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Dissertations / Theses on the topic 'Mathématiques Tunisie – Étude et enseignement (secondaire)'
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Tangour, Mondher. "Analyse des acquisitions des élèves en mathématiques et en sciences en première année du collège." Dijon, 1999. http://www.theses.fr/1999DIJOL011.
Full textAbstract:
Cette thèse concerne les progressions des élèves en mathématiques et en sciences au niveau de la première année du collège en Tunisie. Elle repose sur l'estimation de "fonctions de production scolaire" relativement classiques. Des données concernant les écoles, les enseignants et les élèves ont été collectées au cours de l'année scolaire 1994/1995; les progressions des élèves sont mesurées à travers les résultats obtenus a deux tests de connaissances (l'un concernant le début de l'année scolaire, l'autre la fin de l'année scolaire) dans chacune des deux disciplines. La première partie est consacrée à l'examen des facteurs individuels qui affectent les progressions des élèves dans les deux disciplines. La seconde partie concerne l'influence du contexte de scolarisation. L'influence du contexte de scolarisation est abordée en premier lieu au niveau de modèles estimés au niveau individuel et en second lieu à partir de modèles estimés au niveau de la classe. Une troisième partie analyse plus en détail les pratiques et les opinions des enseignants et examine la contribution de ces éléments à l'explication des différences d'efficacité pédagogique entre enseignants<br>The thesis analyses pupils achievement in mathematics and sciences at the first grade of the secondary level in Tunisia. It is based on classical schooling production function. Data concerning pupils, teachers and schools have been collected during the 1994-1995 school year. Two standardised tests have been used to assess pupils achievement in mathematics and sciences at the beginning ant at the end of the school year. The first section concerns individual factors affecting pupils achievement. A second section is devoted to the schooling factors. The impact of the schooling factors is analysed both at the individual level and at the class level. A third section analyses teachers attitudes and pedagogical activities and the contribution of these elements to the teachers pedagogical effectiveness
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Haddad, Sassi. "L' enseignement de l'intégrale en classe terminale de l'enseignement tunisien." Paris 7, 2012. http://www.theses.fr/2012PA070113.
Full textAbstract:
La thèse part d'un constat empirique sur les difficultés éprouvées par des élèves tunisiens en terminale et des étudiants en première année d'université en rapport avec la notion d'intégrale. Elle vise à étudier ces difficultés, à proposer un enseignement différent en terminale et à le valider par une ingénierie didactique. La première partie est une étude épistémologique des articulations entre aire, intégrale et primitive. A partir de ces repères épistémologiques la seconde partie étudie le programme et le manuel officiel. De façon à préparer l'ingénierie, la seconde partie mène aussi trois enquêtes. L'une porte sur les connaissances d'élèves de terminale sur la notion d'aire. La seconde interroge des d'enseignants de la même classe sur leurs approches pour enseigner l'intégrale. La troisième menée auprès d'étudiants en première année d'université renseigne sur les connaissances que gardent les nouveaux bacheliers des notions d'aire, d'intégrale et de primitive. L'ingénierie analysée dans la troisième partie s'articule autour de trois questions : Comment calculer l'aire d'une surface polygonale ? Comment calculer l'aire d'une surface non polygonale ? Comment calculer l'intégrale d'une fonction continue ? LQS trois situations proposées se centrent chacune autour d'une des questions en les articulant. L'analyse a priori se base sur une étude de la structuration du milieu et sur les opérations sémiotiques enjeu. L'analyse a posteriori étudie les contenus travaillés, ainsi que la logistique didactique déployée, analysée en termes de contrats à différents niveaux et les incidents critiques. Elle permet notamment d'apprécier le potentiel adidactique de l'ingénierie et le fait qu'elle est adaptée à la majorité des élèves. L'ingénierie constitue ainsi un projet alternatif à celui que propose le manuel, et valide la possibilité de mettre en œuvre un enseignement rendant compte des liens entre aire, intégrale et primitive, et s'appuyant sur les registres graphique et géométrique pour complémenter les registres analytiques et formels<br>Thesis come from a empirical examination of the difficulties experienced by tunisian students in the final class of secondary education and students in the first year of university in relation to the notion of integral. It aims to address these challenges, to provide a different teaching and validating by a didactical engineering. The first part is an epistemological study of the links between area, integral and primitive. From these epistemological references the second part examines the program and the official manual. In order to prepare the engineering, the second part is also conducting three surveys. One is the knowledge of students about the concept of area. The second question teachers of the same class on their approaches to teaching full. The third conducted with students in their first year of college information on the knowledge that keep new graduates concepts of area, integral and primitive. Engineering analyzed in the third part focuses on three questions: How to calculate the area of a polygonal surface How to calculate the area of a not polygonal surface? How to calculate the integral of a continuous function? All three situations presented are centered around each of the questions in articulating. The a priori analysis is based on a study of the structure of the environment and the operations involved semiotic analysis retrospectively studied the contents worked, and logistics educational deployed analyzed in terms of contracts at different levels and critical incidents. It allows to assess the learning potential of engineering and that it is suitable for the majority of students. Engineering is thus an alternative plan to that proposed manual and validates the ability to implement education reporting relationships between area, integral and primitive, and based on the graphic and geometric registries to complement the records analytical and formal
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Ben, Nejma Sonia. "D'une réforme à ses effets sur les pratiques enseignantes : une étude de cas : l'enseignement de l'algèbre dans le contexte scolaire tunisien." Paris 7, 2009. http://www.theses.fr/2009PA070011.
Full textAbstract:
Notre recherche s'organise autour d'une réforme du curriculum « entre des injonctions institutionnelles et la réalité des pratiques enseignantes », II s'agit précisément de montrer l'impact d'une réforme curriculaire, relativement à l'enseignement de l'algèbre élémentaire, sur les pratiques des enseignants dans le système d'enseignement secondaire tunisien. Nous mettons à profit les travaux existants pour aborder cette problématique en prenant deux dimensions essentielles : la dimension institutionnelle et la dimension professionnelle. L'étude de ces deux dimensions, et de leurs interrelations permettent de mettre en avant des perturbations endogènes au système institutionnel. Une analyse fine de ces pratiques effectives de trois enseignates révèle aussi bien des évolutions que des stabilités nous amenant à distinguer plusieurs adaptations à la réforme : celles en « conformité de surface » et celles en « conformité enprofondeur » à une organisation praxéologique prescrite par une réforme<br>Our research gets organized around a reform of the curriculum "between institutional orders and reality of the teaching practices ". It is exactly a question of showing the impact of a. Curriculaire reform, with regard to the education (teaching) of the elementarv algebra. On the practices of the teachers in the System of Tunisian secondary education. We turn to good account the existing works to approach this problem by taking two essential dimension and the professional dimension. A fine analysis of the actual practices of three teachers reveals as well evolutions as stability bringing us to distinguish several forms of adaptation to the reform: those " correspondence of surface" and those "in-depth correspondence " to praxeologic organization prescribed by a reform
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Lamouchi, Chebbi Kaouthar. "Les graphiques comme aide à la compréhension de la physique : cas de la cinématique au secondaire tunisien." Paris 5, 2005. http://www.theses.fr/2005PA05H056.
Full textAbstract:
Dans ce travail nous proposons l'utilisation de graphiques qualitatifs comme aide à la compréhension des différents concepts cinématiques (vitesse, accélération. . . ) au niveau de la troisième année de l'enseignement secondaire tunisien. Actuellement ces concepts sont introduits sous une forme purement mathématique et nous proposons que le fait d'utiliser d'autres représentations que celle algébrique peut être d'une certaine aide pour les élèves en difficulté de "sens". Les élèves sont amenés à réflechir sur les informations que peuvent fournir les différentes représentations graphiques sur le mouvement et ce de façon qualitative. Nos resultats monternt que la majorité des élèves ayant participé à ette expérimentation devient plus indépendante vis-à-vis des formules et des procédures algorithmiques que les élèves ayant suivi un enseignement classique<br>In this work, we propose the use of qualitative graphics to help understanding the different kinematics concepts (velocity, acceleration. . . ) for Tunisian students in 3d year secondary school. Until now this conceptsare presented under a purely mathematical form. The fact of using other representations different from algebric ones may help students to understand. Students are invited to think qualitatively about information included in different graphs of motion. The results show that the majority of the students participating in the study become more independent towards formulas and algorithmic procedures than the ones following a classic learning
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Adel, Fadhel. "Enseigner les isométries en terminale math en Tunisie : une étude comparée du manuel officiel et de pratiques d'enseignants en classe : régularités et conséquences." Paris 7, 2014. http://www.theses.fr/2014PA070004.
Full textAbstract:
Dans cette thèse nous analysons les pratiques de trois enseignants en terminale math en Tunisie sur le chapitre « isométries du plan », en comparant entre eux les scénarios et les déroulements à partir des enregistrements vidéo de chacun des trois enseignants sur tout le chapitre. L'analyse des cinq derniers programmes en vigueur en Tunisie a permis de dégager les tendances actuelles. Puis La reconstitution du scénario du manuel « unique », à partir de l'étude détaillée de la partie cours et des exercices dans ce manuel, a permis de déterminer à quel point ce scénario a influencé les pratiques des trois enseignants dans sa structure, ses choix, sa façon de « faire fréquenter » les mathématiques et même dans le niveau de rigueu qui semble exigé. Il existe d'autres alternatives que nous avons mises en lumière, notamment par une comparaison au scénario d'un manuel français sur le même thème dans un programme analogue (antérieur). Des conséquences sur les productions des élèves sont enfin recueillies et des perspectives sur la conception des manuels et sur la formation continue sont présentées<br>In this thesis we analyze the practices of three teachers in terminal math in Tunisia on the chapter "Euclidean plane isometrics" comparing between them, scenarios and workflows from the video recordings of each of the three teachers along the entire chapter. Analysis of the last five programs to get an idea about the tendency o the current program. Then the reconstitution of the scenario of the 'unique' manual, from the detailed study of its Course and Tasks parts, allowed determining how this scenario has influenced the practices of the three teachers in its structure, its choices, its way of attending mathematics and even in its level of rigour required. There are other alternatives that we have highlighted in comparison with the scenario of a French manual on the same theme in a similar program (prior). Some findings about learners' feedbacks are noteworthy, as well perspectives on how to devise manuels and ongoing teacher training are highly expected
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Soudani, Mohamed. "Conceptions et obstacles dans l'enseignement-apprentissage de l'oxydoréduction : contribution à une épistémologie appliquée à la construction curriculaire." Montpellier 2, 1998. http://www.theses.fr/1998MON20097.
Full textAbstract:
Cette recherche consiste en une double analyse epistemologique et didactique du fonctionnement du concept d'oxydoréduction, qui va de la réflexion sur sa construction chez les savants, jusqu'a l'identification de problèmes qui se posent dans son enseignement apprentissage. Nous avons conjugue deux analyses indispensables dans le travail didactique, a savoir une analyse de la transposition didactique de ce concept dans l'enseignement secondaire tunisien de chimie d'une part, et une analyse empirique des conceptions d'apprenants et d'enseignants de sciences physiques a ce sujet (approchées par des questionnaires) d'autre part. Les résultats ont amene a conclure que : l'enseignement de l'oxydoréduction, en mettant l'accent de façon unilatérale sur le modèle de transfert d'électrons, sans l'inscrire dans une démarche de modélisation progressive pour faire prendre conscience a l'apprenant de l'origine du concept, du domaine de validité et des limites de chaque modèle redox, est non seulement limitatif de la compréhension de ce concept, mais représente un nid d'obstacles même a l'acquisition de ce modèle. Cet enseignement n'a pas permis aux apprenants d'acquérir un savoir durable et mobilisable dans différentes situations. Ceux-ci sont confrontes a des obstacles du type langagiers, a des difficultés et obstacles pour reconnaître des phénomènes redox quotidiens, et des réactions redox supposées connues. Le savoir de l'enseignant reste, a quelques détails près, identique a ce savoir tel qu'il est présente dans les programmes et les manuels scolaires. Sur la base de toutes ces analyses, nous avons propose une démarche de modélisation.
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Sghaier, Salem Béchir. "Ingénierie d'intégration des TIC dans l'enseignement du concept de continuité dans le cycle secondaire tunisien." Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2019. http://www.theses.fr/2019USPCC082.
