Academic literature on the topic 'Manuels d'enseignement – Grèce – 20e siècle'

L'analyse de differents modeles de citoyennete proposes par l'institution scolaire grecque dans la periode d'apres-guerre constitue l'objet de ce travail. A travers l'analyse des manuels d'education civique et de la legislation scolaire nous essayons de mettre en relief les objectifs et les contenus de l'education civique de 1957 - date de la premiere introduction de cette discipline dans l'enseignement primaire - jusqu'a 1989 - fin de la premiere periode de gouvernement du parti socialiste (pa. So. K. ) a l'interieur de cette periode nous avons repere 5 sous-periodes d'etudes determinees par des changements de gouvernement, qui ont aussi entraine des modifications dans le contenu de cette discipline, signalees a chaque fois par des changements de denomination. Nous avons ainsi essaye de montrer l'interrelation ou l'ecart entre les systemes socio-politiques et les modeles de citoyen proposes par l'institution scolaire grecque
The analysis of the different models of citizenship proposed by the greek educational system after the second world war is the object of this thesis we try to reveal the content and the objectives of the citizenship education in greece from 1957-when this subject first appeared in the primary school-until 1989-end of the first socialist gouvernement of pa. So. K. We have subdivided this period of time in 5 parts, which are related to the political and social evolutions of the greek society. These evolutions provoked also changes in the content of civic education and can be verified from the different denominations attributed to this subject we also try to enlighten the interrelations or the distances between the sociopolitical system and the models of citizenship proposed by the greek educational system

Apres une introduction générale qui propose un historique de l'enseignement de la civilisation hispanique en France, cette thèse analyse le discours et l'idéologie des manuels scolaires du 2nd cycle produits entre 1949 et 1985. Elle fait apparaître deux grandes périodes : 1949 1969 et 1969 1985. La première partie démontre que jusqu'en 1969, la pédagogie s'appuie sur une description géographique et historique de l'espace avec pour fondement idéologique les grands principes républicains d'unité de la nation et d'unité du corps social, pédagogie qui apparaît également élitiste, anachronique et moralisatrice. La deuxième partie analyse les options populistes et tiers-mondistes prises à partir de 1969 pour décrire les effets sociaux de la dictature franquiste et la réalité sociale, politique et culturelle en Amerique Latine. Cette pédagogie qui s'estompe a son tour au milieu des années 1980 s'inspire idéologiquement de la philosophie des droits de l'homme : elle est concrètement anti-franquiste et anti-américaine et considère l'expérience cubaine comme le recours possible aux situations infrahumaines que connait le continent latino-américain dans son ensemble. L'auteur fait également apparaître par le biais d'un calcul de fréquence d'apparition des auteurs sollicites que les sources des compilateurs de manuels font émerger jusqu'en 1969, la figure de M. De Unamuno et depuis 1969, celle de P. Neruda
After a general introduction which proposes a history of Spanish civilisation teaching in France, this thesis analyses the speech and ideology in the second cycles-schoolbooks, produced between 1949 and 1985. It makes appear two main periods: 1949 1969 and 1969 1985. The first part shows that, until 1969, this teaching is found on the geographical and historical description of Spain, based on the great republican principles : unity of the nation, unity of the social body; teaching which is anachronic and moralizing. The second part analyses the populist and third-world options taken from 1969 to describe the social effects of the franquist dictatorship, and the social, cultural and political reality of south-American. This teaching is ideologically based on the human rights philosophy : it is concretely antifranquist and anti-American and considers the Cuban experience as a possible solution to infrahuman situations of south-America. The author makes appear with a frequency analyse that, among the different sources of the compilers, two main figures emerge, M. De Unamuno until 1969, P. Neruda, between 1969 and 1985

