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Saint-Yves, Maurice. "Matériel didactique et méthodes en géographie." Cahiers de géographie du Québec 20, no. 51 (April 12, 2005): 505–19. http://dx.doi.org/10.7202/021332ar.
Full textAbstract:
La didactique de la géographie doit en tout être conforme à la méthodologie de la géographie. C'est à partir d'une conception éclairée de cette discipline qu'il faut définir le rôle et la formation du professeur de géographie au niveau secondaire. A la fois pédagogue, éducateur et géographe, celui-ci doit maîtriser des habiletés fort diverses pour réussir l'acte premier et essentiel de son enseignement : apprendre à l'enfant et à l'adolescent comment observer des faits géographiques. À travers une classification commode de trois genres d'observation selon le matériel dont on dispose, l'auteur esquisse divers procédés didactiques qui même s'ils ne sont point nouveaux sont toujours d'une grande actualité.
2
Booms, Alexandre, Stéphane Brau-Antony, and Fabien Emprin. "Bifurcations didactiques lors de l’inclusion d’un élève équipé d’un matériel pédagogique adapté." La nouvelle revue - Éducation et société inclusives N° 97, no. 1 (December 7, 2023): 203–21. http://dx.doi.org/10.3917/nresi.097.0203.
Full textAbstract:
L’inclusion d’élèves présentant des troubles des apprentissages, comme les troubles de l’acquisition des coordinations 1 , est souvent associée à la dotation d’une aide technique informatique : le matériel pédagogique adapté. Cet article présente les résultats d’une recherche en contexte de classe sur l’usage de ces matériels et des difficultés associées à leur déploiement en contexte scolaire. Nous avons mobilisé une approche didactique pour identifier la relation entre les pratiques des enseignants, ces matériels et les apprentissages effectifs des élèves en contexte inclusif. Les principaux résultats montrent que la relation entre l’usage du matériel pédagogique adapté et la mise en accessibilité des apprentissages est complexe et que, sous certaines conditions, le recours à cette aide technique peut même empêcher les apprentissages.
3
Jaber, Dheyaa Mejbel. "Intervention didactique dans une classe de langue." Al-Adab Journal 1, no. 143 (December 15, 2022): 69–80. http://dx.doi.org/10.31973/aj.v1i143.3901.
Full textAbstract:
Notre recherche s'intitule "Intervention didactique dans une classe de langue: Une ressource pédagogique à l´apprentissage par les documents authentiques" traite de l'intervention didactique comme un axe principal pour rechercher de ce qu'est le travail de l'intervenant dans la classe de langue. La pratique de la langue dans ce lieu conduit à la formulation d'une interaction entre les participants, linguistiquement, à travers le matériel pédagogique. En termes d'approche, l'interventionnisme se divise en plusieurs axes dont les plus importants sont: l'imagination, la méthode des dialogues et les rôles joués par l'intervenant. Les dialogues sont construits à travers une interaction qui a lieu entre les deux côtés "l'enseignant et l'apprenant" en utilisant le matériel pédagogique par les "documents authentiques". Comme les dialogues commencent généralement dans la classe de langue à travers les documents authentiques présentés par l'enseignant, les interactions linguistiques commencent aussi dans cet environnement où l'enseignant et l'apprenant s'engagent dans une intervention didactique en qualité d'un intervenant linguistique.
4
Amino, Fuyo. "Les pronoms personnels dans le matériel didactique du FLE." Cahiers du Centre de Linguistique et des Sciences du Langage, no. 13 (April 9, 2022): 99–113. http://dx.doi.org/10.26034/la.cdclsl.2002.1813.
Full textAbstract:
Dans cet exposé, je tenterai de dégager comment les notions proposées par les linguistes durant ces dernières années sont présentées, ou non, dans les grammaires et les méthodes de français. Pour une telle analyse, les problèmes concernant la personne et surtout les pronoms personnels me paraissent particulièrement intéressants, parce que leurs étiquettes mêmes sont depuis quelque temps controversées et les usages spécifiques des pronoms personnels tels que le nous de « majesté » ou de « modestie », le choix du tu et du vous de politesse ne sont pas aisés à théoriser ou à contextualiser dans l'enseignement. J'examinerai avant tout le matériel didactique du français langue étrangère, que j'appellerai ci-après FLE. Etant donné que ce type de matériel est conçu pour les apprenants non francophones, et donc susceptible d'être utilisé dans un milieu exolingue, il est censé présenter de manière plus explicite des règles et des usages pratiques langagiers, qui paraissent parfois évidents aux yeux des locuteurs natifs.
Cette démarche me permettra d'appréhender la possibilité d'une meilleure exploitation de la grammaire didactique dans l'enseignement du FLE.
5
Beniak, Édouard, and Raymond Mougeon. "Évaluation de matériel pédagogique pour l’enseignement du français langue maternelle en Ontario." Revue des sciences de l'éducation 6, no. 2 (October 20, 2009): 249–65. http://dx.doi.org/10.7202/900282ar.
Full textAbstract:
Une série de recherches linguistiques consacrées au français parlé et écrit d’élèves franco-ontariens aux paliers élémentaire et secondaire a mis à jour un certain nombre d’aspects du français formel qui posent des problèmes d’acquisition. Ces résultats ont ensuite servi à la confection de matériel pédagogique. Au cours de l’année scolaire 78-79 ce matériel didactique a fait l’objet d’une expérience dont le but était l’évaluation des gains d’apprentissage de différents groupes d’élèves soumis à l’enseignement du matériel. Le présent article décrit l’expérience en question et les résultats obtenus.
6
Chillès, Daniel, Jean-Gabriel Chillès, Sylvia Riemenschneider-Chillès, and Amir-André Doustkam. "Les micro-vis enfouies, l’ancrage osseux universel." L'Orthodontie Française 87, no. 4 (December 2016): 443–55. http://dx.doi.org/10.1051/orthodfr/2016039.
Full textAbstract:
Introduction : Cet article rappelle comment utiliser les micro-vis enfouies comme ancrage orthodontique et en montre les avantages. Matériels et méthodes : Les protocoles de mise en place chirurgicale des vis et l’utilisation des différentes connectiques sont expliqués en détail. La méthodologie clinique est développée d’une manière didactique, elle est en outre illustrée par quelques cas cliniques représentatifs. Résultats : L’intérêt de l’usage des micro-vis est indéniable, tant au niveau matériel, anatomique et chirurgical, mécanique qu’au niveau du confort et de la fiabilité. Son caractère universel est clairement démontré.
7
Lapointe, Jean, Loïc Thérien, and Michel Veillette. "Modèle d’élaboration et de validation de matériel didactique en formation professionnelle." Articles 17, no. 1 (November 16, 2009): 57–75. http://dx.doi.org/10.7202/900686ar.
Full textAbstract:
À partir d’une recherche appliquée visant la production d’un didacticiel destiné aux élèves du professionnel inscrits aux cours de programmation des machines-outils à commandes numériques, les auteurs ont dégagé un modèle systémique d’élaboration et de validation d’un matériel didactique. Ils présentent une description détaillée de ce modèle et de ses caractéristiques.
8
Alvir, Spomenka, Tamara De Vito, Sabrina Marruncheddu, Paola Rivieccio, Maria De Lurdes Gonçalves, and Josianne Veillette. "Le matériel didactique pour l’enseignement de langues et cultures d’origine : pluralité de regards et de paroles." Babylonia Journal of Language Education 1 (April 23, 2023): 24–27. http://dx.doi.org/10.55393/babylonia.v1i.263.
Full textAbstract:
La publication (2016) et la traduction du Matériel pour l'enseignement de la langue et de la culture d'origine, réalisé sous la direction du prof. B. Schader, ont été l’occasion d’initier différentes formations, en Suisse, à l’intention des enseignants de langue et culture d’origine qui, eux-mêmes, ont pu revisiter leurs postures et leurs pratiques. Cette contribution offre un regard croisé sur la diffusion et l’appropriation d’un matériel didactique ayant pour vocation de fournir un cadre de soutien pour l’enseignement des langues d’origine/héritage en Suisse latine et de faire reconnaître ces dernières comme faisant partie intégrante du cursus scolaire des élèves concernés.
9
Lemieux, Olivier. "L’approche culturelle et la réalité sociale « culture et mouvements de pensée » : une analyse de contenu." Articles 52, no. 2 (April 10, 2018): 433–53. http://dx.doi.org/10.7202/1044474ar.
Full textAbstract:
Dans cet article, nous portons un regard sur la place de l’approche culturelle dans l’enseignement de l’histoire nationale au Québec entre 2006 et 2016. À l’aide de la typologie Côté-Duquette, nous proposons une analyse de contenu du matériel pédagogique et didactique, plus précisément des manuels, des guides d’enseignements et des corrigés des cahiers d’activités. Ainsi, cet article se veut l’occasion de démontrer, à l’aide d’exemples concrets, de quelles façons les différentes conceptions de la culture et les dimensions constitutives de l’enseignement de l’histoire peuvent s’illustrer dans ce type de matériel. Du même coup, l’étude permet d’éprouver sur un nouveau corpus la typologie Côté-Duquette.
10
Duguay, Rose-Marie. "Séquence didactique pour l’exploitation des contes et des comptines en développement langagier des enfants de quatre ans." Revue de l'Université de Moncton 35, no. 2 (March 15, 2005): 41–66. http://dx.doi.org/10.7202/010643ar.
Full textAbstract:
Résumé La présente recherche vise à préciser les étapes qui doivent apparaître dans une séquence didactique en développement langagier lorsque le matériel didactique utilisé est le conte ou la comptine et lorsque les enfants sont en prématernelle. La méthodologie est celle d’une recherche-développement. Le cadre conceptuel établit les trois temps d’une séquence didactique, notamment la planification, la réalisation et l’intégration. Chacun de ces trois temps comprend des étapes bien déterminées. Dans la planification se trouvent les objectifs langagiers et la mise en situation. La réalisation comprend l’explication des mots et des expressions et la lecture interactive. L’intégration est le moment du retour sur les intentions d’écoute et sur les objectifs, le rappel, les activités de prolongement et le transfert des connaissances langagières. Les trois temps et les différentes étapes qui les composent ont subi trois mises à l’essai avec des enfants âgés de quatre ans. L’article se termine par quatre principes propres aux interventions des éducatrices en prématernelle et quelques pistes de recherche.
