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Dissertations / Theses on the topic 'Lycose'
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Ruhland, Fanny. "Étude comportementale des interactions entre une mère lycose errante, Pardosa saltans (Araneae), et son cocon." Thesis, Rennes 1, 2016. http://www.theses.fr/2016REN1B019/document.
Full textAbstract:
Les soins parentaux sont observés dans de nombreux taxons et sont exprimés de façon plus ou moins complexe. L’étude de ces comportements chez les arthropodes, en particulier chez les araignées, nous permet de mieux comprendre comment les soins à la progéniture se sont mis en place au cours de l’évolution. Au cours de cette thèse nous avons étudié le comportement d’une espèce errante Pardosa saltans (Lycosidae) vis-à-vis de son cocon, puis de ses jeunes. Nous avons décrit les comportements manifestés par la mère pendant toute la période de soin au cocon (période de développement embryonnaire et postembryonnaire des jeunes). Notre étude a permis de mettre en évidence qu’il existe une ontogenèse comportementale dans le cadre des soins parentaux chez cette espèce. Elle a permis également d’évaluer les dépenses énergétiques subies par la mère pendant cette période. Et enfin nous avons identifié, pour la première fois, les composés chimiques présents à la surface du cocon. Nos expériences montrent que ces composés chimiques associés aux vibrations émises par les juvéniles à l’intérieur du cocon sont utilisés par la mère détecter l’état de développement de sa progéniture<br>Parental care is widespread among animal kingdom and is more or less expressed. Thus, the study of these behaviours among primitive species, can let us understand how parental behaviours were implemented during evolution. In this thesis we studied maternal behaviour in a wandering spider Pardosa saltans (Lycosidae) with her egg-sac and her young which she actively transports. We have described maternal behaviour towards the egg-sac and highlighted the presence of ontogeny of maternal behavior in this species. Furthermore, we were able to evaluate some of the physiological and ecological investment associated with maternal care of the egg-sac and young. Finally, we have, for the first time, identify chemical compounds on the surface of the silk egg-sac, and placed in evidence the presence of a chemical and vibrational communication between the mother and her cocoon
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Zenouda, Sylvie. "Lycées en ville, villes au lycée. Les lycées innovants des villes nouvelles de la région parisienne au cours des années 1970." Thesis, Paris 4, 2013. http://www.theses.fr/2013PA040015.
Full textAbstract:
Après une période de construction scolaire en France, massive et industrialisée, depuis le début des années 1960, la monotonie architecturale et la qualité insuffisante des bâtis sont mises en cause, vers 1970, tandis qu’en villes nouvelles, les aménageurs recherchent des constructions différentes, voire exemplaires. Le défi à relever s’inscrit dans le cadre administratif et budgétaire, contraignant, du VIe Plan (1971-1975), mais aussi des recherches architecturales, liées aux efforts de rénovation pédagogique. Les trois premiers lycées construits dans les villes nouvelles de la région parisienne - en 1973, le lycée intégré des Sept Mares, à Élancourt-Maurepas, à Saint-Quentin-en-Yvelines, en 1975, le lycée du Parc des Loges à Évry, à espaces aménagés, et, en 1978, le lycée Alfred Kastler, à Cergy-Pontoise, face au quartier de la préfecture - représentent des avancées décisives dans une conception renouvelée des espaces scolaires. Une place particulière est accordée au secteur socio-culturel, à l’ouverture sur l’environnement et à la liaison ville-lycée, projet porteur aux Sept Mares d’utopie sociale, de 1975 à la fin des années 1980<br>After a massive and industrialized period of school construction in France since the early 1960s, the architectural monotony and poor quality frames are challenged, circa 1970, while in new cities, developers are looking for different constructions or copies. The challenge is part of the binding administrative and budgetary framework of the Sixth Plan (1971-1975), but also a part of architectural research related to educational reform efforts. The first three schools built in new towns in the Paris region - in 1973, the integrated high school of les Sept Mares in Elancourt-Maurepas, in St-Quentin-en-Yvelines, in 1975, the high school of Parc des Loges with fitted out spaces, in Evry, in 1978 the high school Alfred Kastler, in Cergy-Pontoise, in front of the district prefecture - are breakthroughs in a renewed design school spaces. Particular attention is paid to the socio-cultural sector, the opening on the environment and the link between the city and the high school, promising project of social utopia in the Sept Mares, from 1975 to the late 1980s
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Höchstötter, Nadine. "Aufbau von Navigationshilfen durch Analyse von Suchanfragen." Universitätsbibliothek Chemnitz, 2007. http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:swb:ch1-200701369.
Full textAbstract:
Nadine Höchstötter, Karlsruhe, berichtete über den letzten Stand ihrer Forschungen zum Suchverhalten in Suchmaschinen. Anhand von Datensätzen in Lycos lassen sich Muster von Suchanfragen ermitteln, aus denen Trends abgeleitet werden können. Es kann dabei zwischen vier grundsätzlichen Klassen unterschieden werden: „Eintagsfliegen“ treten im Erhebungszeitraum nur einmal auf, „Dauerbrenner“ hingegen während der Erhebungsperiode nahezu in jedem definierten Zeitintervall. Kleinere Ausschläge, bei denen bestimmte Suchbegriffe seltener als 100 Mal nachgefragt wurden, können weggelassen werden, um diese Muster schärfer darzustellen. Das abgeschnittene Volumen entspricht einem weißen Rauschen. Weiterhin sind Events und Impulse interessant. „Events“ treten bei Ereignissen auf, die vorher bekannt und durch einen gleichmäßigen Anstieg mit einem senkrechten Abfall am Tag des Events charakterisiert sind. Bei „Impulsen“ verhält sich das Muster genau andersherum. Eine Kombination der verschiedenen Klassen tritt beispielsweise bei aufkommenden Trends auf, die durch Mund-zu-Mund-Propaganda und zum Teil durch Werbemaßnahmen oder andere öffentlichen Medien verbreitet werden.
Weiteres: (Diss. 2007). Untersuchung des Suchverhaltens im Web - Interaktion von Internetnutzern mit Suchmaschinen, ISBN 3-8300-2725-7
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Keen, Antony G. "Dynastic Lycia : a political history of the Lycians and their relations with foreign powers c. 545-362 B.C. /." Leiden (Netherlands) : Brill, 1998. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37074892f.
Full text
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Montane, Jean-Louis. "Etude comparative de Lycosa tarentula et Latrodectus mactans, et leurs utilisations homéopathiques." Bordeaux 2, 1991. http://www.theses.fr/1991BOR2P057.
Full text
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Le, Moigne Jacques. "Passage : passerelle, passeur, figures du passage. Du lycée professionnel au lycée." Paris 8, 1997. http://www.theses.fr/1997PA081277.
Full textAbstract:
La these se propose d'etudier le sens du passage que font des jeunes du lycee professionnel au lycee, generalement par le biais d'une classe passerelle (seconde speciale ou premiere d'adaptation). La premiere partie est une reflexion epistemologique et methodologique prenant en compte l'implication du chercheur. Celle-ci permet de preciser le rapport du chercheur a l'objet de recherche et d'assumer une position de praticien-chercheur ou s'est affirme un point de vue psychologique. Nous avons accepte d'etre affecte par les perturbations constitutives de la recherche puis de formaliser les differents processus de construction de la recherche. Il s'est agi, en definitive, de mettre + sous tension ; objectivite et subjectivite. Nous avons egalement retenu une demarche complementariste, sollicitant des approches (qualitatives et quantitatives), des champs differents (education, travail) correspondant le mieux aux differentes composantes de l'objet de recherche. En donnant une place privilegiee a l'entretien, nous souhaitions mettre a l'epreuve notre paradigme postulant le lien fecond entre pratique et recherche. Des hypotheses ont pu etre esquissees concernant l'objet de recherche : transfert du passeur, role de l'+ autorisation ; et de la + place ; dans le passage. . . La deuxieme partie de la these est davantage centree sur l'objet de recherche qui se presente sous la forme unaire du {passage} et trinitaire de {passerelle-passeur-figures du passage}. L'objet de recherche peut etre apprehende comme un rapport entre un objet institutionnel, des personnes et des processus. Les formes du passage sont multiples : detour puis retour vers la norme, rite moderne d'initiation, promotion ou revanche sociale, inscription dans une filiation. Les deux parties de cette these sont solidaires et representent la bi-sexualite de la recherche : la premiere partie, feminine, nous a fait accepter l'immaitrise du cheminement pour pouvoir construire l'objet de recherche qui, lui, represente davantage le versant masculin. C'est en acceptant cette double face que nous avons pu risquer notre propre parole<br>The thesis examines the meaning, for young students, of the passage from technical high school to high school, generally by way of classes created specifically for that purpose (special sophomore / 10th form or adaptation classes). Part i deals with epistemological and methodological issues. Taking into account the experience and implications of the researcher, it specifies his relationship to the research object and his adoption of the position of practitioner-researcher, following a psychological orientation. The author let himself be affected by the perturbations inherent in the study, subsequently formalising the different processes contributing to the construction of the research as a whole, and the tension between objectivity and subjectivity. Furthermore, the author employs an approach by complementarities in reference to different aspects of the research object, treating both the fields of education and of professional activity, solliciting quantitative as well as qualitative methods. According a privileged position to interviewing, he develops a paradigm which postulates the mutual enrichment of practice and research. Part ii deals primarily with the research object, as a single form (passage) and as a triple form (bridge, guide, those who pass). It thereby develops the relationships between institutional context, persons, and processes. Numerous forms of passage are presented : detour with return to norms, contemporary rites of initiation, promotion or social revenge, inscription in a filiation,. . . The two parts of the thesis are inseparable, representing the bi-sexuality of the research. The first part, feminine, considers the non mastery of the research process, necessary in order to construct the object, the latter representing more particularly the masculine side. It is through the acceptance of this double face that the author was able to risk his own personal expression
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Roux, Jacqueline. "Le lycée Lamartine : 1891-1996 : histoire d'un lycée parisien de jeunes filles." Paris 1, 1997. http://www.theses.fr/1997PA010612.
