Academic literature on the topic 'Matemáticas – Estudio y enseñanza (Secundaria)'
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Journal articles on the topic "Matemáticas – Estudio y enseñanza (Secundaria)"
1
Olarría, Alicia Ruiz, Tomás Ángel Sierra Delgado, Marianna Bosch Casabò, and Josep Gascón Pérez. "Las matemáticas para la enseñanza en una formación del profesorado basada en el estudio de cuestiones." Bolema: Boletim de Educação Matemática 28, no. 48 (2014): 319–40. http://dx.doi.org/10.1590/1980-4415v28n48a16.
Full textAbstract:
Presentamos una propuesta para la formación del profesorado de Secundaria en matemáticas para la enseñanza que se sitúa en el marco de la teoría antropológica de lo didáctico. De acuerdo con Gisèle Cirade (2006), basamos dicha formación en el estudio de un conjunto de cuestiones que pone de manifiesto el carácter problemático de la matemática escolar y, consiguientemente, en la construcción, como respuestas provisionales, de ciertas praxeologías matemáticas para la enseñanza. Las primeras experimentaciones llevadas a cabo en España en el recién implantado máster en formación del profesorado de secundaria nos han permitido empezar a calibrar posibilidades de esta formación y algunas de las restricciones que se alzan como dificultades para su desarrollo.
2
Gutiérrez, Silguian Y., and Eugenio C. López. "ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA EN SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS." Ciencia e Interculturalidad 6, no. 1 (2011): 110–19. http://dx.doi.org/10.5377/rci.v6i1.285.
Full textAbstract:
El artículo reporta una investigación realizada en el Instituto Nacional Cristóbal Colón durante el segundo semestre del año 2009, ciudad de Bluefields, Nicaragua y propiamente se le dio seguimiento al proceso de enseñanza de la geometría plana impartida en segundo año bajo el enfoque por competencias, recién implementado. El estudio se centró en: a) las metodologías de enseñanza de los docentes de matemáticas en el desarrollo de los contenidos de geometría plana de segundo año, implementado el enfoque por competencias y b) la manera en que estas contribuyen al aprendizaje que adquieren los estudiantes de geometría. En este trabajo se hacen análisis sobre problemas en el proceso enseñanza de la matemática, en especial de la geometría plana de segundo año, de una muestra de 112 estudiantes se revela que los estudiantes tienen poco conocimiento de los contenidos de geometría de su nivel, mediante las entrevistas se descubrió que los docentes de matemáticas no lograron impartir todos los contenidos de geometría planteados en el programa de estudio y deficiencias en el enfoque por competencia que se está desarrollando en todas las escuelas del país. El marco teórico se encuentra referido a diversas teorías de enseñanzas priorizando las referidas a la matemática y la geometría; así mismo en él se encuentra definido el enfoque por competencia en el cual se basa la propuesta metodológica que se elaboró, para dar repuesta a los problemas detectados en transcurso de la investigación. Palabras claves: Aprendizaje; estudiante; docente; competencias de grado; metodologías; resolución de problemas. CIENCIA E INTERCULTURALIDAD, Volumen 6, año 3 No. 1 Enero-Junio 2010, 110-119
3
Díaz, Verónica, Luisa Castro, Pamela Del Río, and Miguel Yañez. "Creencias sobre el Contexto Social, Auto Concepto y la Educación Matemática en Estudiantes Chilenos de Enseñanza Secundaria." PARADIGMA 42, no. 2 (2021): 453–70. http://dx.doi.org/10.37618/paradigma.1011-2251.2021.p453-470.id1059.
Full textAbstract:
Este estudio tiene dos propósitos. El primer propósito es la adaptación y validación de una Escala de Creencias de estudiantes de enseñanza secundaria. Además de proporcionar un instrumento válido y confiable, este estudio proporciona información sobre el proceso de desarrollo y validación del instrumento, que será útil para el desarrollo y validación de instrumentos similares. El segundo propósito es describir y analizar tipos de creencias matemáticas de los estudiantes de dos primeros y dos terceros años de la enseñanza secundaria de la región de Los Ríos en Chile. La Escala de Creencias se compone de 44 ítems distribuidos en tres sub escalas que abarcan creencias sobre el contexto social, el auto concepto y sobre la educación matemática. Entre los cuatro grupos, los resultados de este estudio evidencian creencias altamente positivas en general destacando la creencia sobre el cumplimiento efectivo del rol del profesor de matemática.
4
Castro-Soto, Leonel, Patricia Cortés-Campos, Roberto Guzmán-Gómez, et al. "La historia como recurso didáctico para la enseñanza de las matemáticas desde las directrices curriculares para la educación secundaria en Costa Rica (1949-2012)." Uniciencia 30, no. 2 (2016): 1. http://dx.doi.org/10.15359/ru.30-2.1.
Full textAbstract:
En Costa Rica, la reforma curricular de 2012 introdujo la historia de las matemáticas como un eje disciplinar otorgándole un papel protagónico en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Este artículo describe la evolución que han tenido los programas de estudio como hilo conductor de la enseñanza de la matemática dentro de la educación secundaria en Costa Rica entre 1949 y 2012. Particularmente, destacan los planteamientos curriculares sobre el uso de la historia de la matemática como recurso didáctico. El estudio ha permitido reconocer dos tendencias específicas de este uso en los programas de estudio analizados: La historia es un elemento motivador para estudiantes, y una herramienta metodológica para la planificación didáctica del profesorado.
5
Méndez Coca, Miriam. "Competencias del profesor de matemáticas." RECIE 1, no. 2 (2016): 41–66. http://dx.doi.org/10.32541/recie.2016.v1i2.pp41-66.
Full textAbstract:
En este artículo se exponen diversos modos de entender la formación competencial del profesorado de matemáticas en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato. La Universidad Complutense especifica esta formación en competencias transversales, totales y objetivos que concretan el espacio competencial. La OCDE y PISA enfatizan la competencia matemática, por el papel que desempeñan las matemáticas en la vida diaria, indagando sobre tres competencias clave: comprensión lectora, competencia matemática y competencia científica. Tribó desarrolla las competencias sobre el esquema educativo del Informe Delors y Perrenoud entiende que las competencias movilizan recursos cognitivos ante situaciones, pueden no ser conocimientos y se pueden adquirir mediante procesos de formación pero también son fruto de la experiencia profesional. El Parlamento Europeo recomienda capacitar a los profesores de matemáticas para desarrollar y aplicar el razonamiento matemático con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas. Se trata el positivo uso de las TIC en las explicaciones de clase. El segundo asunto tratado se refiere a dos modelos de formación de los profesores de matemáticas: el primero enfatiza los conocimientos, su capacidad comprensiva, la facultad de poner en lenguaje matemático los asuntos de la vida cotidiana y la capacidad de transmitir una actitud positiva hacia las matemáticas. El modelo comunicativo parte de la calidad del proceso de la enseñanza – aprendizaje, que significa capacidad para planificar, buscar y proponer tareas adecuadas a los estudiantes de matemáticas y habilidad para estimular la comunicación profesor-alumno, alumnos – profesor, profesor y alumnos - directivos del centro de estudio.