11
Sylla, Ndella, and Louis De Vos. "Facteurs déterminant l’application de nouvelles tâches d’enseignement dans le secondaire supérieur." Revue des sciences de l'éducation 32, no. 2 (February 7, 2007): 377–94. http://dx.doi.org/10.7202/014413ar.
Full textAbstract:
Résumé Cette étude, réalisée dans l’enseignement secondaire en Communauté française de Belgique, a pour but de répertorier et comparer les méthodes d’enseignement utilisées dans le secondaire supérieur, et de rechercher les facteurs déterminant leur application. L’observation et la comparaison des méthodes d’enseignement dans des disciplines telles que la biologie, la chimie, le français et l’histoire, mais aussi dans différents types d’enseignement (général et technique), ont permis de mettre en évidence la faible pénétration des nouvelles méthodes dans le secondaire, quelle que soit la discipline ou le type d’enseignement. Les méthodes d’enseignement basées sur les théories constructivistes de l’apprentissage sont peu ou pas utilisées, les enseignants privilégiant les démarches didactiques basées sur la transmission ex cathedra du savoir. Un certain nombre de facteurs limitant l’emploi de nouvelles méthodes d’enseignement ont été évoqués par les enseignants interrogés, notamment le temps scolaire, le niveau et la participation des élèves, le climat de la classe, l’expérience personnelle de l’enseignant, le matériel didactique et la formation initiale.
12
Popović, Nataša N. "ATTITUDES D’APPRENANTS ADULTES PAR RAPPORT À L’UTILISATION DE JEUX DE SOCIÉTÉ EN CLASSE DE FLE." Методички видици 12, no. 12 (December 3, 2021): 191. http://dx.doi.org/10.19090/mv.2021.12.191-205.
Full textAbstract:
Le but de cette recherche est d’examiner les attitudes d’apprenants adultes des niveaux A2, B1 et B2 par rapport à l’utilisation des jeux de société en classe de FLE. Pour ce faire, nous avons procédé à une recherche expérimentale, menée à l’Institut français de Novi Sad. Comme outil de collecte des données, nous avons élaboré un questionnaire qui nous a permis de mieux cerner les apports et les limites de cet outil didactique dans l’enseignement/apprentissage du FLE et de voir quelle est son influence sur la motivation des apprenants. Nous présenterons également des jeux de société récents qui peuvent être utilisés comme matériel didactique complémentaire en classe de FLE, notamment dans le but d’améliorer la compétence de production orale. De même, nous examinerons les possibilités d’adaptation de jeux à des objectifs pédagogiques et linguistiques précis et à différents niveaux de connaissances.
13
Losego, Philippe, Catherine Amendola, and Michèle Cusinay. "L’insertion subjective des novices de l’enseignement primaire: collaboration et sentiment de compétence." Swiss Journal of Educational Research 33, no. 3 (October 4, 2018): 479–94. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.33.3.4870.
Full textAbstract:
Cet article montre que l’insertion subjective des enseignants novices de l’école primaire dépend assez faiblement des critères objectifs classiques (stabilité, temps plein, adéquation de l’emploi à la formation) et très fortement de leur sentiment de compétence. Parmi les compétences, l’insertion subjective est surtout liée au sentiment de compétence pour le travail collectif. Par ailleurs, les pratiques insérantes sont les pratiques collectives normales du métier contemporain: travail en groupe, projet d’école, etc. et notamment les échanges systématiques de matériel didactique. Cette étude en revanche met en doute la pertinence pour l’insertion subjective des dispositifs exclusivement adressés aux novices.
14
Filiatrault, Monique, and Michèle Hudon. "De la classification et des jeux : l’expérience de l’UQO au campus de Saint-Jérôme." Documentation et bibliothèques 60, no. 4 (September 11, 2014): 174–88. http://dx.doi.org/10.7202/1026486ar.
Full textAbstract:
Cet article présente le schéma de classification élaboré à la didacthèque de l’Université du Québec en Outaouais (UQO), campus de Saint-Jérôme, pour faciliter l’accès à sa collection de jeux, jouets et matériel didactique. La démarche ayant mené à l’élaboration du schéma est décrite. Le schéma de classification est fortement inspiré du système ESAR, adapté pour les besoins d’une didacthèque en milieu universitaire, et dont nous examinons les avantages et inconvénients. La structure d’organisation de la collection de jeux à la didacthèque de l’UQO est analysée pour démontrer qu’elle répond aux critères de qualité et d’efficacité généralement attendus d’un schéma de classification.
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Boutonnet, Vincent. "Usages et fonctions du matériel didactique : pratiques déclarées d’enseignants et de futurs enseignants d’histoire au secondaire." Formation et profession 26, no. 2 (2018): 3. http://dx.doi.org/10.18162/fp.2018.462.
Full text
16
Strub, Lionel, and Cyril Tarquinio. "Effets de la Mindfulness-Based Cognitive Therapy (MBCT) sur le stress et les symptômes associés dans un contexte industriel : une étude-pilote contrôlée et randomisée." Dossier : Mosaïques 38, no. 1 (October 30, 2013): 207–25. http://dx.doi.org/10.7202/1019193ar.
Full textAbstract:
L’article fait état de l’application d’un programme-pilote s’inscrivant dans la lignée des interventions de prévention secondaire qui s’emploient à réduire la gravité des symptômes de stress. Développée à partir du protocole MBCT conçu pour prévenir la rechute dépressive, sa spécificité réside dans l’adaptation de son matériel didactique qui repose sur le triptyque méditation de pleine conscience-cognition-psychoéducation à l’objet du stress professionnel. La transposition du modèle princeps a fait l’objet d’une recherche expérimentale randomisée et contrôlée sur une population non clinique en milieu industriel dans le but d’évaluer l’effet dudit programme sur le stress et les symptômes associés. Les résultats suggèrent des apports préliminaires quant aux bénéfices générés sur la santé psychique d’un groupe de travailleurs.
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Deblois, Lucie, and Nancy Vezina. "Conceptions des futurs maîtres du primaire relativement à l'utlisation de la resolution de problèmes en mathématiques." Canadian Journal of Higher Education 31, no. 2 (August 31, 2001): 103–33. http://dx.doi.org/10.47678/cjhe.v31i2.183390.
Full textAbstract:
Cet article rapporte les résultats d'une étude portant sur les conceptions de l'enseignement des mathématiques chez des futurs maîtres qui suivent leur premier cours en didactique des mathématiques. Quatre activités d'enseignement, portant sur la multiplication et la division, ont été proposées. Les futurs maîtres ont identifié les forces et les faiblesses lors d'une première discussion en sous-groupes. Ils ont ensuite été invités à valider et justifier leurs choix en groupe d'experts, selon la modalité proposée en apprentissage coopératif. Enfin, de retour dans leur groupe initial, ils ont identifiés ce qu'ils considèrent important à retenir pour l'apprentissage et l'enseignement de la notion mathématique en jeu. Une analyse des 88 questionnaires, complétés durant les discussions, a été réalisée. Nos résultats laissent apparaître certaines conceptions à l'égard de ce type d'activité d'enseignement notamment l'importance pour eux d'illustrer un problème par un matériel et d'être conforme aux objectifs d'apprentissage. En outre, le questionnement est vu comme un générateur de confusions chez les élèves. Les discussions en groupe d'experts semblent susciter un approfondissement de ces conceptions dans le cas où les activités d'enseignement ne posent pas de problème de contenu mathématique aux futurs maîtres. Les résultats obtenus permettent de dégager des moments de tension qui guideront nos interventions dans la classe de didactique à l'université.
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Simalango, Zending Nocilas, and Tengku Ratna Soraya. "Développement Du Materiel D’apprentissage Le Français En Utilisant Le Web Pixton Edu." Didacticofrancia Journal Didactique du FLE 12, no. 2 (March 31, 2024): 80–87. http://dx.doi.org/10.15294/didacticofrancia.v12i2.71278.
Full textAbstract:
Le processus de cette recherche a pour but de décrire Développement Du Matériel d’Apprentissage Le Français En Utilisant Le Web Pixton Edu À SMA GKPI Padang Bulan Medan et de montrer la faisabilité du matériel sur le sujet “Raconter Ce Qu’on Aime Et Déteste à l’Ecole”. Elle utilise le type de la recherche et de développement de Sugiyono qui se compose de 10 étapes, mais le chercheur a modifié en 5 étapes, à savoir 1) le potentiel du problème, en recueillant des informations sur le RPP français de SMA GKPI Padang Bulan Medan, en distribuent des questionnaires d’analyse des besoins et des entretiens avec l’enseignant. 2) collecte des données, collecte de matériel didactique de français. 3) la conception du produit, à ce stade, il a été conçu sous la forme du matériel et du média d’apprentissage.4) validation de la conception, qui a reçu la validation du validateur du matériel et du média. 5) révision de la conception, le produit est révisé sur la base des suggestions et commentaires du validateur. L’analyse des données utilise une approche descriptive quantitative. Les résultats de la recherche et du développement du matériel « Raconter ce Qu’on Aime et Déteste à L’école » utilisant le Web Pixton a été déclaré réalisable avec un niveau de faisabilité de 93,3% avec une catégorie “très bien”.
The purpose of this research process is to describe Development Of French Learning Material Using Web Pixton Edu At SMA GKPI Padang Bulan Medan and to show the feasibility of the material on the topic “Raconter Ce Qu’on Aime Et Déteste à l’École” . It uses the type of research and development of Sugiyono which consists of 10 steps, but the researcher modified in 5 steps, namely 1) the potential of the problem, by collecting information on the French RPP of SMA GKPI Padang Bulan Medan, distribute needs analysis questionnaires and interviews with the teacher. 2 data collection, collect collection of French language teaching materials. 3) the design of the product, at this stage it has been designed in the form of the material and the learning medium.
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Martin, Laurence. "Mobile Learning et vidéo en Français Langue Étrangère : l’environnement matériel comme ressource en production orale." SHS Web of Conferences 52 (2018): 03002. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20185203002.
