Dissertations / Theses on the topic 'Lycée Technique'

Face à un enseignement technique court réduit au rang de statut inférieur ; à une population scolaire atypique des élèves de B. E. P. ; à des représentations négatives des lycées professionnels, le brevet d'études professionnelles, dit B. E. P. , apparaît à la fois comme une voie de relégation et un outil de promotion professionnelle et personnelle. L'étude monographique des élèves de B. E. P. Du lycée professionnel J. Algoud de Valence confirme cette contradiction. Le problème croissant de l'insertion professionnelle des jeunes place l'alternance comme une mesure nécessaire d'accompagnement à leurs réussites scolaires et professionnelles<br>The brevet d'études professionnelles (professional studies certificate) or B. E. P. Appears at the same time as a way of exclusion and a means of personal and professional promotion. This exam is prepared in technical schools by B. E. P. Students who represent an atypical academic population. These schools have a very bad image and belong to short technical studies which are reduced to the lowest rank of education. The monography study of B. E. P. Students attending jules algoud technical school confirms this contradiction. The increasing problem for young people to get into professional life sets alternation as a necessary measure to help their school and professional success

Notre problème de recherche est celui de l'enseignement de la technologie dans une discipline d'enseignement général (la physique au lycée) et ses rapports avec l'enseignement scientifique de cette discipline, domaine des relations sciences-techniques très peu explore. Nous avons analyse cet objet de recherche dans des curriculums formels (les programmes de physique de terminale scientifique de 1865 a 1995) et dans deux parties de curriculums réels : neuf séquences de travaux pratiques de seconde sur l'étude d'un objet technique (OT) << nouveau >> des programmes de physique (le haut-parleur) et trois séquences de TP de terminale scientifique sur l'étude d'un objet technique plus << traditionnel >> ( le microscope). Dans l'analyse des curriculums formels nous avons caractérisé la place réservée aux OT, par le recensement du nombre des OT présents dans les textes, et avons analyse son évolution au cours du temps. Nous avons dégage quatre regards sous lesquels on doit approcher les OT : le regard outil, le regard fonctionnel (ou étude externe), le regard structurel et de principe (ou étude interne). Nous avons mis à jour la fonction curriculaire des OT (construction et/ou application des avoirs). Dans l'analyse de l'orientation technologique des curriculums réels nous avons observe la place réellement faite a l'OT dans les séquences. Nous avons caractérisé et représenté (à l'aide du schéma de la modélisation) les étapes de déroulement des séquences. Nous avons mis à jour les différentes formes d'interprétation du fonctionnement des OT. Nous avons analyse l'articulation entre les différents regards d'étude. Dans l'analyse de l'orientation scientifique des curriculums réels nous avons observe le caractère plus ou moins universel et équilibre entre les activités des registres de la modélisation des contenus scientifiques établis ainsi que la nature des pratiques scientifiques mises en œuvre.

Cette étude cherche à développer un regard complexe et non technocratique sur l'Enseignement Secondaire Technique Professionnel (ESTP) au Chili, en l'analysant à partir des notions d'imaginaire social de Cornelius Castoriadis et du discours de Michel Foucault. Avec cet abordage nous prétendons élargir le débat autour des formes sociales et subjectives à la base de la politique éducative de l'ESTP ainsi qu’autour de l’imaginaire social qui l'institue. À cette fin, la méthodologie employée comprend des entretiens semi-structurés à des sujets liés à l’ESTP et à l’Enseignement Secondaire Général, ainsi que l'analyse de documents historiques et actuels relatifs à l’ESTP, à partir de la méthode proposée par Michel Foucault. Cette thèse montre que le ciment idéologique qui soutient l'ESTP n’est en aucun cas économique fonctionnel ; il s’agit plutôt d’un imaginaire social qui configure certaines stratégies d'administration des formes de subjectivation des jeunes des secteurs populaires. De la même manière, l’analyse des résultats met en évidence que la politique éducative de l'ESTP se base sur une forte division sexuelle du travail, face auquel cette politique est hautement conservatrice<br>This research develops a complex view about the Vocational – Technical Education in Chile, from an approach that overcomes the technocratic analysis which dominates until now, questioning her from notions like social imaginary of Corneluis Castoriadis and discourse of Michel Foucault. This way of analysis pretends to open the discussion about the social and subjectives forms which are sustained across the educational politic of Vocational – Technical Education, and also the social imaginary that institutionalize her. For this goal, it develops a methodology that includes semi constructured interviews to subjects related with the Vocational – Technical and Humanistic Education and the analysis of historic and actual documents about the Vocational – Technical Education. The thesis shows that it is not the economic-functional vision which sustains the Vocational – Technical Education, like the educational politic trays to show her-self, but rather a neoliberal knowledge that configures certain administration strategies of the subjectivation forms of young people from vulnerable populations. They emerges inside the discourse and the social imaginary like subjects marked by the lack. They are the Others of the education towards whom goes Other educational politic<br>La presente investigación busca desarrollar una mirada compleja respecto de la Enseñanza Media Técnico- Profesional (EMTP) en nuestro país, desde un enfoque que supera el análisis tecnocrático que ha primado hasta ahora, interrogándola desde las nociones de imaginario social de Cornelius Castoriadis y de discurso de Michel Foucault. Con este abordaje se pretende abrir la discusión, tanto en torno a las formas sociales y subjetivas que se sustentan a través de la política educativa de EMTP, como del imaginario social que la instituye. Para dicho fin, se desarrolla una metodología que incluye la realización de entrevistas semiestructuradas a sujetos relacionados con la modalidad EMTP y EMCH, y el análisis de documentos históricos y actuales referentes a EMTP. La tesis da cuenta que no es una visión económico-funcional la que sostiene a la EMTP, tal como la política educativa intenta mostrarse a sí misma, sino más bien, un saber neoliberal que configura ciertas estrategias de administración de las formas de subjetivación de los jóvenes de sectores populares, quienes emergen dentro del discurso y del imaginario social como sujetos marcados por la carencia. Son los Otros de la educación, hacia quienes se dirige Otra política educativa

