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Dissertations / Theses on the topic 'Littérature populaire – Étude et enseignement (Secondaire)'
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Quilhot-Gesseaume, Brigitte. "Les représentations de la littérature étrangère dans l'enseignement de littérature des lycées." Aix-Marseille 1, 2000. http://www.theses.fr/2000AIX10072.
Full textAbstract:
Quelle place la litterature etrangere occupe-t-elle dans les pratiques des enseignants ? depuis le debut du siecle les instructions officielles en recommandent l'etude. Depuis trente ans les manuels de litterature inserent des textes etrangers selon un nombre et des dispositifs variables. Enfin le champ culturel s'ouvre plus largement au domaine etranger. Cependant pour leur part les enseignants font peu etudier cette litterature qui se retrouve marginalisee en depit d'un contexte plutot favorable. Leurs reticences imposent de repondre a deux questions : pourquoi et comment l'enseigner ? trois objectifs intimement lies en definissent l'interet : litteraire, culturel et humain. Montrer les interactions entre litteratures, leurs influences dans l'histoire des formes, des mouvements et des idees, elargir les horizons vers d'autres cultures, contribuer a la formation de la personne a travers la decouverte de l'autre. L'approche des textes repose sur les pratiques utilisees en lycee : groupement de textes et surtout oeuvre integrale dont l'etude doit etre privilegiee. La demarche se fonde sur une problematisation rigoureuse des objectifs afin de proceder a un ancrage dans l'histoire litteraire. Elle repose sur des confrontations et des mises en relation qui montrent la circulation des formes et des idees : l'intertextualite. Plusieurs entrees illustrees d'exemples permettent d'activer ce mode de relation des textes : etude des formes et des genres, des mouvements, des themes, des mythes, des reecritures.
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Gagné, Julie-Christine. "Lecture de l'Odyssée d'Homère en classe de français, au secondaire." Thesis, Université Laval, 2009. http://www.theses.ulaval.ca/2009/26095/26095.pdf.
Full text
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Kuligowska-Esnault, Margot. "Poésie et enseignement-apprentissage des langues." Thesis, Nantes, 2019. http://www.theses.fr/2019NANT2026/document.
Full textAbstract:
Cette thèse, inscrite dans un cadre théorique pluriel, porte sur la didactique de la poésie. À partir des articulations entre la perspective littéraire et linguistique, et celle de l’acquisition des langues, elle s’intéresse à l’intégration de la poésie dans l’apprentissage de la L2 anglais dans le secondaire en France. Impliquant des groupes-classes de 3ème et 2de, cette recherche-intervention comporte trois études qui permettent de questionner le potentiel acquisitionnel des différentes activités associées aux textes poétiques et de s’intéresser au rapport des élèves à la poésie, en termes de représentations, attitudes et expériences. L’étude 1, appuyée sur un protocole quasi-expérimental, met en évidence une potentialité des tâches de mise en voix des poèmes, avec ou sans mémorisation, pour le développement lexical. Par le biais de l’observation indirecte, l’étude 2 pointe les intérêts et les limites des activités de partage de l’expérience de la lecture des poèmes et pose la question de la conception des tâches et de la médiation. Dans l’étude 3, l’analyse des productions écrites des apprenants, croisée avec des questionnaires, révèle la spécificité de l’écriture créative poétique et la richesse de son potentiel acquisitionnel. Nos résultats suggèrent que la plupart des élèves ont une attitude neutre vis-à-vis de la poésie. Ils l’associent à l’expérience essentiellement scolaire et à ses aspects formels réguliers. L’apprentissage par coeur et la récitation ressurgissent comme de mauvais souvenirs scolaires. Ces trois études permettent de proposer des pistes de réflexion et d’actions pédagogiques<br>This thesis, written in a plural theoretical framework, focuses on poetry in second-language teaching and learning. Combining a literary and linguistic perspective with insights from second language acquisition research, it deals with the integration of poetry in the teaching of English in secondary schools in France. Involving class-groups of teenagers aged between 13 and 16 years, this research based on intervention includes three studies that make it possible to observe the opportunities for L2 development provided by the different activities associated with poetic texts and to investigate the manner in which students relate to poetry, in terms of representations, attitudes and experiences. The first study, based on a quasi-experimental protocol, highlights the potential benefits of voicing poems, with or without memorization, for lexical development. Through indirect observation, the second study sheds light on the advantages and limits of sharing the experience of reading poetry and raises the issue of task design and mediation. In the last study, the analysis of the written productions of the learners, crossed with the questionnaires, reveals the specificity of poetic creative writing and its rich potential for L2 development. Our results suggest that most students have a neutral attitude towards poetry. They mainly associate it with academic experience and its regular formal aspects. Rote learning and recitation re-emerge as unpleasant school memories. These three studies make it possible to offer some ideas for reflection and pedagogical actions
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Dogoriti, Eleftheria. "Les manuels de littérature à l'usage de l'enseignement secondaire grec : valeurs et stéréotypes dans les morceaux choisis de la littérature néohellénique et étrangère." Paris 4, 1996. http://www.theses.fr/1996PA040024.
Full textAbstract:
Les manuels de littérature néohellénique et étrangère enseignés dans le secondaire grec à la suite de la reforme éducative de 1981-85 constituent un univers cohérent et organisé, de sorte qu'ils se mettent au service d'un discours pédagogique dont le rôle est de légitimer l'idéologie dominante qu'ils véhiculent. Après une confrontation rigoureuse des objectifs du programme officiel et des valeurs et des stéréotypes dégagés à travers l’analyse de contenu (qualitative et quantitative) appliquée sur les manuels de littérature, nous pouvons affirmer que les trois fonctions de l'éducation à travers l'enseignement littéraire sont atteintes en partie. En effet, la socialisation des adolescents grecs semble se réaliser à travers l'inculcation d'une idéologie nationaliste qui se dégage des extraits et se trouve renforcée par les "réseaux" secondaires (introductions - notes - questionnaires), et qui vise à les intégrer à la nation grecque, dont ils font partie, en leur faisant acquérir une conscience sociale, politique, culturelle et économique autonome<br>The schoolbooks of Greek and foreign literature which are taught at the secondary level of education after the educational reform of 1981 - 85, consist of a consistent and organized unity whose purpose is to serve and justify the existing ideology which is involved-in them. After a rigorous comparison of the objectives of the official syllabus as well as of the values and the stereotypes that have been derived from its content analysis (qualitative and quantitative), which has been implemented on the schoolbooks of literature, we can claim that the three major functions of education (social, cultural, economic) are partially achieved. In fact, the socialization of the Greek adolescents looks like it is formulated through the implementation of a nationalistic ideology that derives from the texts (of literature) and is supported by secondary elements such as introductions, notes and questionnaires. This ideology targets at the adolescents' incorporation within the Greek nation and makes them acquire an identity (conscience) socially, politically and economically autonomous
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Jey, Martine. "La littérature dans l'enseignement secondaire (second cycle) en France de 1880 à 1925." Paris 3, 1996. http://www.theses.fr/1996PA030180.
Full textAbstract:
L'enseignement du francais, qui se constitue en tant que discipline au tournant du siecle, est un enseignement litteraire. De l'etude des textes officiels, des manuels et des sujets de baccalaureat, il ressort que ce nouvel enseignement reprend, pour l'essentiel et malgre une volonte d'ouverture, un corpus d'auteurs et de textes anterieurement constitue. L'analyse des exercices qui s'imposent comme exercices scolaires, dans la mesure ou ils reprennent des exercices anciens destines a un public de specialistes, montre les difficultes liees a l'invention de la discipline. Les debats pedagogiques qui se tiennent lors de l'elaboration des textes officiels et a l'occasion des differentes reformes revelent les finalites et les enjeux de cet enseignement du francais, dont la legitimation est difficile et les modeles de reference contradictoires. Pour l'etude des facteurs d'innovation et d'immobilisme, les debats au sein du conseil superieur de l'instruction publique sont plus particulierement revelateurs du role joue par les differents acteurs de l'institution<br>The teaching of french which evolved into an actual discipline by the turn of the last century was a teaching of literature. From the study of official school regulations, hand-books and baccalaureat exam topics, it appears that this new type of teaching, despite the obvious will to enlarge the scope of studies, mainly dealt with a corpus of authors and texts that had been priorily selected. The analysis of the exercises, which were spread as school exercises, in so far as they took up older exercises meant for a body of specialists, shows the issues met by the invention of the new discipline. The debates on pedagogy, which went with the elaboration of official regulations and with the different reforms, point to the aims and values at stake in the teaching of french, whose recognition was painstakingly legitimed and whose reference patterns evinced contradictory features. Concerning innovation or conservative factors in process, the debates within the high board of public instruction are more particularly telling and reveal the part played by the different actors of the institution
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Brenas, Yolande. "Quand la conception du langage se métamorphose. . . : Ou des indispensables re-positionnements dans la "classe de littérature" en seconde d'un lecteur-scripteur face à un texte "littéraire"…" Montpellier 3, 2006. http://www.theses.fr/2006MON30072.
Full textAbstract:
La classe de seconde se révèle un seuil difficile à franchir pour de nombreux élèves, en particulier en Français, où la littérature se met à occuper le devant de la scène. A partir de onze monographies qui couvrent au moins la durée d’une séquence (environ huit semaines), deux années dans le cas d’un redoublement, ce travail de recherche a cherché à analyser comment évoluent les modes d’installation dans l’activité d’élèves de classes ordinaires quand leur conception du langage se métamorphose, c’est-à-dire quand ils commencent à prendre conscience de sa texture dans laquelle se nichent les espaces interprétatifs à investir, et de sa réalité qui prend corps dans la relation aux mots d’un Autre que Soi. Des re-positionnements essentiels se produisent quand un lecteur-scripteur passe d’un mode de conscience-noyau à des formes de conscience-étendue et dans un mouvement corollaire de l’horizon stéréotypique d’une matière où les objets d’étude sont désincarnés à des manières de penser-réfléchir-interpréter-écouter-s’énoncer-débattre propres à la discipline littéraire où il s’agit de faire émerger d’une diversité de voix celle d’un sujet singulier… La confrontation de diverses traces langagières en acte et déclaratives s’est intéressée au rôle que jouent des émotions telles que la peur, le dégoût, la colère, la honte, mais surtout la surprise quand l’activité centrée sur un texte littéraire commence à entrer dans une zone de bafouillement épistémologique, et à la nature des résistances tapies dans l’agir du sujet qui freinent, autour de la plaque tournante du langage, la mise en tension dynamique d’une configuration complexe mêlant conscience-imaginaire-subjectivité et gestes …<br>Year eleven is a big step to take, particularly in French, a subject in which, at that point, literature plays a major part. Based upon eleven monographs covering at least the length of a unit of lessons (i. E six to eight weeks and up to two years if the first one had to be repeated), the present research work endeavours to analyse how the average pupil changes his/her ways of getting to work on a task when his/her relationship with language is tranformed. At that point, he/she becomes aware of all the potential interprétations inherent in language and of its reality which derives from one’s relationship with someone else’s words. Some essential re-positionings occur whenever a writer-reader goes from centered-awareness to extensive-awareness. In a subsequent movement, he/she goes from a stereotyped school subject in which the objects of learning are deshumanised to new ways of thinking-interpreting-listening-expressing-debatting, which belong to literature as a subject in which one must make a singulra voice emerge from a plurality of voices. The confrontation of various language forms as realisations (intermediary texts, notes from cursory reading. . . ) and as utterances (written summaries, tutored individual oral work. . . ) focuses on the part played by emotions such as fear, repulsion, anger, shame and above all surprise, when working on a literary text causes some epistemological uncertainty. It also focuses on the nature of the resisting forces hidden in the pupil’s acting process, which slow down a dynamic impulse based on the language as a “launching point”, a complex configuration mingling awareness, imagination, subjectivity and gestures…
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Pálfalvi, Anikó. "Littérature et enseignement du français dans les lycées hongrois de 1951 à nos jours." Paris 3, 1999. http://www.theses.fr/1999PA030069.
