuelle de l'American Association of Orthodontics et la Wendell L. Wylie Memorial Lecture, à l'Université de San Francisco, Californie.

C'est avec un grand plaisir que la revue Kínesis annonce la publication de l'entretien ci-dessous avec le jeune philosophe italien Alberto Naibo. Actuellement maître de conférences en Logique à l'Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne, Alberto a fait ses études de licence et de master en Philosophie à l'Université de Bologne. Arrivé à Paris en 2008, il a soutenu en 2013 une thèse de doctorat intitulée “Le statut dynamique des axiomes : des preuves aux modèles”, sous la direction de Jean-Baptiste Joinet. En 2014, il a été chercheur post-doctoral à l'IHPST (Institut d'Histoire et de Philosophie des Sciences et des Techniques) – dont il est désormais membre permanent – dans le cadre du projet HYPOTHESES – Hypothetical Reasoning: its Proof-Theoretic Analysis. Il anime actuellement, avec Liesbeth de Mol, Maël Pégny et Shahid Rahman, un séminaire d’histoire et de philosophie de l’informatique, en collaboration entre l’IHPST et l’équipe STL (Savoirs, Textes, Langage) de l’Université Lille.

Dans les institutions éducatives en langues étrangères, une place se dessine de plus en plus pour des systèmes d'auto-apprentissage. Ces dispositifs d'auto-apprentissage représentent une évolution en termes, à la fois, de la flexibilité du système et de la liberté de l'apprenant de fixer lui-même ses propres objectifs et le chemin le plus adéquat pour les acquérir. L'inclusion d'un dispositif d'auto-apprentissage dans le dispositif de formation en français langue étrangère de la Faculté de Langues Etrangères de l'Université de La Havane constitue une innovation. Cette recherche cherche à trouver des solutions différentes, alternatives ou complémentaires aux cours pour résoudre un problème : améliorer l'autodirection de l'apprentissage. Elle inclut la présentation des fondements théoriques de l'apprentissage d'une langue étrangère. Puis elle décrit les modalités de l'introduction d'un système d'activités d'apprendre à apprendre dans les cours de Langue Française du Cours Préparatoire et discute les résultats de cette expérimentation<br>In institutional foreign language education, more and more space is being given to systems that facilitate autonomous learning. These autonomous learning structures represent an evolution in terms of both the flexibility of the system and the freedom the student has to fix his/her own goals and the most appropriate means to reach them. The introduction of an autonomous learning structure in the French as Foreign language curriculum of the Foreign Language Faculty of La Havane University is an innovation. This study suggests different, alternative, or complementary solutions to classroom learning in a effort to improve autonomous learning. The research includes the theoretic foundations and the procedure for introducing an activity system "learning how to learn" into the French language classes in the Preparatory Course and gives the results of this experimentation

Notre travail de thèse questionne les manières dont les étudiants font usage des TIC dans le cadre des activités d’apprentissage universitaire à l’UCAO-Togo. Cette recherche qui se réclament une recherche exploratoire des usages des TIC que les étudiants en licence et en master font dans leur métier d’étudiant soulève des questions de relation entre les facteurs conduisant aux usages et les différents usages académiques et pédagogiques. Ce travail de thèse s’est centré sur trois thématiques : 1. Les usages des TIC en lien avec les activités d’apprentissage universitaire ; 2. L’utilité des usages des TIC perçue impliquée dans les usages des TIC dans le cadre des apprentissages ; 3. Les usages académiques et pédagogiques favorisés par le contexte organisationnel (formation, discipline). L’analyse des données des enquêtes par questionnaire et par entretien met en exergue l’existence des divers usages académiques et pédagogiques des TIC. Cette étude rappelle de manière succincte des éléments théoriques mis en oeuvre dans les études portant sur les usages des TIC. En effet, le rappel des notions, d’une part, de l’instrumentalisation et de l’instrumentation de Rabardel (1995) et d’autre part de la théorie de l’activité instrumentée de Léontiev (1979) a nourri notre cadre théorique. Nous avons donc porté attention sur la consommation des TIC, les interactions entre les TIC et les étudiants, entre les étudiants eux-mêmes via les TIC puis entre les étudiants et enseignants via les TIC. Le rappel de la théorie de l’apprentissage de constructivisme de Piaget 1975 parlant de l’assimilation et de l’accommodation que nous avons rapprochée de l’apprentissage par la théorie instrumentale de Rabardel (1995) a soutenu notre cadre théorique. Une démarche cognitive pour pouvoir acquérir quelques habiletés motrices facilitant l’utilisation des TIC dans le cadre des apprentissages nous a permis de rappeler aussi la notion du cognitivisme dans les activités d’apprentissage instrumentées universitaires. La recherche est réalisée par le biais des méthodes de construction des données comme un questionnaire auprès des étudiants et un autre auprès de la direction de l’UCAO-Togo ; un entretien avec les étudiants de licence et de master. Les données et leurs croisements m’ont permis d’explorer les différents