Centrée sur les évolutions des enseignements techniques vers les sciences de l’ingénieur, la thèse présente et discute le processus de disciplinarisation de la technologie industrielle. Les bouleversements contemporains dans les classes de lycée en révèlent la phase d’achèvement. L’analyse didactique et historique depuis la Libération, menée principalement à partir de l’étude des prescriptions et des discours repère les évolutions et les ruptures, à l’aide d’un modèle d’étude curriculaire qui focalise les missions, l’organisation (administrative et pédagogique) et l’enseignement (contenus et méthodes). Trois grandes périodes sont mises en évidence : 1) la configuration de l’enseignement technique (1945-1958), son développement et sa structuration ; 2) la secondarisation de l’enseignement technologique (1959-1984) et son incorporation dans le système éducatif unifié ; 3) la disciplinarisation de la technologie (1985-2012), sa graduelle organisation curriculaire verticale et sa nouvelle désignation sciences de l’ingénieur. Inscrite dans une dynamique à la fois sociopolitique, économique et institutionnelle, la disciplinarisation de la technologie dans l’enseignement long semble principalement déterminée par ses missions d’augmentation des qualifications. Ce long processus est marqué par l’élaboration de contenus enseignables que révèle l’étude de l’évolution de l’analyse fonctionnelle. De l’organe de machines aux systèmes pluritechnologiques, les modifications des contenus se cristallisent successivement en huit couches paradigmatiques. Au-delà de la mise au jour du processus de disciplinarisation de la technologie qui ouvre la discussion avec les travaux disponibles sur d’autres enseignements, la thèse met à disposition une histoire inédite de l’enseignement technique ainsi que les sources nécessaires pour de nouvelles recherches et indispensables pour saisir et porter les bouleversements contemporains<br>The PhD presents and argues that the industrial technology is becoming an academicsubject. In high schools, the contemporary changes bring to light the final phase. The didactic and historical analysis, mainly led by the study of official regulations and speeches, tracks down the evolutions and the changes, by means of a model of examination of the school disciplines focusing on the missions, the organization (administrative and educational) and the education (the programs and the methods).Three main periods are identified: 1) the configuration of the technical education (1945-1958), its development and its structure; 2) the blending of the technology in high schools (1959-1984) by the unification of the education system; 3) the technology as an academic subject (1985-2012) from the primary school to the university, newly named the engineering sciences. This process comes within socio-political, economic and institutional context and is mainly defined by its missions of increasing qualifications. The examination of the functional analysis tools, employed to study the technical systems, reveals the elaboration of teachable contents. The contents changes, from the machines organ to the multitechnological systems, have been built one after the other, according to eight paradigms. On the one hand, the PhD reveals the process of "disciplinarization" of the technology and opens the discussion on the available researches about others disciplines. On the other hand, the PhD provides an original history of the technical education, the necessary sources for new researches and for understanding and supporting the contemporary changes

Cette étude porte sur les enseignants des lycées techniques en Grèce, groupe très hétérogène, constitue des catégories traditionnelles d'enseignants (ceux des disciplines générales) et d'autres récemment établies (ceux des disciplines techniques). L’analyse de la morphologie sociale de ce groupe (caractéristiques sociales, cursus scolaires, trajectoires professionnelles) ainsi que du processus de constitution de ce corps professionnel met en lumière les systèmes de dispositions et de références propres aux différents sous-groupes qui le composent. Ces caractéristiques différentes fournissent les catégories d'interprétation des pratiques des enseignants en matière de la formation dispensée, entendue dans sa double signification: formation des compétences mais aussi formation des êtres sociaux<br>This study concerns the technical high schools teachers in Greece, a very heterogeneous group, constituted from traditional teacher categories (those of general education) and some others more recents (those of technical education). The first part presents an analysis of the social, morphologie of this group (social characteristics, studies, professional paths) as well as of the process of his constitution. The second part shows the relation between the different teacher's individual characteristics and their educational practices

