Academic literature on the topic 'Minas de oro - Chile'

El estudio se basa en el marco legal y tributario de minería, estudios económicos, para evaluar el impacto económico que implica el iniciar la explotación de los principales yacimientos minerales metálicos de El Domo, Fruta del Norte, Loma Larga y Mirador en Ecuador. Además, estima el potencial de la industria minera en Ecuador sobre la base de la información certificada de los informes técnicos NI 43-101. En territorio ecuatoriano, los Andes poseen condiciones geológicas favorables para la formación de depósitos minerales metálicos de clase mundial. Estas características fisiológicas y geológicas son similares a las de todo el cinturón andino sudamericano donde países vecinos como Colombia, Perú, Bolivia, Argentina y Chile han desarrollado con éxito su industria minera. La metodología aplicada para evaluar los yacimientos minerales utiliza variables cualitativas y cuantitativas aceptadas globalmente y también ofrece recomendaciones para cambios en el régimen legal. Bajo el régimen jurídico vigente existen tres categorías para la explotación de yacimientos minerales: Operaciones mineras de pequeña escala, hasta 300 toneladas / día en operaciones subterráneas; Operaciones mineras de medina escala, hasta 1.000 ton / día en operaciones subterráneas y hasta 2000 ton / día en operaciones a cielo abierto, y Operaciones mineras de gran escala, con una producción superior a los límites establecidos en los ya mencionados. Como resultado del análisis, se recomienda aumentar los límites de los volúmenes de producción para las tres categorías, de manera que el desarrollo y la producción minera sean más atractivos para los inversionistas y compañías mineras de todos los tamaños. Sobre la base del flujo de caja de los proyectos analizados, la carga fiscal varía de 38% a 45%. Sin embargo, el Ministerio de Minería y la consultora Wood Mackenzie (enero de 2016) concluyen que la carga tributaria es cercana al 27%. De acuerdo con la documentación internacional disponible de la NI 43-101, Ecuador tiene 8.5 M oz. de oro y 19,2 M oz. de plata en Reservas y 23.8 M oz. de oro y 168,3 M oz. de plata en Recursos Reservas de 47 millones de libras de cobre; 41.334 millones de libras de cobre como recurso y 865 millones de libras de molibdeno como recurso. La inversión inicial (CAPEX) para los 4 proyectos sumará U $ S 2.123 M, en la fase de construcción de la mina, entre los años 2017 y 2021. La demanda de empleo directo en el mismo período será de 4.140 empleados, de los cuales el 30% corresponderá al personal técnico y administrativo y el 70% a los operadores y trabajadores de campo. Preferiblemente, la fuerza de trabajo será local al área del proyecto. El empleo indirecto se asignará a nivel regional y nacional. Según los estudios, los métodos de explotación minera que se utilizarán se definen de la siguiente manera: en El Domo una combinación de minería a cielo abierto y subterránea, en Fruta Del Norte y Loma Larga como subsuelo, y Mirador como pozo abierto. La estimación del Ingreso Neto de Fundición (NSR) combinada para los 4 proyectos será de USD 11.410 millones, en 17 años de producción. Los beneficios económicos estimados para el estado agregando los 4 proyectos, incluyendo el impuesto sobre la renta + regalías + utilidades + IVA, en 17 años de operaciones de las minas serán USD 2.063 millones.

El Profesor Johannes Brüggen Messtorff (1887-1953) fue quien, con el libro Fundamentos de Geología de Chile (1950), trazó una primera visión integrada de la geología chilena, que refunde el conocimiento adquirido en 40 años de investigación. A ello deben agregarse unas 60 publicaciones sobre la geología y recursos naturales de Chile y textos didácticos: “Geología” y “Tablas para la Enseñanza de la Mineralogía”. El Prof. Brüggen creó el Instituto de Geología en la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas, primer centro académico de la disciplina en la Universidad de Chile y el país. Allí se formaban los Ingenieros de Minas con mención en Geología. Sus alumnos, los Ingenieros Jorge Muñoz Cristi y Héctor Flores Williams, crearon, junto con Don Humberto Fuenzalida Villegas, la carrera de Geología en esa facultad. Su trascendencia ha sido reconocida con el “Premio Juan Brüggen”, del Instituto de Ingenieros de Minas, a alumnos destacados de Ingeniería de Minas y el “Premio Nacional de Geología-Medalla Juan Brüggen”, del Colegio de Geólogos de Chile, a geólogos destacados. Un glaciar en el Campo de Hielo Patagónico Sur y un mineral, brüggenita [Ca(IO3)2·H2O)], llevan su nombre. En 1942, al retirarse, la universidad le rindió un homenaje con la presencia de autoridades del área de la Ingeniería de Minas, egresados y estudiantes de esa carrera y el destacado geólogo argentino Don Horacio J. Harrington. Sin lugar a dudas, el Profesor Johannes Brüggen es el padre de la geología en Chile.

El propósito de este artículo es analizar la actual situación de las industrias extractivas de Guyana a la luz de la creciente demanda global de minerales. Se centra, principalmente, en la minería de bauxita y oro, que constituye el corazón de las industrias extractivas en el país. ¿Cuál es el actual papel del capital extractivo en Guyana en el actual barullo por los minerales de las economías emergentes y los países capitalistas ricos? La observación básica es la siguiente: el capital de las economías emergentes está dedicado activamente a la producción de bauxita, mientras que el capital de los países capitalistas ricos se dedica a la exploración de yacimientos de metales que están a punto de comenzar la producción. En ausencia de una mina de oro de gran escala de propiedad extranjera, las minas de oro más pequeñas que se caracterizan por el capital nacional dominan el sector, que en la actualidad es el principal encargado de atraer divisas extranjeras al país.