6
Méndez Coca, Miriam. "Competencias del profesor de matemáticas." Revista Caribeña de Investigación Educativa (RECIE) 1, no. 2 (2016): 41–66. http://dx.doi.org/10.32541/salome.2016.v1i2.pp41-66.
Full textAbstract:
En este artículo se exponen diversos modos de entender la formación competencial del profesorado de matemáticas en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato. La Universidad Complutense especifica esta formación en competencias transversales, totales y objetivos que concretan el espacio competencial. La OCDE y PISA enfatizan la competencia matemática, por el papel que desempeñan las matemáticas en la vida diaria, indagando sobre tres competencias clave: comprensión lectora, competencia matemática y competencia científica. Tribó desarrolla las competencias sobre el esquema educativo del Informe Delors y Perrenoud entiende que las competencias movilizan recursos cognitivos ante situaciones, pueden no ser conocimientos y se pueden adquirir mediante procesos de formación pero también son fruto de la experiencia profesional. El Parlamento Europeo recomienda capacitar a los profesores de matemáticas para desarrollar y aplicar el razonamiento matemático con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas. Se trata el positivo uso de las TIC en las explicaciones de clase. El segundo asunto tratado se refiere a dos modelos de formación de los profesores de matemáticas: el primero enfatiza los conocimientos, su capacidad comprensiva, la facultad de poner en lenguaje matemático los asuntos de la vida cotidiana y la capacidad de transmitir una actitud positiva hacia las matemáticas. El modelo comunicativo parte de la calidad del proceso de la enseñanza – aprendizaje, que significa capacidad para planificar, buscar y proponer tareas adecuadas a los estudiantes de matemáticas y habilidad para estimular la comunicación profesor-alumno, alumnos – profesor, profesor y alumnos - directivos del centro de estudio.
7
Corica, Ana Rosa, and María Rita Otero. "Análisis de un dispositivo didáctico propuesto por futuros profesores de matemática formados en la TAD." Avances de Investigación en Educación Matemática, no. 12 (November 4, 2017): 79–95. http://dx.doi.org/10.35763/aiem.v1i12.126.
Full textAbstract:
En este trabajo discutimos resultados del análisis de un dispositivo didáctico, propuesto por futuros profesores de matemática que fueron formados en la TAD. El dispositivo didáctico fue diseñado con el propósito que conserve características propias de la pedagogía que involucra una enseñanza por REI. Nuestro estudio indica que para los futuros profesores, el gesto esencial que involucraría una enseñanza por REI es la dialéctica del estudio y la investigación. Sin embargo, a lo largo de la propuesta este gesto se va perdiendo. Inferimos que las condiciones y restricciones que implica gestionar la enseñanza de la matemática en la escuela secundaria actual argentina, hace que la atención de los futuros profesores se ubique en determinar qué praxeologías matemáticas estudiar del diseño curricular y qué tareas en particular estudiar para recorrerlas.
8
Cifuentes Alvarez, Wilcar, Gloria Lascano Bermudez, Mery Fajardo Olmedo, and Justo Montenegro Verbel. "Condicionantes de los obstáculos didácticos asociados a los conocimientos generales, del docente de matemáticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de la región valduparense." Revista Boletín Redipe 10, no. 11 (2021): 261–75. http://dx.doi.org/10.36260/rbr.v10i11.1534.
Full textAbstract:
El estudio fue realizado para determinar, los condicionantes de los obstáculos didácticos en docentes de matemática, en el proceso Enseñanza-Aprendizaje, en la Educación Básica Secundaria y Media del Municipio de Valledupar. La disertación se formalizó en el contexto del ambiente escolar, constituido por los profesores del área de matemáticas del Municipio de Valledupar, (161), de donde se extrajo la muestra, n = 46. Lo que implicó, la consideración y tratamiento de tres contextos específicos así: 1°. De la enseñanza de las matemáticas; 2°. Del aprendizaje de las matemáticas; 3°. De la transposición didáctica de las matemáticas; para hacer inferencias aplicables a la población a la cual pertenece la muestra. El análisis de los resultados, permitió conocer las dificultades que poseen los docentes de matemáticas, al momento de abordar en tiempo presente, el proceso de enseñanza-aprendizaje para innovar la transposición didáctica del contenido y las situaciones contextuales escolarizadas ínsitu; puesto que, el docente se convirtió en un insistente repetidor de contenidos y no un constructor de conocimiento. Destacándose que la enseñanza de las matemáticas, su aprendizaje; y su transposición didáctica son, los condicionantes de los conocimientos básicos de las matemáticas en los docentes de la Básica y Media del Municipio de Valledupar. Razón por la cual, se plantea una intervención institucional que enfrente los condicionantes, para así superar los obstáculos didácticos de los docentes de matemáticas del Municipio de Valledupar.
9
Rodríguez-Flores, Ariana, Miguel Picado-Alfaro, Jonathan Espinoza-González, and Nielka Rojas-González. "El conocimiento especializado de un profesor de matemáticas: Un estudio de caso sobre la enseñanza de los conceptos básicos de función." Uniciencia 32, no. 1 (2018): 89. http://dx.doi.org/10.15359/ru.32-1.6.
Full textAbstract:
Esta investigación enfoca el conocimiento especializado que muestra un profesor de matemática de secundaria al enseñar los conceptos básicos de función. Se enmarca en las investigaciones sobre el conocimiento matemático del profesor para la enseñanza (Hill, Ball y Schilling, 2008). Además, emplea el análisis didáctico (Gómez, 2007) para determinar indicadores que permitan identificar y caracterizar este conocimiento. Los resultados muestran la riqueza de la estructura conceptual presentada durante la enseñanza, así como un uso preciso del lenguaje matemático por parte del docente y la utilización de diversos sistemas de representación, enfatizando la relación entre ellas.
10
Villa-Ochoa, Jhony Alexander. "Modelación matemática a partir de problemas de enunciados verbales: un estudio de caso con profesores de matemáticas." Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación 8, no. 16 (2015): 133. http://dx.doi.org/10.11144/javeriana.m8-16.mmpe.
Full textAbstract:
<p class="p1">La literatura internacional sobre educación matemática ha reportado la necesidad de indagar por los aspectos que intervienen en la manera como se desarrolla la modelación matemática en las aulas de clase. En este artículo de investigación se reportan algunos resultados de un estudio de caso cualitativo que indagó por las maneras en que un conjunto de profesores de educación secundaria usa la modelación en la enseñanza de las matemáticas. A partir de observaciones directas, entrevistas, cuestionarios y estudio de episodios fue posible identificar algunos de los argumentos que tienen los profesores para favorecer los problemas de enunciados verbales como principal manera de hacer modelación matemática; estos resultados sugieren la necesidad de generar estrategias que permitan un empoderamiento de los profesores sobre la modelación que trascienda los enunciados verbales estereotipados hacia situaciones más realistas que involucren aspectos de la cotidianidad y la cultura en las matemáticas escolares</p>
Dissertations / Theses on the topic "Matemáticas – Estudio y enseñanza (Secundaria)"
1
Quentasi, Mamani Ederd. "Análisis de una organización matemática de la función y la proporcionalidad directa en un libro de texto de matemáticas de educación secundaria." Master's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2015. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/6747.
