Dissertations / Theses: 'Méthodes actives'

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Piraux, Joël͏. "Application des méthodes actives au contrôle d'un champ acoustique." Aix-Marseille 2, 1987. http://www.theses.fr/1987AIX22031.

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Abstract:

Modele theorique et simulations numeriques pour prevoir le fonctionnement d'un dispositif d'attenuation acoustique active dans l'espace. L'ensemble du dispositif est controle par ordinateur. On rend compte des experiences realisees a partir du modele et des calculs precedents

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Tusoni, Yves. "Spécialisation, rapport(s) à la polyvalence, dimensions généralistes dans les métiers de la formation des adultes : l'exemple des C.E.M.E.A. (Centres d'Entraînement aux Méthodes d'Education Active)." Nancy 2, 1998. http://www.theses.fr/1998NAN21035.

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Abstract:

Ce travail tente de sonder, depuis sa création en 1937 jusqu'à aujourd'hui, la complexité d'une association telle que les centres d'entraînement aux méthodes d'éducation active, qui met en avant une identité de mouvement et se réclame d'une double filiation : celle de l'éducation nouvelle et celle de l'éducation populaire. Un organisme de formation qui a la prétention « d'agir » sur des terrains relativement différents, qualifiés d'« éducatif, sanitaire, social », à travers la mise en oeuvre du « militantisme pédagogique » de ses formateurs, selon les perspectives tracées en cette fin de siècle par la notion d'« utilité sociale ». Tandis qu'une approche généraliste semble prévaloir à travers les analyses et les objectifs d'action du mouvement, prenant appui sur un soubassement axiologique qui apparaît comme une composante identitaire centrale, la notion de spécialisation s'inscrit dans la logique des filières préparatoires aux métiers de l'éducation ou de l'animation selon un schéma non éloigné des formes d'organisation taylorienne du travail. La perspective se déplace du champ pédagogique à celui de l'ingénierie de formation, de l'audit et de l'expertise. Une approche historique est esquissée à travers l'évolution des procès de travail lors des phases de transition de l'artisanat à la manufacture, puis à la grande industrie, et enfin à la période actuelle d'automation généralisée des modes de production et de circulation accélérée des capitaux et des entreprises à l'échelle mondiale. Les objets de travail qui sont apparus au fil de la production ont permis d'appréhender plus finement le développement du secteur formation professionnelle aux C. E. M. E. A. -Lorraine de 1984 à 1997. A travers une mise en tension des notions d'activité salariée et d'activité volontaire, l'étude tente de caractériser les arrière-plans à partir desquels s'esquissent, se consolident, se déconstruisent tant les formes de travail pédagogique que les identités socio-professionnelles des formateurs.

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Raymond, Annick. "Le problème de l'éducation morale dans le mouvement de l'Education Nouvelle." Lyon 2, 1998. http://theses.univ-lyon2.fr/sdx/theses/lyon2/1998/araymond.

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Abstract:

L'étude du thème de l'éducation morale dans les congrès et la revue francophone de la Ligue internationale pour l'éducation nouvelle montre la persistance de cette question dans ce mouvement pédagogique, mais aussi l'impossibilité d'une conception unitaire. L'éducation morale est un sujet qui divise les pédagogues de l'éducation nouvelle en deux orientations majeures : soit ils abordent une position psychocentrée" qui s'attache au développement moral individuel de l'enfant, soit ils optent pour une position "sociocentrée" sur l'éducation morale de l'enfant dont ils font dépendre un projet sociopolitique à dimension plus large. A ces deux positions majeures, s'ajoute une troisième position, celle d'une éducation morale fondée sur la religion. Si l'éducation nouvelle s'est divisée sur la question de l'éducation morale, les pédagogues se rejoignent cependant pour établir une sorte d'équation entre nature et moralité, en postulant que la liberté est le moyen de moraliser, sans dommages pour la nature de l'enfant, comme pour dire qu'il suffit de suivre la nature de l'enfant, qui se manifeste par sa spontanéité, pour que se réalise la moralité. Ainsi, les pédagogues nouveaux ont su démontrer que le problème de l'éducation morale est prioritairement un problème de liberté, mais ils ont cru qu'il suffisait d'introduire la liberté dans leurs systèmes pour que la moralité se développe. L'éducation nouvelle adopte alors un naturalisme de principe qui va à l'encontre même de son intention de faire accéder librement l'enfant à la moralité. L'éducation morale est donc d'un autre ordre. Si elle s'appuie sur la nature, si en même temps, elle se situe dans le champ social, ni la nature, ni la société ne peuvent suffire à la réaliser. L'éducation morale dans l'éducation nouvelle est et reste un problème parce qu'elle prend le chemin de la société ou celui de la religion à l'exclusion des deux autres sans parvenir à articuler ces différentes positions
The study of the theme of moral education in the congresses and the french review of the international league for the new education shows that this question remains in this pedagogical movement and that there isn't a unique conception. Moral education is a topic which divides pedagogues of this new education into two mains trends : they either have a psychological position which follows the individual and moral development of the child, or they decide upon a sociological position on the moral education of the child which is linked to a wider social-political project. To these two main positions, we can add a third one, that of a moral education based on religion. If new education has had these different positions on the subject of moral education, however these pedagogues agree to establish a kind of equation between the child's nature and morality, by postulating that freedom is the means to moralize without any damages for the child's nature, as if they thought it was only necessary to follow the spontaneous nature of the child so as to accomplish his own morality. Therefore, the new pedagogues have succeded in demonstrating that the problem of moral education is mainly a problem of freedom but they believed that they just needed to introduce freedom in their systems for morality to develop. Thus new education adopts naturalism which clashes with intention to lead a child to reach freely his morality. Moral education is therefore from another kind. If it is based on nature, if at the same time, it deals with a social dimension, neither nature nor society are able to accomplish it. Moral education within new education is and remains a problem since it follows the path of nature, the path of society or that of religion, to the exclusion of the two others without managing to articulate these different positions

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Guichard, Daniel. "Approche de l'effet-tuteur dans des tâches de lecture et de résolution de problèmes." Bordeaux 2, 2003. http://www.theses.fr/2003BOR21087.

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Abstract:

L'effet-tuteur est le bénéfice que le tuteur peut retirer de son rôle de tuteur auprès d'un tutoré moins avancé que lui dans les savoirs ou savoir-faire. Cette recherche s'appuie sur des données recueillies auprès de trois cents enfants d'école élémentaire (de 10,5 ans à 11,5 ans) au cours d'une expérimentation de tutorat basée sur des tâches scolaires de lecture et de mathématiques. L'étude se propose de rassembler des données objectives sur l'existence d'un effet-tuteur en examinant notamment le rôle de l'écart de niveau entre le tuteur et son tutoré, l'influence de la discipline, les liens entre les progrès des tuteurs et ceux des tutorés. Basée sur une expérimentation en 4 phases, cette étude utilise également des observations directes de séances de tutorat
The tutor-effect is the gain that the tutor can take out of his role of tutor close to a tutee less advanced in the knowledge or ability. This research rest on data collected close to three hundred of children of elementary school (from 10,5 to 11,5 years old) during an experimenting of tutoring based on school tasks about reading and mathematics. This study proposes to reassemble objective data about the existence of the tutor-effect, examining especially the role of the disparity of level between the tutor and his tutee, the influence of the branch of instruction, the bond between the tutee's progress and the tutor's progress. Based on an experimenting in four phases, this study uses equally direct observations of tutoring seances

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Verrière, Bruno. "Un mouvement pédagogique face au changement : l'A. I. R. A. P. : la pédagogie personnalisée et communautaire et les nouvelles technologies." Paris 8, 2002. http://www.theses.fr/2002PA082168.

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Abstract:

C'est l'histoire d'un mouvement pédagogique d'éducation nouvelle de dimension internationale qui, après avoir connu une période d'extension, traverse aujourd'hui une phase de déclin depuis plus de dix ans. Or, le projet pédagogique de cette association est toujours d'actualité, en visant à promouvoir le développement de la personne de chaque enfant et son apprentissage de la vie communautaire. Après une comparaison avec le mouvement FREINET et l'étude de la manière dont elle est perçue par l'Enseignement Catholique, on cherchera comment envisager un nouvel élan pour cette association dans le contexte éducatif actuel et notamment par rapport aux nouvelles technologies
This is the history of a new international education movement that, after a period of expansion, has been more than ten years going through a phase of decline. Yet, the education concept of that association, aiming at promoting for each child the development of his person as well as his initiation into community living, remains today fully valid. After a comparison with the Freinet education movement and after studying how AIRAP is perceived by the French Catholic education system, the present thesis explores how to envisage a new momentum for this association in the present environment for education, particularly in relation to emerging technologies

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Hamdan, Roueda. "Les pratiques pédagogiques héritières des principes de l'éducation nouvelle dans la scolarité obligatoire." Caen, 2008. http://www.theses.fr/2008CAEN1527.

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Abstract:

Cette recherche porte sur les pratiques pédagogiques héritières des principes de l'éducation nouvelle dans les établissements scolaires (scolarité obligatoire), qui se réclament explicitement de cet héritage et se revendiquent comme des écoles différentes. Sur le plan théorique, notre recherche s'appuie sur la notion de travail enseignant, à la fois dans la classe et hors de la classe, tel que l'analyse le courant de la psychologie culturelle et cognitive. Ce corpus théorique postule que le travail enseignant est un travail complexe, interactif et contextualisé qui comporte une dimension cognitive importante : les pratiques observées en classe apparaissent comme issues de ressources plurielles dans lesquelles les valeurs et convictions, le sens de l'engagement personnel et professionnel ou encore la trajectoire sociale des enseignants sont des éléments significatifs. Notre hypothèse centrale est qu'il existe un genre enseignant "éducation nouvelle", qui caractérise les enseignants de ces établissements. Pour tester cette hypothèses, nous avons réalisé des observations instrumentées et des entretiens auprès des enseignants dans sept établissements scolaires. Après un traitement quantitatif des observations et qualitatif des discours des enseignants, nous avons identifié les principes de l'Education nouvelle qui restent vivants dans les pratiques contemporaines. Ces pratiques sont héritées, transmises et en même temps adaptées aux contextes scolaires nouveaux et quelque peu trahies. Nous avons identifié un genre enseignant "Education nouvelle", avec des inflexions au niveau de chaque établissement et du style de chaque enseignant, qui trouve son origine dans deux mouvements conjoints : la dynamique personnelle de chaque enseignant ainsi que la manière dont les collectifs de travail, au niveau des établissements mais aussi du réseau associatif "éducation nouvelle" mettent en mots, en controverse et en pratiques les principes d'origine pour les garder vivants et actuels

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Annebeau, Jacques. "La problématique de l'éducation à la paix à la lumière de deux représentants de l'Education nouvelle : Célestin Freinet et Maria Montessori." Lyon 2, 2004. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2004/annebeau_j.

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Abstract:

L'étude du thème de l'éducation à la paix selon les options éducatives et pédagogiques, historiquement ancrées de Célestin Freinet et Maria Montessori, inscrites dans le mouvement de l'Education nouvelle, imposent d'interroger le concept de paix à la lumière de la philosophie. La notion de conflit, lieu d'espace et de temps, moment différé à la violence où s'articulent les rapports de tensions entre les contraires en présence, apparaît dès lors comme élément central à prendre en considération dans les relations humaines afin que ces dernières ne dégénèrent pas en violence aveugle. Ces pédagogues furent animés par un profond désir de paix après deux catastrophes mondiales. Leurs approches révèlent leur attitude vis à vis des conflits armés, un déni de la notion même de conflit dans des relations entre les hommes ainsi que la valeur qui lui est attachée. L'établissement d'une adéquation entre nature et paix amène Célestin Freinet et Maria Montessori à asseoir leurs conceptions, pour l'un comme pour l'autre, sur les bases du naturalisme et du vitalisme en prenant, pour Maria Montessori plus particulièrement, une dimension religieuse. Leurs conceptions et démarches s'appuient sur la nécessité de l'éradication des conflits. Outre le fait que par la voie du pacifisme, la paix ne saurait advenir, l'éducation à la paix demeure un problème parce qu'elle se doit de considérer la composante conflictuelle tant dans les relations inter-individuelles qu'inter-éthniques et inter-étatiques. Il demeure que non seulement on peut mais que l'on doit éduquer à la paix, au risque de la violence possible, afin d'assurer aux futures générations l'apprentissage de la liberté et de l'autonomie
The study of education for peace theme from the specific, educational and pedagogical - historically rooted - options of Célestin Freinet and Maria Montessori, registered in the New education movement, imposes first to question the concept of peace in the light of philosophy. The notion of conflict, as unit - of space and time, moment differed to violence - where tension struggles between opposites, appears from that time as central element to be considered in human relations, so that these relations do not degenerate in blind violence. These pedagogues have been incited by a deep desire of peace after both world catastrophes. Their approaches reveal their attitude towards armed conflicts, a denial of the very notion of conflict in relations between men and consequently of the value hetero attached. The setting-up of an adequacy between nature and peace leads Célestin Freinet and Maria Montessori to ground their conceptions, for both of them, on the basis of naturalism and vitalism, by taking, especially for Maria Montessori, the way of religion. Their conceptions and approaches lean on the necessity to eradicate conflicts. Besides the fact that by the way of pacifism, peace could not come to pass, education to peace remains a problem because it has to consider the conflict element in inter-individual as well as inter-ethnical and inter-state relations. The fact remains that education to peace not only can be but has to be dispensed, at the risk of possible violence, in order to ensure to future generations learning of freedom and autonomy

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Avouac, Jean-Philippe. "Application des méthodes de morphologie quantitative à la néotectonique : modèle cinématique des déformations actives en Asie centrale." Paris 7, 1991. http://www.theses.fr/1991PA077129.

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Abstract:

Geometrie tridimensionnelle et cinematique d'une faille active peuvent etre determinees a l'aide de releves topographiques de detail. Nous avons applique ces methodes a l'etude des chevauchements qui marquent le piedmont nord du tien shan en dzoungarie, ainsi qu'a l'etude des failles normales de hotan-qira au sud du bassin du tarim. Les chevauchements au nord du tien shan forment un systeme de rampes et paliers associes a des plis de piedmont et abordent un raccourcissement de 31. 5 mm/yr. L'orogenese cenozoique du tien shan s'est reduite par une rotation horaire d'environ 7 entre le bassin du tarim et la dzougarie. L'etude des failles normales de hotan-qira sur le piedmont nord du kunlun occidental indique que les chevauchements du kunlun absorbent une convergence d'au moins 5. 43 mm/a entre le tibet occidental et la sud tarim. Le champ des deformations actives au nord de l'himalaya est essentiellement controle par la cinematique des failles majeures. La cinematique des deformations actuelles s'est mise en place il y a 15-18 ma. Elle implique une rotation antihoraire du plateau tibetain central de. 8614/ma autour du pole (1at=41. 13n, long=63. 15e), et l'expulsion vers l'est ou le sud-est de la chine du sud a au moins 15 mm/an par rapport a la siberie

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Sefti, Rania. "Méthodes d'approximation de contours et de surfaces actifs pour la segmentation d'images médicales." Electronic Thesis or Diss., Orléans, 2024. http://www.theses.fr/2024ORLE1037.

