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Journal articles on the topic 'Modelos de Rasch'

Author: Grafiati

Published: 4 June 2021

Last updated: 14 February 2022

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1

San Martin Gutiérrez, Ernesto Javier. "Modelos Rasch: ¿cuán (in-)coherentemente son presentados y utilizados?" Actualidades en Psicología 29, no. 119 (November 13, 2015): 91. http://dx.doi.org/10.15517/ap.v29i119.18911.

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Abstract:

<p>El modelo Rasch es ampliamente usado para el análisis de datos educacionales. En la práctica, se reportan los estimadores de la dificultad de los ítemes, y los estimadores de las habilidades de los individuos. Sin embargo, nunca se explicita qué significado tiene el término “dificultad”, y cuál el término “habilidad”. Los significados de estos términos no dependen de las estimaciones; al contrario, estas últimas han de interpretarse en función del significado de los primeros. En este trabajo se muestra que el significado de las nociones de “dificultad” y “habilidad” dependen de la forma en que el modelo Rasch se especifica. En la literatura psicométrica hay dos maneras de especificar dicho modelo: una que solo se limita a modelar los observables; la otra, que además de los observables, modela no-observables. La primera forma de especificación se debe al mismo Rasch, mientras que la segunda fue desarrollada por Lord. </p>

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2

Toffoli, Sônia Ferreira Lopes, and Cristina Valeria Bulhões Simon. "A utilização do modelo multifacetas de Rasch na análise das influências dos avaliadores sobre as avaliações com itens abertos." Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação 26, no. 101 (May 7, 2018): 1303–23. http://dx.doi.org/10.1590/s0104-40362018002601146.

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Abstract:

Resumo Este trabalho analisa a qualidade da pontuação em avaliações com itens abertos por meio do modelo multifacetas de Rasch (MFR). São utilizadas as pontuações atribuídas às redações de participantes do Processo Seletivo Vestibular da Universidade Estadual de Londrina, de 2015. O modelo MFR pode proporcionar estudos, tanto no nível de grupo quanto no nível individual, possibilitando a identificação de avaliadores portadores de comportamentos tendenciosos, conhecidos por causarem erros importantes nas pontuações de tarefas escritas. As análises no nível de grupo mostraram que a avaliação foi eficiente e que os dados, de modo geral, são adequados às expectativas de medição dos modelos de Rasch e, por meio das análises no nível individual, foi possível detectar avaliadores que pontuaram diferentemente do modo como os outros avaliadores, em média, atribuíram suas pontuações. O modelo MFR mostrou-se uma ferramenta adequada e eficiente para o monitoramento da qualidade das pontuações atribuídas às tarefas de escrita.

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3

Gutiérrez, Andrés, Diego Fernando Lemus, and William Fernando Acero. "Algunos retos metodológicos del modelamiento bayesiano de teoría de respuesta al ítem: la calificación de pruebas estandarizadas." Comunicaciones en Estadística 9, no. 1 (June 28, 2016): 129. http://dx.doi.org/10.15332/s2027-3355.2016.0001.07.

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Abstract:

<p>Originalmente los modelos para la teor´ıa de respuesta al ítem (TRI) fueron desarrollados entre los años de 1970 y 1980, principalmente desde el campo de la<br />psicometr´ıa, intentando evaluar rasgos latentes (como la habilidad de la persona),<br />para as´ı obtener mayor certeza de la conclusiones que podían sacar de sus estudios, algunos de los modelos que surgieron en esta época son: Modelo de Rasch, Modelo de un parámetro (1PL), de dos parámetros (2 PL), entre otros. Sin embargo el limitante computacional era un factor clave, ya que los métodos de estimación de estos modelos requieren una carga computacional importante, que no pod´ıa ser soportada por los desarrollos de la época. Hoy en día esto ya no es una limitación y gracias a esto la combinación de los métodos bayesianos y la TRI ha sido posible.</p>

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4

Terán-Bustamante, Antonia, Claudia Estrella Ramírez-Castillo, and Antonieta Martínez-Velasco. "Confiabilidad y validez de un instrumento de selección de capital humano." Revista Mexicana de Economía y Finanzas 15, no. 3 (July 1, 2020): 435–54. http://dx.doi.org/10.21919/remef.v15i3.516.

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Abstract:

El objetivo de esta investigación es analizar la validación y confiabilidad de un instrumento para la selección de capital humano en las organizaciones enfocado a la confianza-integridad. Para evaluar la confiabilidad y validez del instrumento se realizan dos tipos de análisis, el primero con modelos de la teoría clásica mediante el Alpha de Cronbach y el estadístico Kuder-Richardson 20. El segundo análisis se realiza utilizando la Teoría de Respuesta al Item (TRI) a través del modelo de Rasch, utilizando programación en R. El test desarrollado se realiza con enfoque en psicopatía organizacional. La evidencia encontrada muestra confiabilidad y validez en la prueba analizada, tanto para la valoración de las preguntas como para la fiabilidad en la selección de los individuos analizados. Así mismo, el modelo de Rach aporta información valiosa a nivel preguntas y sujetos para tener un mejor instrumento. Esta investigación aporta conocimiento en dos sentidos i) en los test de personalidad aplicados en las organizaciones para la selección de capital humano en forma más confiable y ii) en mostrar una metodología que puede ser aplicada a cualquier cuestionario para la validación y confiabilidad de sus respuestas.