Cette these part du constat d'un paradoxe qui a partir des annees 80 oppose d7un cote un interet massif et populaire avec pour consequence un important effort financier en faveur de l'enseignement technique (e. T. ) et de l'autre la place marginale qe cet enseignement continue d'occuper sur le marche de l'emploi en raison notamment d'un certain desinteret des milieux porfessionnels a son egard. Eile se donne pour but demontrer que ce pardoxe est du a une insuffisance de consertation entre les differents partenaires de l'e. T. Tant sur le plan de la conception des contenus d'enseignement, de l'inculation des savoirs que de la reconnaissance de la formation. Un chapitre liminaire analyse l'evolution de l'e. T. Au regard de l'ensemble du systeme educatif et par rapport au marche de l'emploi au togo. La premiere partie expose les resultats de deux enquetes par questionnaires : l'une effectuee en milieu scolaire aupres de 351 eleves et l'autre realisee en entreprises aupres de 172 anciens eleves. Sont etudiees tour a tour dans cette premiere partie : l'entree et l'orientation dans l'e. T. , la scolarite et l'insertion professionnelle des formes. La deuxieme partie analyse les resultats de 31 interviews realisees aupres de differents partenaires - individuels et ou institutionnels -. Elle essaye de deceler les interactions entre eux et de mesurer le degre d'implication de chacun.

Cette these questionne les conditions et les contraintes de l'enseignement / apprentissage d'objets de connaissance concernant l'etude des equations a l'aide des fonctions (f-e) dans deux systemes d'enseignement francais et vietnamien. En nous placant dans le cadre de la theorie anthropologique, nous avons etudie le rapport institutionnel aux fonctions comme outil pour les equations en terme de praxeologies mathematiques. Cette etude nous a permis de mettre en evidence des ressemblances et des specificites dans les formes et les organisations des savoirs mathematiques relatifs a f-e dans l'enseignement du lycee en france (de 1970 a 1998) et au viet-nam (de 1975 a 1998). En particulier, nous avons mis en lumiere la genese et l'evolution remarquable de la resolution approchee des equations a travers les moments historiques des changements curriculaires dans les deux pays. L'analyse ecologique de documents (ecrits et oraux), produits par ceux qui ont a prendre des decisions vis-a-vis du systeme educatif, a ensuite permis de preciser des raisons de cette genese et de cette evolution. Enfin, deux etudes experimentales en france et au viet-nam ont mis a l'epreuve certaines hypotheses sur le rapport institutionnel degage dans les etudes precedentes. Les resultats de ces experimentations ont atteste de contraintes et de difficultes qu'ont les enseignants et les eleves (francais et vietnamiens) dans certaines taches de l'etude des equations a l'aide des fonctions, tout particulierement quand le probleme du graphique comme preuve est pose.

On montre que les notations symboliques utilisées pour représenter les grandeurs énergétiques dans divers manuels sont extrêmement diversifiées et ne constituent pas un code, que l'enseignement technique, contrairement a l'enseignement général, privilégie la notion de puissance. Des entretiens mettent en évidence la faiblesse des acquis des techniciens supérieurs électroniciens dans le domaine de l'énergie. Des analyses lexicales et sémantiques de propos d'élèves des niveaux seconde, première et terminale, des sections électroniques et scientifiques, montrent que ces élèves possèdent une base conceptuelle commune relativement a l'énergie. Elles mettent en évidence l'influence forte exercée par les programmes sur la manière dont les élèves répondent a une question-probleme. Elles indiquent que la confusion entre flux d'énergie et flux de charges est persistante et que les raisonnements de type transferts transformations sont utilises tardivement. Plusieurs résultats, tels la coexistence de connaissances exactes et de conceptions erronées chez les élèves, tant collectivement qu'individuellement, la non utilisation systématique de modèles implicites simples, l'ambiguïté des propos recueillis, conduisent a proposer une approche des discours relatifs a un savoir en cours d'élaboration en termes de polyphonie didactique et de représentation semi propositionnelle. L'intérêt porte aux présentations graphiques suggère une sensibilité particulière des élèves de la section électronique aux modes de présentation de résultats expérimentaux. Cette sensibilité est étudiée a l'aide d'une ingénierie didactique de recherche. Les résultats obtenus indiquent que l'option inductiviste des enseignements habituels exerce une influence forte sur les conceptions des élèves. L'histoire des sciences et des techniques suggère que l'approche consistant a optimiser le rendement énergétique d'un dispositif technique pourrait être plus fondamentale dans le cadre de l'électronique que l'étude de la conservation de l'énergie. Un montage permettant une approche en termes de rendement et pouvant servir de base a l'élaboration d'une situation a-didactique a été imagine, modélise et teste