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Abstract:

L'extraction automatique d'informations et la détection d'objets à partir d'images médicales ont connu un essor considérable ces dernières années. Ces avancées offrent aux cliniciens de nouvelles possibilités d'exploration et d'aide au diagnostic. Cependant, le processus de segmentation demeure complexe et présente de nombreux défis.Ce travail de thèse vise à développer des méthodes de segmentation d'images médicales basées sur les B-Snakes. En exploitant les propriétés des fonctions splines, nous avons amélioré la précision et la performance des contours actifs paramétriques (ou surfaces actives) pour la segmentation d’images médicales. Tout d'abord, nous avons introduit une nouvelle fonction d'approximation spline d'Hermite généralisée avec un support optimal et une erreur d'interpolation contrôlée. Ensuite, en utilisant un modèle d'apprentissage profond,nous avons développé un nouveau terme d'énergie qui met en avant l'importance de l'analyse des variations d'intensité et des textures. Puis nous avons introduit une étape d'équilibrage, fondée sur la géométrie de l'objet et de ses propriétés de courbe/surface. Ceci permet d’aligner la surface équilibrée du Snake avec les parties complexes de l'objet. Enfin, nous avons introduit un nouvel algorithme de déformation du Snake appelé méthode de déformation itérative progressive (PID). Celui-ci adapte itérativement les points de contrôle pour construire une série de courbes d'ajustement jusqu'à ce que la limite de l'objet soit détectée, sans qu'il ne soit nécessaire de résoudre les problèmes de minimisation de l'énergie. Les techniques proposées ont été rigoureusement évaluées, démontrant ainsi leur efficacité et leur robustesse dans diverses conditions d'application incluant un large éventail de données et différentes modalités d'imagerie
Automatic information extraction and object detection from medical images has advanced significantly in recent years. These advances offer clinicians new opportunities for exploration and diagnostic support. However, the segmentation process remains complex and presents many challenges. The aim of this thesis is to develop medical image segmentation methods based on B-Snakes. By exploiting the properties of spline functions, we have improved the accuracy and performance of parametric active contours (or active surfaces) for medical image segmentation. First, we introduced a new generalised Hermite spline approximation function with optimal support and controlled interpolation error. Then, using a deep learning model, we developed a new energy term that emphasises the importance of intensity variation and texture analysis. We then introduced a balancing step based on the geometry of the object and its curve/surface properties. This aligns the balanced Snake surface with the complex parts of theobject. Finally, we introduced a new snake deformation algorithm called Progressive Iterative Deformation (PID).This iteratively adjusts the control points to construct a series of fitting curves until the boundary of the object isdetected, without the need to solve energy minimisation problems. The proposed techniques have been rigorously evaluated, demonstrating their effectiveness and robustness under a variety of application conditions, including a wide range of data and different imaging modalities

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Paparisteidi, Nefeli. "Pratiques pédagogiques actives et hybridations numériques dans l'enseignement supérieur : le cas d' EPITECH." Electronic Thesis or Diss., Université Paris Cité, 2022. http://www.theses.fr/2022UNIP7260.

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Abstract:

Fondée sur une pédagogie par projet, l'école française d'informatique EPITECH revendique une rupture radicale avec le modèle d'enseignement traditionnel. Notre thèse analysera cette revendication à la lumière des pratiques de l'école et de leur réception par les étudiants et par la communauté pédagogique. En étudiant le fonctionnement d'EPITECH, nous souhaitons répondre à une double question. Premièrement, quelles sont les expériences des étudiants d'EPITECH dans cet environnement d'apprentissage actif et hybride ? Deuxièmement, ces expériences sont-elles dépendantes de leurs caractéristiques socio-économiques ? En accord avec les questions de recherche et avec l'approche globale choisie, nous avons choisi pour notre méthodologie d'effectuer une ethnographie monographique. Celle-ci est alimentée par une enquête fondée sur une méthode combinant approche qualitative (observations et entretiens) et approche quantitative (enquêtes et bases de données). Les résultats de l'étude semblent indiquer que d'une part ce modèle spécifique de pédagogie active peut faciliter la progression et la planification du parcours des étudiants. D'autre part, il semble que cette pédagogie fonctionne de manière relativement indépendante des caractéristiques socio-économiques des étudiants lorsque ces derniers disposent d'un environnement et d'un matériel techno-pédagogique adéquats. A travers l'étude du cas particulier d'EPITECH, notre recherche vise ainsi à contribuer à une meilleure compréhension des pédagogies dites actives dans l'enseignement supérieur
Based on a project-based pedagogy, the French computer science school EPITECH claims a radical break with the traditional teaching model. Our thesis analyze this claim in the light of the school's practices and their reception by students and the teaching community. By studying the functioning of EPITECH, we wish to answer a double question. Firstly, what are the experiences of EPITECH students in this active and hybrid learning environment? Second, do these experiences dependent on their socio-economic characteristics? In line with the research questions and the chosen global approach, we opted for our methodology to conduct an ethnographic monograph. This is fed by an investigation based on a combined method of a qualitative (observations and interviews) and a quantitative approach (surveys and databases). The results of the study seem to indicate that on one hand this specific model of active learning can facilitate the progression and planning of the students' pathway. On the other hand, it seems that this pedagogy works relatively independently of the socio-economic characteristics of the students when the latter have an adequate environment and technical-pedagogical material. Through the study of the particular case of EPITECH our research aims to contribute to a better understanding of the so-called active learning in higher education

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Shankland, Rébecca. "Adaptation des jeunes à l'enseignement supérieur : les pédagogies nouvelles : aide à l'adaptation ou facteur de marginalisation ?" Paris 8, 2007. http://octaviana.fr/document/126281785#?c=0&m=0&s=0&cv=0.

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Abstract:

Notre recherche porte sur l’adaptation à l’enseignement supérieur, comparant des étudiants issus d’écoles à pédagogie nouvelle à d’autres issus du système traditionnel. Elle se divise en deux volets : une enquête par questionnaire (277 anciens élèves, 400 parents) analysant l’apport des pédagogies au développement de compétences facilitant l’adaptation après la scolarité ; un suivi de 130 étudiants au cours de leur première année universitaire (bilan à trois moments, avec entretien, Inventaire de Coping pour Situations Stressantes, Inventaire d’Anxiété Trait et Etat, Inventaire de Dépression de Beck). Nous faisons l’hypothèse que les sujets des pédagogies nouvelles s’adaptent mieux en raison de caractéristiques davantage développées au cours de leur scolarité : coping centré sur la tâche, auto-efficacité, etc. Les résultats confirment cette hypothèse : performances scolaires et bien-être psychologique supérieurs (anxiété et dépression plus faibles, satisfaction plus grande de la vie)
Our research tackles the question of how students from different types of educational systems adapt after secondary education. It is divided in two parts : a study on 277 former pupils and 400 parents, to analyse the development of competences specific to each educational system which facilitate their coping after secondary school ; a follow-up of 130 students during their first year in higher education, using various tools at three different periods of time (interviews, Coping Inventory for Stressfull Situations, State Trait Anxiety Inventory, and Beck Depression Inventory). Our hypothesis is that former alternative school pupils will adjust better to higher education, because certain characteristics are better developed : coping focused on the problem, self-efficacy, etc. Our results confirm this assumption : these pupils show higher academic performances and psychological well-being (lower anxiety and depression levels, greater life satisfaction)

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Gasnault, Luc. "Accompagner l'apprentissage dans l'enseignement agricole privé : Entre idéologies et réalités." Aix-Marseille 1, 2004. http://www.theses.fr/2004AIX10013.

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Abstract:

L'enseignement agricole offre uneopportunité de reprise scolaire et de sortie qualifiante à des élèves en difficultés. Ses parcours diversifiés incluant conduites de projets et travaux pratiques permettent d'ébaucher une individualisation des apprentissages. L'accompagnement scolaire apparaît comme un prolongement tout en apportant une dimension supplémentaire à l'élève : une régulation formatrice et une meilleure connaissance de soi, pour le présent, une mise en perspective, en dialogues et en actes, pour l'avenir. La recherche de terrain, menée d'abord dans deux écoles, puis élargie à une trentaine d'accompagnateurs, a mis en évidence l'existence de dispositifs d'accompagnement, nombreux et variés. Ceux-ci animés par des agents convaincus, tentent de construire des parcours personnalisés, entre appui didactique et soutien psychologique.

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Braun, Jean-Paul. "De l'identité professionnelle des documentalistes des centres de documentation et d'information des établissements scolaires du second degré." Nancy 2, 2000. http://www.theses.fr/2000NAN21002.

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Abstract:

Les Centres de Documentation et d'Information (C. D. I. ) des lycées et collèges sont placés sous la responsabilité de professeurs documentalistes qui ont pour mission d'en assurer la gestion et d'enseigner aux élèves les savoirs et les pratiques nécessaires à l'utilisation dans l'autonomie des ressources qu'ils contiennent. Membres de l'équipe éducative, les documentalistes sont appelés à travailler en collaboration avec les professeurs des différentes disciplines et à participer au projet d'établissement. La profession de documentaliste s'est construite en étroite relation avec le développement des C. D. I. Eux-mêmes. Enseignants, sans professer une matière, les documentalistes ont des pôles d'activité qui oscillent entre gestion et pédagogie. Cette dualité, qui entraîne un manque de clarté sur la nature de leur fonction, peut être source de tension pour les professionnels eux-mêmes, et dans leur rapports avec les usagers des centres. En remontant aux origines de la profession et en recherchant quelles influences ont marqué les étapes de sa construction (bibliothèques, classes nouvelles, méthodes actives, travail indépendant, rénovation), nous tentons de redéfinir le rôle du C. D. I. La double image de la scholè et de l'agora sont évoquées pour que ce lieu de passage soit aussi le lieu de rencontres et d'une certaine permanence. Ce lieu commun, appartenant à tous, élèves et professeurs, doit être géré, organisé et animé par un responsable de centre qui soit d'abord un pédagogue affirmé pour favoriser les apprentissages et le passage à l'autonomie des utilisateurs
The Documentation and Information of the French Secondary School are under the responsability of the documentalist teachers whose mission is to ensure the management of them, and to teach the pupils the necessary knowledges and training to use independently the resources they contain (= hold in store). As members of the teaching staff, documentalists are called to work in collaboration with the teachers of the different school subjects, and to take part in the school project. The documentalist profession has evolued in straight relation with the development of the documentation and information centres themselves. Regarded as teachers, but without teaching a school subject though, documentalists have focuses of interest that are centered on management and pedagogy. This duality which leads to a lack of clarity concerning the nature of their real function may be the cause of a tension for the professionals themselves, as well in their relationship with other users of these centres. If we go back to the very beginning of the profession, and if we try to find out the influences that have masked the different steps of its evolution, such as libraries, new classes, active methods of working, independent researches, renovation, we can try then to redefine the role of the Documentation and Information Centre. The double image of the "scholè" and "agora" are recalled here, so that this centre of passage could be considered a place of meetings, as well as a place of permanent working. This common place, belonging to everybody, pupils and teachers, must be taken in charge, organized and animated by a responsable person of the centre, a person who is first of all a pedagogue (= a specialist teacher) in order to encourage the ways of learning and to give the users the ability of becoming autonomous researchers

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Mahieu, Aurélien. "Nouvelles méthodes de détermination des diagrammes de solubilité polymère / principe actif." Electronic Thesis or Diss., Lille 1, 2013. http://www.theses.fr/2013LIL10144.

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Abstract:

La dispersion moléculaire d’un principe actif (PA) dans un polymère est généralement utilisée pour accroitre à la fois la solubilité et la stabilité physique de sa forme amorphe. Cependant, ce type de formulation demande une parfaite connaissance de la solubilité du PA dans le polymère. Cependant, les méthodes actuelles pour déterminer les courbes de solubilité sont longues et fastidieuses à mettre en oeuvre. Dans cette thèse, nous présentons une méthode originale pour déterminer efficacement la solubilité des PA dans les polymères. L’originalité de cette méthode réside dans le fait que les états d’équilibre saturés sont ici atteints par démixtion d’une solution solide amorphe sursaturée en PA et non par la méthode classique de dissolution du PA cristallin au sein du polymère amorphe. Les états d’équilibre saturés sont donc beaucoup plus rapides à atteindre en raison de la mobilité moléculaire accrue résultant de la forte plastification du polymère imposée par les conditions de sursaturation. Nous avons aussi testé la possibilité de prédire les courbes de solubilité par des méthodes numériques ab-initio (par dynamique moléculaire et méthodes quantiques). Les méthodes expérimentales et numériques ont été validées en étudiant des systèmes polymère/PA dont les courbes de solubilité ont déjà été déterminées par des méthodes classiques. Les systèmes étudiés sont : PVPK12/indométacine, PVPK30/griséofulvine et β-cyclodextrine méthylée/griséofulvine. Les techniques d’investigations utilisées sont esentiellement l’analyse enthalpique différentielle à balayage (DSC) et la diffraction des rayons X sur poudre (DRX)
The molecular dispersion of a drug into a polymer is generally used to increase both its solubility and the physical stability of its amorphous form. However, this formulation route requires a perfect knowledge of the solubility of the drug in the polymer. This property is in particular important for selecting appropriate polymers for formulations since it defines the maximal drug loading which prevents recrystallization. However, up to now, the determination of the solubility curve of drug/polymer systems is a long and tedious task. In this thesis we present an original method to determine faster the solubility of drugs into polymers. The originality of the method lies in the fact that the equilibrium saturated state is here reached by demixing of a supersaturated amorphous solid solution and not by the usual dissolution of a crystalline drug into an amorphous polymer. The equilibrium saturated states are thus much faster to reach due to the extra molecular mobility resulting from the strong plasticizing effect associated with the supersaturation conditions. We also test the ability of ab-initio numerical techniques (using molecular dynamics and quantum methods) to predict solubility curves. Both experimental and numerical techniques are validated using drug/polymer systems whose solubility curves have already been determined by conventional methods. The investigated systems are: PVPK12/indomethacin, PVPK30/griseofulvin and methylated β-cyclodextrine/griseofulvin. The investigation techniques are mainly Differential Scanning Calorimetry (DSC) and Powder X-Ray Diffraction (PXRD)

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Pepin, Matthias. "Apprendre à s'entreprendre en milieu scolaire : une étude de cas collaborative à l'école primaire." Doctoral thesis, Université Laval, 2015. http://hdl.handle.net/20.500.11794/25547.