Full textAbstract:
Esta investigación tiene como objetivo analizar la organización matemática de la unidad, que
contiene los temas de función y proporcionalidad directa, de un libro de texto de matemática
del primer grado de educación secundaria y, a partir de ello, establecer si existe articulación
entre la función lineal y la proporcionalidad directa. El problema abordado se resume en la
siguiente pregunta: ¿cuál es la organización matemática de la unidad, que contiene los temas
de función y proporcionalidad directa, del libro de texto de matemática del primer grado de
educación secundaria? Para responder a esta interrogante se utiliza la Teoría Antropológica de
lo Didáctico de Chevallard. La investigación es de corte cualitativo y de tipo bibliográfico.
Para la organización del estudio, se usa los componentes de la organización matemática y,
para el análisis, se emplea los indicadores de completitud de una organización matemática
local de Fonseca y los niveles de algebrización, de la proporcionalidad de magnitudes,
desarrollado por Bolea, Bosch y Gascón. Los resultados de la investigación evidencian 17
tipos de tareas, 42 tareas, 38 técnicas, 18 tecnologías y 2 teorías. Respecto al grado de
completitud de la organización matemática, concluimos que es menos completa, pues no se
verifica una clara presencia de los indicadores de completitud. Además, se ha verificado que
en la unidad analizada no existe articulación entre la función lineal y la proporcionalidad
directa.<br>This research aims to analyze the mathematical organization of a unit including function and
direct proportionality in a textbook of mathematics for the first year of highschool, and to
determine if there is an interaction between the linear function and the direct proportionality.
The issue we address can be summed up in the following question: what is the mathematical
organization of the unit including function and direct proportionality in a textbook of
mathematics for the first year of highschool? To answer this question, we use Chevallard’s
Anthropological Theory of the Didactic as a basis. The research is bibliographical with a
qualitative approach. To organize the study, we use Fonseca’s components of mathematical
organization, and for the analysis, we use his completeness indicators of a local mathematical
organization, as well as the algebraization levels of the magnitude proportionality developed
by Bolea, Bosch and Gascón. The results of the research show 17 types of tasks, 42 tasks, 38
techniques, 18 technologies and 2 theories. Regarding the level of completeness of the
mathematical organization, we concluded that it is low, since a clear presence of the
completeness indicators is not verified. In addition, it was verified that in the analyzed unit
there is no interaction between the linear function and the direct proportionality.<br>Tesis
2
Ayma, Medina Maribel. "Análisis del libro oficial de texto de matemática de cuarto año de secundaria en relación con el objeto matemático fracciones algebraicas desde la perspectiva del EOS." Master's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018. http://hdl.handle.net/20.500.12404/13748.
Full textAbstract:
El presente trabajo tiene por objetivo analizar las tareas desarrolladas y propuestas en el texto oficial de matemática de cuarto año de secundaria de 2012, en relación con el objeto matemático fracciones algebraicas, objeto de estudio establecido en el Diseño Curricular Nacional (2009), que se enseñó en el nivel VII de educación secundaria en las instituciones públicas del país y es usado en diversos contenidos matemáticos a nivel superior.
Para hacer el análisis de nuestro objeto de estudio, fracciones algebraicas, es necesario trabajar con las herramientas de análisis que ofrece la teoría Enfoque Ontosemiótico de la Cognición e Instrucción Matemática, más conocido como EOS, las cuales, ayudan a identificar los objetos activados en la práctica matemática de nuestro estudio.
El análisis de las configuraciones epistémicas elaboradas, en las cuales se presentan los objetos matemáticos primarios: conceptos, lenguajes, problemas, proposiciones, procedimientos y argumentos; sirven tanto para determinar los significados institucionales, como para identificar los conceptos y procedimientos usados al resolver tareas sobre fracciones algebraicas. Además, al identificar los procesos y conceptos de las tareas propuestas y desarrolladas en el material de texto, se realiza la categoría de tareas simples y complejas de acuerdo a la demanda cognitiva propuesta por Stein. Asimismo, es necesario apoyarnos en los descriptores del sentido estructural, enfoque procedimental y estructural, para determinar el nivel de exigencia cognitiva que presentan las tareas del texto oficial de matemática 2012.
Finalmente, después del análisis respectivo, hemos concluido que las tareas matemáticas de fracciones algebraicas que se propusieron a los alumnos de educación secundaria pública, tienen baja idoneidad epistémica, lo cual nos permite reflexionar acerca de cómo se vienen proponiendo las tareas en el texto oficial de matemática de cuarto año de secundaria.<br>The objective of this paper is to analyze the tasks developed and proposed in the official text of mathematics in the fourth year of secondary school in 2012, related to the mathematical object algebraic fractions, object of study established in the National Curricular Design (2009), which was taught in the level VII of secondary education in the public institutions of the country and is used in diverse mathematical contents at a superior level. To make the analysis of our object of study, algebraic fractions, it is necessary to work with the analysis tools offered by the Ontosemiótico Approach of Cognition and Mathematical Instruction, better known as EOS, which help to identify the objects activated in the mathematical practice of our study. The analysis of elaborate epistemic configurations, in which the primary mathematical objects are presented: concepts, languages, problems, propositions, procedures and arguments; they serve both to determine institutional meanings, and to identify the concepts and procedures used in solving tasks on algebraic fractions. In addition, by identifying the processes and concepts of the tasks proposed and developed in the text material, the category of simple and complex tasks is performed according to the cognitive demand proposed by Stein. Likewise, it is necessary to rely on the descriptors of the structural sense, procedural and structural approach, to determine the level of cognitive requirement presented by the tasks of the official text of mathematics 2012. Finally, after the respective analysis, we have concluded that the mathematical tasks of algebraic fractions that were proposed to students of public secondary education, have low epistemic suitability, which allows us to reflect on how the tasks are being proposed in the official text of Mathematics of fourth year of secondary school.<br>Tesis
3
Malquichagua, Fernández Manuel Augusto Francisco. "Análisis de situaciones – problema para la enseñanza de la probabilidad en la educación básica." Master's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2019. http://hdl.handle.net/20.500.12404/15486.