Soumis à l'histoire, les livres scolaires ne sont pas un lieu d'énonciation neutre et, comme l'école elle-même dont ils procèdent, ils jouent un grand rôle dans le processus de socialisation des jeunes générations. Dans le cadre du passage de la dictature franquiste à la démocratie postfranquiste, il est intéressant de s'interroger sur le contenu, le discours que les manuels espagnols proposent - ou plutôt imposent - aux enfants du niveau de la scolarité obligatoire (6 a 13 ans). Notre étude a pour but de mettre en lumière, particulièrement à travers l'analyse de thèmes tels la patrie, l'Espagne, les grands hommes d'Espagne, le "nous" espagnol et enfin le discours sur l'école, qui en constituent les différentes parties, ce qui a pu changer et ce qui persiste, d'une période historico-politique à l'autre. Quelque soient les disciplines qui le supportent - histoire, géographie, langue, religion ou éducation civique et éthique (ou formation politique et sociale) - le discours des manuels se fonde sur un contenu privilégié ("devoir - savoir"), dont la communication, toute active, comme permet de le montrer notre dernière partie, est loin d'être une simple transmission de connaissances. Le monde et la norme de sa perception sont indissociables, et au-delà de la transmission du savoir - ou sous ce prétexte même - le discours vise à insérer l'enfant dans un champ idéologique, donne d'appréhension du réel qu'il prétend lui révéler. L'appréciation de l'Espagne, des hommes historiques, du "nous" devant résorber l'individualité de tout espagnol, est fonction d'intérêts historiquement situés. Le discours des livres est en situation. Si le passage du franquisme à la démocratie suppose une certaine évolution de son contenu, on constate qu'il existe également des constantes, des éléments communs aux deux contextes. D'autre part, le fonctionnement, le sens de la communication du message scolaire des livres restent identiques dans leurs caractéristiques principales
Subjected to history, school-books are not a place where statement is neutral and, like school itself from which they proceed, they play a big part in the process of socialization of the younger generations. Within the framework of the transition from the pro-franco dictatorship to the post-franco democracy, it is interesting to question oneself about the contents, the discourse that the spanish manuals propose - or rather impose - to children at the level of compulsory schooling (6 to 13 years old). Our study aims at bringing to light what may have changed or remained from one historico-political period to another, accomplishing this particularly through the analysis of themes such as the homeland, Spain, the Spanish great men, the Spanish "we" and lastly the discourse upon school. Those themes constitute the different parts of our study. Whatever are the disciplines that the discourse deals with - history, geography, language, religion or civic, ethic education (or political and social formation) - the discourse in the manuals is based on a privileged contents ("must know") whose communication, entirely active, is far from being just a simple trans- mission of knowledge. The world and its norm of perception are indissociable, and beyond the transmission of knowledge - or on this very pretext - the discourse aims at inserting the child in a given ideological field that it wants to reveal to him. The assessment of Spain, of the historic men, of the "we" that must resorb the individuality of any spanishman, depends on historically situated interests. The discourse in the books depends on its situation. If the change from franquism to democracy implies some evolution of its contents, we also note the existence of constants, common elements to both contexts. On the other hand, the functioning, the orientation of the educational message remain the same, in their main charateristics