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Abstract:

Tableau d'honneur de la Faculté des études supérieures et postdorales, 2014-2015
Cette thèse de doctorat traite de l’entrepreneuriat scolaire à des stades précoces de la scolarisation des élèves, soit plus précisément au niveau primaire pour la recherche ici concernée. Après un tour d’horizon des enjeux et défis liés à l’introduction de l’entrepreneuriat en éducation, la thèse aborde les finalités distinctes d’éducation entrepreneuriale, à savoir : 1) développer des connaissances en lien avec l’entrepreneuriat; 2) développer des habiletés de création et de gestion d’entreprise dans le but de former de futurs entrepreneurs et 3) développer des individus plus entreprenants dans la vie en général. Cette dernière finalité constitue le cœur de la thèse et conduit à la question centrale de l’investigation doctorale, soit : qu’est-ce qu’apprendre à s’entreprendre en milieu scolaire? Pour répondre à ce questionnement, la thèse propose, à l’appui de la philosophie de l’expérience de John Dewey, une nouvelle définition de ce que signifie s’entreprendre en termes processuels, de même qu’une représentation théorique d’apprendre à s’entreprendre. Cette représentation met en relation étroite l’action et la réflexion au sein de toute activité entrepreneuriale vécue en salle de classe. Méthodologiquement, cette thèse emprunte à l’étude de cas. Pour collecter des données, un groupe d’élèves de deuxième année du primaire a été suivi sur une année scolaire complète, dans la création puis la gestion d’un magasin de fournitures scolaires dans leur école. Un conseil d’élèves a par ailleurs été accolé à cette activité entrepreneuriale. L’analyse des données montre que systématiser la réflexion des élèves sur l’action vécue dans le magasin permet de replacer l’apprentissage au cœur de l’activité entrepreneuriale. En effet, les élèves sont amenés à déployer ce que Dewey appelle des processus d’enquête leur permettant de résoudre des problèmes générés par l’activité même de « faire exister », puis de « faire tourner » le magasin scolaire dans leur école. Plus généralement, la thèse laisse voir que si le projet d’action constitue certes le véhicule pour s’entreprendre, apprendre à s’entreprendre appelle, pour sa part, une pédagogie de la problématisation afin de tirer parti de la valeur éducative de l’action vécue dans l’activité entrepreneuriale.
This doctoral dissertation deals with enterprise education at basic levels of schooling (K-12), and more specifically at the primary level concerning this research. Starting with an overview of the issues and challenges related to the introduction of entrepreneurship in education, the dissertation then differentiates three educational purposes: 1) conveying knowledge about entrepreneurship to students; 2) developing students’ business creation and management skills in order to train future entrepreneurs and 3) developing more enterprising individuals in everyday life. This latter finality is at the core of the dissertation and leads to its central issue: what does it mean to learn to be enterprising at school? To answer this question, the dissertation proposes a new definition, in processual terms, of being enterprising based on John Dewey’s philosophy of experience and sets a related model of learning to be enterprising. This model simultaneously takes into account action and reflection in any classroom entrepreneurial experience. From a methodological point of view, this dissertation is based upon case study research. Data collection took place in a classroom of second year of primary education (seven-year old pupils), during an entire school year, to document the process of creating and running a shop of school supplies within the school. A pupil council was also adjoined to this entrepreneurial activity. The analysis of the data shows that systematically encouraging pupils to reflect on action, through the pupil council, allows to add educational value to the entrepreneurial activity. Pupils are indeed led to undertake what Dewey calls inquiry processes in order to solve problems created by the activity of « turning into reality » and then « running » the store at school. If the action-based project is indeed the vehicle to be enterprising, this research more generally shows that learning to be enterprising needs a problem-based pedagogy to take advantage of the educational value of action in the entrepreneurial activity.

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Tenailleau, Nadège. "L' école ouverte de Bégon (1971-2016) : l'innovation aux prises avec le temps." Nantes, 2016. http://www.theses.fr/2016NANT3017.

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Abstract:

Inspirées des modèles anglo-saxons, les écoles ouvertes émergent timidement en France à la fin des années 1960. Elles se proposaient alors d'allier une architecture novatrice ouvrant l'école sur la cité, à une pédagogie innovante plaçant l'enfant au centre de ses apprentissages. Près de 40 années plus tard, ces écoles ont pratiquement disparu du territoire français. L'une d'entre elles, sans aucun statut reconnu par le ministère, a néanmoins su perdurer jusqu'à nos jours. Bien que longtemps portée par un contexte politique favorable, cette école se trouve aujourd'hui interrogée sur son caractère innovant. Elle offre en ce sens, un terrain de recherche fructueux pour qui souhaite appréhender la vie d'une innovation pédagogique, depuis sa naissance jusqu'à son déclin. C'est à travers une étude ethnographique de plus de quatre années, que nous avons cherché à saisir d'une part, l'évolution de l’accueil réservé à cette école et aux innovations qu'elle a portées, et d’autre part les effets d'un tel projet au-delà des indicateurs traditionnels. Nous interrogeons pour cela, les politiques éducatives liées à l'innovation et les pratiques pédagogiques de cette école dans une perspective socio-historique, ainsi que l’expérience scolaire contemporaine de ces élèves jusqu'à leur passage en sixième
Inspired from Anglo-Saxon models open schools tentatively came into existence in the late sixties. The aim was to combine innovatory architecture allowing easier exchanges with the community and innovative child-centered teaching. About forty years on these schools have virtually disappeared. Yet one of them has managed to survive so far without any official status from the Education Ministry. Although the political context has long been favourable to the development of such an experiment, this school is now being challenged regarding its innovative approach. In this respect it provides a rich field of research for the researcher investigating an experiment in innovative teaching over a long period from its inception to its decline. Through an ethnographic study over a period of four years we have tried to assess the evolution in the responses to the school and the innovative process it carried out on the one hand and on the other hand the effects of such a project beyond the usual markers. We will thus examine the education policies regarding innovation and teaching practices from a socio-historical viewpoint as well as the students' current school experience up to their leaving to attend secondary schools

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Mahieu, Aurélien. "Nouvelles méthodes de détermination des diagrammes de solubilité polymère / principe actif." Thesis, Lille 1, 2013. http://www.theses.fr/2013LIL10144/document.

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Abstract:

La dispersion moléculaire d’un principe actif (PA) dans un polymère est généralement utilisée pour accroitre à la fois la solubilité et la stabilité physique de sa forme amorphe. Cependant, ce type de formulation demande une parfaite connaissance de la solubilité du PA dans le polymère. Cependant, les méthodes actuelles pour déterminer les courbes de solubilité sont longues et fastidieuses à mettre en oeuvre. Dans cette thèse, nous présentons une méthode originale pour déterminer efficacement la solubilité des PA dans les polymères. L’originalité de cette méthode réside dans le fait que les états d’équilibre saturés sont ici atteints par démixtion d’une solution solide amorphe sursaturée en PA et non par la méthode classique de dissolution du PA cristallin au sein du polymère amorphe. Les états d’équilibre saturés sont donc beaucoup plus rapides à atteindre en raison de la mobilité moléculaire accrue résultant de la forte plastification du polymère imposée par les conditions de sursaturation. Nous avons aussi testé la possibilité de prédire les courbes de solubilité par des méthodes numériques ab-initio (par dynamique moléculaire et méthodes quantiques). Les méthodes expérimentales et numériques ont été validées en étudiant des systèmes polymère/PA dont les courbes de solubilité ont déjà été déterminées par des méthodes classiques. Les systèmes étudiés sont : PVPK12/indométacine, PVPK30/griséofulvine et β-cyclodextrine méthylée/griséofulvine. Les techniques d’investigations utilisées sont esentiellement l’analyse enthalpique différentielle à balayage (DSC) et la diffraction des rayons X sur poudre (DRX)
The molecular dispersion of a drug into a polymer is generally used to increase both its solubility and the physical stability of its amorphous form. However, this formulation route requires a perfect knowledge of the solubility of the drug in the polymer. This property is in particular important for selecting appropriate polymers for formulations since it defines the maximal drug loading which prevents recrystallization. However, up to now, the determination of the solubility curve of drug/polymer systems is a long and tedious task. In this thesis we present an original method to determine faster the solubility of drugs into polymers. The originality of the method lies in the fact that the equilibrium saturated state is here reached by demixing of a supersaturated amorphous solid solution and not by the usual dissolution of a crystalline drug into an amorphous polymer. The equilibrium saturated states are thus much faster to reach due to the extra molecular mobility resulting from the strong plasticizing effect associated with the supersaturation conditions. We also test the ability of ab-initio numerical techniques (using molecular dynamics and quantum methods) to predict solubility curves. Both experimental and numerical techniques are validated using drug/polymer systems whose solubility curves have already been determined by conventional methods. The investigated systems are: PVPK12/indomethacin, PVPK30/griseofulvin and methylated β-cyclodextrine/griseofulvin. The investigation techniques are mainly Differential Scanning Calorimetry (DSC) and Powder X-Ray Diffraction (PXRD)

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Laville-Bidadanure, Florence. "Les enjeux de la pluridisciplinarité en lycée professionnel : le projet pluridisciplinaire à caractère professionnel : un dispositif nouveau ?" Paris 10, 2007. http://www.theses.fr/2007PA100149.

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Abstract:

Le dispositif des PPCP, mis en place en 1999, consiste à intégrer, au sein de l’organisation disciplinaire des savoirs, une plage horaire d’enseignement pluridisciplinaire finalisé par une production professionnelle. Ce dispositif sera, tout d’abord, resitué dans le processus de réorganisation des savoirs afin d’en dégager les enjeux. Puis, une analyse de 22 entretiens permettra d’appréhender son impact sur le rapport au savoir des enseignants. Conçu comme un espace d’enseignement dans lequel les clivages pourraient être abolis, le PPCP se révèle un dispositif qui exacerbe les contradictions internes à l’enseignement professionnel. Les professeurs sont souvent perplexes en raison de la difficulté à concilier logiques disciplinaires et pluridisciplinaires et des contradictions entre les PPCP et les projets qui constituent le fondement de leur culture professionnelle. Ceux qui étaient investis depuis des années dans des projets dont ils voulaient conserver la maîtrise ont exprimé leurs réticences. Les plus jeunes sont souvent plus préoccupés par leur enseignement disciplinaire. Dans le contexte de rénovation des diplômes du secteur industriel, la mise en place des PPCP a fait resurgir des interrogations quant à l’avenir de l’enseignement professionnel et à la complexification de l’acte pédagogique. Néanmoins, le PPCP a induit de nouvelles pratiques pédagogiques au niveau de l’acte d’écriture. Acte de création, il peut se conjuguer à l’acte de production pour lui donner une plus-value. Acte réflexif, il permet aux élèves de déplacer leur point de vue sur l’objet technique et de développer la capacité à transférer des savoirs hétérogènes d’une situation à une autre
The PPCP plan was formulated in 1999. It’s aim was the integration of a pluridisciplinary teaching into the disciplinary organisation of the knowledge. It had to be concluded by a professional exercise. We will stat by replacing the PPCP in the knowledge reorganization process. Then the analysis of 22 interviews will be the opportunity to apprehend the impact of the project on the professional identity of the teachers. Viewed at the beginning as an area where antagonism could be abolished. Today the PPCP appears to be a plan which increases the internal contradictions of the professional teaching. Teachers are often puzzled because of the difficulties they meet when they try to conciliate disciplinary and pluridisciplinary logics. The teachers face also contradiction between PPCP and the traditional informal projects. Those who were involved, since years, in projects of their initiative have expressed their reluctance to PPCP. The younger generation of teachers, is often more worried about there disciplinary teaching and hardly understand the importance of PPCP. The PPCP plan has made re-emerged questions concerning the future of professional teaching and the increasing complexity of the pedagogic activities. The reform is happening in a context of changing industrial field qualifications. Never less, the PPCP has involved new pedagogic practices on the writing activity. As a creative act, PPCP can be joined to a production act to give it an additional-value. As a reflexive act, it allows the students to move their point of view on the technical object and to develop the capacity to transfer heterogeneous knowledge from one situation to another

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Gardey, Claudine. "Interactions et construction du savoir en classe de langue : renforcement et individualisation du processus d'apprentissage par une pédagogie interactive dans le deuxième cycle de l'enseignement secondaire : par, pour et avec le groupe en cours d'anglais." Bordeaux 2, 1996. http://www.theses.fr/1996BOR21013.

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Serina-Karsky, Fabienne. "Pratiques éducatives et bien-être de l’enfant à l’école : la contribution de l’Éducation nouvelle (1910-2010) : pour un nouveau paradigme éducatif." Paris 8, 2013. http://octaviana.fr/document/180962329#?c=0&m=0&s=0&cv=0.