Full textAbstract:
El presente trabajo tiene por objetivo el análisis de las diversas situaciones –
problema asociadas a los conceptos fundamentales de la probabilidad presentes en
los cuadernos de trabajo propuestos por el Ministerio de Educación para la
educación básica en el Perú. El marco teórico adoptado para la investigación es el
del Enfoque Ontosemiótico de la cognición e instrucción matemática. Para la
realización de este análisis, fue necesario construir el significado de referencia de la
Probabilidad en su sentido fundamental. Para ello, se realizó un estudio de distintas
posturas matemáticas y didácticas con el fin de identificar y organizar los elementos
presentes en el significado. Una vez establecido el significado de referencia, se
realizó una comparación de los elementos del mismo con el significado pretendido
según los desempeños presentados en el Currículo Nacional. Para el análisis de las
tareas escogidas de los cuadernos de trabajo, se estableció las configuraciones
epistémicas de las mismas a fin de identificar los objetos primarios y detectar
posibles errores e inconsistencias. El análisis realizado permitió concluir que muchas
de las tareas propuestas contribuyen a reforzar sesgos o inducen a errores en la
comprensión de la probabilidad. Además, se concluyó que dichas tareas carecen de
la profundidad y variedad necesaria para presentar un significado completo a los
estudiantes. Esta problemática tiene consecuencias negativas tanto en los
estudiantes como en los profesores. Entre las recomendaciones principales de este
trabajo, se aconseja la inclusión de situaciones problema que involucren los distintos
significados de la probabilidad, así como el diseño de experimentos aleatorios
basados en situaciones cotidianas en los que se evidencie la aplicación de los
conceptos estudiados.<br>The objective of this research was to analyze a sample of tasks involving the core
concepts of probability in workbooks proposed by the ministry of education in Peru
for the instruction of elementary and high school students. This investigation followed
the theoretical framework proposed by the Onto-semiotic Approach to Research in
Mathematics Education. To achieve the proposed objectives, it was necessary to
establish the referential meaning of the core concepts in probability. In order to do so,
it was necessary to gather and review a wide array of historic and mathematical
postures about the subject and propose an organization of the elements involved.
After establishing the referential meaning, it was compared to the contents of the
National Curriculum to find similarities and possible conflicts. For the analysis of the
chosen tasks, the epistemic configuration was determined for each of them
identifying the primary objects in order to detect inconsistencies or contradictions.
After the analysis, it was apparent that several of the proposed tasks contributed to
the existence of cognitive bias, such as equiprobability bias, and comprehension
errors about probability. Another conclusion was that most of the analyzed tasks lack
the depth and variety necessary to transmit the complex meaning of probability.
Among the main recommendations, it is advised to include problematic situations in
which more than one meaning of probability is involved, as well as real life situations
in which the concepts studied are applied in a concrete manner.<br>Tesis
4
Manrique, Arias Alfredo Henry. "Una orquestación instrumental con la mediación de la calculadora gráfica para movilizar la noción de la función cuadrática en estudiantes de nivel secundario." Master's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.12404/17211.
Full textAbstract:
La presente investigación tiene por objetivo analizar cómo la Orquestación Instrumental
promueve que los estudiantes de primer año del Programa de Diploma del Bachillerato
Internacional movilicen la noción de función cuadrática al desarrollar una secuencia de
actividades en la que utilizan la calculadora de pantalla gráfica, para lo cual nos planteamos
la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo una Orquestación Instrumental, en la que la
calculadora gráfica es un mediador, promueve que estudiantes de primer año del Programa
de Diploma del Bachillerato Internacional movilicen la noción de función cuadrática?
Utilizamos aspectos de la Génesis Instrumental y la Orquestación Instrumental, como base
teórica y metodológica respectivamente. La secuencia de actividades de la investigación está
estructurada en dos momentos, los cuales permitieron que los estudiantes realicen esquemas
de acción instrumentada y esquemas de acción colectiva instrumentada. En el desarrollo de
las actividades, los estudiantes realizaron cambios en algunos elementos de la función
cuadrática para generar una transformación en su representación gráfica y, a partir de ello,
establecieron conjeturas sobre las traslaciones horizontales y verticales. Señalamos también
que utilizaron algunos comandos de la calculadora de pantalla gráfica, que les permitió
observar las trasformaciones del objeto representado, relacionar conocimientos y establecer
conjeturas.
Finalmente, mediante la articulación de la Génesis y la Orquestación Instrumental, los
estudiantes establecieron conjeturas sobre las traslaciones de la función cuadrática al realizar
esquemas de acción colectiva instrumentada, un modo de ejecución y un desempeño
didáctico.<br>This research aims to analyse how the Instrumental Orchestration promotes that first-year
students of the International Baccalaureate Diploma Programme mobilize the notion of
quadratic function by executing a sequence of activities in which they use the graphing
calculator. Therefore, we have decided to answer the following question: How does an
Instrumental Orchestration, in which the graphing calculator is a tool, promote that first-year
students of the International Baccalaureate Diploma Programme mobilize the notion of
quadratic function? We use aspects of the Instrumental Genesis and the Instrumental
Orchestration, as theoretical and methodological basis accordingly. The activity sequence of
the research is organized in two times frames, which allowed students to make schemes of
instrumented action and schemes of instrumented collective action. When carrying out the
activities, the students made changes on some elements of the quadratic function to generate
a transformation in its graphic representation, and based on that, they made conjectures on
the horizontal and vertical translations. We also inform that students used some commands of
the graphing calculator that allowed them to observe the transformations of the represented
object, connect knowledges and make conjectures.
Finally, through the articulation of the Instrumental Genesis and the Instrumental
Orchestration, the students made conjectures on the translations of the quadratic function by
making schemes of instrumented collective action, an execution mode and a didactic
performance.<br>Tesis
5
Huapaya, Gómez Enrique. "Modelación usando función cuadrática : experimentos de enseñanza con estudiantes de 5to de secundaria." Master's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2012. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/1571.
Full textAbstract:
Investigaciones en Didáctica de la Matemática sobre el aprendizaje de la función
cuadrática, muestran que estudiantes de secundaria tienen dificultades en el
aprendizaje de este concepto. Nuestra experiencia como docentes corrobora esta
deficiencia, por ello este trabajo presenta una propuesta basada en Experimentos de
Enseñanza, en donde se realizan prácticas de modelación de situaciones problema
apoyadas por el graficador FUNCIONSWIN32 y la hoja de cálculo EXCEL favorece
el aprendizaje de la Función Cuadrática El marco teórico que sustenta nuestra
investigación es la Teoría de los Registros de Representaciones Semióticas (TRRS)
de Duval (2004). Como metodología de investigación, utilizamos el Design
Experiment Cobb (2003). Los resultados obtenidos muestran que efectivamente los
estudiantes realizan prácticas de modelación, apoyados por EXCEL y el graficador
FUNCIONSWIN32, articulando y coordinando los registros de representación de la
función cuadrática, pues sí son capaces de asociar al objeto función cuadrática a
dos o más representaciones durante las prácticas de modelación.<br>Research in Mathematics Education on learning of the quadratic function,
show that high school students have difficulty learning this concept. Our
experience as teachers corroborated this deficiency, so this paper presents a
proposal based on experiments of Education, where the practice in modeling
of problem situations FUNCIONSWIN32 supported plotter and Excel
spreadsheet facilitates the learning of the Quadratic Function theoretical
framework underlying our research is the Theory of Semiotics Representations
records (TRRS) Duval (2004). As a research methodology, we use the Cobb
Experiment Design (2003). The results show that students perform effectively
modeling practices, supported by Excel and the graphing FUNCIONSWIN32,
articulating and coordinating records representing the quadratic function
because they are able to associate the quadratic function subject to two or
more performances during the modeling practices.<br>Tesis
6
Gómez, Mendoza Cecilia. "Proceso de visualización de cuadriláteros : un estudio con profesores de nivel secundario." Master's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2015. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/6112.
Full textAbstract:
La presente investigación tiene como objetivo analizar el proceso de visualización de
cuadriláteros, mediado por el software Geogebra, en profesores de nivel secundario.