types d’usages des TIC et d’analyser les relations entre les usages des TIC avec tout ce qu’ils impliquent et les activités d’apprentissage universitaire. Les résultats de cette recherche montrent que les usages des TIC sont utiles aux études universitaires du fait de son côté pratique, son rôle de facilitateur, son statut de socle de connaissances. De plus, nous avons constaté que l’utilité perçue des usages des TIC, le contexte organisationnel (la formation aux usages des TIC et le parcours disciplinaire) amènent les étudiants à faire usage académique et pédagogique des TIC dans leur métier d’étudiant. Vu la place des TIC dans la vie d’étude, les étudiants de Licence conseillent de faire nécessairement usage des TIC dans les activités des apprentissages pour augmenter les bagages intellectuels. Tandis que les étudiants de Master recommandent leurs utilisations à des fins utiles, la formation aux usages des TIC pour en profiter beaucoup plus dans les activités d’apprentissage universitaire<br>Our thesis sought to find out how students use ICT as part of their university learning activities at UCAO-Togo. This research which an investigation of ways in which undergraduates and master’s students was use ICT in their school activities brought up questions about the relationship between the factors leading to ICT use and the different academic or educational uses. Our thesis focused on three main themes: 1. The use of ICT in relation to university learning activities; 2. The implication of the perceived use of ICT involved in the use of ICT in the context of learning; 3. Academic or educational uses favoured by the organisational context (training, discipline). Data analysis of enquiries carried out via questionnaires and interviews highlighted the existence of different academic uses of ICT. The study briefly recalled the theoretical elements used in researches on the use of ICT. The theoretical framework of our study was inspired on the one hand by the reminder of the notions of Rabardel’s (1995) instrumentalisation and instrumentation and Léontiev’s (1979) theory of instrumented activity on the other hand. We focused on the consumption of ICT as regards interactions between ICT and students, among students themselves through ICT and then between students and teachers through ICT. A review of Piaget’s (1975) theory of learning and constructivism which covers assimilation and accommodation which we associated with learning using Rabardel’s (1995) instrumental theory supported our theoretical framework. A cognitive approach in order to acquire some motor skills facilitating the use of ICT in learning allowed us to also recall the notion of cognitivism in university instrumented learning activities. This study was carried out through data construction methods such as a questionnaire to students and to the management of UCAO-Togo; an interview with undergraduates and master’s students. Data analyses enabled us to explore the different uses of ICT and analyse the relationship between ICT use and all it entails, and university learning activities. The results of our research revealed that the use of ICT is important in university studies due to its practicability, its facilitating role and its status as a knowledge base. In addition, we observed that the perceived relevance of ICT use in terms of organising (training in ICT usage and discipline) leads to students using ICT for their academic work.Given the place of ICT in academics, undergraduates are in favour of a mandatory use of ICT in learning activities in order to increase their intellectual capacity. While master’s students recommend that ICT be used more in academics on the one hand, and that they be trained in ICT usage to enable them benefit more from university learning activities

Cette recherche tente d'étudier les effets de l'intégrationpédagogique des technologies de l'information et de lacommunication (TIC) sur l'acquisition de la compétencetextuelle à court terme chez des étudiants palestiniens enlicence de FLE de l'Université An-Najah. Il s'agit de fairedécouvrir les potentialités de ces technologies et demettre en place un dispositif de correspondance en ligneentre natifs et non-natifs permettant d'intégrer despratiques pédagogiques nouvelles au contexte palestinien.Ceci donne accès à l'écriture dans une situation decommunication interactive, sociale et motivante au moyend'outils de communication et de ressources en ligne(correcteurs, traducteurs, moteurs de recherche, etc.).L'objectif est d'améliorer les compétences micro- etmacro-structurelles nécessaires à la rédaction d'un textecohérent et cohésif correspondant au niveau B1+ duCECR.Dans cette recherche, nous avons adopté une perspectivesystémique dans une recherche-action afin de mieuxcomprendre les relations qu'entretient l'intégration destechnologies avec les changements de pratiquespédagogiques dans l'établissement d'accueil. Nous avonsdonc mené une étude approfondie du terrain et uneanalyse de plusieurs textes produits par notre échantillondans le cadre de l'expérimentation afin de mesurer lesapports et les enjeux qu'entraîne le recours à l'utilisationdes TIC. Les résultats montrent une progression au niveaumicro-structurel (notamment sur le plan sémantique etmorphosyntaxique) ainsi qu'une légère amélioration de lacompétence macro-structurelle (notamment enponctuation).