Full textAbstract:
La définition de la continuité des fonctions en un point donné, ainsi que le concept de continuité, reste une difficulté majeure dans l'enseignement et l'apprentissage de l'analyse. Elle présente des aspects FUG au sens de Robert donc elle doit être introduite avec une attention particulière aux médiations et au rôle de l'enseignant. Dans cette thèse nous proposons une ingénierie didactique (au sens de M. Artigue) intégrant des TICE, qui tient compte des potentialités de l’outil informatique et des spécificités de la notion étudiée. Elle est basée sur une application logicielle dont la conception tient compte de l’étude du relief (épistémologique, didactique et curriculaire) sur la notion de continuité que nous menons au début de cette recherche. A ce fait, sont proposées des activités choisies d’une manière réfléchie et prenant appui sur des travaux antérieurs en rapport avec notre sujet de recherche, comme ceux de Robert et ceux de Tall et Vinner (palette de fonctions). Ces activités mettant en jeu différents cadres et registres, en référence à Douady et à Duval et elles respectent un certain niveau de conceptualisation visé, ainsi que le domaine de travail associé, qui sont précisés à l’issue de l’étude du relief sur la notion de continuité. Ces activités représentent un support d’introduction des différentes définitions (cinématique et formelle) de ce nouveau concept, à travers des tâches proposées dans le logiciel. Elles sont complétées par des tâches en papier crayon, qui permettent également de travailler la dialectique « Outil / Objet » pour la mise en place de la définition formalisée. La phase d’expérimentation de notre ingénierie est précédée d’une étude a priori des tâches proposées par le logiciel. Elle est faite à travers la réalisation de trois séances d’enseignement et apprentissage sur l’introduction de la notion de continuité dans trois classes de troisième année (sections scientifiques maths et sciences). Une séance ordinaire est avouée utile dans l’évaluation de notre ingénierie et fait partie également de cette expérimentation. En plus des données récoltées à l’issue de cette expérimentation (traces des élèves sur le logiciel, enregistrements vidéo des quatre séances), un post-test à base de quelques exercices papier-crayon mettant en jeu le niveau de conceptualisation visé est proposé à deux groupes d’élèves (dont l’un qui a profité de séances avec le logiciel). Dans cette recherche, nous nous sommes placés dans le cadre de la théorie de l’activité développée au LDAR autour de Robert, Rogalski et plus récemment Vandebrouck. Elle est basée sur les travaux de Piaget, Vygotsky et Vergnaud. Sont importantes les notions de tâches, d’activité, de conceptualisation mais aussi celles de médiations, de ZPD des élèves, et en particulier de proximités dans les discours de l’enseignant, en raison des aspects FUG de la définition de la continuité. Ce cadre théorique conduit à la conception de l'outil technologique « TIC_Analyse » qui touche la plupart des aspects que nous considérons importants pour la conceptualisation de la continuité (avec tâches simples et/ou complexes, activités - de traitement, d’organisation et de traitement - et des possibilités pour l’enseignant d’aides - procédurales ou constructives - et de proximités). L’analyse a posteriori des données collectées nous a permis de conclure que le logiciel semble être un bon support de proximités (descendantes, ascendantes et horizontales) pour la construction du sens chez les élèves des concepts mathématiques (continuité, voisinage, image d’un intervalle par une fonction ...), il offre pour l’enseignant, la possibilité de mettre davantage en valeur le formalisme (symboles et mots), y compris avec des formulations intermédiaires, transitoires (par des proximités horizontales) ainsi que les connaissances en logique<br>The definition of the continuity of functions at a given point, as well as the concept of continuity, remains a major difficulty in teaching and learning analysis. It presents FUG aspects in the sense of Robert (1982) so it must be introduced with particular attention to the mediations and the role of the teacher. In this thesis, we propose a didactic engineering (in the sense of M. Artigue) integrating TICE, which takes into account the potentialities of the computer tool and the specificities of the notion studied. It is based on a software application whose design takes into account the study of relief (epistemological, didactic and curricular) on the notion of continuity that we lead at the beginning of this research. As a result, selected activities are proposed in a thoughtful way and based on previous work related to our research topic, such as those of Robert (1982) (band engineering) and those of Tall and Vinner (palette of functions). These activities involve different frameworks and registers, with reference to Douady (1986) and Duval (1996), and they respect a certain level of conceptualization aimed at, as well as the associated field of work, which are specified at the study of the issue of the relief on the notion of continuity. These activities are a support for introducing the different definitions (kinematic and formal) of this new concept, through the tasks proposed in the software. They are supplemented by pencil paper tasks, which also allow to work the dialectic "Tool / Object" for the implementation of the formalized definition. The experimental phase of our engineering, which is preceded by a priori study of the tasks proposed by the software, is done through the realization of the three teaching and learning sessions on the introduction of the notion of continuity in three third-grade classes (scientific math and science sections) and a regular session declared useful in the evaluation of our engineering. In addition to the data collected at the end of this experiment (students' traces of the software, video recordings of the four sessions), a post-test based on a few paper-and-pencil exercises involving the expected level of conceptualization is proposed to two groups of students (one of whom took advantage of sessions with the software). We placed ourselves in the framework of the theory of activity developed at the LDAR by Robert, Rogalski and more recently Vandebrouck, based on the works of Piaget, Vergnaud on the one hand - reference to conceptualization in action - and Vygotsky on the other hand - the importance of mediations and the ZPD in conceptualization. This importance of ZPD and mediations at the level of conceptualization is due to the FUG aspects of the definition of continuity. This theoretical framework, which led to the design of the technological tool, touches on most of the aspects we consider important for the conceptualization of continuity (with simple and / or complex tasks, processing, organization and recognitions, and opportunities for procedural or constructive mediation). A posteriori analysis of the collected data allowed us to conclude that the software seems to be a good support for proximities (descending, ascending and horizontal) for the construction of students' sense of mathematical concepts (continuity, image of a interval by a function ...), it offers for the teacher, the possibility to put more value in the formalism (symbols and words), including with intermediate, transitory formulations (by horizontal proximities) as well as knowledge in logic
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Bouchard, Jérôme. "La transition primaire/secondaire : étude des programmes mathématiques." Master's thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27466.
Full textAbstract:
Le projet de recherche s'intéresse à la période de la transition entre l'école primaire et l'école secondaire. Parmi plusieurs facteurs nommés dans les recherches menées dans ce domaine et qui peuvent être à la source des difficultés des élèves, nous nous intéressons plus particulièrement à la correspondance entre les structures curriculaires de deux programmes pour l'enseignement de la géométrie. Nous nous sommes référés aux différents cadres théoriques et méthodologiques (Van Hiele, 1959/1984; Vergnaud, 1991; Boublil-Ekimova, 2010) afin d'analyser leur pertinence mathématique et didactique. Cette analyse nous a permis de constater que certains savoirs sont absents des programmes alors que d'autres ne sont pas présentés dans un ordre logique qui respecte la progression dans la construction des concepts mathématiques. À la suite de ces constats, et en nous appuyant sur les éléments ressortis du cadre théorique, nous proposons une description qui correspond à notre vision de la progression des apprentissages des savoirs essentiels visés aux quatre cycles de l'enseignement (trois cycles de l'enseignement primaire et le premier cycle de l'enseignement secondaire).
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Amra, Nadia. "La transposition didactique du concept de fonction : comparaison entre les systèmes d'enseignement français et palestiniens." Paris 7, 2003. http://www.theses.fr/2003PA070047.
Full textAbstract:
Cette recherche de type curriculaire porte sur la transposition didactique du concept de fonction dans l'enseignement secondaire en France (classes de 2nde et 1ère) et en Palestine (classes de 10ème, 11ème et l2ème). La première partie présente la problématique, les cadres théoriques et la méthodologie. La deuxième partie est consacrée à la détermination du rapport institutionnel aux fonctions dans les deux institutions à travers l'analyse des programmes et manuels. La troisième partie concerne l'étude du rapport personnel des élèves à l'objet fonction, elle correspond à la partie expérimentale de notre recherche et est effectuée à l'aide d'un questionnaire. Cette étude comparative met en évidence le poids de l'organisation institutionnelle sur les connaissances acquises par les élèves. Concernant plus particulièrement le projet curriculaire, elle projette également quelques lumières sur les organisations mathématiques relatives au thème mathématique des fonctions<br>This curricular-type research is concerned with the didactical transposition of the concept of function at secondary teaching level in France (corresponding to 10th and 11th grades) and Palestine (10th, 11th and 12th grades). In the first part, we present our problematic, theoretical frames and methodology. The second part handles out the study of the "institutional relation" to the concept of function in each one of the two teaching systems through the analysis of syllabus and textbooks. The third part is concerned by the study of the "personal relation" of students to the same object, it corresponds to the experimental part of our research and relies on a questionnaire. This comparative study reveals the institutional organisation weight on the knowledge acquired by students. Concerning more specifically the curricular project, it brings some light on mathematical organisations relative to the mathematical theme of functions
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Cabassut, Richard. "Démonstration, raisonnement et validation dans l'enseignement secondaire des mathématiques en France et en Allemagne." Paris 7, 2005. http://www.theses.fr/2005PA070014.
Full textAbstract:
Pour étudier la démonstration nous adaptons le cadre théorique de Toulmin, sur les arguments de plausibilité et de nécessité, à la théorie anthropologique du didactique de Chevallard. Les validations de l'enseignement des mathématiques sont la double transposition des démonstrations de l'institution mathématique (qui produit le savoir) et des validations, argumentations ou preuves, d'autres institutions (comme la "vie quotidienne"). L'étude diachronique des programmes du collège-lycée en France, et du Gymnasium en Bade-Würtemberg, confirmée par l'étude de manuels, montre que la démonstration est devenue explicitement un objet à enseigner, contrairement aux cas des Hauptschule et Realschule. Ces programmes recommandent l'usage de différents types de validation (argumentation, preuve) et d'arguments (pragmatiques, sémantiques, syntaxiques) suivant leurs fonctions et les moments ; on retrouve dans des leçons sur la démonstration l'influence des fonctions de la validation dans les différents genres de tâche (découvrir, contrôler, changer de registres. . . ). Malgré les difficultés linguistiques, institutionnelles et culturelles liées à la comparaison, l'examen des validations de théorèmes de cours dans les manuels et de démonstrations produites par des élèves montre des similitudes quant à la cohabitation des différents types d'arguments et différentes fonctions de la validation. On observe des différences sur les types de technologie ou de technique mis en œuvre et sur le poids donné aux types d'arguments et aux registres utilisés, avec une explication liée aux conditions institutionnelles (moment considéré, contrat, fonction privilégiée, organisation de l'enseignement. . . )<br>For the study of the proof we adapt Toulmin's theoretical frame on arguments of plausibility and arguments of necessity to Chevallard's anthropological theory of didactics. The validations of mathematic teaching are the double transposition of proofs from the mathematical institution (producing the knowledge) and validations (argumentations and proofs) from other institutions (like the "daily life"). The diachronic study of curricula of French “collège-lycée” and of German Gymnasium (in Baden-Württemberg), confirmed by the study of textbooks shows that proof is explicitly taught as opposed to the cases of Realschule and Hauptschule. These curricula advise the use of different types of validation (argumentation, proof. ) and arguments (pragmatic, semantic, syntactic) depending on the functions and when they are introduced: The influence of the functions of validation on the different types of tasks (discovering, controlling, changing registers. . . ) is also observed in lessons on proof. In spite of linguistic, institutional, and cultural difficulties in comparing France and Germany, the study of validations, of class theorems in textbooks, and of proofs produced by students, shows similarities about combining different types of arguments as well as different types of functions. Differences are observed on the types of technology and technique involved in the validation and on the weight given to different types of arguments and registers used, with an explanation related to the institutional conditions (moment of introduction, didactical contract, function, educational system. . . )
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Bouraoui, Kamel. "Analyse des conceptions et étude du changement conceptuel chez des élèves tunisiens et français : conduction électrique dans les piles électrochimiques." Lyon 1, 1998. http://www.theses.fr/1998LYO10170.
Full textAbstract:
Le but de ce travail etait d'identifier les conceptions d'eleves et d'etudiants francais ou tunisiens sur la conduction electrique dans les piles electrochimiques, de mettre en uvre une sequence de remediation et d'en evaluer les effets a court et a long terme. Cent lyceens (de 16 a 17 ans) et soixante-quatre etudiants ont participe a cette etude. La demarche de recherche mise en place associe un questionnaire et des entretiens semi-directifs bases sur l'observation de dispositifs experimentaux et utilisant la technique prediction-observation-explication decrite par white. Les nombreuses conceptions reperees ont pu etre reliees a l'assimilation du courant electrique a un deplacement d'electrons, meme dans les electrolytes. L'absence de liaison entre le mouvement des ions et le courant electrique, tres repandue aussi bien en france qu'en tunisie, constitue un obstacle a la construction des concepts necessaires a la comprehension des piles electrochimiques. Quelques facteurs de persistance des conceptions ont ete analyses. Une sequence d'enseignement fondee sur les resultats de l'etude des conceptions et comportant trois seances de deux heures a ete testee sur deux classes, en france et en tunisie. Dans chaque classe, un groupe experimental ayant suivi l'enseignement de la sequence et un groupe temoin ont ete constitues et leurs performances a des tests avant l'enseignement, une semaine puis un an apres l'enseignement ont ete comparees. Le changement conceptuel induit par la sequence a ete evalue sur le plan des performances scolaires mais aussi sur le plan des attitudes, de la coherence des reponses et de la modification des niveaux des reponses. Cette evaluation montre que la sequence a produit l'effet attendu et qu'elle pourrait etre utilisee en classe pour ameliorer l'enseignement.