Utilizamos como referencial teórico la teoría de Registro de Representación Semiótica y su
ampliación al proceso de Visualización de Duval. En cuanto a la metodología, nos
apoyamos en la Ingeniería Didáctica de Artigue. Con respecto a la parte experimental de la
investigación realizamos una secuencia de cuatro actividades, las cuales fueron elaboradas
para que los profesores desenvuelvan el proceso de visualización de Cuadriláteros. Por ello,
nos centramos en el registro figural y analizamos la articulación de las aprehensiones
secuencial, perceptiva, operatoria y discursiva de este registro. Observamos que los
profesores movilizaron sus conocimientos previos pertinentes para el estudio de
cuadriláteros, ya que consiguieron realizar tratamientos en el registro figural al utilizar
herramientas específicas del Geogebra y especialmente la función “arrastre”. Sin embargo,
percibimos que tuvieron problemas para coordinar este registro con su discurso.
Finalmente, consideramos que los profesores de secundario lograron articular las
aprehensiones: perceptiva-operativa, perceptiva-discursiva y perceptiva-operativadiscursiva,
lo que nos indica que desarrollaron procesos de visualización del objeto
matemático cuadriláteros.<br>Tesis
7
Vásquez, Torres Alex Lenin. "Innovación matemática en el estudio de matrices en la educación básica regular peruana aplicando criterios de idoneidad." Master's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2014. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/5497.
Full textAbstract:
La presente tesis muestra una propuesta sobre el estudio de matrices de orden m×n, sus operaciones, determinantes y la matriz inversa de matrices cuadradas de orden 2, diseñada aplicando los criterios de la Teoría de la Idoneidad Didáctica en el marco del Enfoque Ontosemiótico del Conocimiento y la Instrucción Matemática (EOS), a ser incluida en el sétimo ciclo de la Educación Básica Regular (EBR) del Perú.
La pertinencia de este trabajo de investigación radica en las características del currículo: abierto, flexible, integrador y diversificado (ley general de educación–28044, artículo 33º). Estas características permiten, a los docentes, trabajar temas que no se consideran en forma específica en el currículo. Además, creemos que los conocimientos previos que se requieren, para que emerja el objeto matemático matriz, están al alcance de los estudiantes del sétimo ciclo de la EBR.
Esta propuesta se presenta a través de cinco tareas. En estas tareas los modelos mediadores entre lo concreto (problemas contextualizados) y lo abstracto (objeto matemático matriz) son grafos dirigidos y tablas (datos numéricos ordenados en forma tabular). El docente a través de los diversos ítemes de las tareas dará la oportunidad guiada a los estudiantes de “construir” el objeto matemático matriz y sus operaciones. Una vez que los estudiantes se encuentren familiarizados con las matrices y sus operaciones, usaremos algunos problemas de codificación y de decodificación de mensajes de textos para hacer emerger el determinante de una matriz cuadrada y la inversa de una matriz cuadrada de orden 2 (si existiese).
Las tareas han sido diseñadas (planificadas) de tal manera que, sean cercanas al estudiante; es decir, puedan imaginarlas, conteniendo un lenguaje adecuado y una dificultad manejable (respetando sus conocimientos previos). Estas tareas permitirán problematizar al estudiante –que el desarrollo no sea siempre rutinario o algorítmico–, manejar diferentes modos de expresión matemática como verbal, gráfica y simbólica pudiendo transitar de un modo de expresión a otro para poder interpretar, generalizar y justificar sus soluciones. También las tareas se presentan secuencialmente, de modo tal que, los estudiantes vayan acoplando y enlazando los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos logrando así que los estudiantes valoren el conocimiento matemático y puedan aplicarlos en la vida cotidiana. De esta manera pretendemos impulsar algunos de los principios de la educación peruana, como la equidad, la inclusión, la calidad, la creatividad y la innovación para favorecer a la EBR.
Otro aspecto importante de esta tesis es dejar en evidencia la brecha que existe entre la educación secundaria y la educación superior. Esto se percibe al tomar el objeto matemático matriz, que solo se estudia en la educación superior, de manera que pueda ser estudiado en el sétimo ciclo de la EBR desde un punto de vista innovador (cambiando su configuración epistémica en diversos contextos). A la vez mostramos que al planificar unas “buenas matemáticas” contribuimos a articular de manera coherente la educación secundaria y la educación superior logrando disminuir la brecha existente entre ellas.<br>Tesis
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Pasapera, Chuquiruna Diana Teodora. "Conocimiento didáctico matemático que deben manifestar profesores de secundaria en relación a tareas sobre ecuaciones." Master's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2017. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/9106.
Full textAbstract:
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo identificar el conocimiento didáctico
matemático que debe manifestar un profesor en la secundaria para reconocer la complejidad o la
progresión de características algebraicas en tareas sobre ecuaciones que se presentan en textos escolares.
Para ello, señalaremos cuáles son los conocimientos matemáticos referidos a cada objeto primario
asociado a las ecuaciones de primer y segundo grado que emergen de las prácticas matemáticas, en una
propuesta para el significado institucional de referencia de las ecuaciones.
A partir de dicha propuesta y de las consignas que se describen para la faceta epistémica y ecológica
del Modelo del Conocimiento Didáctico Matemático propuesto por Godino (2009), hemos llegado a
determinar que un profesor debe ser capaz de identificar los conocimientos que se requieren para abordar
un contenido, así como los lenguajes, conceptos, tipos de situaciones, diferentes procedimientos y
propiedades que se ponen en juego para el estudio de las ecuaciones. También las conexiones de las
ecuaciones de primer y segundo grado con temas y tópicos más avanzados según el currículo nacional.
Además, debe identificar los conocimientos que marquen la evolución del razonamiento algebraico
elemental, tales como el reconocimiento de los procesos algebraicos de generalización, unitarización,
simbolización que son rasgos característicos de los niveles de algebrización (0, 1, 2 y 3) que se definen
desde el enfoque ontosemiótico de la cognición e instrucción matemática (EOS) para que genere o
modifique tareas en mejora de su práctica profesional.
Finalmente, en nuestras consideraciones finales, destacamos que con la identificación de estos
conocimientos y el insumo del significado institucional de referencia será posible dar cuentas en futuras
investigaciones de las ausencias, presencias, debilidades y fortalezas de nuestro diseño curricular; así
como de implementar una propuesta para formación de profesores.<br>The present research aims to identify the mathematical didactic knowledge that must be demonstrated
by a teacher in the secondary to recognize the complexity or progression of algebraic characteristics in
tasks on equations that are presented in school texts. To do this, we will point out the mathematical
knowledge related to each primary object associated to the first and second degree equations that emerge
from the mathematical practices, in a proposal for the institutional meaning of reference of the equations.
Based on this proposal and the slogans that are described for the epistemic and ecological facet of the
Mathematical Didactic Knowledge Model proposed by Godino (2009), we have come to determine that
a teacher must be able to identify the knowledge required to approach A content, as well as the
languages, concepts, types of situations, different procedures and properties that are put into play for the
study of the equations. Also the connections of the first and second degree equations with topics and
more advanced topics according to the national curriculum.