Le feedback correctif écrit, c’est-à-dire l’intervention de l’enseignant en réponse à l’erreur de l’apprenant, est une technique très utilisée dans l'interaction didactique en classe. Si les chercheurs travaillant sur l’acquisition des langues s’accordent généralement à penser que le feedback correctif joue un rôle dans le développement des compétences de l’apprenant, l’identification de la technique corrective écrite la plus appropriée pour favoriser ce développement fait encore aujourd’hui l’objet de nombreuses controverses (Bitchener &amp; Storch, 2016). Parmi la multitude de techniques correctives, le feedback direct – c’est-à-dire la reformulation de la forme erronée par l’enseignant – et le feedback indirect – c’est-à-dire le fait de signaler la forme erronée de manière implicite, sans en donner la correction – sont les plus étudiées dans la littérature francophone, italophone et anglo-saxonne. Si l’efficacité de la correction dépend en partie de la technique adoptée par l’enseignant, la manière dont elle est élaboré par les apprenants ainsi que d’autres variables contextuelles, individuelles et linguistiques peuvent également affecter son potentiel acquisitionnel. Notre travail se propose de comparer les effets des deux techniques correctives susmentionnées dans le processus d’acquisition en L2 et, en même temps, d’évaluer l’impact des autres variables qui affectent l’assimilation du feedback. Pour ce faire, nous avons conduit une étude expérimentale sur vingt-six apprenants francophones qui étudient l’italien comme troisième langue étrangère au lycée. Ils ont été répartis en trois groupes : un groupe a reçu le feedback direct, un groupe a reçu le feedback indirect et un groupe de contrôle n’a pas reçu le feedback. Le protocole d’enquête a prévu : un pré-test (production orale et production écrite), une phase de traitement avec le feedback correctif écrit (écriture – correction – révision et réécriture), un post-test immédiat et un post-test différé (production orale et production écrite). Les résultats obtenus montrent que les groupes qui ont reçu le feedback écrit obtiennent de meilleurs résultats par rapport au groupe de contrôle, tant dans la révision du texte que dans les productions écrites et orales successives. Le niveau d’engagement montré par les apprenants dans l’élaboration de la correction affecte leurs résultats : à un niveau d’engagement plus élevé correspondent de meilleurs résultats. Quant à la comparaison entre les deux techniques correctives, le feedback indirect semble être légèrement plus efficace pour la révision du texte, en revanche le feedback direct s’avère plus efficace dans les productions écrites et orales successives<br>Written corrective feedback, that is, the intervention of the teacher in response to learners’ errors, is a widely adopted technique in classroom interaction. While researchers working on second language acquisition generally agree that corrective feedback plays a role in the development of learners L2 skills, the identification of the most effective written corrective technique is still a matter of debate (Bitchener &amp; Storch, 2016). Among many techniques, direct feedback - i.e. reformulation of the error by the teacher - and indirect feedback - i.e. pointing out the error implicitly, without giving the correction - are the most studied. While feeback effectiveness depends in part on the technique adopted by the teacher, the way students process it and other contextual, individual and linguistic variables might affect its learning potential. Our work aims to compare the effects of the two aforementioned corrective techniques on the L2 acquisition process and, at the same time, to assess the impact of other variables that affect the assimilation of feedback. To this end, we conducted an experimental study on twenty-six French-speaking learners who studied Italian as a third foreign language in high school. They were divided into three groups: one group received direct feedback, one group received indirect feedback, and a control group did not receive feedback. The experimental design consisted in: a pre-test (written and oral production), a treatement phase with written corrective feedback (writing - correction - revision and rewriting), an immediate post-test and a delayed post-test (written and oral production). The results show that the groups that received written feedback obtained better results compared to the control group, both in the rewriting of the text and in the successive written and oral productions. The level of engagement shown by learners while processing the correction affected their results: a higher level of engagement corresponded to better results. As for the comparison between the two corrective techniques, the indirect feedback seemed to be slightly more effective for the rewriting of the text, while direct feedback was more effective in the successive written and oral productions<br>Il feedback correttivo scritto, ovvero l'intervento dell'insegnante in risposta all'errore dell’apprendente, è una tecnica ampiamente utilizzata nell'interazione didattica in classe. Se generalmente i ricercatori che lavorano sull'acquisizione delle lingue seconde concordano sul fatto che il feedback correttivo gioca un ruolo nello sviluppo delle abilità dello studente in lingua seconda, l'identificazione della tecnica correttiva scritta più adatta a promuovere questo sviluppo è ancora oggi oggetto di controversie (Bitchener &amp; Storch, 2016). Tra la moltitudine di tecniche correttive, il feedback diretto - cioè la riformulazione della forma sbagliata da parte dell'insegnante - e il feedback indiretto - cioè l'indicazione implicita della forma sbagliata, senza dare la correzione - sono i più studiati. Inoltre, se l'efficacia della correzione dipende in parte dalla tecnica adottata dall'insegnante, il modo in cui viene elaborata dagli studenti e alcune veriabili contestuali, individuali e linguistiche, influiscono sulla sua efficacia. Il nostro obiettivo è quello di confrontare gli effetti delle due tecniche correttive sopra menzionate nel processo di acquisizione della L2 e, allo stesso tempo, di valutare l'impatto di altre variabili che influenzano l'assimilazione del feedback. A tale scopo, abbiamo condotto uno studio sperimentale su ventisei studenti francofoni che dell'italiano come terza lingua straniera al liceo. Sono stati divisi in tre gruppi: un gruppo ha ricevuto feedback diretto, un gruppo ha ricevuto feedback indiretto e un gruppo di controllo non ha ricevuto feedback. Il protocollo di indagine ha previsto: un pre-test (produzione scritta e orale), una fase di trattamento con il feedback correttivo scritto (scrittura - correzione - revisione e riscrittura), un post-test immediato e un post-test differito (produzione scritta e orale). I risultati dello studio mostrano che i gruppi che hanno ricevuto il feedback scritto hanno ottenuto risultati migliori rispetto al gruppo di controllo, sia nella revisione del testo che nelle successive produzioni scritte e orali. Il livello di coinvolgimento mostrato dagli studenti nello sviluppo della correzione influenza i loro risultati: un livello di coinvolgimento più alto corrisponde a risultati migliori. Per quanto riguarda il confronto tra le due tecniche correttive, il feedback indiretto sembra essere stato leggermente più efficace per la revisione del testo, invece il feedback diretto è stato più efficace nelle successive produzioni scritte e orali