Full textAbstract:
L’intégration des caméras dans les objets de la mobilité (ordinateur portable, appareil photo, smartphone, tablette) a conduit à l’émergence de l’autoproduction audiovisuelle comme activité sociale (YouTube) et la didactique des langues s’approprie ces nouvelles pratiques. Les apprenants peuvent se filmer facilement en dehors de la classe dans des environnements variés et transmettre leur production orale numérique à l’enseignant. En nous appuyant sur un corpus de tutoriels audiovisuels réalisés par des étudiants en français langue étrangère, nous montrerons comment les objets de la vie quotidienne participent à la construction du sens dans l’action et constituent ainsi des ressources qui aident l’apprenant à élaborer son discours et l’enseignant à évaluer la production orale. Les apprenants choisissent de se montrer en train d’agir dans des lieux qui étaient jusque-là réservés à l’apprentissage informel (salle de bain, magasin, cuisine etc.) et réalisent un produit audiovisuel en dehors de la salle de classe. L’enseignant peut intervenir sur la vidéo par exemple en repérant des erreurs dans la production orale et en insérant des annotations sur l’image. La vidéo numérique constitue une trace sur laquelle l’enseignant et l’apprenant peuvent agir de façon différée.
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DEMİRKAN, Deniz, and Namık ŞAHBAZ. "Études des manuels français Alif Ba sur l'enseignement du FLE." RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, Ö13 (October 23, 2023): 1189–204. http://dx.doi.org/10.29000/rumelide.1379327.
Full textAbstract:
L'enseignement ou l'apprentissage d'une langue étrangère repose fortement sur les supports didactiques, parmi lesquels le manuel occupe une place prépondérante. Dans ce contexte, il est inévitable que le manuel soit conçu conformément aux principes didactique de son époque. L'enseignement du français en tant que langue étrangère en Turquie a une histoire qui remonte à la période de Tanzimat au XIXe siècle et se poursuit jusqu'à nos jours. Pour ce but nous avons essayé d’analyser des manuels Alif Ba publié à l'époque, en lien avec le développement historique de l'enseignement du français en tant que langue étrangère en Turquie. L’Alif Ba est le matériel de cours le plus important de la période à la fois dans l’enseignement du turc et dans l’enseignement du turc comme langue étrangère. Après le Tanzimat, non seulement dans l’enseignement du turc et du français, mais aussi dans l’enseignement de l’anglais, de l’allemand et du persan, les Alif Ba ont été utilisés comme matériel de cours. L’importance de cette étude réside pour la première fois dans l’évaluation de manuels anciens dans le contexte du développement historique de l’enseignement du français en Turquie. Dans cette étude, qui est basée sur une revue de littérature, cinq livres d’Alif Ba français publiés entre 1883 et 1928 (Alphabet français-turc publié par İstepan, Nouvel alphabet français publié par Ali Nazima, Mon premier alphabet illustré publié par Raghıp Rıfkı, Kendi Kendine Fransızca yahut Mükemmel Elifba-i Osmanî publié par Nüzhet, Je lis l’alphabet français publié par Raghıp Rıfkı) ont été analysés. Ces Alif Ba ont été examinés selon les critères liés aux méthodes et techniques suivies, à leur adéquation au public cible, au contenu et aux caractéristiques de format des textes de lecture libre. En conséquence, la méthode vocale a été principalement suivie dans l’enseignement du français en Turquie en fonction de la compréhension éducative de l’époque. La lecture libre de textes est suffisante pour enrichir le vocabulaire français et fonctionnelle pour l’utilisation de la syntaxe des lettres et des images dans différentes tailles de format.
21
Huber, Bernard. "Enseignement de la géographie de L. Daneau à W. Rosier : trois siècles et demi de matériel didactique "genevois"." Le Globe. Revue genevoise de géographie 143, no. 1 (2003): 59–82. http://dx.doi.org/10.3406/globe.2003.1471.
Full text
22
DÉRY, Chantal, and Éric MOTTET. "Quelle vision du Nord québécois dans les programmes de géographie au primaire et au secondaire ?" Cahiers de géographie du Québec 61, no. 173 (July 4, 2018): 273–92. http://dx.doi.org/10.7202/1049373ar.
Full textAbstract:
Au moment où l’on parle abondamment du Nord québécois dans l’actualité politique et sociale, la question de son enseignement est absente des débats. Afin de mieux faire comprendre comment la nordicité est traitée dans le système scolaire québécois (primaire et secondaire), nous présentons dans cet article une analyse de contenu des programmes de géographie et d’un échantillon de matériel didactique utilisé dans les classes du Québec. Les premiers résultats tendent à montrer que le Nord québécois est peu présent dans les programmes et les manuels de géographie. Lorsque cette présence se fait sentir, c’est l’histoire du Nord québécois et des Inuit qui est présentée, davantage que les enjeux contemporains. De plus, les contenus sont souvent morcelés et on présente le Nord québécois comme un « ailleurs » sans véritable relation avec le Québec méridional, tout en perpétuant une certaine vision mythique du Nord.
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Ducard, Dominique. "Les avatars1 numériques de l'encyclopédisme." Protée 32, no. 2 (August 11, 2005): 29–36. http://dx.doi.org/10.7202/011170ar.
Full textAbstract:
Résumé Tout projet encyclopédique est un projet intellectuel et éditorial qui vise à thésauriser, organiser et transmettre des connaissances constituées en domaines de savoir. Appartenant au genre didactique, le « livre des livres » qu’est une encyclopédie ne se conçoit pas sans une certaine représentation de la culture, avec ses figures d’autorité et son image du lecteur. La médiologie (R. Debray) a mis en avant la dépendance de la circulation des pensées et de leurs portées d’avec les modalités de leur présentation et de diffusion : le commerce des idées via le véhicule matériel. Nous nous interrogeons plus particulièrement, en référence à des pratiques de recherche documentaire et de lecture-écriture dans les encyclopédies électroniques (à partir de l’exemple de l’Encyclopaedia Universalis), sur quelques effets de l’informatisation de ce type de document, que nous ramenons à quatre caractères significatifs : abstraction, fragmentation, homogénéisation, juxtaposition.
24
Benimmas, Aïcha. "Le statut de la carte géographique dans la pratique enseignante à l’école francophone en milieu minoritaire." Articles / Les articles 50, no. 2-3 (May 19, 2016): 269–91. http://dx.doi.org/10.7202/1036433ar.
Full textAbstract:
Cet article vise à décrire le statut de la carte géographique dans le cours de sciences humaines au primaire et dans celui d’histoire et de géographie au secondaire à l’école francophone en situation minoritaire. Dix-neuf entrevues semi-dirigées ont été enregistrées auprès d’enseignants. L’analyse thématique et interprétative montre que la plupart des activités d’apprentissage proposées aux élèves se concentrent sur la localisation des lieux et la reproduction de cartes existantes, tandis que peu d’enseignants parlent d’analyse, d’interprétation et de construction de cartes. Les enseignants soulignent, parmi les défis rencontrés dans l’utilisation des cartes, leur manque de formation spécifique en didactique de la carte, l’absence de matériel adéquat, la diversité des styles d’apprentissage des apprenants et le manque de connaissances de base chez les élèves. Ces défis ne permettent pas aux enseignants d’aider les élèves à développer les résultats d’apprentissage visés dans les programmes d’études.
25
Mujawamariya, Donatille, and Nicole Lirette-Pitre. "Du matériel didactique de sciences conçu pour des enseignants en milieu francophone minoritaire : mise à contribution du potentiel des étudiants maîtres." Francophonies d'Amérique, no. 18 (2004): 37. http://dx.doi.org/10.7202/1005348ar.
Full text
26
Coulombe, Daniel, Louise Guilbert, Nicole Lacombe, Robert Mathieu, and Helene Racine. "Vécu et contraintes lors de l'application d'une nouvelle approche pédagogique: Une étude de cas québécoise en comptabilité." Canadian Journal of Higher Education 30, no. 1 (April 30, 2000): 149–88. http://dx.doi.org/10.47678/cjhe.v30i1.183349.
Full textAbstract:
Cet article présente l'expérience vécue au Département des sciences comptables de l'Université Laval lors de la réforme des cours du baccalauréat. Cette réforme s'explique par les changements importants qui bouleversent la profession comptable et par l'écart grandissant entre les besoins des employeurs et les compétences et les attitudes professionnelles des finissants en comptabilité. En plus de présenter le contexte dans lequel s'est effectué la réforme, l'article fait état des obstacles rencontrés tout au long des modifications apportées au contenu des cours et, surtout, de l'implantation d'une nouvelle approche pédagogique. Le nouveau programme est centré sur une approche collaborative par problèmes où la participation de l'étudiant est fortement sollicitée. Un tel changement ne s'est pas fait sans rencontrer de nombreux obstacles. Par exemple, l'approche choisie a créé un niveau d'incertitude élevé chez les professeurs et a exigé, de leur part, d'allouer une partie importante de leur allouée au développement de matériel didactique. La perception des étudiants, obtenue à l'aide d'entrevues de groupe, était que les cours ne les préparaient pas adéquatement et que parfois, ils étaient inutiles. Nous proposons certains éléments de solution qui peuvent réduire l'impact des problèmes rencontrés lors de l'implantation d'une nouvelle approche pédagogique qui bouleverse certaines conceptions fortement ancrées.
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Makdissi, Hélène. "Lebrun, J., Bédard, J., Hasni, A. et Grenon, V. (2006). Matériel didactique et pédagogique : soutien à l’appropriation ou déterminant de l’intervention éducative. Québec : Les Presses de l’Université Laval." Nouveaux c@hiers de la recherche en éducation 10, no. 2 (2007): 188. http://dx.doi.org/10.7202/1018174ar.
Full text
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Gagnon, Renée. "Lebrun, J., Bédard, J., Hasni, A. et Grenon, V. (2006). Le matériel didactique en pédagogie : soutien à l’appropriation ou déterminant de l’intervention éducative. Québec, Québec : Presses de l’Université Laval." Revue des sciences de l'éducation 34, no. 2 (2008): 500. http://dx.doi.org/10.7202/019700ar.
Full text
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Triki-Yamani, Amina, Marie McAndrew, and Sahar El Shourbagi. "Perceptions du traitement de l'islam et du monde musulman dans les manuels d'histoire par des enseignants du secondaire au Québec." Journal of Educational Media, Memory, and Society 3, no. 1 (March 1, 2011): 97–117. http://dx.doi.org/10.3167/jemms.2011.030107.