Full textAbstract:
Une histoire de l'éducation nationale vue d'en bas et réalisée avec les archives propres de l'établissement. Comment sont reçues les directives venues du ministère et du rectorat (lois Camille SEE, réforme Bérard, gratuite des frais scolaires, reforme Capelle, réforme Haby, etc. ) quand elles arrivent au lycée ? quelle part existe-t-il, d'autonomie, voire de désobéissance aux ordres? Cette monographie d'un lycée centenaire du IXe arrondissement est à 4 temps : le temps des demoiselles, de 1891 à 1914, celui du diplôme, d'un ardent féminisme et d'œuvres sociales (vestiaire et colonie de vacances). L'établissement payant recrute parmi les enfants de la bourgeoisie du quartier (familles juives, protestantes et laïques militantes), mais contrairement aux directives, pousse ses "aigles" à faire des études supérieures, alors que les "oisons" suivent un mi-temps, pour l'après-midi faire des visites avec leur mère. Le temps des bachelières, de 1914 à 1954, avec la scolarisation de la petite bourgeoisie de banlieue. Le lycée fabrique une centaine de bachelières par an, dans les années trente. Une partie du recrutement est maintenant due au mérite (examen d'entrée en sixième) et pas seulement au statut social. La seconde guerre est pour le lycée, une période noire, étant donné le fort pourcentage d'élèves juives (déportation, Etoile jaune, enfants cachés, fonctionnaires exclus). Le temps des effervescences et des mouvements lycéens (mai 68, l'affaire Guiot, celle des fiches, l'agitation contre la loi Debré, etc. ), la création d'un foyer de contestation et d'intense créativité entrainant une fracture dans le monde adulte (enseignants et parents). Le temps du reflux des activités pédagogiques périscolaires et de l'agitation politique, après 1980 (malgré 1986 et 1990), une mixité incomplète, un collège socialement plus élitiste que le lycée, la disparition des banlieusards. Le lycée qui n'est plus un lycée de jeunes filles, cherche un second souffle<br>A history of our national education viewed from down below, carried out from the institution's own archives. How are accepted the instructions issued by the ministry of education and the educational district when delivered at the lycee: Camille See act, Berard reform, charge exemption from scholarly costs, Capelle reform? What is the part of autonomy, sometimes of ignoring instructions? Four periods in this monograph of a century-old lycee of the 9th district: - the time of young ladies, 1891-1914, that of the diploma, of passionate feminism and social work (workroom and holiday camps). Enrolment- for a fee -is from children of the district middle-class - jewish, protestant and militant agnostic families - but, contrary to instructions, "eagles" are induced to enter the university, while "goslings" study part-time and, with their mothers, spend the afternoon on social life. - The time of graduates - 1914-1954- with enrolment from the suburdan middle-class. In the thirties the lycee turns out around a hundred graduates every year. An entrance examination to the lower form makes registration dependent on merit, not only on social status. The second war is a black period, owing to to the large number of jewish girls: deportations, "yellow star", hidden children, exclusion of teachers. - the time of effervescence and dissent - may '68, guiot affair, the "files", movement against the debre act, etc. . . - creates a hotbed of protest and intense creativity, resulting in a fracture among the adults, teaching staff and parents. - The time of ebbing of perischolar pedagogic activities and political activism after 1980, despite ups and downs : the opening to boys remains incomplete, the college (lower forms) becomes socially more elitist than the lycee, suburban enrolment disappears. The lycee is seeking for a new breath
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Raimond, Eric. "Les divinités indigènes de Lycie : divinités asianiques et acculturation hellénique en Lycie : un exemple de continuité cultuelle de l'époque hittito-louvite à l'époque gréco-romaine." Bordeaux 3, 2004. http://www.theses.fr/2004BOR30045.
Full textAbstract:
L'identification de la langue lycienne à un état résiduel a permis d'inscrire la Lycie dans la sphère culturelle asianique. Le "pays lycien" était le coeur des pays "Lukka" attesté dès le IIe millénaire a. C. L'inscription en louvite hiéroglyphique de Yalburt a dévoilé l'existence d'un sanctuaire de la Montagne-Patara dès le XIIe siècla a. C. , cependant que le panthéon d'Oinoanda et un culte de la déesse Mère Hapaliya à Sura peuvent être éventuellement repéré dans la documentation cunéiforme de la même époque. L'Iliade évoque une Lycie de Pandaros en Troade, protégé par l'Apollon Lykègénès identifiable à l'Apaliunas de la Troie louvite, celle de Sarpéon et Glaukos. La Lycie homérique renvoie l'image ambigue͏̈ d'une région gréco-asianique assumant la continuité de la tradition louvite et de l'acculturation hellénique. Au sein du panthéon lycien, le dieu de l'Orage tient une place prépondérante. Assimilé à Zeus ou au Kronos solyme, dieu de l'éclair, il protège les dynastes. La fonction de dieu soleil est remplie par l'Apollon lycien, le louvite Tiwat-Ddeweze et le dieu-cavalier à la tête radiée Sôzôn. La"Mère des dieux" lycienne est , en Limyrai͏̈de, Hapaliya-Qebeliya, dans le domaine des Kuprilides, il s'agit de Létô, déesse étrangère honnie par un clergé rustique et ou bien accueillie par la vieille Syessa, Maliya-Athéna et Ertemi-Artémis, escortée des Douze Dieux, protégent la nature et les pays. L'Arès au taureau, le dieu-cavalier à la massue et les dieux Rois cariens de la Trilingue du Létôon assument la fonction guerrière. Un espace religieux termilo-solyme, formé d'un centr termile et de pays solymes à la périphérie, peut être ainsi dégagé<br>As a Luwian Language, Lycian allows us to regard Lycia as an asianic area. It was the heart of the Lukka Lands, attested as far as the IId millenium B. C. Hieroglyphic inscription of Yalburt has drawn a Bronze Age Sanctuary at the Patara Mountain. Cuneiform Texts might speak about the Pantheon of Oinoandia and about a cult devoted to Hapaliya at Sura. The Iliad tells the story of Pandaros' Lycia, protected by Apollon Lukka-born (maybe Apaliunas of the luwian Troy) and the doms of Sarpedon and Glaukos. Homeric Lycia is a greco-asianic area, where we can see the continuity of the Luwian Tradition and Hellenic Acculturation. Within the Lycian Pantheon, Storm-Gog occupies a very important place. Identified to Zeus or Solymean Kronos, Lightening-God, he protects the dynasts. Sun-God are : Lycian Apollo, Luwian Tiwat Ddeweze and Rider-God with radiated head Sozon. The Lycian Mother of Gods is in Limyrais Hapaliya-Qebeliya, within Kuprilidis dom is Leto. In any traditions, the foreign Goddess is rejected by rustic priests, but she is welcome by the old Syessa in an other tale. Maliya-Athena and Ertemi-Artemis, escorted by the Twelve Gods, protect the nature and the countries. The Bull-Ares, the Rider-God with a club and Carian Kings-Gods of the Letoon Trilingual Stele are the War-Gods. Therefore, we can draw a termilo-solymean religious area, formed by a termile center and Solymean countries in the periphery
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Abeille, Jean-Louis. "La production du nouveau lycee." Toulouse 2, 1993. http://www.theses.fr/1993TOU2A024.
Full textAbstract:
L'ecole est inseparable de son espace. Or cet espace change. Ideal-typiquement on peut opposer deux types de lycees a partir de leurs caracteristiques spaciales et sociales : l'ancien lycee d'une part, archetype du lycee, le nouveau lycee d'autre part. Une explication fonctionnaliste ne permet cependant pas de comprendre comment cette forme sensible, le nouveau lycee, est nee ni comment elle est ce qu'elle est. Cette chose socio-spaciale est le resultat d'un proces de spatialisation. La construction sociale de cette realite apparait comme le resultat d'un complexe de causes parmi lesquelles l'imaginaire des batisseurs (architectes et reformateurs) a joue un role au moins aussi important que les contraintes economiques et dont l'etude permet de comprendre le sens de leur activite. A ce premier systeme de determinations il faut encore ajouter celles qu'ont imprime les actions de multiples acteurs (tant individuels que collectifs) qui ont constitue ces espaces en enjeux dans leurs propres jeux aboutissant ainsi a produire et a reproduire cette structure socio-spaciale typique<br>School is inseparable from its framework and this framework has been changing. Two ideal-types of french secondary schools (lycees) can be set one against the other as far as their spacial and social characteristics are concerned : the "traditional lycee" on the one hand, archetype of the object called "lycee" and the "new lycee" on the other. But a functionalist account of this tangible and significant form, the "new lycee", does not enable one to understand how it came to be nor how it has become what it is. This social and spatial object is the result of a process of spatialization. The social construction of this reality appears tohave resulted from interacting causes among which the constructors' (architects' and reformers') conceptions played as important a part as economic pressure, and whose study leads to the understanding of the chosen direction. To this first determining system, one must add those determining marks left by the authors of both collective and individua strategies who have been developing these different "lycees" as stakes in their own games, with, as end-result, the production and reproduction of this typical social and spatial structure
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Colas-Rannou, Fabienne. "Recherches sur l'iconographie lycienne archaïque et classique : contribution à l'étude des rencontres interculturelles en Lycie." Bordeaux 3, 2008. http://www.theses.fr/2008BOR30011.
