To see the other types of publications on this topic, follow the link: Mind map.
Journal articles on the topic 'Mind map'
Create a spot-on reference in APA, MLA, Chicago, Harvard, and other styles
Consult the top 50 journal articles for your research on the topic 'Mind map.'
Next to every source in the list of references, there is an 'Add to bibliography' button. Press on it, and we will generate automatically the bibliographic reference to the chosen work in the citation style you need: APA, MLA, Harvard, Chicago, Vancouver, etc.
You can also download the full text of the academic publication as pdf and read online its abstract whenever available in the metadata.
Browse journal articles on a wide variety of disciplines and organise your bibliography correctly.
1
Beard, Jonathan. "Mind Map." Scientific American Mind 18, no. 3 (June 2007): 9. http://dx.doi.org/10.1038/scientificamericanmind0607-9b.
Full text
2
Verberck, Bart. "Mind the map." Nature Physics 9, no. 9 (September 2013): 528. http://dx.doi.org/10.1038/nphys2755.
Full text
3
ПЕРЕГУДОВА, Валентина. "MIND MAP ЯК ЗАСІБ ВІЗУАЛІЗАЦІЇ ТЕХНОЛОГІЧНИХ ПРОЦЕСІВ." Scientific papers of Berdiansk State Pedagogical University Series Pedagogical sciences 3 (December 2020): 88–97. http://dx.doi.org/10.31494/2412-9208-2020-1-3-88-97.
Full textAbstract:
АНОТАЦІЯ Потужне зростання кількості інформації потребує вдосконалення підходів до її знаходження і передачі в освітньому процесі. Одним із шляхів подолання цієї проблеми є використання засобів візуалізації, серед яких ментальні карти (mind map), що мають дидактичну ефективність, особливо в поєднанні з можливостями комп’ютерних технологій. Метою статті є дослідження сучасних можливостей візуалізації наукової інформації під час вивчення технічних дисциплін. Проаналізовано поняття візуалізації, що стала невід'ємним елементом обробки складної інформації про структуру досліджуваних об'єктів; методи, принципи та наукові підходи візуалізації. Обґрунтовано доцільність і ефективність використання mind map з метою візуалізації технологічних процесів. Доведено, що використання комп’ютерних ментальних карт сприяє підвищенню рівня запам’ятовування інформації за рахунок деталізації основних понять, їх систематизації, класифікації та узагальнення; формування навичок роботи з графічною інформацією. Визначено умови ефективності використання мультимедійних ментальних карт, дотримання яких гармонізує освітній процес для всіх його учасників. Визначено переваги використання ментальних карт, серед яких активне осмислення навчального матеріалу в процесі самостійного створення власних карт розуму, що дає можливість активно засвоювати наукову інформацію, набувати навичок самостійного її структурування, відслідковувати логіку зв'язків різних одиниць, знаходити нові ідеї і розвивати асоціативне мислення. Застосування засобів візуалізації, зокрема інтелект-карт, в освітньому процесі є можливим як під час вивчення нового матеріалу на лекції, самостійної роботи, так і під час контролю засвоєння і розуміння наукової інформації, за встановленням зв’язків між її складовими, умінням структурувати інформацію. Mind map є продуктивною альтернативою традиційним способам обробки та передачі інформації в освітньому процесі, яка перетворює студента в активного здобувача вищої освіти. Ключові слова: наукова інформація, візуалізація, ментальна карта, технологічний процес.
4
McKenzie, Christine. "The mind map book." Nursing Management 15, no. 7 (November 13, 2008): 9. http://dx.doi.org/10.7748/nm.15.7.9.s10.
Full text
5
T. Shetiyeva, Assel. "Pragmatics content as a scientific field in mind-map form." Journal of Language and Literature 5, no. 2 (May 30, 2014): 27–33. http://dx.doi.org/10.7813/jll.2014/5-2/4.
Full text
6
Verosub, Kenneth L. "A Mind-Map of Geology." Journal of Geoscience Education 48, no. 5 (November 2000): 599. http://dx.doi.org/10.5408/1089-9995-48.5.599.
Full text
7
Christensen, Jon. "Inside the map-maker's mind." Nature 457, no. 7233 (February 2009): 1085–86. http://dx.doi.org/10.1038/4571085a.
Full text
8
Martindale, Diane. "Road Map for the Mind." Scientific American 285, no. 2 (August 2001): 13–14. http://dx.doi.org/10.1038/scientificamerican0801-13.
Full text
9
Ansa Zulfa, Aina, Muh Husein Arifin, and Yona Wahyuningsih. "(STUDI LITERATUR) PENGGUNAAN MODEL MIND MAP PADA PEBELAJARAN GEOGRAFI DI SEKOLAH DASAR." SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED 11, no. 4 (December 30, 2021): 362–68. http://dx.doi.org/10.24114/sejpgsd.v11i4.29570.
Full textAbstract:
This article discusses the Mind Mapping method that can improve students' ability to be active in class. The purpose of this article is to find out that the Mind Mapping method can increase student activity in the classroom. Activeness here means that the role of students is very influential on learning in the current curriculum, that learning must be student center and the teacher here is only a facilitator. With the use of Mind Mapping, it is hoped that students will not feel bored with memorizing subjects, and with the use of Mind Mapping it will make it easier for students to memorize learning theories. Through mind mapping, students are expected to be able to express their opinions, be interactive, and think imaginatively with the aim of freeing students from memorization that is comfortable for them. Therefore, by using the Mind Mapping method, students can change their habits. At first they only paid attention to the teacher, but now they are required to be more active in each lesson. Keywords: Learning, Method, Mind Mapping
10
Zuraida, Ida, Rahayu Kariadinata, and Wati Susilawati. "MIND MAP SIKLUS DAN MIND MAP LABA-LABA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA SMP PADA POKOK BAHASAN BANGUN RUANG." Jurnal Pengajaran Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam 20, no. 1 (February 16, 2015): 11. http://dx.doi.org/10.18269/jpmipa.v20i1.556.
Full textAbstract:
This study aimed to determine creative thinking ability of students received Mind Map Cycle, Spiders Mind Map and Conventional learning. Research was quasi experimental method with 8th grade students in one of junior high schools in Bandung as the subjects. Research instrument consist of pretest and posttest that contains questions to determine students' ability to think creatively on geometry subjects. Results showed that based on posttest score, students’ creative thinking ability was as follows: average score was 60.0 for Cycle Mind Map class, 66.2 for Spiders Mind Map class and 54.2 for Conventional class, from maximum score of 100. Anova analysis suggested that differences between treatment (class) did occur (p= 0.00, p< 0,05). Furthermore, average N-gain for Cycle Mind Map Class and Spiders Mind Map class were 0.47 and 0.51 (moderate), while for Conventional class was 0.36 (low). Thus, it can be concluded that students’ creative thinking ability was increased after Mind Map Cycle and Spider Mind Map treatment.Keywords: cycle mind map , spiders mind map, creative thinking, conventional classABSTRAKPenelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatif siswa yang memperoleh pembelajaran dengan Mind Map Siklus, Mind Map Laba-laba dan Konvensional pada pokok bahasan bangun ruang. Metode penelitian yang digunakan adalah metode kuasi eksperimen. Sampel penelitian adalah siswa kelas delapan di salah satu SMP di Kota Bandung. Instrumen penelitian terdiri atas pretest dan posttest yang berisi soal-soal untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi bangun ruang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa berdasarkan nilai rata-rata skor posttest, kemampuan berpikir kreatif siswa di ketiga kelas berbeda yaitu kelas Mind Map Siklus sebesar 60,0, kelas Mind Map Laba-laba sebesar 66,2 dan kelas Konvensional sebesar 54,2 dari skor maksimum ideal 100. Hasil analisis Anova menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif matematika antara siswa yang menggunakan Mind Map Siklus, Mind Map Laba-laba dan Konvensional (p= 0,001, p< 0,05). Rata-rata N-gain untuk kelas Mind Map Siklus dan Mind Map Laba-laba masing-masing adalah sebesar 0,47 dan 0,51 dengan interpretasi sedang, sementara untuk kelas Konvensional adalah sebesar 0,36 dengan interpretasi rendah. Dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa setelah diberikan perlakuan pembelajaran Mind Map Siklus dan Mind Map Laba-laba.Kata kunci: mind map siklus, mind map laba-laba, berpikir kreatif, kelas konvensional
11
Štefková, Gabriela, and Mária Zamboriová. "MIND MAP AS A CREATIVE ONLINE LEARNING STRATEGY IN NURSING EDUCATION." Ošetřovatelské perspektivy 4, no. 1 (December 1, 2021): 27–40. http://dx.doi.org/10.25142/osp.2021.006.