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5

Burga León, Andrés. "Ajuste de modelos Rasch multidimensionales, de testlets y de diagnóstico cognitivo a las Pruebas ECE 2015." Persona 1, no. 021 (2018): 81–100. http://dx.doi.org/10.26439/persona2018.n021.1991.

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6

Galibert, María Silvia, Jimena Cristina Picón Janeiro, Gabriela Susana Lozzia, María Ester Aguerri, and Horacio Félix Attoresi. "Componentes de dificultad de ítems para la evaluación de operaciones lógicas. Una aplicación del modelo LLTM." Summa Psicológica 7, no. 1 (August 7, 2013): 3–14. http://dx.doi.org/10.18774/448x.2010.7.108.

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Abstract:

En este trabajo se analizan los componentes cognitivos implicados en la resolución de ítems de razonamiento deductivo mediante la aplicación del Modelo Logístico Lineal de Rasgo Latente (LLTM) de Fischer. Los ítems fueron aplicados a una muestra de 538 estudiantes de Psicología de la Universidad de Buenos Aires.Se describe el procedimiento de depuración del conjunto inicial de 47 ítems, del cual finalmente quedaron 27 a los que se ajustó el modelo. La correlación lineal de las estimaciones obtenidas bajo los modelos LLTM y Rasch fue r = 0,8851. El orden de dificultad de los componentes considerados, desde más difícil a más fácil, fue: Falacias de Negación del Antecedente y de Afirmación del Consecuente, Negación de la Conjunción y de la Disyunción, Silogismos, Cuantificadores, Doble Negación, Tipo de Contenido y Argumentos Modus Ponens y Tollens. Se discuten los alcances y limitaciones de la aplicación de este modelo a los ítems elaborados.

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7

Rivera, Mauricio, Óscar Cano, Jorge Rodríguez-Losada, and Ricardo Sánchez. "Propiedades psicométricas de la escala EMUN-AR determinadas mediante el análisis de Rasch." Biomédica 39, no. 1 (March 31, 2019): 113–31. http://dx.doi.org/10.7705/biomedica.v39i1.4103.

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Abstract:

Introducción. Las escalas de autorreporte se han considerado útiles para evaluar y vigilar los síntomas de la enfermedad maníaco-depresiva. Uno de estos instrumentos, la escala de medición de la enfermedad maníaco-depresiva mediante autorreporte (EMUN-AR), no se ha validado aún.Objetivo. Validar la escala EMUN-AR usando el modelo de Rasch.Materiales y métodos. La escala EMUN-AR mide 26 ítems que evalúan por dimensiones los síntomas de la enfermedad maníaco-depresiva en tres categorías: frecuencia, intensidad y grado de molestia causada. Para evaluar las propiedades psicométricas de la escala, se efectuaron análisis factoriales exploratorios con el fin de tener una aproximación de su estructura latente, y se usaron modelos de Rasch que incluyeron la 'unidimensionalidad', la confiabilidad, el ajuste de ítems, el ordenamiento de umbrales, y los mapas de personas e ítems.Resultados. Se seleccionó una muestra de 267 pacientes hospitalizados, 204 de los cuales había sufrido un episodio maníaco (76,4 %) y estaba recibiendo tratamiento farmacológico. Se encontró una estructura factorial que puede resumirse en cuatro dominios: activación, inhibición, ideas depresivas e inadaptación. El análisis de Rasch evidenció la unidimensionalidad en los factores, adecuados valores de confiabilidad, buen ajuste de los 26 ítems en general (excepto en el ítem que mide las ideas de muerte o suicidio), un funcionamiento deficiente del sistema de calificación de los ítems y un cubrimiento limitado de los síntomas de la enfermedad correspondientes a las formas atenuadas.Conclusión. Se modificó la escala original en dos aspectos: se ajustó un ítem cuyos indicadores marginales tenían mal ajuste y se redujo el número de categorías. En su forma actual, el instrumento es apropiado para medir las formas graves de la enfermedad maníaco-depresiva, mas no así las atenuadas.

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8

Sisto, Fermino Fernandes. "O funcionamento diferencial dos itens." Psico-USF 11, no. 1 (June 2006): 35–43. http://dx.doi.org/10.1590/s1413-82712006000100005.