Full textAbstract:
Par une approche iconographique, cette thèse propose d’appréhender les rencontres interculturelles en Lycie, et d’aider à mieux connaître les Lyciens. Région du Sud-Ouest anatolien, voisine de la Grèce d’Asie, incluse dans l’empire perse à partir du milieu du VIe siècle avant J. -C. , la Lycie est une zone de contacts. Dans un premier temps, à partir de l’examen du matériel lycien daté du milieu du VIe siècle jusqu’au IVe siècle av. J. -C. , composé de chambres funéraires peintes, de piliers funéraires, de tombes rupestres, de sarcophages et d’autres monuments de pierre, est dressé le tableau des motifs et des thèmes, qui font l’iconographie lycienne. Dans un second temps, sont développées l’étude des scènes athlétiques des monuments funéraires du VIe siècle, puis celle des représentations d’êtres et d’animaux fabuleux du VIe au IVe siècle, relevant d’un choix raisonné. Ces études consistent d’abord en l’analyse approfondie des images, ponctuée par la description fine du contenu et l’observation du style. Elles se poursuivent par une approche comparative avec les corpus iconographiques des mondes grecs, des régions de l’Anatolie et du Proche-Orient ancien et s’achèvent avec la recherche de l’interprétation des images, en liaison avec les croyances et les pratiques locales. Ainsi, selon différentes formules, est dénoué le jeu complexe entre l’aspect et le sens des images, et sont éclairés certaines sources et certains modes de transmission des motifs iconographiques. L’hellénisation par l’art est réelle et se lit dans le style et l’emploi de différents motifs iconographiques. Mais elle est partielle, et n’efface pas un répertoire et un esprit anatoliens, aux accents orientaux<br>The aim of this work is to use an iconographic approach to study the intercultural meetings in Lycia and to understand in a better way the Lycians. Lycia is a zone of contacts : an area of the South-West of Anatolia, near East Greece, included in the Persian Empire from the middle of the sixth century B. C. . In the first part, from the examination of the lycian material dated from the middle of the sixth century B. C. To the fourth century B. C. , composed by painted funeral chambers, funeral pillars, rock tombs, sarcophagi, and other stone monuments, we draw up the list of the patterns and themes which constitute the lycian iconography. In the second part, the study of the athletic scenes from the funeral monuments of the sixth century, then the study of the representations of the fabulous beings and animals of the sixth, fifth and fourth centuries, after a deliberate selection, are developed. These studies analyse the pictures, around the fine description of the content and the observation of the style. As well, follow a comparative approach of the iconographic corpus from the greek worlds, the areas of Anatolia and the ancient Near East, and the research of the interpretation of the pictures, according to the local believes and practices. In this way, the intricate game between the appearance and the meaning of the pictures is cleared up, some sources and some ways of transmission of the iconographic patterns are brought to light. The hellenization by art is a fact and can be seen in the style and in some different iconographic patterns. However, it is partial, and doesn’t exclude an anatolian repertory and mind-set, printed with oriental accents
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Ryan, Angela. "A phylogenetic assessment of Lycaste and Anguloa (Orchidaceae)." Thesis, University College London (University of London), 2001. http://ethos.bl.uk/OrderDetails.do?uin=uk.bl.ethos.252249.
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Saussac, Roland. "Les Débuts du lycée de Lyon, 1803-1805." Lille 3 : ANRT, 1987. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37601060g.
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Saussac, Roland Avanzini Guy. "Les débuts du Lycée de Lyon (1803-1805)." [S.l.] : [s.n.], 1986. http://theses.univ-lyon2.fr/sdx/theses/lyon2/1986/saussac_r.
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Benda-Weber, Isabella. "Lykier und Karer : zwei autochtone Ethnien Kleinasiens zwischen Orient und Okzident /." Bonn : R. Habelt, 2005. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb41034728h.
Full textAbstract:
Texte remanié de: Dissertation--Universität Wien, 1996.<br>En haut de la p. de titre : "Forschungsstelle Asia Minor im Seminar für Alte Geschichte der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster" Bibliogr. p. 391-407.
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BOURRE, LOUIS-FRANCOIS. "Le tabagisme en milieu scolaire : la prevention, etude a partir d'une enquete faite en loire-atlantique." Nantes, 1989. http://www.theses.fr/1989NANT007M.
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Fabre, Anne. "Les accidents d'atelier dans les lycées professionnels : réparation-prévention : à propos d'une enquête réalisée dans 3 lycées professionnels de la région lyonnaise." Université Louis Pasteur (Strasbourg) (1971-2008), 1990. http://www.theses.fr/1990STR1M193.
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Daumas, Marie-Ange. "Le lycée professionnel : impasse ou alternative?" Lyon 2, 1997. http://www.theses.fr/1997LYO20012.
Full textAbstract:
Face à un enseignement technique court réduit au rang de statut inférieur ; à une population scolaire atypique des élèves de B. E. P. ; à des représentations négatives des lycées professionnels, le brevet d'études professionnelles, dit B. E. P. , apparaît à la fois comme une voie de relégation et un outil de promotion professionnelle et personnelle. L'étude monographique des élèves de B. E. P. Du lycée professionnel J. Algoud de Valence confirme cette contradiction. Le problème croissant de l'insertion professionnelle des jeunes place l'alternance comme une mesure nécessaire d'accompagnement à leurs réussites scolaires et professionnelles<br>The brevet d'études professionnelles (professional studies certificate) or B. E. P. Appears at the same time as a way of exclusion and a means of personal and professional promotion. This exam is prepared in technical schools by B. E. P. Students who represent an atypical academic population. These schools have a very bad image and belong to short technical studies which are reduced to the lowest rank of education. The monography study of B. E. P. Students attending jules algoud technical school confirms this contradiction. The increasing problem for young people to get into professional life sets alternation as a necessary measure to help their school and professional success
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Sazerat, René. "Les Proviseurs et leur lycée de 1944 à 1980." Lille 3 : ANRT, 1986. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37601081f.
Full text
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El-Hosry, Ali. "L'enseignement de la géographie physique dans les lycées français." Paris 1, 1987. http://www.theses.fr/1987PA010601.
Full textAbstract:
La nouvelle geographie physique tend a etre globale et social ement utile. Dans le contexte de la nouvelle geographie elle forme une approche ecologique. Son objet est l'etude de l'utilisation des societes, de leurs milieux ecologiques. Le nouveau programme tend a suivre ce progres mais les geographes universitaires affirment la faible formation des bacheliers en geographie physique. Cette faiblesse s'explique par quatre raisons principales: 1les professeurs dans leur grande majorite auraient une mauvaise aptitude a enseigner la geographie physique. Cette aptitude est fonction de quatre elements: la formation en geographie physique, la conception de la geographie, l'attitude a l'egard de l'enseign- ement de la geographie physique et l'appreciation de l'interet de son enseignement dans le lycee. 2- l'heterogeneite des manuels et l'absence de l'approche ecogeo- graphique. Dans tous les domaines l'echelle et le point du depart varient d'un manuel a un autre; ce qui entraine une valorisation differenciee des concepts, des notions, du vocabulaire et aboutit a des formations heterogenes des bacheliers en la matiere. 3- l'escamotage de la geographie physique dans toutes les classes du lycee. Cette escamotage est en rapport direct avec la mauvaise aptitude a enseigner la geographie physique et la formation secto- rielle et incomplete des professeurs en geographie physique. 4- un enseignement desordonne. Bien que les professeurs dans leur majorite apprecient les objectifs officiels de l'enseignement de la geographie dans le lycee, ils ne sont pas convaincus de leur opera- tionalite. Les objectifs qu'ils poursuivent ne sont generalement pas definis. La strategie de l'enseignement qu'ils adoptent souffre du manque de precision des niveaux de la matiere a acq- uerir par les apprenants, des niveaux du comportement vises et de l'application de l'evaluation formative.
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Ahbiel, Mohamed Omar. "La violence scolaire : enquête sur les lycées à Tripoli." Besançon, 2008. http://www.theses.fr/2008BESA1029.
Full textAbstract:
La structure de cette thèse se compose de trois grandes parties. Dans la première, nous essayons de définir et de caractériser le concept de violence scolaire avant d’aborder les principaux travaux sociologiques, tant européens que nord-américains, traitant de ce sujet. Dans un second moment, nous présentons très brièvement la Libye et son système éducatif. Nous faisons également état de la condition des enfants et des adolescents confrontés à ces problèmes de délinquance. La connaissance de tous ces éléments est indispensable pour le traitement et l’analyse des données présentées dans un troisième et dernier temps, qui s’ouvre par la présentation de la méthodologie utilisée dans notre enquête, afin de passer ensuite à l’analyse des questionnaires (341 pour les élèves, 142 pour les adultes) et des entretiens recueillis (respectivement 41 et 27) au sein de cinq lycées à Tripoli<br>The structure of this thesis consists of three big parts. In the first one, we try to define and characterize the concept of school violence before approaching the main sociological works, so European as North American, dealing with this subject. In the second, we present very briefly Libya and its educational system. We also state the condition of the children and the teenagers confronted to these problems of crimes. The knowledge of all those elements is indispensable for the treatment and the analysis of data presented in the third and the last, which began with the presentation of the methodology used in our inquiry, then the data analysis from questionnaires (341 for the pupils, 142 for the adults) and collected interviews (respectively, 41 and 27) within five secondary schools in Tripoli
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Brethomé, Jacques. "Les professeurs d'allemand des lycees en france 1850 1880." Nantes, 1996. http://www.theses.fr/1996NANT3020.