In addition, it must identify the knowledge that marks the evolution of elementary algebraic reasoning,
such as the recognition of the algebraic processes of generalization, unitarization, symbolization that are
characteristic features of algebrization levels (0, 1, 2 and 3) that are defined from the ontosemiotic
approach of cognition and mathematical instruction (EOS) to generate or modify tasks in improving
their professional practice.
Finally, in our final considerations, we emphasize that with the identification of this knowledge and the
input of the institutional meaning of reference, it will be possible to account for future investigations of
the absences, presences, weaknesses and strengths of our curricular design; As well as to implement a
proposal for teacher training.<br>Tesis
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Santos, Napán Enrique Arturo Valerio. "El modelo Van Hiele para el aprendizaje de los elementos de la circunferencia en estudiantes de segundo de secundaria haciendo uso del Geogebra." Master's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2014. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/5769.
Full textAbstract:
El presente trabajo tiene por objetivo determinar los niveles de razonamiento de Van Hiele para la comprensión de los elementos de la circunferencia que pueden alcanzar los estudiantes de segundo año de secundaria al realizar actividades que son mediadas por el Software Geogebra.
En el capítulo 1 se realiza una presentación de los aspectos generales de la investigación, tales como los antecedentes, el problema de investigación y los objetivos de la investigación.
En el capítulo 2 se presenta el modelo Van Hiele como elemento teórico considerado en el desarrollo de la presente investigación, describiendo los niveles de razonamiento. De la misma forma, se hace una descripción de algunos términos usados en nuestra investigación como la justificación, conjetura, etc. y también se hace un estudio sobre el concepto de circunferencia y las propiedades que se le atribuyen.
En el capítulo 3 se justifica la metodología a emplear en nuestro trabajo, explicando el método a seguir.
En el capítulo 4 se describe el diseño de las actividades.
En el capítulo 5 se describe la implementación de las actividades
En el capítulo 6 se describen el análisis de los resultados y el contraste entre las respuestas esperadas con las respuestas observadas y los logros por parejas de estudiantes.
En el capítulo 7 presentamos las conclusiones obtenidas con respecto a los objetivos de investigación planteados en el capítulo 1, así como también se plantean algunas sugerencias para futuras investigaciones.
Cabe señalar que esta tesis forma parte del proyecto "Processos de Ensino e Aprendizagem de Matemática em ambientes tecnológicos PEA-MAT/DIMAT", desarollado entre la PUCP y la
PUC-SP/Brasil<br>Tesis
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Garcés, Córdova Walmer. "Análisis didáctico como herramienta para determinar el grado de idoneidad de las tareas sobre ecuaciones lineales entre la educación secundaria y la educación superior tecnológica." Master's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2013. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/5149.
Full textAbstract:
En este informe se expone un estudio de la idoneidad didáctica de las tareas matemáticas de ecuaciones lineales en una, dos y tres incógnitas, desde cómo son asignadas a los alumnos en la educación secundaria pública, hasta su tratamiento y estudio en la carrera de Administración Bancaria de la educación superior tecnológica, y su respectiva interrelación y dependencia entre ambos niveles educativos.
Las competencias matemáticas con las que egresan los alumnos de educación secundaria pública, para luego ingresar en la educación superior tecnológica, en este caso específico, sirven de base como conocimientos previos para estudiar situaciones – problemas del contexto en la carrera que eligen. En consecuencia, los ingresantes deben tener bases sólidas matemáticas y haber desarrollado competencias matemáticas.
Tomando como punto de partida el hecho de que las ecuaciones lineales se trabajan a través de situaciones contextualizadas en la educación superior, y que por lo tanto, los estudiantes necesitan traer consigo sólidos conocimientos matemáticos previos de la educación secundaria, es que decidimos dar una mirada a la forma cómo se vienen planteando las tareas de ecuaciones lineales en la secundaria y en superior. Para lograrlo, nos apoyamos en las herramientas de análisis que ofrece el Enfoque Ontosemiótico de la Cognición e Instrucción Matemática, tales como las prácticas matemáticas, los objetos matemáticos, las configuraciones epistémicas, y la idoneidad didáctica en su faceta epistémica, cognitiva a priori y ecológica, usando como herramienta de análisis las tablas de indicadores de idoneidad didáctica.
Luego del análisis respectivo, encontramos que las tareas matemáticas de ecuaciones lineales que se proponen a los alumnos de la secundaria pública, tienen una baja idoneidad epistémica, lo cual nos permite afirmar que existe una brecha entre la educación secundaria pública y la educación superior. Aquí es donde radica la importancia de nuestra investigación, puesto que creemos aporta elementos de análisis para reflexionar acerca de la forma en que se viene proponiendo las tareas de ecuaciones lineales, en los últimos grados de educación secundaria pública de nuestro país.<br>Tesis
Books on the topic "Matemáticas – Estudio y enseñanza (Secundaria)"
1
Storer, Alicia Avila. Matemáticas: Tercer grado. 4th ed. Secretaría de Educación Pública, Dirección General de Materiales y Métodos Educativos, 2002.
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Storer, Alicia Avila. Matemáticas: Tercer grado. 4th ed. Secretaría de Educación Pública, Dirección General de Materiales y Métodos Educativos, 2002.
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Numeritos: Ejercicios de iniciación para el desarrollo de competencias. 4th ed. Trillas, 2005.
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Ramis, E. Cours de mathématiques spéciales: Algèbre et applications à la géométrie : classes préparatoires et enseignement supérieur (1er. cycle). 3rd ed. Masson, 1990.
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Balbuena, Hugo. Matemáticas: Sexto grado. 2nd ed. Secretaría de Educación Pública, 2001.
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Balbuena, Hugo. Matemáticas: Sexto grado. 2nd ed. Secretaría de Educación Pública, Dirección General de Materiales y Métodos Educativos, 2001.
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Encuentro sobre Aspectos Didácticos en las Enseñanzas Medias 2o. 1986 Zaragoza, ed. Aspectos didácticos de lengua y literatura (literatura), 2: Enseñanzas medias. [Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad], 1986.
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López, José Gutiérrez. Estudio "socio-cartográfico" del alumnado de los dos primeros cursos de la ESO en un Instituto de Enseñanza Secundaria. Ministerio de Educación y Cultura, Centro de Investigación y Documentación Educativa, 2006.
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Quiles Albero, David. "El estudio de la corte y el estilo de vida cortesano en la Educación Secundaria." In La Historia Moderna en la Enseñanza Secundaria. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, 2020. http://dx.doi.org/10.18239/jornadas_2020.27.48.
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Hernández Salmerón, Julia. "La cultura morisca: nuevos espacios y métodos de aprendizaje para el estudio de la Historia Moderna." In La Historia Moderna en la Enseñanza Secundaria. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, 2020. http://dx.doi.org/10.18239/jornadas_2020.27.29.
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Gijón Granados, Juan de Á. "Análisis sobre el estudio de la Historia Moderna en un Instituto de Enseñanza Secundaria en territorio cervantino." In La Historia Moderna en la Enseñanza Secundaria. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, 2020. http://dx.doi.org/10.18239/jornadas_2020.27.15.
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Navarro Martínez, Juan Pedro. "Del acto a la identidad: la utilidad del estudio de la diversidad sexual en la Edad Moderna." In La Historia Moderna en la Enseñanza Secundaria. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, 2020. http://dx.doi.org/10.18239/jornadas_2020.27.52.