Full textAbstract:
Perceptions of the Treatment of Islam and the Muslim World in History Textbooks by Secondary School Teachers in QuebecThis article focuses on the ways in which Francophone Quebecois secondary 1 and 2 junior high school teachers adapt and transmit the treatment of Islam and the Muslim world in textbooks used for history and citizenship education. The authors focus on the teachers' capacity to identify factual errors, stereotypes or ethnocentric biases concerning these questions. In order to do this, they analyze fourteen semi-structured interviews carried out with teachers on the island of Montreal, considering dimensions and indicators that relate to their relationship to the formal curriculum, as well as to scholarly and social knowledge of these issues. At the same time, we consider their relationship to the real curriculum or to scholarly knowledge as these are transmitted in real-life learning situations.French Notre article porte sur la manière dont les enseignants du premier cycle du secondaire québécois francophone s'approprient et transmettent le traitement de l'islam et du monde musulman dans le matériel didactique de la discipline d'histoire et d'éducation à la citoyenneté et plus particulièrement, sur leur capacité à identi er les erreurs factuelles, les stéréotypes ou les biais ethnocentriques concernant ces questions. Pour ce faire, nous avons relevé, dans l'analyse des quatorze entretiens semi-directifs menés auprès d'enseignants de l'Ile-de-Montréal, les dimensions et indicateurs portant, d'une part, sur leur rapport au curriculum prescrit, et plus précisément sur leur rapport aux savoirs scolaires, sociaux et parfois de référence sur ces enjeux, et, d'autre part, sur leur rapport au curriculum réel ou aux savoirs scolaires tels que transmis en situation réelle d'apprentissage.
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Roman, Pascal, Céline Sayegh, and Maud Melchiorre. "Transmettre la psychanalyse : l’Art Brut, un laboratoire pour une première approche de la psychanalyse. Psych’Art Brut, un dispositif pédagogique innovant." Filigrane 23, no. 2 (March 2, 2015): 89–107. http://dx.doi.org/10.7202/1028925ar.
Full textAbstract:
Cet article se propose de présenter la démarche pédagogique engagée dans le cadre d’un cours d’Introduction à la psychanalyse donné à l’Université. À partir d’une réflexion sur la faisabilité d’un projet d’enseignement de la psychanalyse, déjà interrogée en son temps par Freud (1919), se dégage une perspective selon laquelle l’approche de la psychanalyse à l’Université (comme théorie, comme méthode, et, dans une moindre mesure comme pratique) gagne à prendre appui sur la rencontre et l’analyse du processus de création. Ainsi, cette démarche pédagogique s’inscrit dans le prolongement de l’intuition freudienne selon laquelle la rencontre avec des oeuvres de création (Freud, 1906) constitue une voie propice pour l’appréhension et l’appropriation des principaux concepts psychanalytiques. Ici, c’est en particulier en appui sur la rencontre d’oeuvres d’Art Brut (avec une collaboration privilégiée avec la Collection de l’Art Brut à Lausanne), que se déploiera l’enseignement. Il s’agit en effet, d’initier les étudiants à repérer, en appui sur un matériel mis à disposition (corpus d’images et de discours sur l’oeuvre ainsi que de films documentaires consacrés à des auteurs d’Art Brut), les indices de la participation d’une des trois principales formes de travail psychique que sont le travail du rêve, le travail du deuil et le travail du jeu au processus de création (à partir des travaux de Anzieu, 1981) et, à partir de là, de leur permettre une première rencontre avec les concepts de base de la psychanalyse. Au-delà de l’énoncé de la démarche didactique qui sous-tend le projet de cet enseignement, l’article présente une illustration clinique à partir d’un auteur se situant à la frontière de l’Art Brut (P. Dereux), ainsi que le synopsis du cours et les modalités d’évaluation de celui-ci.
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BLOJU, Cristina Loredana. "Rolul activităților ludice în optimizarea competențelor de comunicare ale elevilor." ANALELE UNIVERSITĂȚII DIN CRAIOVA SERIA ȘTIINȚE FILOLOGICE LIMBI STRĂINE APLICATE 2023, no. 1 (2023): 281–87. http://dx.doi.org/10.52744/aucsflsa.2023.01.26.
Full textAbstract:
"Le processus de communication est un vaste sujet, avec de grandes influences et implications sur la société dans laquelle nous vivons. Au fil du temps, il y a eu un besoin croissant de nous éduquer à cet égard, afin d’affronter les situations de plus en plus exigeantes tant pour notre esprit que pour notre âme. Le monde dans lequel les enfants d'aujourd'hui sont nés n'est plus le même que celui des adultes d'hier, car nous assistons à une évolution continue de celui-ci. Les enfants ont accès de plus en plus à l'information, très facilement, dès leur plus jeune âge, ce qui les rend de plus en plus préparés, possédant un extraordinaire matériel cognitif. Mais tout avantage implique également un désavantage. L'inconvénient de ce monde informatisé et piloté par Internet est la dépendance qu'il crée, et souvent, sans s'en rendre compte, nous créons pout notre vie intérieure une autre réalité, une réalité virtuelle. Nos amis sont beaux grâce aux mégapixels et aux costumes gagnés pendant les jeux, sorte d'avatars que l'on contrôle comme on veut dans notre monde. Malheureusement, la réalité bat le virtuel et à un moment donné, il faut s'évader de l'ordinateur qui nous procure tant de bonheur, de plaisir, et aller à l'école, au travail, là où, disent les enfants d'aujourd'hui, c'est le grand ennui. Les mêmes problèmes apparaissent, implicitement, dans l'environnement éducatif. Et l'une des grandes difficultés que l'enseignant d'aujourd'hui doit surmonter est le manque de compétences en communication de ses élèves. Le présent ouvrage vise à présenter les défis qui apparaissent dans l’espace de la classe, liés au processus de communication didactique. Elle vise de même à mettre l’accent sur quelques activités ludiques à travers lesquelles nous pensons pouvoir en trouver des solutions."
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Vintan, Ana, and Tiffany L. Gallagher. "Collaboration to Support ESL Education: Complexities of the Integrated Model." TESL Canada Journal 36, no. 2 (December 11, 2019): 68–90. http://dx.doi.org/10.18806/tesl.v36i2.1314.
Full textAbstract:
The purpose of this study was to explore current practices of collaboration between English as a second language (ESL) and elementary classroom teachers and provide evidence-based recommendations on how to enhance collaborative professional relationships that support the instruction of English Language Learners (ELLs). A qualitative research methodology was employed to explore current practices as well as educational resources used by four ESL teachers as they worked to foster collaborative relationships with classroom teachers. Data collection methods included (a) interviews with ESL teachers reflecting on their beliefs and practices, (b) structured observations of ESL and elementary teachers in classrooms, and (c) analysis of professional planning artifacts (e.g., daybook plans, lesson plans, professional readings, and instructional resources) to document participants’ practices in ESL education. Findings revealed that ESL teachers negotiated collaboration based on a desire to work together and a belief that a cohesive educator team is important in ESL education, however, these ESL teachers encountered barriers such as a lack of training, technology, and tools to facilitate collaboration and limited time to do so. This resulted in limited and informal, surface-level collaboration. Implications of the findings relating to best collaborative practices are discussed.
Le but de cette étude était d’explorer les pratiques de collaboration actuelles entre les professeurs d’anglais langue seconde (ESL) et les enseignantes et enseignants au primaire et de fournir des recommandations concernant la façon d’améliorer les relations de collaboration professionnelle en soutien de l’enseignement aux apprenantes et apprenants de la langue anglaise (ELLs). Une méthodologie de recherche qualitative a été employée pour explorer les pratiques actuelles et les ressources didactiques utilisées par quatre professeurs d’anglais langue seconde (ESL) dans un effort pour encourager les relations de collaboration avec des professeurs de classe. Les méthodes de collecte de données ont notamment été (a) des entrevues avec des professeurs d’anglais langue seconde exprimant leurs croyances et décrivant leurs pratiques, (b) des observations structurées de professeurs d’anglais langue seconde et d’enseignantes en enseignants au primaire en classe et (c) l’analyse d’objets de planification professionnelle (par ex. journaux, plans de cours, ouvrages professionnels et matériel didactique) afin de documenter les pratiques des participants en matière d’enseignement de l’anglais langue seconde. Les conclusions ont révélé que les professeurs d’anglais langue seconde négociaient la collaboration en fonction d’une volonté de travailler ensemble et d’une croyance voulant qu’une équipe pédagogique unie soit importante pour l’enseignement de l’anglais langue seconde, mais en se heurtant toutefois à des obstacles tels que le manque de formation, de technologie et d’outils pour faciliter la collaboration ainsi que le peu de temps disponible pour y arriver. Le tout a produit une collaboration limitée, informelle et superficielle. Les implications des constatations relatives aux meilleures pratiques de collaboration font l’objet d’une discussion.
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DEL OLMO, Claire. "L’APPRENTISSAGE DU DIALOGUE D’UN EXTRAIT DE FILM PAR DES APPRENANTS DE FLE : L’EFFET DU LEXIQUE DES EMOTIONS SUR LES PROCESSUS COGNITIFS DE MEMORISATION." FRANCISOLA 2, no. 2 (December 31, 2017): 144. http://dx.doi.org/10.17509/francisola.v2i2.9406.