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Abstract:

Les pratiques éducatives qui favorisent le bien-être de l'enfant à l'école constituent l’objet de cette thèse, qui s’inscrit dans le champ des recherches, en sciences de l’éducation, traitant des innovations pédagogiques, et participe de la visée d'une « école suffisamment bonne » qu'appelle de ses voeux Jeanne Moll. Dans cette optique, notre recherche porte sur les écoles se réclamant aujourd'hui du courant historique de l'Éducation nouvelle, qui inscrivent le bien-être de l'enfant à l'école au coeur de leur pédagogie. Bien que peu nombreuses, elles actualisent le paradigme de l’Éducation nouvelle forgé au début du 20ème siècle, centré sur l’enfant. Pour l’étude des pratiques éducatives qui s’y développent, cette thèse adopte une démarche socio-historique. Elle part d’une exploration du présent de ces écoles pour remonter à leurs sources et précédents historiques. En termes de méthode, elle procède, d’une part, par une enquête sociologique de type « recherche collaborative », d’autre part, par une enquête historique portant sur des situations éducatives exemplaires, réparties sur une cinquantaine d’années (1910-1960), à partir de fonds d’archives. Cette double approche, synchronique et diachronique, permet d'esquisser un nouveau paradigme éducatif qui prenne en compte la dimension de la « bien-traitance » de l'enfant à l'école. La pensée d'Edgar Morin, qui place l'identité humaine au coeur de ses recherches, nous permet de penser la place et le respect de l'enfant à l'école dans une perspective dialogique, qui éclaire une entité globale rendue invisible si l'on pense le bien-être de l'enfant, appartenant à la sphère privée, et l'école, qui relève de l'espace public, comme deux entités antagonistes et séparées
The educational practices that encourage the child's well-being at school are the object of this thesis, that belongs to researches on pedagogic innovations, and participates in the aim of a “good enough school” for which wishes Jeanne Moll. Starting from this point of view, our research focuses on schools belonging, still today, to the historical courant of New Education, that inscribe at the heart of their pedagogy the child's well-being at school. Although few in number, they update the paradigm of New education from the early 20th century, centered on the child. For the study of the educational practices that develop there, this thesis adopts a social-historical approach. It starts from a present exploration of theses schools to go back to their history and sources. In terms of method, it proceeds, on one hand of a “collaborative research” type sociological survey, and on another hand of a historical research, from archives, dealing on remarkable educational situations spread over fifty years (1910-1960). This dual approach, both synchronic and diachronic, allows to draw a new educational paradigm that would take into account the dimension of respect and “well-treatment” of the child at school. The thought of Edgar Morin, who places human identity at the heart of his researches, allows us to consider the place and respect of the child at school in a perspective, that reveals a global entity made invisible if one thinks of the well being of the child belonging to the private sphere, and school, which is of the public space, as two separate and antagonists entities

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Jacomino, Baptiste. "Alain et Freinet : une école contre l'autre ?" Nantes, 2010. http://www.theses.fr/2010NANT3045.

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Abstract:

On présente bien souvent les propositions d'Alain et celles de Freinet, en matière scolaire, comme deux pôles opposés. On se réfère alors aux propos sur l'éducation d'Alain pour dénoncer « la pédagogie », de façon générale, ou un « pédagogisme » dont Freinet serait une figure emblématique. La confrontation détaillée des oeuvres de ces deux auteurs permet de se libérer du filtre polémique au travers duquel on les lit. Elle n'aboutit pas au seul dénombrement d'incompatibilités. Derrière les fausses oppositions que dessinent souvent les lectures partisanes, des divergences réelles mais complexes apparaissent. Freinet a lu Alain avec intérêt. Il a critiqué certaines de ces thèses, mais il a aussi fait l'éloge de l'esprit d'Alain et il a cherché à dialoguer avec ses écrits en construisant ses propres techniques pédagogiques. Nous n'avons pas à faire à la guerre d'une école contre l'autre mais à une relation plus ambivalente et dynamique. La pensée d'Alain sur l'éducation ondule au cours des années et des propos. Elle est un ensemble complexe. Et les adversaires qu'elle désigne, le « pédagogue »,le « psychologue », et un certain « sociologue » représentent la science de l'éducation et la nébuleuse durkheimienne plutôt que l'Education Nouvelle, contrairement à ce qui a été souvent écrit.

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Hwang, Ko Hwang Sung-Mon. "Socialisation scolaire et éducation nouvelle. Travail de groupe (R. Cousinet) et pédagogie Freinet : étude comparative." Rouen, 1996. http://www.theses.fr/1996ROUEL251.

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Abstract:

Roger Cousinet (1881-1973) et Célestin Freinet (1896-1966) figurent parmi les partisans de l'éducation nouvelle. Ils tentent de transformer l'école en lieu de vie, social et vivant. L'objectif de ce travail est de prendre en compte les différences des méthodes pédagogiques (travail de groupe et pédagogie Freinet) et de comparer les idées, les principes et les pratiques scolaires de ces deux pédagogues. La comparaison est focalisée sur la socialisation scolaire que R. Cousinet et C. Freinet qualifient à la fois comme une fin et un processus de l'éducation. La socialisation se caractérise par les trois aspects : l'acculturation, la personnalisation et l'individualisation. En fonction de ces trois processus s'interagissant l'un l'autre, nous montrons que la socialisation dans l'éducation nouvelle met en valeur la construction de la culture personnelle, la vie d'ensemble et la responsabilisation des élèves. L'analyse comparative se déroule en deux temps : observer les classes dans l'école publique (classe travail de groupe, classe Freinet) et saisir la spécificité de la pédagogie de R. Cousinet et de C. Freinet à travers la lecture de leurs écrits selon les critères des trois caractéristiques de la pédagogie (expression, intérêt, responsabilité)
Roger Cousinet (1881-1973) and Célestin Freinet (1896-1966) are major advocates of new education philosophy, a progressive ideology in education. They assert that an institution should be changed into the place which develops student's socialities. The primary objective of this study is to consider several differences of the educational methods (group study of R. Cousinet and Freinet's teaching method) and to compare and constrast their ideas : the principles and school practices of these pedagogues. The comparison is focused on school socialization. R. Cousinet and C. Freinet regard it as a final objective or educational process. The socialization is characterized by following three aspects : acculturation, personalization and individualization. According to these three processes, socialization in new education (progressive education) consists of constructing personal culture and collective life, increasing the awareness of responsibilities. The comparative analysis of these two schools of thought takes place in the two stages : observation of public school classes (class group study, class Freinet) and understanding the specifications of Cousinet's and Freinet's methods. Accordingly, how to read and interpret their literary work depends primarily on the three characteristics of their teaching and learning methods. Three elements are based on expression, interest and responsibility

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Vannini, Geneviève. "Les CEMEA et leur action en Europe et en Afrique de 1937 à la fin du XXe siècle. Une contribution originale à la diffusion de l'éducation nouvelle." Thesis, Paris 4, 2013. http://www.theses.fr/2013PA040007.

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Abstract:

Les Centres d’entraînement aux méthodes d’éducation active (CEMEA), nés en 1937 en réponse au cruel manque de cadres de colonies de vacances, connaissent très rapidement une expansion considérable.Animés d’un grand enthousiasme et d’une foi inébranlable en l’éducation nouvelle, les nombreux militants de cette grande association développent au cours du XXe siècle une activité riche et diversifiéedans tous les domaines touchant l’éducation, étendant leur influence bien au-delà des frontières de laFrance. Des associations CEMEA naissent d’abord en Europe, puis dans les DOM-TOM et en Afrique,formant des relais efficaces de promotion des nouvelles méthodes pédagogiques. La pédagogie active dustage de moniteurs de colonies de vacances, dont les grandes lignes sont fixées en 1937, reste à la base detoute action éducative. Si les formations d’animateurs de centres de vacances représentent encoreaujourd’hui un vaste secteur d’activité, au moins en France, le travail social et les actions en faveur desjeunes en difficulté prennent une importance croissante, aussi bien en Europe qu’en Afrique ou dans lesDOM-TOM. S’intégrant dans de vastes plans de développement, les CEMEA élaborent des programmespluriannuels de formation dans de nombreux pays. Les multiples activités internationales reflètent lesentreprises éducatives conduites en France. Mais la complexité des différents cadres institutionnels,politiques, économiques, culturels dans lesquels elles s’inscrivent oblige les CEMEA à préciserrégulièrement les principes qui sous-tendent leur action
The Centres d’entraînement aux méthodes d’éducation active (CEMEA) were created in 1937 as ananswer to the severe lack of managerial staff for children's holiday camps, and quickly enjoyed aconsiderable expansion. Driven by enthusiasm and a steadfast faith in the new educational methods, themany activists of this important association develop a rich and diversified activity throughout the XXthcentury in all fields regarding education, and largely expand their influence beyond the French borders.CEMEA associations are initially created in Europe, then in the French Overseas departments andterritories and in Africa, and thus constitute efficient intermediaries for the promotion of new pedagogicalmethods. The active educational method of holiday camp supervisors, whose guidelines are laid down in1937, remains the basis of all educational action. Although the training courses for leaders of holidaycentres still represent a large sector of activities until now, social work and actions towards young peoplein difficulty are increasing, in Europe as well as in Africa or in the Overseas departments and territories.The CEMEA, who integrate themselves in wide-ranging development plans, elaborate long-term trainingprogrammes in many countries. The many international activities reflect the educational undertakingsconducted in France. But the complexity of the various institutional, political, economical, and culturalframeworks they are part of compel the CEMEA to give regular precisions on the underlying principlesof their action

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Diamantidaki, Fotini. "Internet et documents littéraires : un moyen d’enseigner la langue." Nice, 2005. http://www.theses.fr/2005NICE2032.

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Abstract:

«La question de l’intégration des nouvelles technologies dans l’enseignement des langues, plus particulièrement l’intégration de l’Internet dans l’enseignement du FLE, est une de nos préoccupations principales. Nous souhaitons démontrer les apports positifs qu’Internet peut avoir sur l’enseignement des langues et du FLE. La création d’activités pédagogiques et interactives sur Internet fait partie intégrante de notre projet. Dans le contexte de l’Internet et de l’enseignement du FLE, nous allons ajouter l’élément littéraire et mettre en place un site qui aurait pour objectif d’offrir un accès illimité à des textes littéraires variés. Un site qui pourrait être utilisé dans une classe de FLE, afin d’enseigner certains éléments linguistiques mais aussi initier les apprenants étrangers au texte littéraire. Notre but principal est de montrer que le texte littéraire, grâce à Internet, peut avoir sa place dans une classe de FLE et être apprécié. »
“The question of integrating new technologies in language teaching, particularly the integration of the Internet in the teaching of the French as a Foreign Language (FFL), is one of our principal concerns. We wish to show the positive contributions that the Internet is able to have on the FFL and language teaching generally. The creation of teaching and interactive activities on the Internet is an essential part of our project. In the context of the Internet and the teaching of FFL, we will add the literary element and will set up a site which would aim to offer an unlimited access to various literary texts. It is a site which could be used in a class of FFL, in order to teach certain linguistic elements but also to initiate the foreign learners to the literary text. Our principal goal is to show that the literary text, thanks to the Internet, can have its own place in a class of FFL and can be appreciated. ”

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Shafie, Hesham. "Le développement de l'enseignement du français en Arabie Saoudite par l'utilisation pédagogique des documents authentiques." Nancy 2, 2006. http://www.theses.fr/2006NAN21004.

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Abstract:

Notre recherche vise un double objectif : tenter de mesurer la compétence des étudiants saoudiens dans la conversation orale en analysant leurs productions ; introduire une nouvelle procédure dans l'enseignement du français en Arabie Saoudite pour détendre l'atmosphère austère de cet enseignement et pour motiver ainsi les étudiants. A travers l'étude du corpus réalisé auprès des étudiants de niveau avancé, nous avons trouvé que la majorité d'entre eux ont des difficultés prononcées à l'oral : - ils ne parlent pas avec aisance, - ils ont des problèmes à tous les niveaux linguistiques (lexical, grammatical, sémantique, morphologique. . . ), - ils leur manque beaucoup de vocabulaire. Face à cette situation, nous avons senti le besoin de moderniser l'enseignement/apprentissage du français en Arabie Saoudite. Nous avons été dans l'obligation d'innover, d'introduire des documents susceptibles de motiver les étudiants et de retenir leur attention. Pour atteindre cet objectif, nous n'avons pas trouvé mieux que de travailler avec eux sur des documents authentiques sous toutes leurs formes : - écrites : article de journal, petites annonces, notice de médicaments, recette de cuisine. . . - sonores : revue de presse, match de football, titres d'un journal de radio, chanson. . . - visuelles : images fixes, roman photo, bande dessinée. . . - audiovisuelles : journal télévisé, film, pièce de théâtre, match de football. . . - ludiques : jeux de cartes, de mots, de société. . . Grâce à leur nouveauté, leur variété et leur aspect divertissant, nous sommes certains que ces documents sont capables de motiver nos étudiants. Effectivement, comme nous l'avons prévu, les documents authentiques ont rapporté leurs fruits. Les étudiants les ont favorablement accueillis. Grâce à cette nouvelle approche et à la nouvelle ambiance ainsi créée, les étudiants ont enfin trouvé les supports qui les encouragent à parler et les aident par conséquent à améliorer leur niveau à l'oral. Ainsi ils ont vraiment eu envie de s'exprimer et de participer aux séances consacrées à l'exploitation des documents. Tout simplement, ils avaient besoin d'être motivés par une nouvelle façon d'aborder l'enseignement. Quand quelque chose de nouveau, de différent, d'intéressant est proposé aux étudiants, on peut s'attendre à une réaction positive de leur part
Our research has a double aim : to try to measure the competence of the Saudi students in the oral conversation by analyzing their productions ; to open new proceedings into the teaching of French in Saudi Arabia to slacken the austere atmosphere of this teaching and to thus motivate the students. Through the study of the corpus carried out near the students of advanced level, we found that the majority of them have difficulties pronounced with the oral examination : they do not speak with ease, they have problems on all the levels linguistic (lexical, grammatical, semantic, morphological. . . ), they miss it much vocabulary. Vis-à-vis this situation, we felt the need to modernize teaching/training of French in Saudi Arabia. We were brought to reflect on the choice of new materials to especially teach French at the advanced level. We were obliged thus to innovate, introduce documents likely to motivate the students and to hold their attention. To achieve this goal, we did not find better than to work with them on authentic documents under all their forms : - written : article of newspaper, small advertisements, note of drugs, receipt of kitchen. . . - sound : press review, match of football, titles of a newspaper of radio, song. . . - visual : fixed images, photo novel, comic strip. . . - audio-visual : television news, film, play, match of football. . . - ludic : company, word, card decks. . . Thanks to their innovation, their variety and their diverting aspect, we are certain that these documents are able to motivate our students. Indeed, as we envisaged, the authentic documents brought their fruits. The students favourably accommodated them. Thanks to this new approach and to the new environment thus created, the students finally found the supports which encourage them to speak and consequently help them to improve their level with the oral examination. Thus they really wanted to be expressed and take part in the meetings devoted to the exploitation of the documents. Quite simply, they needed to be justified by a new way of approaching teaching. When something again, of different, interesting is proposed to the students, one can expect a positive reaction of their share

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Ferrière, Michelle. "Des assemblées d'enfants à l'école : invention du débat ou apprentissage de la démocratie." Bordeaux 2, 1999. http://www.theses.fr/1999BOR21022.