Durante más de 450 años, el territorio zacatecano ha estado sometido a la explotación y el despojo de su riqueza natural y humana. El origen de la ciudad de Zacatecas, en 1546, se debió al descubrimiento de ricas minas de plata, que permitió el saqueo mineral por parte de los españoles conquistadores. Ahora, el oro, la plata y demás riqueza natural es propiedad de canadienses, principalmente. Los nuevos rostros del despojo se extienden a la industria manufacturera, los servicios y otros ámbitos de la vida social y cultural.

Este estudio profundiza en el conocimiento del esfuerzo legislativo llevado a cabo por Cristóbal Vacade Castro en materia minera. Se centra en las ordenanzas para las minas de oro y plata promulgadasen 1543. Estas leyes se inscriben en el contexto del régimen encomendero imperante en la época y no seentienden fuera del debate suscitado por el mismo. Pretenden dar respuesta al problema de la poblaciónindígena encomendada y que es destinada a trabajar en las minas. En este sentido, consagran el principio,en total sintonía con la voluntad de la Corona y la legislación anterior, de que los indios no puedenser enviados a los centros mineros, salvo que medie su propia voluntad. Son un buen exponente de lapreocupación humanitaria del monarca y su Consejo de Indias en el momento justo del triunfo de lasLeyes Nuevas y de las tesis de Las Casas. Se evalúa el grado de sintonía de su autor con el contenido delas mismas.

La minería en la península ibérica durante la antigüedad, y muy especialmente bajo dominio romano, alcanzo una escala considerable en diversas regiones como el sudeste (Carthago nova), el sudoeste (con minas como las de río Tinto o Aljustrel) y el noroeste peninsular con sus numerosas minas de oro. Sus restos son en ocasiones importantes y fácilmente reconocibles cuando han quedado "fosilizados" ; en otros casos prácticamente han desaparecido, bien debido a la continuidad de las labores, bien a causa de otras alteraciones como la urbanización o los cultivos.-- Al emplear la expresión "paisajes mineros" lo hacemos en el sentido de que en ellos la minería ha sido una actividad fundamental (no exclusiva) y ha dejado huellas evidentes ; pero no podemos olvidar que, en cualquier caso, no estamos ante una economía totalmente especializada y, por lo tanto, si no tenemos en cuenta el desarrollo de otras actividades (y muy especialmente de la agricultura) la minería, los mineros y los paisajes que generaron no pueden ni comprenderse ni explicarse.

Memoria para optar al título de Ingeniero Civil de Minas
El presente trabajo, que presenta valores factorizados para mantener la confidencialidad de los mismos, busca determinar la factibilidad de la inclusión de minerales incrementales (marginales) mediante una evaluación económica iterativa que procure maximizar el valor del negocio y recalcular la ley de corte óptima de la mina El Peñón, propiedad de Yamana Gold Inc. y operada por Minera Meridian Ltda. Actualmente, como caso base, la mina el Peñón presenta 40 sectores con reservas económicamente explotables, a una ley de corte equivalente de 4.0 g/ton, con un costo mina fijo de 109.5 US$/ton de mineral y un costo planta fijo de 34.23 US$/ton procesada. Respecto al análisis de marginalidad se considera una ley de corte marginal de 1.9 g/ton. En este análisis, se determinó mediante el estudio de 10 sectores representativos de la mina que la ley de corte óptima corresponde en una instancia primaria a 4.5 g/ton según la metodología de K. Lane y con un incremento a 5.4 g/ton afinando el cálculo mediante la utilización de flujos de caja iterativos obteniendo un aumento en el VAN de 15 MUS$ respecto al caso base actual. Se realiza además un análisis de marginalidad que determina que la ley de corte marginal corresponde a 2.4 g/ton e incrementa el VAN anterior en 43 MUS$ con lo que se demuestra que la inclusión de los minerales incrementales logra agregarle valor al negocio minero. Adicionalmente, se genera un resumen de costos y mineralogías que permite generar costos mina y planta diferenciados por sector y así poder realizar una evaluación económica más precisa según las características intrínsecas de cada sector. Por último, se entrega una herramienta creada en Visual Basic Applications de Office Excel que permite generar estos cálculos de manera automática, utilizando parámetros modificables en el tiempo y analizando múltiples casos posibles de manera simultánea al agregar la iteración dentro del estudio.