Full text
12
HALFORD, BETHANY. "A CHEMICAL MAP OF THE MIND." Chemical & Engineering News 86, no. 36 (September 8, 2008): 13–20. http://dx.doi.org/10.1021/cen-v086n036.p013.
Full text
13
Murphy-Black, Tricia. "The research process: a mind map." British Journal of Midwifery 2, no. 11 (November 2, 1994): 545–48. http://dx.doi.org/10.12968/bjom.1994.2.11.545.
Full text
14
Kusuma, Selvia Ferdiana, Daniel O. Siahaan, and Chastine Fatichah. "Otomatisasi Pembangkitan Mind Map dari Buku Teks Berbahasa Indonesia Berbasis Analisis Struktur Kalimat." Jurnal Edukasi dan Penelitian Informatika (JEPIN) 6, no. 3 (December 15, 2020): 344. http://dx.doi.org/10.26418/jp.v6i3.42405.
Full textAbstract:
Mind map adalah sebuah media yang dapat digunakan untuk memvisualisasikan keterkaitan suatu informasi. Adanya visualisasi informasi dapat mempermudah pemahaman terhadap informasi tersebut. Tidak ada aturan khusus dalam pembuatan mind map. Namun butuh proses yang cukup panjang ketika ingin membuat sebuah mind map, mulai dari membaca seluruh informasi, memahami keterkaitan informasi, kemudian memvisualisasikan keterkaitan informasi tersebut. Tentunya hal ini akan menyita banyak waktu. Oleh sebab itu penelitian ini mengusulkan sebuah metode otomatisasi pembangkitan mind map berbasis analisis struktur kalimat. Input dari metode ini berupa teks per bab dan outputnya adalah mind map. Setiap kalimat inputan akan diidentifikasi dan dilabeli dengan tag khusus, kemudian dari tag-tag tersebutlah akan dibentuk mind map secara otomatis dengan aturan khusus yang telah dibuat. Uji coba penelitian ini menggunakan lebih dari 1000 kalimat yang divisualisasikan menjadi sebuah mind map. Kemudian hasil visualisasi tersebut divalidasi kebenaranya oleh ahli di bidang pendidikann yang telah memiliki pengalaman mengajar lebih dari 20 tahun. Hasil pegujian yang telah dilakukan menunjukkan bahwa metode yang diusulkan dapat digunakan untuk membangkitkan mind map secara otomatis.
15
Nugraha, Catur Prasetya, Setyo Admoko, and Utama Alan Deta. "Analisis Kemampuan Mind Map Siswa Sekolah Menengah Atas pada Mata Pelajaran Fisika di Surabaya." Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi 6, no. 2 (December 26, 2020): 270. http://dx.doi.org/10.29303/jpft.v6i2.2237.
Full textAbstract:
Mind Map is a method or way of taking notes creatively by utilizing the work of the two brains as outlined on paper in the form of pictures, symbols, writing and colors. The purpose of this study was to analyze the use of Mind Maps in student learning activities in physics subjects and to find out students' abilities in making Mind Maps. This research is included in descriptive qualitative research using questionnaires and interviews as well as the results of high school students' Mind Map products. The number of respondents was 243 students from SMA Negeri 11 Surabaya, SMA Negeri 12 Surabaya, SMA Negeri 13 Surabaya and SMA Wijaya Putra Surabaya. As for the Mind Map product, the researchers collected 123 Mind Maps. The results showed that 93.8% of students knew and understood the Mind Map and 60.5% answered that they never made a Mind Map in physics lessons. It was found that students' mistakes in making Mind Maps were that students still ignored the Mind Map format in the categories of images, colors and branches. So it can be concluded that the use of Mind Maps in student learning activities in physics subjects is still lacking or rarely used and the ability of students' Mind Maps is included in the good category but there are still errors or inappropriate formats in making the Mind Map.
16
Redhana, I. Wayan, Kadek Widiastari, Achmad Samsudin, and Irwanto Irwanto. "WHICH IS MORE EFFECTIVE, A MIND MAP OR A CONCEPT MAP LEARNING STRATEGY?" Jurnal Cakrawala Pendidikan 40, no. 2 (June 17, 2021): 520–31. http://dx.doi.org/10.21831/cp.v40i2.33031.
Full textAbstract:
A mind map and a concept map learning strategy are two learning strategies that are often used to improve students’ learning achievement. This study aimed to describe the differences in learning achievement between students who studied with a mind map learning strategy and those who used the concept map learning strategy, as well as the students’ responses toward the learning strategy applied. This type of study was a quasi-experiment with a pretest-posttest control group design. The methods used in this study were a test and a questionnaire. Data of students’ learning achievement were analyzed using inferential statistics of covariance analysis, while data of students’ responses were analyzed by descriptive statistics. The results of the study indicated that there were significant differences in the learning achievement between students who used the mind map learning strategy and those who studied with the concept map learning strategy. Those who used the mind map learning strategy had better achievements than those using the concept map learning strategy. In addition, the students’ responses were more positive toward the mind map learning strategy than to the concept map learning strategy.
17
A.G., Ganiev. "USING MIND MAP IN TEACHING THE SUBJECT OF AGGREGATE STATES OF MATTER." CURRENT RESEARCH JOURNAL OF PEDAGOGICS 02, no. 05 (May 31, 2021): 72–77. http://dx.doi.org/10.37547/pedagogics-crjp-02-05-14.
Full textAbstract:
The article discusses the factors that improve people’s intellectual abilities. To do this, it provides information about the physiology of the human brain and the mechanism by which the information it perceives is stored in memory. To develop students' 'creative thinking' skills, it is necessary to develop their 'imagination' skills. The imagination perceives information from the mind. “Indirect perception” is important for imagining physical processes. Data visualization is important for understanding processes. To do this, use the "Mind Map", which is an effective way to perform such a task. The article describes the opportunities for students to develop "creative thinking" skills in the teaching of "Aggregate states of matter." For the first time, "Aggregate Cases" are being published. Not only it stores a lot of information about physical processes, but it also helps students develop “full thinking” skills by activating the cerebral hemispheres.
18
Rahmawati, Rina Dian. "تطوير المادة التعليمية بخريطة المفاهيم." DINAMIKA : Jurnal Kajian Pendidikan dan Keislaman 2, no. 02 (December 31, 2017): 105–22. http://dx.doi.org/10.32764/dinamika.v2i02.173.