Full textAbstract:
On decrit d'abord les grandes etapes de l'evolution du cadre institutionnel de l'enseignement des langues viviantes au lycee (reformes de fortoul, duruy et simon), leurs consequences et leurs implications, en parallele avec l'evolution politique de la france a la meme epoque. On s'attache ensuite aux enseignants eux-memes : leur origine nationale et sociale, leurs motivations, leur adaptation, la facon dont ils ont ete percus. L'evolution de leur carriere, de leur situation materielle comme fonctionnaires et comme individus est ensuite abordee, en particulier en liaison avec les concours de recrutement. La partie suivante traite de leur image sociale et de leur vie privee, consideration professionnelle, rapports avec les institutions et les pouvoirs en place, participation a la vie politique. Une derniere partie est consacree a leur rayonnement et a leur activite : enseignement, manuels utilises, et a leur contribution a la vie intellectuelle de la iieme moitie du xixeme siecle. La periode etudiee voit la reconnaissance definitive des langues vivantes et des professeurs au sein de l'institution scolaire et porte en germe les evolutions ulterieures jusqu'a nos jours<br>We first give a description of the main stages in the development of the institutional framework of modern language teaching in the lycees (the reforms made by fortoul, duruy and simon),their consequences and their implications. This is studied in parallel with the political evolution of france during the same period. Then we study the teachers themselves : their national and social origins, their motivation, their adaptation, the way in which they were viewed. Then we move on to the course of their career, their material situation as civil servants of the french state and the teachers, themselves, as individuals, in particular with regard to the french competitive examinations. The following section deals with their social image and their private lives, the way they were considered from a professional point of view, their relations with the institutions and the political powers and their part in the political process. A final section is devoted to their cultural influence, and to their activities : teaching, textbooks used, and to their contribution to the intellectual life of the second half of the nineteenth century. The period covered saw the permanent recognition of modern languages and modern language teachers inside the school institution and this forms the roots of subsequent developments right up to the present time
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Kergosien, Alain. "Les décrocheurs sur place en lycée professionnel : le rapport à l'école des élèves qui sont au lycée." Nantes, 2009. http://www.theses.fr/2009NANT3040.
Full textAbstract:
Cette recherche a pour cadre le lycée professionnel. Elle concerne des lycéens de BEP et de bac professionnel de la région Bretagne. Il ne s'agit pas d'étudier les élèves décrocheurs qui abandonnent leurs études, mais de comprendre le phénomène de « décrochage sur place ». Nous nous intéressons aux élèves présents physiquement mais désinvestissant le métier d'élève ». Notre question centrale est la suivante : « quel rapport à l'Ecole en général et au lycée professionnel en particulier, ces élèves « décrocheurs sur place » entretiennent-ils ? Elle appelle plusieurs sous-questions : Qu'est-ce qu'un décrocheur sur place ? Quels sont les facteurs responsables de ce phénomène ? Pourquoi ces élèves restent-ils au lycée ? Réussissent-ils ? Quelle influence ces élèves ont-ils sur les autres élèves, sur la classe ? Certains d'entre eux (r)accrochent-ils et à quelles conditions ? Nous nous employons, pas à pas, au fil des entretiens, à construire une typologie de ces décrochages sur place.
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Deledalle-Marcouyeux, Aurore. "Effet de l'image sociale des lycées sur les processus identitaires, la satisfaction environnementale et l'estime de soi." Nantes, 2007. http://www.theses.fr/2007NANT3018.
Full textAbstract:
Cette recherche propose d’analyser le rôle des processus identitaires et de l’image sociale d’un établissement scolaire sur l’estime de soi et le niveau de satisfaction des élèves à l’égard de cet établissement. Après s’être assuré de la fiabilité de ces différents construits lors d’une étude exploratoire (N = 232), des échelles évaluant l’identification de l’élève à son établissement, son estime de soi, son niveau de satisfaction vis-à-vis de son lycée et l’image qu’il en perçoit, ont été soumises à 542 élèves de classe de première. Les hypothèses testées par modélisation structurale sont globalement soutenues par les données recueillies. Percevoir son lycée comme prestigieux favorise les processus d’identification à l’établissement, et participe au maintien d’une estime de soi positive. Les élèves scolarisés dans des lycées perçus comme stigmatisés protégeraient néanmoins leur soi en jugeant moins que les autres élèves les caractéristiques de leur lycée par le biais de leur identité<br>This research focuses on the role of identity processes and school’s social image on self-esteem andlevel of pupil’s satisfaction towards this school. Having tested the reliability of these various constructs during a exploratory study (N = 232), scales estimating the identification of the pupil with his school, its selfesteem, its level of satisfaction towards his secondary school and the image which he perceives, were proposed to 542 pupils of 11th Grade. The hypotheses tested by structural modelling are globally supported by the data. Perceive his secondary school as prestigious facilitate the processes of identification with the school, and participates in the preservation of a positive self-esteem. The pupils in secondary schools perceived as stigmatized would protect nevertheless their self by judging less that the others pupils the characteristics of their secondary school through their identity
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Clays, Jérôme. "Que fabrique-t-on au lycée ? : enquête ethnographique sur le milieu scolaire." Paris, EHESS, 2010. http://www.theses.fr/2010EHES0140.
Full textAbstract:
Nous avons tous été élèves. Quels élèves? Nous avons fréquenté l'école. Qu'y avons-nous appris? Nous avons passé des milliers d'heures en classe. À faire quoi? Nous ne le savons plus. L'avons-nous jamais su ? L'école n'est pas un monde à part, coupé du monde. Elle abrite une vie sociale qui n'a rien à envier à la vie active. Les enseignants et les élèves y nouent des rapports sociaux. Ils y exercent un métier. Ils forment une société des élèves et une société des enseignants. Ils vivent au sein d'une organisation. Ils y font certaines expériences. Comme tout le monde. L'école n'est pas ce que l'on croit. Elle passe pour une institution en crise. Elle est plutôt un milieu en construction. Elle est souvent idéalisée ou décriée. Elle est rarement observée pour ce qu'elle est. Loin de la dérégulation : les attentes de rôles, les rituels, le contrôle social. Sous la modernité : les traditions, les cultures. En-deçà des procédures administratives: les usages, la déviance, le relationnel. Dans l'organisation : des communautés, des réseaux. À côté des disciplines scolaires : des croyances, des mythes. L'école doit être regardée autrement. Comme elle est, d'en bas, de près. Les rapports profs-élèves sont un jeu de rôles, un rapport de force, une relation de travail, une rencontre interculturelle, une relation humaine. Une société des élèves et une société des enseignants s'élaborent au cœur de l'école. Organisées. Fragmentées. Intégrées. Régulées. Conflictuelles. Folkloriques. Cette thèse tente de changer notre regard sur l'école. Elle montre que l'école est un lieu d'éducation, de transmission, de socialisation. Mais pas celui qu'on croit. On construit l'école et on s'y construit<br>We were ail students. Which students? We attended school. What did we learn? We spent thousands of hours in class. Doing what? We do not know anymore. Did we ever know? School is not a separate world, cut off from the world. Ft is home to a social life that has nothing to envy the working life. Teachers and students have social relations. They exercise a profession. They make up a society of students and a society of teachers. They live within an organization. They make experiences. Like everyone else. School is not what we think. It is regarded as an institution in crisis. Lt is rather a world in construction. It is often idealized or criticized. It is seldom seen as it really is. School should be considered differently: as it is, within students and teachers, more closely, Teacher-student relations are a role playing game, a power relationship, a working relationship, an inter-cultural encounter, an affective relationship with everything that is involved. A society of students and a society of teachers are built within school. They are not so different from one another. Organized. Fragmented. Lntegrated. Regulated. Conflictual. Folk. This thesis tries to change our view on school. It shows that school is a place of education, transmission, socialization. But not the one we think. We make school, and we develop our personalities in school Here is how
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Kers, Hagberg Anna. "À la recherche des facteurs de réussite au lycée : Apprentissage de langues en ligne au lycée - une étude." Thesis, Högskolan Dalarna, Franska, 2014. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:du-13851.
Full textAbstract:
The aim of this academic essay is to research into Distance teaching in language education at a comprehensive upper high school in a region in Sweden. Qualitative and quantitative studies are combined by using evaluation and interview methods with students who have completed their studies and with those who have decided to terminate them 2012/2013. The goals are to identify success factors and elements in devising and compiling on-line language courses thus eliminating failure by students unable / choosing not to complete courses. Present Distance teaching is mostly applicable for the already motivated students and research shows that measures can be taken to increase the percentage of successful and satisfied students.
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Arthus, Claire. "Recours à la drogue en milieu scolaire : influence de caractéristiques personnelles et familiales, représentation de la drogue : à partir d'une enquête épidémiologique auprès de 1970 collégiens et lycéens en région Rhône-Alpes." Lyon 1, 1989. http://www.theses.fr/1989LYO1M170.
Full text
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Vié-Cazals, Danielle. "La construction des filières dérivatives au lycée." Toulouse 2, 1998. http://www.theses.fr/1998TOU20015.
Full textAbstract:
Dans les lycées français d'enseignement général, le cursus scolaire est structuré en filières officiellement équivalentes mais en fait hiérarchisées, la filière scientifique occupant la position supérieure. En conséquence, les choix d'orientation des élèves (à l'issue de la classe de seconde) s'intègrent dans un double système de justification : justification, officielle, par les goûts et dispositions des élèves (littéraires, scientifiques, économiques), qui postule l'égalité dans la diversité des filières ; justification de fait (dont l'évocation est réservée en règle générale au propos privé) par les compétences scolaires globales des élèves, qui pose la filière scientifique comme la mieux à même de les certifier. Le discours et les pratiques des acteurs du lycée ne renvoient pas, cependant, à une plus grande facilité des filières littéraire et économique. Mais ils posent les curriculums correspondants comme fortement dotés en savoirs scolaires (lettres, philosophie, sciences sociales) qui seraient médiocrement contrôlables par l'école (médiocrement "enseignables") : parce que l'école n'est pas seule à les dispenser d'une part ; parce que, d'autre part, pour ces savoirs, l'évaluation des acquis est jugée moins fiable. En conséquence, l'échec dans ces filières est posé comme moins prédictible ; d'où leur rôle d'itinéraires dérivatifs pour certains élèves dont on hésite à autoriser le passage dans le cycle terminal des lycées. L'assignation du statut dérivatif à une filière, à travers les pratiques des acteurs, a pour contrepartie, de la part des professeurs qui y enseignent, un ensemble de tactiques d'adaptation visant à prendre en compte l'hétérogénéité des publics qu'ils accueillent. Ces tactiques ne correspondent pas à un allègement des savoirs requis, mais à leur élargissement ; ils s'enrichissent alors d'un desserrement implicite des normes d'évaluation qui contribue à les construire comme moins "enseignables"<br>In the French secondary schools of general education, the course of study is based on a number of channels officially equivalent, even though they are actually hierarchical, science subjects ranking first. Consequently, streaming the pupils two years before they take their final examination becomes part of a twofold system of justification. First, an official justification in view of the pupils' tastes and natural aptitudes (for art subjects, science, economics) which assumes all channels to be equivalent though different. Second, a justification on a factual basis-generally reserved for insiders-view of the pupils' overall academic abilities, which assumes science subjects best fit for validating them. However, what the school community profess and does is far from reflecting any greater easiness of the literary and economic paths. They only hold the corresponding curricula fraught with academic knowledge (arts subjects, philosophy, social sciences) lying to a large extent beyond the control of the school (hardly "teachable". On the one hand, because school is note the one and only provider; on the other hand, because assessing the knowledge gained in those subjects is regarded as less reliable. As a consequence, failure in these subjects is supposedly more difficult to predict; hence, the role of these channels as "by-pass" routes for a number of students who are reluctantly admitted into the final cycle of secondary education. As a channel is assigned "by-pass" status, the teachers in charge adopt a series of adjustment tactics to cope with the widely mixed abilities of the pupils involved. These tactics do not result in simplifying the basic knowledge, but in widening its scope. As evaluation standards implicitly become more relaxed, it only results in the required knowledge being even less "teachable"
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Kherfouchi, Mohammed. "La formation des professeurs de lycées en Algerie : approche pédagogique." Paris 8, 1988. http://www.theses.fr/1989PA080346.