Le présent travail de recherche se fixe pour objectif d’élaborer une didactique de la traduction destinée à former les élèves professeurs L’approche des valences didactiques de modèles traductologiques comme le modèle comparatif ou le modèle linguistique, nous a permis de conclure d’une part à l’inanité de toute approche enseignante qui se fonde sur les théories linguistiques et d’autre part à l’importance de la textographie comparée dans le perfectionnement linguistique des apprenants. Pareil perfectionnement doit être accompagné par une initiation de l’étudiant aux techniques de traduire selon le modèle interprétatif. L’entraînement à l’analyse de situations didactiques concrètes semble être l’aspect pédagogique fondamental qui distingue la formation des enseignants de traduction de celle des traducteurs professionnels<br>The present research work has as an objective to elaborate a translation methodology destined to form teacher trainees. The study of the didactic relating factors of translating models such as the comparative model or the linguistic model, has allowed us to come to the conclusion of the futility of any teaching approach founded on the linguistic theories and the importance of the compared textography in the linguistic improvement of the learners. It must be accompanied by the student’s initiation to the translating techniques according to the interpretative model. The training analysis of concrete didactic situations seems to be the fundamental pedagogical aspect which distinguishes the training of teachers of technical translation from that of professional translators

Par ce présent travail, nous avons procédé à une analyse des différentes modalités d'exécution d'une tâche de montage (le vérificateur d'équerrage) à l'aide de documents de travail (dessin technique et gamme de montage) afin de caractériser les différents modes de fonctionnement cognitifs sous-jacents. Pour notre analyse, nous nous sommes fondés sur le modèle de compétence cognitive (P. Vermersch, 1983) basé sur la pluralité des registres de fonctionnement, en nous appuyant sur l'hypothèse que les comportements observés sont le symptôme de différentes formes de connaissances de contenu et de diverses modalités d'organisation de l'action. L'analyse des résultats a permis d'observer par rapport: a) au contenu de la conduite : quatre groupes de connaissance prenant plus ou moins en compte les propriétés de la tâche et se caractérisant par des modalités de fonctionnement cognitifs différents. B) à l'organisation de la conduite: quatre types de procédures caractérisant différentes modalités d'organisation de l'action sur la dimension champ temporel, et allant de la possibilité d'anticipation a une organisation par tâtonnements successifs. Leur croisement avec les niveaux de connaissance précédemment définis ont mis en évidence un décalage qui s'est confirmé par l'analyse des modalités d'utilisation des documents de travail. La confrontation de ces résultats a permis d'observer 8 stratégies rendant compte des différentes formes de l'interaction entre connaissances technologiques, utilisation des documents, planification du montage et les obstacles rencontres. Ces stratégies vont du tâtonnement à une procédure plus systématique. C) aux aides: celles-ci, en particulier la gamme, n'ont pas été d'un bon apport. Les consultations ont eu lieu surtout lors des obstacles. Les coordinations entre documents ou avec les pièces réelles ont été rarement systematiques. Elles ont plutôt pose des difficultés aux sujets. D) au délai: l'orientation du délai semble avoir restreint le champ du sujet. Cependant, l'utilisation du dessin en tant que guide d'action et l'écriture de la gamme ont permis une planification de l'action, même si elle reste limitée<br>In the present research, an analysis has been conducted about the different performance modalities of a setting up task (checker of measure) with the assistance of work documents (technical drawing and setting up range), in order to characterize the different underlying cognitive functioning modes. The analysis has been founded upon the cognitive competence pattern (Vermersch, 1983) based on the plurality of the functioning registers and on the following hypothesis: the observed behaviors are the symptom of different forms of knowledge of the content and of varied modalities of acting organization. The results analysis allowed to observe with regard to: a) the behavior content: four groups of knowledge taking more or less into account the task properties and characterized by different modalities of cognitive functioning. B) The behavior organization: four types of proceeding characterizing different modalities of the acting on the temporal field dimension and going from the anticipation possibility to an organization by successive "groupings". Their "crossing" with the groups of knowledge defined above shows no convergence, which has been corroborated by the analysis of the utilization modalities of the work documents. The confrontation of these results has allowed observing 8 strategies in connection with the different forms of "interact" between technological knowledge, documents utilization, setting up planification and problems met by the subjects. These strategies go from "groping" to a more systematic proceeding. C) The aids: these, in particular the range, haven't been of great help. They have been consulted mainly when there were problems. Coordinations have seldom been made systematically, between the documents and between the documents and the real parts. These coordinations were rather a problem for the subjects. D) The delay: the orientation of the delay seems to have restricted the subjects’ fields. However, the acting planification if limited has been made possible through the use of the drawing and of the writing of the setting up range