Full textAbstract:
The Mind Map of Understanding is a wonderful tool that helps the mind to think systematically. Is very simple. The mapping of concepts is the process and the method of entering the information into the mind, and to take information from the mind. The map became concepts in the area of learners' access to and development of information. The concept map allows for several purposes: examining what the student knew, learning how toteach, expressing non-concepts and evaluation.
Keywords: Teaching Materials Development, Mind Map
19
Keliat, Natalia Rosa. "PEMAHAMAN GURU IPA DALAM STRATEGI PEMBELAJARAN PETA PIKIRAN (MIND MAP)." EDUTECH 16, no. 1 (February 1, 2017): 73. http://dx.doi.org/10.17509/e.v16i1.7110.
Full textAbstract:
Abstract. This researchs were conducted in Salatiga primary high school, Central Java and the subject of were taken from 23 science teachers which used interview and observation tech-niques. The aim of this study was firstly, to assess learning strategies of science in Salatiga prima-ry high school, and secondly to assess the obstacles and constraints that faced the science teach-ers in the implementation of learning strategies in the classroom. Further more the percentage of the understanding and application of mind map model, and also to assess the obstacles and con-straints in the implementation of mind map in the classroom. Data were analyzed by using de-scriptive qualitative method. The results showed that the percentage of science teachers using discussion methods are 78.26%, 21.74% by concept maps, 30.43% by demonstrations, 39.13% by lectures, 34.78% using mind map respectively by other strategies such as card games, quiz, pro-ject based learning, discovery, problem based learning, contextual teaching learning, and inquiry is 43,8%. Teachers faced difficulty to allocate the time in the classroom because students who had lower levels of cognitive abilities require a longer time to understand the strategies in the class-room. The percentage of teachers using mind map in teaching only reach at 34.78%, while 65.22% teachers still not applying yet. Results of interview which were conducted approximately 47.83% to the teachers who understand the learning mechanisms model of mind map, and 52.17% did not understand the principles of learning using mind map. However, in its application in the classroom teachers face some problems, for example, it is take time to implemented, and the other subjects difficult to finished on time. More over, other constraints that faced are the students still have difficulty in making mind map because lack of exercise, as well as students who are already familiar with the habit pattern of teacher using teaching center.Abstrak. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Salatiga, Jawa Tengah dengan subjek penelitan adalah guru bidang studi IPA yang berjumlah 23 orang dengan menggunakan teknik wawancara dan observasi. Penelitian ini bertujuan untuk mendata strategi pembelajaran IPA yang dilakukan guru SMP Kota Salatiga, kendala yang dihadapi guru dalam melaksanakan strategi pembelajaran di kelas, persentase pemahaman dan penerapan mind map oleh guru IPA SMP Kota Salatiga, serta kendala dalam melaksanakan strategi mind map di kelas. Analisis penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Hasil menunjukkan persentase guru IPA yang menggunakan strategi diskusi mencapai 78.26%, peta konsep 21,74%, demonstrasi 30,43%, ce-ramah 39,13%, mind map 34,78% dan strategi-strategi lain seperti permainan kartu, cerdas cer-mat, project based learning, discovery, problem based learning, CTL, inquiry mencapai 43,8%. Dalam menerapkan strategi yang bervariasi guru mengalami kesulitan dalam mengatur alokasi waktu pembelajaran di kelas dikarenakan peserta didik yang memiliki tingkat kemampuan kogni-tif rendah membutuhkan waktu yang lebih lama untuk memahami strategi pembelajaran yang dipakai di kelas. Dalam penerapan mind map, menunjukkan persentase jumlah guru yang menggunakan mind map dalam pembelajaran di SMP Kota Salatiga hanya mencapai 34,78% dan yang masih belum menerapkan pembelajaran model mind map mencapai 65,22%. Berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa sekitar 47,83% guru tersebut memahami prosedur pembelajaranmodel mind map, selebihnya sebesar 52,17% mengatakan belum memahami prinsip pembelajaran menggunakan mind map. Guru menjelaskan bahwa mind map sangat potensial digunakan se-bagai suatu teknik untuk meningkatkan pembelajaran peserta didik. Meskipun demikian, dalam penerapannya di kelas guru mengalami kendala dalam pengaplikasian mind map, misalnya dibu-tuhkan waktu yang cukup lama untuk menerapkan mind map sehingga materi lainnya tidak dapat diselesaikan tepat waktu. Selain itu, kendala lain seperti siswa masih kesulitan dalam membuat mind map dikarenakan kurang latihan, serta siswa yang sudah terbiasa dengan kebiasaan pola pengajaran teacher center sehingga model mind map ini dianggap sulit bagi siswa.
20
Seena, Endah, and Nashirudin. "Eksperimentasi Metode Mind Map pada Pembelajaran Nahwu Bahasa Arab untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa." al Mahāra: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 5, no. 1 (July 1, 2019): 85–100. http://dx.doi.org/10.14421/almahara.2019.051-05.
Full textAbstract:
تهدف هذا البحث لمعرفة فرق إنجازات التعليم الكبير بين الفصل التجريبى الذي يستخدمها و الفصل الضابط الذي لا يستخدمها. كان البحث بحثا تجريبيّا وتصميم مجموعة مراقبة الإختبار القبلي و الإختبار البعدي (control group pretest-posttest design). والتحليل بياناته باستخدام اختبار “t” بمساعدة SPSS 16.0. تشير نتائج هذا البحث إلى أن: (۱) يبدأ تطبيق طريقة Mind Map فى الصفّ الثامن أ بالتوضيح عن تسليم المادة و عن تعريف طريقة Mind Map مثالها و نظامها و خطوات صنعها. فى هذه الأنشطة تكون الطلبة يجعلون Mind Map عن المادة جماعيا و يرسل كل المجموعات وكيلا واحدا لشرح Mind Map أمام الفصل. ينعكس المعلم و يخلص المادة فى أخير الدرس. (٢) وجود الفرق الكبير فى إنجازات تعليم الطلبة بين الفصل الذي يستخدم طريقة Mind Map و الفصل الذي لا يستخدمها. يمكن نظر هذا الفرق من قيمة اختبار "t". تشير نتائج الاختبار القبلي و الاختبار البعدي إلى أن = 0.000(2-tailed)Sig. (مقبولHa ). زيادة القيمة المتوسطة للاختبار البعدي فى الفصل التجريبي تحصل على ۷۵.۳٨ بينما فى الفصل الضابط تحصل على ۱٢.۳ من جميع نتائج تحليل البيانات يمكن تخليصها أن طريقة (Mind Map) تستطيع أن ترقي إنجازة تعليم اللغة العربيّة عن النحو.
Abstrak
Tujuan dilaksanakan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas control belajar nahwu bahasa Arab yang menggunakan metode mind map dengan yang tidak menggunakan metode mind map. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan desain penelitian control group pretest-posttest design. Subjek penelitian ini adalah kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dan kelas D sebagai kelas kontrol. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar nahwu bahasa Arab yang menggunakan metode mind map dengan yang tidak menggunakan metode mind map. Hal tersebut terlihat pada uji “t” nilai pretest dan posttest kelas eksperimen menunjukkan nilai sig. (2-tailed) = 0.000 (Ha diterima). Peningkatan nilai rata-rata posttest kelas eksperimen mencapai 38.75 point, sedangkan kelas kontrol hanya mengalami peningkatan nilai rata-rata posttest sebesar 3.12 point. Dari hasil analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa metode mind map dapat meningkatkan hasil belajar nahwu bahasa Arab.
Kata Kunci: Metode Mind Map, Nahwu, Hasil Belajar.
21
Lewis, F. A. "Review: A Map of Metaphysics Zeta." Mind 113, no. 449 (January 1, 2004): 158–64. http://dx.doi.org/10.1093/mind/113.449.158.