Full textAbstract:
RÉSUMÉ. Depuis 2010, les didacticiens spécialisés dans l’enseignement/apprentissage des Langues Etrangères (LE) s’intéressent aux émotions. Nous suivons leur lignée. Dans cet article, nous présentons une recherche qui s’inscrit en didactique cognitive des LE. Nous appréhendons la manière dont les apprenants de Français Langue Etrangère mémorisent les informations verbales d’un extrait de film, dont le dialogue contient des mots du champ lexical des émotions. Afin d’observer ce phénomène, nous réalisons une étude expérimentale auprès de 13 sujets chinois, de niveau B2 en français. Dans un premier temps, les sujets apprennent le dialogue d’un extrait filmique afin de le théâtraliser. Une semaine plus tard, nous leur demandons de rappeler le dialogue. Les résultats montrent que les sujets mémorisent mieux les parties du dialogue qui sont affectivement chargées, avec du lexique des émotions. Ces résultats ont des implications claires quant à la création de matériel pédagogique ou la sélection de supports pour ceux qui souhaitent optimiser les processus cognitifs de mémorisation des apprenants et favoriser l’acquisition du vocabulaire, de structures linguistiques.Mots-clés : cognition, dialogue, FLE, lexique des émotions, mémorisation ABSTRACT. Since 2010, the didacticians specialized on foreign language teaching are working on emotions. Our reflexion fits into this framework. This article presents a cognitive didactics research on foreign language. It deals with how learners memorize the dialogue of a film extract when this dialogue has emotional lexicon. In order to observe this phenomenon, an experimental study was conducted to 13 chinese subjects with a B2 level in french. First, the participants learn the dialogue of an extract in order to play the scene. A week later, they are asked to remember the dialogue. The results show that the participants memorize more the part of the dialogue with emotional lexicon. This results have clear implications for the creation of pedagogical tools and the selection of tools for people who want to improve the learner’s cognitive memorization process and the acquisition of vocabulary and linguistic structures. Keywords : cognition, french as a foreign language, emotional lexicon, memorization.
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Sonaiya, E. B. "Teaching animal products: From meat science to tropical animal products industry in Nigeria." Nigerian Journal of Animal Production 47, no. 5 (December 31, 2020): 77–83. http://dx.doi.org/10.51791/njap.v47i5.1345.
Full textAbstract:
At the introduction of courses in animal products (AP) in Nigeria, meat science was the main focus of the training. In response to graduate unemployment and the paradigm shift to entrepreneurship, self-employment and job creation for university graduates, the AP curriculum was expanded to include topics in economics and marketing and to emphasize the business dimension. For the curriculum review to be successful, there was the need to generate greater passion on the part of the teacher to teach and on the part of the student to learn all the technical, as well as the business aspects of courses in AP. The hypothesis tested in this study was that: “making AP instructional material available online in an Open Access format with lots of illustrations and downloadable onto the smart phone will lead to improved students' performance”. The content of Module 1 of “Tropical Animal Products Industry in Nigeria”, an Open Access e-book which was developed in line with instructional design methodology, was made available to the AP class in one year via the usual face-to face teaching mode. In the following year, the content was made available via Google drive. Class performance in the two years was recorded and charted. Without the Google drive, 54% of the class scored less than 50% and only 2% of the class scored 70% of the marks obtainable. With the Google drive, 0% of the class scored less than 50% while 23% scored 70% and above of the marks obtainable. The Open Access e-material developed in compliance with instructional design directives evoked a higher student performance. The significance of Open Access instructional materials on AP in the development of the AP industry in Nigeria is the focus of the study. Lors de l'introduction des cours sur les produits animaux (PA) au Nigéria, la science de la viande était le principal objectif de la formation. En réponse au chômage des diplômés et au changement de paradigme vers l'entrepreneuriat, le travail indépendant et la creation d'emplois pour les diplômés universitaires, le programme PA a été élargi pour inclure des sujets en économie et marketing et pour mettre l'accent sur la dimension commerciale. Pour que la révision du programme réussisse, il était nécessaire de susciter une plus grande passion de la part de l'enseignant pour enseigner et de la part de l'étudiant d'apprendre tous les aspects techniques et commerciaux des cours en PA. L'hypothèse testée dans cette etude était que : « rendre le matériel pédagogique PA disponible en ligne dans un format en libre accès avec de nombreuses illustrations et téléchargeable sur le téléphone intelligent conduira à une amélioration des performances des élèves ». Le contenu du module 1 de «L'industrie des produits animaux tropicaux au Nigéria », un livre électronique en libre accès qui a été développé conformément à la méthodologie de conception pédagogique, a été mis à la disposition de la classe PA en un an via l'enseignement habituel, face à face L'année suivante, le contenu a été rendu disponible via Google Drive. Les performances de la classe au cours des deux années ont été enregistrées et cartographiées. Sans le lecteur Google, 54% de la classe a obtenu moins de 50% et seulement 2% de la classe a obtenu 70% des notes disponibles. Avec le lecteur Google, 0% de la classe a obtenu moins de 50% tandis que 23% ont obtenu 70% et plus des notes disponible . Le matériel électronique en libre accès développé conformément aux directives de conception pédagogique a évoqué une meilleure performance des élèves. L'étude porte sur l'importance du matériel didactique en libre accès sur les PA dans le développement de l'industrie de l'PA au Nigeria.
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Cappello, Maria Luisa. "L'enseignement de la prononciation du français aux XVIIIe et XIXe siècles en Italie." Documents pour l'histoire du français langue étrangère ou seconde 14, no. 1 (1994): 144–50. http://dx.doi.org/10.3406/docum.1994.1076.
Full textAbstract:
L'enseignement du français à Berlin au XVIIIème siècle Berlin est un cas particulièrement intéressant pour une étude régionale sur l'histoire des langues : ville dont les origines ne remontent qu'à 1230, siège des princes électeurs de Brandebourg depuis la fin du XVème siècle, plus tard des rois de Prusse et qui a accueilli, après 1685, de nombreux réfugiés huguenots qui s'y sont établis durablement. Autour de 1700, un quart de la population de la ville était d'origine française. L'auteur étudie l'enseignement du français à Berlin au XVIIIème siècle dans les cinq domaines suivants : l'éducation des princes et des militaires, les lycées et les collèges, l'enseignement privé au service de la haute bourgeoisie et de la noblesse, les écoles élémentaires allemandes et les écoles élémentaires huguenotes. L'on est relativement bien renseigné sur l'éducation des princes qui -longtemps avant la période étudiée -a été confiée à des francophones. L'auteur étudie notamment les cas de Jean-Philippe de Rebur, gouverneur de Frédéric-Guillaume Ier, de Charles-Egide Duhan de Jandun, maître de Frédéric II et de Nicolas de Béguelin, gouverneur de Frédéric-Guillaume II Deux de ces maîtres francophones sont d'ailleurs d'origine suisse. Les renseignements sur l’enseignement des langues dans l'éducation des nobles et des militaires sont plus rares : l'académie des nobles de Berlin, fondée en 1705, n'a pas eu grand succès auprès du public concerné ; elle est supprimée en 1713 et remplacée en 1717 par l'école des cadets. Dans cette école, le français a joué un rôle considérable, on y a employé de nombreux maîtres de langues. Lorsque l'on parle des lycées et des collèges de l'époque, il faudra distinguer les trois lycées germanophones et le collège français. Les trois lycées germanophones avaient le français sur le programme ; l'on connaît de nombreux professeurs qui y enseignaient. Certains portent des noms français (Amal, Bouvier, Forel), d'autres étaient d'origine allemande comme Johann Leonhard Frisch, Anton Friedrich Büsching et Friedrich Gedike, qui ont tous les trois fait une brillante carrière et sont connus par de nombreuses publications. Le collège français (qui existe encore de nos jours) fut fondé en 1689. Après des débuts heureux, ce collège subit une crise pendant la première moitié du XVIIIème siècle. Le nombre d'élèves baisse, et la clientèle change. La deuxième et la troisième génération des réfugiés n'est plus purement francophone ; elle est devenue bilingue. Il y a, de l'autre côté, de plus en plus d'élèves d'origine allemande qui demandent admission dans ce collège. La conséquence de ces changements est que le collège français se transforme en établissement bilingue. Une des raisons pour lesquelles le collège français a été déserté pendant la première moitié du XVIIIème siècle, c’est qu’une partie importante de la haute bourgeoisie et de la noblesse préfère embaucher des maîtres pour l'instruction privée, à la maison, pour garçons et filles. On connaît de nombreux noms de maîtres et de "demoiselles", mais l'on sait trop peu sur leur enseignement. Une partie de ces maîtres avait tendance à fonder des écoles. A la fin du XVIIIème siècle, on compte à Berlin plus de 80 écoles françaises, concessionnées par le consistoire français, qui faisaient concurrence aux écoles allemandes, non moins nombreuses. Même dans ces écoles allemandes, on offrait ici et là des leçons de français. Ces constatations sur l'enseignement du français à Berlin sont essentiellement ciblées sur les enseignants, et aussi sur le matériel didactique. Ce qui manque jusqu'ici, ce sont des recherches plus approfondies sur les apprenants. Si les archives - dans un état déplorable après la fin de la deuxième guerre mondiale - n'en disent rien, il reste à consulter des biographies et des autobiographies d'apprenants de l'époque.
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Johnston, Bronte K., Elizabeth K. Darling, Anne Malott, Laura Thomas, and Beth Murray-Davis. "Results from a Piloted Point of Care Ultrasound Course for Ontario Primary Maternity Care Providers / Résultats d’un cours pilote sur l’échographie au point de service Cours sur l’échographie à l’intention des fournisseurs de soins primaires de maternité de l’Ontario." Canadian Journal of Midwifery Research and Practice 22, no. 2 (November 29, 2023): 10–17. http://dx.doi.org/10.22374/cjmrp.v22i2.14.