Magíster en Ciencias, Mención Geología. Geóloga
Los depósitos denominados de tipo magnetita-apatito o iron oxide-apatite (IOA) son una importante fuente de Fe, P y REE a nivel mundial. Sin embargo, el origen de estos depósitos sigue siendo tema de debate, en donde predominan tres teorías: una hipótesis magmática que involucra inmiscibilidad de líquidos, un origen hidrotermal por reemplazo de la roca hospedante y una teoría magmático-hidrotermal por flotación de pares magnetita-burbuja. Con el fin de dilucidar el origen de estos depósitos, el presente trabajo se centra en el estudio del yacimiento El Romeral, principal depósito tipo IOA de la IV Región, ubicado en la Franja Ferrífera de la Cordillera de la Costa. Este depósito se emplaza en andesitas de la Formación La Liga, limitado al oeste por la Diorita Romeral. La mineralización está conformada por cuerpos subverticales de magnetita maciza con intercrecimiento de actinolita, relacionados con el sistema de Falla Romeral. A través de estudios petrográficos, combinado con microscopio electrónico de barrido, análisis de microsonda electrónica y micro-Raman en inclusiones minerales se han definido y estudiado los distintos eventos de mineralización. Se define (i) un primer evento con magnetita (I), rica en inclusiones minerales, la cual presenta altos contenidos de V (~2500-2800 ppm) y Ti (~80-3000 ppm). A mayores profundidades se observan inclusiones de alta temperatura (e.g. Ti-pargasita, ilmenita y clinocloro) que van gradando a inclusiones de menor temperatura en zonas someras (e.g. α-cuarzo). Por otro lado, se define un (ii) segundo evento caracterizado por magnetita prístina, sin inclusiones (II), con altas concentraciones de V (~2300-2700 ppm) y menor contenido de Ti (~50-400 ppm). Esta misma variación termal se evidencia con la química de minerales accesorios. La presencia de cristales de actinolita con bajos #Fe, asociados a la magnetita II, sugiere una cristalización a altas temperaturas (hasta 840°C), al igual que la presencia de F-apatito, los cuales se detectaron a mayores profundidades. En contraste, a menores profundidades predominan los apatitos ricos en OH, con mayor contenido de Cl. Asimismo, mayores razones de Co:Ni (>1) se midieron en sulfuros de eventos primarios, asociados a la mineralización de magnetita II, a diferencia de menores razones Co:Ni (<0.5) asociadas a sulfuros tardíos. En vista de los resultados anteriores y de la estrecha relación temporal entre la actinolita relacionada con la mineralización (~128 Ma, 40Ar/39Ar) y la Diorita Romeral (~129 Ma, U-Pb en circones) se establece un primer evento de origen magmático, posiblemente relacionado con la cristalización de este cuerpo intrusivo, que va gradando a un sistema hidrotermal en superficie, influenciado por la acción de la Falla Romeral.
Este trabajo ha sido financiado por el proyecto FONDECYT - 1140780 y Núcleo Milenio Trazadores de Metales NC130065

Geólogo
El yacimiento Tambo de Oro, ubicado en la cuarta región de Chile, a 114 kilómetros al sur de La Serena, corresponde a un sistema de vetas y brechas estratiformes con características epitermales y mesotermales, de edad Cretácico Inferior. En el presente trabajo se realiza un estudio de la distribución y ocurrencia de Hg en el depósito, con énfasis en las unidades que controlan la mineralización y son explotadas. Esta investigación se llevó a cabo en dos etapas principales, la primera consiste en determinar las especies minerales portadoras de Hg a través de análisis químicos y mineralógicos, mientras que en la segunda se desarrolla un modelo del yacimiento junto con interpolaciones de Hg perjudicial (≥ 5ppm) y otros elementos de interés. Los resultados del análisis geoquímico y calcográfico indican que el Hg en Tambo de Oro puede ocurrir como impureza en sulfosales de la serie de la tetraedrita-tenantita, que a su vez se encuentran reemplazando completa o parcialmente a los granos de calcopirita a través de márgenes o planos de debilidad. También se tiene evidencia de mercurio en la especie coloradoita (HgTe), siendo este un teluro que está estrechamente asociado a la precipitación de oro nativo en Tambo de Oro. A partir de los sólidos de mercurio y antimonio críticos (≥5ppm y ≥10ppm respectivamente) generados, se determinó que las sulfosales de la serie tetraedrita-tenantita se pueden encontrar a lo largo de todo el depósito de manera puntual, con una mayor probabilidad de ocurrencia en la zona entre las coordenadas 6584900 N - 6585100 N y 287450 E - 287550 E, y las cotas -100 y 100 m s. n. m. Por otro lado, los sólidos de mercurio y teluro críticos (≥5ppm en ambos), indican que la coloradoita presente en Tambo de Oro se encuentra acotada a la zona de la brecha hidrotermal (HBx), en donde además habría ocurrencia de calaverita (AuTe2). Con los resultados obtenidos del estudio de concentrado de la planta, se plantea que un alto porcentaje de las sulfosales de la serie tetraedrita-tenantita extraídas en el depósito se están depresando durante la flotación, mientras que las especies de teluro presentes en el depósito (coloradoita y calaverita) se están flotando junto a la pirita y calcopirita.
Este trabajo ha sido financiado por la empresa HMC Gold SCM

Tesis para optar al grado de Magíster en Gestión y Dirección de Empresas
A partir del año 1999 el mercado del oro sufre una serie de cambios estructurales positivos que gatillan el alza continua del precio del metal: el lanzamiento de los fondos Gold ETF, la apertura del mercado de Oro en China, el acuerdo de los Bancos Centrales de limitar las ventas, el aumento del poder adquisitivo de los mercados emergentes y el uso del oro como activo seguro ante las crisis financieras. Desde el año 2000 existe un aumento sostenido del Precio del Oro desde 279.11 USD/Oz hasta alcanzar un récord de 1,900.30 USD/Oz a mediados del año 2011. Esto corresponde aun aumento nominal de 680 % en 11 años. La cantidad de oro que hay en el mundo aumenta con la Producción Mina a una tasa razón stock-flow- de 1.7 % al año. Esta tasa tan baja implica que un aumento o disminución de la producción mina no influye en forma relevante en la Oferta total real ni en el Precio del metal. Para tener una proyección del comportamiento del Precio del Oro en el corto plazo, este estudio recomienda monitorear las siguientes variables: 1.- COMPRAS NETAS BCOS. CENTRALES: Aumento Compras Netas => Sube Precio. 2.- DEMANDA DE INVERSIONISTAS: Aumento Demanda Inversionistas => Aumento Precio. Se postula que existe una relación directa entre Precio del oro y la Demanda de Inversionistas y que dicha variable explica el 92 % de la variación del Precio del oro. 3.- CRECIMIENTO CHINA INDIA => Crece P. Adquisitivo => Sube D. Inv. => Sube Precio. 4.- TASAS INTERÉS USA: Aumento tasas => Baja Demanda Inversionistas => Baja Precio. 5.- INVENTARIOS COMEX: Aumento Stocks Comex => Aumento Precio. El Precio de oro es una variable aleatoria o proceso estocástico, no estacionario que tiene un comportamiento tipo Modelo Caminata Aleatoria (MCA) sin deriva. Es decir el Precio del Oro tiene un comportamiento similar al precio de las acciones. El precio de hoy de las acciones es igual al precio de ayer más un choque aleatorio. Se desprende del análisis realizado que los pronósticos de largo plazo deben ser considerados sólo como referencia, aplicables en escenarios ideales hasta antes de que ocurra una crisis económica, ya que estas cambian la curva de Precios bruscamente en ese momento y hacia adelante. En el corto plazo es más relevante observar los factores identificados en este estudio, como son la Demanda de Inversionistas, Inventarios en el Comex, tasas de interés en USA, compras o ventas netas de los Bancos Centrales y el comportamiento de las economías de China e India.
Yamana Gold Inc.