Full text
22
Oktavia, Selvi Nanda, Ardyanto Tanjung, and Listyo Yudha Irawan. "Atmospheric learning: Pengembangan digital mind maps berbantuan mind mapping software untuk siswa Geografi SMA." Jurnal Integrasi dan Harmoni Inovatif Ilmu-Ilmu Sosial 1, no. 3 (May 20, 2021): 300–310. http://dx.doi.org/10.17977/um063v1i3p300-310.
Full textAbstract:
Learning media is a tool for students to make learning easier. Mind map digital is a learning media in the form of mind maps with the help applications of mindset mind manager presentation. The main objective of developing mind maps is to produce digital-based products for class X students on material atmospheric. This media can be a reference for the latest material, examples and learning resources around the atmosphere to provide students with an easy understanding of the lesson. The mind map digital developed has been tested internally by media experts and material experts. The final results are in the form of a digital mind map product design that has been revised based on suggestions and recommendations from each validator. This research and development use the modified ADDIE’s model only in the ADD section with research procedures namely goal formulation, media design, media validation. The research subjects were 28 students of class X IPS 4 in SMA 2 Batu. The research data used included the results of the media feasibility questionnaire, while the techniques data analysis used descriptive analysis to process the trial data. The results showed that digital mind maps were feasible to be used in the learning process with each gaining scores from material experts 98 percent and media experts 79 percent. Then the assessment or product response from students as research subjects get a value of 80.02 percent.
Media pembelajaran merupakan alat bantu untuk peserta didik agar memberikan kemudahan dalam belajar. Mind map digital adalah media pembelajaran dalam bentuk peta pikiran dengan berbantuan aplikasi presentasi mindjet mindmanager. Tujuan utama pengembangan mind map adalah menghasilkan produk berbasis digital untuk peserta didik kelas X pada materi atmosfer. Media ini dapat menjadi rujukan materi, contoh, dan sumber belajar terbaru seputar atmosfer untuk memberikan peserta didik kemudahan dalam memahami pelajaran. Mind map digital yang dikembangkan telah di uji internal oleh ahli media dan ahli materi. Hasil akhir berupa rancangan desain produk mind map digital yang telah direvisi berdasarkan saran dan rekomendasi dari masing-masing validator. Penelitian dan pengembangan ini menggunakan model ADDIE yang dimodifikasi hanya pada bagian ADD dengan prosedur penelitian yaitu perumusan tujuan, desain media, validasi media. Subjek penelitian adalah 28 peserta didik kelas X IPS 4 SMA 2 Batu. Data penelitian yang digunakan meliputi hasil angket kelayakan media, sedangkan teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif untuk mengolah data hasil uji coba. Hasil penelitian menunjukkan bahwa mind map digital layak digunakan dalam proses pembelajaran dengan masing-masing memperoleh nilai dari ahli materi 98 persen dan ahli media 79 persen. Kemudian penilaian atau tanggapan produk dari peserta didik selaku subjek penelitian mendapatkan nilai 80,02 persen.
23
Tavares, Luis Antonio, Matheus Carvalho Meira, and Sérgio Ferreira do Amaral. "Interactive Mind Map: A Model for Pedagogical Resource." Open Education Studies 3, no. 1 (January 1, 2021): 120–31. http://dx.doi.org/10.1515/edu-2020-0145.
Full textAbstract:
Abstract This paper presents an extension of the mind map pedagogical tool, a conception in which the mind map becomes interactive and dynamic. We took advantage of all the mind map’s learning potential and benefits, and we add new ones when we propose the interactive mind map tool. We develop a model in which the teacher would have an authoring tool for creating a mind map with its elements, relationships, and interactive content related to each map element. The proposed tool is rich media, as it incorporates different types of media, allowing it to reach students with different learning profiles and needs. Furthermore, the technological aspect brings the school closer to the student’s reality.
24
Fu, Qijun, and Shouzhong Kuang. "Mind Map Construction for English Grammar Teaching Based on Knowledge Map." Scientific Programming 2021 (December 15, 2021): 1–10. http://dx.doi.org/10.1155/2021/4921825.
Full textAbstract:
The analysis of the frontier issues of the English language teaching method in China is of great guidance for English language teaching. Based on the ontology model of English teaching domain, the knowledge map of English teaching in colleges and universities is constructed by fusing heterogeneous English subject data from multiple sources. Firstly, we obtain domain knowledge from relevant websites and existing documents through web crawlers and other techniques and clean the data based on BERT model; then, we use Word2Vec to judge the similarity between the research directions of characters and solve the entity alignment problem; based on the scientific knowledge map theory, we count the frequency of keywords in each year and analyze them to describe the association and union between keywords. It can explain the current situation and trend, rise and fall, disciplinary growth points, and breakthroughs of ELT. Through keyword analysis, the hot issues mainly revolve around ELT, English teaching, college English, grammar-translation method, curriculum reform, and so forth, to realize the quick query and resource statistics of ELT basic data, in order to promote the subsequent English discipline assessment work to be completed more efficiently.
25
Putu Indah Budyawati, Luh. "Implementasi Metode Mind Map untuk Meningkatkan Kemampuan Klasifikasi Anak Kelompok A di Paud Sekarwangi Desa Bangorejo Banyuwangi." Pancaran Pendidikan 6, no. 1 (May 18, 2017): 31. http://dx.doi.org/10.25037/pancaran.v6i1.3.
Full textAbstract:
Tujuan penelitian ini untuk untuk meningkatkan kemampuan klasifikasi anak kelompok A PAUD Sekarwangi Desa Bangorejo Banyuwangi melalui metode Mind Map dan untuk mendeskripsikan respon anak terhadap implementasinya. Metode yang yang diimplementasikan dalam penelitian ini adalah metode Mind Map yang ditujukan untuk meningkatkan kemampuan klasifikasi anak. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Objek penelitian ini, yaitu: Mind Map, kemampuan klasifikasi dan respon anak. Subjek penelitian ini berjumlah 18 orang yang terdiri dari 6 laki-laki dan 12 wanita. Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif. Penelitian ini mengungkapkan kesimpulan sebagai berikut: (1) Implementasi Mind Map dapat meningkatkan kemampuan klasifikasi anak kelompok A PAUD Sekarwangi Desa Bangorejo Banyuwangi. Terjadi peningkatan kemampuan klasifikasi anak dari siklus I ke siklus II sebesar 11.76%. (2) Tanggapan anak kelompok A PAUD Sekarwangi Desa Bangorejo Banyuwangi terhadap implementasi Mind Map sangat positif. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara anak menyatakan senang dengan kegiatan yang dirancang yakni implementasi Mind Map.
26
Puspitasari, Evi. "Mind Mapping in CLIL: How It Facilitates Students’ Reading Comprehension." Journal of English Education and Teaching 4, no. 2 (June 3, 2020): 154–69. http://dx.doi.org/10.33369/jeet.4.2.154-169.
Full textAbstract:
In Content and Language Integrated Learning (CLIL) where students are exposed with texts in a language that they are still learning, a mind map could be one of significant alternatives to gain students’ reading comprehension. This exploratory research discuses six EFL students’ voices about how mind map can be an instrument to comprehend English texts they read. In gaining the data, thirty-seven students who enrolled a theory-based subject in forth semester were assigned to write a reflective essay about mind map tasks and six forth semester students were interviewed to get the main data. Students’ portfolio of mind map assignment with teacher feedback was employed to triangulate the interview data. The results show that thirty-seven students agreed that mind map assisted them to comprehend English texts, yet the process was a bit complicated for them. All process that students passed through in making mind map contributed to reach L2 reading comprehension in CLIL classroom. Conclusion and recommendation are also discussed in this article.