L'élaboration de la raison graphique technologique constitue l'objet de la thèse. Le contexte d'étude retenu est le lycée professionnel dans ses formations tertiaires de niveau V (B. E. P. . ). L'hypothèse principale portait sur la dépendance structurelle entre l'enseignement de la raison graphique technologique et l'organisation hiérarchique des savoirs enseignes. La raison graphique au lycée professionnel comme facteur de modification des statuts des savoirs et du rapport au savoir des enseignants et des élevas devenait la question centrale. Une approche externe du traitement de l'écrit dans le secteur tertiaire de production et dans le secteur de formation précise précède une approche interne. Celle-ci est réalise a posteriori a partir des investigations entreprises par les enseignants de franchis et de technologie tertiaire dans les recherches appui dans lesquelles les volontés d'approche et d'analyse des langages professionnels sont communes et caractérises par la mise en valeur de l'écriture dans les activités d'apprentissage technologique et professionnel en dehors de toute implication littéraire. Ainsi s'explicite le titre de la thèse. Le principal résultat développe est la construction d'une théorie de la raison graphique dans les formations professionnelles du secteur tertiaire. L'analyse des effets de son enseignement sur les savoirs et sur les acteurs permet d'avancer dans la résolution de la question initiale pose. Deux points essentiels la résument. Le premier concerne la connaissance de la structure des savoirs technologiques des secteurs de production et renseigne sur la raison graphique<br>The thesis focuses on the technological notion of "raison graphique" applied to level V (french B. E. P. ) technological high schooling as regards tertiary curriculums. The core hypothesis was about a strong dependence link between the teaching of the technological "raison graphique" and the hierarchic set among taught contents. "raison graphique" in vocational schools acts as a key-modifying factor upon the very status of knowledge and its links with both teachers and students. In that way, it turns out to being a central issue. The external approach towards the treatment of written texts in the tertiary area production and above mentioned field was followed by an internal approach. The latter was a posteriori implemented through the investigation conducted by french and tertiary technology teachers involved in action research. The aim was to approach and analyze vocational languages in parallel ways and emphasize writing within technological, vocational learning activities, outside any literary concern. This justifies the title of the thesis. The main results have evolved into the building of a theory of "raison graphique" in tertiary vocational training. Both the analyze assessment of its teaching and the definition of its influence upon built knowledge and learners brines a better understanding of the original question. Two main facts can be

La socialisation, principale cause de l'universel phenomene qu'est la sous-representation des femmes dans les domaines scientifiques-technologiques, se fait a travers la famille, l'ecole et les medias. Cependant, malgre la soumission des enfants aux exigences des parents, imposee par la culture camerounaise, seulement deux recherches empiriques (Cooksey, 1982; Ndongko & Woodhouse, 1993) evoquent l'impact de ces premiers agents de socialisation sur l'orientation professionnelle des filles. Il en decoule que la classe socio-economique des parents, le lieu de residence et les supports des membres de la famille peuvent l'influencer. A partir d'une analyse de l'influence de la cellule familiale, la presente recherche vise a etablir un profil incitateur de l'orientatian des etudiantes camerounaises vers les carrieres scientifiques traditionnellement reservees aux hommes. Cinq sous-questions de recherche ont ete verifiees aupres des sujets inscrits en derniere annee du secondaire. Pour chacun des quatre lycees contactes, les echantillons retenus etaient composes de: cinq etudiants des techniques industrielles; cinq etudiantes des techniques administratives; toutes les etudiantes des techniques industrielles; et les parents ou tuteurs de ces dernieres. Une fiche de donnees personnelles pour chaque etudiant-e et deux entrevues semi-structurees, respectivement avec les filles des domaines non traditionnels et leurs parents ou tuteurs, ont ete adoptees comme instruments de mesure. (Abstract shortened by UMI.)