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Abrougui, Mondher. "La génétique humaine dans l'enseignement secondaire en France et en Tunisie : approche didactique." Lyon 1, 1997. http://www.theses.fr/1997LYO10254.
Full text
13
Sayah, Mansour. "Quelques aspects de la didactique du français dans l'enseignement secondaire tunisien." Toulouse 2, 1994. http://www.theses.fr/1994TOU20033.
Full textAbstract:
L'objet de notre travail est d'analyser les problemes majeurs auxquels sont confrontes les eleves tunisiens de l'enseignement secondaire lors de leur apprentissage de la langue francaise. Il s'avere que les apprenants tunisiens adoptent des habitudes et des fonctionnements langagiers qui ne peuvent pas etre tous ramenes d'une facon mecanique aux schemas acquis dans la langue maternelle : ce fonctionnement langagier est d'ordre logico-discursif comme le precisent certains linguistes dans la mesure ou il met a nu des operations de pensee acquises a travers l'activite discursive. Le discours des eleves tunisiens, meme s'il a pour fondement une composante narrative, se presente essentiellement comme un discours argumentatif. Pruve en est l'utilisation abondante des connecteurs pragmatiques qui est une des caracteristiques du discours dialogique, plus ou moins assimile en ce sens qu'ils se referent constamment a deux logiques : l'une propre a la langue maternelle etl'autre plus ou moins bien apprise et qui est propre a la langue francaise. Nous avons tente de degager dans cette etude, pour les erreurs et les ecarts les plus signifiants, les grandes lignes d'une explication par les interferences ce type d'explication n'est evidemment pas exclusif : certaines erreurs relevees sont observables chez d'autres appremants que des arabophones tunisiens, voire meme chez des locuteurs francophones natifs en cours d'apprentissage<br>This work is an analysis of the major problems encountered by tunisian pupils when learning french diring their secondary education. Pupils have to adopt mechanisms and idiotisms that cannot mechanically be paralleled to their native language patterns. This use of a new language implies logic in the speech patterns as is stressed by some linguists who think that speech reveals acquired thinking patterns. Tunisian pupils use an argumentative discourse, even though it is based on narration. They resort to an abundant use of pragmatic connectors, which characterize "dialogical" speech, more or less assimilated, as they always refer to two kinds of logic : the logic of their mother tongue ant thatmore or less mastered - of the target - language. We have tried to explain significant errors and differences through interferences. This type of explanation is not unique : some errors can be observed with other pupils who are not of arabic culture, even with french-speaking people trying to learn the language
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Broccolichi, Sylvain. "Organisation de l'école : pratiques usuelles et production d'inégalités." Paris, EHESS, 1994. http://www.theses.fr/1994EHES0007.
Full textAbstract:
Les inegalites de performances scolaires des eleves issus des differents groupes sociaux s'accentuent au fil des annees d'etudes, notamment en mathematiques dans l'enseignement secondaire. L'etude conjointe des trajectoires des eleves (et de leurs points de vue), des proprietes sociales des familles et du fonctionnement de l'ecole, conduit a distinguer deux sources d'accroissement des inegalites. Les differenciations socio-scolaires renvoient aux inegales transmissions familiales qui peuvent faciliter les acquisitions scolaires. En mathematiques, les familiarisations prealables aux jeux scolaires suffisent rarement, et l'accompagnement regulateur de l'entourage familial s'avere determinant aussi, les differenciations intra-scolaires a l'avantage des eleves en "tete de classe" vont generalement dans le meme sens, mais produisent aussi "des miracules". Les possibilites d'interactions fructuruses avec l'enseignant, l'acces au sens des activites scolaires et les chances d'y trouver satisfaction augmentent avec la hauteur du rang occupe dans la classe. C'est le traitement des differences a l'interieur de l'ecole qui rend si decisives les differences liees a l'origine sociale<br>The disparities of scholarly attainments (school performances) of the pupils coming from different social groups increase, in the course of school years, particularly in mathematics in secondary education. The linked study of school trajectories of the pupils (and of their view points), of the social family characteristics and of the functioning of the school leads to distinghish two sources of increasing inequalities. The socio-educational disparities send back to the unequal family transmissions likely to make easier school acquisitions. As regards mathematics, the previous familiarity with school games is seldom sufficient, morever the regulating accompaniment of the family circle proves also determinating. The intra-educational disparities privileging the top pupils go in the same direction, yet they can also produce "miracoulously gifted cases. The possibilities of fruitful interactions with the teacher, the access to school actvities and the chances of dreiving some satisfaction from them, increase with the rank of
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Baştürk, Savaş. "L'enseignement des mathématiques en Turquie : le cas des fonctions au lycée et au concours d'entrée à l'Université." Paris 7, 2003. http://www.theses.fr/2003PA070069.
Full textAbstract:
Le but de ce travail est de faire un diagnostic sur un chapitre précis (notion de fonction) au niveau des élèves de seconde. Le concours actuel d'entrée à l'université en Turquie qui contrairement au baccalauréat français n'est pas entièrement en harmonie avec le curriculum de l'enseignement secondaire et il nécessite une préparation spécifique, proposée en des institutions appelées les "dérsanés" pour réussir; or cela éloigne les élèves d'une pratique mathématique authentique, rendant "l'enseignement en lycée plus qualitatif moins légitime" et cela peut avoir des conséquences négatives plus tard. Le travail présent comporte quatre types différents d'analyse : analyse des programmes et des manuels à la fois du lycée et de préparation au concours, complétée par une analyse des thèmes du concours sur plusieurs années, questionnaire-enseignants du lycée, de dérsanés, questionnaire-élèves de seconde et questionnaire-étudiants de l'université<br>The aim of this study is to diagnose grade 9 (15-16 year-old) students at high school level for the case of functions. On contrary to French university entrance examinations (baccalauréat), the university examination preparations in Turkey require extra course work apart from the courses in high schools. However, this results in the absence of a real mathematical practice and superficial learning in high schools. This also causes students some difficulties at undergraduate level. This study reports the findings various analysis; the analysis of high school and undergraduate programmes, the analysis of high school and university preparation textbooks, the analysis of questions on functions that were asked in university entrance examinations in the previous years, the analysis of questionnaires on the teaching of functions which were administered to the teachers in high schools and university examination preparation courses, the analysis of grade 9 students' written reports on functions, the analysis of the questionnaires on beliefs for mathematics teaching which were administered to undergraduate students
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Ben, Salah Breigeat Chedlia. "Les connaissances mathématiques des nouveaux enseignants de mathématiques au collège à l'épreuve du feu : une étude de cas." Paris 7, 2001. http://www.theses.fr/2001PA070056.
Full textAbstract:
Nous étudions un aspect des pratiques des enseignants de mathématiques au collège en recherchant les traces que peuvent laisser leurs connaissances mathématiques en situation de classe. Nous observons trois enseignantes débutantes, une séance par professeur en classe de Troisième : un objectif sous-jacent est de comprendre comment s'initialisent les pratiques des enseignants. La recherche s'articule autour de deux axes. Le premier est une double analyse -quantitative et qualitative- des discours que les professeurs tiennent en classe avec leurs élèves. Le deuxième est une comparaison du texte que constitue le discours avec le contenu du manuel utilisé en classe. Nous tenons compte des effets sur les activités des élèves de ce que les enseignantes abordent dans leurs discussions avec eux. De même, nous tenons compte de l'effet des propos des élèves sur le discours des enseignantes. Les résultats obtenus semblent signifier qu'il y a un lien de dépendance entre l'adaptation des discours des enseignants aux élèves et de la disponibilité - en classe - de leurs propres connaissances mathématiques. Sur les cas étudiés, nous avons perçu trois attitudes : une enseignante donne l'impression de s'interdire d'utiliser ses connaissances mathématiques différentes de celles des élèves, une autre donne l'impression de vouloir les partager avec les élèves. La troisième enseignante donne l'impression d'instaurer une frontière netre ses connaissances et celles des élèves : tout se passe comme si elle estimait que ses connaissances mathématiques personnelles ne pouvaient pas leur être utiles. Du point de vue de l'adaptation aux élèves, l'enseignante qui est dans le "partage" avec eux est celle qui réussit le mieux. La gestion des échanges avec la classe ne présente pas de similitude entre les trois enseignantes. Au contraire, il s'en dégage une si on s'intéresse aux aspects des discours directement liés aux contenus mathématiques. La comparaison au manuel semble signifier que le mode d'appropriation de cet outil à l'extérieur de la classe se répercute en classe : peut-être y a-t-il une régularité entre son utilisation (par les enseignantes) au moment des préparations et la restitution de ces dernières en classe<br>We studied one aspect of the practices of secondary school teachers, looking for traces of their own mathematical knowledge in a classroom situation. We examined three new teachers with an implicit objective : to understand how they put in place their teaching practices. The research was based on two aspects. The first one is a double analysis (quantitative and qualitative) of how the teachers talk to their students in the classrooms. The second one is a comparison between the teachers'spoken word and the contents of the textbooks used in the classrooms. We studied fourth year teachers and analysed one lesson per teacher. We took into account the effect of the students'oral response to the teachers'spoken word. The obtained results seemed to show that there was a dependence link between the adaptation of teachers' speeches to students and the availability of their own mathematical knowledge in the classroom situation. Our case studies showed three approaches : one teacher seemed to forbid herself to use mathematical knowledge that what different from that of her students; one teacher seemed to want to share her knowledge with that of her students and the third one seemed to put a limit between her knowledge and that of her students (she behaved as if she thought that her mathematical knowledge would be of no benefit to her students). Regarding the adaptation to students, the most successful approach was that of the teacher who shared her knowledge with her students. The three teachers organised the classroom exchanges very differently. The only similarity being the exchanges linked to mathematical contents. Comparing the teachers' spoken word in a classroom and the contents of the textbooks, we noticed a correspondence between the way the teachers did their preparation works outside the classroom and the way they gave their lessons
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Lacasta, Zabalza Eduardo. "Les graphiques cartésiens de fonctions dans l'enseignement secondaire des mathématiques : illusions et contrôles." Bordeaux 1, 1995. http://www.theses.fr/1995BOR10612.
Full textAbstract:
La premiere partie presente une etude detaillee des differents moyens d'analyse quantitative, experimentale et empirique des situations d'enseignement, puis une recapitulation de l'etat de l'enseignement des graphiques des fonctions et des recherches a ce sujet. La discussion methodologique precise les differentes formes de definitions des objets de la didactique, en particulier les conceptions. On y explicite le controle des matrices supplementaires explicatives pour l'elimination de certains biais du plan d'experiences. La deuxieme partie examine l'utilisation a-didactique des graphiques. Un questionnaire croise la variable questions de mathematiques avec la variable presentation (algebrique, numerique, graphique). Seule la premiere variable discrimine les eleves, comme s'il n'existait pas de conceptions graphiques differentes des autres conceptions de la fonction. Trois nouveaux questionnaires montrent alors differents types d'usage du graphique (abaque, ideogramme, message topologique, etc. ) et leur rapport avec la lecture par les eleves des proprietes mathematiques locales et globales de la fonction. Entre autres resultats: la conception mathematique conditionne pour l'eleve la maitrise des changements de representations, plus qu'elle n'est conditionnee par elle. La troisieme partie etudie le fonctionnement didactique des graphiques en s'appuyant sur des enquetes aupres des professeurs, des eleves et des mathematiciens. L'usage du graphique comme moyen de connaissance intuitive et d'apprentissage est specialement prise des etudiants litteraires, conformement a l'idee qui sous-tend le programme qu'ils ont suivi ; pour eux, la representation graphique des fonctions serait une alternative a la connaissance proprement mathematique. Cette idee est appuyee par la bonne opinion qu'en ont les professeurs, qui ignorent l'echec assez important de cet usage. Un rangement par ordre de choix de diverses presentations de la notion de limite montre la preference des professeurs pour les conditions (graphiques ou non) qui permettent le mieux un contrat didactique d'ostension: la presentation graphique des fonctions semble preferee, dans la mesure ou elle favorise un contrat ostensif
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Hamdi, Ali. "Eléments pour l'éducation relative à l'environnement : étude de l'évolution conceptuelle et des attitudes chez les élèves tunisiens de la deuxième année secondaire à travers leurs conceptions sur l'écosystème forestier." Dijon, 2007. http://www.theses.fr/2007DIJOL035.
Full text
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Maschietto, Michela. "L'enseignement de l'Analyse au lycée : les débuts du jeu global/local dans l'environnement de calculatrices." Paris 7, 2002. http://www.theses.fr/2002PA070029.