Full textAbstract:
Les changements extrascolaires (ideologiques notamment) du dernier demi-siecle et la modification de la pensee pedagogique ont laisse leur marque sur l'enseignement du francais langue etrangere des lycees hongrois. L'utilisation des textes litteraires est un element constant de cet enseignement, mais ses modalites changent dans le temps. Apres un apercu historique de l'enseignement institutionneldu francais des ses debuts, cette these propose donc de poursuivre l'evolution didactique dans son contexte a partir de 1951 (reintroduction des langues occidentales a l'ecole apres une breve interruption) jusqu'a la reforme de 1998. Une attention particuliere est consacree d'une part a la civilisation, cadre de la litterature en cours de langue, d'autre part a la formation des enseignants. La 2epartie de ce travail repose sur une analyse comparative des programmes scolaires et des manuels de francais depuis 1951. Cet examen se focalise sur les textes litteraires : les objectifs, les criteres de choix et les methodes de leur utilisation, ainsi que leur rapport aux textes originaux. Arrivant jusqu'a nos jours, nous presentons une enquete (sous forme d'entretiens et de questionnaire) aupres des enseignants hongrois sur l'utilisation des textes litteraires dans leurs cours de francais. L'enquete a tente de decouvrir les points convergents malgre la diversite des pratiques et de comprendre les choix que font les professeurs. Notre objectif est de prouver que la litterature traditionnellement presente dans l'enseignement du francais langue etrangere en hongrie y a toujours sa raison d'etre, a condition de lui trouver des outils pedagogiques adequats<br>The past 50 years saw relevant changes in teaching french as a foreign language in hungarian secondary schools, mainly as a result of transformations inherent in pedagogical thinking and other (ideological) shifts outside schools. Literary texts have always been present in foreign language teaching, though handled in different ways. After a short introduction to the historical background of teaching french in public schools, this thesis makes an attempt at outlining the methodological development in its local context from 1951 on (that is the year of reintroduction, preceded by a brief interruption, of west-european languages in schools) up to the reforms taking place in 1998. On the one hand, particular attention is payed to history and civilization, the later including literature in language classes. On the other hand, we look at the way teachers are trained during their formation. The second part of this work is a comparative analysis of the syllabus and the exercise books employed in teaching french since 1951. This study focuses on literary texts: the aims and criteria of the choices made, the methods of application as well as the relation of the extracts to the original text. In order to look at current trends, we have a quiz among hungarian teachers of french (through various discussions and questionnaires) about the ways of dealing with literary texts in french classes. Our investigation was aimed at finding the common characteristics in spite of all the different practices in which these teachers engage. Our point is that literature as traditionally incorporated into teaching french as a foreign language in hungary, will play a crucial part, on condition that we seek adequate pedagogical means
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Schmitt, Michel P. "Fictions de la lecture : de la formation des goûts littéraires dans ĺenseignement secondaire : contribution à une histoire littéraire de notre temps." Paris 3, 1990. http://www.theses.fr/1991PA030007.
Full text
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Biao, Florent. "Élaboration et expérimentations de séquences didactiques articulant l'enseignement de la langue à l'enseignement des textes littéraires aux secondaires québécois et suisse." Doctoral thesis, Université Laval, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.11794/66578.
Full textAbstract:
Thèse en cotutelle : Université Laval, Québec, Canada et Université de Genève, Geneva, Suisse<br>Cette recherche prend ses sources dans les travaux que nous avons menés à la maitrise sur l’articulation langue-littérature (Biao, 2015). Nous postulons en effet que pour rendre plus efficients les apprentissages dans la classe de français, il est nécessaire d’établir des liens pertinents et bénéfiques entre les différentes composantes de la discipline. Aussi, nous pensons qu’une telle démarche ne peut être réussie que si elle associe les praticiens que sont les enseignants et qu’elle prend, ainsi, en compte les contraintes de la classe. Nous avons donc deux principaux objectifs : (1) voir la manière dont l’articulation langue-texte s’opérationnalise concrètement dans la classe de français et (2) voir la manière dont la collaboration et le travail des enseignants facilitent l’appropriation et la transposition des savoirs issus de l’articulation. En vue d’atteindre ces objectifs, nous avons décidé d’adopter une approche d’ingénierie didactique collaborative dite de seconde génération. Celle-ci s’appuie à la fois sur les fondements de l’ingénierie didactique de la première génération (Artigue, 1989 ; Dolz, Noverraz & Schneuwly 2001 ; Chevallard, 2009) et sur ceux de la recherche collaborative (Lieberman, 1986 ; Desgagné, 1997 ; Desgagné, Bednarz, Lebuis, Poirier & Couture,2001 ; Morissette, 2013). Dans un premier temps, notre travail a consisté à concevoir, avec des enseignantes du Québec et de la Suisse romande, et à expérimenter dans leurs classes des dispositifs didactiques qui permettent d'articuler l'étude de la langue et celle des textes littéraires à travers deux genres précis : la fable et le slam. Ensuite, après évaluations et ajustements, ces mêmes dispositifs ont fait l’objet d’une double expérimentation par des enseignantes qui n’ont pas pris part à leur élaboration. Il s’agissait ici de voir la manière dont ces derniers peuvent s’approprier et mettre en œuvre des dispositifs construits à la fois par des chercheurs et des collègues enseignants. Trois grandes questions ont orienté nos réflexions : (1) quelles sont les dimensions textuelles et langagières impliquées dans la compréhension des textes étudiés ? (2) Quels dispositifs favorisent l'articulation langue-texte ? (3) Comment juger de la validité de tels dispositifs? Finalement, nos résultats permettent de dégager les lieux d'articulation langue-texte dans ces deux genres, la fable et le slam, et de proposer aux enseignants des dispositifs testés et validés qui favorisent des liens pertinents entre les apprentissages langagiers et textuels :autant la maitrise des dimensions grammaticales favorise le développement des compétences en lecture et en écriture, autant l'étude des textes peut accroître la signifiance du travail sur la langue. De plus, la démarche d’ingénierie didactique collaborative à double perspective que nous avons adoptée permet un rapprochement entre le monde de la recherche et celui des praticiens. Un tel rapprochement peut contribuer à l’amélioration des pratiques d’enseignement, car il pousse davantage les enseignants à intégrer les résultats de recherche dans leurs pratiques (Conseil supérieur de l’Éducation, 2006).<br>This research is based on the works we have done during our master on the articulation between the language and the literature (Biao, 2015). As a matter of fact, we postulate that for the learnings to be more efficient in the French class, it is necessary to establish relevant and positive links between the different components of the discipline. Moreover, we think that such a process can only succeed if the practitioners who are the teachers are active players, and if it takes into consideration the constraints of the class. We have two main objectives: 1) observe the way the articulation language-text is concretely operational in theFrench-class and 2) observe the way the collaboration and the work of the teachers facilitate the appropriation and the transposition of the knowledge coming from the articulation.In order to reach those objectives, we have decided to adopt a collaborative didactic engineering approach, of the so-called second generation. This approach is based both on the basis of the didactic engineering of the first generation (Artigue, 1989; Dolz, Noverraz& Schneuwly 2001; Chevallard, 2009) and on the basis of the collaborative research(Lieberman, 1986; Desgagné, 1997; Desgagné, Bednarz, Lebuis, Poirier & Couture, 2001;Morissette, 2013). First of all, our work has consisted, with teachers from Québec and from French-speakingSwitzerland, in experimenting in their classes didactic devices which allow the articulation between the study of the language and the study of the literary texts through two precise genres: the tale and the slam.Then, after evaluations and adjustments, the same devices have been implemented by teachers who hadn’t participated in their elaboration. The aim was to see if the latter could adopt and apply devices built both by researchers and by their fellow teachers.Three major questions have orientated our thoughts: 1) What are the textual and language dimensions implied in the understanding of the studied texts? 2) Which are the devices facilitating the articulation language-text? 3) How can we evaluate the validity of those devices? Finally, our results allow us to identify language-text articulation places tested for those two genres, the tale and the slam, and to propose to teachers tested and validated devices facilitating relevant links between language and textual learnings : on one hand, the mastering of the grammatical dimensions facilitate the development of reading and writing skills, on the other hand, the two-way collaborative didactic engineering approach allows a closer link between researchers and teachers. Such a movement can contribute to the improvement of the teaching practices because it is an incentive for teachers to integrate the results of researches in their practices (Conseil supérieur de l’Éducation, 2016).
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Boucher, Carole. "Conception et didactique de la littérature dans le programme et les manuels du secondaire 2e cycle du Nouveau-Brunswick." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 2000. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk1/tape3/PQDD_0025/MQ52005.pdf.
Full text
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Moullec, Jean-Yves. "Lecture filmique, lecture textuelle : perspectives théoriques et didactiques appliquées à des classes de collèges." Nantes, 1999. http://www.theses.fr/1999NANT3009.
Full textAbstract:
Le but du présent travail est d'offrir aux enseignants de français exerçant principalement dans les collèges une méthode renouvelée d'approche de la langue et de la littérature à partir d'un faisceau de correspondances entre celles-ci et l'audiovisuel. Un va-et-vient constant d'un domaine à l'autre permet de mettre en évidence les problèmes communs qui se posent aux différents créateurs et les solutions propres à chaque domaine. L'objectif vise est l'apprentissage de la lecture critique des textes et des films. La réflexion part toujours de l'effet produit sur le lecteur ou sur le spectateur. Elle s'articule selon deux grands axes : l'étude des logiques narrative et filmique. 2) la reconnaissance de l'énonciateur. Le premier objectif tend à mettre en évidence le fait que tout récit est reconstruction : chacun de ses éléments est justifié par la structure qui lui donne sa valeur, mais qu'il contribue lui-même à constituer. Le cinéaste et l'écrivain ne visent pas la reproduction de la réalité, mais la création de vérités. Le second objectif se propose d'apprendre aux collégiens à reconnaître l'énonciateur en repérant ses différentes interventions, de la plus évidente à la plus subtile. Ce travail peut leur permettre de se prémunir contre toutes les manipulations possibles. La mise en évidence de l'omniprésence de l'énonciateur ouvre en outre la réflexion sur la structuration du monde par renonciation et sur l'étude d'une figure de rhétorique essentielle, la métaphore : il est montré, par exemple, comment la métaphore substitue sa logique propre à la logique usuelle. Des travaux pratiques sont alors proposés qui visent à « éduquer l'œil » et à doter les adolescents d'un vocabulaire enrichissant leur faculté de mieux regarder, donc de mieux décrire, de mieux lire, et, par la même, de mieux s'exprimer. Les compétences acquises dépassent le strict cadre de la classe de français : elles devraient se traduire par une perception plus riche et plus fine de la réalité, par une faculté plus grande de la comprendre donc de l'exprimer (ou de se l'exprimer). La didactique de l'audiovisuel, que nous tentons, en dernière instance, de bien définir en tant qu'objet d'étude, et celle de la littérature, se fécondent mutuellement, tout comme se fécondent l'un l'autre les deux actes créatifs correspondants.
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Ahr, Sylviane. "L'enseignement de la littérature au collège : histoire, enjeux, contenus." Cergy-Pontoise, 2005. http://www.theses.fr/2005CERG0223.
Full textAbstract:
Pourquoi et comment enseigne-t-on la littérature au collège aujourd'hui ? Quelles œuvres sont prescrites ou à prescrire à des adolescents que l'on dit peu enclins à la lecture ? Pour répondre à ces questions, la présente recherche s'inscrit tout d'abord dans une perspective diachronique afin de mesurer l'évolution des finalités qui ont été assignées à cet enseignement au cours du XXe siècle et d'en cerner les enjeux ainsi que les contenus actuels. La première partie met donc en débat les discours relatifs à la littérature et à son enseignement au collège, véhiculés depuis 1880 par les diverses instances du champ littéraire (l'École, l'Édition, la Création, la Critique. . . ), afin de donner sens aux dernières prescriptions institutionnelles, dont la mise en œuvre déstabilise le corps professoral. Celles-ci rappellent en effet la nécessité d'inscrire l'enseignement de la littérature dans la tradition mais également dans le renouvellement de cette tradition : il s'agit de transmettre les textes porteurs de référents culturels et de contribuer à la légitimation de la littérature de jeunesse en favorisant son entrée dans le Panthéon scolaire. Œuvres classiques et contemporaines cohabitent dans les Programmes du collège, mais les modalités de lecture diffèrent : lecture littéraire versus lecture plaisir. La seconde partie de cette recherche s'attache par conséquent à identifier les caractéristiques de la création romanesque contemporaine et à montrer les liens ténus qui unissent la littérature générale et la littérature juvénile : les fictions destinées aux collégiens sont analysées à la lumière de celles destinées aux adultes et couronnées par un prix littéraire reconnu. L'objectif est de donner quelques clés de lecture permettant de sélectionner, dans une production particulièrement pléthorique, les œuvres susceptibles d'être prescrites<br>Why and how is literature taught at school nowadays ? What are the works studied or to study with teenagers who, as we know, are not really keen on reading ? In the following research, answers to these questions will be discussed. A diachronic viewpoint will be used to assess the evolution of the objectives which have been linked to this teaching all along the 20th century. The same viewpoint will define both what is at stake and the present contents. Discourses relating to literature and its teaching at school will be discussed in the first part. Those discourses have been conveyed by the various authorities of the literary field since 1880 (School – Education – Creation – Criticism). They gave sense to the last institutional instructions, which make the teaching profession feel rather uneasy. As a matter of fact, those instructions remind us of the necessity to teach literature according to traditional standards, it also reminds us to renew this tradition as well : the purpose is to study texts with a cultural background and to contribute to the recognition of literature for youth in order to make its entrance to the Scholastic Pantheon easier. Classical and contemporary works are both present in the school curriculum but the reading modalities differ : literary reading versus reading for pleasure. As a result, the second part of this research will try to identify the typical features of contemporary novels and show the subtle relations between general literature and literature for youth : fictions for teenagers will be analysed in reference to prize awarded literature for grown-ups. The objective is to give a few keys for reading in order to make the best choice for the works to study among a particularly overabundant writing production
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Gauvin, Fiset Lili-Marion. "Articuler l'enseignement de la langue à l'enseignement de la littérature au secondaire : Proposition d'un modèle d'articulation et de pistes pour la classe." Thesis, Université Laval, 2012. http://www.theses.ulaval.ca/2012/29271/29271.pdf.