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Hidalgo Fernández, Francisco. "Una propuesta metodológica para el estudio del gremio en el aula. Las trayectorias de los linajes artesanos durante la Edad Moderna." In La Historia Moderna en la Enseñanza Secundaria. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, 2020. http://dx.doi.org/10.18239/jornadas_2020.27.46.
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Paoletti Ávila, Elena X. "El enemigo invisible: la peste. Una propuesta de estudio de la epidemia de Lucena de 1679 a través de las nuevas tecnologías." In La Historia Moderna en la Enseñanza Secundaria. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, 2020. http://dx.doi.org/10.18239/jornadas_2020.27.25.
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7
Martí-Contreras, Jorge. "Español para robótica: español para fines específicos en la era de la información y de la comunicación." In Redefinir la enseñanza-aprendizaje del español LE/L2. Propuestas de cambio e innovación. Editorial Octaedro, 2021. http://dx.doi.org/10.36006/16332-14.
Full textAbstract:
"El español para fines específicos (EFE) cada vez abarca nuevos campos de estudio y ya no solo se circunscribe al ámbito de los negocios, al sanitario, al jurídico o al del turismo, sino que, debido a la transformación de la sociedad y a la demanda de diversificación de la inserción profesional, que progresivamente está más ligada a las nuevas tecnologías y a la innovación, es necesaria la creación de nuevos ámbitos de estudio, como, por ejemplo el español para robótica. Varias universidades han añadido a su oferta académica nuevos másteres tanto de robótica avanzada como de robótica submarina, lo que crea la necesidad de que el profesorado de lenguas deba diseñar nuevos materiales teniendo en cuenta el ámbito de estudio y la innovación educativa que suponen unos títulos superiores de estas características. El ámbito de la robótica no está solo en estudios universitarios, sino que también se usa en primaria y secundaria en aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras (AICLE)."
8
Huenul, Angélica Aurora Corrales, Loreto Inés Caro Concha, Cristian Andrés Espinoza Fuenzalida, and Boris Alexander Espinoza Peña. "ESTUDIO ACERCA DE FACTORES DETERMINANTES EN LA ELECCIÓN DE UN PLAN DIFERENCIADO EN ESTUDIANTES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA DE DOS COLEGIOS CHILENOS." In Educação Geográfica: Referencial de Orientação ao Processo Educativo. Atena Editora, 2020. http://dx.doi.org/10.22533/at.ed.4022028103.
Full textConference papers on the topic "Matemáticas – Estudio y enseñanza (Secundaria)"
1
Quevedo, Eduardo, and Alberto Zapatera Llinares. "Metodologías didácticas activas para la enseñanza de las funciones en Educación Secundaria." In INNODOCT 2018. Editorial Universitat Politècnica de València, 2018. http://dx.doi.org/10.4995/inn2018.2018.8764.
Full textAbstract:
El concepto de función es un elemento fundamental del currículo de matemáticas de la Educación Secundaria Obligatoria, que está presente en otras muchas asignaturas y se utiliza en situaciones de la vida cotidiana en la que se relacionan dos magnitudes, como en estudios de crecimiento poblacional, estudios económicos o fenómenos naturales. Por otra parte, frente al sistema tradicional de enseñanza/aprendizaje es necesario introducir en las aulas dinámicas participativas y colaborativas. En este artículo se plantea un conjunto de metodologías activas complementarias entre sí, que incluyen el método demostrativo, el aprendizaje cooperativo y la gamificación. Se proponen así alternativas didácticas que en último término aproximen al alumno al concepto de función. El reto consiste, por tanto, en discernir qué estrategias podrían ser adecuadas para introducir en los currículos a fin de lograr un aprendizaje significativo y estimular a los alumnos para que deseen seguir aprendiendo.La materialización de las actividades planteadas se lleva a cabo utilizando el lenguaje de programación Scratch como medio de construcción de la realidad, siguiendo la línea del proceso mental denominado pensamiento computacional. Utilizar la programación con Scratch como vía para el aprendizaje de las Matemáticas permite hacer tangibles y reales contenidos matemáticos de la Educación Secundaria, experimentando de forma práctica y jugando con los efectos, consecuencias y sus resultados asociados. Se toma como punto de partida el hecho de comprender el sistema de coordenadas como un elemento propio de la pantalla de ordenador en la que se trabaja. Las actividades se plantean para el curso de 3º de ESO, e incluyen las funciones lineal, afín y cuadrática.
2
Fernández Novell, Josep María, and Carme Zaragoza Domenech. "HISTORIA DE LA CIENCIA Y LA CIENCIA EN LAS CLASSES DE HISTORIA." In INNODOCT 2020. Editorial Universitat Politècnica de València, 2020. http://dx.doi.org/10.4995/inn2020.2020.11789.
Full textAbstract:
En los últimos años, en Europa, ha disminuido el interés hacia el estudio de la ciencia a pesar de que esta impulsa nuestro mundo. Hoy en día, en las clases de física, química, biología, matemáticas o tecnología en la enseñanza secundaria o, incluso, en muchas asignaturas de las carreras científicas, la mayoría del profesorado acompaña la explicación con una parte de su historia. Es sabido que desde hace unos años, los trabajos científicos que se realizan en los diversos niveles educativos ha aumentado el porcentaje de una explicación histórica que acompañe a los descubrimientos descritos. ¿Por qué, entonces, en las clases de historia o de filosofía de secundaria no se habla de cómo ha evolucionado la ciencia en aquel tiempo histórico o en el momento de aquel pensamiento? Cabe recordar que en la mayoría de universidades encontramos asignaturas, másteres e incluso doctorados en "Historia de la ciencia" y "Filosofía de la ciencia" ¿Por qué en secundaria obligatoria y postobligatoria es tan difícil que se relacionen, de forma positiva, asignaturas sociales con científicas?. Entre todos los profesionales de la educación deberíamos encontrar cómo mejorar esta relación. En este artículo se propondrán métodos y actividades relacionadas con el enfoque educativo "STEAM" a desarrollar en las clases de historia, filosofía y afines para hacerlas más interesantes. Todo ello para aumentar el interés hacia las ciencias sociales y el mundo científico a nuestra juventud y de paso a sus familiares, nuestra sociedad.
3
Sánchez Álvarez, Miguel Ángel, and Leticia Gallegos Cázares. "Teorías implícitas de la(o)s profesoras/es de educación preescolar y sus relaciones al aprender y enseñar matemáticas. Resultados preliminares." In IN-RED 2021: VII Congreso de Innovación Educativa y Docencia en Red. Universitat Politècnica de València, 2021. http://dx.doi.org/10.4995/inred2021.2021.13798.