Antropóloga Social
La pequeña minería es una actividad que se ha desarrollado desde tiempos precolombinos, se tienen antecedentes que datan desde la época del complejo Molle pasando por la cultura Diaguita e Inca, los cuales dominaban técnicas extractivas para la obtención de oro, cobre y plata, las cuales enseñaron a la población autóctona. En la zona de Copiapó, los antecedentes arqueológicos nos muestran la existencia de enclaves mineros Incas, donde estos aplicaron su tecnología para la fundición de minerales, constituyendo el más completo y organizado de los establecimientos mineros conocidos en Chile. Desde el siglo XVI en adelante, Chile ha estado marcado por su condición de país minero, los lavaderos eran fuente de interesantes aportes para los encomenderos, quienes hacían uso de la mano de obra indígena, de bajo costo y numerosa. La obtención de oro se basaba en técnicas rudimentarias, que requerían de una baja inversión y un poco elaborado instrumental, pues el método utilizado en los lavaderos no consideraba el empleo de mercurio en la recuperación del oro. Todo este proceso se extiende en los territorios comprendidos entre Valdivia, por el sur, hasta Copiapó y la Serena, en el Norte. En los lugares en que se encontraron arenas auríferas se establecieron una serie de lavaderos de diversa magnitud, donde destacan por su importancia los de Valdivia, Concepción, Andacollo y Choapa. El siglo posterior se estanca en la producción del metal, entregando mínimos aportes a la economía del Reino de Chile. Ya en el siglo XVIII, se reactiva la producción de oro, lo que genera que la población mestiza pobre recurra a esta actividad para mejorar en cierta forma sus estándares de subsistencia, es así como la explotación de minas de oro de pequeña escala empiezan a constituirse como fuentes de subsistencia para este grupo de personas. Lo anterior lleva a un de cambio de explotación, en donde el lavado de arenas pasa a segundo plano, quedando como una actividad marginal, en manos de trabajadores carentes de un capital suficiente para mantener una explotación constante. Así el laboreo de minas, o explotación en minas establecidas, pasa a constituirse como la forma extractiva principal. Si en el período colonial fueron el oro y la plata los que atrajeron a conquistadores y colonos, en el siglo XIX el cobre, el carbón y el salitre hicieron posible la expansión económica. A comienzos del siglo XX, la industria del salitre tenía un desarrollo económico brillante que auguraba un futuro radiante para muchos sectores de la sociedad, sin embargo, ante los cambios económicos y sociales ocurridos en el mundo, la industria comenzó a decaer, junto con todo el sistema social que rodeaba a la misma. Sin embargo en el siglo XX, el advenimiento de la gran minería del cobre transformó al país en uno de los principales productores mundiales del metal rojo. Éste, junto al carbón, el petróleo y otros minerales no metálicos, hizo de la actividad minera una de las bases de la economía nacional. Actualmente la minería es la principal actividad vinculada al comercio exportador (40% de las exportaciones del país). La mayor parte de esta actividad se concentra en el norte del país, en los ambientes áridos y semiáridos de las regiones de Tarapacá, Antofagasta, Atacama y Coquimbo, aunque existe una actividad importante en las regiones de Valparaíso, O’Higgins y Magallanes .Estimaciones indican la existencia de 106.599 pequeños mineros, según el censo de 1992, con una existencia de 7000 minas legales (sin datos de las ilegales). Territorialmente la zona de investigación es la sierra denominada Jesús María, se encuentra a una distancia de 15 Km. al sur de Copiapó. Esta sierra se caracteriza por la extracción de oro como materia prima principal y por la cercanía de plantas de tratamiento de mineral. La Sierra Jesús María se enclava en la Región de Atacama que tiene una superficie de 75.176 km.2, representando el 9,9% de la superficie del país y su densidad alcanza a 3,4 hab/km2. El crecimiento de la población, en el período intercensal, ha sido de 1,0%, encontrándose bajo el promedio de crecimiento nacional. La capital de la región es Copiapó. Administrativamente esta región está dividida en 3 Provincias y 9 comunas. La población regional es de 254.336 habitantes, equivalente al 1,67% de la población nacional. Por sexo, la población en la Región de Atacama está constituida por 129.147 hombres y 125.189 mujeres, lo que se traduce en un índice de masculinidad de 103, 2 hombres por cada cien mujeres. La población rural es de 21.717 personas, lo que representa el 8,5% de la población total regional. El crecimiento poblacional de la Región se explica por un aumento significativo de la población de la Provincia de Copiapó, que creció en 24,9% (31.021 habitantes). En lo que respecta a la cobertura de los servicios básicos, el 96,6% de las viviendas de la Región tiene luz eléctrica, siendo esta cifra 93,4% hace sólo 10 años. El 98,3% de las viviendas urbanas y el 78,7% de las viviendas rurales cuentan con alumbrado proveniente de la red pública y 98,7% y 65,5% respectivamente acceden a agua por cañería, lo que garantiza mejores condiciones de salud en la población. Respecto a eliminación de aguas servidas, en el sector urbano 97,5% de las viviendas están conectadas al alcantarillado o tiene fosa séptica. Hace diez años, la cifra era 81,5% en la región. En las zonas rurales, esta cifra ha evolucionado desde 18,4% en 1992 a 41,6% en 2002.5 Por otro lado, algunas de las características sociales relevantes de la zona tienen relación con la educación. Según una caracterización de la Biblioteca del Congreso Nacional de Chile, se establece que “En la región de Atacama apreciamos una clara predominancia de distritos censales de nivel Educacional y Económico “Medio Bajo” y “Bajo”, los que se concentran mayoritariamente en las provincias de Huasco y Chañaral, teniendo esta última provincia un distrito de nivel “Medio” el cual corresponde al enclave minero del Salvador. Por su parte la provincia de Copiapó, a pesar de poseer mayoritariamente distritos de nivel “Medio Bajo”, se diferencia de las otras, por tener al interior de la ciudad de Copiapó, distritos de nivel “Medio Alto” y “Medio”, los cuales sólo se presentan en esta parte de la región.” (Ver anexo 1) Desde un proceso industrial homogéneo, comenzó a gestarse un desarrollo artesanal que perdura hasta nuestros días bajo la forma y figura de los pirquineros artesanales del sector de la Sierra Jesús María, los cuales poseen un estilo de vida particular que será abordado exploratoria y descriptivamente desde la Antropología a través del método Etnográfico, investigando los elementos materiales, simbólicos y ideacionales que rodean su trabajo y su cotidianeidad, descifrando ideas y conceptos locales del mundo de la minería artesanal, con el fin de contribuir a la investigación antropológica sobre las comunidades mineras artesanales en Chile. Considerando los escasos estudios de los pirquineros del oro existentes en chile, y la enorme importancia que esta actividad productiva tiene para el país y el desarrollo regional este estudio permitirá profundizar el conocimiento de la pirquinería del oro y responder a la pregunta sobre ¿Cómo los pirquineros de la Sierra Jesús María desarrollan su oficio y materializan los contenidos culturales en su práctica habitual?