Full textAbstract:
Les fondements culturels de l’éducation, réaffirmés par les textes de la plus récente réforme scolaire au Québec, n’ont pas toujours été au cœur des prescriptions gouvernementales et de la pratique enseignante. Au sein de la discipline français, notamment, la place de la grammaire et de la littérature dans l’enseignement secondaire a varié en fonction des courants sociaux et des réformes qui ont marqué le système éducatif, passant par des périodes de minorisation. Par ailleurs, les rapports entre ces composantes du français ont connu des vicissitudes : perçus tour à tour comme naturels ou conflictuels, ces rapports constituent l’objet de ce mémoire, qui s’interroge sur la place à donner à l’enseignement de la langue et de la littérature et, plus particulièrement, sur les liens à créer entre ces enseignements au secondaire québécois. Partant de l’idée qu’une des solutions qui pourrait être apportée aux déficiences de l’enseignement du français réside dans une articulation de l’enseignement de la langue à l’enseignement de la littérature, nous avons effectué une exploration documentaire qui nous a permis de recenser des propositions didactiques existantes. Dans un premier temps, nous décrivons et critiquons ces propositions. Cette critique nous mène à l’élaboration d’un modèle d’articulation de l’enseignement de la langue à l’enseignement de la littérature, qui intègre et complète les propositions intéressantes. Afin d’illustrer ce modèle, nous proposons, dans la seconde partie de ce mémoire, des pistes didactiques concrètes, à savoir des séquences didactiques, conçues autour d’une œuvre littéraire (les Fables de La Fontaine, puis L’Étranger de Camus), qui s’appuient sur le cadre conceptuel présenté.
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Lahlou, Asmae. "La littérature en classe de français au secondaire qualifiant au Maroc : analyse des représentations." Thesis, Montpellier 3, 2020. http://www.theses.fr/2020MON30015.
Full textAbstract:
Notre projet se veut une réflexion sur les représentations de l’enseignement de la lecture littéraire aussi bien par les élèves que par les enseignants en vue d’atteindre les objectifs suivants : - Dégager les dysfonctionnements de l’enseignement de la littérature au lycée dans le cadre de la nouvelle réforme - Recueillir les perceptions des élèves sur les corpus prescrits par l’institution scolaire - Croiser les représentations des enseignants et des élèves pour voir si les premiers prennent en considération le rapport à la lecture des deuxièmes - Vérifier l’hypothèse selon laquelle les corpus prescrits ne prennent pas en considération les pratiques de lecture effectives des élèves et que l’institution scolaire est une instance de classicisation L’atteinte de ces objectifs et la vérification des hypothèses se feront par le biais d’une démarche quantitative consistant en l’administration du questionnaire d’enquête aussi bien auprès des élèves que des enseignants du secondaire qualifiant. Le public des élèves que nous ciblons est les élèves de la terminale vu qu’ils seront à même après les deux ans d’étude de la littérature de nous fournir leurs perceptions sur cette dernière et notamment sur les corpus qu’ils affectionnent et ceux qu’ils désaffectionnent<br>Our project is a reflection on the representations of teaching literary reading by both the students and the teachers to achieve the following objectives: - Describe the dysfunctions of teaching literature in high school afterthe new reform - Collect students' perceptions about the novels prescribed by the educational institution - Cross the representations of teachers and students to see if teachers take into consideration their students' relationship to literaru reading - Check the following hypothesis: the novels imposed to students do not take into account their current reading habit and the educational institution is an instance of 'classicisation' To achieve these goals and test these hypothesis, we will adopt a quantitative approach consisting of giving a questionnaire to teachers and students of high school. The audience of students we are targeting is the students of bacalaureate who will provide us with their perceptions on litterature and novels that they like and those that they dislike
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Bopearachchi, Elizabeth. "Le rôle de l'éducation bouddhique populaire dans la vie séculière : une étude sur l'ancien bouddhisme cinghalais à travers la littérature cinghalaise ancienne." Paris 5, 1986. http://www.theses.fr/1986PA05H076.
Full textAbstract:
Ce texte est le resultat d'une recherche menee sur la vie psychosociologique de la communaute des laics bouddhistes dans la societe cinghalaise ancienne. C'est specialement sur le role de l'education bouddhique populaire dans la vie economique sociale morale affective et esthetique. L'education bouddhique est fondee sur l'enseignement du bouddha, qui conseille une pratique bien distincte, spirituelle et morale demandant de detachement des desirs. Meme si le bouddhisme n'a rien impose a la vie du peuple, cette education a neanmoins influence la vie economique en donnant des interpretations dans l'organisation des moyens de subsistance et en diminuant la discrimination sociale. Dans une certaine mesure elle a egalement cree un discipline bouddhique contre la violence (ne pas tuer les etres vivants) contre le vol, les mensonges et l'alcoolisme. Elle a creee des traditions telles que les activites meritoires de la generosite et trouve des solutions pour les problemes de la vie quotidienne. Dans la vie affective, elle a change la situation de la femme, en tant que mere et epouse et egalement dans la vie morale elle a creee une relation bouddhique parent-enfant. Dans la vie esthetique nous avons essaye de voir jusqu'a quelle mesure elle a cree un art bouddhique et jusqu'a quelle mesure cet art a t-il influence la vie esthetique et sa valeur dans l'education morale bouddhique<br>This study is a result of a research which has been carried out on psycho-sociological aspects of the ancient sinhalese buddhist comunity particularly on the influence of the buddhist popular education on their economic, social, moral, affective and esthetic life. Buddhist education is based on the teachings of buddha. It demands a moral and spiritual practice which advise to detache all the desires. In spite of buddhism which did not impose any obligation on the secular life, this popular education influenced the economic and social life through its interpretations of the means of subsistance and reduced social discriminations. This education created a moral discipline against the violence (do not kill any living being) against robbery and alcoholism. This education changed women's position in the society as a mother as a wife and it created buddhist relationship between childrenand parents in the affective life. An effort was made to analyse the value of the moral education given by the buddhist art and its influence on the esthetic life
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Dumaître, Eric. "Le structuralisme littéraire et la crise de la culture scolaire : essai de sociologie cognitive." Paris 4, 2006. http://www.theses.fr/2006PA040024.
Full textAbstract:
L'ampleur inédite du succès, en France, de 1960 à 1975, des théories sociales inspirées de la linguistique structurale (regroupées sous le nom de " structuralisme littéraire " et représentées, entre autres, par des chercheurs comme Roland Barthes ou Michel Foucault) peut se comprendre en relation à la crise de l'enseignement secondaire français. L'enseignement de la littérature en lycée s'effectue, après 1960, dans des conditions défavorables —réformes de structure, promotion de la technologie dans les collèges et lycées, démocratisation de l'enseignement, difficultés de recrutement d'enseignants qualifiés, promotion de modèles culturels alternatifs, concurrence des médias de masse— qui soulignent les ambiguïtés de l'humanisme scolaire, et appellent une redéfinition des finalités de la culture générale. Le structuralisme littéraire fournit aux enseignants de lettres des ressources cognitives et argumentatives susceptibles de les aider à surmonter cette profonde crise de légitimité, en conciliant revendication " révolutionnaire " de modernité et continuité esthétique et intellectuelle avec les pratiques scolaires traditionnelles (dissertation et explication de texte)<br>Studying the crisis of French secondary education during the 60's and the 70's may help to understand the unusual popular success of a set of social theories inspired by structural linguistics, usually referred to as " literary structuralism " and represented, for example, by Roland Barthes and Michel Foucault. The teaching of humanities and literature in secondary schools becomes really difficult after 1960 : the institutional changes of educational structures, the fact that technology has been introduced among the scholastic disciplines, the promotion of new cultural and educational models, the democratization of secondary schools, the difficulty in recruiting qualified teachers, and the growing influence of the mass media —because of all these tendencies, the internal ambiguities of the humanist tradition turn into problematic contradictions, and the question of how to define the aims and functions of general education becomes a crucial issue for teachers. Literary structuralism provides them with cognitive resources, arguments and notions, which are apt to help them to conciliate " revolutionnary " claims of modernity with the spirit of traditional academic exercises, like " dissertation " or " explication de texte ", so that they would be able to overcome what appears to be a profound crisis of legitimacy
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Houdart-Merot, Violaine. "La culture littéraire au lycée depuis 1880 : devoirs d'élèves et discours officiels." Paris 8, 1997. http://www.theses.fr/1997PA081219.
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Biao, Florent. "Articulation de l'étude de la langue à l'étude des textes littéraires : analyse critique de manuels du secondaire québécois." Master's thesis, Université Laval, 2015. http://hdl.handle.net/20.500.11794/26218.
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Tableau d’honneur de la Faculté des études supérieures et postdoctorales, 2015-2016<br>Les instructions officielles préconisent un enseignement du français articulant les apprentissages langagiers et les apprentissages littéraires afin de mieux développer les compétences langagières des élèves. Ce mémoire cherche à identifier les éléments observables de la notion d’articulation afin d’en bonifier les assises théoriques et de mieux comprendre la manière dont les manuels du secondaire prennent en compte les propositions théoriques avancées par les chercheurs en didactique du français sur l’articulation de l’enseignement de la grammaire à celui des textes littéraires. Nous avons dans un premier temps analysé des propositions théoriques sur l’articulation langue-littérature, puis nous avons analysé des manuels du secondaire à partir de critères que nous avons définis. Ces analyses permettent d’exposer les différentes conceptions de l’articulation qui se dégagent des manuels analysés et surtout de voir que la logique propre aux apprentissages langagiers n’est pas souvent compatible avec celle des apprentissages propres aux textes littéraires.
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Aboussi, Laila. "Réception des textes littéraires maghrébins dans l’institution scolaire marocaine." Rennes 2, 2010. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00551694/fr/.
Full textAbstract:
Il est un champ d’investigation qui mérite un intérêt particulier : il s’agit de la réception des littératures maghrébines en milieu scolaire : les oeuvres littéraires n’existent que par la lecture dans le milieu scolaire. C’est donc ayant présente à l’esprit cette évidence que nous nous proposons d’approfondir la recherche en la matière. Nous empruntons trois voies: l’analyse des textes normatifs, notamment ceux qui concernent l’enseignement du français, l’enquête auprès des enseignants et l’analyse des manuels scolaires en usage dans le secondaire. Notre recherche comporte donc deux grandes parties : la première porte sur le système éducatif et l’enseignement du français au Maroc; alors que la deuxième est consacrée à la place des textes littéraires dans les documents officiels et aux représentations interprétatives des pédagogues sur les oeuvres maghrébines aux programmes<br>It is a field of investigation worthy of particular interest: it’s about how Maghreb literature is conceived of and used in school contexts; literary works do not exist but through reading. With this truth in mind then, we do aspire to try the depths of research in this respect. To this end, we have undertaken three ways: namely, the analysis of scheduled texts related to the teaching of French, teachers interviewing and analysis of textbooks used in high schools. Our research, therefore, comprises two main parts: the first part deals with educational system and teaching of French in Morocco; whereas, the second one is devoted to the position of literary texts in the official documents as well as in educationalists’ interpretative representations of Maghreb literature in the curricula
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Beaudrap, Anne Raymonde de. "Histoire du commentaire de texte dans les études françaises." Rennes 2, 1992. http://www.theses.fr/1992REN20001.