L’Histoire des écoles d’horlogerie de Besançon est inhérente à la naissance et à la continuité d’une industrie spécifique très localisée sur un territoire. Avec elles nous partons de l’ère « proto-industrielle » qui plonge ses racines dans les idéaux révolutionnaires de 1793 pour aboutir aux bouleversements technologiques de l’électronique et du « quartz » des années 1970… S’inscrivant sur la longue durée, trois « écoles » vont se succéder. Pour répondre aux attentes d’une industrie horlogère qui doit constamment faire face aux évolutions techniques, chacune à sa manière, va innover pour constituer un « corpus » original de formation qui n’est pas sans bousculer les rites et usages du temps. Si les deux premières « écoles » eurent une durée de vie limitée, la dernière entité, née en 1861 de la volonté municipale, va pendant plus d’un siècle, accompagner toute une ville (et sa région) dans sa réussite industrielle. Dès sa création, et au fur et à mesure des adaptations qu’elle a su mettre en place, par la qualité et la spécificité des formations dispensées, elle va irriguer de ses élèves toute une industrie toujours à l’affût de personnels qualifiés. Au plan national elle va diffuser le nom de Besançon comme « capitale française de l’horlogerie » en formant nombre d’horlogers-rhabilleurs tenant boutiques et autres ateliers de réparation par tout le territoire… Elle va servir de référence pour implanter dans la Cité des laboratoires de recherche et d’enseignement supérieur : un Observatoire chronométrique, une École d’ingénieurs, un Centre d’études horlogères et de développement industriel (Cétéhor)… Elle va contribuer à la diversification industrielle de la ville dans des domaines connexes à l’horlogerie, notamment dans le découpage, la micromécanique, l’appareillage et les microtechniques… Nationalisée en 1891, elle fait dès lors partie de la petite élite des Écoles Nationales Professionnelles (par assimilation), qui vont marquer le développement industriel du Pays. En 1933, quand elle intègre ses nouveaux locaux, par le nombre et l’originalité de ses filières (de l’ouvrier qualifié à l’ingénieur), par sa dotation en matériels modernes, elle est signalée comme étant le « premier établissement de l’enseignement technique » en France. Le cheminement de cette dernière école fait aussi ressortir une histoire « humaine », « prosopographique », qui met en exergue les nombreux anciens élèves qui se sont lancés avec grande réussite dans la création d’entreprises. Restés fidèles à leur école, ils ont contribué au renom et au développement de la richesse économique de la cité et de sa région… Avec ces écoles d’horlogerie, on aborde enfin l’histoire de l’Enseignement Technique en France. Pour répondre à la demande d’une industrie horlogère en pleine croissance qui déplorait les carences de l’apprentissage en atelier, elles ont été pionnières en ouvrant la voie de « la scolarisation » de la formation professionnelle. Par leurs innovations pédagogiques, et soutenues par les Anciens Élèves, elles ont su établir un lien « École-Entreprise » des plus fructueux qui marque encore la mémoire collective des Bisontins…En 1974 elle perd toute référence à l’horlogerie pour devenir le Lycée Jules Haag. Le temps de l’histoire est désormais advenu pour tenter de comprendre ce qui a fait la force et la réussite de ces « Écoles d’horlogerie » dans leur participation active, sur la durée, à la prospérité économique et industrielle d’une ville et de sa région…<br>The history of the watchmaking schools in Besançon is part of the birth and continuous development of a specific industry in a very limited sector of the French territory. When studying those schools we start at the « protoindustrial » time with its roots in the revolutionary ideals of 1793 and end up with the technological upheavals of electronics and the « quartz » technology in the 1970s. Three « schools » followed one another over the long term. Each school aimed at satisfying the demands of a watchmakng industry confronted to rapidly changing technical evolutions ; so it innovated in its own way by creating an original « corpus » in the students training and most of the time upset the practices and common ideas of the time. If the first two « schools » had a limited lifespan, the last one created in 1861 by the town council itself has been supporting the industrial growth of the city and the surrounding region. Since its foundation it has stuck to the industrial reality by placing the emphasis on high standards and opening new specific branches whenever necessary, thus answering the needs of firms always looking for highly qualified staff. For a large number of French people Besançon became the « capital town of the watchmaking industry » thanks to the shops or repair workshops kept by Besançon-trained former students all over France… It served as a background to set up research and university laboratories in the city : Observatoire Chronométrique, Ecole d’Ingénieurs, Centre d’Etudes Horlogères et de Développement Industriel (Cétéhor)… It contributed to the industrial diversification of the town in fields related to watchmaking such as mechanical cutting, micromechanics, equipment and microtechniques. It was nationalized in 1891 and then belonged to the very small elite goup of the Professional National Schools that influenced the future industrial development of the country. In 1933 it moved into sparkling-new premises and was acknowledged as the flagship of technical education in France : it offered a large number of innovating courses ranging from the skilled worker to the engineer and was granted the latest equipments in every field. The path of this new school also enhanced a « humane » and « prosopographical » history ; it highlighted the part played by the numerous former students who created their own successful businesses. Being faithful to their old school they contributed to the renown and economic growth and prosperity of the city and its region… Beyond the local impact we must regard the history of the watchmaking schools as an important part of the history of Technical Education in France. To meet the needs of a soaring watchmaking industry they opened the way to the transfer of professional training from apprenticeship in workshops with its observed shortcomings to education in technical high schools. Their pedagogical innovations, the strong support of their former students created a vital school-business link that still lives on in the collective memory of the town inhabitants.In 1974 its name changed to Lycée Jules Haag thus losing any reference to watchmaking. Let us now try and understand the strong influence and success of those watchmaking schools, the active part they played in the economic industrial prosperity of a town and its surrounding region…