Full textAbstract:
Il s'agit d'une recherche qui resulte de cinq annees (1981-1986) de pratique de formation a la pedagogie de professeurs de mathematiques et physique au centre universitaire de Setif (Algerie). Partant du manque constate tant en programme de formation qu'en moyens didactiques, j'ai entrepris une recherche-action, afin de suppleer a celui-ci. Ainsi, j'ai introduit le stage dans les lycees qui allait donner naissance a la pedagogie de l'alternance. J'ai egalement apporte une reflexion sur la pedagogie, et sur la recherche-action, en faisant intervenir dans la premiere, les conditions de travail de l'enseignement, et dans la seconde, l'absence de commande, et d'un soutien institutionnel parce qu'elle decoule d'une initiative personnelle, suite au manque evoque plus haut. Il a fallu attendre octobre 1986 pour qu'apparaisse un arrete instituant les stages, mais l'organisation de ceux-ci reste a parfaire. Le resultat des observations des etudiants meriteraient une exploitation pedagogique. Cependant l'arrete peut etre considere comme un premier pas, le travail de fond pourrait constituer une seconde etape. En ce sens, ma pratique est nettement en avance<br>This is a research work after five years (1981-1986) of practice in the pedagogy training for physics and mathematics teachers in Setif university (Algeria). Du to the lack seen in training schedule and in means, i have done a research-action to compensate that. So i have introduced the training period in the secondary schools which give use to the alternance pedagogy. I have also made a thought in pedagogy and research-action, introducing for the first one the teacher work conditions and for the second the institutionnel support lack because it was a personal initiative. Only in october 1986 a decree set up this training period. However the organization can be better. Results of students observations would be worker to be used for pedagogic purposes. This decree is a first step and the practice will be the second step. In this meaning, my own practice is really in advance
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Baranger, Patrick. "Pédagogie des conceptions : étude expérimentale et clinique en classe terminale." Nancy 2, 1992. http://docnum.univ-lorraine.fr/public/NANCY2/doc546/1992NAN21004.pdf.
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Costechareire, Arnaud. "Parcours de khâgneux et de khâgneuses du Lycée du Parc et du Lycée de jeunes filles de Lyon : 1924-1968." Thesis, Lyon 2, 2011. http://www.theses.fr/2011LYO20051/document.
Full textAbstract:
La présente recherche a retracé les parcours scolaires mais également professionnels des étudiant-e-s des classes préparatoires littéraires du Lycée de garçons du Parc et du Lycée de jeunes filles de Lyon. Les bornes chronologiques s’étendent de 1924 et du décret Bérard ouvrant, entre autre, le baccalauréat aux filles, à la veille de 1968 et des bouleversements des événements du mois de mai. L’étude s’attache à mettre en relief l’évolution de la formation des élites intellectuelles françaises sur plus de 40 ans. Plusieurs axes sont abordés, tous étudiés sous l’angle du genre : les origines sociales, les études secondaires, le concours d’entrée aux différentes Écoles Normales Supérieures (Ulm et Sèvres), les études universitaires et les débouchés professionnels. Au-delà de cette comparaison genrée des élèves des deux établissements, deux pistes se distinguent avec d’un côté les reçu-e-s aux ENS et de l’autre, les recalé-e-s, qui poursuivent leurs études au sein de l’université<br>This research has traced the school careers of professionals but also students of the preparatory classes of the Lycee du Parc and Lycee de jeunes filles de Lyon. Our study starts from 1924 and the Berard Decree opening – among other things – bachelor’s door to girls and stops on the eve of 1968 and the mutations originated from the events of May. The study aims to highlight the evolution of the French intellectual elite education over 40 years. Several areas are illustrated, all studied in a gender perspective: the social origins, the secondary school, the entrance to the different Ecole Normale Supérieure (Ulm and Sevres), academic studies and career opportunities. Beyond this gendered comparison students of both schools, two tracks stand out with one hand the receipt to ENS and the other, flunked, who are studying in the university
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Hochard, Cécile. "Les lycées de Paris et de la région parisienne de 1938 à 1947." Paris 7, 2002. http://www.theses.fr/2002PA070089.
Full textAbstract:
À la confluence du temps long de l'histoire de l'école et du temps court de l'histoire de la deuxième guerre mondiale et des années qui l'encadrent, cette étude des lycées parisiens de 1938 à 1947 entend analyser aussi bien les capacités d'adaptation d'une institution scolaire face à une situation de crise que l'impact de cette situation vu de l'intérieur même des établissements. L'existence des lycées n'est jamais remise en cause ; ils doivent poursuivre leur mission de formation des futures élites. Derrière la continuité de l'institution pourtant, de profonds bouleversements affectent non seulement son fonctionnement mais, plus encore, le destin de chacun de ses membres. Ce monde fermé sur lui-même, dévolu à la transmission des savoirs, ne peut totalement se retrancher des agitations de l'extérieur, même si sa tradition de clôture lui permet de faire face à certaines des difficultés du temps. Objet d'une attention constante de la part des autorités politiques, les lycées n'échappent pourtant ni aux difficultés matérielles de l'époque, ni à la reprise en main effectuée par le régime de Vichy, qui entend mettre l'enseignement au service de son idéologie. Le principe de neutralité ne résiste pas aux contingences induites par la situation politique : des professeurs et des élèves s'engagent, prennent parti pour la collaboration, participent à la résistance. Ces engagements se manifestent principalement en dehors du cadre scolaire, ils n'en sont pas moins visibles à l'intérieur des établissements. Au total, entre 1938 et 1947, l'institution lycéenne fait preuve, en de nombreux domaines, d'une continuité remarquable ; l'existence des individus qui la compose, en revanche, est profondément affectée par les événements qui marquent la période<br>Placing itself at the intersection between the history of schools on the long-time scale and the history of the Second World War and its surrounding years on the shorter one, this study of Parisian secondary schools between 1938 and 1947 offers an analysis of both the capacity of the school institution to adapt to a crisis situation and the impact of this situation as seen from within these establishments. The existence of the secondary schools was never called into question; they were expected to continue their mission of training the elite classes of the future. However, behind the continuity of the institution, profound changes affected not only its functioning but even more so the fate of those belonging to it. This closed world, devoted to transmitting knowledge, could not totally cut itself off from the bustle of the world outside, even if its tradition of being self-contained allowed it to face up to some of the difficulties associated with the period. Subjected to the constant attention of the political authorities, secondary schools nevertheless could not escape from the material difficulties of the time, nor from the tighter control instigated by the Vichy regime which wanted to use teaching to promote its ideology. The principle of neutrality did not resist the political situation: some teachers and pupils took a stand, either opting for Collaboration or participating in the Resistance. Even if these stances were most obvious outside the school context, they can still be detected within the establishments. Overall, between 1938 and 1947, the secondary school as an institution displayed a remarkable continuity. On the other hand, the experience of those who made it up was profoundly affected by the events of the period
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Abadie, Alain. "Statut de l’autorité et autorité du statut : le personnel de direction dans les établissements secondaires français." Montpellier 3, 2006. http://www.theses.fr/2006MON30077.
Full textAbstract:
Qu'est-ce qui fait autorité pour les proviseurs, leurs personnalités (auctoritas) ou leurs statuts (potestas) ? Comment se positionnent les personnels de direction par rapport à leur Ministère et aux personnels de leurs établissements ? Quel type de personnel de direction désire le Ministère de l'Éducation nationale ? Quel type d'autorité peut fonctionner aujourd'hui dans une société marquée par la fin du patriarcat ? Comment passer d’une démocratie institutionnelle à une démocratie fonctionnelle dans le cadre des établissements publics locaux d'enseignement (EPLE) ?<br>What is an authority on the headmasters, their personalities (auctoritas) or their statuses (potestas) ? What is the position of the management staff toward their Ministry and the personnel in the secondary schools ? What type of management staff does the Ministry require ? What type of authority can work today in a society characterized by the end of the patriarchate ? How can the change from an institutional democracy to a functional one be operated within the framework of Government-owned local secondary schools ?
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Baron, Georges-Louis. "La constitution de l'informatique comme discipline scolaire : de cas des lycées." Phd thesis, Paris 5, 1987. https://tel.archives-ouvertes.fr/edutice-00000369.