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Trois perspectives organisent les recherches concernant la socialisation politique : l/ une perspective constructiviste ou la coopération à l'école est une préfiguration de la vie démocratique dans la société, 2/ les enquêtes de science politique sur la formation des préférences partisanes et les représentations des enfants et enfin 3/ le paradigme républicain avec l'éducation civique. L'étude présentée n'adopte cependant ni les problématiques, ni les méthodes de ces travaux mais propose une observation in situ et une analyse de pratiques collectives d'écoliers de 6 à 12 ans réunis chaque semaine en assemblée. L'étude empirique a été réalisée auprès d'une population de 300 écoliers de 6 à 12 ans, à partir de 40 réunions d'une heure dans deux écoles dont les caractéristiques sont contrastées (une de pédagogie coopérative située dans un quartier résidentiel et une autre école de banlieue populaire) et à partir de 120 entretiens d'enfants. Les enfants exposent les contenus de leurs doléances quotidiennes, expriment des griefs, obtiennent réparation et trouvent des solutions pour protéger les biens, les personnes, le territoire. Ils modélisent selon des cadres de l'expérience (le procès, la classe, l'assemblée, le jeu). Dans cette découverte du débat les enfants prennent la parole, par un acte public affirment un mécontentement, forment une question, conçoivent un ordre du jour, délibèrent, décident (tirage au sort, consensus, vote), mandatent un porte-parole, créent des règles pour construire une parole publique. Cet exercice démocratique enfantin ordinaire conduit à la constitution d'un "espace public" intermédiaire consensuel pour l'école de classe moyenne et à un modèle de "debrouillardise" pour l'école de milieu populaire.

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Prévost, Jasmine. "Évaluation des effets d'un programme d'éveil sensoriel au goût sur la reconnaissance d'aliments, les attitudes et le comportement alimentaire d'enfants dans la région de Sherbrooke." Master's thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/26826.

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Manger est un geste davantage relié aux sensations plutôt qu’aux cognitions. Les ateliers Les aventuriers du goût constituent l’objet de cette évaluation qui cible les enfants âgés de 5 à 7 ans en milieu scolaire dans la région de Sherbrooke. Les objectifs de l’étude sont de décrire 1) les effets des ateliers sur la reconnaissance des aliments, l’envie de goûter et le comportement alimentaire quant à la diversité du choix alimentaire, et de décrire 2) le comportement alimentaire des enfants tel que perçu par leurs parents. Un devis mixte d’évaluation comportant des observations faites avant et après les ateliers avec groupe témoin a été utilisé. Il en ressort que les ateliers ont favorisé la reconnaissance des aliments et l’attitude envers l’envie de goûter à de nouveaux aliments. L’éveil sensoriel au goût semble une avenue prometteuse pour favoriser la reconnaissance d’aliments, encourager la diversité ainsi que l’acquisition de saines habitudes alimentaires.

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Simon, Nataline. "Développement des méthodes actives de mesures distribuées de température par fibre optique pour la quantification des écoulements souterrains : apports et limites pour la caractérisation des échanges nappe/rivière." Thesis, Rennes 1, 2020. http://www.theses.fr/2020REN1B028.

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Abstract:

Les échanges entre les rivières et les nappes d’eau souterraine jouent un rôle essentiel dans le maintien des écosystèmes aquatiques. Or, leur caractérisation demeure difficile du fait de leur forte variabilité dans l’espace et dans le temps. Dans ce contexte, l’objectif de ce travail de thèse est de développer des méthodes actives de mesures distribuées de température pour quantifier la dynamique des interactions nappe/rivière. Après avoir établi une nouvelle approche pour évaluer la résolution spatiale des mesures de température, nous avons validé deux nouvelles méthodes d’interprétation permettant d’estimer de manière distribuée les flux d’eau et la conductivité thermique du milieu poreux. Les travaux, associant modélisations numériques et mesures expérimentales en laboratoire, montrent que les méthodes d’interprétation développées permettent d’estimer avec une excellente précision les écoulements et que la gamme de flux pouvant être investiguée est particulièrement large. Pour tester cette approche prometteuse, des expériences actives ont ensuite été réalisées sur le terrain dans deux environnements différents : d’abord dans un petit cours d’eau d’ordre 1 de tête de bassin versant, puis dans un fleuve s’écoulant le long d’une plaine alluviale. Ces applications ont démontré le fort potentiel des méthodes actives pour quantifier les écoulements à l’interface nappe/rivière et décrire leur variabilité spatiale et temporelle. La comparaison des résultats obtenus sur les deux sites a permis finalement de discuter la faisabilité, les apports mais aussi les limites de la méthode dans différents contextes hydrologiques
Groundwater/surface water interactions play a fundamental role in the functioning of aquatic ecosystems. However, their quantification is challenging because exchange processes vary both in time and space. Here, we propose an active distributed heat transport experiment in order to quantify the spatial and temporal variability of groundwater/surface water interactions. As a first step, we proposed a new approach to evaluate the spatial resolution of temperature measurements. Then, two interpretation methods of active-DTS experiments were developed and fully validated to estimate the distribution of porous media thermal conductivity and the groundwater fluxes in sediments. Based on numerical simulations and sandbox experiments, results demonstrated the potentiality of these methods for quantifying distributed groundwater fluxes with high accuracy. The large range of groundwater fluxes that can be investigated with the method makes specially promising the application of active experiments for many subsurface applications. Secondly, we conducted heat transport experiments within the streambed sediments of two different streams: in a first-order stream, then in a large flow-system located along an alluvial plain. These applications demonstrated the relevance of using active experiments to characterize the spatial complexity of stream exchanges. Finally, the comparison of results obtained for each experimental site allowed discussing the capabilities and limitations of using active-DTS field experiments to characterize groundwater/surface water interactions in different hydrological contexts

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Vannini, Geneviève. "Les CEMEA et leur action en Europe et en Afrique de 1937 à la fin du XXe siècle. Une contribution originale à la diffusion de l'éducation nouvelle." Electronic Thesis or Diss., Paris 4, 2013. http://www.theses.fr/2013PA040007.

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Abstract:

Les Centres d’entraînement aux méthodes d’éducation active (CEMEA), nés en 1937 en réponse au cruel manque de cadres de colonies de vacances, connaissent très rapidement une expansion considérable.Animés d’un grand enthousiasme et d’une foi inébranlable en l’éducation nouvelle, les nombreux militants de cette grande association développent au cours du XXe siècle une activité riche et diversifiéedans tous les domaines touchant l’éducation, étendant leur influence bien au-delà des frontières de laFrance. Des associations CEMEA naissent d’abord en Europe, puis dans les DOM-TOM et en Afrique,formant des relais efficaces de promotion des nouvelles méthodes pédagogiques. La pédagogie active dustage de moniteurs de colonies de vacances, dont les grandes lignes sont fixées en 1937, reste à la base detoute action éducative. Si les formations d’animateurs de centres de vacances représentent encoreaujourd’hui un vaste secteur d’activité, au moins en France, le travail social et les actions en faveur desjeunes en difficulté prennent une importance croissante, aussi bien en Europe qu’en Afrique ou dans lesDOM-TOM. S’intégrant dans de vastes plans de développement, les CEMEA élaborent des programmespluriannuels de formation dans de nombreux pays. Les multiples activités internationales reflètent lesentreprises éducatives conduites en France. Mais la complexité des différents cadres institutionnels,politiques, économiques, culturels dans lesquels elles s’inscrivent oblige les CEMEA à préciserrégulièrement les principes qui sous-tendent leur action
The Centres d’entraînement aux méthodes d’éducation active (CEMEA) were created in 1937 as ananswer to the severe lack of managerial staff for children's holiday camps, and quickly enjoyed aconsiderable expansion. Driven by enthusiasm and a steadfast faith in the new educational methods, themany activists of this important association develop a rich and diversified activity throughout the XXthcentury in all fields regarding education, and largely expand their influence beyond the French borders.CEMEA associations are initially created in Europe, then in the French Overseas departments andterritories and in Africa, and thus constitute efficient intermediaries for the promotion of new pedagogicalmethods. The active educational method of holiday camp supervisors, whose guidelines are laid down in1937, remains the basis of all educational action. Although the training courses for leaders of holidaycentres still represent a large sector of activities until now, social work and actions towards young peoplein difficulty are increasing, in Europe as well as in Africa or in the Overseas departments and territories.The CEMEA, who integrate themselves in wide-ranging development plans, elaborate long-term trainingprogrammes in many countries. The many international activities reflect the educational undertakingsconducted in France. But the complexity of the various institutional, political, economical, and culturalframeworks they are part of compel the CEMEA to give regular precisions on the underlying principlesof their action

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Jestin, Gregory. "Développement de nouvelles méthodes d'amination intermoléculaire d'énamides par transfert de nitrènes catalysé par le rhodium." Thesis, Orléans, 2018. http://www.theses.fr/2018ORLE2066.

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Abstract:

L’ubiquité de l’atome d’azote n’étant plus à prouver dans le monde du vivant, les chimistes s’intéressent de plus en plus au développement de nouvelles méthodes de synthèse dites idéales pour la formation de liaisons C-N sur des molécules plus ou moins complexes. En outre, la production de bibliothèques de petites molécules par fonctionnalisation sélective est devenue un atout pour trouver de nouveaux composés bioactifs.De ce fait, au cours de cette thèse nous nous sommes intéressés à la fonctionnalisation d’énamides, support moléculaire stable et réactif, et plus particulièrement à l’amination de ces molécules dans le but d’obtenir une diversité de molécules constituées de motifs 1,2 et/ou 1,3 diaminées, à partir de précurseurs de nitrènes en présence d’une catalyse au rhodium (II).Dans un premier temps, une série de composés 1,2-diaminés ont été synthétisés par addition de nitrène sur la liaison C(sp²)=C(sp²) d’énamides cycliques non aromatiques, que nous avons ensuite valorisés par l’obtention de structures polycycliques azotées en condition acide. Dans un deuxième temps, nous avons développé une méthode d’amination stéréosélective intermoléculaire de liaisons C(sp³ )-H allyliques d’énamides cycliques substitués, conduisant à des composés 1,3-diaminés
The ubiquity of nitrogen atom in life sciences is a driving force for researchers to develop new ideal synthesis methods of C-N bond formation on more or less complex molecules. In this way, the conception of library of small molecules, through a selective functionalization, became an asset in thesearch of new bioactive compounds.During this PhD, we worked on the functionalization of enamide, a stable and reactive molecular support, and specifically in the amination of these molecules with the aim of obtaining a diversity of 1,2and 1,3-diaminated compounds, from nitrene’s precursor, through a rhodium (II) catalyst.First, we synthesized 1,2 diaminated compounds thanks to the addition of nitrene on double C(sp²)=C(sp²) bonds of non-aromatic and cyclic enamides allowing the synthesis of nitrogen containing’s polycyclic structures in acidic conditions. Then, an original stereoselective, intermolecular and rhodium (II)-catalyzed allylic C(sp³ )-H amination of substituted enamides was developed, leading to 1,3-diaminated compounds

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Gutierrez, Laurent. "L'éducation nouvelle et l'enseignement catholique en France : 1899-1939." Paris 8, 2008. http://www.theses.fr/2008PA082972.

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Abstract:

Cette thèse soutient que la filiation assumée avec les idées philosophiques de Jean-Jacques Rousseau par la majorité des représentants du mouvement de l'Education nouvelle, mêlée à la méconnaissance théoriques et pratiques des méthodes actives par les membres de la communauté éducative chrétienne, a condamné la compréhension et, par la même, la diffusion de cette pédagogie dans l'enseignement catholique français entre la fin du XIXè siècle et le début de la Seconde Guerre mondiale. Dans le même temps, la multiplication des référents appelés à légitimer cette pédagogie profane a développé à son endroit un scepticisme ambiant chez les catholiques qui s'est confirmé dès lors que certains représentants de ce mouvement d'éducation ont affirmé leur engagement à des luttes politiques contraires à celles de l'Eglise
This thesis contends that filiation assumed the philosophical ideas of Jean-Jacques Rousseau by a majority of the representatives of the movement of new Education, mixed with ignorance theoretical and practical methods by active members of the Christian education community has condemned the understanding and, by the same token, the dissemination of this teaching in French Catholic teaching between the late nineteenth century and the beginning of World War II. At the same time, the proliferation of referees called to legitimize this profane pedagogy has developed in its place a sceptic among Catholics that has since confirmed that some representatives of this education movement have affirmed their commitment to political struggles contrary to those of the Church

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Champlain, Yves de. "Le sentiment d'éduquer : une approche acousmatique de conscientisation du geste pédagogique d'un enseignant en musique au primaire." Doctoral thesis, Université Laval, 2008. http://hdl.handle.net/20.500.11794/20354.

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Abstract:

Cette recherche-formation est celle d'un enseignant en musique au primaire qui remet radicalement en question la légitimité de sa pratique. Face à la difficulté pour l'enseignant d'évaluer, la portée réelle de chacun de ses gestes pédagogiques exécutés tout au long de la journée, face aussi à l'impossibilité de combler l'espace qui existe entre un programme de formation, sensé le guider, et sa mise en oeuvre, comment l'enseignant construit-il les fondements opératoires de sa pratique effective? Ce questionnement, qui s'inscrit dans un projet de quête de sens pratique, nous amène à délimiter une épistémologie propre à l'analyse de pratique, à explorer le caractère incarné et pré-réfléchi de l'action et à interroger le phénomène très particulier de l'articulation qui peut exister entre un geste pédagogique et un sentiment d'éduquer. S'appuyant sur des interviews d'éducateurs de milieux variés et aussi sur des interviews d'élèves, cette recherche met en lumière de multiples dimensions du sentiment d'éduquer, de même que différents aspects du geste pédagogique, tels que ceux-ci sont vécus par l'enseignant à l'intérieur de sa pratique. L'approche acousmatique développée ici, c'est-à-dire une approche phénoménologique de l'écoute, permet de mettre en évidence les multiples strates de la conscience pré-réfléchie qui peuvent guider l'action de l'enseignant dans un moment particulier de sa pratique. Puisqu'il s'agît d'une recherche-formation, l'étude de cette articulation, de moment en moment, entre le sentiment d'éduquer et le geste pédagogique, ouvre non seulement à une meilleure compréhension de l'action, mais aussi sur un dispositif de formation pratique et continue

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Vincent, Romain. "Du ludique au pédagogique : la scolarisation du jeu vidéo par les enseignants." Electronic Thesis or Diss., Paris 13, 2024. http://www.theses.fr/2024PA131064.