Full textAbstract:
La recherche, concernant l'enseignement et l'apprentissage de l'Analyse, s'intéresse à un aspect de l'entrée dans ce champ au niveau du secondaire : l'articulation entre points de vue global et local sur les fonctions (jeu global/local). La question de savoir si le jeu global/local peut fonder l'introduction de l'Analyse est abordée par la construction d'une ingénierie didactique à visée diagnostique introduisant ce jeu en première S. Les potentialités de commandes de zoom des calculatrices sont utilisées pour favoriser la construction d'une métaphore liée à la linéarité locale. Les trois expérimentations réalisées en Italie montrent que l'accès au jeu global/local visé est possible et mettent en évidence le rôle joué par les métaphores associées à la linéarité locale dans les processus cognitifs des élèves. Elles soulignent aussi le travail mathématique nécessaire pour opérationnaliser et contrôler leur usage et le rôle essentiel de l'enseignant dans leur gestion<br>This research deals with the teaching and learning of Analysis at a secondary school level. We focus on a dimension of the introduction of Analysis : the articulation between a global point of view and a local point of view with respect to functions (the global / local game). A diagnostic didactical engineering has been designed and carried out to provide an answer to the following question : can the global/local game be a foundation for the introduction of Analysis at a secondary school level ? This engeneering exploits the potentialities offered by the "zoom" controls of the graphic and symbolic calculators in order to construct a local linearity metaphor. Three experiments show that the introduction of the global/local game via the "zoom" controls is possible. They evidence role played by metaphors linked to local linearity in cognitive process of pupils, the need for attaching a mathematical meaning to them and crucial role of teacher has to play
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Hergli, Majed. "Géographie scolaire et développement inégal : la nécessite d'une nouvelle représentation du monde. L’exemple de la géographie scolaire tunisienne." Paris 7, 2000. http://www.theses.fr/2000PA070011.
Full textAbstract:
La géographie scolaire est souvent placée sur le banc des accuses ; ses dysfonctionnements seraient dus a des insuffisances au niveau des méthodes de transmission du savoir ou a des problèmes de transposition didactique. La présente recherche tente de démontrer que dans certains cas, ces dysfonctionnements ne sont que les conséquences des insuffisances et des contradictions du savoir de référence. Le problème du développement inégal en offre un bel exemple ; alors que le monde évolue d'une façon spectaculaire, la géographie continue de l'interpréter selon une vieille grille de lecture qui commence a démontrer ses insuffisances et ses failles. A travers une étude de l'évolution de nos interprétations du monde, et moyennant une enquête réalisée dans des collèges tunisiens, cette recherche essaye de répondre a deux questions fondamentales : pourquoi est-il si difficile de représenter le monde d'aujourd'hui dans ses inégalités ? Comment se manifeste cette difficulté, et comment se répercute-t-elle au niveau de la géographie scolaire ? Même si l'accent est mis davantage sur la géographie du sous-développement, l'objet principal de la recherche reste la géographie du monde, une géographie qui semble aujourd'hui déconnectée de son objet d'étude.
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Matheron, Yves. "Une étude didactique de la mémoire dans l'enseignement des mathématiques au collège et au lycée : quelques exemples." Aix-Marseille 1, 2000. http://www.theses.fr/2000AIX10115.
Full textAbstract:
Cette thèse analyse les manifestations de la mémoire dans l'étude des mathématiques. L'hypothèse travaillée est la suivante : "la mémoire en mathématiques appartient aux organisations, institutions et savoirs". La thèse se situe donc dans une approche anthropologique et se fonde sur l'analyse de l'activité d'étude pratiquée par des élèves et dirigée par des professeurs. Un modèle de la mémoire est proposé, articulé en trois instances : mémoire du savoir, mémoire pratique et mémoire ostensive. Les observations d'élèves aux prises avec l'étude - hors classe et en classe - montrent les articulations de ces trois instances et les effets des décisions didactiques du professeur. Elles sont complétées par l'analyse des productions de savoirs relatifs au début du calcul différentiel et intégral, notamment dans certain travaux de newton, Leibniz, Euler et Lagrange. Y est ajoutée l'étude de la dimension mémorielle dans la pratique mathématique telle que décrite par Descartes, afin d'analyser en quoi le savoir mathématique et sa pratique sont porteurs de mémoire, et quels sont les choix historiques faits afin de satisfaire cette condition. Dans une dernière partie, la thèse propose une voie, exemplifiée par l'exposé d'une ingénierie didactique réalisée, afin que le travail personnel de la mémoire pratique des élèves puisse être dirigé dans la classe par le professeur et non entièrement laissé à la charge des élèves
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Hajiali, Najoua. "Quelles mathématiques enseigner dans une école supérieure d'économie ?Une étude de cas en Tunisie." Lyon 1, 2005. http://www.theses.fr/2005LYO10203.
Full textAbstract:
La problématique principale que nous abordons sur le terrain d'une institution tunisienne appellée I, concerne la nature de l'enseignement des mathématiques destiné à des étudiants en formation économique, en particulier dans son adéquation à l'économie. Dans un premier chapitre, nous présentons notre problématique et notre cadre théorique. Dans un deuxième chapitre, nous présentons quelques éléments d'analyse sur la nature des liens qui unissent les mathématiques et l'économie. Dans un troisième chapitre, nous présentons un état des lieux de l'enseignement de mathématiques dans l'institution I. Dans un quatrième chapitre, nous présentons nos propositions curriculaires, puis nous exposons les différentes exigences d'une proposition curriculaire globale, et ensuite nous donnons une proposition détaillée portant sur la résolution des systèmes d'équations linéaires et une introduction aux matrices. Enfin, nous présentons une conclusion et des perspectives
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Lenfant, Agnès. "De la position de l'étudiant à la position d'enseignant : l'évolution du rapport à l'algèbre de professeurs stagiaires." Paris 7, 2002. http://www.theses.fr/2002PA070030.
Full textAbstract:
Des problèmes posés par la formation initiale des enseignants de mathématiques nous ont conduit à nous intéresser à la constitution de pratiques professionnelles chez les professeurs débutants. Pour ce faire, nous avons étudié comment se construit, chez quatre enseignants stagiaires suivis individuellement pendant leur année de stage, un rapport professionnel à un domaine mathématique précis : l'algèbre élémentaire. Le travail a montré l'existence de régularités dans la constitution et l'évolution de leur rapport professionnel à l'algèbre (relativement à la vision des enjeux de l'enseignement de ce domaine, à celle des élèves et de leurs difficultés et à l'élaboration de stratégies d'enseignement). Il a aussi fait apparaître une diversité de ces rapports et des évolutions que plusieurs facteurs expliquent : les conditions de travail des stagiaires, leur niveau de réflexivité, leurs représentations relativement aux mathématiqsues et à leur enseignement, certains incidents critiques<br>Problems raised by the professional training of pre-service mathematics teachers led us to investigate how teachers build their professional practices. With this aim in mind, we studied the professional development of four pre-service teachers having fo the first time a class in ful responsibility, by focusing on one specific area : elementary algebra. This work has shown the existence of similarities in the constitution and the evolution of their professional relationships with algebra (relating to their vision about algebra teaching and its aims, of students' difficulties and behaviours, to the development of teaching strategies). It has also shown an evident diversity in these relationships and their evolutions. These can be explained by several factors : the working conditions of pre-service teachers their propensity to analyse their own practises, their representations of mathematics and mathematics teaching, as well as some critical incidents
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Seghir, Latifa. "Projet d'apprendre et réussite en mathématiques au collège : le cas d'élèves marocains de collège à Casablanca." Grenoble 2, 2002. http://www.theses.fr/2002GRE29035.
Full textAbstract:
Réussir ses apprentissages en mathématiques est une question de projet. La construction du projet d'apprentissage est tributaire d'une construction d'une situation d'apprentissage adéquate, qui comprend des attitudes (concernant soi-même, les autres et les mathématiques), des connaissances anciennes et des méthodes habituelles. Les réussites antérieures déterminent un niveau de connaissance des difficultés techniques liées à l'apprentissage des mathématiques, et une décision d'investissement dans les actions d'apprentissage en cette matière. Les échecs répétés entraînent une abstention de mise en projet d'apprentissage en cette matière. Le projet donne un cadre situant l'action d'apprentissage. Il lui confère son sens, son énergétique et son dynamisme. Le projet intervient de façon décisive dans les principaux processus de la construction de la connaissance, tels que la prise de conscience, l'élaboration de schèmes et la médiation extérieure.
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Najar, Ridha. "Effet des choix institutionnels d'enseignement sur les possibilités d'apprentissage des étudiants : cas des notions ensemblistes fonctionnelles dans la transition secondaire/supérieur." Paris 7, 2010. http://www.theses.fr/2010PA070032.
Full textAbstract:
S'appuyant principalement sur la théorie anthropologique du didactique, notre thèse vise à comprendre les difficultés liées à l'enseignement et l'apprentissage des notions ensemblistes fonctionnelles dans la transition Secondaire/Supérieur en Tunisie, et à trouver les moyens d'y remédier. L'étude des rapports institutionnels à ces notions dans deux institutions secondaire et universitaire nous permet d'abord de mettre en évidence une rupture dans les environnements praxéologiques et certains dysfonctionnements ; l'analyse des réponses des étudiants à des tests diagnostique puis d'évaluation, nous permet ensuite de préciser les difficultés rencontrées par les étudiants et de mesurer leur résistance à l'enseignement usuel. L'analyse d'une ingénierie développée pour dépasser ces difficultés montre enfin des progrès nets dans la mise en œuvre des connaissances et l'exploitation des ressources sémiotiques mais aussi la persistance de difficultés lorsque le symbolisme se complexifie ou lorsqu'il s'agit de prendre en compte la spécificité du cadre linéaire dans le travail sur les objets fonctionnels<br>Relying on the anthropological theory of didactics, our doctoral thesis aims at understanding the difficulties raised by the teaching and learning of set-theoretical notions in the secondary/tertiary transition in Tunisia, and at finding ways of overcoming these difficulties. First, a study of institutional relationships to these notions in secondary and tertiary institutions allows us to show the existence of breaches in praxeological environments and dysfunctioning of these. Then, the analysis of students' answers to diagnostic and evaluation tests allows us to elucidate the difficulties they meet and to measure their résistance to standard teaching practices. Finally, the analysis of a didactical engineering developed for overcoming these difficulties shows substantial progress regarding the use of knowledge and the exploitation of semiotic resources but also the persistence of difficulties when the mathematical symbolism becomes more complex or when students must take into account the specificities of the linear setting in the work with functional objects
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Ngamba, Engohang Maurice. "Usage des TICE et enseignement des mathématiques dans le secondaire au Gabon." Thesis, Normandie, 2019. http://www.theses.fr/2019NORMC052.
Full textAbstract:
De manière empirique, comme enseignant de mathématique, nous avons constaté qu’elle fait partie des matières pour lesquelles les élèves obtiennent les notes les plus faibles à l’école. Dans l’intention de donner une autre orientation à son enseignement/apprentissage, nous avons pensé aux usages pédagogiques des TIC car plusieurs auteurs, à l’instar de Karsenti Thierry et Issa Boro (2013) font état dans leurs travaux de l’apport considérable de ces outils numériques dans l’enseignement en général et celui des mathématiques en particulier. Des questionnements sur les usages et les représentations pédagogiques des TIC par les acteurs de l’enseignement des mathématiques nous ont orienté vers cette recherche. Ce travail limité à l’enseignement secondaire s’est déroulé avec une méthodologie mixte combinant les outils de collectes de données suivants : un questionnaire adressé aux enseignants, des entretiens semi directifs avec quelques acteurs et quelques observations de classes. Les résultats obtenus prouvent que même de manière relative, l’utilisation des TIC est généralisée dans l’éducation et la formation comme dans d’autres secteurs d’activités. Cependant, les usages pédagogiques des TIC sont négligeables et bornées aux usages des calculatrices scientifiques et parfois des Smartphones qui ne sont pas officialisés au Gabon comme outils pédagogiques. Pour une implémentation réussie de ces technologies, des besoins multiformes et multivariés sont exprimés par les acteurs du secteur éducation rencontrés dans le cadre de cette recherche<br>Empirically, as a mathematics teacher, we found that it is one of the subjects for which students get the lowest grades in school. With the intention of giving a different orientation to its teaching / learning, we have thought about the pedagogical uses of ICTs because several authors, like Karsenti Thierry and Issa Boro (2013) report in their work the considerable contribution of these digital tools in education in general and that of mathematics in particular. Questions about the uses and the pedagogical representations of the TIC by the actors of the teaching of the mathematics directed us towards this research. This work, limited to secondary education, was conducted using a mixed methodology combining the following data collection tools: a questionnaire addressed to teachers, semi-structured interviews with a few actors and some class observations. The results show that even relatively, the use of ICT is widespread in education and training as in other sectors. However, the educational uses of ICT are negligible and limited to the use of scientific calculators and sometimes smartphones that are not officialized in Gabon as a teaching tool. For a successful implementation of these technologies, multi-faceted and multivariate needs are expressed by the actors of the education sector encountered in this research
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Coppé, Sylvie. "Processus de vérification en mathématiques chez les élèves de première scientifique en situation de devoir surveillé." Lyon 1, 1993. http://www.theses.fr/1993LYO10274.