Full textAbstract:
El objetivo de la presente investigación es indagar las representaciones que tienen las docentes de educación preescolar sobre el aprendizaje y enseñanza de las matemáticas. Se aplicó un cuestionario de opción múltiple justificado de 10 preguntas a 70 docentes de nivel preescolar. Adicionalmente se les aplicará a 16 de ellas, a partir de sus respuestas al cuestionario, una entrevista semiestructurada con el propósito de identificar las teorías explícitas e implícitas que se manifiestan en ellas a partir de sus representaciones. Se parte de una revisión de las creencias epistemológicas sobre el aprendizaje y enseñanza de las matemáticas y su vinculación con las teorías implícitas que plantea Pozo: Teoría Directa, Teoría Interpretativa y Teoría Constructiva. En un análisis preliminar de los resultados obtenidos se detectan diferencias estadísticamente significativas en la elección de las docentes participantes, en 9 de las 10 preguntas del cuestionario aplicado. Se presentan los avances preliminares de los resultados obtenidos con el objetivo de identificar conclusiones vinculantes con las preguntas de investigación y generar discusión para estudios posteriores. El presente estudio es parte del programa de estudios que el autor sustenta para obtener el grado de Doctor en Pedagogía en la Universidad Nacional Autónoma de México.
4
Silva-Calpa, Floralba Isabel, Eduardo Enrique Tonguino-Quiroz, and Rafael R. Mantilla-Guiza. "El Pensamiento Computacional en la Resolución de Problemas Matemáticos en Básica Primaria a través de Computación Desconectada." In Workshop de Informática na Escola. Sociedade Brasileira de Computação - SBC, 2020. http://dx.doi.org/10.5753/cbie.wie.2020.151.
Full textAbstract:
El Pensamiento Computacional (CT, por sus siglas en inglés) en la enseñanza de las matemáticas contribuye para que los estudiantes resuelvan problemas de forma lógica, reflexiva y creativa. Las habilidades del CT pueden fomentarse no únicamente a través de sistemas computacionales, sino también con actividades de Computación Desconectada. En este artículo, mediante una Investigación-Acción, realizamos un estudio empírico con estudiantes de básica primaria, con miras a proponer un Test para computación desconectada, que permita diagnosticar el nivel de desarrollo en los componentes del CT para la resolución de problemas matemáticos. El diagnóstico permite la creación de actividades adecuadas para los estudiantes y, por lo tanto, para fomentar el CT.
5
Garcia Monera, Maria. "Gamificación en educación superior. Una scape room para el aula de matemáticas." In IN-RED 2020: VI Congreso de Innovación Educativa y Docencia en Red. Universitat Politècnica de València, 2020. http://dx.doi.org/10.4995/inred2020.2020.11993.
Full textAbstract:
De unos años a esta parte, el perfil de nuestros estudiantes ha cambiado de manera considerable. Esto hace que, de manera complementaria a las clases magistrales, los profesores poco a poco debamos adaptarnos a las nuevas generaciones, mucho más tecnológicas que años atrás. Una de las maneras de aumentar la motivación y la participación de los estudiantes en nuestra asignatura es el planteamiento y la realización de diferentes actividades de manera que esto nos ayude también a desarrollar materiales que se adecuen al mayor número de alumnos posible. El objetivo general del presente artículo es utilizar la gamificación como herramienta docente en el aula. En concreto, proponemos el uso de la scape room en el aula de matemáticas en la enseñanza superior. Este tipo de recursos se están utilizando cada vez más a fin de ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades sociales, fomentar el trabajo en equipo y dinamizar las clases más allá de las clases magistrales. En el estudio participaron 23 estudiantes como grupo piloto de la facultad de Biología de la Universitat de València. Después de la realización de la actividad se ha decido implementar la actividad en los siguientes cursos académicos.
6
Martí-Parreño, José, Diana Seguí-Mas, and Elies Seguí-Mas. "El uso de la gamificación en la enseñanza del emprendimiento: una revisión de la literatura." In INNODOCT 2018. Editorial Universitat Politècnica de València, 2018. http://dx.doi.org/10.4995/inn2018.2018.8818.
Full textAbstract:
El uso de juegos serios (serious games), y de la gamificación en general, ha irrumpido con fuerza en el ámbito educativo en todos sus niveles, desde la educación primaria hasta la educación superior. Ejemplos de este uso incluye juegos serios para la enseñanza de idiomas, matemáticas, física o comercio internacional, por poner algunos ejemplos. El aprendizaje del emprendimiento no ha sido ajeno a este proceso y la literatura académica da prueba de numerosos ejemplos de juegos serios utilizados para la enseñanza del emprendimiento. No obstante, a pesar del creciente uso de la gamificación en el contexto del emprendimiento, los trabajos académicos que han analizado en profundidad este cuerpo creciente de literatura académica son todavía escasos sino inexistentes. Por ello, el objetivo principal de este trabajo de investigación es analizar en profundidad la literatura académica del uso de la gamificación en el contexto del emprendimiento. Para ello se ha realizado una revisión en profundidad de documentos científicos con el objetivo de: a) conocer mejor las metodologías empleadas en el estudio de este tema, b) analizar las muestras empleadas por los investigadores, c) identificar los diferentes niveles educativos en los que se está desarrollando esta investigación, y d) identificar el ámbito geográfico de esta investigación. Los principales resultados de este análisis han permitido identificar algunas tendencias en este tema de estudio, así como señalar algunas lagunas en la investigación que ofrecen nuevas oportunidades para los investigadores.
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Peris Blanes, Jordi, Sergio Belda Miquel, and Iván Cuesta Fernández. "La participación como enfoque integral de aprendizaje para una práctica crítica en la gestión de proyectos y procesos de cooperación al desarrollo. El caso de un Máster en la Universitat Politècnica de València." In In-Red 2016 - Congreso de Innovación Educativa y Docencia en Red de la Universitat Politècnica de València. Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/inred2016.2016.4408.
Full textAbstract:
Existe un creciente interés en los debates sobre el rol que la Universidad debe jugar en la formación de profesionales de la cooperación internacional al desarrollo. Desde cierta perspectiva crítica, se ha expuesto que debería jugar un rol fundamental para alejar la gestión de proyectos y procesos de desarrollo del actual enfoque gerencial, para abrazar en cambio una perspectiva más crítica, reflexiva y sensible a la complejidad de los procesos de cambio social. En este trabajo, asumimos esta posición. También consideramos que la participación como enfoque de enseñanza aprendizaje y como forma de construcción del currículum, puede ser muy relevante para una formación que contribuya a la formación de estos profesionales críticos y reflexivos. Nos aproximaremos a un caso de estudio particular, el de los estudios de postgrado en gestión de proyectos y procesos de desarrollo impartidos en el Universitat Politècnica de València desde 2007. El caso ilustra como la participación, considerada desde una perspectiva integral, puede contribuir a la emergencia de competencias centrales para esta práctica crítica de la cooperación. Sobre la base de entrevistas y talleres con alumnado, profesorado y otros actores del sistema de cooperación, así como de información secundaria, analizaremos los resultados de esta estrategia, así como las limitaciones y oportunidades que ha enfrentado.
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Zidan, Eduardo Rodriguez. "El Plan Ceibal en Uruguay y los desafíos del Modelo 1 a1. Estudio de las percepciones docentes sobre las prácticas de enseñanza y el uso pedagógico de las computadoras personales en la clase de Matemáticas." In III Workshop sobre Tecnologias Móveis na Educação. Sociedade Brasileira de Computação - SBC, 2015. http://dx.doi.org/10.5753/cbie.wcbie.2015.768.
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