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Abstract:

Depuis les politiques d’équipement des écoles françaises en matériel informatique instaurées dans les années 1970 et 1980, les jeux vidéo sont régulièrement présentés comme un vecteur d’innovation pédagogique. Les travaux sur leur introduction en salle de classe se concentrent sur l’efficacité du dispositif ludique en termes d’apprentissage et de motivation des élèves. Ces études omettent le plus souvent le rôle de l’enseignant, que ce soit dans la construction du jeu vidéo en tant qu’outil pédagogique ou lors de son utilisation concrète en classe. Comment les enseignants se saisissent-ils du jeu vidéo, un dispositif ludique prévu pour le divertissement et par ailleurs absent des programmes scolaires, afin de le transformer en outil pédagogique ? Cette thèse rend compte du processus de scolarisation du jeu vidéo par le biais d’une enquête de terrain reposant sur l’observation de dix-sept enseignants en situation, issus de différentes disciplines de l’enseignement secondaire français. Les résultats montrent que les enquêtés s’appuient sur leur propre culture ludique pour préparer leurs séances. Les ressources utilisées pour enseigner sont donc le reflet de l’éclectisme du répertoire culturel des enseignants mêlant des pratiques jugées légitimes et d’autres, comme le jeu vidéo, considérées comme illégitimes. Ils parviennent cependant à en valoriser l’intérêt culturel et éducatif tant dans le cadre de leur loisir que dans l’exercice de leur métier. Néanmoins, l’usage du jeu vidéo en classe n’est pas une simple transposition de sa pratique dans la sphère du divertissement : tout en adaptant le jeu vidéo aux objectifs du programme scolaire, les enquêtés souhaitent répondre aux difficultés rencontrées dans l’exercice de leur métier, comme lutter contre la routine professionnelle, susciter l’intérêt des élèves et construire un climat scolaire agréable. Scolariser les jeux vidéo contribue également à la construction d’un style pédagogique propre et d’une réputation au sein de leur établissement. L’observation de leurs cours permet ensuite de remettre en question les termes de gamification ou de ludification qui peinent parfois à saisir la réalité des pratiques en situation. En effet, afin de scolariser les jeux vidéo, les enquêtés contrôlent l’activité ludique des élèves : pour mettre à distance les pratiques ludiques juvéniles et atteindre leurs objectifs pédagogiques, les enquêtés interviennent directement dans la pratique du jeu, en prenant par exemple en charge l’apprentissage des règles, en réduisant les possibilités d’action des élèves et en ajoutant un travail écrit. Cette pédagogie du contrôle varie néanmoins en fonction des contextes d’enseignement, des disciplines et du style pédagogique des enquêtés. En décrivant concrètement les différentes pratiques pédagogiques mobilisant le jeu vidéo, cette enquête met en évidence les tensions entre l’activité ludique et les objectifs éducatifs. Par ailleurs, elle dépasse la seule question du jeu vidéo et interroge la scolarisation des pratiques culturelles. À l’instar du cinéma, de la musique ou des séries télévisées, le jeu vidéo est souvent mobilisé pour tenter de faciliter la transmission des connaissances du programme. Dans d’autres cas, il est étudié comme une œuvre culturelle et artistique sollicitant chez les élèves des dispositions savantes et esthétiques. Cette perspective permet d’aborder les réceptions différenciées que peuvent en faire les élèves en fonction de leur propre culture ludique, de leur niveau scolaire et du contexte social de l’établissement. L’usage du jeu vidéo en classe témoigne ainsi de l’évolution et de la complexification du métier d’enseignant, mais également de celles des tâches scolaires demandées aux élèves. En cela, cette recherche a pour ambition de nuancer, voire de dépasser, les discours médiatiques, institutionnels et industriels sur le potentiel éducatif des jeux vidéo
Since the computer hardware policies introduced into French schools in the 1970s and 1980s, video games have regularly been presented as a vector for teaching innovation. Studies on the introduction of video games into the classroom focus on the effectiveness of the ludic device in terms of student’s learning and motivation. These studies usually overlook the role of the teacher, both in the construction of the video game as a pedagogical tool and its actual use in class. How do teachers transform video games, which are intended for entertainment purposes and not included in school curriculum, into a learning tool?This thesis reports on the process of using video games in class through a field study based on the observation of seventeen teachers of different subjects in French secondary schools. The results show that the teachers draw on their own culture of video games to prepare their class content. The resources used to teach therefore reflect the eclecticism of the teachers’ cultural repertoire, mixing practices considered legitimate with others, such as video games, which are considered illegitimate. They do, however, manage to highlight the cultural and educational value of video games both as a hobby and in the context of their work.However, the use of video game in class is not merely a transposition into the sphere of entertainment: while adapting video games to the objectives of the school syllabus, the teachers wish to respond to the difficulties encountered within the scope of their work, such as avoiding professional routine, arousing the interest of students and building a pleasant school environment. Using video games also helps to create their own teaching style and increase their renown within their school.Observation of their lessons led to the questioning of the concept of gamification which sometimes fails to capture the reality of practices in situation. Indeed, in order to make video games part of the school curriculum, the teachers control the students’ play activity: to distance themselves from juvenile play practices and to reach their pedagogical objectives, the teachers intervene directly while the students are playing, by taking charge of, for example, the learning of the rules, and therefore reducing the students’ scope of action, and adding a written work component. However, this pedagogy of control varies according to the teaching contexts, the school subjects and the teaching style of the teachers.By providing a concrete description of the various teaching practices that make use of video games, this study also highlights the tensions between play activities and educational objectives. In addition, it goes beyond the question of video games alone and looks at the schooling of cultural practices. Like film, music or series, video games are often used to help impart knowledge from the syllabus. In other cases, it is studied as a cultural and artistic work that appeals to students’ aesthetics and requires scholastic prerequisites. This approach enables us to look at the different ways in which video games are received by students, depending on their own culture of video games, their level of education and the school social context. Hence, the use of video games in class shows the changing and increasingly complex nature of the teaching profession as well as the changing nature of the academic tasks required of students. The aim of this research is to qualify, even to go beyond the media, the institutional and industrial discourse on the educational potential of video games

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Moultaka, Jihane. "Synthèse des populations stellaires dans les galaxies proches : aspect théorique et applications." Paris 6, 2001. http://www.theses.fr/2001PA066463.

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Tenaud, Isabelle. "Une expérience d'enseignement de la géométrie en terminale C : enseignement de méthode et travail en petits groupes." Paris 7, 1991. http://www.theses.fr/1991PA077090.

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Abstract:

Cette thèse étudie un enseignement base sur l'hypothèse: en terminale , en géométrie, une dialectique entre un enseignement de méthodes explicite et explicite en tant que tel, et un travail régulier en petits groupes sur des exercices adéquats avec un contrat spécifique l'enseignant ayant des représentations en cohérence avec ces différents points favorise l'acquisition d'une démarche méthodique chez un grand nombre d'élèves pour résoudre les problèmes de géométrie, et s'accompagne d'un enrichissement de leurs représentations. Le scenario utilise pendant quatre ans est décrit précisément (enseignement de méthodes, travail en petits groupes, contrat). Pour évaluer le fonctionnement et l'efficacité du scenario le matériel suivant a été recueilli et analyse en détail: treize enregistrements de séances de travail en petits groupes (dont les transcriptions sont données), un paquet de copies et trois séries de questionnaires. Ce travail ne permet évidemment pas de valider complètement l'hypothèse initiale, mais les conclusions obtenues par l'analyse du matériel recueilli corroborent l'hypothèse faite et enrichissent notre compréhension de la complexité des phénomènes d'apprentissage.

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Maziade, Charles-Hugo, and Charles-Hugo Maziade. "L'intégration de l'éducation plein air en enseignement de l'éducation physique et à la santé : trois études de cas." Master's thesis, Université Laval, 2019. http://hdl.handle.net/20.500.11794/33717.

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Abstract:

Des études démontrent que réaliser des activités dehors améliorent la santé physique, psychologique et sociale des jeunes, alors que d’autres indiquent que les jeunes du Québec ne font pas assez d’activité en plein air (à l’extérieur). Pourtant, le Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ) recommande la pratique d’éducation en contexte de plein air, notamment dans la discipline éducation physique et à la santé. Une meilleure mise en oeuvre du PFEQ pourrait dès lors contrer ce manque chez les jeunes. Malgré ces recommandations, l’intégration de l’éducation plein air comme moyen d’action dans la programmation annuelle des enseignants d’éducation physique semble plutôt rare. Trois enseignants qui affirment réaliser de l’éducation plein air avec leurs élèves (de 8 à 14 ans) ont accepté de participer à cette étude. Les critères d’inclusion étaient d’avoir réalisé dans l’année scolaire l’acte d’enseigner complet (évaluer-analyser-planifier-réaliser) en éducation plein air, pendant au moins 8 séances dans leur programmation annuelle avec des élèves âgés entre 8 et 14 ans. Des études de cas ont été conduites avec trois éducateurs physiques du Québec (deux femmes, un homme) qui ont participé à un entretien semi-structuré d’une durée de 60 à 120 minutes à partir d’un guide d’entrevue lu auparavant. Les entretiens ont été enregistrés sous forme audio, retranscris et enfin le contenu a été analysé (deux codeurs à l’aveugle, avec indice d’accord entre les deux codages). L’analyse des données a permis de mettre en lumière les facteurs qui favorisent ou limitent la pratique d’éducation physique en contexte de plein air, mais également d’identifier les besoins des éducateurs physiques pour améliorer cette pratique. Les résultats révèlent que les éducateurs physiques ne semblent pas avoir identifié une réelle progression des apprentissages appuyée par des mesures d’évaluation en lien avec le PFEQ. Ils affirment aussi manquer d’outils pédagogiques et d’accompagnement. En guise de conclusion, des pistes pour de futures recherches sont présentées, ainsi que des orientations pour favoriser l’intégration du plein air dans le cadre scolaire au Québec.
Des études démontrent que réaliser des activités dehors améliorent la santé physique, psychologique et sociale des jeunes, alors que d’autres indiquent que les jeunes du Québec ne font pas assez d’activité en plein air (à l’extérieur). Pourtant, le Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ) recommande la pratique d’éducation en contexte de plein air, notamment dans la discipline éducation physique et à la santé. Une meilleure mise en oeuvre du PFEQ pourrait dès lors contrer ce manque chez les jeunes. Malgré ces recommandations, l’intégration de l’éducation plein air comme moyen d’action dans la programmation annuelle des enseignants d’éducation physique semble plutôt rare. Trois enseignants qui affirment réaliser de l’éducation plein air avec leurs élèves (de 8 à 14 ans) ont accepté de participer à cette étude. Les critères d’inclusion étaient d’avoir réalisé dans l’année scolaire l’acte d’enseigner complet (évaluer-analyser-planifier-réaliser) en éducation plein air, pendant au moins 8 séances dans leur programmation annuelle avec des élèves âgés entre 8 et 14 ans. Des études de cas ont été conduites avec trois éducateurs physiques du Québec (deux femmes, un homme) qui ont participé à un entretien semi-structuré d’une durée de 60 à 120 minutes à partir d’un guide d’entrevue lu auparavant. Les entretiens ont été enregistrés sous forme audio, retranscris et enfin le contenu a été analysé (deux codeurs à l’aveugle, avec indice d’accord entre les deux codages). L’analyse des données a permis de mettre en lumière les facteurs qui favorisent ou limitent la pratique d’éducation physique en contexte de plein air, mais également d’identifier les besoins des éducateurs physiques pour améliorer cette pratique. Les résultats révèlent que les éducateurs physiques ne semblent pas avoir identifié une réelle progression des apprentissages appuyée par des mesures d’évaluation en lien avec le PFEQ. Ils affirment aussi manquer d’outils pédagogiques et d’accompagnement. En guise de conclusion, des pistes pour de futures recherches sont présentées, ainsi que des orientations pour favoriser l’intégration du plein air dans le cadre scolaire au Québec.

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Lalo, Marie. "Atomisation d'un film liquide mince par action combinée des instabilités de Kelvin-Helmholtz et de Faraday : application aux injecteurs aérodynamiques des turbomachines aéoronautiques." Toulouse, ENSAE, 2006. http://www.theses.fr/2006ESAE0025.

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Abstract:

Les moteurs aéronautiques équipant avions et hélicopteres requièrent une sécurité sans faille, l'application de normes sur la réduction des émissions polluantes établies dans le protocole de Kyoto, tout en maintenant des coûts compétitifs à la realisation aussi bien qu’à la maintenance. Le respect de ces contraintes est étroitement lié à la qualité de la combustion, elle-même dépendante de la capacité des systemes d'injection à former un brouillard de gouttes de carburant aussi fin et homogène que possible. Cependant les principes physiques (instabilités de cisaillement) exploités sur les injecteurs aérodynamiques actuellement en service ne permettent pas d'assurer la qualité de pulvérisation exigée à tous les régimes de fonctionnement de l'appareil, particulierement aux bas régimes qui correspondent typiquement à des vitesses d’air inférieures à 30-40m/s. C'est pourquoi la mise au point d'un nouveau systeme d'injection capable de fonctionner efficacement sur une large plage de conditions d’écoulement s’avère nécessaire. Le travail de these s’inscrit dans cette problématique, avec pour objectifs de proposer et de valider un nouveau concept d’injecteur couplant aux instabilités de cisaillement un second mécanisme instable efficace lorsque l'écoulement aérodynamique est faible ou inexistant. La solution retenue consiste à soumettre un film liquide mince s'écoulant sur une paroi à une excitation dirigée perpendiculairement à l'interface air/liquide à l'aide d'un actionneur. Cette excitation produit en surface une instabilité de Faraday qui est à l'origine de la formation de gouttes dont les caractéristiques de tailles et de flux sont directement liées aux paramètres de l'excitation (fréquence et amplitude d'oscillation). Le travail comprend dans un premier temps une étude des instabilités naturelles liées au cisaillement entre l'air et le liquide (Kelvin-Helmholtz) et de l'atomisation résultante. Dans un second temps une étude de l'actionneur et de l’effet de l'excitation sur l‘interface du film et sur la production de gouttes en surface a été effectuée.

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Bernatchez, Marie-Claire. "Élaboration et analyse des retombées d'un programme basé sur l'occupation, auprès d'enfants avec une déficience motrice cérébrale." Thesis, Université Laval, 2007. http://www.theses.ulaval.ca/2007/24881/24881.pdf.

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Canton, Marcel. "Rapport à la langue et difficultés scolaires : analyse prospective de corrélations pénalisantes dans le cadre d'une étude au format Circonscription." Nancy 2, 2004. http://www.theses.fr/2004NAN21009.