Full textAbstract:
Nous nous proposons d'analyser ce que font les élèves de 1ere s en situation de devoir surveille en partant de l'observation des processus de vérification, et plus largement de contrôle, qu'ils utilisent. Les processus de vérification, dont nous donnons une typologie, font partie des processus de validation étudiés par N. Balacheff, ils ont un caractère particulier du au fait que leur mise en œuvre est fondée sur le doute et qu'ils visent à limiter l'incertitude sur un résultat. Pour étudier la situation, nous nous plaçons dans le cadre théorique de la perspective anthropologique et de la transposition didactique développée par Y. Chevallard. Nous utiliserons également la notion de contrat didactique. Pour étudier quel est réellement le problème de l'élève, nous nous servons des concepts de problème et de représentation du problème de la psychologie cognitive. Ces deux analyses sont mises en relation par la détermination de contraintes perçues par tous et auxquelles chaque élève apporte une réponse particulière. Grace a notre méthodologie qui a consiste a recueillir les copies et les brouillons des élèves d'une classe, puis a avoir un entretien avec certains d'entre eux selon la technique d'entretien d'explicitation, nous avons pu mettre en évidence deux composantes dans le travail des élèves: un travail public destine a être montre au maitre et qui sera évalue et un travail prive qui restera hors de sa vue et dans le cadre duquel les vérifications sont faites. En interrogeant les mêmes élèves à propos de plusieurs devoirs nous avons pu trouver des invariants dans leurs conduites
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Stölting, Pascal. "Die Entwicklung funktionalen denkens in der sekundarstufe I : vergleichende analysen und empirische studien zum mathematikunterricht in Deutschland und Frankreich." Paris 7, 2008. http://www.theses.fr/2008PA070001.
Full textAbstract:
Les dépendances fonctionnelles sont omniprésentes dans la vie quotidienne, mais les résultats de plusieurs études montrent que les élèves ont des difficultés à traiter des problèmes de ce domaine. Ce travail compare l'approche des dépendances fonctionnelles en France et en Allemagne, à l'exemple de la Bavière. Dans la première partie la pensée fonctionnelle est définie clairement et est relié aux cadres théoriques pertinents utilisés en France et en Allemagne, comme les Grundvorstellungen (vom Hofe), les registres sémiotiques (Duval) ou le concept image (Vinner). Les outils nécessaires pour les analyses de ce travail y sont également développés. Les chapitres suivants sont dédiés à la comparaison des programmes et des livres de classe. Le but est d'éclaircir dans quelle mesure les élèves des deux pays sont aidés dans le développement de la pensée fonctionnelle. Puis il est essayé d'identifier en pratique les points forts et les points faibles reconnus lors des analyses des curriculums. Deux approches différentes ont été choisies pour étudier comment les élèves travaillent avec la pensée fonctionnelle et quels problèmes surgissent lors de ce travail : Des analyses quantitatives des données de PISA et PALMA sont faites et amènent à démontrer certaines relations avec les résultats des analyses précédentes. Les analyses qualitatives d'une étude d'interviews réalisée en France et en Allemagne documentent certains points forts et points faibles identifiés auparavant. Finalement des propositions sont faites sur la base des résultats de ce travail pour essayer d'éviter les points faibles des deux pays d'une part et pour chercher à profiter des points forts d'autre part<br>Functional dependencies are experienced almost daily by everybody, but the results of many studies show that students have difficulties in dealing with problems from that domain. This thesis compares the approach of functional dependencies in France and Germany (with the example of Bavaria). In the first part functional thinking is defined in a precise way and connected to some important theoretical frameworks used in France and Germany, such as the Grundvorstellungen (vom Hofe), the registres sémiotiques (Duval) and the concept image (Vinner). The instruments necessary for the analyses of this work are also developed. The following chapters compare the programs and the school books of both countries. The goal is to clarify how the students are assisted in the development of functional thinking. After that some strong points and weak points identified in the prior analysis are detected in practice. Two different approaches are chosen to study how students use the functional thinking and which problems occur during this work: Quantitative analyses of the data from PISA and PALMA are made in order to show the relationship with the results of prior chapters. Qualitative analyses of an interview study conducted in France an Germany are made in order to document some strong points and some weak points which have been identified in preceding chapters. Finally some propositions are made on the basis of the results of this work in order to try to avoid weak points of both countries on the one hand and to benefit from the strong points on the other hand
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Schlosser, Fabien. "Construction et fonctionnement d'espaces de travail géométriques personnels d'élèves : cas d'une séquence de géométrie dans l'espace en première L à option mathématique." Paris 7, 2012. http://www.theses.fr/2012PA070075.
Full textAbstract:
La thèse décrit la construction et le fonctionnement des espaces de travail géométriques personnels d'élèves, lors d'une séquence de classe, en première L à option mathématique. Le cadre théorique des espaces de travail géométriques prend en compte une dimension épistémologique, ainsi qu'une dimension cognitive. Une étude épistémologique du concept d'espace, et des théories psychologiques des capacités spatialesl, nous a permis de retenir certains facteurs externes aux espaces de travail, constitutifs de différences interindividuelles. Ces dernières ont pu être constatées grâce à un test de capacités spatiales et de connaissances géométriques. L'activité mathématique, et donc le fonctionnement interne des espaces de travail géométriques, consiste en un production et une interprétation de signes codifiés, appartenant à différents registres de représentations sémiotiques. Le cadre théorique de la sémiotique pragmatique associée à la sémiotique triadique de Peirce, permet de structurer le niveau cognitif de l'espace de travail personnel de l'élève en un plan syntactique, sémantique et pragmatique. Chaque niveau a son fonctionnement propre, marqué par la construction de treillis sémiotiques, dont les raccordements sont les concrétisations des genèses figurales, instrumentales ou discursives. La médiation sémiotique du professeur, facteur externe aux espaces de travail, intervient au niveau de ces genèses. Deux approches ont été retenues pour étudier concrètement les espaces de travail : une approche locale d'analyse micro-didactique d'une résolution de problème géométrique, et une approche globale à hauteur d'une séquence de classe<br>The thesis describes the construction and the functioning of student's personal geometric working spaces, during a sequence of class, in first year of the literary section of French secondary school, with mathematical option. The theoretical frame of the geometric working speces, takes into account an espistemological dimension, as well as a cognitive dimension. An epistemological study of the concept of space, and psychological theories of the spatial abilities, allowed us to hold certain external factors to working spaces, constituent of interpersonal differences. The latter were able to be noticed thanks to a test of spatial capacities and geometrical knowledge. The mathematical activity, and thus the internal functioning of the geometric working spaces, consists of a production and an interpretation of codified signs, belonging to various registers of semiotic representations. The theoretical frame of pragmatic semiotics associated in triadic semiotic of Peirce, allows to structure the cognitive level of the personal working space of the student in a syntactic, semantic and pragmatic plan. Every level has its appropriate functioning, marked by the construction of semiotic lattices, connectings of which are the realizations of the figural, instrumental or discursive geneses. The semiotic mediation of the professor, the external factor in working spaces, intervenes at the level of these geneses. Two approaches were considered to study concretely working spaces : a local approach of micro-didactic analysis of a resolution of geometrical problem, and a global approach at the level of a sequence of class
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Heidar, Jaafar. "La mise en équation de problèmes donnés en langage naturel par des élèves de 4ème & 3ème." Paris 5, 1995. http://www.theses.fr/1995PA05H024.
Full textAbstract:
Dans l'histoire des mathematiques, l'outil de l'algebre fait l'objet de nombreuses etudes par des mathematiciens : indiens, grecs, arabes puis viete et descartes. Leur travail est un guide precieux pour repondre a la question : comment mettre un probleme en equation? notre problematiques est la suivante : 1- la resolution par l'algebre ou par l'arithmetique depend elle de la structure mathematique du probleme? 2- les difficulties de la mise en equation sont-elles liees a la structure mathematique du probleme ? grace a l'etude des problemes dans les manuels de 4eme et de 3eme, nous avons fait une classification des problemes en langage naturel selon differentes structures mathematique, vingt de ces problemes ont ete proposes en test a 78 eleves de 4eme et de 3eme. Pour affiner l'analyse, nous avons construit six varietes d'un meme probleme que l'on a fait aussi passer a 67 eleves. Certains problemes peuvent etre resolus aisement par une solution arithmetique. En revanche, d'autres problems demandent @resque necessairement une demande algebrique. Mais leur utilisation n'apparait pas plausible pour introduire l'algebre comme outil. Il faut donc rechercher des types de problemes dont la mise en equation et la resolution peuvent etre consideres comme une bonne entree dans l'algebre. Nous avons experimente avec une telle categorie de problemes. Notre recherche montre que l'enseignement de la mise en equation doit templir certaines conditions. Pour conduire la majorite des eleves, a changer de demarche, a bloquer la demarche arithmetique, et a utiliser les symboles algebriques pour representer les relations entre des quantiies<br>Throughtout the history of mathematic, algebra has been the means of many studies by mathematicians : indians, greeks, arabs and then by vietes and descartes. Their work is a special guide to answer : how can we put a problem into equation ? our problematic is : 1 does the resolution by algebra or arithmatic depend on the mathematical structure of the problem ? 2 are the difficulties of outting it into equation related to its mathmatical structure ? 3 what type of problems should we start with to favour an algebraic approach ? after studying problems given in handbooks of 3rd and 4th forms, we made a classification of problems in natural language according to different mathematical structures, twenty of then were proposed in a test to 78 pupils of 3rd and 4th forms. To refine our analysis, we constructed six varieties of the same problem which were introduced to 67 pupils. On the one hand, certain problems can be easily resolved by an arithmatic solution. On the other hand, other problems almost require necessairly an algebraic approach, but their use does not look plausible to introduce algebra as a means. For this we must look for other types of problems which their putting into equation and their resolution can be considered as a good entry in algebra. We did our experiments using such categories of problems. Our study proves that teaching the putting into equation requires certain conditions to make the majority of pupils change their approach, block the arithmatic approach and use algebraic symbols. .
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Methamem, Narjess. "Applications et insertions des théories linguistiques dans les manuels pédagogiques tunisiens de langue française pour l'enseignement primaire secondaire et supérieur." Paris 3, 1992. http://www.theses.fr/1993PA030084.
Full textAbstract:
La revision de la ligne politique en matiere d'enseignement de la langue francaise devient urgence. En effet, le bilinguisme que connait actuellement la tunisie temoigne de la complexite des problemes que posent d'une part l'enseignement et la pratique du francais, et d'autre part la politique d'arabisation. C'est cette situation aux enjeux et implications que nous nous proposons d'eclairer. Pour ce faire, nous avons adopte deux approches : une approche empirique (enquete en milieu scolaire) dont les resultats constituent le fondement empirique de la presente etude, une approche theorique proposant une definition qualitative de l'enseignement du francais et construisant un modele pour un meilleur apprentissage-enseignement de la langue francaise. Ces approches nous ont permis d'apporter des reponses a un certain nombre de probleme cles concernant de developpement et l'organisation et l'enseignement du francais en milieu scolaire et universitaire tunisien. Ces problemes se rapportent principalement : aux objectifs de l'enseignement de la langue francaise, son role et sa place dans la vie economique et sociale de la tunisie. A la methode et au rapport qualite quantite des contenus, et a la qualification academico-pedagogique des enseignants. Notre ambition est de contribuer a la restructuration du systeme educatif tunisien<br>The revue of the french language teaching policies in tunisia became urgent. In fact, the actual bilingualism is the master point from with some complex problems emerge; on the first hand, the teaching and the practice of the french language, on the other hand, the policy of arabisation thus, this is the situation of several implications, that we suggest to develop. For this reason, we approached the problem from two points of view : an empirical approach (a study in scholastic environment) which results represent the empirical foundation of the actual study. A theoretical approach that gives both a qualitative definition of the french teaching, and a model for a better understanding of the apprenticeship of french as a language. These approaches allows us to offer answers to some important questions regarding the development and the organisation of the french teaching in a tunisian scholastic and academic environment. These problems basically refer : to the objectives of the teaching of the language, its role and its importance in the tunisian economic and social life, to the method and to the relationship that exist between the quality and the quantity of the program contents, to the pedagogic and the academic qualifacations of the teachers. Finally, our ambition is to restructure the tunisian educational system
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Praslon, Frédéric. "Continuités et ruptures dans la transition terminale S/deug sciences en analyse : le cas de la notion de dérivée et son environnement." Paris 7, 2000. http://www.theses.fr/2000PA070007.