Orientador: Lorenzo Gustavo Macagno
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Antropologia Social. Defesa: Curitiba, 28/11/2017
Inclui referências : f. 150-156
Resumo: A análise proposta neste trabalho refere-se ao processo de reconhecimento identitário palestino chileno, considerando suas tensões e contrastes, a partir das categorias nativas locais: "palestino-palestino", "palestino-chileno", "palestino-iraquis", "meio-palestino" e "palestino-direto". Trata-se de uma etnografia desenvolvida a partir da observação participante junto à comunidade palestina de Santiago, no Chile, durante os anos de 2015 e 2016, a qual é considerada a maior Comunidade Palestina fora do mundo árabe (OLGUÍN; PENÃ, 1990, p. 63). Integrados à sociedade chilena, tanto política quanto economicamente, os palestinos no Chile são majoritariamente cristãos, sendo o número de muçulmanos menos expressivo. A partir das dinâmicas sociais locais, presenciei um processo de "identidade narrativa em competição" (BAESA, 2015), que contrapõe as categorias de palestinos referidas. Focando na construção da identidade pela alteridade, proponho uma análise da tensão e do conflito nos processos de reconhecimento identitário que orbitam as categorias locais de palestinidade. O objeto dessa análise são as relações entre os diferentes grupos que integram a comunidade palestina chilena, organizados a partir das categorias nativas empregadas pelos próprios interlocutores. Neste trabalho, busquei compreender as múltiplas formas de se definir palestino e palestinidade, enfocando o reconhecimento palestino-chileno por meio das dinâmicas da convergência, que busca a autoafirmação palestina enquanto unidade, e da divergência, a disputa interna à própria comunidade. Pensar essas relações permite problematizar como esse pertencimento identitário se constrói desenhando uma ampla arena de negociação, contestando ortodoxias (SCHIOCCHET, 2015). A experiência é distinta, todavia os reúne. Palavras-chave: Palestinos no Chile. Imigração. Pertencimentos identitários.
Abstract: The analysis proposed in this work refers to the process of identity recognition of the chilean palestinians, considering their tensions and contrasts, based on the local native categories: "Palestinian-Palestinian", "Chilean-Palestinian", "Iraqi-Palestinian", "half-Palestinian" and "straight-Palestinian". This is an ethnography developed from participant observation of the Palestinian community of Santiago, Chile, during the years 2015 and 2016, which is considered the largest palestinian community outside the arabic world (OLGUÍN; PENÃ, 1990, p. 63). Integrated in the Chilean society, both politically and economically, the Palestinians in Chile are predominantly Christian, and the number of Muslims is less expressive. From the local social dynamics, I have witnessed a process of "competition of narrative identities" (BAESA, 2015), which contrasts the referred categories of Palestinians. Focusing on the construction of identity by the otherness, I propose an analysis of the tension and conflict in the processes of identity recognition that orbit around local categories of palestinity. The purpose of this analysis is the relations between the different groups that integrate the Chilean Palestinian community, organized from the native categories used by the interlocutors themselves. In this work, I sought to understand the multiple ways of defining Palestine and palestinity, focusing on the Chilean-Palestinian recognition through the dynamics of convergence, which seeks Palestinian self-affirmation as a unity, and of divergence, internal dispute within the community itself. Thinking about these relations allows us to problematize how this identity belonging is constructed by drawing a broad arena of negotiation, contesting orthodoxies (SCHIOCCHET, 2015). The experience is different, however it brings them together. Keywords: Palestinians in Chile. Immigration. Identity.