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Abstract:

Cette recherche-action au format " Circonscription " rapproche et prolonge des choix anthropologiques militants et un essai de " didactique du Conte en contexte ZEP ". Inspirée des travaux de Gérard Fath sur les " valeurs dans l'éducation et la formation ", cette recherche débute en 1998 comme composante d'une étude ERAEF-CNCRE (Françoise Clerc, dir. ) : il s'agit de faire le point sur les dispositifs de remédiation répondant aux " difficultés des élèves ", de l'Ecole à l'Université. Pour ce qui est de l'Ecole, l'auteur, maître formateur devenant conseiller pédagogique de Circonscription, initie une enquête recensant les " difficultés " de 2000 élèves énoncées par leurs 80 maîtres. Cette énonciation traduit un tel " déficit d'école " que la notion de " difficulté " questionne de fait les pratiques et le contexte dont elles émanent. Marcel Canton esquisse une réponse qui met en tension " rapport à la langue " et " culture formative de Circonscription "
This research, which was carried out in a Local Education Authority (LEA), brings together and extends the militant anthropoligical choices and an essay entitled " didactics of Tales in the context of ZEP (Priority Educational Zone) ". Inspired from Gerard Fath work 'values in educational and training ", this research, which was started in 1998 as part of a ERAEF-CNCRE study, takes stock of the remedial programs available for " pupils with difficulties " from primary school to university level. Concerning school level, the author, who was a primary school teacher trainer before becoming a pedagogical adviser to a LEA, initiated a survey studying the " difficulties " of 2000 pupils who were declared so by their 80 teachers. The results expressed such a " school deficit " that the notion of " difficulty " actually questions the practices and the context they emanate. Marcel Canton suggests an answer which examines the association between " relation to language " and " formative culture in a school district "

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Letz, Carmen Ilona. "La formation du citoyen du monde dans des écoles d'élite en Allemagne, en France et en Suisse : la Schule Schloss Salem, l'Ecole des Roches et l'Ecole d'Humanité : une analyse constrastive de leurs fondements philosophiques, sociologiques et politiques et leur application pédagogique des débuts à nos jours (1899-2012)." Limoges, 2013. http://www.theses.fr/2013LIMO2012.

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Abstract:

L'émergence des écoles nouvelles au 20ème siècle ouvre de nouveaux horizons à la réflexion sur la formation globale du citoyen du monde. Cette thèse adopte une perspective tri-nationale (D-F-CH) à la lumière de trois écoles- internats privées. La Schule Schloss Salem en Allemagne, l'Ecole des Roches en France et l'Ecole d'Humanité en Suisse, qui ont initialement en commun le désir de réformer la société en profondeur pour créer un monde meilleur. A cette fin, elles se réfèrent en partie aux grands penseurs et pédagogues de l'humanité, notamment aux intellectuels de l'idéalisme allemand, tels Goethe, Schiller, Kant et Fichte, mais aussi à Platon, Rousseau et Pestalozzi, comme à certaines public schools anglaises. Nous dégageons les idées fondamentales qui ont inspiré les fondateurs de ces trois établissements et discutons la façon comment elles ont influencé leurs concepts pédagogiques et comment elles sont appliquées dans les programmes scolaires. Nous analysons en détail comment sont traités les différents domaines de la vie humaine, la politique, la religion, la nature, la travail et le jeu. Les principaux idéaux auxquels les élèves étaient formés au début du 20ème siècle étaient le bien commun et la paix dans le monde. Face aux changements majeurs au cours du siècle dernier - la mondialisation, les problématiques de la protection de l'environnement, etc. - nous étudions les questions substantielles, à savoir : la Schule Schloss Salem, l'Ecole des Roches et l'Ecole d'Humanité ont-elles changé de cap ou sont-elles restées fidèles aux concepts de leur créateur? Quelles sont les principales transformations? Quel rôle est prévu pour l'élite d'aujourd'hui afin d'humaniser le monde? Les trois établissements, véritables laboratoires pédagogiques, s'appuient sur une expérience de plus d'un siècle. Bien qu'il s'agisse d'écoles d'élite, notre comparaison contrastive, fondée sur une approche anthropologique et empirique, peut fournir d'importantes pistes de réflexion pour d'autres écoles et l'ensemble des pédagogues
The emergence of new schools in the 20th century has opened up new horizons for the reflection on the global education of World Citizens. This thesis adopts a tri-national perspective (Germany, France and Switzerland), to study the cases of three private boarding schools : the Schule Schloss Salem, the Ecole des Roches and the Ecole d'Humanité, all of which initially shared the vocation of wanting to reform society in order to create a better world. To do so, they refer in part to the great thinkers and teachers of humanity, including the intellectuals of German idealism, like Goethe, Schiller, Kant and Fichte, but also Plato, Rousseau and Pestalozzi, as well as some English public schools. We have analyzed the basic ideas that inspired the founders of these three institutions, and we have discussed how these were integrated into their teaching concepts, and how they have been applied to institutional programs. We analyze in detail how the different aspects of human life are treated : politics, religion, nature, work and leisure activity (play). The principal ideals taught to students in the early 20th century included working for the common good and for peace in the world. Given the major changes in the last century -globalization, the problems of environmental protection, etc - we have studied substantial questions : have the Schule Schloss Salem, the Ecole des Roches and the Ecole d'Humanité changed course to adapt to the new needs and concerns of society, or are they loyal to the concepts of their creators? What main evolutions have taken place? What roles do today's elite play in the process of humanization of the world?The three institutions, true teaching laboratories, base themselves on more than a century's worth of experience. Although they are elite schools, our contrastive comparison of the three schools, based on anthropological and empirical approach, can provide important overtures in for other schools and the ensemble of pedagogical specialists

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Lemius, Brigitte. "Ecrire au CDI ? : analyse d'une pratique en EREA : enjeux identitaires et pédagogiques." Nancy 2, 2000. http://www.theses.fr/2000NAN21003.

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Abstract:

Les TICE (Nouvelles technologies de l'Information et de la Communication à l'Ecole), et en particulier l'hypertexte, offrent, selon le discours officiel, un espoir de réussite pour les élèves en difficulté. La méthodologie développée ici repose sur un dispositif d'atelier d'écriture au CDI (Centre de Documentation et d'Information) d'un EREA (Etablissement Régional d'Enseignement Adapté) pour handicapés moteurs (élèves de CPPN, seconde BEP secrétariat et comptabilité). Le lieu CDI, le public handicapé et l'hypertexte sont des analyseurs. Un logiciel est créé, sa mise en oeuvre produit des effets retours qui modifient la recherche. Elle se centre moins sur l'outil que sur l'homme aux prises avec l'écriture, libérant le sujet existentiel du sujet opératoire. La démarche, qui prend en compte la complexité du terrain où se déploie l'acte éducatif, s'insère dans une approche plurielle. Le regard porté sur les textes produits par les élèves de faible niveau est structuré par l'analyse de pratique de documentaliste. Celle-ci est constitutive du cadre théorique qui reconnaît les savoirs cachés dans l'agir professionnel, autorisant le dépassement des antagonismes chercheur/praticien. La dimension hypertexte, qu'elle soit issue d'une utilisation de l'ordinateur ou du stylo est une piste qui, développant l'écriture de l'expérience de vie, devient une offre de passage possible de l'hétéroformation à l'autoformation. Le texte faible n'apparaît plus dans ses seules caractéristiques immédiates, disqualifiantes. Il appelle une théorie qui reste à établir mais s'avère valide du point de vue de la formation. L'hypermot est un marquage qui ouvre sur d'autres espaces et s'inscrit, pour chacun des élèves, dans un univers personnel qu'il révèle aussi. Le rôle des documentalistes peut se trouver redéfini, dans une forme de médiation à dimension heuristique, entre les métiers d'élève et d'adolescent, proche de l'aléatoire, disponible à la découverte
According to the French education officials, the Information and Communication Technologies for Schools - hypertext in particular - represent tools of success for pupils who have difficulties and give them new possibilities. Our methodology consists in writing sessions for pupils of three classes - one CPPN, i. E. A prevocational class, one "seconde BEP secrétariat", i. E. A secretarial studies fifth-form and one "seconde BEP comptabilité", i. E. An accountancy studies fifth-form. The writing sessions take place in a CDI (i. E. Centre of Documentation and Information) of an EREA (i. E. Regional secondary school for handicapped pupils). The analysis process uses three entities : the place in itself, that is the CDI, the spastic public and the hypertext software. The use of hypertext software produces reactions and triggers modifications in our research as was previously intended. The complexity of a research situation at school with an educational act obliges to refer to a plural approach of theories. In particular the Practical Analysis is used in my work as a teacher-documentalist because it goes beyond the contradiction between the practitioner and the researcher. Hypertext writing is possible with a computer as well as with a pen. It is a possibility to write about one's own life and experience and to reach self-education. Faulty and poor texts are no more disqualified, on the contrary they serve the education of individuals and as such call for a new theory, which has still to be built. The hypertext is a mark created by writing pupils and representing them. The role of the teacher-documentalist can be redefined as a mediation role between the pupil and the adolescent, and is open to heuristic manifestations

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Jottreau-Augé, Dominique. "Didactique des langues anciennes." Grenoble, 2010. http://www.theses.fr/2010GRENL017.

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Abstract:

Nos recherches présentent la nécessité de penser une didactique des langues anciennes qui fasse des apprenants des lecteurs de la littérature antique. La réflexion théorique s'appuie sur l'apport d'autres didactiques disciplinaires pour penser une théorie de l'apprentissage. Il s'agit alors moins de transposer au domaine des langues anciennes un modèle emprunté que de réfléchir à la spécificité du champ disciplinaire pour en déduire des principes et une pratique pédagogique, largement appuyée sur l'intégration des technologies modernes, suffisamment cohérente et efficiente pour amener les étudiants à l'appropriation d'une culture par l'assimilation d'une langue
Our research is born from the necessity to define a strategy for the teaching of ancient languages so that learners may be induced to read ancient literature. The grounds of this theory rest upon the contribution brought by the teachings of other disciplines with a view to setting up a theory of learning. Our approach is not so much to apply to the field of ancient languages a pattern borrowed from the teaching of other subjects but to ponder over the specificity of this discipline in order to draw a number of principles and to determine specific teaching skills which include a wide range of modern technologies and which are sufficiently consistent and efficient to enable learners to feel at home with a culture through the learning of a language

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Duval, Nathalie. "L'École des Roches : une "école nouvelle" pour les élites (1899-2006)." Paris 4, 2006. http://www.theses.fr/2007PA040058.

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Abstract:

Notre thèse est une monographie sur l’Ecole des Roches. Elle s’intéresse à l’éducation des élites à travers l’étude de ce lieu emblématique de l’ « éducation nouvelle ». Il s’agit d’un internat situé à la campagne, dans l’Eure. Nous avons suivi son histoire, de 1899 à nos jours, selon les trois axes de recherche suivants : pédagogique, économique et sociologique. Le plan adopté est chronologique. L’Ecole des Roches est singulière par son inspiration britannique, son fondateur, Edmond Demolins, ayant créé le prototype de l’ « école nouvelle » en France (première partie). Elle s’est imposée comme un creuset d’ « éducation nouvelle » (deuxième partie). Comparativement au Collège de Normandie, son voisin, qu’elle finira par absorber, elle est une entreprise commerciale mieux gérée. Dans l’entre-deux-guerres, elle apparaît comme un modèle d’ « école nouvelle » ; son audience touche les sphères de l’enseignement public mais aussi privé à l’échelle nationale et internationale (troisième partie). Après 1945, elle ne répond plus vraiment au vocable d’ « école nouvelle » mais elle reste originale dans le paysage scolaire français. « Ecole des riches », « couvoir des élites » ? Telle est la question à laquelle s’efforce de répondre une étude sociologique des « Rocheux ». Ceux-ci forment un réseau que l’on tente de définir (quatrième partie). Enfin, la thèse s’attache à décrypter la mémoire de l’école et son évolution compte tenu des mutations du recrutement des élèves, depuis les traditionnelles familles de la haute bourgeoisie et de l’aristocratie jusqu’aux actuelles élites dorées de la mondialisation
Our thesis deals with the education of the elites through a study of an institution emblematic of the « new education », the Ecole des Roches, a boarding school in rural Normandy. We have followed its history from 1899 to the present, and done so from three different viewpoints : educational, economic and sociological. Deliberately British-inspired, the Ecole des Roches was established by Edmond Demolins as the prototype of the « new school » in France (first part of our thesis). It became the recognized crucible of the new educational approach (second part). Compared with the neighbouring Collège de Normandie, the Ecole des Roches is a better-managed business venture which enjoyed its heyday between the two world wars as the model « new school ». Its reputation and influence extended, both within France and internationally, to public and private educational circles (third part). After 1945, the term « new school » was no longer appropriate, but the Ecole des Roches still remains original in the landscape of French education. A school for the wealthy or an incubator for the elites ? A sociological study of the « Rocheux » (as the school’s alumni are known) seeks to address this question. We shall attempt to set the outline and operating methods of their network (fourth part). Finally, our thesis looks at the school memory and the way it has evolved through the shifts in student recruitment, ranging from traditional families of the upper bourgeoisie and aristocracy to the current gilded elites of globalization

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Ferecatu, Marin. "Recherche d'images par retour de pertinence actif utilisant des descripteurs visuels et textuels." Versailles-St Quentin en Yvelines, 2005. http://www.theses.fr/2005VERS0001.

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Abstract:

Cette thèse explore un nombre de problèmes liés à la recherche interactive d'images dans de grandes bases multimédia, en utilisant à la fois la description de l'apparence visuelle et les éventuelles informations textuelles. Nous introduisons d'abord les signatures couleur pondérées par une mesure locale de non-uniformité des pixels, qui intègrent en même temps plusieurs caractéristiques visuelles des images (couleur, texture et forme), et nous validons leur qualité sur différentes bases vérité terrain. Ensuite, nous présentons plusieurs améliorations pour le contrôle de pertinence basé sur les machines à vecteurs de support (SVM) : premièrement, nous introduisons une nouvelle méthode d'apprentissage actif avec réduction de la redondance entre les exemples ; deuxièmement, nous proposons l'utilisations de fonctions noyau spécifiques (comme le noyau triangulaire) pour obtenir l'insensibilité de la SVM au changement d'échelle des données, tout en gardant une très bonne qualité des résultats obtenus. Pour les bases d'images qui possèdent des annotations textuelles, nous présentons une méthode qui, à partir des mots-clefs, fait appel à une ontologie externe (WordNet) afin de produire un descripteur conceptuel pour chaque image. La combinaison de notre nouveau descripteur conceptuel avec les descripteurs visuels permet d'obtenir des résultats sensiblement meilleurs dans tous les tests que nous avons faits
In this thesis we explore a number of issues related to interactive querying of image databases, using both the description of the visual appearance and keyword annotations. We start by introducing the weighted color histograms, that intimately integrate color, texture and shape, and we validate their quality on multiple ground truth databases. Then, we propose several improvements for the SVM-based relevance feedback approach: first, we put forward an improved active learning selection strategy, based on a reduction of the redundancy between the images selected at every feedback round and second, we propose the use of specific kernel functions, such as the triangular kernel, that allow to obtain insensitivity to changes in the scale of the data, while keeping performance at a very good level. Finally, for image databases having keyword annotations associated with images, we propose a new keyword-based feature vector that makes use of an external ontology (WordNet) to induce a semantic generalization of the concepts corresponding to keywords. When used in combination with the visual signatures, our new feature vector can improve significantly the quality of the returned results both in query by visual example situation and with relevance feedback

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Kammoun, Sana. "Application de l’éveil musical dans un contexte culturel tunisien : démarche, succès et contraintes." Thesis, Lyon 2, 2010. http://www.theses.fr/2010LYO20107.