Full textAbstract:
Les problèmes de transition lycée-université en mathématiques jouent un rôle crucial dans le contexte actuel de la massification de l'enseignement. Cette thèse étudie les microruptures techniques et conceptuelles lies a la transition terminale S/ deug sciences, dans le domaine de l'analyse et précisément pour la notion de dérivée et son environnement. Nous fondant sur l'hypothèse selon laquelle l'évolution du rapport à l'analyse n'est pas réductible au passage d'une analyse algébrisée a une analyse formalisée, nous mettons ici en relief les ruptures lies aux systèmes de pratiques différents émergeant des deux cultures, du lycée et de l'université. Nous menons d'abord une étude comparée d'exercices de manuels de lycée et de feuilles de travaux diriges de diverses universités. Une grille multidimensionnelle d'analyse nous aide a classer précisément les informations recueillies. L'évolution du degré d'autonomie sollicite dans le travail mathématique apparait comme un facteur essentiel de la transition. Suit une étude des rapports personnels a la dérivée d'étudiants entrant en deug, via l'analyse de leurs productions a des tests écrits. Les taches sollicitées, réalisables théoriquement à partir des seules connaissances du lycée, ont été choisies pour leur caractère non routinier dans cette institution. Des difficultés transversales (situations générales, monde fonctionnel inhabituel) font que ces taches se situent déjà a la transition des deux cultures. Les comportements par adaptation des étudiants laissent entrevoir des possibilités de médiations. L'expérimentation d'ateliers en petits groupes, sur des questions centrales de la transition (statut des définitions, 1 étude d'une classe de fonctions,. . . ), permet de cerner les problèmes de dévolution de taches complexes et de jauger les possibilités de gestion des microruptures locales. Elle confirme l'existence d'un vide didactique à prendre en charge dans la transition.
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Hersant, Magali. "Interactions didactiques et pratiques d'enseignement, le cas de la proportionalité au collège." Paris 7, 2001. http://www.theses.fr/2001PA070025.
Full textAbstract:
Dans l'enseignement actuel des mathématiques au collège, la place de la leçon qui permet d'institutionnaliser et de décontextualiser les savoirs semble réduite. L'institutionnalisation se fait donc probablement de façon plus informelle, ce qui peut avoir des répercussions sur l'apprentissage. Par ailleurs, l'utilisation de logiciels qui proposent des explications soulève le problème de l'articulation du discours du professeur avec ses explications. Pour étudier les pratiques d'enseignement, comprendre comment le professeur gère l'avancée de son projet et comment se construisent les connaissances dans la classe, nous faisons une étude à différentes échelles jusqu'aux interactions didactiques entre le professeur et les élèves. Le thème de la proportionnalité laisse présager des interactions nombreuses car il y a beaucoup de types d'exercices et peu de savoir à enseigner. Nous observons trois contextes : un professeur A avec et sans logiciel, un professeur B sans logiciel. .<br>Nowadays in the secondary school mathematics, lesson, that usually has institutionalisation and decontextualisation functions, seems to have a lower place. Knowledge institutionalisation is probably made in a less formal way. Moreover, using software in which explanations are available raises for the teacher the problem to connect his discourse to these explanations. In order to study these two aspects of teaching and how knowledge is built in the classroom (management of his project by the teacher, student's and teacher's role in knowledge building), we study the teaching on different scales and focus on interactions between teachers and students. We observed proportionality teaching in different contexts (a teacher A with and without software, a teacher B without software). We expected many interactions because, in this subject, there are a lot of exercises to do and little knowledge to teach. .
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Horoks, Julie. "Les triangles semblables en classe de seconde : des enseignements aux apprentissages - études de cas." Paris 7, 2006. http://www.theses.fr/2006PA070002.
Full textAbstract:
Ce travail porte sur la relation entre l'organisation des enseignements sur les triangles semblables par le professeur de mathématiques dans sa classe, et les apprentissages qui pourraient en découler chez ses élèves. Pour cela nous analysons dans cinq classes de seconde les résultats des élèves à un contrôle et, en comparant les exercices du contrôle avec tous ceux qui ont pu être cherchés en classe précédemment, au cours du chapitre sur les triangles semblables, nous essayons de comprendre pourquoi (et comment) ils échouent, ou réussissent, au contrôle. Les grilles d'analyses que nous avons élaborées nous ont permis de préciser " l'offre " qui est faite aux élèves par les enseignants : ceci met en jeu les cours ainsi que les tâches proposées et les activités des élèves provoquées par les déroulements en classe. Par comparaison, cela nous a permis de tirer des conclusions sur les régularités et les variations des pratiques enseignantes sur ce chapitre. Une étude de la notion de triangles semblables dans l'histoire des mathématiques, mais aussi dans les programmes et manuels scolaires nous a permis de mieux comprendre les choix faits par les professeurs et d'appréhender les conditions du retour de cette notion dans le programme scolaire, ainsi que sa place actuelle. Nous nous questionnons notamment sur le choix de faire enseigner cette notion sans avoir introduit les similitudes, c'est à dire en privant les élèves de la possibilité d'exhiber la transformation enjeu " entre " deux triangles semblables. Nous nous interrogeons enfin sur l'utilité éventuelle d'un logiciel de géométrie dynamique pour favoriser l'apprentissage des triangles semblables<br>This work is focused on the link between what can be taught in a classroom about similar triangles, and what the students might learn from those lessons. In order to understand this link, we analysed, in five different classrooms, the results of the students at a final exam. Comparing the exercises from the exam to ail the exercises that were given during the lessons about similar triangles, we try to understand why (and how) students fail (or not) at the exam. We compare the way teachers introduce this new notion to the students, and we also analyse precisely the different tasks which are proposed during this chapter, and the types of activities induced in the classroom by those tasks and by the teachers' interventions. This study allows us to make a comparison between various practises in teaching similar triangles, and gives us some answers about regularity and stability in teachers' practises. To help us understand the choices made by those five teachers, we analyse the notion of similar triangles in the history of mathematics (from Euclid's congruence of triangles) but also in the French school programs and school books. We can see that similar triangles and transformations are not to be taught together now in France and we think that this might lead to some difficulties for the students. We wonder if those difficultes could be avoided by using the interactive possibilities of a software like Cabri-geometry
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Malonga, Moungabio Fernand. "Interactions entre les mathématiques et la physique dans l'enseignement secondaire en france : cas des équations différentielles du premier ordre." Paris 7, 2008. http://www.theses.fr/2008PA070026.
Full textAbstract:
Le programme actuel de mathématiques de la classe de terminale scientifique incite les professeurs de mathématiques et de physique à mener un travail conjoint sur les équations différentielles. Cela nous a conduit à nous intéresser à l'articulation des enseignements de ce sujet dans les deux disciplines. Pour ce faire, nous avons choisi de caractériser la viabilité de la synergie entre les mathématiques et la physique en termes de continuité didactique. En nous appuyant sur les travaux antérieurs mettant en jeu des interactions entre les mathématiques et la physique, nous avons choisi d'organiser notre recherche autour d'un certain nombre de questions : Comment apparaissent les équations différentielles dans les manuels scolaires de mathématiques et de physique? Une continuité didactique entre ces deux disciplines existe-t-elle, et si oui, sous quelle forme ? La méthode d'Euler constitue-t-elle un champ propice ? Comment les enseignants perçoivent-ils et mettent-ils en œuvre cette continuité didactique ? Notre recherche a montré que la continuité didactique est loin d'être assurée dans les faits et se heurte à de nombreuses difficultés, comme l'analyse des manuels scolaires le met particulièrement en évidence. De plus, la façon dont est traitée la méthode d'Euler permet de constater que les deux enseignements s'ignorent, et vont même jusqu'à donner l'impression qu'il y a en réalité deux méthodes d'Euler différentes, selon la discipline. Enfin, l'analyse des réponses d'enseignants des deux disciplines à un questionnaire confirme les difficultés de mise en œuvre d'une continuité didactique entre les deux disciplines et permet d'en identifier certaines causes<br>The French mathematics curriculum encourages strongly the mathematics and physics teachers of upper Sixth to cooperate in the teaching of differential equations. This fact has led us to take an interest in the teaching of this theme in both matters. In this aim, we were driven to characterize the viability of a synergy between mathematics and physics in terms of didactical continuity. Taking former researches about interactions between mathematics and physics teaching as a basis, we have organized our research around some specific questions, namely: How do differential equations appear in mathematics and physics textbooks? Does a didactical continuity exist between the two matters and, if yes, in which form? Is the Euler method a theme able to foster this didactical continuity? How do the teachers perceive this didactic continuity and put it into play? Our research showed that the didactical continuity that could be expected from official injunction is far from being assured and encounters many difficulties, as an analysis of textbooks brings it to the fore. Moreover, studying how they deal with the Euler method shows that the two curricula ignore completely each other, to such extent that they give the impression that there are indeed two different methods of Euler, according to the matter. To end with, the study of the answers given by teachers of both matters to a questionnaire confirms the difficulties of implementing a didactical continuity and allows identify some reasons for it
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Félix, Marie-Christine. "Une analyse comparative des gestes de l'étude personnelle : Le cas des mathématiques et de l'histoire." Aix-Marseille 1, 2002. http://www.theses.fr/2002AIX10051.
Full textAbstract:
En quoi consiste le travail personnel de l'élève ou cette partie appelée plus communément "devoirs à la maison" ? Comment les élèves organisent-ils cette partie invisible de l'étude supposée répondre aux besoins engendrés par le travail fait en classe ? Si les acteurs du système scolaire n'ont de cesse de rappeler le rôle prépondérant que l'école doit jouer dans l'accompagnement des élèves afin de ne plus laisser au seul investissement personnel la prise en charge de ce travail, on remarque que cette obligation d'étudier n'est pas sans poser problème à une certaine catégorie d'élèves, du moins les plus distants vis à vis de l'univers scolaire. Une analyse comparative permet de décrire, d'interpréter et de comprendre des gestes de l'étude personnelle engagés dans le cas des mathématiques et de l'histoire. L'ensemble des résultats produits, tant sur le plan quantitatif que qualitatif, confirme que la nature des gestes accomplis quotidiennement par des collégiens est fortement liée à des positions d'élèves, attribuées de fait ou légalement, explicitement ou implicitement par l'institution scolaire. On constate ainsi que les élèves forts n'étudient pas exactement les mêmes objets de savoir que les élèves plus en difficulté. Dès lors, ce travail de recherche montre que les gestes de l'étude doivent principalement être considérés dans leur relation avec le type d'attentes ou de contrats en vigueur dans la classe. La mise en relation entre ces deux espaces de travail, l'un encadré et public, l'autre privé mais en étroit rapport de dépendance avec le premier, permet de mieux comprendre où et comment se construisent les différences entre les élèves qui réussissent et ceux qui échouent.
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Belkhodja, Maha. "La visualisation en géométrie dans trois et deux dimensions en tant que compétence à développer à l'école." Doctoral thesis, Université Laval, 2007. http://hdl.handle.net/20.500.11794/19083.
Full text
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Mariotti, Françoise. "Etudes expérimentales des représentations sociales de la science et des métiers scientifiques selon le sexe au collège et au lycée." Paris 8, 2000. http://www.theses.fr/2000PA081804.
Full textAbstract:
Malgré de nombreuses incitations gouvernementales, les filles ne s'orientent pas vers les filières scientifiques autant que les garçons. L'accès au savoir scientifique ayant été historiquement différencié selon le sexe, nous faisons l'hyptothèse que les filles n'ont pas les ^memes représentations sociales de la science et des métiers scientifiques que les garçons. Nous comparons ces représentations au collège (6e, 3e), et au lycée (terminales littéraires -TL- et scientifiques -TS-). Notre cadre théorique est celui des représentations sociales, étudiées dans leur structure : recherche des éléments centraux et périphériques. Les méthodes utilisées (associations de mots, modèle des SCB) visent à repérer ce double système d'éléments. Les résultats. .<br>Despite numerous government incentives, girls do not specialize in science subjects as much as boys. As access to scientific knowledge has historically been differentiated according to sex, we put forward the hypothesis that girls do not have the same sociol representations of science and scientific professions as boys. We compared these representations for the two sexes in three age groops of secondary school pupils : first ant third year pupils in college and final year pupils in lycée specializing either in science or arts subjects. Our theoretical frame of reference is that of social representations, studied from a structural perspective wich distinguishes central and peripheral elements. The methods used (word associations and the model of Basic Cognitive Schemes) aim to identify this double system of elements. The results. .
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Barrera, Curin Raquel Isabel. "Etudes des significations de la multiplication pour différents ensembles de nombres dans un contexte de géométrisation." Paris 7, 2012. http://www.theses.fr/2012PA070048.