27
ISHII, Keiko. "Use a mind map, unlock your creativity!" Journal of Information Processing and Management 51, no. 12 (2009): 930–32. http://dx.doi.org/10.1241/johokanri.51.930.
Full text
28
Sayed, Abdelshafi Ahmed, Abdelraheem Abbas Amin, and Shefaa Mohamed Hussain Mohahammed. "Using Digital Mind Map in teaching Arabic." SVU Journal of Abstracts 1, no. 1 (February 19, 2019): 4. http://dx.doi.org/10.21608/svuja.2019.180802.
Full text
29
Amali, Lanto Ningrayati. "MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS FITUR MIND MAP." Jurnal Technopreneur (JTech) 9, no. 1 (May 30, 2021): 1–6. http://dx.doi.org/10.30869/jtech.v9i1.649.
Full textAbstract:
Media pembelajaran berfungsi sebagai pendorong motivasi siswa untuk belajar dan mempertinggi daya serap siswa. Penelitian ini bertujuan untuk merancang media pembelajaran dengan fitur mind map. Penelitian dilakukan di SMK Negeri 5 Gorontalo dengan subjek penelitian adalah siswa kelas x jurusan teknik komputer jaringan pada mata pelajaran komputer dan jaringan dasar. Metode penelitian yang digunakan adalah Research and Development (R&D) model pembelajaran ADDIE dengan tahapan adalah analisis, desain, pembangunan, implementasi, dan evaluasi. Data dikumpulkan dengan melakukan wawancara, observasi serta angket penilaian dari ahli materi, ahli media dan pengguna (siswa). Hasil penelitian menunjukkan bahwa presentase kelayakan media pembelajaran menurut ahli materi sebesar 96%, presentase kelayakan menurut ahli media sebesar 91% serta respon pengguna sebesar 96.45%. Produk berupa media pembelajaran dengan fitur mind map pada mata pelajaran Komputer dan Jaringan Dasar ini memiliki tingkat validitas kelayakan yang tinggi sesuai penilaian para ahli dan dinyatakan sangat layak untuk digunakan pada pembelajaran komputer dan jaringan dasar
30
NERADOVÁ, Soňa, and Josef HORÁLEK. "USING MIND MAPS IN TEACHING COMPUTER NETWORKS." Journal of Technology and Information 3, no. 2 (August 1, 2011): 60–62. http://dx.doi.org/10.5507/jtie.2011.029.
Full text
31
Putri, Chamelia. "PENGARUH PENGGUNAAN MIND MAP DENGAN APLIKASI PREZI TERHADAP PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MTs. MIFTAHUL ULUM SIDOMUKTI." Prosiding National Simposium & Conference Ahlimedia 1, no. 1 (November 15, 2020): 128–38. http://dx.doi.org/10.47387/nasca.v1i1.25.
Full textAbstract:
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan Mind Map dengan aplikasi Prezi terhadap peningkatan aktivitas belajar dan hasil belajar siswa. Penelitian ini dilakukan di MTs. Miftahul Ulum Sidomukti pada siswa kelas VII yang berjumlah 37 siswa pada mata pelajaran IPS pokok bahasan Lembaga Sosial. Metode yang digunakan adalah kuantitatif kausal dengan penentuan daerah penelitian menggunakan metode purposive sampling. Alat pengumpulan data menggunakan angket, tes berupa ulangan harian, dokumentasi dan wawancara. Derajat valid dan reliabel alat dengan uji validitas dan reliabilitas, uji analisis data menggunakan analisis regresi linier dengan bantuan program SPSS Versi 22. Hasil penelitian menunjukkan: 1) nilai sig. dari variabel penggunaan Mind Map dengan Aplikasi Prezi terhadap aktivitas belajar siswa sebesar 0.000, kesimpulan sig. 0,05, berarti penggunaan Mind Map dengan Aplikasi Prezi berpengaruh signifikan terhadap aktivitas belajar siswa; 2) nilai sig. dari variabel penggunaan Mind Map dengan Aplikasi Prezi terhadap hasil belajar siswa adalah 0.000, kesimpulan sig. 0,05, berarti penggunaan Mind Map dengan Aplikasi Prezi berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa. Saran yang diajukan agar para guru menyajikan pembelajaran di dalam kelas dengan lebih menarik seperti menggunkan aplikasi Prezi dan menggunakan Mind Map yang memudahkan siswa untuk belajar, memahami materi dan menciptakan kegiatan pembelajaran lebih menyenangkan.
32
Delona, Alin, and Ratna Dewi Kartikasari. "PERBANDINGAN MEDIA POWTOON DAN MIND MAP PADA PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPLANASI SISWA SMPN 85 JAKARTA." Jurnal Ilmiah SEMANTIKA 3, no. 01 (August 31, 2021): 21–29. http://dx.doi.org/10.46772/semantika.v3i01.485.
Full textAbstract:
Penelitian ini dilatarbelakangi pembelajaran bahasa Indonesia khusunya pada materi teks eksplanasi masih menggunakan metode pembelajaran yang masih monoton yaitu menggunakan metode ceramah. Penulis tergerak untuk mengetahui hasil belajar Siswa pada materi teks eksplanasi dengan menggunakan metode yang baru yang lebih fresh dengan media powtoon dan media mind map. Penelitian ini bertujuan untuk melihat perbandingan hasil belajar Siswa pada materi teks eksplanasi melalui media powtoon dan media mind map. Pada penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif. Hasil penelitian ini membuktikan penggunaan media mind map dan media powtoon. Hasil perbandingan antara thitung (13,611) lebih besar dari ttabel (1,6696) pada α= 0,05 yang artinya hasil pembelajaran siswa melalui pembelajaran powtoon lebih baik daripada hasil belajar menggunakan media pembelajaran mind map. Pada hal inilah dibuktikan nilai rata-rata nilai hasil belajar menggunakan media pembelajaran powtoon sebesar 92,00 lebih besar dari rata-rata nilai belajar menggunakan media pembelajaran mind map sebesar 89,06.
33
Meldawati, Meldawati, Rilia Iriani, and Syahmani Syahmani. "PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) BERBANTUAN APLIKASI SCHEMATIC MIND MAP UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI STOIKIOMETRI." JCAE (Journal of Chemistry And Education) 3, no. 1 (January 2, 2020): 31–39. http://dx.doi.org/10.20527/jcae.v3i1.308.
Full textAbstract:
Penelitian ini tentang penggunaan model pembelajaran CPS berbantuan aplikasi schematic mind map pada materi stoikiometri. Tujuan penelitian ini adalah untuk melihat: (1) perbedaan kemampuan berpikir kreatif peserta didik (2) perbedaan hasil belajar (3) peningkatan kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar peserta didik yang belajar menggunakan model pembelajaran CPS berbantuan aplikasi schematic mind map. Metode penelitian ini adalah quasi eksperimen dengan rancangan non-equivalent control group design. Sampel penelitian sebanyak 109 peserta didik, yaitu 36 peserta didik kelas X MIA 1, 37 peserta didik kelas X MIA 2 dan 36 peserta didik kelas X MIA 3. Sampel diambil dengan teknik purposive sampling. Analisis data menggunakan analisis deskriptif dan analisis inferensial menggunakan uji Kruskal Wallis. Penelitian memberikan hasil bahwa: (1) tampak perbedaan kemampuan berpikir kreatif penggunaan model pembelajaran CPS berbantuan aplikasi schematic mind map lebih baik dibandingkan model CPS berbantuan mind mapping dan model CPS (2) tampak perbedaan hasil belajar pengetahuan peserta didik serta rata-rata hasil belajar sikap dan keterampilan sosial penggunaan model CPS berbantuan aplikasi schematic mind map lebih baik dibandingkan model CPS berbantuan mind mapping dan model CPS (3) penggunaan model CPS berbantuan aplikasi schematic mind map dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar peserta didik.