Les graphismes techniques, autres que le dessin industriel se sont multipliés depuis quelques années dans l'enseignement technique. Leur prolifération, leur variété, leur évolution, l'utilisation qui en est faite par les enseignants, suscitent des difficultés pour les élèves, particulièrement en début du cycle de formation de l'enseignement secondaire (classe de seconde: option TSA). Ces difficultés semblent liées en premier lieu au fait qu'il n'y ait pas d'apprentissage systématique, et en deuxième lieu qu'ils ne soient pas enseignés comme appartenant à un ensemble d'outils symboliques lies à la modélisation des systèmes techniques. La première partie de l'étude consiste en une analyse des travaux existants sur les graphismes en général, puis en un recensement des graphismes techniques rencontrés. La deuxième partie examine l'offre scolaire de graphismes techniques par les auteurs de manuels et ouvrages utilisés dans le second cycle secondaire technique ainsi que par les enseignants au travers des documents d'accompagnement des séances de travaux pratiques ou dirigés. La troisième partie examine la réponse des élèves face a cette offre. La quatrième partie propose des pistes de réflexion et d'action pour un apprentissage rationnel des graphismes techniques centré autour de deux préoccupations: l'appropriation raisonnéee des graphismes et l'utilisation des graphismes en tant qu'outils symboliques associés à la modélisation des systèmes techniques et de leur fonctionnement

L’analyse sensorielle des vins est un objet d’enseignement omniprésent dans les formations des lycées professionnels et techniques du domaine de l’hôtellerie-restauration. Sa partie olfactive est particulièrement difficile à enseigner. La double compétence à acquérir s’articule autour du sentir (les odeurs et les arômes) et du dire (valorisation orale de la description du vin aux clients du restaurant). Pour tenter de rendre moins opaque cet enseignement, nous nous appuyons sur la pratique sociale de référence de la sommellerie. Nous convoquons la didactique clinique pour poser le cadre théorique et conceptuel du sujet pris dans le didactique pour suivre et comprendre les enjeux de savoir, à travers l’éclairage du sujet enseignant, dans l’enseignement de la partie olfactive de l’analyse sensorielle des vins.Grâce à un questionnaire exploratoire, quatre enseignants collaborateurs, appartenant à quatre profils contrastés, sont sélectionnés. Chaque cas est ensuite construit et analysé : Philibert « Comme je peux » enseignant expérimenté non-spécialiste, Nadia « Faire appel à ses références d’enfance » enseignante débutante, Christian « Personne n’a tort (…) il faut suivre un chef, un modèle, un mentor » enseignant chevronné et Jérémy « C’est difficile (…) leur transmettre les connaissances que j’ai pu avoir moi » enseignant novice. Lors du rapprochement des cas, des indicateurs des pratiques enseignantes sont déduits. La partie olfactive de l’analyse sensorielle apparaît comme un savoir impossible à institutionnaliser, sous l’influence d’un déjà-là sensoriel du sujet enseignant et elle semble sous-tendue par des ressorts didactiques qui agissent sur les pratiques enseignantes. La dernière partie de cette thèse réunie des propositions praxéologiques : les résultats de la recherche participent à la mise en place de préconisations. La didactique clinique propose des outils heuristiques pour la formation des enseignants<br>The sensory analysis of wines is an omnipresent object of instruction in professional and technical schools in hotel and catering sector. Its olfactory part is particularly difficult to teach. The double competence to be acquired is based on the smelling (odors and aromas) and the saying (oral description of wine to the customers of the restaurant). To try to make this teaching less opaque, we rely on the reference social practice of sommellerie. We use clinical didactics to pose the theoretical and conceptual framework of the subject taken in the didactics to follow and understand the issues of knowledge, through the lighting of the teaching subject, in the teaching of the olfactory part of the sensory analysis of wines.Through an exploratory questionnaire, four collaborating teachers from four contrasting profiles are selected. Each case is then built and analyzed: Philibert "As I can" an experienced non-specialist teacher, Nadia "Appealing to her childhood references" beginner teacher, Christian "No one is wrong (...) you have to follow a leader, a model, a mentor "experienced teacher and Jeremy" It's hard (...) to pass on to them the knowledge that I have "novice teacher. When reconciling cases, indicators of teaching practices are deduced. The olfactory part of the sensory analysis appears as a knowledge impossible to institutionalize, under the influence of a sensory already-there of the teaching subject and it seems animated by didactic springs which act on the teaching practices. The last part of this thesis brings praxeological propositions: the results of research contribute to the implementation of recommendations. Clinical didactics offers heuristic tools for teacher training