Full textAbstract:
Notre étude s'est construite à partir du constat que la multiplication est un objet mathématique complexe dans ses dimensions épistémologique et cognitive. Le fait que les représentations géométriques puissent favoriser la mise en évidence de significations d'un objet mathématique nous a conduits à la recherche d'une géométrisation de la multiplication pour différents ensemble de nombres. Pour étudier le rapport entre cet objet mathématique complexe - la multiplication - et la construction de son sens par les élèves, nous avons conçu des séances expérimentales menées dans des collèges et lycées français. Cette étude expérimentale nous a permis d'analyser en profondeur la maîtrise que les élèves manifestent ou, au contraire, les obstacles qu'ils rencontrent dans un travail mathématique qui nécessite, notamment des changements de cadres et de registres de représentation sémiotique. Les données issues de nos séances expérimentales ont été analysées à l'aide d'une articulation entre différentes approches théoriques. La notion d'Espace de Travail Mathématique et ses genèses permet de rendre compte de la complexité du travail mathématique des élèves. Pour étudier le travail collaboratif entre élèves et le rôle de l'enseignant dans le processus de médiation culturelle, nous avons intégré la médiation sémiotique et la construction sociale des connaissances. L'articulation théorique produite nous a permis de décrire plus finement les relations entre les plans épistémologique et cognitif de l'ETM. Nous arrivons finalement à l'identification et l'analyse de parcours d'individus résultant des interactions produites à l'intérieur d'un Espace de Travail Mathématique<br>Our study began with the notion that multiplication is a complex mathematical object, in both its epistemological and cognitive dimensions. The fact that geometric representations can make a mathematical object's meanings more obvious led us to structure our research around the geometrization of multiplication for different sets of numbers. To study the relationship between this complex mathematical object -- multiplication -- and the construction of meaning by students we designed experimental lessons that were put in place in French high school and junior high school classrooms. This experimental study allowed us to closely analyze students' understanding of the topic, or, on the other hand, the obstacles they encountered in a mathematics assignment requiring frame changes and changes in registers of semiotic representation. Our experimental data were analyzed using a combination of several theoretical approaches. The notion of the Mathematical Work Space and its geneses allows us to account for the complexity of students' mathematical work. In order to study collaborative work between students, as well as the teacher's role in this process of cultural mediation, we also applied theories of semiotic mediation and the social construction of knowledge. Our resulting theoretical framework allows us to give a detailed description of the relationships between the epistemological and cognitive levels of the MWS. We conclude with the identification and analysis of individual students' chosen paths, resulting from interactions within a Mathematical Work Space
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Malafosse, Didier. "Contribution à l'analyse et à la modélisation des processus de conceptualisation en inter-didactique des mathématiques et de la physique : exemple de la loi d'Ohm." Montpellier 2, 1999. http://www.theses.fr/1999MON20143.
Full textAbstract:
Un modele d'analyse des processus de conceptualisation en inter-didactique des mathematiques et de la physique est presente. Il repose sur deux notions de la didactique des mathematiques (les cadres de rationalite de lerouge, et les registres semiotiques de duval) et sur une nouvelle notion : l'espace de realite. Pour mettre a l'epreuve ce modele, une ingenierie didactique a propos de l'etude experimentale de la loi d'ohm est realisee au college en classe de troisieme, et une enquete aupres d'eleves de classe de troisieme et de seconde permet d'en generaliser les resultats. Cette phase experimentale conduit a une analyse critique des notions didactiques mises en uvre dans le modele presente. En complement, et pour illustrer les continuites / ruptures entre les cadres de rationalite de la physique et des mathematiques, une reflexion sur l'articulation des notions de concept, conception et conceptualisation est menee, et une synthese historique et methodologique de l'analyse dimensionnelle est tentee.
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Abboud-Blanchard, Maha. "L'intégration de l'outil informatique à l'enseignement secondaire des mathématiques : symptômes d'un malaise : Un exemple : l'enseignement de la symétrie orthogonale au collège." Paris 7, 1994. http://www.theses.fr/1994PA077198.
Full textAbstract:
Cette recherche a pour objectif principal l’étude des problèmes posés par l’intégration d'outils informatiques à l'enseignement des mathématiques, intégration qui demeure très marginale en dépit des efforts consentis depuis le plan informatique pour tous, 1985. Dans ce domaine, après avoir effectué une synthèse des principaux travaux didactiques existants, nous avons étudié : a) les logiciels commercialisés concernant la notion de symétrie orthogonale au collège et les possibilités qu'ils offraient théoriquement pour l'enseignement, compte-tenu des connaissances didactiques acquises dans ce domaine. B) les critères utilisés par les enseignants pour accepter ou rejeter un logiciel donné. C) les situations d'enseignement que les enseignants étaient susceptibles de construire, une fois un logiciel choisi, en s'attachant à déterminer dans quelle mesure ces situations exploitaient les possibilités offertes par le logiciel considéré, dans quelle mesure les enseignants étaient conscients des différences induites dans la gestion de la classe par l'introduction de ces nouvelles technologies. Nous avons effectué ce travail, pour lequel nous avons élaboré une grille d'analyse de logiciels intégrant une réelle dimension didactique, en croisant différentes variables et notamment, pour b) et c), les compétences didactiques et la familiarité des enseignants avec les technologies informatiques. Nous avons également essayé de cerner l'impact dans ce domaine de formations spécifiques à l'utilisation d'outils informatiques dans l'enseignement des mathématiques. Les résultats obtenus dans cette partie consacrée aux enseignants nous ont conduits, dans une dernière étape du travail, à étudier de façon plus générale les formations dispensées et leurs évolutions. Les résultats de la recherche tendent à prouver que la qualité des logiciels n'est pas un obstacle infranchissable à l'utilisation d'outils informatiques dans l'enseignement des mathématiques, et que par contre, la formation des enseignants à cette utilisation semble être un élément clé dans les obstacles constatés et leurs résistances. Nos questions ouvertes à la fin de cette thèse s'adressent, en particulier, à la formation des formateurs aux utilisations pédagogiques de l'ordinateur
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Araya-Chacon, Andrea-Maria. "La gestion de la mémoire didactique par le professeur dans l'enseignement secondaire des mathématiques : étude du micro-cadre institutionnel en France et au Costa Rica." Toulouse 3, 2008. http://thesesups.ups-tlse.fr/187/.
Full textAbstract:
Cette thèse analyse la gestion de la mémoire didactique par le professeur dans les classes de mathématiques : gestion des phénomènes qui se rapportent a l'indexation dans le temps des objets de savoir et aux rapports des personnes ou des institutions a ces objets. Deux hypothèses sont travaillées. La première énonce qu'en gérant la mémoire, le professeur s'appuie sur des éléments du " micro-cadre institutionnel de la mémoire de la classe ", considère comme un système institutionnel qui réfère au passe didactique des élèves et du professeur ; la seconde, que le fonctionnement de chaque institution-classe provoque des effets sur la gestion mémorielle menée en classe. La thèse se situe donc dans une approche anthropologique des savoirs et se fonde sur l'analyse des pratiques d'étude scolaire des élèves, organisées et dirigées par les enseignants. Une typologie composée de neuf " gestes mémoriels " est proposée. Ces gestes sont repérés a partir des " appuis mémoriels " qu'ils sollicitent et aussi a partir des re-interrogations ou re-organisations opérées pour ce qui concerne les rapports personnels des élèves aux objets de savoir. Les " points d'appui " sont organises en système au sein du modèle du " micro-cadre de la mémoire didactique " propose dans ce travail, et articules autour de trois dimensions : temporelle, positionnelle et relative aux objets et rapports aux objets de l'univers cognitif de la classe. Dans une dernière partie, la thèse aborde les effets que l'organisation de l'étude, les contrats didactiques et les théories épistémologiques dominantes sur l'activité mathématique dans la classe pourraient avoir sur la gestion de la mémoire menée par le professeur<br>This thesis analyse the teachers' didactic memory management in mathematics' class: the management of phenomenons that take back to the indexing on the time of the objets of knowledge and the rapports to these objets of persons or institutions. Two hypotheses are worked on: in managing memory the teacher lean on the elements of the "institutional micro-famework of memory" considered as an institutional referential system of pupils and teacher didactic past; the opération of each institution-class provokes effets on the mémorial management carry out in class. The thesis thus situates itself within an anthropological of knowledge approach and bases itself on the analyses of scholar studies practices of pupils organised and supervised by teachers. A typologie composed by nine "memorial gesture" is proposed: gestures that are settled by the "memorial support" that the request and other related to the re-interrogations or re-organisations of persals' pupils rapports to the knowdlegde objets. These "memorial support" are systematized on the "micro-framework of memory" model articulated into three dimensions: temporary, positionnary and the ones related to the objets and rapports of these objets belong to the class cognitif univers. In the last part, the thesis approaches the effects that the organisation of the study, the didactical contrats and the dominant epistemological theories of the mathematical activity in class may induce on memory management by teachers
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Rilhac, Patrice. "Etude didactique comparative de pratiques d'élèves au collège en Mathématiques et en Education Physique et Sportive : vers la notion de jeux alternatifs." Rennes 2, 2008. http://www.theses.fr/2008REN20035.
Full textAbstract:
Notre thèse vise à analyser et comprendre des pratiques d’élèves en situations de classes « ordinaires » de Mathématiques et d’Éducation Physique et Sportive. Pour ce faire, nous nous sommes attachés à l’analyse comparative de pratiques didactiques de certains élèves qui évoluaient au sein de situations didactiques aux enjeux de savoirs spécifiques : « initiation à la démonstration » et « initiation à l’escalade ». Les analyses des pratiques didactiques présentées dans notre thèse s’appuient sur des transcriptions de cinq leçons de géométrie et cinq leçons d’escalade enregistrées dans l’ordre chronologique de leur déroulement. Pour mener nos analyses comparatives des professeurs et des élèves, nous utilisons des outils théoriques empruntés à la théorie de l’action conjointe en didactique, laquelle a été élaborée au sein de l’approche comparatiste en didactique. Dans notre travail empirique, nous procédons à un premier niveau d’analyses comparatives intradisciplinaires des pratiques didactiques. Ces pratiques sont étudiées à partir de situations « incidents didactiques » issues d’analyses des trois premières leçons de géométrie et d’escalade. Pour cela nous avons analysé ces pratiques en termes de « logique des savoirs » et en termes de « logique transactionnelle ». Dans un second mouvement, nous étudions l’activité des transactants en lien avec la notion de jeux d’apprentissage. Dans un troisième temps nous avons procédé à l’élucidation spécifique et générique des « mécanismes » qui participent à la mise en place des jeux d’apprentissages identifiés. Nous produisons en synthèse des éléments d’informations qui pourraient s’avérer utiles pour l’enseignement et l’apprentissage<br>Our thesis seeks to analyse and understand students’ practices during ordinary maths and PE lessons. To do so, we focus on the comparative analysis of the didactic practices of some students evolving in didactic situations dense with specific knowledge: the “introduction to demonstration” and the “introduction to climbing”. The analyses of the didactic practices presented in our thesis rely on the transcription of five geometry and five climbing lessons recorded in a chronological order. To carry out our comparative analyses of the teachers and students, we use theoretical tools borrowed from the joint action theory in didactics elaborated within the comparative approach in didactics. In our empirical work, we carry out firstlevelled comparative intradisciplinary analyses of the didactic practices. Those practices are examined with respect to “didactic incidents” highlighted during the analysis of the first three geometry and PE lessons. To do so, we analyse those practices in terms of the “logic of knowledge” and in terms of the “transactional logic”. At a second level, we study the transactors in relation with the notion of learning games. At a third level, we try to clarify the mechanisms involved in the implementation of the identified learning games. As a synthesis, we produce elements of information potentially useful for the teaching and learning process
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Ben, Salah Oualid. "Épistémologie et didactique de la ville : de l'évolution de l'enseignement tunisien à l'expérience française." Paris 7, 2003. http://www.theses.fr/2003PA070056.
Full textAbstract:
Le travail s'appuie d'abord sur l'exemple de la Tunisie. L'enseignement de la ville est situé dans le contexte des buts fixés par l'esprit de l'enseignement secondaire tunisien, notamment par la réforme de 1991. La mise en œuvre est ensuite décrite d'après des études comparatives de manuels successifs pour la 2ème année du secondaire et des entretiens. On prend ensuite en considération des problèmes plus généraux, en confrontant les problèmes et les solutions adoptées en France et en Tunisie. Les méthodes originales utilisées pour l'enseignement sur les villes, comme les jeux, sont étudiées en premier, puis on présente un tableau de la part de la ville dans les recherches didactiques par les géographes français. En dernier lieu, on envisage les rapports entre la recherche universitaire en géographie et la didactique, puis entre didactique et problèmes épistémologiques d'ensemble. Ce qui permet des suggestions quant aux thèmes de réflexion à poursuivre et aux solutions pratiques<br>In a first stage, this work is based on the case of Tunisia. Teaching about towns is set in the context of the general inspiration on Tunisian secondary schools, specially of the 1991 reform. The current practice is then described using comparative studies of two text books for the 2nd class of secondary schools. Secondly more general problems are considered, with a confrontation between problems and solutions used in France and Tunisia. Original methods for teaching of town geography, such as games, are studied in the first place; then, a picture of the part played by towns in didactic research by French geographers is shown. Last, the relations between academic research in geography and didactics, as well as between didactics and epistemological problems are taken into account. This leads to suggestions concerning topics for further reflection and practical solutions
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Roditi, Éric. "L' enseignement de la multiplication des décimaux en sixième : étude de pratiques ordinaires." Paris 7, 2001. http://www.theses.fr/2001PA070089.