Geólogo
El conjunto Los Pelambres-Frontera, ubicado en Chile central, a 190 km al norte de Santiago, es un sistema de pórfido gigante, de edad Mioceno tardío - Plioceno temprano, conformado por el depósito tipo pórfido Cu-Mo Los Pelambres y por el depósito tipo pórfido cuprífero Frontera. En este trabajo se presenta un estudio de la distribución y ocurrencia de Au en ambos pórfidos, aspectos que no han sido explorados en detalle con anterioridad. El presente estudio tiene dos líneas de trabajo principales: la primera es el estudio de información sobre Au de previa disposición, mientras que la segunda es un plan de muestreo que incluye análisis químicos y mineralógicos. Se realizaron, entre otros, análisis de Au en separados de minerales de interés. Los resultados muestran que la distribución espacial de Au no es homogénea. En Los Pelambres, se reconocen al menos tres zonas anómalas de Au ([Au] mayor o igual a 0,1 ppm): Zona Anómala Noreste-Este (ZANE-E), Zona Anómala Fondo Mina (ZAFM) y Zona Anómala Sureste (ZASE). En Frontera, se reconoce una zona anómala, Zona Frontera, que es de dimensiones y leyes de Au mayores a las anomalías de Los Pelambres. La distribución espacial de Au no es controlada por procesos supérgenos ni por alteración hidrotermal en Los Pelambres-Frontera. Se definen tres ambientes de mineralización de Au: (1) oro de alteración potásica con mineralización de bornita y calcopirita, el cual comprende la mayor parte de las zonas anómalas antes mencionadas, y en el cual el oro está asociado principalmente a bornita (como partículas de Au nativo y en solución sólida), y en menor medida, a calcopirita, molibdenita y magnetita; (2) oro de alteración cuarzo-sericítica con mineralización de calcopirita y pirita, ambiente en el cual Au está asociado, como partículas de Au nativo y electrum, a calcopirita, pirita y ganga; y (3) oro en niveles lixiviados y de enriquecimiento supérgeno, donde el oro, inicialmente de los ambientes anteriores, pasa a estar asociado, en niveles lixiviados, a óxidos e hidróxidos de Fe o Mn, y en niveles de enriquecimiento supérgeno, a calcosina y covelina (como partículas de Au nativo o electrum). Aunque no se detectaron partículas libres de Au nativo en Los Pelambres-Frontera, este tipo de ocurrencia no se descarta. Se plantea que la introducción de Au a los depósitos estuvo ligada a fluidos mineralizadores asociados principalmente a episodios de intrusión de Pórfido A y de formación de brechas hidrotermales asociadas. Se propone que Au precipitó debido a saturación, por procesos de enfriamiento y por reducción en fS2 por precipitación de sulfuros, en etapas de alteración hidrotermal tempranas (alteración potásica) relacionadas, a su vez, a eventos de vetillas tempranas T4 y A.

In this chapter, I take up dilemmas that today’s parents face in rearing young children. Throughout this book, we have touched on myriad forces that make contemporary parenting highly challenging. These include one-sided, contradictory messages in the parenting-advice literature; career pressures that impinge on parent involvement in children’s lives; abysmally weak American child-care services to assist employed parents in their child-rearing roles; cultural violence and excessive materialism permeating children’s worlds; schools with less than optimal conditions for children’s learning; and impediments to granting children with deficits and disabilities social experiences that maximize their development. Contemporary parents do not just find child rearing more difficult; they feel more uncertainty than their predecessors about whether and how to intervene in their children’s activities and behavior. In the pages that follow, I draw on major themes of this book—the power of adult warmth, appropriate expectations, narrative conversation, make-believe play, and teaching in the “zone”—to show how Vygotsky’s sociocultural approach can serve as a guide for resolving a great many child-rearing concerns. This chapter answers twenty questions drawn from a survey of over four hundred parents of 2- to 8-year-olds living in a Midwestern city with a population of one hundred thousand. In that survey, I asked parents to list any questions about young children’s development and learning that interested or worried them. The questions I answer here address issues that appeared most often in parents’ responses. Each represents a concern that surfaced in three or more parental replies. I intend these answers to parents’ questions to reflect a way of thinking about child rearing, not a set of recipes for dealing with specific events. When parents are familiar with principles that are grounded in contemporary theory and research on children’s development, they can better deal with the quandaries generated by the changing home, school, and community contexts in which today’s children grow up. Although adverse cultural trends have complicated and threatened good child rearing, parents—as agents of change, buffers against stressful life circumstances, and gatekeepers of learning opportunities—can do much to protect, restore, and reshape children’s experiences.