Full textAbstract:
La thèse est consacrée à la constitution de l'informatique comme discipline scolaire de formation générale. Elle étudie d'abord comment s'est constitué le savoir savant qui a servi de base et de modèle au savoir enseigné, ensuite comment l'institution scolaire a accueilli en son sein l'informatique sous différentes formes, comment des enseignants ont pu être reconnus aptes à l'enseigner, et enfin comment fonctionne cette nouvelle discipline, institutionnalisée comme option en lycée dans les années 1980. En France, un système cohérent de formation approfondie d'enseignants du second degré a été mis en place dès 1970. Il a eu pour effet de créer un noyau d'acteurs ayant une compétence réelle en informatique, et de permettre le développement d'une "informatique pédagogique". Cette option spécifiquement française a servi à désigner un champ ou s'est déroulée une lutte pour la définition légitime de ce qu'est vraiment l'informatique à l'école. Il est remarquable qu'elle se soit structurée autour de deux pôles antagonistes, analogues à ceux qui avaient émergé auparavant pour l'audio-visuel à l'école : l'objet et l'outil d'enseignement. En l'espace d'une quinzaine d'années, une nouvelle discipline de formation générale a vu le jour, même si c'est sous une forme optionnelle, et si les enseignants ne sont pas titulaires d'un grade spécifique et continuent à enseigner leur discipline. Il a été ainsi possible de mettre en rapport une demande sociale avec une offre d'enseignement, en rentabilisant des investissements en formation déjà réalisés, et sans venir directement à contre-courant des intérêts établis des autres disciplines. En revanche, l'informatique s'est de la sorte trouvée placée sur le même pied que toutes les disciplines optionnelles (comme les langues vivantes), en dehors du tronc commun de formation des élèves, et a été confrontée aux problèmes et aux contraintes rencontrés par toutes ces options : rôle relativement marginal, sélection des élèves, abandon en cours de scolarité. . . Dans les faits, l'informatique semble être devenue une option prestigieuse surtout suivie par des élèves de bon profil scolaire<br>The work is devoted to the study of the constitution of informatics as a school discipline. First, the manner in which a corpus of scholar knowledge was created is studied. The second part deals with how the french school system coped with informatics (which was made in different manners), studies how teachers were recognized as able to teach this new discipline which was institutionnalized in senior secundary education in the eigthies. Then the way in which it functions is studied in france, a global plan of second degree teachers in-service training was organized as soon as 1970. This led to the creation of a kernel of well trained teachers, and allowed the developpment of a specifical field of "pedagogic informatics". A competition took place in this field for the legitimate definition of what informatics really is. It is noticeable that the field structured around two poles, analogous to the ones which appeared for audio-visual means in education : informatics as a tool versus as a school subject. Within fifteen years, a new discipline of general formation found a place in french school system, even as an elective subject, and even if the teachers own informatics as a second competence and still teach their own discipline. This solution, which was made possible by investments in teachers' training, allowed a social demand to be fulfilled with a teaching offer in a short time. On the other hand, informatics is placed in a position similar with elective foreign languages, outside the core of knowledge taught to every student, and had to deal with the problems commonly encountered by those subjects : students' selection, marginal role, relatively high number of students' giving up. . So informatics seems to have become a prestige subject, mostly followed by students with a good school profile
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Nunez, Munoz Carmen Gloria. "Imaginaire social et politique éducative dans les lycées techniques et professionnels." Thesis, Bordeaux 2, 2009. http://www.theses.fr/2009BOR21709/document.
Full textAbstract:
Cette étude cherche à développer un regard complexe et non technocratique sur l'Enseignement Secondaire Technique Professionnel (ESTP) au Chili, en l'analysant à partir des notions d'imaginaire social de Cornelius Castoriadis et du discours de Michel Foucault. Avec cet abordage nous prétendons élargir le débat autour des formes sociales et subjectives à la base de la politique éducative de l'ESTP ainsi qu’autour de l’imaginaire social qui l'institue. À cette fin, la méthodologie employée comprend des entretiens semi-structurés à des sujets liés à l’ESTP et à l’Enseignement Secondaire Général, ainsi que l'analyse de documents historiques et actuels relatifs à l’ESTP, à partir de la méthode proposée par Michel Foucault. Cette thèse montre que le ciment idéologique qui soutient l'ESTP n’est en aucun cas économique fonctionnel ; il s’agit plutôt d’un imaginaire social qui configure certaines stratégies d'administration des formes de subjectivation des jeunes des secteurs populaires. De la même manière, l’analyse des résultats met en évidence que la politique éducative de l'ESTP se base sur une forte division sexuelle du travail, face auquel cette politique est hautement conservatrice<br>This research develops a complex view about the Vocational – Technical Education in Chile, from an approach that overcomes the technocratic analysis which dominates until now, questioning her from notions like social imaginary of Corneluis Castoriadis and discourse of Michel Foucault. This way of analysis pretends to open the discussion about the social and subjectives forms which are sustained across the educational politic of Vocational – Technical Education, and also the social imaginary that institutionalize her. For this goal, it develops a methodology that includes semi constructured interviews to subjects related with the Vocational – Technical and Humanistic Education and the analysis of historic and actual documents about the Vocational – Technical Education. The thesis shows that it is not the economic-functional vision which sustains the Vocational – Technical Education, like the educational politic trays to show her-self, but rather a neoliberal knowledge that configures certain administration strategies of the subjectivation forms of young people from vulnerable populations. They emerges inside the discourse and the social imaginary like subjects marked by the lack. They are the Others of the education towards whom goes Other educational politic<br>La presente investigación busca desarrollar una mirada compleja respecto de la Enseñanza Media Técnico- Profesional (EMTP) en nuestro país, desde un enfoque que supera el análisis tecnocrático que ha primado hasta ahora, interrogándola desde las nociones de imaginario social de Cornelius Castoriadis y de discurso de Michel Foucault. Con este abordaje se pretende abrir la discusión, tanto en torno a las formas sociales y subjetivas que se sustentan a través de la política educativa de EMTP, como del imaginario social que la instituye. Para dicho fin, se desarrolla una metodología que incluye la realización de entrevistas semiestructuradas a sujetos relacionados con la modalidad EMTP y EMCH, y el análisis de documentos históricos y actuales referentes a EMTP. La tesis da cuenta que no es una visión económico-funcional la que sostiene a la EMTP, tal como la política educativa intenta mostrarse a sí misma, sino más bien, un saber neoliberal que configura ciertas estrategias de administración de las formas de subjetivación de los jóvenes de sectores populares, quienes emergen dentro del discurso y del imaginario social como sujetos marcados por la carencia. Son los Otros de la educación, hacia quienes se dirige Otra política educativa
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Saussac, Roland. "Les débuts du Lycée de Lyon (1803-1805)." Lyon 2, 1986. http://theses.univ-lyon2.fr/sdx/theses/lyon2/1986/saussac_r.
Full textAbstract:
La thèse comprend trois volumes. Le premier volume couvre le provisorat de Laurent Pierre Bérenger du 23 janvier au 14 octobre 1803. Il est chargé d'organiser le lycée de Lyon, créé par l'arrêté du 19 octobre 1802. La commission chargée de son organisation nomme les professeurs parmi ceux des écoles centrales et les élèves nationaux. Le proviseur recrute le reste du personnel : maitres d'études et personnel de service. Il doit assurer aussi la remise en état des bâéiments et equiper salles d'études, dortoirs et réfectoires. L'ouverture solennelle du lycée est faite le 4 juillet 1802. Mais à la suite de l'hostilité de la municipalité et des autorités religieuses, le proviseur, en conflit avec son censeur démissionne. Le deuxième volume couvre le provisorat de Joseph Coster du 14 octobre 1803 au 6 septembre 1804. Malgré sa bonne volonté, il se heurte aux memes problèmes que son prédecesseur. De plus, le déficit financier augmente, les déordres intérieurs s'intensifient. La renommée du lycée est compromise et les écoles concurrentes se multiplient. Pour ces raisons, Coster est mis a la retraite. Dans ce volume on a suivi la scolarité de chaque élève et on s'est intéressé aussi à la vie quotidienne. Le troisième volume étudie la destinée du personnel du lycée après 1805 mais s'intéresse principalement aux élèves et surtout à leur avenir professionnel. Le lycée provoque l'hostilié des autorités municipales et des autorites ecclesiastiques ainsi que celle des notables locaux. On rejette une institution trop soutenue par le pouvoir central, et on souhaite soit sa disparition, soit son contrôle. Mais le régime impose ses décisions et soutient le lycée, même s'il semble avoir échoué<br>The dissertation consists of three volumes. The first one covers the period from january 23rd to october 14th, 1803 when Laurent Pierre Berenger was headmaster. His task was to organize the lyon grammar school, created by the october 19th, 1802 decree. The commission responsible for its organization appointed teachers by choosing among those of the "ecoles centrales" and the recipients of a national scholarship. The headmaster hired the rest of the staff, prep-masters and maintenance personnel. He had to see to it that the buildings were renovate and the classrooms, dormitories and dining-halls property equipped. Tthe school was solemnly opened on july 4 th, 1802. Bbut owing to the hostility of the town-council and of the religious authorities, the headmaster, in conflict with his deputy-head, resigned. The second volume covers the period from october 14th, 1803 to september 6th, 1804 when Joseph Coster became headmaster. Despite his goodwill, he came up against the same difficulties as his predecessor. Horower, the financial deficit of the school was petting worse and internal agitation intensifying. This jeopardized the good name of the school and the rival schools multiplied. Ttherefore, Coster was compelled to retire. On this volume, each pupil's years of schooling have been examined and daily life at school has also been surveyed. The third volume studies the destiny of the staff-members after 1805 but steals mainly with the students and above all with then professionnal future. The school aroused the hostility of the town and church authorities as well as that of the local notables. They rejected an institution which was too strougly supported by the central government and were
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Zimmermann, Martin. "Untersuchungen zur historischen Landeskunde Zentrallykiens /." Bonn : R. Habelt, 1992. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb36678905t.
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Joly, Christine. "Evaluation des connaissances sur le sida aupres des lyceens au cours de la campagne d'information : resultats d'une enquete aupres de 342 lyceens." Lyon 1, 1989. http://www.theses.fr/1989LYO1M137.