Full textAbstract:
L'ouvrage étudie la lente émergence du commentaire de texte comme pratique scolaire, avec sa reconnaissance officielle comme épreuve du baccalauréat. D'abord confondu avec l'explication, le commentaire se définit progressivement comme une réflexion seconde sur les textes ou l'intelligence, la sensibilité du lecteur s'allient aux qualités d'analyse. On peut alors parler d'une lecture "littéraire". Sa pratique est marquée par son histoire ; on y trouve une diversité de démarches possibles : l'observation de différentes procédures, faite à partir d'un corpus de commentaires réunis autour d'un même texte de base, permet de dégager une vision diachronique des phénomènes et d'en analyser les implications historiques, voire philosophiques. Aujourd'hui, le travail de commentaire occupe une place charnière dans le système scolaire français ; il apparaît dans quatre disciplines différentes, ce qui nécessite une bonne articulation de son apprentissage en fonction des capacités cognitives communes. Il bénéficie d'une bonne image de marque auprès des élèves et des professeurs qui souhaitent, malgré tout, un certain assouplissement des modalités de réalisation. Une réflexion menée sur les erreurs et une diversification de l'apprentissage contribuent à une meilleure définition de cet exercice caractéristique de notre enseignement<br>This work deals with the slow emergence of textual analysis known as "commentaire de texte" in the French school system, together with its official recognition as part of the baccalaureat exam. First considered as the mere explanation of e text (known as "explication de texte"), the "commentary" became progressively defined as a deeper reflection on texts where the intelligence and sensibility of the reader combine with his ability to analyse. . Its practice is marked by its history ; many possible approaches are found : the observation of various procedures, based upon a corpus of "commentaries" about one and the same text, enables one to have a diachronic view of phenomena and to analyse their historical, or even philosophical implications. Today, "commentary" work is an interlinking field of study in the French school system ; it appears in four different subjects, which necessitates a good cohesion as to its teaching according to common cognitive abilities. It is favoured by students and teachers alike, even though they would like modalities of its realization to be somewhat less strict. A reflection on the mistakes made and a diversification of the ways of teaching it contribute to a better definition of this exercise which is characteristic of our teaching
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Nguimbi, Armel. "Enseignement des textes littéraires : paroles et pratiques d'enseignants de lycées du Gabon." Thesis, Université Laval, 2009. http://www.theses.ulaval.ca/2009/26181/26181.pdf.
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Johanet, Bertrand. "Problématisation et lecture littéraire au lycée : construction de savoirs." Thesis, Nantes, 2019. http://www.theses.fr/2019NANT2022/document.
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Les professeurs de lettres en lycée sont invités à construire des « séquences d’enseignement cohérentes fondées sur une problématique littéraire » et à « inciter les élèves à problématiser leur réflexion en relation avec l’objet d’étude concerné » (programmes de lettres de l'Éducation Nationale, septembre 2010). La mise en œuvre de ces exigences par les élèves et les professeurs est complexe et passe par une clarification épistémologique et didactique.Dans un premier travail de recherche (mené en Master 2 MEEF, parcours « Expertise, enseignement et apprentissage »), nous avons montré, au terme d'une exploration des savoirs fondamentaux de la discipline des lettres notamment éclairée par la Poétique d'Aristote, que l'œuvre littéraire peut être appréhendée comme la tentative de réponse à un problème, tentative que l'auteur construit au moyen d'une forme littéraire. Dans cette perspective, le modèle de problématisation de Michel Fabre appuyé notamment sur les travaux de Gilles Deleuze (pour la logique du sens) de Gaston Bachelard (pour la construction de problèmes) et de Michel Meyer (pour le questionnement problématologique) permet de guider les élèves vers la compréhension du sens de l'œuvre en les aidant à reconstruire le problème à laquelle l'œuvre tente de répondre. À l'aide d'enregistrements de travaux d'élèves et d'un entretien post-séance mené avec un professeur de lycée, nous avons pu repérer, par des analyses successives, des éléments susceptibles de générer l'activité de problématisation dans la lecture des textes littéraires, ainsi que certaines conditions à respecter de la part du professeur pour que cette activité favorise la construction de nouveaux savoirs par les élèves.La mise en activité des élèves au service de la construction de compétences de lecture apparaissant de plus en plus comme une pratique pertinente et nécessaire dans les classes de lycée, l'intérêt de notre recherche se déplace vers le lien entre problématisation et compétence de lecture littéraire : l'activité de problématisation dans la lecture analytique des textes (quelle que soit leur longueur) est-elle une démarche adéquate et performante pour permettre aux lycéens de construire avec la liberté nécessaire leurs compétences de lecture littéraire ?<br>Can reading literature be viewed as problem building and can it help high-school students get involved in encountering, getting familiar with, written works and acquiring critical skills? This is what this doctoral research defends within the theoretical framework of problematization (Fabre, Orange) and in the perspective of the theory of the subjective reader. This research first questions the presence of the paradign of the problem in the field of teaching French along with its links with the current methods of literature reading in high school: what does setting a problem about a text mean and is there a specific way to problematize one’s thinking in the field of Literature studies? It assumes that the problem-building process may be a relevant method of reconfiguring the text by the student, and that it may shed light on the links between subjective impressions and objectifying reading. This work then puts this hypothesis to the test. With the help of recordings of class activities at Première and Seconde levels and post-lesson interviews of students and teachers, it analyses students’ language interactions using problematization’s lozenge and provides elements likely to generate the activity of problematization as well as certain prerequisites to its triggering student involvement and the development of literary reading skills. Finally it analyses a survey carried out with French departments in two schools experimenting on how they guide students through their encounter of texts, and offers a few recommendations, particularly as to adopting an ethical approach, training teachers and anchoring written works in the students’ memory
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Abeme, Ndong Mireille. "Formation des sujets lecteurs enseignants dans le secondaire au Gabon." Doctoral thesis, Université Laval, 2018. http://hdl.handle.net/20.500.11794/31149.
Full textAbstract:
Notre recherche doctorale porte sur la formation des sujets lecteurs enseignants (SLE) de français dans le secondaire au Gabon. Du fait de l’introduction de la lecture méthodique dans les Instructions officielles au Gabon dans les années 90, l’enseignement de la lecture littéraire reste organisé autour d’activités occultant la subjectivité du lecteur. Pourtant, plusieurs didacticiens affirment que toute lecture est subjective (Rouxel et Langlade, 2004 ; Louichon, 2011 ; Sauvaire, 2013), et que l’implication du sujet lecteur stimulerait les réactions personnelles et les lectures plurielles. Dans la continuité des récents travaux sur la lecture littéraire, notamment sur la formation des sujets lecteurs (Mazauric, Fourtanier et Langlade, 2011 ; Émery-Bruneau, 2013 ; Ahr, 2014 ; Sauvaire, 2015), et à la suite de l’état des lieux de l’enseignement du français au Gabon que nous avons établi (Abeme Ndong, 2015), nous défendons l’idée que la formation des futurs enseignants de français (FEF) à la lecture littéraire serait un préalable pour la prise en compte de la subjectivité des lecteurs élèves. Notre recherche repose sur une expérimentation visant à intégrer la lecture littéraire dans la formation des futurs enseignants de français du secondaire à l’école normale supérieure (ENS) de Libreville au Gabon. Nous pensons qu’initier les FEF à la lecture littéraire permet de susciter des lectures personnelles et variées conduisant à une interprétation du texte littéraire. Il faut toutefois relever qu’une difficulté réside dans le fait qu’au Gabon l’influence de l’école structuraliste sur l’enseignement de la littérature demeure très forte. Ainsi, livrée sous forme de cours magistral, la lecture méthodique est axée sur l’apprentissage des outils d’analyse du texte étudié, sans réelle participation des lecteurs. L’enseignement de la lecture littéraire se résume à la construction d’un sens unique par l’enseignant (Perret, 2000 ; Langlade, 2004a). Aussi, nous avons conçu un dispositif didactique pour concilier les savoirs d’analyse structurelle des textes que possèdent les futurs enseignants avec les approches didactiques actuelles de la lecture subjective. Cette recherche formation s’est déroulée de la manière suivante. Premièrement, nous avons conçu un dispositif d’enseignement d’un recueil de poèmes reposant sur les lectures...<br>Our doctoral research focuses on the training of French Teacher readers (SLE) subjects in secondary school in Gabon. Due to the introduction of the methodical reading in the official instructions in Gabon in the ’90s, the teaching of literary reading remains organized around activities that obscuring the reader’s subjectivity. Yet many educationalists argue that any reading is subjective (Rouxel and Langlade 2004 ; Louichon 2011 ; Sauvaire, 2013), and that the involvement of the reader would stimulate personal reactions and plural readings. In the continuity of recent work on literary reading, particularly on the training of readers (Mazauric, Fourtainier and Langlade, 2011 ; Émery-Bruneau, 2013 ; Ahr, 2014 ; Sauvaire, 2015), and following the overview of French teaching in Gabon that we have established (Abeme Ndong, 2015), we defend the idea that training of future French Teachers (FEF) in literary reading would be a prerequisite for taking into account of subjectivity of students readers. Our research is based on an experiment to integrate literary reading in the training of future secondary French Teachers at the Ecole Normale Superieure (ENS) of Libreville in Gabon. We believe that initiating the FEF to literary reading enables generating personal and varied readings leading to an interpretation of the literary reading text. It should, however, be noted that the difficulty lies in the fact that in Gabon the influence of the structuralist school on teaching of literature still prevails. Thus, given in lectures, the methodical reading focuses on learning the tools of text studied analysis, without a real participation of the readers. The teaching of literary reading boils down to the construction of a unique meaning by the Teacher (Duquesne, 1993 ; Langlade, 2004a). We designed an educational device to combine the structural analysis knowledge of the texts that the future teachers possess with the current didactic approaches to subjective reading. This training research was conducted as follows: First, we designed a teaching device for a collection of poems based on individual readings of texts and their interpretations by the FEF in collaborative activities. Second, we conducted our experiment with a FEF class from ENS in Gabon. This mechanism should bring the FEF by a back and forth between the texts and the readers, to enrich each other and to promote a reflexive posture (Bucheton...
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Fikri, Mohammed. "Le rapport interaction-discours-situation dans le contexte du dialogue didactique : analyse de quelques situations de dialogue en classe de sixième de langue française au Maroc." Paris 5, 1993. http://www.theses.fr/1993PA05H040.
Full textAbstract:
Pour approcher la réalité à la fois linguistique et didactique de la classe de langue (F. L. E. Au Maroc), nous mettons en rapport les trois constituants centraux que sont : 1- la situation sociale et les circonstances particulières de l'interaction. 2- le discours avec ses deux aspects - monologal (produit par un locuteur unique) et dialogal (produit par deux ou plusieurs locuteurs). 3- l'interaction qui suggère une influence réciproque entre les interlocuteurs et qui se manifeste à la fois sur le plan verbal et sur le plan non verbal. Quatre situations de dialogue enregistrées au Maroc montrent l'intérêt pour les didacticiens de prendre en compte les relations d'interdépendance, de corrélation, de cause à effet. . . Qui existent entre ces trois constituants et qui conditionnent de manière décisive la réussite ou l'échec de l'acte didactique<br>In order to study both the linguist and didactic reality of the French language class (French foreign language in morocco), we consider the connection between the following three constituents: 1- the social situation and the particular circumstances of the interaction. 2- the discourse with its two aspects : "monologal" (produced by a single speaker) and "dialogal" (produced by two or several speakers). 3- the interaction that means a mutual influence between the speakers. Four dialogues recorded in many Moroccan classes show, for the didactic of languages, it is important to consider the relations of interdependence, correlation, cause and effect. . . Which exist between these three constituents and which are the fundamental controls of the didactic act
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Diabate, Sekou. "Enseigner la littérature négro-africaine au Mali de 1960 à 1995 : enjeux et perspectives." Paris 8, 2001. http://www.theses.fr/2001PA081945.
Full textAbstract:
@Il s'agit d'abord dans cette étude de faire l'état des lieux de l'enseignement de la littérature négro-africaine dans le secondaire au Mali de 1960 à 1995, puis d'essayer de montrer la nécessité d'une rénovation de cet enseignement fondée sur les ressources de l'environnement socioculturel de l'élève et de l'école. . .
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Jottreau-Augé, Dominique. "Didactique des langues anciennes." Grenoble, 2010. http://www.theses.fr/2010GRENL017.