In my three decades of teaching university courses in child development, I have come to know thousands of students, many of whom were parents or who became parents soon after completing my class. I also served on boards of directors and advisory committees for child-care centers, preschools, elementary schools, and parent organizations. And my research continually drew me into classrooms, where for countless hours I observed and recorded preschool and school-age children’s activities, social interactions, and solitary behaviors, in hopes of answering central questions about how they learn. As a byproduct of those experiences, parents repeatedly approached me with concerns about how to foster their child’s development in the early years. Their fervent questions, at times riddled with doubt and anxiety, revealed that creating optimum learning environments for young children at home—and ensuring their access to development-enhancing experiences in child care, preschool, and school—have become mounting parental challenges. Consider the following problematic situations that parents recently raised with me: • Bob and Sharon, parents of a 4-year-old: Our daughter, Lydia, could recite her ABCs and count from 1 to 20 by age 2 1/2. When we looked for a preschool, many programs appeared to do little more than let children play, so we chose one with lots of emphasis on academics. To me, Lydia’s preschool seems like great preparation for kindergarten and first grade, but each morning, Lydia hates to go. Why is Lydia, who’s always been an upbeat, curious child, so unhappy? • Angela, mother of a 4-year-old and 6-year-old: My husband and I have demanding careers and need to bring work home in the evenings. I’ve read that it’s the quality of time we spend with our children that’s important, not the quantity. We try hard to give Victor and Jeannine our undivided attention, but they’re often whiny, demanding, and quarrelsome. Many times we end up sending them to their rooms or letting them watch TV, just to get some peace after a long day. What’s the best way to create quality parent–child time? • Talia, mother of a 7-year-old: My son Anselmo, a first grader, constantly asks us to help him with his homework.

Vygotsky’s sociocultural theory is an empowering perspective for parents and teachers. In underscoring the role of adult–child dialogues in children’s development, it offers a balanced resolution to the dichotomy between adult directiveness and child-centeredness that has, for decades, permeated American parenting advice and educational practice. Consistent with a wealth of current research, sociocultural theory stresses that children contribute actively to their own development, etching their unique imprint on everything they learn. To implement sociocultural concepts of child rearing and teaching, parents and teachers must have a firm grasp of children’s temperaments, interests, knowledge, skills, and strengths and weaknesses. Yet each ingredient of effective dialogue—the shared understanding essential for genuine communication, the sensitive guidance inherent in scaffolding, the narrative conversation that builds the child’s cultural worldview, and the meaningful activities that spark learning of all kinds—requires that adults and children join forces. To create the “zone”—the dynamic region in which children acquire cognitive and social competencies and the capacity to use thought to guide behavior—children and important adults in their lives must collaborate. Adults are leaders in this collaborative process. Through dialogues, they fashion the child’s lifeline with humanity. Weaken or sever that line, and no matter how well endowed children are genetically, they become less than they otherwise could be. Although not the sole influence, adult-child togetherness through the give-and-take of communication indelibly affects children’s development. Dialogues with parents, teachers, and other significant adults transform the child’s mind, connecting it with other minds and transferring to it a wealth of understandings and skills. From the sociocultural perspective, parents help children realize their potential by making a long-term commitment to sensitivity, consistency, and richness of interaction, not by offering brief bursts of attention interspersed with little involvement. This means that good parenting is possible only through great investments of time. Early in this book, I cited evidence indicating that contemporary parents—even those with demanding careers who claim the greatest time scarcity—have ample time for generous involvement in their children’s lives.

This chapter focuses on children’s perception of and interaction with robots. In this way, it follows from Chapter 8 and its focus on understanding of extraordinary minds. Every year, robots become a larger part of adults’ and children’s lives. They are designed to play games, answer questions, read stories, and even watch children unsupervised. Current research suggests that robots might be effective in these roles for young children but less so with older ones. Because robots play an expanding role in children’s lives, we need an expanding research program to understand child–robot interactions for children in a wide range of ages. The chapter overviews emerging research beginning to study this. It also outlines future studies needed to examine children’s learning from robots, along with the complex relationship between children’s perceptions of robots, experiences with robots, how they treat them, and how those interactions impact children’s social development and their interactions with others.

If you could become the shadow of a 2- to 8-year-old, furtively tagging along as the child goes about his or her daily activities, you would notice a curious form of language behavior—remarks in which the child seems to talk to himself or herself or to no one in particular. This speech-to-self occurs frequently. It can surface in virtually any of the child’s pursuits—during fantasy play, drawing and painting, building with blocks, tackling academic tasks, idly passing the time of day, and quieting down before naptime or nightly sleep. Researchers call this spontaneous, self-directed talk private speech. Unlike adults, who self-consciously talk to themselves only in solitary moments, young children freely use private speech in public. So at ease are preschool and primary-school children in speaking to themselves in front of others that on observing this behavior, many adults question its normalcy! “Confused,” “touched,” and “strange” are among the descriptors I have heard them apply to self-talking children, generalizing from “crazy people,” who not only speak aloud to fantasized audiences but also act improperly in a great many ways because they are indifferent to their social surroundings. To be sure, talking to oneself in the midst of a roomful of people is not acceptable in the adult social world. Yet all of us engage in private speech from time to time. And it is ubiquitous in early childhood. When children between the ages of 3 and 10 are observed in classrooms, private speech makes up as much as 20 percent to 60 percent of their language. Why do young children engage in it so frequently? To grasp the significance of private speech in the life of the child, let’s begin by looking at it in ourselves. When are you most likely to talk out loud to yourself? In response to this question, most adults say they engage in audible self-talk when they face cognitive, emotional, or social challenges. Here are some self-reports: • “At the end of a busy day, when I’m tired and distracted, I sometimes find myself looking for an important document, for my keys, or even for where I parked my car.