34
Irfan, Muhammad. "Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Metode Mind Map Pada Mata Pelajaran IPA Di Sekolah Dasar." JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan 2, no. 1 (September 27, 2017): 107. http://dx.doi.org/10.26858/jkp.v1i2.5278.
Full textAbstract:
This study aims to determine how the description of validity, practicality and effectiveness of Student Worksheet Based Mind Map in Primary School has been developed. This research is designed in descriptive form to explain exactly what is the development of Student Worksheet Based on Mind Map. The use of descriptive method aims to obtain an overview of the development of Mind Map Student Worksheet in depth, detailed and intact with regard to its validity, practicality and effectiveness. The type of data taken is descriptive quantitative data type, where data is taken from direct observation by the researcher related to LKS development, LKS validation and limited trial through science learning using LKS based on Mind Map which have been prepared. The results of the research are: 1) LKS based on Mind Map of development result stated valid, practical and effective and feasible to be used in elementary school science teaching based on expert validation result, legality test by student and teacher response. 2) The result of LKS test based on Mind Map shows satisfactory result that is the average ability of scientific work of student equal to 85% with very good category and result of student learning reach completeness learn classically with achievement equal to 82,7%
35
Suhardi, Andi, Laily Yunita Susanti, and Susilawati Susilawati. "Pengaruh Penggunaan Mind Map Terhadap Pemahaman Konsep Stoikiometri." Journal of Natural Science and Integration 3, no. 1 (April 30, 2020): 106. http://dx.doi.org/10.24014/jnsi.v3i1.9122.
Full textAbstract:
Penelitian ini menguji pengaruh penggunaan mind map terhadap pemahaman konsep stoikiometri mahasiswa pada mata kuliah kimia dasar. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan menggunakan rancangan nonequivalent pretest-posttest control group design. Subjek penelitian terdiri atas 80 mahasiswa. Instrumen penelitian berupa instrumen tes untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep stoikiometri mahasiswa pada mata kuliah kimia dasar. Hasil penelitian menunjukkan nilai rata-rata pemahaman konsep stoikiometri mahasiswa yang belajar menggunakan mind map sebesar 85,50 lebih besar daripada nilai rata-rata pemahaman konsep stoikiometri mahasiswa yang belajar menggunakan ceramah dengan nilai 80,35. Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman konsep stoikiometri mahasiswa yang belajar menggunakan media mind map lebih tinggi dibandingkan mahasiswa yang belajar dengan ceramah. Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan mind map lebih efektif dibandingkan metode ceramah terhadap kemampuan pemahaman konsep stoikiometri mahasiswa
36
Yorulmaz, Alper, and Hümeyra Uysal. "Identifying Concepts Created for Geometric Objects: Mind Map." Shanlax International Journal of Education 9, no. 4 (September 1, 2021): 309–24. http://dx.doi.org/10.34293/education.v9i4.4179.
Full textAbstract:
The purpose of this research is to determine the knowledge, perceptions and misconceptions of preservice primary school teachers about geometric objects through mind maps. For this purpose, the research was designed with a case study, one of the qualitative research methods. The study group of the research consists of 52 pre-service primary school teachers studying at a state university in the Aegean Region of Turkey. After giving information about mind maps to pre-service primary school teachers, they were asked to create mind maps about the concept of “Geometric Objects”. The created mind maps were subjected to content analysis and codes and categories were created. The mind maps of pre-service primary school teachers were analysed one by one, starting from the centre towards the outer branches and separated as related and unrelated concepts. As a result of the research, it was revealed that most of the pre-service primary school teachers who participated in the study used the concepts of geometric objects and geometric shapes interchangeably. In addition, as a result of the analysis of the first branches of mind maps, it was determined that unrelated concepts were more than related concepts. Very few of them have reached the fourth branch in the mind maps created by pre-service primary school teachers, and they had difficulty explaining the concept. In line with the results obtained from the research, the concepts related to geometric objects should be taught in the undergraduate education of pre-service primary school teachers to provide meaningful learning about geometric concepts in pre-service primary school teachers.
37
Lukitasari, Marheny, Pujiati Pujiati, and Mawar Banconowati. "POTENSI PENGGUNAAN PETA PIKIRAN MELALUI LEARNING COMMUNITY SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN AKTIFITAS BELAJAR SISWA PADA MATERI SISTEM GERAK." EDUSAINS 11, no. 1 (June 28, 2019): 41–49. http://dx.doi.org/10.15408/es.v11i1.9568.
Full textAbstract:
POTENTIAL OF MIND MAPS THROUGH COMMUNITY LEARNING TO IMPROVE LEARNING ACTIVITY ON SKELETAL SYSTEM CONCEPT AbstractThis research described the use of mind map with discussion during learning activity that potentially increased learning community to deliver skeletal system concept. The mind map was applied in four meeting with 27 second-grade senior high school students. Students were put in groups and each groups was assigned to design a mind map of skeletal system concept. The data of learning community was obtained from: 1) The mind map results from all groups, 2) The discussion along every group to arrange the mind map, and 3) The students’ scores of skeletal system concept test. The instruments used were rubric of mind map assessment, observation sheet, and essay test. Qualitative descriptive was used to analyse data. The results showed that 80% of the mind map achieved the assessment rubric while the activity of students was 64.4%. The last, the highest grade of students’ test was gained by group 4, that was 8.84 out of 10. AbstrakPenelitian ini mendeskripsikan potensi penggunaan peta pikiran melalui learning community (LC) sebagai upaya meningkatkan aktifitas belajar siswa pada materi system gerak. Penerapan peta pikiran dilakukan sebanyak empat kali tatap muka untuk satu kompetensi dasar pada siswa kelas XI dengan jumlah siswa sebanyak 27 orang. Seluruh kegiatan dilakukan secara berkelompok dengan mendesain peta pikiran yang dikerjakan sesuai materi. Data aktifitas belajar dengan LC yang dikumpulkan didapatkan dari 1) rubrik peta pikiran kelompok siswa, 2) aktifitas diskusi, dan 3) skor tes untuk materi system gerak. Instrumen penelitian yang dipergunakan adalah lembar penilaian, lembar observasi dan tes essay. Analisis data dilakukan secara deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa peta pikiran yang dikerjakan kelompok siswa adalah 80%, keaktifan diskusi memiliki rata-rata 64,64 dan rata-rata skor tes per kelompok dicapai oleh kelompok 5 dengan skor tertinggi adalah 8,84.
38
Yaor, Einat, and Sharon Toker. "The Mind Wandering Map – An Integrative Framework for Studying Mind Wandering in Organizations." Academy of Management Proceedings 2018, no. 1 (July 2018): 15017. http://dx.doi.org/10.5465/ambpp.2018.15017abstract.
Full text
39
Lestari, Nurita Apridiana, Budi Jatmiko, Dwikoranto, Binar Kurnia Prahani, Utama Alan Deta, and Rayendra Wahyu Bachtiar. "Pre-service Physics Teachers Perception about Concept Map, Mind map, and Link Map for Innovative Learning." Journal of Physics: Conference Series 1417 (December 2019): 012092. http://dx.doi.org/10.1088/1742-6596/1417/1/012092.