Full textAbstract:
Nos recherches présentent la nécessité de penser une didactique des langues anciennes qui fasse des apprenants des lecteurs de la littérature antique. La réflexion théorique s'appuie sur l'apport d'autres didactiques disciplinaires pour penser une théorie de l'apprentissage. Il s'agit alors moins de transposer au domaine des langues anciennes un modèle emprunté que de réfléchir à la spécificité du champ disciplinaire pour en déduire des principes et une pratique pédagogique, largement appuyée sur l'intégration des technologies modernes, suffisamment cohérente et efficiente pour amener les étudiants à l'appropriation d'une culture par l'assimilation d'une langue<br>Our research is born from the necessity to define a strategy for the teaching of ancient languages so that learners may be induced to read ancient literature. The grounds of this theory rest upon the contribution brought by the teachings of other disciplines with a view to setting up a theory of learning. Our approach is not so much to apply to the field of ancient languages a pattern borrowed from the teaching of other subjects but to ponder over the specificity of this discipline in order to draw a number of principles and to determine specific teaching skills which include a wide range of modern technologies and which are sufficiently consistent and efficient to enable learners to feel at home with a culture through the learning of a language
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Dos, Santos Maia Angela Maria. "Ecole et poésie : une réflexion sur la résistance poétique dans l'enseignement au Brésil." Paris 8, 1998. http://www.theses.fr/1998PA081515.
Full textAbstract:
Cette recherche a comme sujet l'etude du texte poetique dans tes colleges bresiliens. En effet, la realite scolaire bresilienne enferme actuellement l'etude de la poesie dans des activites superficielles, qui oublient la sensibilite et l'imaginaire poetique. Malgre cette realite, l'etude de la poesie resiste dans l'ecole a travers des strategies particulieres, menees par des professeurs ou des passionnes de la poesie. Ce travail est constitue de trois parties. La premiere, decrit certaines conceptions et attitudes concernant la poesie dans l'enseignement bresilien. J'analyse le manuel scolaire utilise actuellement dans les colleges de la ville de maceio, situee au nord-est du bresil : la poesie est prisonniere des questions d'interpretation superficielles qui ne respectent pas l'aspect sensible de la poesie. La seconde partie presente les differentes conceptions des poetes, la relation entre poesie et societe, et la resistance historique de la poesie et de l'imaginaire. Je m'appuie sur octavio paz, alfredo bosi, gilbert durand et walter benjamin. Je prends comme exemple de cette resistance, la poesie orale du nord-est du bresil. J'ai pris comme auteur de reference paul zumptor. Latroisieme partie est consacree a prouver que la resistance poetique existe aussi dans des situations d'enseignement et educationnelles. Du cote francais : quelques aspects du manuel scolaire du college, un projet d'etablissement, une experience poetique dans une universite, et le projet sur la diffusion de la poesie dans le metro parisien. Du cote bresilien : un manuel qui presente des activites le distinguant des autres manuels, et une anthologie de la poesie bresilienne. Ce travail met en valeur les manifestations de resistance de la poesie soit dans la societe, soit dans l'enseignement ou dans l'education. Ainsi, je propose la pedagogie de la metaphore qui laisse une place a la poesie a l'ecole et qui essaye de travailler les aspects sensibles et imaginaires<br>The subject of this research is the study of poetic text in brazilian secondary schools. In reality, brazilian schools place the study of poetry among superficial activities, which ignore its sensibility and poetic imagination. In spite of this reality, the study of poetry continues in the schools with the help of certain strategies, pursued by some professors or others who love poetry. This work is made up of three parts. The first describes certain conceptions and attitudes concerning poetry in brazilian teaching. I analyze the scholastic manuals actually used in the secondary schools of the city of maceio, located in the northeast of brazil : poetry is imprisoned by superficial questions of interpretation which have no respect for the sensitive aspect of poetry. The second part presents different ideas and conceptions of poets, the relation between poetry and society, and the historic resistance of poetry and of the imagination. I rely heavily upon the works of octavio paz, alfredo bosi, gilbert durand and walter benjamin to develop these theses. I use as an example of this resistance, the oral poetry of northeast brazil. I took as an author of reference, paul zumptor. The third part is consecrated to proving that poetic resistance also exists in educational and teaching situations. On the french side : some aspects of secondary school manuals, an establishment project, a poetic experience in a university, and the project of the diffusion of poetry in the paris metro. On the brazilian side : a manual which presents activities which distinguish it from other manuals and an anthology of brazilian poetry. This work gives value the to examples of resistance of poetry either in society or in education. Therefore i propose the + pedagogy of the metaphor ; which leaves a place for poetry in the school and which tries to understand and work with the sensitive and imaginative aspects of poetry
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D'Amours, Véronique. "Le projet du recueil de nouvelles pour le développement d'une posture critique efficiente et opératoire." Thesis, Université Laval, 2008. http://www.theses.ulaval.ca/2008/25451/25451.pdf.
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Ndong, Sima. "Le rapport à la culture des enseignants de français de lycée au Gabon." Doctoral thesis, Université Laval, 2012. http://hdl.handle.net/20.500.11794/23640.
Full textAbstract:
"Présenté comme enseignant de culture par le programme de français gabonais, l'enseignant de français est chargé, à travers l'enseignement du texte littéraire, de favoriser une réappropriation des cultures traditionnelles par les élèves. Toutefois, le Gabon étant confronté à la modernité, il vit une crise caractérisée par une perte de repères traditionnels. Dans ce contexte, nous cherchons à comprendre l'influence du rapport à la culture des enseignants sur leurs pratiques d'enseignement et sur la formation culturelle des élèves gabonais. Notre recherche prend appui sur les notions de rapport au savoir et de rapport à la culture. Nous définissons également les notions de culture, d'approche culturelle de l'enseignement, et ce, dans le champ de recherche de la didactique du français, champ où se situe notre recherche. Nous avons mené dix entrevues semi-dirigées avec des enseignants et six de ces derniers ont été observés et filmés dans leurs classes. Les discours des enseignants ont fait l'objet d'une analyse de contenu, que nous avons complétée par une analyse sommaire des observations qui nous permet d'étayer notre analyse des discours. Les résultats obtenus permettent de dégager cinq tensions dans le discours de ces enseignants. La première révèle une conception duelle de la culture : une conception ethnologique dominante rattachée à la culture traditionnelle par opposition à la culture scolaire, perçue comme l'entrée dans la culture occidentale et moderne. La seconde affiche une tension entre la culture des élèves, faite d'influences hétérogènes, par opposition à celle acquise à l'école, plus systématique et axée sur les connaissances à acquérir. La troisième tension traite des savoirs, car l'enseignement du texte littéraire met en opposition deux types de savoirs: d'un côté les savoirs disciplinaires et, de l'autre, les savoirs endogènes, issus de la culture traditionnelle. La quatrième tension concerne la médiation des connaissances. Les enseignants déclarent développer la réflexivité des élèves; leurs pratiques, au contraire, montrent que plusieurs parmi eux semblent souvent imposer leurs points de vue aux élèves en favorisant peu leur activité reflexive à l'égard des savoirs. Enfin, à travers l'enseignement du texte littéraire sont aussi en tension des finalités citoyennes (socioculturelles ou politiques) et des finalités essentiellement littéraires et scolaires.."
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Le, Lay Maëline. "Le théâtre au Katanga (République Démocratique du Congo)@ : analyse d'un discours didactique en contexte de diglossie." Paris 13, 2011. http://www.theses.fr/2011PA131010.
Full textAbstract:
Le théâtre en français et en swahili au Katanga en République Démocratique du Congo se caractérise par la permanence d'un important registre didactique. Les auteurs des pièces qui appellent invariablement au changement et à l'amélioration, se closent par une morale et déploient plusieurs indices d'un ton didactique, revendiquent la recherche d'une réception large et engageante : leur théâtre doit inciter le public à un changement positif. Que ce didactisme soit un trait commun à ces deux types de théâtre est un fait remarquable dans la mesure où ils se situent aux antipodes du "paysage textuel et sociolinguistique" du lieu étudié, le sud du Katanga, principalement la ville de Lubumbashi et sa périphérie caractérisées par une situation de diglossie français/swahili. A travers la description du champ culturel et l'analyse de sa logique sociale et sociolinguistique interne basées sur une observation de terrain de longue durée, puis à travers une archéologie du discours didactique, ce travail se propose d'analyser les modalités de transmission et d'appropriation de ce discours dans un corpus -récolté localement- de textes dramatiques en français et en swahili. Ma recherche se fonde en effet sur l'hypothèse que ce discours didactique est intrinsèquement lié au contexte diglossique et que le théâtre constitue un observatoire de choix pour analyser la théâtralité de la diglossie. L'étude des postures des dramaturges et des marqueurs textuels ainsi que l'examen du cadre enonciatif et de la temporalité dominante a permis de nuancer l'efficacité du projet théâtral de ces dramaturges.
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Raimond, Anne-Claire. "Lectures de la littérature pour la jeunesse dans l'enseignement secondaire français et québécois : diversité des corpus, des finalités et des pratiques pédagogiques." Thesis, Paris 3, 2009. http://www.theses.fr/2009PA030009/document.
Full textAbstract:
En France et au Québec, la littérature pour la jeunesse fut longtemps négligée par les enseignants du secondaire ou exclue des cours de français. Or, en 1996, elle apparaît dans des listes ministérielles qui lui sont exclusivement consacrées et qui sont destinées aux professeurs du collège. Un an auparavant, les enseignants québécois sont invités à l’inclure dans des pratiques de lecture. Elle était jusqu’alors considérée comme relevant de la lecture personnelle des élèves. L’objectif de cette recherche est d’identifier les œuvres de littérature pour la jeunesse qui ont été sélectionnées pour l’enseignement secondaire français et québécois, puis de connaître les finalités que les prescripteurs leur confèrent et les pratiques pédagogiques que les enseignants mettent en œuvre lorsqu’ils l’introduisent dans leurs classes. La première partie retrace l’histoire de la littérature pour la jeunesse à travers celle des premiers supports, créés pour instruire, éduquer ou divertir les enfants dans les lieux divers qui leur sont ouverts (périodiques et livres variés). La deuxième partie évoque la place que l’enseignement secondaire a accordée à la littérature pour la jeunesse, dans ses différents programmes. Enfin, la troisième partie aborde les textes pour la jeunesse et les pratiques que les enseignants proposent à leurs élèves actuellement. Notre recherche appartient au champ de la didactique du français et touche aux domaines spécifiques des didactiques de la littérature et de la lecture. À visée descriptive, elle consiste à interroger des corpus figés, destinés aux enseignants (instructions officielles, notes de lecture et documents issus de revues pédagogiques), dans une perspective diachronique et synchronique<br>In France and in Quebec, youth literature has been neglected for a long time by the secondary teachers or discorded from french lessons. Nevertheless, in 1996, it appeared in ministerial lists exclusively dedicated to it and intended to the high school teachers. One year before, the Quebec teachers were invited to include it in reading practices. It has been considered as a matter for pupils’ personal reading. The aim of this research is to identify youth literature works that have been selected for French and Quebec secondary teaching, then to know the purposes given by the teachers and their pedagogical practices when they introduce it in their classes. The first part relates the history of youth literature through the first teaching aids’ one, created to teach, to educate or to entertain children in the different places that are opened to them (periodicals and various books). The second part is about the place that the secondary teaching gave to youth literature, in its different programs. At last, the third part moves on the texts for the youth and the practices that nowadays teachers propose to their pupils. Our research belongs to the sphere of French language didactics and affects the specific fields of literature and reading didactics. It has a descriptive purpose and it asks questions to fixed corpus, intended to teachers (official instructions, reading notes and documents extracted from pedagogical reviews), in a diachronic and synchronic view
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Sidi-Hida, Mouna. "L'adaptation cinématographie d'oeuvres littéraires françaises et l'enseignement du français au secondaire au Maroc : constats, enjeux et propositions." Thesis, Grenoble, 2012. http://www.theses.fr/2012GRENL031.
Full textAbstract:
Étudier les adaptations cinématographiques des œuvres littéraires françaises en classe de français, ouvre des perspectives didactiques intéressantes dans l'enseignement du français. Dans le cas du Maroc, cette expérience a permis la mise en œuvre d'un ensemble de séquences didactiques pour les classes du secondaire (collège et lycée). Les élèves ont appris à réévaluer la portée artistique et expressive de chaque art. Le travail introductif sur le cinéma, à travers l'adaptation cinématographique, a démontré aux élèves la complexité de ce langage artistique particulier. Par conséquent, le cinéma a acquis le statut d'un objet de savoir parmi les composantes du cours de français. Tout autant, appréhender la littérature par le biais du cinéma, a réhabilité le langage littéraire auprès des élèves : au lieu d'être rebutés par la littérature, en prétextant la complexité de son langage, les élèves ont découvert, en elle, la profondeur de la pensée humaine et parfois mêmes, de la leur. De la sorte, ils ont entamé un long chemin, pour apprendre à recevoir le verbe et l'image<br>Explore film adaptations of literary works in French class, opens up interesting didactic teaching French. In the case of Morocco, this experience has enabled the implementation of a set of didactic sequences for secondary classes (college and high school). Students learned to reevaluate the scope of each artistic and expressive art. The introductory work on the film through the film adaptation, demonstrated to students the complexity of this particular artistic language. Therefore, the film has acquired the status of an object of knowledge among the components of French courses. Equally, understanding literature through film, rehabilitated the literary language from students instead of being put off by the literature, claiming the complexity of his language, students have discovered in it, the depth of human thought and sometimes even of their own. In this way, they began a long way, to learn how to receive the word and image
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Perret, Laetitia. "Montesquieu au miroir de l'enseignement : rhétorique, histoire littéraire, littérature (1803-2000)." Lyon, École normale supérieure lettres et sciences humaines, 2008. http://www.theses.fr/2008ENSF0055.