Le XXe siècle a vu l'expansion et le triumphe du manuel dans l'enseignement de l'histoire au second degré. Il a marqué la vie et nourrit les souvenirs de générations d'élèves et de professeurs. Il a suscité des débats passionnés, toujours créateurs d'innovations qui lui ont permis de survivre en s'adaptant à un monde de plus en plus médiatisé. Son importance culturelle, sociale et donc historique, sa différence avec le manuel de l'école élémentaire expliquent cette recherche. Point de convergences de sources, d'influences et de regards multiples, le manuel en a tiré sa dynamique interne. Il fallait donc, par une approche ouverte, dessiner à travers les repŕésentations, les images du livre d'histoire et ses rapports à la mémoire, son évolution, ses projets, sa dimension foncièrement humaine autant que purement fonctionnelle. Sa définition, par delà les prescriptions légales et institutionnelles, est affaire aussi de témoignages vécus, de souvenirs de jeunesse ou de pratiques idéalisés, réalistes, réservés ou critiques. Dans toutes les vicissitudes de son existence, le manuel change de visage, de structure mais sait garder avec constance ses spécificités voulues par le public auquel il s'adresse. Témoins de ces continuités et ruptures internes et externes, les destins scolaires changeants de quelques hommes politiques complexes et controversés révèlent la référence essentielle aux valeurs citoyennes dont il est naturellement porteur. Objet-modèle, lui-même modelé par les rythmes irréguliers de l'évolution de l'histoire contemporaine, il prouve, assurément, sa vitalité puisée à des contradictions et une riche complexité qui fondent encore son intérêt pédagogique dans le syst̀ème scolaire
The 20th century has seen the expansion and the triumph of the textbookk in the teaching of history in secondary schools. It has left its mark on the lives and fed the memories, of generations of students and teachers. It has been the source of impassioned debates which , as they always led to innovations, allowed it to survive by adapting to a world governed by the media. Its social, cultural and thus, historical importance, its difference from the textbook of elementary schools, are at the origin of this research. Since it is at the crossroads of various sources, influences and viewpoints, the textbook has acquired its inner dynamics. The intent was, through an open approach, to trace through the represenatations, the images of the hsitory book and its relations with memory, its evolutions, its projects, its fundamentally human as well as purely functional dimensions. Its definition, beyong the legal and institutional rules and regulations, is also a matter of idealized, realistic, dubious or critical firsthand testimonies, childhood memories and practices. Through all the turmoils of its existence, the textbook changes faces , structures, but will constantly keep its specificities which echo the needs of the public at which it is aimed. As witnesses of these internal and external ruptures and continuities, the fluctuating destinies of a few complex and controversial politicians reveal the esential reference to the civic values which it will naturally promote. A model object, itself modelled by tyhe irregular rhythms of the evolution of contemporary history, it certainly proves its vitality which originates in contradictions and a rich complexity wxhich are still the basis of its pedagogical interest in the school system

En prenant comme source principale les manuels scolaires grecs d'histoire et de geographie du premier et du second degre pendant les annees 1834-1914, on essaie de suivre les formes successives de conception de l'historicite et de dispension du savoir historique dans le cadre de l'etat-nation grec. Le manuel scolaire est traite comme representatif de la mentalite dominante de son epoque. L'interet se porte par excellence sur l'analyse du processus d'auto-interpretation et d'auto-definition des grecs comme sujets de l'histoire. La reconstruction retrospective du passe national et la prediction de l'avenir "ideal" sont les parametres fondamentaux de ce processus. On peut suivre, a travers l'enseignement de l'histoire et de la geographie, la cristallisation d'un modele de conscience historique nettement greco-centrique et fonde sur les notions de la continuite et de l'unite
Main field of study are the history and geography school books of the primary and secondary education in greece for the period 1834-1914. The school book ios examined as representative of the dominant mentality of its time. The focus is placed on the process of self-interpretation and of self-constitution of the greeks as historical subjects in the frame of the greek nationstate. The reconstruction of the national past and the prediction of the "ideal" future are the fundamental parameters of this process. F0llowing the teaching of history and geography, is thus studied the progressive shaping of an ordering model of historical identity, manifestly "helleno-centric" and based on the concepts of continuity and of unity

La Nation est une idée forte dont la représentation se construit en partie dans le cadre scolaire et le territoire étant une composante essentielle de la Nation, il a paru utile de l'étudier dans le cadre inhabituel voire inédit : celui de la géographie scolaire. Cette étude réalisée à partir d'un corpus de 123 manuels, répartis sur trois cycles d'enseignement (primaire, collège, lycée), s'est intéressé à trois représentations du territoire de la Nation France : l'amputation du territoire national (l'Alsace-Lorraine), l'extension du territoire national (l'Afrique du Nord française), l'éventuelle dissolution du territoire national (l'intégration européenne). Elle s'efforce de montrer, par l'analyse de textes, de cartes et de photographies choisis, que sous une apparente neutralité, la géographie scolaire tient, un discours " patriotique ", dont l'objet essentiel est l'avenir de la Nation, à travers les références à son passé et la description de son présent
The Nation is a strong idea whose representation is mostly given at school and the reference to the territory being an essential component of the Nation, it has seemed useful to study it in the unusual or indeed new framework, the one of school geography. This investigation being achieved from a corpus of 123 text books distributed in three stages of teaching (primary education, first stage of secondary education, second stage in secondary education) has taken an interest in three representations of France Nation territory : the ablation of the national territory (Alsace - Lorraine), the extension of the national territory (French Northern Africa), the possible dissolution of the national territory (European integration). It tries to show by chosen texts analysis, maps and photographs that behind an apparent neutrality, school geography has a patriotic speech, whose essential is the future of the Nation, through referring to its past and the description of the present