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LEZE, OLIVIER. "Ouverture d'un centre d'accueil et de soins pour adolescents." Nantes, 1994. http://www.theses.fr/1994NANT264M.
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Olivier, Pierre. "Analyse de la representation du sida chez les lyceens marseillais." Aix-Marseille 2, 1990. http://www.theses.fr/1990AIX20030.
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Prieur, Patrick. "Information et prevention du sida dans le bassin creillois." Amiens, 1990. http://www.theses.fr/1990AMIEM024.
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Nguimbi, Armel. "Enseignement des textes littéraires : paroles et pratiques d'enseignants de lycées du Gabon." Thesis, Université Laval, 2009. http://www.theses.ulaval.ca/2009/26181/26181.pdf.
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Benhassoun, Samir. "Enseignement-apprentissage des ondes dans les lycées tunisiens : un essai de remédiation." Lyon 1, 2003. http://www.theses.fr/2003LYO10236.
Full textAbstract:
Ce travail se situe dans le domaine de la didactique des sciences physiques et a pour objectif d'analyser l'enseignement des ondes dans les lycées tunisiens et de remédier aux insuffisances de cet enseignement par l'élaboration d'un processus d'apprentissage basé sur des outils de construction à la fois expérimentaux que formels. La séquence d'enseignement proposée s'appuie sur deux outils : un outil expérimental (une cuve à ondes particulière) et un outil formel (le phaseur). L'analyse de l'apprentissage des élèves montre que le phaseur, lorsque les élèves s'en emparent, est indéniablement puissant pour la résolution de problèmes portant sur les ondes. En conclusion, ce travail présente un dispositif didactique qui vise l'amélioration de l'apprentissage des ondes et dont l'efficacité semble attestée
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Desbarats, Francis. "Origines, conditions et perspectives idéologiques de l'enseignement du cinéma dans les lycées." Toulouse 2, 2001. http://www.theses.fr/2001TOU20088.
Full textAbstract:
L'étude est organisée autour de la création des options-sections cinéma en lycée-instituée en 1984 dans quatorze établissements, puis étendue à une centaine-parceque ces sections ont servi de laboratoire à la fois pour de nouvelles pratiques pédagogiques et pour de nouveaux fonctionnements institutionnels. Une première partie envisage ce que doit cette création aux répercussions du changement politique de 1981 dans les ministères de l'Education et de la Culture, à l'université, dans les ciné-clubs, et même dans le monde du cinéma. Elle observe ensuite les formes de socialité particulière auxquelles l'enseignement du cinéma a donné naissance, et qui n'étaient pas toujours prévisibles. Une deuxième partie propose une archéologie politique et culturelle de la décision de 1984. Elle retrace pour cela l'évolution des rapports entre le cinéma et l'école, en marquant la valeur des temps forts que constituent la pédagogie Freinet en 1927, les orientations issues de la Résistance ou de Mai 68. Elle présente les acteurs de cette histoire, qui vont des tenants de l'innovation pédagogique aux cinéphiles de l'après-guerre, auxquels s'ajoutent à partir de 1965 les sémiologues. On constate que, sur le plan institutionnel, rien n'aboutit alors vraiment, si on met à part l'extraordinaire vitalité des ciné-clubs scolaires d'après-guerre ; on note cependant dans les années 70 quelques expériences isolées, jalons pour le futur, et connaissance des affres du soutien et de l'indifférence ministériels alternés. Une troisième partie analyse, dans les textes officiels et les documents pédagogiques, les trois courants idéologiques qui ont été actifs pour l'enseignement du cinéma depuis sa création en 1984. Le premier transpose au cinéma la rigueur teintée de schématisme définie dans l'enseignement du français sous le nom de "lecture méthodique". Le second, qui tend à diluer le cinéma dans la nébuleuse de l'audiovisuel, s'est élaboré autours des arts plastiques, selon la problématique "subversive" que la discipline s'est donnée vers 1970 pour se refonder et gagner en puissance. Le dernier, relatif à la cinéphilie telle qu'elle s'est incarnée à travers les choix des "Cahiers du cinéma", réaffirmés de 1951 à 2001, met l'accent, pour l'enseignement, en même temps sur la réalisation et sur le patrimoine. On perçoit l'importance actuelle de ce courant au rôle que joue Alain Bergala depuis 2000 dans la création des nouvelles classes à PAC cinéma<br>This study is centered around the creation of cinema sections in highschools which were instituted in 1984 in fourteen schools and then extended to a hundred because these sections served as an experiment for new pedagogical techniques as well as for new institutional structures. Our first part examines to what degree the creation of these classes resulted from the 1981 political cahnges in the French Department of Education and in the Ministry for the Arts, in universities, clubs and even in the sphere of professional cinematography. We then turn to the specific concepts and frameworks born from the teaching of cinema, which have not always been foreseeable. Our second part offers a historical exploration of the political and cultural factors behind the 1984 decision. In this perspective, we go back to the relationship between cinema and schools while highlighting historical Landmarks such as Freinet's 1927 pedagogical method and the various approaches brought forth by the Résistance or the events in May 1968. We present the protagonists of this evolution, ranging from the origins of pedagogical innovations to post-war cinephiles including the contribution of semiotics after 1965. Not withstanding the great vitality of post-war film societies, we note that on an institutional level nothing truly has come to anything. However, during the 70's, several isolated experiences are noteworthy stepping stones for the future although suffering from lack of support alternatively with indifference on the part of the Ministries. Our third part analyses, through the official texts and pedagogical documents, the three different ideological models used for the teaching of cinema since its creation in 1984. The first one adapts the slightly over-simplified rigor applied to the teaching of French labelled ± methodic reading α to cinematography. The second one, which aims at diluting cinematography in the less clearly defined audiovisual domain, was conceived around the fine arts, according to the subversive stance which this discipline took around 1970 in order to redefine and strengthen itself. The third one, connected to the concept of cinephile as it was enacted through the choices made in ± Les Cahiers du cinéma α and reasserted between 1951 and 2001, highlights achievement and heritage in a teaching perspective. We perceive the current importance of this school of thought through the rôle played by Alain Bergala in the creation of the new PAC cinema classes since 2000
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Chatel, Elisabeth. "Une analyse économique de l'action éducative : évaluation et apprentissage dans les lycées." Paris 10, 1996. http://www.theses.fr/1996PA100097.
Full textAbstract:
Cette thèse se préoccupe de l'évaluation du système éducatif au niveau des lycées. Elle s'interroge sur la nature du produit qui résulte de l'éducation a l'école. On y examine de près les conditions de cette production, en exploitant un riche matériau empirique. On y trouve notamment un historique de l'insertion de l'enseignement des sciences économiques et sociales dans les lycées, une description de cours sur "marches et prix", une analyse des notes en classe et au bac d'un échantillon de 4 300 élèves, une analyse textuelle d'appréciations de copies. Le cadre théorique est celui de l'économie des conventions. Il permet d'ouvrir le dialogue avec la psychologie - cognitive et les didactiques disciplinaires, de façon a élaborer des concepts conformes a la nature du produit éducatif. La thèse démontre la multidimensionnalite du produit de l'éducation, ce qui fonde une critique originale des travaux sur l'efficacité issus de la théorie du capital humain. La thèse conclue par la recommandation de ne pas confondre l'évaluation et la mesure<br>This thesis deals with the evaluation of educational system as regards secondary schools. It examines the value of the product resulting from education at this school level. It contemplates accurately the actual achievement of this process by deriving its conclusions from a rich emperical material : descriptions of economics' lessons, quantitative analysis of examinations marks and so on. The theoretical frame is that of the "economics of conventions". It enables to initiate a dialogue with cognitive psychology and other sciences of education, so as to create relevant concepts with the nature of educational question. This thesis clearly shows the multidimensional size of educational product ; in so doing it strengthens the appearence of genuine criticism as regards gary becker's arguments. Doubting the possibility of utterly measuring the educational product leads to doubting the attempts at calculating the educational efficacity. This thesis conclude with the recommendation not to confuse measure and evaluation
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Quilhot-Gesseaume, Brigitte. "Les représentations de la littérature étrangère dans l'enseignement de littérature des lycées." Aix-Marseille 1, 2000. http://www.theses.fr/2000AIX10072.
Full textAbstract:
Quelle place la litterature etrangere occupe-t-elle dans les pratiques des enseignants ? depuis le debut du siecle les instructions officielles en recommandent l'etude. Depuis trente ans les manuels de litterature inserent des textes etrangers selon un nombre et des dispositifs variables. Enfin le champ culturel s'ouvre plus largement au domaine etranger. Cependant pour leur part les enseignants font peu etudier cette litterature qui se retrouve marginalisee en depit d'un contexte plutot favorable. Leurs reticences imposent de repondre a deux questions : pourquoi et comment l'enseigner ? trois objectifs intimement lies en definissent l'interet : litteraire, culturel et humain. Montrer les interactions entre litteratures, leurs influences dans l'histoire des formes, des mouvements et des idees, elargir les horizons vers d'autres cultures, contribuer a la formation de la personne a travers la decouverte de l'autre. L'approche des textes repose sur les pratiques utilisees en lycee : groupement de textes et surtout oeuvre integrale dont l'etude doit etre privilegiee. La demarche se fonde sur une problematisation rigoureuse des objectifs afin de proceder a un ancrage dans l'histoire litteraire. Elle repose sur des confrontations et des mises en relation qui montrent la circulation des formes et des idees : l'intertextualite. Plusieurs entrees illustrees d'exemples permettent d'activer ce mode de relation des textes : etude des formes et des genres, des mouvements, des themes, des mythes, des reecritures.
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Renauld, Dominique. "Enseigner la philosophie au lycée : hypothèses cliniques d'orientation psychanalytique." Thesis, Paris 10, 2018. http://www.theses.fr/2018PA100100/document.