Full textAbstract:
Montesquieu offre un terrain d'études particulièrement riche pour qui s'intéresse à la réception d'un auteur dans l'enseignement, par sa présence dans les programmes et les manuels dès la fin du XVIIIè siècle, par son appartenance au XVIIIè siècle, par ses oeuvres difficiles à catégoriser dans des genres préétablis. Un auteur n'existe pas seul dans ces manuels. Il est passé au travers de différents filtres, qui, souvent, le défigurent. Le premier de ces filtres est la conception de l'enseignement des lettres. De 1800 à 1880 Montesquieu est avant tout un modèle d'écriture. De 1880 à 1980, il est étudié en fonction de sa plus ou moins grande adéquation au mouvement des Lumières, à partir de 1980 s'ajoute à cet aspect celui de l'étude du discours. Mais un auteur est aussi lu à travers un autre filtre, qui est la conception que les manuels se font du XVIIIe siècle, analysé comparativement au XVIIe siècle. Cette conception fait du XVIIIè siècle un personnage à part entière, doté de caractéristiques fortes de sorte que les auteurs sont analysés en fonction de leur représentativité. Montesquieu est à la fois lu comme le continuateur d'une esthétique classique et comme l'annonciateur de l'écriture des Lumières. Mais il est aussi utilisé pour définir ce qu'est, ou n'est pas, un philosophe des Lumières, à travers sa biographie plus qu'à travers ses écrits. Dès lors, l'oeuvre en elle-même est non pas le point de départ de l'analyse des manuels, mais la résultante de ces différents filtres. Les oeuvres de Montesquieu sont ainsi analysées à partir du discours plus général sur le roman, le genre historique, et la littérature du XVIIIe siècle, qui s'attacherait à des problématiques moins littéraires, plus sociales, politques, scientifiques<br>Montesquieu offers a particularly rich ground for studies for whoever is interested in the reception of an author in teaching, in his presence in the syllabus and the handbooks of the end of the 18th century, in the way he belongs in the 18th century and in his work, which is difficult to categorize in pre-established categories. An author does not exist by himself in these handbooks. He goes through various filters, which often disfigure him. The first of those filters is the conception of the teaching of litterature. From 1800 to 1880, Montesquieu is above all a model of writing. From 1880 to 1980, he is studied according to his more or less great adequacy with the movement of The Enlightenment, and from 1980 on, the study of the speech is added to this aspect. But an author is also read through another filter which is the conception the handbooks have of the 18th century, analyzed comparatively with the 17th century. This conception makes the 18th century a one of a kind charachter endowed with strong characteristics so that authors are analyzed according to their representativeness. Montesquieu is read both like the continuator of traditional aesthetics and like the foreteller of the writing of The Enlightenment, through his biography more than through his writings. As a consequence, the work as such is not the starting point of handbooks analysis, but the resultant of these various filters. Montesquieu's works are thus analysed starting from the more general speech on the novel kind, the historical kind, and the literature of the 18th century, which would stick to less literary, more social, political and scientific issues
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Henry, Anifa Willise. "La littérature de jeunesse en classe de FLE aux Seychelles : l'élaboration d'une séquence didactique pour l'enseignement de la compréhension en lecture et du lexique." Master's thesis, Université Laval, 2017. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27475.
Full textAbstract:
Bien que le français soit l’une des trois langues nationales des Seychelles, elle demeure la moins maitrisée et la moins pratiquée par la population. Dans les écoles secondaires, en particulier, les pratiques d’enseignement du français ne sont pas toujours cohérentes par rapport aux prescriptions ministérielles. En effet, nous avons constaté que malgré que la lecture des textes littéraires soit inscrite au programme de français, elle n’est pas enseignée dans les écoles. Pourtant, celle-ci pourrait contribuer à l’apprentissage du français des jeunes Seychellois. Dans ce mémoire de maitrise, nous explorons les rôles de la littérature de jeunesse dans les classes de français langue étrangère (FLE). Considérant le niveau des élèves en français et de l’absence de ce genre littéraire au programme dans les écoles secondaires, nous avons décidé de travailler à partir d’un album de jeunesse dans le but de développer la compréhension en lecture et la compétence lexicale chez les élèves de la première année du secondaire aux Seychelles. Loin d’être un simple livre avec des dessins, l’album est de plus en plus utilisé avec des enfants plus âgés (Giasson, 2014). C’est donc pour cette raison que nous pensons que ce genre littéraire pourrait susciter l’intérêt des élèves pour la lecture en français. Nous avons choisi l’approche de l’enseignement explicite pour élaborer une séquence d’enseignement, car il s’agit d’une méthode efficace qui met la compréhension des élèves au premier plan (Gauthier, Bissonnette et Richard, 2013). À travers la séquence, nous proposons aux enseignants différents types d’activités pour articuler l’enseignement de la compréhension en lecture à l’enseignement du lexique.<br>Although French is one of the three national languages of the Seychelles, it remains the least mastered and the least practised by the population. In secondary schools, in particular, the teaching practices are not always consistent to the ministerial requirements. In fact, we have noticed that even though the reading of literary texts is included in the French program, it is not taught in schools. Yet, it could contribute to the learning of French by Seychellois students. In this master’s thesis, we explore the roles of children’s literature in the teaching of French as a foreign language. Considering the level of students’ competency in French and the absence of the literary corpus in the secondary schools’ program, we have decided to work from an album (picture book) with the aim of developing reading comprehension and lexical competence of first year secondary school students of the Seychelles. Far from being a simple book with pictures, the album is more and more used with older children (Giasson, 2014). It is thus for that reason that we think that this literary genre could arouse the reading interest of students. We have chosen the explicit teaching approach to develop a teaching sequence as it is an effective teaching method that prioritises students’ comprehension (Gauthier, Bissonnette & Richard, 2013). Through this teaching sequence, we present to teachers different types of activities to articulate the teaching of reading comprehension to the teaching of lexicon.<br>Menm si Franse i enn parmi sa trwa lalang nasyonal ki annan Sesel, i reste lalang ki ganny mwen metrize e mwen pratike par lapopilasyon. Dan bann lekol segonder, an partikilye, lansennyman ek laprantisaz Franse pa toultan reflekte sa ki ganny preskrir par Minister Ledikasyon Sesel. Nou’n remarke ki menm si lektir literer i form parti progranm Franse, i pa ganny ansennyen dan lekol. Pourtan, i kapab fasilit laprantisaz Franse par nou bann zenn seselwa. Dan sa memwar, nou eksplor bann rol ki literatir zenes i kapab zwe dan laklas Franse. Vi ki nou bann zelev, an arivan dan lekol segonder, zot pa touzour annan en tre o nivo an Franse e vi ki dan lekol primer, zot pa’n aprann literatir, nou’n prefere swazir en albonm ki’n ganny fer spesyalman pour bann zenn pour nou devlop sa de konpetans swivan dan nou bann zelev premye lannen segonder : konpreansyon dan lektir ek konpetans leksikal. Sa zanr literer i plis ki en liv avek zimaz e i pe ganny servi bokou plis avek bann zelev pli aze (Giasson, 2014) e nou’n panse ki i ava kapab motiv nou bann zelev pour lir an Franse. Nou’n swazir en metod apele « lansennyman eksplisit » ki favoriz konpreansyon bann zelev avan tou (Gauthier, Bissonnette ek Richard, 2013) pour nou konstrir en sekans didaktik. Atraver sa sekans, nou ofer nou bann ansenyan diferan kalite aktivite ki kapab devlop konpetans dan lektir ek konpetans leksikal dan nou bann zelev.
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Émery-Bruneau, Judith. "LE RAPPORT À LA LECTURE LITTÉRAIRE Des pratiques et des conceptions de sujets-lecteurs en formation à l'enseignement du français à des intentions didactiques." Thesis, Université Laval, 2010. http://www.theses.ulaval.ca/2010/27627/27627.pdf.
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Lacour, Isabelle. "Enseigner la poésie aujourd'hui? Approches théoriques et didactiques à partir d'un corpus de manuels de français de l'enseignement secondaire : enjeux d'éducation et perspectives de formation." Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2016. http://www.theses.fr/2016USPCA104.
Full textAbstract:
Quel enseignement de la poésie les manuels scolaires actuels proposent-ils ? Sont-ils dignes d’intérêt ? Considérant qu’une étude de l’enseignement de la poésie des années 70 à nos jours éclaire l’existence de pratiques actuelles, la recherche retrace tout d’abord les approches théoriques et didactiques dont la poésie fut l’objet, en s’appuyant prioritairement sur les travaux de Jakobson, Benveniste et Meschonnic, d’une part, de D. Delas, J.Y. Debreuille, et S. Martin, d’autre part. S’appuyant ensuite sur la lecture des programmes officiels et sur l’observation critique d’une vingtaine de manuels et d’une trentaine de séquences didactiques, la recherche analyse les corpus, les activités d’acculturation, de lecture, d’écriture et d’oral proposées par les manuels ; elle met en évidence les polarisations et les vectorisations entre activités. Elle associe analyses quantitatives et qualitatives, points de vue généraux sur les séquences et focalisations plus précises sur des chapitres traitant des fables, de la poésie engagée, du romantisme, de la fonction du poète. La recherche montre aussi comment de nouveaux manuels de collège, parus en mai 2016, intègrent des avancées didactiques en faveur des mises en voix du poème et d’une prise en compte du sujet lecteur. La recherche propose enfin des perspectives de formation pour des professeurs stagiaires de Lettres, du point de vue de l’usage du manuel et de besoins explicites en didactique de la poésie que révèle un questionnaire auquel la recherche les a soumis. La thèse a donc pour finalités de reconsidérer l’outil « manuel » et surtout de promouvoir l’enseignement de la poésie auprès de jeunes professeurs. Ces derniers n’ont-ils pas à concevoir la poésie autrement que comme un art du langage ou une célébration du monde, pour découvrir sa dimension pleinement éthique et politique ? En ce début de vingt et unième siècle, complexe et tourmenté, pour les jeunes professeurs et leurs jeunes élèves, cet enjeu d’éducation devient nécessité. Mots clés : théories, enseignement, didactique du français, poésie, manuels, séquences, formation, éducation.UNIVERSITE SORBONNE NOUVELLE - PARIS 3 ED 268- Langage et langues : description, théorisation, transmissionEA 2288- Didactique des langues, des textes et des cultures (DILTEC)<br>Just how is poetry taught in school text books today? Are these books worth reading? A study carried out from the 1970's to the present day highlights the reasons for current practices. The study covers the theoretical and didactic approaches based primarily on the works of Jakobson, Benveniste and Meschonnic on the one hand, and those of D.Delas, J.Y.Debreuille, and S.Martin on the other. Following the reading of official programmes the critical observation of around twenty books and thirty or more didactic sequences, the study analyses the insertion of "Poetry" sequences in books, corpus, acculturation activities, reading, writing, oral exercises, as well as the polarization and vectorization beween activities. It associates both quantitative and qualitative analyses, general points of view about the sequences and focuses on the chapters dealing with tales and fables, socially committed poetry, romanticism, and the poets function. The study also shows how new school books, published in May 2016 integrate didactic advances that lead to a closer consideration of the reader. Finally, the study proposes perspectives for teacher training on how to use the books, as well as other specific needs in poetry didactic identified from surveys to which they replied. The thesis therefore reconsiders the use of the book as a tool in schools and aims to promote the teaching of poetry to young teachers. After all isn't it up to them to present poetry other than an art of language or a celebration of the world, in order to discover its full ethical and political dimension? With such a complicated and troubled start to the twenty first century, for teachers and pupils alike, the challenges faced by those in education are major. Keywords : theories, school, French didactic, poétry, schoolbooks, sequences, training education. UNIVERSITE SORBONNE NOUVELLE - PARIS 3 ED 268- Langage et langues : description, théorisation, transmissionEA 2288- Didactique des langues, des textes et des cultures (DILTEC)
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Gabara, Abdulnasser. "Le conte populaire dans l’enseignement du F. L. E. Au Yémén : cas des étudiants du département de français à l’université de Taïz." Besançon, 2008. http://www.theses.fr/2008BESA1008.