L’objet de cette recherche a pour but d'éclaircir les modalités de l'évolution du discours tenu dans les manuels scolaires primaires en France depuis le début du siècle. Il s'agit de saisir dans quelle mesure les modalités de l'évolution du discours des manuels se rapportent aux transformations du système scolaire, en particulier, les changements de structure et de public de l'école, les instructions officielles, ainsi que les mouvements pédagogiques et les variations de la représentation de l'enfance; de même, quel rôle y joue la spécificité du livre scolaire produit des éditeurs-auteurs, subissant malgré tous les lois du marché, par l'examen de leur condition d’édition et des modalités de sélection. L'analyse de contenu thématique des manuels, par une démarche diachronique comprenant des coupes synchroniques, a permis de mettre en évidence des variations significatives de l'univers de la représentation des valeurs, révélatrices des différentes manières dont est perçu l'enfant au cours de ce siècle. Au-delà des transformations internes au système éducatif, le canal des éditions scolaires constitue un des éléments porteurs de changements, toujours dans les limites que lui impose l'instance éducative
The purpose of this study is to clarify the modality of the evolution of discourse found in the French primary school texts after the beginning of this century. It is to know how the evolution of discourses in the texts is influenced by the changes of scholar systems and, in particular, the scholar structure, its people, the official instructions, the pedagogic movements, and the various representations of children. More than this, it is also to know how the speciality of the scholar books, produced by editors and authors which are also subjected, in the tight of the editing conditions and the ways of being selected, to the general economic law, so called "demand and supply". The analysis based on the method diachronic including some synchronic points of views makes ourselves understood explicitly about the important variations of all kinds of representations of the value, and revealing about the different representations of the children in this century. Besides the internal changes of educational system, the editing board constitutes one of the elements that provoke the changes, always in the limit imposed by the authority

En dépit d'une ancienne présence sur le territoire de la France, les Juifs, parmi les diverses populations assemblées dans la construction historique de la nation française, semblent n'avoir pas été, pendant longtemps, considérés comme un élément constitutif du groupe national. La recherche se propose d'examiner cette dissonance entre la mémoire nationale et l'histoire, à travers ce que l'Ecole, pièce essentielle d'un dispositif de transmission, a retenu des Juifs dans l'histoire enseignée depuis plus d'un siècle, et qui se trouve à présent conservé dans les manuels scolaires. Ceux-ci, en effet, sans avoir été conçus pour cet usage, témoignent des termes dans lesquels une société élabore son passé historique et souhaite le transmettre aux générations ultérieures, dans une forme où se mêlent une préoccupation d'éducation civique et une volonté de diffusion de la connaissance. Des débuts de la Troisième république à nos jours, les manuels permettent d'observer quelle sorte de représentation des Juifs la mémoire historique de la France, modelée par une conception puissamment unitaire, a pu élaborer ; comment et selon quels mécanismes ces images perdurent, s'effacent ou se modifient. Les Juifs de l'histoire de France apparaissent alors étroitement liés à l'idée même de nation
In spite of their old presence on the French territory, the Jews, among the various populations assembled in the historical construction of the French nation, do not seem, for a long time, to be recognized as a component of the national group. This research intends to examine the discrepancy between national memory and history, trough what school, an essential part in a device of transmission, retained of the Jews in the history which is taught since more than a centruy, and which is now preserved in textbooks. The latter, indeed, without being designed to this use, testify to the terms in which a society works out its historical past and wishes to transmit it to the next generations, in a form in which the concern for civic education and the will to diffuse knowledge are mixed. From the beginning of the Third republic to our times, textbooks allow to observe which kind of representation of the Jews French historical memory, modelled by a strongly unitary design, worked out; how and according to which mechanisms these images continue, fade or change. Jews of the French history then seem tightly linked with the very idea of nation