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Abstract:

L’éveil musical est une démarche d’enseignement de la musique relativement récente qui développe les activités auditives, rythmiques, corporelles et vocales. En Tunisie, l’enseignement de la musique dans les écoles maternelles se limite à l’apprentissage des chansons et des comptines, sans aborder la découverte de l’univers sonore et l’exploration de l’espace. Dans ce travail, on s’intéresse dans notre recherche au développement musical de l’enfant tunisien dans sa dimension culturelle, définissant une enculturation musicale. La recherche entreprise répond à deux questions problématiques : d’abord est ce que cette démarche d’éveil musical s’avère envisageable dans un contexte culturel tunisien, en tenant en considération des caractéristiques de la musique tunisienne ? Ensuite, quelles seraient les difficultés confrontées, émanant du cadre culturel prédéfini à la fois par les apprenants ou les enfants tunisiens âgés de 5 ans, de deux écoles maternelles de la ville de Sfax, et les éducateurs n’ayant eu aucune formation préalable dans le domaine de l’éveil ?Dans cette thèse, on se propose de présenter dans une première partie l’éveil musical et les méthodes actives. Dans la deuxième partie, sont traités des éléments liés à la pédagogie musicale tels que la psychologie de l’enfant, la musique tunisienne et l’importance de l’enculturation dans le développement musical de l’enfant tunisien.La troisième partie est consacrée à l’analyse des séances d’éveil musical réalisées dans les deux écoles maternelles de niveaux sociaux différents
Music interactive learning is a recent approach developing auditory, rhythmic, body and voice activities. In Tunisia, music education at nursery school is limited to song and nursery rhyme learning, without considering sonorous world discovery and space exploration. The present work deals with Tunisian children musical development, taking into account cultural magnitude, allowing musical enculturation. This research solves two main problems. The first one is related to this music approach in a Tunisian cultural context, where music is mostly Tunisian, characterized by its specifications. The second problem consider the difficulties while implementing the interactive music learning; these resulted from the predefined cultural frame, established by both the learners i.e. Tunisian children five-years old at two nursery schools in Sfax city, and the teachers who didn’t get any previous training nor knowledge about the interactive used method for teaching music.In the first part of this dissertation, interactive musical approach was presented among the active methods. In the second part, the parameters interacting with musical learning, such as child psychology, Tunisian music and the enculturation importance in musical development of Tunisian child were considered. Finally, in the third part, a case study was investigated where an interactive music course, held in both nursery schools having different social level was discussed

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Collin, Lam Marise. "L'extension syntaxique chez l'enfant ayant un trouble primaire du langage : déploiement d'une approche développementale à partir de la littérature d'enfance." Master's thesis, Université Laval, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.11794/67083.

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Abstract:

En cherchant à comprendre le monde qui l’entoure et en s’appuyant sur le développement de son langage, l’enfant élabore sa pensée et construit ses connaissances, ce qui viendra un jour servir ses apprentissages scolaires au regard de la lecture et de l’écriture. Or, l’enfant ayant un trouble primaire du langage, n’ayant pas un discours syntaxique suffisamment complexe, éprouvera très souvent des difficultés en compréhension de lecture et en écriture, deux prédicteurs de la réussite scolaire chez les élèves. Dès lors, si en plus du développement de la représentation du système alphabétique et de la structuration du récit, la production d’une syntaxe complexe est essentielle aux apprentissages, il convient de mettre en relief la question suivante : quels sont les contextes pédagogiques permettant de propulser l’extension syntaxique des élèves ayant un trouble primaire du langage? À l’école, l’enfant se retrouve dans plusieurs contextes d’apprentissage différents au cours de sa journée où l’expression orale est mise à contribution. Dans le cadre de cette étude, des interventions prônant la discussion ont été déployées dans une approche développementale à partir de la littérature d’enfance auprès d’une enfant d’âge préscolaire ayant un trouble primaire du langage. Quatre contextes ont été réalisés au quotidien sur 12 semaines : lecture interactive, jeu de règles, jeu symbolique et dictée à l’adulte. Parmi un total de 160 vidéoscopies tirées de ces interventions, une vidéo de chacun de ces contextes a été sélectionnée. Après la transcription intégrale de ces vidéos, une sélection de 841 énoncés spontanés et naturels de l’enfant a été tirée des verbatims. Le but de cette démarche était d’identifier les contextes pédagogiques favorisant la complexification syntaxique chez l’enfant ayant un trouble primaire du langage. C’est par l’analyse de la complexité syntaxique orale d’un enfant ayant un trouble primaire du langage, en considérant à la fois la structuration spontanée et les méprises syntaxiques, qu’une comparaison des productions syntaxiques en fonction des divers contextes pédagogiques a été faite. Les résultats obtenus démontrent que c’est lors de la lecture interactive et de la dictée à l’adulte que l’enfant a le plus complexifié sa syntaxe, ce qui tend à prouver que la narration décontextualisée est l’un des meilleurs contextes pour permettre l’extension et la complexification syntaxique chez l’enfant présentant un trouble primaire du langage. Les résultats de la présente étude confirment aussi que la zone proximale de développement au regard des capacités d’extension syntaxique de l’enfant est extrêmement large, les phrases complexes s’amorçant sous une multitude de formes alors que les phrases simples ne sont ni encore stabilisées, ni exemptes de méprises. Le pédagogue est donc invité à prendre en compte cette zone pour offrir des interventions complexes et adaptées qui viendront soutenir l’enfant dans sa propre structuration du langage. Enfin, cette recherche a permis de corroborer une évolution développementale dans la complexification des structures de phrases complexes.
By trying to understand the world around them, children develop their thinking and build their knowledge based on the development of their language; which will one day serve their reading and writing acquisition. However, a child with a primary language disorder, who does not have a sufficiently complex syntax, will very often experience difficulties in reading and writing comprehension, two predictors of academic success. In addition to the development of the representation of the alphabetical system and the structuring of the narrative, the production of a complex syntax is essential for school learning, the following question should be highlighted: what are the learning contexts promoting syntactic extension of children with a primary language disorder? At school, children undergo several different learning everyday contexts where oral expression is used. In this study, interventions with complex discussions were realized in a developmental approach promoting children’s literature with a preschooler who has a primary language disorder. Four contexts were carried out on a daily basis over 12 weeks: interactive reading, gameboard, symbolic play and invented storytelling dictated to an adult. Among a total of 160 videos taken from these interventions, a video of each of these contexts was selected. After the integral transcription of these videos, a selection of 841 spontaneous and natural phrases uttered by the child was taken from the verbatims. The goal was to identify the educational contexts promoting syntactic complexity in children with a primary language disorder. It is through the analysis of the oral syntactic complexity of a child with a primary language disorder across different educational contexts that a comparison of syntactic productions according to the various educational contexts was drawn. The results show that it is during interactive reading that the child has complexified the most of his syntactic structures, which demonstrates that decontextualized narration is one of the best contexts to allow syntactic extension and complexity in children with a primary language disorder. The results of the present study also confirm that the child demonstrates a large zone of proximal development with regard to his syntactic capacities. Teachers are thus invited to offer complex and adapted interventions that will support the child in his language structure. Finally, this research has corroborated a developmental evolution in the complexity of complex sentence structures.

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Agudelo, Zambrano William Mauricio. "Imagerie sismique quantitative de la marge convergente d'Equateur-Colombie : application des méthodes tomographiques aux données de sismique réflexion multitrace et réfraction-réflexion grand-angle des campagnes SISTEUR et SALIERI." Paris 6, 2005. https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00010415.

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Pelletier, Marie-Ève. "Préparation scolaire des enfants issus de familles à faible revenu : élaboration et évaluation des retombées d'un programme ludique." Thesis, Université Laval, 2007. http://www.theses.ulaval.ca/2007/24665/24665.pdf.

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Jay, Jean-Bernard. "L’activité du sujet-scripteur de fiction, axe d’une didactique de l’écriture littéraire." Rennes 2, 2008. http://www.theses.fr/2008REN20055.

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Abstract:

Cette recherche s’articule à une analyse épistémologique de la didactique de l’écriture, montrant les limites des approches successives et le déplacement des préoccupations, pour faire émerger la notion de sujet-scripteur comme axe d’un apprentissage socio-constructiviste de l’écriture littéraire. Le sujet-scripteur travaille alors sur la construction d’une intentionnalité, laquelle s’impose comme cadre pertinent de dépassement des alternatives didactiques entre écriture de fiction ou écriture littéraire. La mise en travail de cette intentionnalité prend appui sur l’activité d’écriture « spontanée » des enfants. La recherche s’intéresse aux élèves de milieu et fin de cycle 3 de l’école élémentaire. Une cartographie de leurs potentialités étascripturales est dressée afin d’envisager leur fonction dans l’apprentissage de l’écriture littéraire. Les processus d’invention de textes en situation de production s’appuient sur le conte comme outil de fictionnalisation. L’invention textuelle chez l’enfant est assimilable à une activité de bricolage, qui part de l’exploration de la bibliothèque mentale pour travailler les matériaux extraits selon trois opérations dites de configuration : configuration séquentielle (ou mise en intrigue), configuration poétique (inscription dans un imaginaire générique), configuration rhétorique (effets en direction du lecteur). Enfin les prolongements de ces connaissances sont envisagés, comme permettre au sujet un meilleur contrôle de ses processus et la construction d’une subjectivité (rapport personnel à l’écriture, esquisse d’une « esthétique »). Le rôle du maître réside dans l’impulsion et l’accompagnement du processus, comme dans la construction des compétences. La littérature de jeunesse représente un pôle de formation du sujet-scripteur en l’aidant à problématiser ses propres démarches
This research articulates itself on an epistemological analysis of the teaching and learning of writing, showing the limits of successive approaches and the evolution of prior preoccupations in order to bring about the concept of subject-writer as an axis of a socio-constructivist learning of literary writing. The subject-writer works then on the construction of an intentionality which imposes itself as a relevant framework making it possible to overcome the didactic alternatives between fiction writing or literary writing. The implementation of this intentionality builds on the activity of children’s « spontaneous » writing. The research focuses on pupils aged from 9 to 11 being in the last two classes of elementary education. A mapping of their metawriting potentialities is set up in order to consider their function in the learning of literary writing. The processes of text invention in situations of production are based on storytelling as a tool for fictionalization. For a child inventing a text is similar to a do-it-yourself activity : it starts with the exploration of the mental library and goes on with the work on materials extracted by three operations named configuration operations : sequential configuration (or plot development), poetic configuration (use of a genre’s imagery), rhetoric configuration (effects on the reader). At last the extensions of this knowledge are considered as ways to enable the subject to have a better control of his processes and the construction of a subjectivity (personal relationship to writing, «esthetic » approach ». ) The teacher's role consists in launching and accompanying the process, as in the construction of anexpertise. Children's literature represents a training field for the subject-writer by helping him to analyze and solve the problems ccurring in its own steps

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Thibault, Magalie. "L'écoute de la musique classique comme moyen de favoriser l'expression orale chez l'enfant d'âge préscolaire (4-5 ans)." Master's thesis, Université Laval, 2018. http://hdl.handle.net/20.500.11794/35466.

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Abstract:

Depuis quelques années, de nombreuses études se sont intéressées à la musique, particulièrement à l’influence que celle-ci peut apporter dans certains domaines. Ainsi, de récents travaux scientifiques menés en éducation et en psychologie démontrent l’importance de l’apprentissage de la musique pour le développement des jeunes enfants (McPherson, 2005; Hallam, Cross et Haut, 2008). La musique engage l’ensemble du cerveau à travers un nombre diversifié d’opérations perceptives et cognitives (Altenmuller, 2003). En outre, quelques études empiriques relèvent que de nombreuses habiletés musicales émergent et se consolident au cours des premières années de vie, particulièrement entre l’âge de quatre et six ans (Gordon, 2003 ; Ilari, 2002 ; Radocy et Boyle, 2003). L’écoute musicale semble faciliter le développement cognitif et plus particulièrement langagier (Kraus et al., 2014). Cette étude qualitative tisse les liens entre la musique et le langage. Elle a pour but d’explorer dans quelle mesure l’écoute de la musique chez des enfants d’âge préscolaire peut aider leur expression orale. Elle porte sur l’analyse de l’écoute de la musique classique pendant des moments de jeux de dix enfants de quatre et cinq ans et plus particulièrement pendant des causeries, afin d’examiner si la musique influence l’expression orale chez ces enfants. L’analyse des résultats soulignent que la majorité des participants sont devenus plus sensibles à l’écoute de la musique et que certains de leurs comportements et gestes suivaient le rythme des chansons. Par ailleurs, les résultats relèvent également que plusieurs participants du groupe ont amélioré leur expression orale et que celle-ci semblait influencée par l’écoute musicale.
In recent years, many studies have focused on music, especially the influence that it can bring in some areas. Thus, recent scientific work in education and psychology show the importance of learning music in the development of young children (McPherson, 2005; Hallam, Cross and Thaut, 2008). Music engages the whole brain across a variety of perceptual and cognitive operations. (Altenmuller, 2003). Moreover, according to the latest research, studies indicate that many musical skills emerge and consolidate during the first years of life, particularly between the ages of four to six (Gordon, 2003; Ilari, 2002; Radocy et Boyle, 2003). Musical listening seems to favor cognitive and more specifically language development (Kraus et al., 2014). This qualitative study forges the links between music and language. It aims to explore the extent to which listening to music in preschool children can promote their oral expression. It focuses on the analysis of listening to classical music during playful moments of ten children aged four and five, and more particularly on talks, to examine whether music influences oral expression in these children. The analysis of the results highlights that most participants became more sensitive to listening to music and that some of their behaviors and gestures followed the rhythm of the songs. In addition, the results also indicate that several of the group's participants improved their speaking skills and that this seemed to be influenced by musical listening.

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Dissertations / Theses on the topic 'Méthodes actives'

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