Full textAbstract:
Le conte populaire considéré comme support didactique dans l’enseignement de français au Yémen est le centre de cette recherche, en croyant fortement au rôle crucial de la culture de l’apprenant dans le processus de son apprentissage. Si les méthodes de l’enseignement habituellement utilisées ne sont pas en mesure de prendre en considération les deux cultures au même temps, les contes populaires, en tant que moyen d’enseignement, sont capables de passer facilement d’une culture à l’autre. Cette étude met donc l’accent sur la participation de la culture d’origine pour favoriser le processus de l’enseignement/apprentissage d’une langue étrangère et de sa culture. Elle s’inscrit dans un cadre culturel et interculturel en mettant en évidence la problématique langue-culture. Il était nécessaire d’aborder premièrement les différents types de littérature populaire et puis, évoquer le conte populaire sous ses différents angles. Une approche multidisciplinaire était, dans ce travail, importante pour expliquer les intérêts ainsi que les possibilités du conte populaire pour l’apprentissage social et scolaire. L’objectif pédagogique de ce travail est d’analyser les productions écrites des étudiants ayant utilisé les contes et évaluer leur compétence dans la structure du récit, ensuite, faire une analyse comparative entre deux contes (yéménite et français). Deux contes ont été sélectionnés, vu leur ressemblance, pour les expérimenter en classe de langue. Le résultat obtenu de l’analyse étant plutôt favorable et encourageant a montré que le conte est un outil didactique intéressant qui aide les apprenants à développer des compétences à la fois culturelles, interculturelles et linguistiques. Cette thèse propose enfin quelques pistes pédagogiques pour l’exploitation des contes populaires dans une classe de langue en mettant en place certaines activités pédagogiques<br>This research focuses on folk tale as an educational aid in the teaching of French in Yemen, stressing the crucial part of the learner’s culture in the learning process. If traditional teaching methods fail to take into account both cultures at the same time, folk tales, as a teaching medium, enable the learner to switch easily from one culture to another. This research focuses on the role of the native culture in facilitating the teaching/learning of a foreign language and the acquisition of cultural knowledge. The domain of this research, therefore, is both the interface of language and culture, and the interaction of intra-cultural and intercultural knowledge. In the first place, it is necessary to approach the different kinds of popular literature and then study folk tale from various angles. In this work, a multidisciplinary approach is important to explain the relevance of folk tale and its potential not only as a teaching aid at the level of individuals but also as a cultural aid at the societal level at large. The educational objective of this work is to analyse the narrative structure of two tales and the written work of students who have used these tales. The study makes a comparative analysis between two tales (one Yemeni and the other French) in order to experiment with them in the foreign language class. The criteria of tale selection was similarity was it linguistic, narrative or cultural similarity. The results of the pedagogical experiment suggest folk tale is an interesting teaching tool that helps learners to improve their cultural, linguistics and intercultural skills. Finally, this theory offers some teaching aids for the use of folk tales in the foreign language class by setting up some teaching activities
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Harman, Deborah C. "Constructing canons, creating Canadians, an examination of Canadian fiction on high school curricula." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1998. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk2/tape15/PQDD_0004/MQ36461.pdf.
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Cuin, Marie-Hélène. "Lire des oeuvres classiques au lycée : la lecture littéraire à l'ère de la littératie médiatique multimodale en contexte numérique." Thesis, Montpellier, 2019. http://www.theses.fr/2019MONTS105.
Full textAbstract:
Pierre d’angle de la discipline littéraire, la lecture littéraire d’œuvres patrimoniales semble aujourd’hui relever de la gageüre sur le terrain de l’enseignement, notamment au lycée. Le développement du numérique et la croissance exponentielle des supports de communication ont donné naissance à de nouvelles pratiques de lecture et d’écriture qui en conjuguent et en multiplient les modes (images, son, texte, icônes, etc.) De fait, l’omniprésence de la littératie multimodale numérique dans les pratiques culturelles a changé le rapport à la littérature, à la lecture et à la culture. Les façons de lire et d’écrire ont également été bouleversées. Cette évolution semble avoir accentué le hiatus apparent entre les pratiques de lecture scolaire des œuvres classiques et les pratiques culturelles privées des jeunes lycéens. Dans le même temps, les prescriptions des programmes du secondaire invitent à articuler l’enseignement de la littérature avec l’éducation aux médias et au numérique. L’innovation est encouragée. Pourtant, les travaux concernant l’impact des usages numériques sur la lecture littéraire constituent un champ de recherche relativement récent. A la croisée des recherches en didactique de la littérature sur le sujet lecteur et des travaux sur la littératie médiatique multimodale en contexte numérique, notre thèse interroge ce que peut être l’enseignement de la lecture littéraire des œuvres classiques au lycée à l’ère du numérique et de la multimodalité médiatique.Pour répondre à cette question, nous avons posé l’hypothèse qu’un dispositif de lecture médiatique multimodal prenant en compte les pratiques culturelles privées des lycéens serait susceptible de favoriser l’implication dans la lecture et l’appropriation de l’œuvre classique. En cohérence avec une visée descriptive et compréhensive, nous avons mené une recherche exploratoire auprès de nos élèves au sein de quatre classes différentes de seconde et de première. Nous avons conçu trois séquences d’enseignement intégrant un texte du lecteur médiatique multimodal numérique en dialogue avec des activités plus traditionnelles. Notre méthodologie qualitative vise la description et la compréhension approfondie de douze parcours de lecteurs grâce au croisement de données recueillies par le biais de textes d’élèves, d’écrits multimodaux, d’exposés filmés, des questionnaires et des entretiens. L’étude confirme que le dispositif médiatique multimodal numérique favorise l’implication des lecteurs, la mise en œuvre de gestes d’appropriation de la lecture et l’expression de la subjectivité lectorale. Elle met également en évidence l’importance des échanges intersubjectifs, le rôle des interactions au sein de la séquence d’enseignement et l’élargissement, des espaces et des temporalités investis par la subjectivité lectorale. L’analyse des données montre la maitrise très relative des compétences de littératie médiatique multimodale numérique chez les élèves et confirme l’importance d’une formation systématique et raisonnée en ce domaine<br>Nowadays, the traditional cornerstone of studying literature – the reading of heritage works - is becoming a challenge for teachers, particularly those working in high schools with pupils aged from 15 to 18. The development of digital technologies and the exponential growth of social media has generated new multimodal writing and reading practices which combine images, sound, text, icons, etc. Indeed, for many people, the omnipresence of multimodal, digital literacy in cultural practices has motivated changes in their relationship to literature and culture and radically transformed reading and writing practices.This development has heightened the already apparent disconnect between school reading programs, concentrating on classical literature, and the private cultural practices of schooled teenagers. At the same time, the curriculum at secondary level invites teachers to articulate the study of literature with education for media and digital literacy. Innovation is encouraged. However, researchers have only recently started to investigate the effects of using digital media on literary reading. Drawing on research into the reader as subject, from the field of the didactics of literature, and research into multimodal digital and media literacy, this thesis asks what form teaching the reading of literary classics could take in this digital, multimedia age.In order to respond to this question, this thesis explores the hypothesis that a teaching protocol which takes into account the private cultural practices of the students, by giving a place within the learning to multimodal media, is likely to favour student implication in reading the classics and their appropriation of them. This qualitative study involved four different classes of students aged between 15 and 18. Each class participated in three teaching sequences which combined the use of multimodal, digital media with more traditional activities.Through analysis of a mixed corpus of traditional student writing, multimodal writing, filmed presentations, questionnaires and interviews, this study aims to provide a comprehensive, in-depth description of the path taken by twelve readers. The results confirm that employing a teaching protocol incorporating digital, multimodal media favours reader implication, appropriation of the reading and the expression of subjectivity. The results also highlight the importance of exchanges between readers, the role of interactions within the teaching sequence, and the pertinence of broadening the spaces and timeframes beyond the classroom which opens up a place for subjective expression. The analysis reveals a relatively varied level of mastery of multimodal, digital media by the pupils involved in the study, which confirms the importance of rational, systematic education in this domain
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Cayer, Daniel. "Identification des facteurs qui influencent le développement de la lecture à vue aux claviers de percussion chez les élèves du secondaire, selon les auteurs qui ont abordé cette question dans la littérature récente." Thesis, Université Laval, 2008. http://www.theses.ulaval.ca/2008/25156/25156.pdf.
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Bonnemaison, Marie. "De l'enseignement du français au lycée : des attentes institutionnelles aux pratiques des élèves." Paris 8, 2001. http://www.theses.fr/2001PA081977.
Full textAbstract:
Que représente l'enseignement du français au lycée ? Comment les élèves qui arrivent avec des pratiques antérieures, mettent-ils en oeuvre leur savoir ? Entre la maîtrise de la langue et la formation à une culture, quel rôle jouent la littérature et la lecture ? Pourquoi la réforme de 1994 visant une démocratisation de l'enseignement par l'apprentissage de la littéralité est-elle remise en question par la réforme de 1999 ? La confrontation des attentes institutionnelles avec les pratiques des élèves montre qu'il n'y a pas vraiment corrélation : la lecture littéraire scolaire des élèves aboutit souvent à la mise en oeuvre de savoirs qui ne sont pas des outils opératoires permettant l'interprétation d'un texte. L'analyse des instructions officielles, de la nature des épreuves et du contenu des manuels montre des hiatus entre les objectifs, les compétences à mettre en oeuvre et les supports didactiques. Les enseignants, au travers du contrat disciplinaire, induisent des représentations de la tâche scolaire dans les pratiques des élèves. . .
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Cardon-Quint, Clémence. "Lettres pures et lettres impures ? : les professeurs de français dans le tumulte des réformes : histoire d'un corps illégitime (1946-1981)." Phd thesis, Université Rennes 2, 2010. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00575863.
Full textAbstract:
En 1946, la création de la licence de lettres modernes mit fin au monopole des professeurs de lettres classiques sur l'enseignement du français dans les établissements secondaires. Legs des filières d'enseignement primaire supérieur - sans latin - le professeur de lettres modernes resta longtemps un professeur de français de second rang. Les débats qui entourèrent la genèse de l'agrégation de lettres modernes révélaient au grand jour les fondements incertains de la compétence du professeur de français comme spécialiste de sa discipline. Ce fut donc un groupe divisé et fragilisé qui affronta le double défi de la démocratisation du second degré et de son alignement sur les besoins de l'enseignement supérieur scientifique. Le mot d'ordre de rénovation de l'enseignement du français - mêlant des considérations scientifiques, professionnelles et sociopolitiques - creusa un nouveau fossé entre des professeurs de français, toujours divisés par la question du latin. Loin de jouer un rôle intégrateur, les deux associations de spécialistes, la Franco-Ancienne et l'Association française des professeurs (puis enseignants) de français cristallisèrent les tensions internes au groupe des professeurs de lettres. Devant l'éclatement des pratiques, l'inspection donna la priorité à la préservation d'un enseignement littéraire, centré sur la transmission du patrimoine
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Shawky-Milcent, Bénédicte. "L'appropriation des oeuvres littéraires en classe de seconde." Thesis, Grenoble, 2014. http://www.theses.fr/2014GRENL026.