Le noyau du discours narratif produit par le nationalisme grec et diffusé systématiquement à travers le système éducatif grec est la continuité historique de l’hellénisme depuis les temps archaïques, continuité dans laquelle la période byzantine fut conçue initialement comme une période d’esclavage, tout comme la période macédonienne, romaine, ottomane. Ce schéma, imposé par le regard occidental et selon lequel la Grèce moderne est ressuscitée tel un phénix qui renaît de ces cendres après avoir passé deux millénaires dans un oubli obscur, évolue tout au long du 19ème siècle, selon les nécessités et les aspirations de l’État national et en parallèle avec la valorisation du Moyen-Âge par le romantisme, vers un schéma tripartite qui inclut Byzance comme la période moyenne du narratif national grec. Le travail présent trace la genèse et l’évolution de ce narratif, et plus particulièrement de la place que Byzance y occupe, à travers les manuels scolaires grecs et les textes officiels qui définissent le contenu de ces derniers, tout en examinant en parallèle les conditions idéologiques, géopolitiques et épistémologiques qui ont imposé son absence, son émergence, son intégration et sa valorisation extrême comme matrice du nouvel hellénisme. Il s’agit également d’une étude sur les évènements, les personnages, les symboles de la période byzantine, qui sont apparus, mis en avant, appropriés, réinterprétés ou, au contraire, éludés, pour à chaque fois servir des finalités différentes au cours du processus de la construction idéologique qui aboutit, au 20ème siècle, à une conception stéréotypée de l’Empire byzantin, conception présente jusqu’à nos jours dans l’imaginaire historique grec
The pivotal idea at the centre of the narrative generated by Greek nationalism and systematically propagated through the Greek education system is the historical continuity of Hellenism since the archaic period. Within that continuity, the byzantine period was initially perceived as a period of slavery, just like the periods that Hellenism experienced under Macedonian, Roman and Ottoman rule. That blueprint according to which modern Greece rose back to life from its ashes like a phoenix after having spent some two thousand years in a state of dark oblivion was dictated by Western perceptions. It evolved throughout the 19th century, reflecting the needs and aspirations of the nation state and in parallel with the enhanced value that Romanticism accorded to the Middle Ages, and led to a three-fold layout which includes Byzantium as the middle era of the Greek national narrative. This thesis traces the birth and evolution of that narrative, focusing on the position that Byzantium occupies within it. It is based on Greek school manuals and on the official documents that specify the content of those manuals. At the same time, it examines the ideological, geopolitical and epistemological conditions that resulted into the absence, emergence and integration of Byzantium, as well as into the utmost recognition of its value as a matrix of new Hellenism. This thesis is also a study of events, historical figures and symbols of the Byzantine period which emerged and were either brought to the fore, embraced and interpreted anew or, on the contrary, deliberately silenced in order to serve a multitude of purposes in the context of an ideological construction which led, in the 20th century, to a stereotyped perception of the Byzantine Empire that is still alive today in the historical collective imagination of the Greek people

Cette étude cherche à saisir comment l'école primaire a participé à la construction des représentations sur la ville de plusieurs générations d'élèves, entre 1870 et 1970, période caractérisée par un mouvement d'urbanisation qui fait passer la France d'un modèle de civilisation fortement marqué par la ruralité à une civilisation dominée par l'urbain. A travers l'interrogation et le croisement de nombreux discours scolaires, pédagogiques, didactiques, institutionnels, tirés de sources diversifiées, manuels scolaires, livres de prix et de bibliothèque, productions d'élèves, notre objectif a été de montrer en quoi l'école avait pu développer un discours spécifique sur la ville et l'urbain et construire sur ce thème un savoir scolaire. Ce travail met en évidence le conditionnement par la thématique de l'opposition ville-campagne de toute la réflexion scolaire sur la ville et la difficulté de l'école à penser l'urbain, spatialement et culturellement, comme phénomène de civilisation à enseigner.