Full text
40
Farrand, Paul, Fearzana Hussain, and Enid Hennessy. "The efficacy of the `mind map' study technique." Medical Education 36, no. 5 (May 2002): 426–31. http://dx.doi.org/10.1046/j.1365-2923.2002.01205.x.
Full text
41
Yuniarti, Wenty Dwi. "Mind Map Kolaboratif Memanfaatkan Groupware Berbasis Cloud Storage." Phenomenon : Jurnal Pendidikan MIPA 6, no. 1 (July 17, 2016): 97. http://dx.doi.org/10.21580/phen.2016.6.1.948.
Full textAbstract:
<p><em>Groupware</em> adalah aplikasi atau perangkat lunak komputer yang dirancang untuk mendukung kolaborasi dari beberapa pengguna (Alan Dix dkk, 2004: 663). Saat ini <em>groupware</em> berkembang, bukan sekedar sebagai perangkat lunak <em>multi user</em> yang dapat mengakses data sama, berbagi dokumen atau <em>rich-media</em>, namun dengan teknologi <em>cloud storage, groupware</em> mendukung penyimpanan dokumen secara online sebagai artifak atau hasil kerja kolaboratif.</p><p>Dalam pembelajaran, kolaborasi diwujudkan dengan kelompok atau kelompok kecil siswa, berinteraksi, terkoordinasi dan memungkinkan mengeksplorasi secara bersama suatu permasalahan atau tugas bermakna dalam semua fungsi proses pembelajaran. Salah satu elemen penting dalam fungsi proses pembelajaran adalah ketrampilan siswa dalam mengorganisasikan pengetahuan dan informasi. Ada beberapa cara yang dapat dilakukan guru dalam menfasilitasi tumbuhnya ketrampilan tersebut. Selain teknik mencatat, pendekatan <em>mind map</em> tau peta pikiran dapat digunakan menfasilitasi siswa dalam pengorganisasian informasi sehingga mempermudah pemahaman siswa atas suatu topik yang berjumlah banyak dengan waktu terbatas. Cara baru yang lebih modern dalam menfasilitasi pengorganisasian informasi adalah menggunakan <em>groupware</em>.</p>Kajian ini membahas pemanfaatan <em>groupware </em>MindMup 2.0 untuk mengorganisasikan pengetahuan topik cabang ilmu elektronika menurut aturan <em>Law of Mind Map</em>, dilakukan dalam kelompok kecil, dalam pembahasan ini dilakukan oleh empat siswa, dilakukan secara kolaboratif, sinkronous, tanpa friksi (<em>zero friction</em>) dengan dukungan teknologi <em>cloud storage, Google Drive</em>.
42
Sudarsih, Sudarsih, Zulfadli Zulfadli, and Endik Deni Nugroho. "LESSON STUDY MELALUI MODEL TWO STAY TWO STRAY BERBANTUAN MIND MAP DALAM PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN KELAS XI MIA 2 MAN TARAKAN." Borneo Journal of Biology Education 1, no. 2 (October 1, 2019): 107–16. http://dx.doi.org/10.52222/bjbe.v1i2.1619.
Full textAbstract:
Penelitian ini memiliki 2 tujuan, yaitu: 1) Meningkatkan kompetensi pedagogik guru dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray berbantu mind map melalui Lesson Study; dan 2) Meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray berbantu mind map melalui Lesson Study. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas berbasis Lesson Study. Pengumpulan data dilakukan dengan tes, lembar kuisioner, lembar observasi, dan dokumentasi. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray berbantu mind map melalui lesson study dapat meningkatkan kompetensi pedagogik guru dan hasil belajar peserta didik.
43
Isnanda, Romi, Witri Anisa, and Rio Rinaldi. "BAZAR ILMU DENGAN METODE MIND MAP DI TANAH OMBAK." GERVASI: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat 2, no. 2 (December 31, 2018): 229. http://dx.doi.org/10.31571/gervasi.v2i2.1032.
Full textAbstract:
<p>Tujuan kegiatan adalah sebagai salah satu kegiatan yang dapat meningkatkan minat baca adalah membudayakan kegiatan literasi di kalangan anak-anak. Kegiatan literasi dilakukan dengan metode <em>mind map. </em>Bazar ilmu dilaksanakan dengan memberikan latihan-latihan yang kontiniu sebagai persiapan anak-anak mengahadapai ujian akhir semester atau ujian akhir nasional. Kegiatan dilaksanakan di Komunitas Tanah Ombak dengan pendekatan <em>Quantum Learning</em> dengan metode <em>mind map</em>. Berdasarkan pelaksanan pelatihan penjelasan materi dan pembahasan soal ujian yang terdapat dalam program bazar ilmu dengan metode <em>mind map </em>di Tanah Ombak, dapat disimpulkan, yaitu (1) melalui program bazar ilmu dengan metode <em>mind map</em> memberi kebebasan kepada anak untuk membahas dan mepertanyakan kepada instruktur tentang sisi kesulitan yang mereka rasakan sehingga proses pembelajaran lebih santai karena anak-anak tidak merasa terbebani; (2) konsep pembelajaran “belajar sambil bermain” juga terintegrasi selama proses pelatihan berlangsung; (3) melalui program kegiatan bazar ilmu dengan menggunakan metode <em>mind map </em>juga berdampak pada perolehan nilai siswa ketika menjawab soal-soal yang diberikan setelah penjelasan materi. Hal tersebut disebabkan adanya iklim pembelajaran yang sangat santai dan siswa tidak merasa terbebani dalam pembelajaran.</p><p> </p><strong>Kata kunci</strong>: bazar, ilmu, mind map, Tanah Ombak
44
Putri hartini, Ni putu Mandalika. "PENERAPAN TEKNIK MIND MAP UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS PESERTA DIDIK KELAS XA AKL SMK NEGERI 1 SINGARAJA TAHUN PELAJARAN 2017/2018." Journal of Education Action Research 2, no. 1 (March 15, 2018): 58. http://dx.doi.org/10.23887/jear.v2i1.12292.
Full textAbstract:
Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk 1) meningkatkan keterampilan menulis peserta didik kelas XA AKL di SMK N 1 Singaraja dengan penerapan teknik Mind Map dan 2) mengetahui tanggapan peserta didik terhadap penerapan teknik Mind Map untuk meningkatkan kerampilan menulis. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan kelas, yang dilaksanakan secara mandiri oleh penulis. Subjek penelitian ini adalah 34 peserta didik kelas XA AKL SMK N 1 Singaraja. Penelitian ini terdiri dari dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari dua pertemuan dengan alokasi waktu untuk masing-masing pertemuan adalah 3 x 40 menit. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, kuisioner, wawancara dan tes. Kuisioner dan tes digunakan setiap akhir siklus. Berdasarkan hasil kuisioner tentang respon peserta didik terhadap teknik Mind Map, menyatakan bahwa peserta didik merespon positif teknik Mind Map dalam menulis. Hal ini ditunjukkan dengan data hasil respon peserta didik di siklus 1 merespon positif sebanyak 47% dan sangat positif 41% dan meningkat di siklus II menjadi 50% (merespon positif) dan 44% (merespon angat positif). Rata-rata hasil belajar menulis mengalami peningkatan, rata-rata siklus 1 yaitu 60 dan dan meningkat menjadi 74 pada siklus 2. Kata Kunci: Mind Map, respon belajar
45
Wang, Ling. "Research on the Application of the Mind Map in English Grammar Teaching." Theory and Practice in Language Studies 9, no. 8 (August 1, 2019): 990. http://dx.doi.org/10.17507/tpls.0908.15.