Full textAbstract:
L’appropriation peut être considérée comme l’aboutissement de la lecture et le point de fuite de toute réflexion sur la réception et les enjeux de la littérature. L’appropriation personnelle des œuvres littéraires par les élèves est implicitement à l’horizon de tous les programmes d’enseignement du français et des recherches en didactique de la littérature. Peut-on lui laisser une place plus grande qu’elle n’en possède actuellement dans le système scolaire français, et en particulier en classe de seconde ? C’est la thèse que nous défendons, en inscrivant notre réflexion dans le sillage des recherches sur le sujet lecteur. Nous interrogeons tout d’abord la notion d’appropriation à la lumière de l’herméneutique contemporaine et des théories de la réception, mais aussi en regard des attentes de l’Institution scolaire, et nous définissons les espaces discursifs dans lesquels l’appropriation des œuvres littéraires peut s’observer. Nous analysons ensuite les résultats d’une recherche exploratoire réalisée dans différentes classes de seconde : nous avons mené auprès de nos élèves cinq expériences placées sur une ligne du temps, leur conférant une place de sujets lecteurs, inscrits dans l’histoire d’une relation singulière à la littérature. Nous mettons en lumière les résultats observés sur deux plans : Laisser en classe une place pour la rencontre personnelle des élèves avec les œuvres littéraires permet de répondre très nettement à certaines difficultés actuelles rencontrées par la transmission de la littérature. Par ailleurs, nous formulons plusieurs hypothèses sur le processus d’appropriation dans le cadre scolaire, en particulier sur le lien entre impressions subjectives, lecture objectivante, et construction de la posture lettrée attendue par l’école, mais aussi sur la construction d’une posture éthique, et sur l’ancrage des œuvres dans la mémoire. Nous analyserons les modifications qu’une telle démarche entraîne au plan pédagogique dans l’accueil de la parole de l’élève, dans le rapport au temps, dans les postures requises de la part de l’enseignant et dans les démarches d’apprentissage mobilisées auprès des élèves<br>Appropriating literary works for year 11 / 10th grade french students Here, appropriation metaphorically refers to the process by which readers make a literary work their own. The expression also refers to the result of this process: the inscription and expansion of the work within each individual memory. The active participation of each reader is required throughout the hermeneutical process, from the open mindset needed to absorb a new reading until the point when it becomes registered in one’s “interior library”. Appropriation can be regarded as the final step of the reading process and the vanishing point of any analysis on the way literature is perceived and received. Personal appropriation of literary works by students is at the backdrop of any curriculum for teaching French and all research in didactics of literature. Maybe it should be granted more emphasis than it is in the French school system today, particularly in year 11 / 10th grade. This is my thesis statement, in the light of modern research on the reader as a subject. I shall first consider the notion of appropriation from the point of view of modern hermeneutics and reception theories, in compliance with the French official educational standards, and define the discursive spaces where appropriation of literary works occurs. I shall then analyze the findings of an exploratory research carried out in a number of year 11 / 10th grade classes: students were submitted to five successive experiments which placed them in the position of subject readers, within the story of a specific and individual relationship to literature. The findings are interpreted in two main axes. First, leaving room for a personal encounter between students and literary works during lessons permits to successfully address a number of current issues on the transmission of literature. Then, I consider several hypotheses concerning the appropriation process in class, more particularly, the link between subjective impressions, more objective readings and the acquisition of the expected academic standards, but also the acquisition of an ethical posture and the inscription of the works in students’ memories. I shall finally examine the pedagogical changes implied by such an approach in the management of class participation, of timing; in the positioning of the teacher and the learning strategies developed by students
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Sauvaire, Marion. "DIVERSITÉ DES LECTURES LITTÉRAIRES : Comment former des sujets lecteurs divers ?" Thesis, Université Laval, 2013. http://www.theses.ulaval.ca/2013/29976/29976.pdf.
Full textAbstract:
Nous soutenons que l’enseignement de la lecture littéraire, au lycée et au cégep, peut contribuer à former des sujets lecteurs divers, c’est-à-dire des sujets pluriels, changeants et contradictoires, situés dans une historicité, mais capables de s’en distancier de manière réflexive, et ce, grâce à la médiation du texte lu et à celle des autres lecteurs du texte. Premièrement, nous avons élaboré un modèle de compréhension de la diversité des sujets lecteurs, basé sur la critique d’une conception unitaire, homogène et essentialiste du sujet que l’école devrait former et de la culture qu’elle souhaite transmettre. Deuxièmement, nous avons étudié dans quelle mesure la diversité des interprétations effectivement produites par les élèves peut constituer une médiation efficace de la compréhension de soi-même et d’autrui comme sujet lecteur divers. Cette compréhension reposant sur la confrontation entre les interprétations produites successivement par un même lecteur et simultanément par plusieurs lecteurs, elle est nécessairement transitoire, fragmentaire, intersubjective et réflexive. Troisièmement, nous avons décrit et expliqué comment des élèves élaborent plusieurs interprétations d’un texte littéraire, à la fois en mobilisant les diverses ressources de leur subjectivité et en s’appropriant des éléments interprétatifs coconstruits avec leurs pairs et leur enseignant. En cohérence avec ces visées herméneutiques et praxéologiques, nous avons conçu une séquence d’enseignement, axée sur La plage des songes de S. Péan (1998), intégrant des activités individuelles et collaboratives de lecture, d’écriture et d’oral. Ce dispositif a été expérimenté par deux enseignants, dans une classe de seconde en France et dans une classe de cégep au Québec. Notre méthodologie qualitative vise la compréhension approfondie de sept parcours de lecteurs, grâce au croisement de données recueillies par le biais d’observations de cours, de textes d’élèves et d’entretiens. L’étude multicas confirme que les élèves sont capables de mettre en relation diverses ressources subjectives (cognitives, épistémiques, psychoaffectives, socioculturelles, axiologiques), de mettre à distance leurs interprétations et celles de leurs pairs et de réfléchir sur leur expérience lectorale. Les échanges intersubjectifs (en particulier les comités de lecteurs) jouent un rôle significatif dans la compréhension réflexive par les élèves de la singularité et de la diversité de leur parcours interprétatif.<br>We argue that literary reading education, at secondary school and CEGEP levels, can contribute to the development of diverse subject readers—i.e., plural, changing and contradictory subjects—within a historical perspective but able to distance themselves reflexively, aided by their own interpretation of the text and the interpretations of other readers. Firstly, we developed a model for understanding subject reader diversity, based on the critical analysis of a uniform, homogeneous and essentialist concept of the subject that the school should teach and the culture that it wishes to pass on. Secondly, we examined to what extent the diversity of interpretations actually produced by students can effectively establish the mediation of the understanding of self and others as a diverse subject reader. This understanding is inevitably transitory, fragmented, intersubjective and reflexive, given that it is based on the confrontation between different interpretations produced successively by the same reader and simultaneously by several readers. Thirdly, we described and explained how students develop several interpretations of a literary text by using their various subjectivity resources while at the same time appropriating interpretive elements developed jointly with their peers and teacher. In keeping with these hermeneutic and praxeological objectives, we have designed a teaching sequence, based on La plage des songes by S. Péan (1998). This sequence incorporates individual and collaborative reading, writing and speaking activities. It was tested by two teachers, during the first year of lycée studies in France and as part of a CEGEP-level course in Quebec. Our qualitative methodology is intended to promote thorough understanding of seven reader paths, using data gathered through classroom observation, student texts and interviews. This multi-case study confirms that students are capable of linking different subjective resources (cognitive, epistemic, psycho-emotional, sociocultural, axiological), taking a step back from their interpretations and those of their peers, and reflecting on their reading experience. Intersubjective exchanges (particularly between the reading committees) play a significant role in students’ reflexive understanding of the singularity and diversity of their interpretative paths.
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Postolachi, Irina. "Du texte à la scène - Didactique du Français Langue Étrangère par les approches théâtrales en République de Moldavie." Thesis, Paris 3, 2020. http://www.theses.fr/2020PA030007.
Full textAbstract:
Notre thèse, rédigée dans le cadre de la Didactique des Langues et des Cultures, explore les potentialités du texte de théâtre en tant qu'outil pédagogique pour la classe de FLE de niveau secondaire. Dans une croisée interdisciplinaire, nous avons débuté notre projet de thèse : « Du texte à la scène - Didactique du Français Langue Étrangère par les approches théâtrales en République de Moldavie », à partir d’extraits de la pièce L’Avare de Molière et dans une perspective particulièrement nouvelle de l’appropriation de la culture étrangère, ainsi que de l’épanouissement artistique de l’élève et du futur citoyen. C’est dans cette dynamique que nous avons mis en place en tant qu’outil d’insertion pédagogique, un atelier de théâtre, auprès d’un groupe d’apprenants dans deux classes de FLE de XIIe, dans un des lycées du nord de la Moldavie. L’objectif de ce travail a été de présenter, premièrement, un bilan de la situation actuelle de l’enseignement des langues en République de Moldavie dans le secondaire, plus spécifiquement du statut de la langue française qui a pour particularité d’être en seconde position (depuis son recul important qui débuté en 2010) derrière l’anglais, première langue étrangère enseignée dans les grandes villes. Nous nous sommes interrogée également sur les rôles et la place des manuels scolaires dans la classe moldave de FLE. Ensuite, nous avons tenté d’identifier les raisons des difficultés de la production orale des apprenants moldaves dans deux classes de FLE de XIIe (situées entre les niveaux B1 et B2 du CECRL), recherche réalisée à partir d’une enquête de terrain.Le deuxième axe de notre recherche consiste à réfléchir sur les contributions que peut apporter la pratique théâtrale pour le développement de l’expression orale en classe de FLE, notamment dans la gestion du malaise lié à l’insécurité langagière, psychologique et relationnelle des apprenants moldaves confrontés à la difficulté du passage à l’acte lors de la prise de parole en français. Nous avons étudié la possibilité d’élaborer dans un nouvel enjeu didactique l’évaluation de la performance des apprenants dans le cadre de l’enseignement par compétences, à l’aide des textes choisis dans la comédie française du XVIIe siècle afin de mesurer la rentabilité de cette méthode pédagogique, le type et la qualité de l’interaction produite, la satisfaction de l’apprenant et l’efficacité de l’enseignement. Deux hypothèses de départ ont orienté notre recherche : 1. La passivité verbale des apprenants moldaves en classe de FLE est en lien étroit avec leur sentiment d’insécurité dans la pratique de la langue ;2. Le théâtre pratiqué dans la classe de FLE incite les élèves à produire du langage dans une situation significative qui leur permet de s’approprier la langue. Les pratiques théâtrales développent et favorisent l’improvisation et l’expression spontanée des apprenants. C’est aussi un véhicule privilégié pour la transmission des éléments socio-culturels du langage. Nos hypothèses ont été mises à l’épreuve par le biais d’une expérience théâtrale, à partir de laquelle nous avons réussi à analyser les particularités des activités artistiques sur le plan linguistique, corporel et gestuel, mais aussi d'un point de vue relationnel. Ce dernier élément nous a permis d'observer de plus près le rôle de l'enseignant, la préparation pédagogique spécifique et les difficultés que cela implique (choix du texte, préparation de l’atelier théâtral, gestion du temps, les limites inhérentes à cette dynamique et les obstacles qu’il peut rencontrer), le mode d’évaluation possible pour un tel enseignement, la prise en compte des capacités d’implication des apprenants<br>Our thesis, based on the Didactics of Languages and Cultures, explores the potential of theater text as a pedagogical tool in classes of French as a Foreign Language (FFL). In an interdisciplinary cross, we started our thesis project : « From the text to the stage - Didactics of French as a Foreign Language through Theatrical Approaches in the Republic of Moldova », based on excerpts from L’Avare by Molière and in a particularly new perspective of the appropriation of foreign culture, as well as the artistic flourishing of the pupil and the future citizen. It is in this dynamic that we set up as a teaching insertion tool a theater workshop, with a group of learners from two 12th forms that study FFL in one of the high schools from the North of Moldova.The purpose of this work was to present, firstly, a review of the current situation of language teaching in the Republic of Moldova in secondary education, more specifically the status of the French language which has the distinction of being in second position (since its significant decline that began in 2010) behind English, the first foreign language taught in major cities. We also wondered about the roles and place of textbooks in the Moldovan class of FFL. Then, we tried to identify the reasons for the difficulties of the oral production of Moldovan learners in two classes of 12th form studying FFL (their communicative competences being located between levels B1 and B2, according to the CEFRL scale of evaluation), research carried out by means of a survey.The second goal of our research is to reflect on the contributions that theatrical practice can bring to the development of oral expression in French as a foreign language, especially in the management of the difficulties related to the linguistic, psychological and relational insecurity of Moldovan learners that find it difficul to act out while speaking French.We studied the possibility of elaborating from a new didactic perspective, the assessment of the performance of learners in the framework of teaching by skills, based on texts chosen from the French comedy of the seventeenth century : though measuring the profitability of this teaching method, the type and quality of the interaction produced, the satisfaction of the learner and the effectiveness of the teaching.Two initial hypotheses guided our research :1. The verbal passivity of Moldovan learners in the FFL classroom is closely related to their feeling of insecurity in the practice of the language ;2. Theater in the FFL classroom encourages students to produce language in a meaningful situation that allows them to appropriate the language. Theatrical practices develop and promote improvisation and the spontaneous expression of learners. It is also a privileged vehicle for the transmission of socio - cultural elements of language.Our hypotheses were tested through a theatrical experience, thanks to it we managed to analyze the peculiarities of the influence of artistic activities on various elements like body, voice and gestures, but also from a relational point of view. This last element allowed us to observe more closely the role of the teacher, the specific pedagogical preparation that implies, the difficulties (choice of the text, preparation of the theater workshop, time management, the limits inherent to this dynamic and the obstacles that it may encounter), the possible evaluation method for such teaching, the taking into account of the learners' involvement capacities