Les étudiants de première année de licence de l’Université Catholique de Lille (UCL) constituent une population à part. D’une part, ils sont inscrits dans l’enseignement supérieur privé associatif, qui constitue une part minoritaire, mais croissante du paysage de l’enseignement supérieur français. D’autre part, leurs caractéristiques socio-économiques et leurs antécédents scolaires ne semblent pas suffisants pour expliquer leur taux de réussite plus élevé que l’ensemble des étudiants de première année de licence. Or, dans les pays occidentaux, les taux d’échecs observés en première année d’université ont généré une large littérature scientifique cherchant à mieux comprendre quelles caractéristiques étaient en mesure d’expliquer l’échec ou la réussite étudiante. Parmi les pistes proposées, l’étude des caractéristiques motivationnelles semble prometteuse. Nous nous sommes donc demandé quelles étaient les caractéristiques motivationnelles, que nous avons appelées profils, des étudiants de première année de licence de l’UCL. Pour répondre à cette question, nous avons essayé de savoir si les activités pédagogiques proposées habituellement en première année pouvaient se révéler un élément déterminant au niveau de la motivation. Le contexte de l’UCL, misant fortement sur l’innovation pédagogique pour l’avenir, rend cet éclairage particulièrement intéressant pour les responsables pédagogiques et les enseignants. Mais la particularité du système d’accès au supérieur et la spécificité de l’enseignement supérieur privé associatif nous ont également amené à questionner la motivation à effectuer des études de ces étudiants. En effet, il est difficile de s’imaginer mesurer la motivation dans une activité pédagogique sans tenir compte des motivations à s’engager dans les études de manière générale. Nous nous sommes appuyés sur un cadre de référence original empruntant à la fois à la théorie de l’autodétermination (Deci et Ryan, 1985) et de la dynamique motivationnelle au sein d’une activité pédagogique (Viau, 2009). Si l’objectif général est d’établir les profils motivationnels des étudiants de première année de licence de l’UCL, nous nous sommes demandé quelles caractéristiques personnelles (âge, sexe, origine sociale, antécédents scolaires, discipline, type d’établissement, choix et type de sélection) significatives influencent les profils motivationnels. Les résultats de l’étude portant sur 457 étudiants montrent une motivation très élevée envers les études, soutenue par des motifs à la fois intrinsèques et extrinsèques, pourtant opposés selon la théorie de l’autodétermination. Les étudiants montrent une motivation élevée envers les travaux dirigés qui allient théorie et pratique mais aussi envers les activités pédagogiques avec lesquelles ils sont familiers. Les étudiants de faculté sont motivés envers les cours magistraux et moins envers les projets, ce qui est l’inverse des étudiants en école. Notons que le résultat le plus original provient de l’étude des caractéristiques faisant varier les profils. En effet, aucune des caractéristiques personnelles étudiées ne fait varier les profils à l’exception des disciplines et du type d’établissement (école ou faculté) où sont observées des variations statistiques. En outre, au sein d’une même discipline, les différences existent en fonction du type d’établissement. Autrement dit, des facteurs contextuels propres aux établissements ou à la culture disciplinaire sont à l’origine des différents profils motivationnels. Ces conclusions renforcent le rôle de l’institution et des facteurs environnementaux propres aux établissements dans les niveaux de motivation des étudiants. Notre recherche donne également des données importantes aux acteurs de terrain en contact direct avec les étudiants.