Full textAbstract:
Introduction: In 2018, the College of Midwives of Ontario approved a regulation granting midwives with appropriate training to incorporate point-of-care ultrasound (POCUS) into their practice. A POCUS course for practicing midwives included online modules, a two-day workshop, and a clinical practicum. This study evaluates the curriculum in this novel course. Methods: We conducted a mixed-methods study underpinned by the Kirkpatrick Framework for evaluating educational interventions. Data collection included surveys and interviews. Surveys included Likert scale questions and open-ended responses. Semi-structured interviews allowed participants to expand on their surveys. Data analysis included descriptive statistics and grounded theory analysis, respectively. Results: Course participants described that they could learn the required knowledge and demonstrate competency to perform obstetrical POCUS scans. The online modules provided the necessary didactic content and sonography clinical skills that were further developed and refined in the workshop and practicum. Due to barriers like COVID-19, many learners could not complete the clinical practicum training. Participants who did complete the practicum, post-course follow-up results indicated they have started to incorporate POCUS into their clinical practice regularly, particularly for confirmation of fetal presentation and viability of the pregnancy. Conclusion: Midwives who participated in this novel POCUS training course acquired and applied their ultrasound knowledge and skills to their clinical work and found POCUS to help inform clinical decisions. Barriers to implementing this skill in practice included difficulty arranging clinical practicums and the cost of obtaining and maintaining ultrasound equipment. RÉSUMÉIntroduction: En 2018, l’Ordre des sages-femmes de l’Ontario a approuvé un règlement permettant aux sages-femmes adéquatement formées la possibilité d’inclure dans leur pratique l’échographie au point d’intervention (EPI). Le cours d’EPI destiné aux sages-femmes en exercice comprend des modules en ligne, un atelier de deux jours et un stage clinique. La présente étude évalue le curriculum de ce cours original. Méthodes: Nous avons réalisé une étude à méthodes mixtes sous-tendue par le cadre Kirkpatrick d’évaluation des interventions pédagogiques. Des sondages et des entrevues ont servi à la collecte des données. Les sondages comportaient des questions à échelle de Likert et des questions ouvertes. Des entrevues semistructurées ont permis aux participantes d’étoffer leurs réponses aux sondages. Pour l’analyse des données, nous avons recouru à des statistiques descriptives et à une analyse de théorie ancrée. Résultats: Les participantes au cours ont indiqué qu’elles ont pu acquérir les compétences exigées et démontrer leurs compétences en échographie obstétricale au point d’intervention. Les modules en ligne ont fourni le contenu didactique et les compétences cliniques en échographie qui ont été développées davantage et peaufinées lors de l’atelier et du stage. En raison d’obstacles comme la COVID-19, de nombreuses apprenantes n’ont pu effectuer le stage clinique. Selon les résultats du suivi post-cours, les participantes qui ont accompli le stage ont commencé à intégrer régulièrement l’EPI dans leur pratique clinique, en particulier pour confirmer la présentation fœtale et la viabilité de la grossesse. Conclusion: Les sages-femmes qui ont pris part à ce cours original de formation en EPI ont appliqué les connaissances et les compétences acquises à leur travail clinique et ont trouvé l’EPI utile pour éclairer les décisions cliniques. Parmi les obstacles à la mise en pratique de cette compétence, mentionnons la difficulté d’organiser des stages cliniques et les coûts associés à l’acquisition et à l’entretien du matériel d’échographie.
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Boutin, Jean-François. "Enseigner la syntaxe française au moyen de la bande dessinée : une recherche développement en formation initiale des maîtres." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 8, no. 1 (August 26, 2013): 111–30. http://dx.doi.org/10.7202/1018161ar.
Full textAbstract:
L’évolution de la théorie grammaticale au cours du XXe siècle aura finalement eu une incidence directe sur les derniers programmes de français au primaire (2001) et au secondaire (1995, 2004). De tels changements ne s’effectuèrent évidemment pas sans heurts, notamment chez les maîtres en pratique, les futurs maîtres et les élèves de la classe de français. L’enseignement-apprentissage de la syntaxe, désormais prioritaire, s’y révèle particulièrement sensible. Le présent texte rend compte d’une recherche développement en didactique de l’écriture qui vise à appuyer les maîtres et les élèves dans leur exploration de la phrase. La technique d’analyse développée et validée dans le cadre du projet s’appuie sur un matériau littéraire particulièrement motivant pour les élèves, mais rarement mobilisé en classe : la bande dessinée.
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Cicurel, Francine. "Reconfigurer l’action enseignante pour la (re) découvrir : traces du répertoire didactique évolutif." Phronesis 5, no. 3-4 (March 2, 2017): 16–27. http://dx.doi.org/10.7202/1039083ar.
Full textAbstract:
Cette étude se propose d’interroger les fondements théoriques et épistémologiques d’une pratique de recherche qui suscite la production d’un commentaire oral et spontané d’enseignants placés devant le visionnement de leur propre action d’enseignement. Sur quels indices s’appuie le chercheur pour pouvoir conférer à ces discours la capacité de dévoiler quelque chose ayant trait au rapport entre discours, action et pensée enseignante ? Pour aborder cette question, on proposera de s’attacher plus particulièrement à des incidents de planification, moments d’accroc, de dilemmes, de regrets où selon l’expression de Schütz (1998), l’enseignant affronte « un monde n’allant pas de soi ». Nous pensons ici à des séquences de corpus où se jouent des rapports au savoir, aux occasions manquées ou à prendre au vol. Dans ces moments de fracture apparaissent des indices d’un répertoire didactique en évolution. Ce qui nous conduira à nous interroger sur les discours d’autoconfrontations comme matériau textuel dont l’étude renseigne sur la construction des savoirs professionnels et leur évolution.
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Pachón Achury, Vitalia. "Expériences pédagogiques et conception de fables dans la formation de futurs enseignants." Cuadernos de Lingüística Hispánica 1, no. 43 (January 31, 2024): 1–13. http://dx.doi.org/10.19053/0121053x.n43.2024.16210.
Full textAbstract:
Cet article décrit les étapes de création des fables par des apprenants futurs enseignants du FLE en Colombie, partant de l'observation des situations scolaires pendant les périodes de leurs stages pédagogiques. La méthodologie suivie porte sur l’analyse d’un corpus de vingt-deux textes créés. Elle nous a permis d’aboutir à l’identification des problématiques les plus remarquées dans les salles de classe et leur enchainement au processus d’écriture tenant en compte des caractéristiques du genre littéraire-fable. Ainsi, cette étude contribue à résoudre, de manière explicite, le manque de matériel de lecture locale en langue française, et de façon implicite, le traitement des difficultés découvertes dans les relations interpersonnelles de l’enfance dans les cours de FLE. On conclut que l’écriture créative des textes littéraires de la part de futurs enseignants en la langue étrangère cible, véhicule la transformation des enseignants, emprunteurs des manuels didactiques importés, pour devenir ces professeurs qui réfléchissent leur contexte national.
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Boufoy-Bastick, Béatrice. "L’HORIZON DE L’ÉVÈNEMENT : UN CONSTRUIT CULTUROMETRIQUE EMERGENT EXPLIQUANT LES INEGALITES DE RESULTATS ACADEMIQUES DE DIFFERENTES CULTURES DANS LE MEME SYSTÈME EDUCATIF." Verbum 6, no. 6 (December 4, 2015): 220. http://dx.doi.org/10.15388/verb.2015.6.8820.
Full textAbstract:
Pourquoi des élèves de différents groupes culturels qui partagent le même système éducatif montrent-ils des différences notoires de résultats académiques ? Ces différences de résultats entre groupes culturels dans un même système éducatif s’est avéré un perpétuel problème affrontant nos intentions liminaires d’équité et méritocratie que de nombreuses solutions proposées n’ont réussi à résoudre. Certaines cultures sont-elles génétiquement plus intelligentes que d’autres ? Certains groupes bénéficient-ils d’avantages matériels leur permettant de faire meilleure utilisation de l’éducation offerte ? C’est une histoire sans cesse répétée d’avantage socio-culturel versus d’exploitation socio-culturelle. Cet article explore les différences culturelles qui semblent influer sur les résultats académiques en utilisant le contexte éducatif des îles Fidji. Il introduit le construit méthodologique de l’Horizon de l’évènement pour éclairer, notamment, les différences en didactique des langues. Partant du constat que les pratiques pédagogiques sont culturellement définies, il montre comment l’interprétation et l’opérationnalisation d’un même curriculum d’anglais langue seconde prescrit par le Ministère de l’éducation par deux groupes ethniques culturellement dissemblables, les Fidjiens autochtones et les Indo-fidjiens, produit des résultats académiques notoirement différenciés ; cet écart s’explique par leurs attentes éducatives différentes associées à leurs différents Horizons de l’évènement.
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Dumay, Muriel, Jean-Marc Dersot, and Brenda Mertens. "Optimisation parodontale du sourire : adresser au bon moment pour un réel bénéfice esthétique." L'Orthodontie Française 89, no. 1 (March 2018): 93–110. http://dx.doi.org/10.1051/orthodfr/2018007.
Full textAbstract:
Introduction : De nos jours, la demande esthétique devient un des premiers motifs de consultation des patients. Soumis aux diktats de la beauté imposés par notre société, le sourire est un élément clé dans cette quête de l’esthétique parfaite. Ainsi, l’orthodontiste est souvent le premier spécialiste consulté par les adolescents, mais aussi de plus en plus par les adultes. Celui-ci doit être en mesure de réaliser, grâce à des outils simples, une analyse précise du patient comprenant son examen orthodontique, mais aussi parodontal avec un diagnostic parodontal esthétique. Objectifs : Dans cette analyse, l’orthodontiste doit pouvoir identifier le morphotype parodontal de son patient et évaluer si celui-ci est à risque de complications durant son traitement. L’une des principales complications est la récession parodontale. Impactant l’esthétique et suscitant l’inquiétude chez le patient, l’orthodontiste peut vite se retrouver démuni. En cas de doute, il est impératif d’orienter son patient vers l’omnipraticien ou le parodontiste. Matériels et méthodes : Les auteurs décriront dans cet article l’arbre décisionnel qui peut être un outil didactique aidant le praticien dans la prise en charge de son patient. Discussion : Une synergie dans la prise en charge globale des patients est gage d’un résultat optimal des traitements inscrivant le patient dans un schéma thérapeutique individuel et adapté.
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Isely, Romain, Isabelle Racine, Sylvain Detey, Helene N. Andreassen, and et Julien Eychenne. "Le rôle de l’immersion dans l’apprentissage du schwa chez les apprenants alémaniques avancés de FLE." SHS Web of Conferences 46 (2018): 07010. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20184607010.
Full textAbstract:
Dans l’apprentissage du français, le schwa constitue un v éritable défi pour les apprenants. Dans ce travail, effectué dans le cadre du projcet « Interphonologie du Français Contemporain » (IPFC), nous proposons un système de codage alphanumérique des réalisations du schwa d’apprenants de FLE et en illustrons la pertinence à l’aide de données d’apprenants suisses alémaniques avancés, issues de deux des tâches du protocole IPFC (lecture d’un texte et conversation guidée). Les résultats montrent que, si un séjour de longue durée en milieu francophone ne semble pas avoir d’effet à lui seul sur le comportement du schwa, il interagit néanmoins avec la tâche – plus de chute du schwa après un séjour dans les conversations mais pas en lecture – ainsi qu’avec le type de mots – après un séjour, le schwa chute davantage dans les monosyllabes mais n’a pas d’effet sur les polysyllabes, que le schwa soit en syllabe initiale ou interne. Le séjour semble ainsi aider les apprenants à acquérir une compétence sociolinguistique se rapprochant de celle des natifs. Ces résultats préliminaires ouvrent des pistes didactiques afin de fournir du matériel pédagogique permettant de ne pas laisser l’appropriation de cette compétence à la portée des seuls apprenants pouvant effectuer un séjour en immersion mais de la travailler également de manière efficace en classe.