Full textAbstract:
Cette thèse présente quatre enseignements de la multiplication des décimaux, dispensés en sixième dans des conditions analogues. L'analyse repose sur les transcriptions des enregistrements des séances et sur des entretiens avec les professeurs. Elle porte sur la préparation et sur le déroulement effectif des cours. Elle utilise une approche double. La première se nourrit des résultats obtenus en didactique des mathématiques, les enseignements sont alors étudiés en fonction de leurs effets potentiels sur l'apprentissage. La seconde approche suppose, pour chaque professeur, la cohérence de ses pratiques d'enseignement, elle emprunte quelques éléments théoriques à la psychologie ergonomique qui permet l'étude du professeur comme un individu en situation de travail. Les pratiques enseignantes analysées révèlent des contraintes communes liées aux prescriptions de l'institution scolaire et à l'exercice du métier, notamment la gestion de la classe et l'écoulement du temps. Ces contraintes expliquent, au niveau global, une grande convergence des quatre projets : durée des séquences, contenus abordés, présentation des savoirs. . . Au-delà des contraintes, subsiste une marge de manœuvre que les enseignants investissent personnellement et qui explique, à un niveau plus local, la diversité des pratiques observées. Ainsi, les scénarios prévus se distinguent par la stratégie d'enseignement (place de la technique opératoire, méthodes de justification de la technique et des propriétés. . . ), par les tâches proposées comme par l'organisation de l'institutionnalisation. Suivant les séquences, les activités des élèves varient sensiblement entre des objectifs de construction de connaissances et de simples applications de techniques, leurs interventions en classe diffèrent tout comme les interactions avec leurs professeurs. En de nombreuses occurrences, des analyses croisées ont cependant confirmé, pour chaque professeur, l'existence d'une cohérence de ses pratiques d'enseignement<br>This thesis presents four different teaching experiences concerning decimal multiplication in sixth grade, ail carried out in similar circumstances. The analysis is based on transcriptions made from recordings of the lessons, as well as interviews with the teachers concerned. It studies the preparation which went into the observed lessons and the results in the classroom. It uses a double approach: the first applies didactics of mathematics to the observed teaching experiences in order to analyze the potential learning effectiveness of the experiences. The second approach borrows a few elementary theories from the field of ergonomic psychology and assumes the coherence of the teaching practices to study teachers as individuals in a real-life teaching environment. The studied teaching experiences ail demonstrate certain restraints imposed by two factors: working in a school institution and working with real pupils, with ail the problems inherent to this situation, notably as regards class and time management. These restraints explain, on a macro level, the similarities of the four experiences. There is, however, beyond these restraints, a certain amount of individual decision-making that the observed teachers were using. This factor explains, on a micro level, the pedagogical diversity seen in these four classes. These experiences differed according to the teaching strategy of each individual teacher, the tasks given to the pupils and the organization of the knowledge institutionalization. The activities of the pupils differed greatly from one teaching sequence to another, especially depending on whether the goal was to increase the knowledge and understanding of the pupils or simply to have them apply a certain technique. Likewise, the questions students asked as well as their interactions with the teacher varied greatly. Nevertheless, in numerous cases, a cross-analysis tended to confirm that, for each teacher, a coherent teaching practice exists
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Huraux-Masselot, Pascale. "De la formation initiale en didactique des mathématiques (en centre I. U. F. M. ) aux pratiques quotidiennes en mathématiques, en classe, des professeurs d'école (une étude de cas)." Paris 7, 2000. http://www.theses.fr/2000PA070074.
Full textAbstract:
A partir de l'analyse des pratiques quotidiennes en mathématiques, en classe, de professeurs d'école nouvellement sortis de l'I. U. F. M. , nous cherchons à repérer l'influence de la formation initiale en mathématiques et en didactique des mathématiques dont ces enseignants ont bénéficiés. Les analyses des pratiques de trois professeurs d'école, effectuées a partir des données issues de l'observation de plusieurs séances de classe, empruntent des concepts définis dans des cadrages théoriques articulant << didactique professionnelle >>, << didactique des mathématiques >> et << ergonomie cognitive >>. La mise en relation des pratiques effectives de l'enseignant et de la formation initiale nous amène a découper le travail de l'enseignant en plusieurs composantes complémentaires les analyses, selon chacune de ces composantes, de plusieurs séances observées dans la classe d'un même enseignant permettent d'une part, de mettre en évidence des régularités au niveau des pratiques et de dégager une cohérence dans les choix de l'enseignant, régie par une sorte de système. Nous tentons ainsi de préciser certains éléments du profil de chacun des enseignants observes. Ces analyses nous amènent d'autre part à repérer la variabilité de l'influence de la formation selon la composante considérée et selon les enseignants observes. Il apparait que certaines phases de l'activité de l'enseignant subissent davantage l'influence de la formation, et nous cherchons à cerner les difficultés à s'approprier certains éléments de la formation. Au delà de la formation, l'analyse des pratiques effectives de ces professeurs d'école met en évidence certaines zones d'ombre, sortes de points aveugles par rapport a la formation, qui laissent l'enseignant relativement démuni face a certaines décisions, notamment pendant les mises en actes de son projet.
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Lakkis, Ghazi al. "Les automatismes dans le calcul algébrique en classe de seconde." Paris 7, 1985. http://www.theses.fr/1985PA07F015.
Full textAbstract:
La recherche est partie du souci de savoir quelle est la place qu'occupe l'automatisme dans l'enseignement. L'enseignement a-t-il vraiment programme les élèves. L'élève procède t-il avec une réflexion. Un bon automatisme. Un mauvais. Cette recherche porte sur les procédures de résolution utilisées par les élèves de classe de seconde
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Allier, Agnès. "La construction de l'identité opératoire chez des enfants de CE1 : d'une taxinomie de l'identité figurative à l'identité opérative pour la mise en place d'un diagnostic." Lyon 2, 2001. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2001/allier_a.
Full textAbstract:
Cette recherche tente de comprendre comment des élèves qualifiés de "sans problèmes sur le plan de la réussite scolaire" ne s'adaptent brusquement plus face aux exigences requises par le CE1 (7 ans). Le CE1, à travers l'impossibilité pour certains de résoudre les nouvelles situations proposées serait le révélateur, sur le plan des performances, d'un dysfonctionnement au niveau des compétences. Nous faisons l'hypothèse que l'importance croissante accordée aux divers traitements quantitatifs (nombres, longueurs) nécessite la mise en oeuvre d'un raisonnement opératoire permettant la poursuite de la genèse des structures cognitives. Nous conduisons cette étude dans le champ théorique de la psychologie cognitive et nous appuyons sur les travaux de J. Piaget et de ses collaborateurs. Nous utilisons quelques épreuves piagétiennes pour mettre au point notre manipulation permettant le recueil des données. Ces données sont analysées en fonction de plusieurs aspects : les centrations sur les ressemblances-différences, sur l'objet ou ses critères, sur le sujet-l'objet-la transformation, sur la perception-l'évocation-la transformation, la causalité, les trois arguments de conservation. Nous obtenons alors diverses taxinomies que nous organisons génétiquement dans un modèle qui permet de situer les enfants en échec tout en situant leurs processus de pensée. Cette étude devrait permettre de pouvoir mettre en place des actions de remédiations ainsi que des actions de prévention<br>The aim of this research is to understand how pupils defined as "being without learning disabilities", suddenly do not adapt when faced with the demands imposed by the CE1 (7 years-olds). The CE1, trough the impossibility of certain pupils to solve the new situations proposed wrill reveal, by plan of the performances, a dysfunction in the level of the competencies. We assume the hypothesis that the increasing importance accorded to various quantitative techniques (mumbers, length etc) require the acquisition of an operative reasoning following the development of the cognitive structures genesis. We have performed this study in the theorectic field of cognitive psychology and we have leaned on the work of J. Piaget and his collaborators. We have used some piagetian lasks to establish our manipulation, wich enabled the collection of data. This data is analyzed according to several aspects : the centralization of the difference-ressemblance, of the object or its criteria of the subject-object-transformation, of the perception-evocation-transformation, the causation, the three arguments of conservation. Thus we obtain various taxonomies that we organize genetically into a model that allows to situate pupils in disabilities while situating their thinking processes. This study should allow the possibility of setting up remedial as well as preventive actions
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Zeineddine, Hussein. "Enseignement des mathématiques au niveau du cycle moyen au Liban en langue maternelle ou en langue étrangère (étude comparative)." Paris 7, 1995. http://www.theses.fr/1995PA070028.
Full textAbstract:
Le taux de reussite aux examens de brevet qui sanctionnent la fin du cycle moyen ne depasse pas le 45 % au liban. L'usage de la langue etrangere dans l'enseignement des matieres scientifiques au cycle moyen pour les eleves ne possedant pas suffisamment la langue etrangere pourrait etre l'un des facteurs determinant de ce contrat. Pour remedier a cette situation un groupe d'ecoles privees a decide en 1982 d'arabiser l'enseignement des matieres scientifiques jusqu'a la fin du cycle de college, elles ont par ailleurs augmente le nombre d'heures d'enseignement de la langue etrangere. Une etude comparative basee sur les resultats d'une suite de tests dont chacun comporte trois types de questions allant suivant le sens croissant de l'influence de la langue a ete faite. Ces tests sont proposes a deux populations d'eleves d'origines socioculturelles similaires ayant tous appris les mathematiques au primaire en arabe. L'une des populations apprend les mathematiques au cycle moyen en langue etrangere tandis que l'autre continue a les apprendre en arabe. Cette etude comparative a fait ressortir les conclusions suivantes: l'enseignement des mathematiques en arabe jusqu'a la fin du cycle moyen a augmente les reussites en cette matiere pour les eleves ne possedant pas suffisamment la langue etrangere, et n'a pas eu de consequences negatives pour la poursuite des etudes ulterieures en langue etrangere dans cette matiere<br>The average of success in the official brevet test at the end of the intermediate cycle, does not exceed 45 % in lebanon. The usage of foreign languages in teaching the scientific courses in the intermediate cycle for students with insufficient proficiency in foreign languages, may be one of the factors behind this situation. To cope with this situation, a groupe of private schools dicided in 1982, that the arabic language should be used in all scientific sciences up to the end of the intermediate cycle, hence they raised the number foreign language credits. A comparative study, and analysis of results of a sequence of tests each involving three types of questions going in the direction of increased dependency on language was made. These tests were offered to two different populations of students, of similar socio-cultural background, and having been taught mathematics in arabic throughout the primary. Two essential conclusions were derived from this study : teaching mathematics in arabic throughout the intermediate cycle increases the chances of success in this science for students with insufficient proficiency in foreign languages, furthermore there is no risk of jeopardizing the possibility of pursuing their future education in foreign languages
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Boukhssimi, Driss. "Analyse épistémologique des influences d'un logiciel et des interventions du maître sur la compréhension de la droite et de son équation." Doctoral thesis, Université Laval, 1990. http://hdl.handle.net/20.500.11794/37341.
Full textAbstract:
Afin d'étudier les rôles de l'élève, du maître et d'un logiciel dans le développement de la compréhension, on a procédé à une analyse de concepts géométrico-algébriques dans le cadre du modèle constructiviste élargi de compréhension élaboré par Bergeron et Herscovics (1988). Cette analyse a servi à élaborer des instruments pédagogiques et à sélectionner les moments où on peut utiliser le logiciel choisi en vue de développer et d'analyser la compréhension chez l'enfant qui apprend. Cette recherche peut être considérée comme un apport aux connaissances existantes de plusieurs points de vue: on y a brossé un portrait assez détaillé des grandes théories d'apprentissage en mettant en lumière leur influence sur la didactique et sur la pédagogie, on y a fait une analyse conceptuelle de la notion de droite et de son équation, on y a montré que l'analyse épistémologique de concepts favorise grandement l'atteinte de la compréhension et, enfin, les conclusions devraient conduire à une utilisation prudente et intelligente de logiciels d'enseignement.<br>Québec Université Laval, Bibliothèque 2019