Full textAbstract:
Cette recherche doctorale s’inscrit dans le cadre d’une démarche clinique d’orientation psychanalytique en sciences de l’éducation. Elle porte sur l’enseignement de la philosophie en France, tel qu’il est actuellement dispensé dans les classes terminales des séries générales et technologiques des lycées. Elle est consacrée, plus particulièrement, à la manière dont des professeurs de philosophie vivent l’acte d’enseigner leur discipline. Le matériel empirique est constitué d’entretiens cliniques non-directifs qui ont été réalisés auprès de six professeurs de philosophie de l’enseignement secondaire interviewés à partir de la consigne suivante : « J’aimerais que vous me disiez, comme ça vous vient, comment vous vivez le fait d’enseigner la philosophie ». La thèse comporte trois parties : certaines questions relatives à la construction de l’objet de recherche et à l’analyse de l’implication et du contre-transfert du chercheur constituent la première partie de ce travail. La deuxième partie comporte des éléments d’analyses pédagogiques, historiographiques et cliniques de l’enseignement de la philosophie au lycée. La troisième partie est consacrée à l’analyse des entretiens cliniques. Elle comporte des éléments de réflexion d’ordre épistémologique et méthodologique et propose une mise en perspective des entretiens et de certaines de leurs thématiques transversales<br>This doctoral research is part of a clinical approach of psychoanalytical orientation in the sciences of education. It deals with the teaching of philosophy in France, as it is currently taught in the final year of high school in the academic and technological classes. It is devoted, more particularly, to the way in which teachers experience the teaching of their subject. The empirical material consists of non-directive clinical interviews that were conducted with six secondary education philosophy teachers interviewed from the following instruction : « I would like you to tell me, as it comes to you, what you feel when you teach philosophy ». The thesis is divided into three parts : some questions relating to the construction of the research subject and to the analysis of the implication and the countertransference of the researcher constitute the first part of this work. The second part includes elements of pedagogical, historiographical and clinical analysis of the teaching of philosophy in high school. The third part is devoted to the analysis of clinical interviews. It includes elements of epistemological and methodological reflection putting into perspective the interviews and some of their interdisciplinary themes
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Harrouchi, Zineb. "La chanson rap au lycée marocain : étude de cas." Thesis, Aix-Marseille, 2017. http://www.theses.fr/2017AIXM0551.
Full textAbstract:
Cette thèse a eu pour objet d'expérimenter la chanson rap dans une classe de FLE au lycée marocain. Nous nous sommes tracé comme objectif pédagogique le développement des compétences de compréhension et de production de l'écrit en utilisant un genre musical qui est à la fois poétique et proche des centres d'intérêt des jeunes lycéens. Pour ce faire, nous avons organisé la thèse en trois parties. Dans la première partie nous avons présenté le contexte sociolinguistique du public cible, puis exposé les politiques éducatives en nous focalisant sur l'enseignement du français au Maroc. La deuxième partie a cerné les compétences fondamentales et le rôle des documents authentiques en classe de FLE avant de présenter les origines de la chanson rap et la poéticité de ses textes. Dans la troisième partie, nous avons exposé le protocole de recherche et l'enquête de terrain. L'enquête de terrain s'est déroulée au lycée Mouley Tayeb El Alaoui à Salé. Nous l'avons organisée en trois étapes en nous appuyant sur le questionnaire et l'entretien exploratoire (destinés aux élèves et aux enseignants de français) lors de la pré-enquête, et l'observation non participante lors du premier état des lieux : séance avec un poème et le deuxième état des lieux : séance avec la chanson rap.Les principaux résultats ont démontré une évolution dans le nombre de participation en classe ainsi que la qualité des réponses. Les apprenants parvenaient à répondre en justifiant et en argumentant. Motivés, ils ont montré un intérêt pour l'étude du sens comme pour les registres de langue. Le rap a constitué pour eux une invitation à découvrir un français différent des œuvres intégrales du programme scolaire<br>The objective of this thesis is to experiment the rap song at an FLE Moroccan high school classroom. As a pedagogical objective, we have planned the development of comprehension and writing skills, by using a musical genre, which is, simultaneously, poetic and close to young high schoolers’ center of interests. For this purpose, we have arranged the thesis into three parts. In the first part, we have presented the sociolinguistic context of the target audience. Afterwards, we have exposed the educational policies by focusing on the teaching of French in Morocco. The second part encircled the underlying competencies, as well as the role of the authentic documents in an FLE class, before presenting the origins of rap songs and the peoticity of their lyrics. In the third part, we have uncovered the research protocol and field investigation. The field investigation took place at Moulay Tayeb El Alaoui high school in Sale. We have divided it into three phases, in which we have emphasized on the questionnaire and the exploration interview (devoted to the pupils and French tutors/teachers.) during the pre-investigation together with the non-participant observation amid the first status quo: a session with a poem. And the second status quo: a session with a rap song
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Sazerat, René. "Les proviseurs et leur lycée de 1944 à 1980." Lille 1, 1986. http://www.theses.fr/1986LIL12004.
Full textAbstract:
Le statut réel du proviseur s'est-il transformé? Le lycée, auquel son sort est lié depuis leur commune création le 1er mai 1802, est-il vraiment devenu different? Guère de changement à premiere vue. Le lycée demeure fidèle à la mission fondamentale impartie par Napoleon Bonaparte: constituer la pièce maîtresse de la transmission du pouvoir social dans le rapport de classes consacré par la Révolution de 1789. Ses moyens de fonctionnement ("corps enseignant" hierarchise et ses compléments, règlements, esprit de l'institution) sont restés en gros les mêmes. Et son responsable, assujetti aux exigences de la fonction jusque dans les images plus ou moins deformées qu'en renvoie l'opinion. Mais 12 proviseurs en poste entre 1944 et 1980 traduisent déjà, dans leur variété représentative, d'indéniables infléchissements. D'où le parti de détailler ces évolutions contemporaines à travers les modulations institutionnelles, contre-coups quelque peu differés et amortis des changements de conjoncture sociale et politique. La généralisation de l'appellation de lycée dans un second cycle d'enseignement secondaire public en expansion brutale, puis celle du titre de proviseur, vont de pair avec de sensibles décalages. Pourtant les permanences sont ce qui frappe le plus dans la condition de proviseur. Malgré pouvoirs specifiques amenuisés de maniere drastique et statut social nettement devalué, il garde la même solidarité organique envers l'institution, les mêmes sérieuses responsabilités, le même role d'équilibrage des forces qui font le lycée. Rien d'essentiel ne semble donc avoir changé pour le proviseur, comme le lycée perpetuellement rajusté aux impératifs de la sélection méritocratique au sein de la société francaise.
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Faraji, Mohammed. "Problèmes didactiques de l'argumentation dans une classe de lycée." Paris 7, 1993. http://www.theses.fr/1993PA070082.
Full textAbstract:
Le but de cette these est d'etudier le probleme de l'argumentation dans une classe de francais langue etrangere au maroc. Cette these comprend deux grandes parties. Le premier chapitre de la premiere partie est consacre a differentes notions et concepts relatifs au phenomene du langage en general et a celui de l'argumentation en particulier. Le second chapitre veut faire le point sur l'enseignement de l'argumentation et la place qu'elle occupe dans le discours officiel et dans les classes de francais (niveau lycee). La deuxieme partie est destinee a l'analyse de deux types de corpus. Le premier est compose de copies d'essai et deresume. Le second est constitue de deux activites pedagogiques orales transcrites (lecon de langue et expression orale). L'objectif de notre analyse est de montrer que pour pouvoir argumenter par ecrit dans une langue etrangere il faut d'abord savoir interagir dans cette langue. Autrement dit, un eleve qui n'a pas la possibilite d'interagir oralement dans une langue etrangere se heurte inevitablement a de nombreuses difficultes lorsqu'il veut produire un texte argumentatif ecrit<br>This dissertation aims to analyze the problem of argumentation in a french -as a foreign language- class. It consists of two parts. The first chapter of part i attemps to define the concepts and notions related to language in general and (that of) argumentation in particular. The second chapter (part i) deals with the teaching of argumentation, its status in the official instructions, and its practice in the language classroom. Part ii deals with the analysis of two types of corpuses. The first type consists of essays and summaries. The second type consists of transcrived oral activities (language lesson and oral expression). The objective of this analysis is to show that for a learner to be able to write an argumentation, heneeds to be able to interact in the foreign language. Otherwise a learner who cannot interact orally in the foreign language will encounter a lot of problems when writing an argumentation
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Labardant, Jean. "Être enseignant en lycée professionnel : construction d'une identité positive." Bordeaux 2, 2008. http://www.theses.fr/2008BOR21519.
Full textAbstract:
Dans un contexte en mutation, les enseignants de lycée professionnel tentent de concilier leur appartenance à un modèle "original" en voie d'adaptation et leur rapprochement du modèle dominant représenté par le lycée général. Par des aménagements complexes, ils se préservent d'une identité collective perçue comme dominatrice et réinvestissent les fondements culturels de leur enseignement. Mais originellement chargés à la formation aux "métiers", ils se doivent de répondre désormais à une mission supplémentaire : remédier à l'échec scolaire de leurs élèves. Eu égard à leur quête de reconnaissance sociale et scolaire, ils donnent un sens à leur action, grâce à un travail d'interprétation de leurs expériences personnelles mais aussi propre au contexte de leur établissement. Les sytèmes d'action et les rapports sociaux noués localement leur permettent de générer les ressources nécessaires à une construction identitaire positive, garante d'une professionnalité spécifique<br>In a changing context, Professional High School teachers are trying to attune their membership to an "original" pattern under adjustment to their reconciliation with the dominating pattern represented by the General High School. Through complex plannings, they protect themselves from a collective identity felt as overbearing and they reinvest the cultural bases of their teaching. But originally responsible for the training to "jobs", from now on they have to meet a further mission: to find solutions to their students' academic failure. On account of their search for social and academic acknowledgement, they give a meaning to their action, thanks to a work of interpretation of their personal experience but also thanks to the own interpretation of their school context. Action systems and social links locally established allow them to generate the resources necessary to a positive identity construction, vouch for a specific professional arrangement