Notre thèse de doctorat s'intéresse à l'enseignement et l'apprentissage de savoirs informatiques chez des débutants en France. Elle vise à comprendre comment des débutants mettent en oeuvre et construisent des savoirs informatiques. Nous avons utilisé une méthodologie qualitative de type ethnographique mobilisant des observations, des questionnaires, des entretiens semi-directifs et des analyses de textes officiels et de manuels. Nous avons aussi précédé par une approche comparative des pratiques des lycéens et des étudiants d'une part, et des enseignants, d'autre part. Les résultats montrent des pratiques contrastées, entretenues par des tensions dans le prescrit. Au lycée, en dehors de la spécialité ISN, où l'informatique est rattachée aux mathématiques, les pratiques semblent influencées par quatre facteurs : la motivation (liée aux représentations), la formation continue des enseignants, la jeunesse dans le métier et l'approche pédagogique utilisée. La pratique est focalisée sur l'approche logique de l'algorithmique avec un travail au papier-crayon : la programmation est limitée, et lorsqu'elle a lieu, c'est plus avec une calculatrice mais aussi rarement avec le langage Algobox. Chez les élèves, l'algorithmique est vue comme un nouveau domaine supplémentaire introduit en mathématiques mais différent des mathématiques et de l'informatique. Les très bons élèves en algorithmique sont en général bons en mathématiques. L'ISN accueille des élèves de tous les profils, mais avec des motivations différentes, allant de la découverte de l'informatique dans un contexte formel au refuge des autres spécialités : leurs pratiques sont contrastées. C'est avec l'ISN qu'ils découvrent l'informatique au travers des formes d'enseignement variées et des problèmes de plus en plus complexes. Les pratiques des enseignants restent influencées par leur formation d'origine, avec un manque de recul chez les non-spécialistes d'informatique. À l'Université, les pratiques des étudiants en programmation sont avancées par rapport à celles des lycéens, une avance liée à la complémentarité des modules qui sont dispensés par des spécialistes. Les programmes informatiques ainsi réalisés sont souvent sophistiqués et incorporent des éléments issus de différentes sources externes. Les notions mathématiques investies par les étudiants sont souvent modestes. Si les lycéens et les étudiants sont tous débutants en informatique, les différences de pratiques entre eux semblent liées aux compétences spécifiques des enseignants. Au-delà de la formation des enseignants, la motivation occupe une place fondamentale pour adhérer à cet enseignement/apprentissage et soutenir des pratiques enseignantes comme chez les apprenants<br>Our dissertation focuses on the teaching and learning of computer knowledge to beginners in France. It aims to understand how beginners implement and build computer knowledge. We used a qualitative methodology mobilizing ethnographic observations, questionnaire, semi-structured interviews and the analysis of official instructions and textbooks. We also conducted a comparative study of the practice of both school and university students, on the one hand, and teachers, on the other hand. Results show contrasting situations between secondary schools and university. In high school, algorithmic curricula exist within mathematic education. In this case, practice is influenced by four factors: motivation (related to representation), professional development for teachers, youth in business and pedagogical approach. The practice mainly focuses on a logical approach to algorithmic using work paper and pencil: programming is limited, and when it occurs, it is often with a calculator but rarely with the Algobox language. Among students, algorithms are perceived as a new domain in the mathematics programs, but different from both mathematics and informatics. Very good students in computing are generally good at math. Another elective course, specifically about informatics, has also been recently implemented for grade 12 students. It welcomes students of all profiles, but with different motivations, from the discovery of computers in a formal context to a shelter against other elective courses: their practices are manyfold. Within ISN, they discover computers through various forms of education and problems of increasing complexity. Teacher practice is influenced by their original education, with a lack of experience for non specialists teachers. At the University level, students show more advanced practice. They produce computer programs are often sophisticated and incorporate elements from various external sources. The mathematics knowledge invested by students is often modest. If students in lycée and university are all computer beginners, the differences in practice between them seem linked to the specific skills of teachers. In addition to teacher's training, motivation is fundamental to adhere to this teaching/learning and support practice, both for teachers and students