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Tahi, Razika, Farida Bouarab-Dahmani, and Ali Khelid. "Comment manager en Algérie le changement pour l'exploitation du potentiel pédagogique de la visioconférence ?" Journal of Quality in Education 5, no. 5BIS (November 11, 2014): 14. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v4i5.62.
Full textAbstract:
Ces deux derniêres décennies, l'environnement social et culturel en Algérie a connu, dans les domaines de l'information et de la communication, un grand bouleversement avec l'apparition de nouvelles technologies. Les campus universitaires ont essayé de suivre cette mutation en se dotant de moyens informatiques didactiques adéquats et três performants (laboratoires multimédia, médiathêque, espace Internet, espace audiovisuel, etc). Puis, un Programme National de télé-enseignement três ambitieux a été mis en place par le Ministêre de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique, ce qui a permis de mettre en service, dès 2008, des cellules de télé- enseignement et de visioconférences dans un grand nombre d'universités. Cependant, malgré ces investissements importants en équipement sophistiqué, les usages des Technologies de l'Information et de la Communication dans l'Enseignement n'ont pas suivi le même rythme de croissance. Il y a une sous-utilisation de ces outils de travail qui sont de puissants outils à potentiel cognitif. Situation aggravée par les routines pédagogiques, administratives, bureaucratiques, et managériales qui ont engendré des inerties à tous les niveaux. Bien que théoriquement les TICE puissent être considéré comme un instrument pédagogique adapté au milieu universitaire, sa mise en pratique est assez difficile à mettre en oeuvre car elle nécessite des changements dans la gestion au sein de l'université. L'objet de cette communication concerne la visioconférence. Si cette derniêre doit correspondre théoriquement à un besoin réel dans l'enseignement au sein des universités algériennes, son usage n'en est rien dans la pratique. L'usage de la visioconférence en Algérie est des plus déconcertants. Aprês cinq ans de sa mise en service, les salles équipées du matériel adéquat sont encore sous utilisées et parfois même pas utilisées!! L'une des plus grandes contradictions entre les objectifs MESRS et l'usage de la visioconférence est que d'une part la tutelle désire diffuser l'enseignement à un três grand nombre d'étudiants (des milliers), et d'autre part les salles de visioconférence ne peuvent recevoir qu'un nombre limité d'étudiants (généralement inférieur à 100). Alors comment concilier cet objectif et l'usage de ce matériel ? Doit-on prendre le risque de faire des investissements supplémentaires alors que les premiers investissements n'ont pas été rentabilisés ? Nous ne croyons pas que ce serait une bonne solution, pour cela nous proposons dans cette communication, aprês la présentation d'un état des lieux de la visioconférence en Algérie (sur la base d'un sondage), des usages pouvant répondre aux besoins nationaux tout en tenant compte des potentialités humaines disponibles.
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Tahi, Razika, Farida Bouarab-Dahmani, and Ali Khelid. "Comment manager en Algérie le changement pour l'exploitation du potentiel pédagogique de la visioconférence ?" Journal of Quality in Education 5, no. 5BIS (November 11, 2014): 14. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v5i5bis.62.
Full textAbstract:
Ces deux derniêres décennies, l'environnement social et culturel en Algérie a connu, dans les domaines de l'information et de la communication, un grand bouleversement avec l'apparition de nouvelles technologies. Les campus universitaires ont essayé de suivre cette mutation en se dotant de moyens informatiques didactiques adéquats et três performants (laboratoires multimédia, médiathêque, espace Internet, espace audiovisuel, etc). Puis, un Programme National de télé-enseignement três ambitieux a été mis en place par le Ministêre de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique, ce qui a permis de mettre en service, dès 2008, des cellules de télé- enseignement et de visioconférences dans un grand nombre d'universités. Cependant, malgré ces investissements importants en équipement sophistiqué, les usages des Technologies de l'Information et de la Communication dans l'Enseignement n'ont pas suivi le même rythme de croissance. Il y a une sous-utilisation de ces outils de travail qui sont de puissants outils à potentiel cognitif. Situation aggravée par les routines pédagogiques, administratives, bureaucratiques, et managériales qui ont engendré des inerties à tous les niveaux. Bien que théoriquement les TICE puissent être considéré comme un instrument pédagogique adapté au milieu universitaire, sa mise en pratique est assez difficile à mettre en oeuvre car elle nécessite des changements dans la gestion au sein de l'université. L'objet de cette communication concerne la visioconférence. Si cette derniêre doit correspondre théoriquement à un besoin réel dans l'enseignement au sein des universités algériennes, son usage n'en est rien dans la pratique. L'usage de la visioconférence en Algérie est des plus déconcertants. Aprês cinq ans de sa mise en service, les salles équipées du matériel adéquat sont encore sous utilisées et parfois même pas utilisées!! L'une des plus grandes contradictions entre les objectifs MESRS et l'usage de la visioconférence est que d'une part la tutelle désire diffuser l'enseignement à un três grand nombre d'étudiants (des milliers), et d'autre part les salles de visioconférence ne peuvent recevoir qu'un nombre limité d'étudiants (généralement inférieur à 100). Alors comment concilier cet objectif et l'usage de ce matériel ? Doit-on prendre le risque de faire des investissements supplémentaires alors que les premiers investissements n'ont pas été rentabilisés ? Nous ne croyons pas que ce serait une bonne solution, pour cela nous proposons dans cette communication, aprês la présentation d'un état des lieux de la visioconférence en Algérie (sur la base d'un sondage), des usages pouvant répondre aux besoins nationaux tout en tenant compte des potentialités humaines disponibles.
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Lebreton, Maud, and Rachel Attanasio. "La narration iconotextuelle au service de l’activité de création. Dispositif didactique et démarche sémiotique pour rendre l’élève cré-acteur·rice de ses apprentissages." Revue internationale du CRIRES : innover dans la tradition de Vygotsky 6, no. 3 (November 15, 2022): 23–45. http://dx.doi.org/10.51657/ric.v6i2.51468.
Full textAbstract:
Cette recherche a été menée dans trois classes du cycle 1 dans le canton de Vaud en Suisse. Basée sur le processus créatif de Wallas (2003) et les facteurs identifiés de la créativité (Lubart, 2003), elle propose d'inscrire la posture de créateur·rice dans une perspective sémiotique sociale en employant la narration multimodale de l’album comme objet médiateur. Support pédagogique de choix, notamment en raison de la richesse de l'offre, la dimension affective des images et de la narration, l'album est un objet composite dont la complexité sémiotique contraint à un processus de fabrication de sens métaphorique qualifié de hautement créatif (Kress, 2010). Comme la motivation du fabricant de signes dépend de ses intérêts (Kress, 2010), la participation à une trame narrative qui doit trouver son dénouement place l'élève en position de cré-acteur·rice de son apprentissage. Le média multimodal sert ici de matériau de (re)conceptualisation dans lequel la transmédiation (Suhor, 1984, cité dans Sullivan, 2017) est mise au service de la posture de créateur·rice. L'objet produit peut alors prendre un rôle actif dans la construction de sens (Bowker & Star, 2000), faisant du processus une pratique transformatrice (Conne, 2008) pour l'apprenant·e. Renvoyant à la sémiotique sociale, l'apprentissage est ici envisagé avant tout comme un processus de création de sens située (Budach, 2018 ; Mottier Lopez, 2016) dans une perspective anthropologique de l’éducation (Ingold, 2018).
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MOURI, Fatima Zahra, and Aouicha OUDJEDI DAMERDJI. "L’utilisation attractive et efficace du manuel scolaire à l’ère des évolutions technologiques : quelle stratégie pour quelles finalités ?" Revue plurilingue : Études des Langues, Littératures et Cultures 5, no. 1 (December 14, 2021): 111–19. http://dx.doi.org/10.46325/ellic.v5i1.68.
Full textAbstract:
Abstract : Today's learners are no longer yesterday's. The use of digital technology, which they make excessive use of, is now proving to be uncontrolled and uncontrollable, particularly in the areas of education and learning. Some specialists are sounding the alarm and recommending the need for the integration of technological tools, of course, but methodically in order to get the most out of them. But this integration of technology into the classroom requires well-studied educational planning and material resources that some schools do not have, at least in sufficient quantity! It is in this sense that, especially language teachers, are faced with an unfortunate dilemma: the need to integrate modern teaching / learning strategies and the almost total absence of adequate and appropriate teaching tools and materials! This didactic situation, dominated by the absence of new teaching tools, will not leave a great choice to teachers who have no other alternatives than to return to the use of the traditional teaching tool; the school textbook. The objective of our reflection will be to show the conditions under which the use of the foreign language textbook would be attractive and effective in a time of new technologies.
Résumé : Les apprenants d’aujourd’hui ne sont plus ceux d’hier. Le recours au numérique, dont ils font un usage excessif, s’avère aujourd’hui incontrôlé et incontrôlable notamment en matière d’éducation et d’apprentissage. Certains spécialistes tirent la sonnette d’alarme et recommandent la nécessité d’intégration certes mais méthodique des outils technologiques pour en tirer le meilleur profit. Mais cette intégration de la technologie dans le cadre de la classe requière aménagement pédagogique bien étudié et moyens matériels que certains établissements scolaires ne possèdent pas, du moins en quantité suffisante ! C’est en ce sens que les enseignants de langue notamment sont confrontés à un dilemme fâcheux : la nécessité d’intégration des stratégies d’enseignement/apprentissage modernes et l’absence presque totale des outils et matériels pédagogiques adéquats et appropriés ! Cette situation didactique où prédominent l’absence des nouveaux outils pédagogiques ne laissera pas un grand choix aux enseignants qui n’ont d’autres alternatives que le retour au recours de l’outil pédagogique traditionnel : le manuel scolaire. L’objectif de notre réflexion sera de montrer dans quelles conditions l’utilisation du manuel scolaire des langues étrangères serait attractive et efficace dans une époque où règnent les nouvelles technologies.
