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Relevant bibliographies by topics / Littérature pour la jeunesse – Étude et enseignement (primaire) – France

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Academic literature on the topic 'Littérature pour la jeunesse – Étude et enseignement (primaire) – France'

Author: Grafiati

Published: 4 June 2021

Last updated: 6 February 2022

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Journal articles on the topic "Littérature pour la jeunesse – Étude et enseignement (primaire) – France"

1

Acerra, Eleonora, and Brigitte Louichon. "Lire et débattre autour d’une application hypermédiatique de littérature pour la jeunesse à l’école primaire : étude exploratoire." TEXTURA - ULBRA 20, no. 42 (2018). http://dx.doi.org/10.17648/textura-2358-0801-20-42-3608.

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Abstract:

L’article rend compte d’une expérience de lecture hypermédiatique réalisée en contexte scolaire, auprès de deux classes de CM1-CM2 en France, à partir de l’application Moi, j’attends (France Télévision, 2013), adaptation de l’album éponyme de D. Cali et S. Bloch (2005). Via l’analyse d’un questionnaire écrit et des propos tenus lors des deux débats interprétatifs, sont notamment interrogées la réception et la compréhension-interprétation de l’œuvre littéraire numérique, l’actualisation d’un parcours de navigation et la restitution que les lecteurs.trices font rétrospectivement de leur appréhen

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Dissertations / Theses on the topic "Littérature pour la jeunesse – Étude et enseignement (primaire) – France"

1

Bedoin, Evelyne. "Lire le texte, lire le monde : du jeu interprétatif en littérature et en sciences." Rennes 2, 2008. http://www.theses.fr/2008REN20043.

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Abstract:

Sciences de la nature et sciences de la culture ont été marquées, au cours des dernières décennies, par une montée en puissance du paradigme interprétatif. Aussi les épistémologies disciplinaires ont-elles réinterrogé leurs frontières autour du thème de l‟interprétation. Dans la perspective d‟une didactique comparée, la recherche se propose à son tour de croiser les regards sur l‟acte d‟interpréter, comme pratique de lecture, en littérature et en sciences. L‟analyse, ciblée sur le premier degré de l‟école primaire (cycle 3), porte principalement sur deux objets d‟étude : un album de littératur

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2

Connan-Pintado, Christiane. "Les contes de Perrault à l'épreuve du détournement dans la littérature de jeunesse de 1970 à nos jours : de la production à la réception." Rennes 2, 2006. http://www.theses.fr/2006REN20039.

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Abstract:

Piliers du patrimoine, ancrés dans l'inconscient collectif, les contes auxquels Perrault a donné forme écrite il y a trois siècles ont essaimé dans toutes les formes de la représentation, et occupent une place privilégiée dans la littérature de jeunesse contemporaine, parfois intacts, mais le plus souvent transformés, déformés par le détournement. Pour tenter de cerner et d'apprécier les causes, l'ampleur et les effets de ce phénomène, il convient de l'approcher au fil de trois entrées successives. Revenir tout d'abord à l'oeuvre source afin d'interroger les raisons de sa fortune. Puis, observ

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3

Bonnardot-Litaudon, Marie-Pierre. "Les abécédaires contemporains de l'enfance au regard de l'histoire du genre : le domaine français et sa mise en perspective avec le domaine anglo-saxon." Rennes 2, 2008. http://www.bu.univ-rennes2.fr/system/files/theses/theseLitaudon.pdf.

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Abstract:

Le domaine français sert de point d’ancrage à cette étude comparatiste qui entend dégager les caractéristiques de l’abécédaire contemporain destiné à l’enfance. Le corpus principal couvre la période 1860-2000. Le domaine anglo-américain est évoqué en contrepoint, afin de faire ressortir les spécificités nationales de chaque culture. L’analyse procède par élargissement progressif du champ historique, selon trois parties qui mettent à contribution différentes approches disciplinaires. La première partie de cette thèse est consacrée aux questions éducatives et pédagogiques. Elle vise d’une part à

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4

Legros, Valérie. "De l'histoire à l'histoire : lire la comtesse de Ségur." Rennes 2, 1996. http://www.theses.fr/1996REN20022.

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Abstract:

La lecture de l'oeuvre de la Comtesse de Ségur par les enfants d'aujourd'hui est étudiée dans le cadre de l'ethno-éducation comparée. Deux situations sont analysées au niveau de leurs résultats. D'une part, une lecture plaisir de l'oeuvre engage une reconstruction de l'univers fictif, personnages et actions. L'enfant lecteur sélectionne des significations particulières à l'intérieur de la richesse du texte, ceci en fonction de ses besoins personnels. Cette lecture littéraire s'accompagne d'une identification aux personnages romanesques en situations. D'autre part, la lecture de l'oeuvre séguri

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5

Carrère, Pierre-Jean. "L' album de littérature de jeunesse au cycle des apprentissages fondamentaux : étude sémio-linguistique et implications didactiques pour apprendre à lire." Montpellier 3, 2003. http://www.theses.fr/2003MON30034.