Talia and Jim’s fear of helping 7-year-old Anselmo with his homework, lest they create a dependent, immature child, is a peculiarly Western—and profoundly American—preoccupation. American middle-class parents typically regard young children as dependent beings who must be urged toward independence. In response to researchers’ queries, they frequently say that babies should be trained to be self-reliant from the first few months. Consequently, they place a high value on children’s learning and doing on their own. Repeatedly relying on others for assistance is construed as weakness, uncertainty, and lack of capacity. In keeping with this view, many American parents worry that if their children seek help, they may become dependent. A similar view permeates traditional classrooms, where an individualistic value system prevails. Children must “do their own work.” In the most intensely individualistic of these settings, conferring with your neighbor is worse than dependency; it is cheating, and teachers go so far as to set up barriers between pupils, such as upright books and cardboard screens, to prevent it. This emphasis on independent accomplishment is not broadly accepted around the world. Indeed, adults in some non-Western cultures regard American parents as rather merciless in pushing their young children toward independence—for example, when they insist that infants sleep alone rather than with their parents, or when they take pleasure in the earliest possible mastery of motor skills, such as crawling and walking, long before the child has acquired the reasoning powers to avoid steep staircases and busy roadways. Diverse non-Western peoples and American ethnic minorities stress interdependence—that children must feel intimately linked to others to become competent and self-reliant. Chinese, Japanese, Vietnamese, Guatemalan-Mayan, eastern Kentucky Appalachian, and many other cultural groups regard newborn infants as psychologically separate beings whose most important task is to develop an interdependent relationship with their community—an emotional and social foundation that is crucial for survival and learning. Witness the following conclusion by a researcher who compared American with Japanese infant rearing practices: “An American mother-infant relationship consists of two individuals ... a Japanese mother-infant relationship consists of only one individual, i.e., mother and infant are not divided.”

Trata da memória do trabalho de extração do mineral em um pequeno vilarejo no norte do Chile. Relata a vida desta população de mineiros neste enclave, contexto de expansão promovido igualmente pelo serviço do sistema ferroviário.

Two days a week, Kevin leaves his office 45 minutes early to take charge of his 2-year-old daughter, Sophie, while her mother, a university professor, teaches a late class. One balmy spring afternoon, Kevin retrieved Sophie at her child-care center and drove the 15-minute route home. Invited to look in on Sophie’s play, I met the pair at the front door and nestled into a rocking chair from which to observe unobtrusively. After downing the last bite of her snack, Sophie grabbed Kevin’s hand and led him across the family room to a rug lined on two sides by shelves filled with books, stuffed animals, and other play props. Sophie moved a toy horse and cow inside a small, enclosed fence that she and Kevin had put together the day before. Then she turned the animals on their sides and moved them toward each other. “Why are horse and cow lying down?” Kevin asked. “’Cause they’re tired,” Sophie answered, pushing the two animals closer together. “Oh, yes,” Kevin affirmed. Then, building on Sophie’s theme, he placed a teddy bear on another part of the rug and offered, “I think Ted’s tired, too. I’m going to start a bed over here for some other animals.” Sophie turned toward the teddy bear, lifted his paw, and exclaimed, “She wants a lollipop to hold in her hand!” “A lollipop in her hand? We haven’t got any lollipops, have we?” answered Kevin. “Laura has!” declared Sophie, glancing at me. “Has Laura got a lollipop?” Kevin queried. “Yes! She’s got all of those, and a swing and a table, too!” Sophie remarked, referring to my chair, which rocked back and forth next to an end table. “Maybe this could be a make-believe lollipop,” suggested Kevin, placing a round piece on the end of a long TinkerToy stick and handing the structure to Sophie “That’s a lollipop,” agreed Sophie, placing it in the paw of the teddy bear. “Can she suck that while she’s going off to sleep?” asked Kevin. “Do you think that’s what she wants?” “It’s a pacifier,” explained Sophie, renaming the object.

The movie Mr. Holland’s Opus, in its main plot and its subplot, is a thoroughly Vygotskian story. It chronicles a high-school music teacher’s metamorphosis from a detached instructor, cynical about his students’ interests and motivations, into an inspiring mentor for hundreds of young music appreciators and instrumentalists. Unable to make a living at his first love, composing, Mr. Holland turned to the professional safety net he had earned in college: his teaching credential. Reluctantly in the classroom, he drilled his students on textbook facts and conducted the school orchestra in a flat, lifeless fashion. Without a meeting of minds and a jointly constructed “zone,” teacher and students disengaged, growing further and further apart. Painfully aware of failing to “reach” his classes, Mr. Holland set aside assigned texts and musical scores one day and tried to “connect” with his students. “What kind of music do you like?” he asked. Noticing their shocked and confused expressions, he added sympathetically, “Don’t be afraid.” “Rock ‘n’ roll!” was the nearly uniform answer. Next, Mr. Holland began to build a tie between students’ current understandings and where he wanted to lead them. “What’s this?” he asked as he played a lively rock tune on the piano. The classroom came alive. For the first time, students smiled and looked alert. “‘Lovers Concerto’!” they chorused. Then Mr. Holland asked whether anyone liked the music of Johann Sebastian Bach. In the face of blank stares, he countered, “Sure you do,” as he demonstrated how “Lovers Concerto” is a variation on Bach’s “Minuet in G.” The “zone” under way, teacher and students began to extend it. “Hands were up in the air, they were answering questions. It was so much fun!” Mr. Holland reported enthusiastically to his wife that evening, in a reversal of his usual pessimistic recap of the school day. Mr. Holland discovered that teaching requires both “heart” and learning goals tailored to children’s interests, knowledge, and skills. Each is essential for building a relationship that engages the learner. Yet Mr. Holland could not transfer these basic realizations to the rearing of his own child, Col, born with a profound hearing loss.