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Vallélian, Joëlle. "Projet Insula : Création de marionnettes et d'outils de médiation symboliques pour aider l'enfant qui a un Trouble du Spectre de l'Autisme à exercer les habiletés sociales." Cortica 1, no. 1 (March 21, 2022): 161–75. http://dx.doi.org/10.26034/cortica.2022.1943.
Full textAbstract:
Résumé Le projet Insula a pour but de développer du matériel pour vulgariser le fonctionnement du cerveau afin d'aider l'enfant à comprendre ce qui se passe en lui au niveau émotionnel, sensoriel et cognitif. Il vise aussi à aider l'enfant qui a un trouble du spectre de l'autisme (TSA) à exercer les habiletés sociales. Suite à la rédaction de son mémoire de Master, l'auteure a réalisé l'importance d'offrir un entrainement aux habiletés sociales aux enfants ayant un TSA. Elle a également fait le constat qu'il existe peu d'outils didactiques pour entrainer les habiletés sociales et a créé du matériel dans le cadre de son travail comme enseignante spécialisée. Elle a fabriqué des marionnettes et uneplanche offrant une représentation schématique du cerveau. Ces éléments sont accompagnés d'un décor pliable ainsi que d' accessoires constitués d'objets symboliques tels que des petits bonhommes-neurones qui preuvent prendre place et être manipulés sur la planche représentant le cerveau ou sur les marionnettes. Ils ont été créés pour aider en particulier, Stéphane, un enfant qui a un TSA à acquérir une meilleure compréhension de son propre fonctionnement. Ils ont permis à l'enfant d'exercer les habiletés sociales et de se faire une représentation mentale en symbolisant ce qui se passe non seulement à l'intérieur de lui-même mais aussi de ce qui est impliqué dans les interactions avec l'autre. L'intervention de l'auteure en tant qu'enseignante spécialisée au sein même de la classe et l'utilisation de ce matériel a permis à Stéphane de progresser tant au niveau de la gestion de ses émotions que dans sa manière d'interagir avec ses pairs. Mots clefs : Autisme, TSA, enfant, apprentissage, marionnettes, cerveau, neuroscience, insula, inclusion scolaire, habilités psychosociales. Abstract The Insula project aims to develop material to popularize the functioning of the brain in order to help the child understand what is going on in him at the emotional, sensory and cognitive level. It also aims to help the child who has an autism spectrum disorder (ASD) to exercise social skills. After writing her Master's thesis, the author realized the importance of providing social skills training to children with ASD. She also realized that there are few didactic tools to train social skills and created materials as part of her work as a specialist teacher. She made puppets and a board offering a schematic representation of the brain. These elements are accompanied by a foldable decor as well as accessories made up of symbolic objects such as small neuron figures which prove to take place and be manipulated on the board representing the brain or on the puppets. They were created to help Stéphane, a child with ASD in particular, to gain a better understanding of his own functioning. They allowed the child to exercise social skills and to make a mental representation by symbolizing what is happening not only inside himself but also what is involved in interactions with others. . The intervention of the author as a specialized teacher within the class itself and the use of this material allowed Stéphane to progress both in terms of managing his emotions and in his way of interacting with his peers. Keywords : Autism, ASD, child, learning, puppets, brain, neuroscience, insula, school inclusion, psychosocial abilities
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AWO, Dieudonné A. "Stratégies des ONG internationales dans le maintien des élèves à l’école au Bénin: Cas de Bornefonden dans la commune de Bassila de 1996 à 2016." Journal of Quality in Education 11, no. 17 (May 5, 2021): 131–59. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v11i17.254.
Full textAbstract:
L’accélération de la mondialisation et les nouvelles victoires de la science de la fin du XXème siècle ont davantage rapproché les peuples les uns des autres et confronté les différents pays du monde, surtout ceux en développement, à de nouveaux défis politiques, économiques et culturels qu’on ne peut appréhender que grâce à l’acquisition de nouveaux savoirs. Cette bataille pour la science, oblige ces Etats retardataires à accorder une importance singulière à l’éducation par l’organisation, le contrôle et la gestion rigoureuse et efficiente de l’école formelle qui reste le cadre idéal d’instruction et de formation capable de tirer les apprenants de leur nuit sépulcrale et de les conduire vers l’acquisition des connaissances qu’impose le monde en perpétuelles mutations. La République du Bénin a bien compris cet impératif en décrétant l’éduction pour tous dans sa constitution du 11 décembre 1990. Mieux, des écoles maternelles, primaires et secondaires sont créées un peu partout sur le territoire national. Mais, les apports publics en infrastructures, en matériels didactiques et en personnels enseignants qualifiés ne suivent malheureusement pas pour permettre aux apprenants de se maintenir à l’école et d’y recevoir la formation requise pour une vie intellectuelle épanouie et productive. Cette situation pénalise notamment les élèves des familles pauvres des zones rurales où ils sont astreints à des recrutements biennaux dans les écoles primaires et aux classes volantes dans les Collèges d’Enseignements Généraux. Cette incapacité de la puissance publique à résoudre les problèmes de l’école béninoise pousse des ONG internationales à caractère humanitaire et à but non lucratif à intervenir pour compléter ou suppléer les efforts de l’Etat dans certains milieux déshérités. Quelles sont les stratégies développées par l’ONG Bornefonden pour maintenir les élèves dans les établissements d’enseignements secondaires de la commune de Bassila de 1996 à 2016 ? Les sources et les ressources bibliographiques consultées pour répondre à cette interrogation offrent une moisson complétée par les informations issues des entretiens semi-directifs réalisés et soumises aux techniques d’analyse quantitative et qualitative. Les résultats obtenus permettent de dire qu’en vingt ans d’activités, Bornefonden a réussi à maintenir 3 651 élèves dans les cours secondaires dans la commune. Quoique minimes, les apports matériels et financiers de l’ONG ont été déterminants dans le fonctionnement des établissements ayant accueilli ces apprenants parrainés. Grâce aux activités génératrices de revenus, les ménages enrôlés ont retrouvé l’équilibre financier requis pour se prendre en charge à la fin du séjour du programme.
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Le Bourgeois, Roselyne. "Marguerite Figeac-Monthus (dir.). Éducation et culture matérielle en France et en Europe du xvi e siècle à nos jours. Paris : Honoré Champion, « Didactiques des lettres et des cultures », 2018, 449 p." Carrefours de l'éducation 48, no. 2 (December 10, 2019): VII. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.048.0171g.
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Okonda, Richard Arina. "Autonomie d’apprentissage du FOS chez les apprenants dans le Milieu Universitaire au Kenya: cas de l’Université Moi." AFRREV IJAH: An International Journal of Arts and Humanities 7, no. 3 (September 10, 2018): 70–79. http://dx.doi.org/10.4314/ijah.v7i3.8.
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Le présent article traite de la question de l’autonomie d’apprentissage du français sur objectifs spécifiques (FOS) chez les apprenants dans le milieu universitaire au Kenya et précisément à l’université Moi. Malgré plusieurs défis, le FOS commence à trouver sa place dans les universités kenyanes. Un apprenant du FOS dans une université kenyane est un apprenant qui est devenu dépendant à son maître. La question qu’on se pose est celle de savoir s’il existe la possibilité d’autonomiser l’apprentissage du FOS chez ces apprenants, avec l’objectif de complémenter son apprentissage en FOS via les initiatives prises hors classe. Cette étude a pour objectif d’identifier les moyens qu’utilisent déjà ces apprenants pour rendre autonome leur apprentissage, déterminer les contraintes de l’autonomie d’apprentissage chez eux, et dévoiler combien s’y met l’apprenant dans un réseau d’échange afin de favoriser son autonomie d’apprentissage. Cette étude se borne sur l’approche théorique du constructivisme, et distingue surtout quatre types d’autonomie: l’autonomie physique, sociale, linguistique et cognitive. La recherche a été menée auprès des apprenants du français sur objectifs spécifiques en tourisme, hôtellerie, restauration et voyage, de l’Université Moi au Kenya, où un échantillon aléatoire de 40 étudiants a été sélectionné pour répondre aux questionnaires. Après l’analyse des données, nous avons établi plusieurs conclusions qui concernent la nature hétérogène des apprenants, les initiatives déjà employées par certains apprenants pour assurer une autonomie physique, le manque d’interaction chez les apprenants, le besoin d’assistance pour améliorer l’apprentissage, et les obstacles qui empêchent l’apprenant de rendre autonome son apprentissage. Nous recommandons la disposition des matériels du FOS, l’évaluation des sites internet que consulte l’apprenant, la favorisation des échanges entre les apprenants, le besoin de catégoriser des apprenants selon leur niveau en français, et l’importance d’encourager des apprenants à « apprendre à apprendre ».Mots clés: Autonomie d’apprentissage, français sur objectifs spécifiques, français langue étrangère, didactique des languesEnglish AbstractThis article looks at the question of the learner’s autonomy in learning French for Specific Objectives (FSO) in Kenyan universities, notably at Moi University. Despite several challenges, FSO has started to find its place in Kenyan universities. Learners in FSO in Kenyan universities have become dependent to their teachers. We ask ourselves questions concerning the ability of the learner to make autonomous his learning experience in order to complement what he has learnt in class, via initiatives done outside class. The objectives of this study concern identifying the means that the learner is using already in order to be autonomous, to determine the constraints in regard to learner autonomy, and to find out how much the learner interacts with other learners in order to be more autonomous. This study employs the constructivist theory, and distinguishes four types of autonomy: physical, social, linguistic and cognitive. The research was carried out amongst learners in the School of Tourism, Hospitality and Events Management of Moi University in Kenya, whereby a random sample of 40 subjects was chosen to respond to questionnaires. After data analysis, several conclusions were established in relation to the heterogeneous nature of the learners, the initiatives already used by certain learners in order to be physically autonomous, lack of interaction amongst learners, the need for assistance in order to improve learning, and the obstacles preventing the learner from being autonomous. We recommend equipping the learner with enough learning materials in FSO, evaluating the websites used by the learner to learn French, encouraging learner interactions, categorizing learners according to their level in French, and the importance of encouraging the learners to “learn how to learn”.Keywords: learner’s autonomy, French for Specific Objectives, French as a Foreign Language, language didactics