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Abstract:

L'album de littérature de jeunesse associe lecture et littérature aux sources du savoir-lire. Réévaluer sa fonction didactique dans les conduites d'apprentissage de l'écrit et de l'écriture revient à déterminer les apports spécifiques de ce support - en termes d'exigence mais aussi de facilitation - à la formation de l'apprenti lecteur. La structure iconotextuelledéveloppe souvent des messages d'une réelle consistance sémantique ; elle constitue la forme première d'une littérature qui fait de l'apprenant un narrataire authentique. Quant à l'inflexion rhétorique conjointe des systèmes linguisti

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6

Châtel-Gaultier, du Marache Aurore. "Littérature et institutions : Regards croisés entre l'Espagne et la France." Cergy-Pontoise, 2006. http://biblioweb.u-cergy.fr/theses/06CERG0297.pdf.

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Abstract:

Préoccupée par la transmission du patrimoine littéraire, l’auteure donne à la fois un aperçu des recherches universitaires sur les influences franco espagnoles réciproques et le résultat de sa recherche d’images croisées (françaises en Espagne et espagnoles en France) dans un corpus constitué de manuels scolaires, d’anthologies dont Mémoires d’Europe (Biet/Brighelli), de La Bibliothèque idéale et du Petit Larousse illustré – étudiés dans leurs versions française et espagnole –, complété par des titres de littérature de jeunesse (romans et BD). La thèse s’achève sur l’étude spécifique du traite

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7

Tauveron, Catherine. "Le personnage, un objet à construire : traitement didactique à l'école élémentaire." Clermont-Ferrand 2, 1993. http://www.theses.fr/1993CLF20052.

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Abstract:

Les manuels en usage dans les classes, les maîtres et élèves ont en commun une conception référentielle du personnage qui empêche les uns de le concevoir comme un objet possible d'enseignement-apprentissage et prive les autres de critères de réalisation dans la gestion du processus d"écriture. Constamment manipulé mais jamais défini, perçu comme un "effet" dont les causes ne sont pas déterminées, le personnage est une évidence pragmatique qui n'a pas à être interrogée dans le cadre d'une réflexion praxélogique visant à la transformation des pratiques. Nous postulons que le personnage, produit

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8

Ahr, Sylviane. "L'enseignement de la littérature au collège : histoire, enjeux, contenus." Cergy-Pontoise, 2005. http://www.theses.fr/2005CERG0223.

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Abstract:

Pourquoi et comment enseigne-t-on la littérature au collège aujourd'hui ? Quelles œuvres sont prescrites ou à prescrire à des adolescents que l'on dit peu enclins à la lecture ? Pour répondre à ces questions, la présente recherche s'inscrit tout d'abord dans une perspective diachronique afin de mesurer l'évolution des finalités qui ont été assignées à cet enseignement au cours du XXe siècle et d'en cerner les enjeux ainsi que les contenus actuels. La première partie met donc en débat les discours relatifs à la littérature et à son enseignement au collège, véhiculés depuis 1880 par les diverses

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9

Guilbault-Finet, Béatrice. "La Shoah racontée aux enfants : genres littéraires ou récit scolaire ?" Caen, 2015. http://www.theses.fr/2015CAEN1033.

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Abstract:

Nous avons cherché dans ce travail à caractériser les ouvrages de littérature pour la jeunesse sur la Shoah. L’étude d’un corpus d’ouvrages parus entre 1944 et 2013, nous a conduit à examiner les liens entre leur production éditoriale et les décisions politiques, ainsi qu’à étudier tout ce qui contribue à les inscrire dans la sphère littéraire (auteurs, paratexte, personnages, narrateurs, intertextualité). Depuis 2002, la littérature pour la jeunesse et l’enseignement de la Shoah sont inscrits dans les programmes d’enseignement du cycle 3 : nous nous sommes intéressé aux différentes prescripti

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10

Dupuy, Catherine. "Le français tel qu'on l'enseigne : étude des gestes professionnels de maîtres faisant lire un texte de littérature jeunesse au cycle 3." Phd thesis, Université Paul Valéry - Montpellier III, 2009. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00464095.

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Abstract:

La recherche s'organise autour de séances d'enseignement apprentissages de lecture d'un texte court de littérature de jeunesse en cycle 3. Elle a pour objet d'étudier les façons de faire des maîtres. Comment modalisent-ils le cadrage des disciplines du français et de la littérature, comment appliquent-ils les orientations des prescriptions ministérielles et comment travaillent-ils conjointement avec les élèves ? Peut-on en tirer des constantes afin de transposer ces données en ressources pour la formation initiale et continue ? La méthode d'analyse des données est comparative entre les quatre

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Books on the topic "Littérature pour la jeunesse – Étude et enseignement (primaire) – France"

1

Approcher l'écrit à pas de loup: La littérature de jeunesse pour apprendre à lire et écrire au préscolaire et au primaire. Chenelière éducation, 2007.

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2

Deshaies, Isabelle. Numérik: Mathématique, 1er cycle du primaire. ERPI, 2011.

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3

Le livre documentaire au préscolaire et au primaire. Hurtubise HMH, 2007.

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