Full textAbstract:
English grammar is an essential part of English learning, and it is the basis for students to grasp English. English grammar learning has become a major problem for high school students in the process of English learning. Therefore, it is particularly important to find an effective way to help students master English grammar. Mind map, which is a tool to express divergent thinking, can help people rationally utilize man’s left and right brain to improve people’s creativity and memory. Mind map has drawn Chinese educator’s more and more attention. Based on the basic goals and requirements of the new nation curriculum reform, this paper will focus on the application of Mind map in English grammar teaching, and whether applying Mind map in English grammar teaching can improve students’ interest and efficiency in grammar learning, thus becoming a feasible teaching method in the process of grammar teaching. Through this study, this paper draws a conclusion that the application of Mind map in English grammar can enhance the students’ initiative, promote the students’ interest in learning, the efficiency of learning and the ability of grasping grammar knowledge.
46
Marry, Solène. "Assessment of Urban Soundscapes." Organised Sound 16, no. 3 (November 15, 2011): 245–55. http://dx.doi.org/10.1017/s1355771811000252.
Full textAbstract:
This article presents the different tools for assessing soundscapes within urban public spaces and develops in particular the use of the sonic mind map. We will successively define the notions of sonic perception and representation, and sonic and spatial evaluation; we will approach the concept of soundscape and finally give details about the sonic mind-map tool. Through this tool, the soundscape of urban public spaces can be understood, not through speech analysis, but through spatial representations of memorised sonic ambiances.Investigation results based among other things on sonic mind-map analyses explain the significance of sonic spatialisation and of the sound source distance in urban soundscape assessment. Using the sonic mind map to analyse the sonic representations associated with certain urban spaces seems to be relevant for researchers in space sciences or even for urban planners.
47
Pujiana, Siti. "THE EFFECTIVENESS OF EDRAW MIND MAP APPLICATION IN TEACHING WRITING OF RECOUNT TEXT AT THE TENTH GRADE OF MAN 4 KEDIRI." Jurnal Pendidikan Bahasa Inggris Proficiency 2, no. 1 (January 10, 2020): 15. http://dx.doi.org/10.32503/proficiency.v2i1.1381.
Full textAbstract:
The objectives of this study were (1) to describe the student’s skill of recount text in an experimental class taught by using Edraw Mind Map, (2) to describe the students’ skill of control class without being taught Edraw Mind Map, and (3) to investigate whether there is a significance in teaching writing skill of recount text between experimental and control class at tenth grade of MAN 4 Kediri. During the research quantitative approach of true experimental was used as the research design. This research used two classes which became experimental class (X Social Science Program 1) which was taught by using Edraw Mind Map Application and control class (X Natural Science Program 4) which was not taught by using Edraw Mind Map Application. The population was the first year students of MAN 4 in academic year of 2019/2020. Out of this population, 60 students were taken as sample. There were two classes, each of which consisted of 30 students. The data were collected by using writing test and questioners.
48
Le, Thi Thuy An, Thi Anh Mai Nguyen, Thi Tam Bui, Thi Diu Luu, and Thi Kieu Loan Dinh. "Applying Mind Map in Teaching History in Primary Schools – Case Study of Dak Lak Province, Vietnam." Journal of Nonformal Education 7, no. 1 (February 28, 2021): 119–26. http://dx.doi.org/10.15294/jne.v7i1.29278.
Full textAbstract:
This article discusses the role and meaning of the application mind map in teaching history in primary schools in Vietnam. In doing so, this paper studies requirements, designing process and then proposes satisfactory methods to apply mind map in teaching history suitably in Vietnamese education environment. By doing so, the research partly improves the quality and effectiveness of historical lessons in primary schools (class 4 and 5) in to obtain a higher aim of developing students’ abilities. In this paper, the author applies mixed researching methods including analyzing data, pedagogical viewing, surveying, and pedagogical experiment and then evaluating educational experience. The research’s results support previous studies about the role and effectiveness of using mind map in teaching in general and in teaching history in particular. The author also suggests that in to promote the success of mind map in education, teachers need to mix several teaching methods and technics.
49
As'ari, As'ari. "Using Mind Maps as a Teaching and Learning Tool to Promote Student Engagement." Loquen: English Studies Journal 10, no. 01 (December 21, 2016): 1. http://dx.doi.org/10.32678/loquen.v10i01.25.
Full textAbstract:
Creating an environment that engages students in the learning journey is not always easy. Sometimes as faculty members we ask ourselves, “Are we taking this learning journey by ourselves?” Several years ago as I began my scholarly exploration of the utility of mind mapping as a teaching and learning tool to foster critical thinking, my colleague and I instituted a mind mapping learning activity which has helped to promote student engagement in the classroom.
So what is mind mapping? Mind mapping is a learning technique which uses a non-linear approach to learning that forces the learner to think and explore concepts using visual partial relationships flowing from a central theme to peripheral branches which can be inter- related. According to Buzan and Buzan, a mind map should be drawn on blank paper that is larger than standard 8 ½ by 11 inch paper. The rationale behind using a large sheet of paper is that it allows the student the opportunity to break away from the boundaries established by standard sized paper. The medium for drawing the mind map is usually colored pens or pencils. Students begin by drawing an image in the center of the paper that reflects the central theme, or topic, of the mind map which is to be created.
By placing this central image in the center of the paper it allows the student 360 degrees of freedom to develop their mind map. Next, the student draws main branches with key words extending from this central image. The branches represent different categories which the student perceives as being relevant to the content of the key concept of the mind map. From these main branches, sub-branches are created.
50
Mardiah, Mardiah, Hendra Hendra, and Nina Hastina. "APLIKASI EDRAW MIND MAP BAGI GURU SD NEGERI 050702 KECAMATAN SECANGGANG KABUPATEN LANGKAT." Martabe : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat 2, no. 2 (October 31, 2019): 71. http://dx.doi.org/10.31604/jpm.v2i2.71-77.
Full textAbstract:
Tujuan kegiatan pelatihan penggunaan aplikasi Edraw Mind Map ini diharapkan guru memeliki peningkatan kemampuan profesional dan pedagogiknya dalam pelaksanaan pembelajaran di Sekolah, khususnya pembelajaran menulis materi pembelajaran oleh siswanya. Menggunakan salah satu media pembelajaran yaitu mind mapppping merupakan salah satu usaha yang dilkaukan untuk memperbaiki dan meningkatkan kemampuan serta motivasi siswa dalam menulis materi pembelajaran. Aplikasi Edraw Mind Map merupkan salah satu aplikasi yang paling sederhana dan mudah digunakan guru yang harus mampu mengikuti perkembangan teknologi sekarang. Dengan pemanfaatan aplikasi ini guru dapat membuat sebuah ringkasan catatan pembelajaran menjadi sebuah mind mappping dan dapat menerapkannya ke siswa sehingga siswa mempunyai cara baru yang lebih menyenangkan dalam hal menulis atau mencatat menggunakan mind mapping yang menggunakan garis,garis cabang, kata kunci, warna dan gambar. Pelaksanaan pengabdian ini dilaksanakan mulai bulai Mei hingga September 2019 dengan jumlah kunjungan pelaksanaan 19 Kunjungan. Hasil pelaksanaan pengabdian ini guru-guru lebih mudah menguasai pembuatan mind mapping secara manual menggunakan kertas dan alat tulis mewarnai dari pada menggunakan sebuah aplikasi. Namun, guru juga dapat menggunakan aplikasi Edraw Mind Map. Kemampuan guru dalam membuat mind mapping di papan tulis dan aplikasi dapat diterapkan guru ke sisiwa sehingga siswa juga telah mampu mengkonversikan sebuah tulisan yang sangat banyak menjadi lebih singkat dan menyenangkan dalam mind mapping.