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Abstract:

A dificuldade de um item deveria ser uma propriedade independentemente de uma população em particular, da mesma forma que a habilidade de uma pessoa deveria ser uma característica sem referência a qualquer conjunto particular de itens. Nesse contexto, a análise do funcionamento diferencial dos itens (DIF) busca detectar os itens cuja probabilidade de acertos difere entre distintos grupos, cujas pessoas possuem o mesmo nível de habilidade na variável medida. Para a análise dessa questão são discutidos principalmente, os tipos de abordagem para sua detecção e as propostas de procedimentos para identificação de DIF. Além disso, é comentado que o modelo de Rasch fornece uma estrutura que permite a comparação dos resultados observados com os previstos, avaliando a probabilidade do resultado observado, equacionando problemas não solucionados pelos outros modelos.

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9

Gomes, Cristiano Mauro Assis, and Oto Neri Borges. "Propriedades psicométricas do conjunto de testes da habilidade visuo espacial." Psico-USF 14, no. 1 (April 2009): 19–34. http://dx.doi.org/10.1590/s1413-82712009000100004.

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Abstract:

Este artigo analisa as propriedades psicométricas de um conjunto de testes elaborados para mensurar a habilidade visuo espacial (Gv), quanto a sua estrutura fatorial, unidimensionalidade, validade convergente e discriminante. Fizeram parte da pesquisa 558 participantes que cursavam ou concluíram o ensino médio. Utilizou-se o Teste de Visualização (Vz), Teste de Flexibilidade de Fechamento (CF), Teste de Memória Visual (MV), Teste de Fluência Figural (FF), Teste de Fluência Ideacional 1 (FI1) e Teste de Fluência Ideacional 2 (FI2). Foram usados procedimentos de análise fatorial exploratória, análise fatorial confirmatória e o ajuste ao modelo Rasch. Os índices de ajuste dos modelos aos dados estão adequados às recomendações da literatura. Os testes possuem uma estrutura fatorial de dois níveis, porém unidimensional. Convergem para mensurar a habilidade visuo espacial (Gv) e divergem na mensuração da fluência, utilizada neste estudo como habilidade contrastante.

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10

Montero Rojas, Eiliana. "Referentes conceptuales y metodológicos sobre la noción moderna de validez de instrumentos de medición: implicaciones para el caso de personas con necesidades educativas especiales." Actualidades en Psicología 27, no. 114 (May 15, 2013): 113–28. http://dx.doi.org/10.15517/ap.v27i114.7900.

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Abstract:

Resumen. Se hace un recorrido en torno al concepto moderno de validez, enfocado en pruebas psicológicas y educativas, con el propósito de presentar una discusión actualizada y brindar herramientas conceptuales y metodológicas a los constructores y usuarios de instrumentos. En cuanto a la validez se indican las importantes contribuciones de Samuel Messick, incluyendo la noción de que se trata de un concepto unitario, referido al grado de propiedad de las interpretaciones e inferencias realizadas a partir de los puntajes del instrumento. Se mencionan los modelos de medición más utilizados, la Teoría Clásica de los Tests (TCT) y Teoría de Respuesta a los ítems (TRI), incluyendo los modelos de Rasch. Se introducen las temáticas de DIF (funcionamiento diferencial de los ítems) y equiparación de puntajes (equating). Finalmente, se analizan implicancias de estos referentes en términos de las adecuaciones que se deben realizar al aplicar los instrumentos a personas con necesidades educativas especiales.

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Prieto, Gerardo, and Angela D. Velasco. "Entrenamiento de la visualización espacial mediante ejercicios informatizados de dibujo técnico." Psicologia Escolar e Educacional 12, no. 2 (December 2008): 309–17. http://dx.doi.org/10.1590/s1413-85572008000200002.

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Abstract:

En este trabajo se describe la construcción, la aplicación y los resultados obtenidos con una batería de ejercicios informatizados para entrenar la Visualización Espacial de estudiantes de Ingeniería. La batería contiene cuatro ejercicios basados en tareas muy comunes en la enseñanza básica del Dibujo Técnico. Cada ejercicio se compone de 18 ítems con cuatro opciones de respuestas de las que una es correcta. Tras la respuesta a cada ítem, el alumno recibe feed-back inmediato y con demostración de la precisión de su respuesta. El formato de respuesta de los ejercicios se denomina "Responder hasta acertar", dado que si la respuesta fue incorrecta, el alumno debe buscar de nuevo la solución. Al terminar la prueba, el alumno recibe información sobre la puntuación obtenida. Para evaluar la influencia del entrenamiento en la Visualización Espacial, se administraron tests de esa aptitud, escalados en la misma métrica, al comienzo y al final del curso de Dibujo Técnico. Las figuras de los ejercicios y los tests fueron construidas con AutoCad y la programación fue realizada con Revolution Studio 2. Se utilizaron varios modelos para obtener las medidas: Partial Credit Model (Masters, 1982) y Rasch Model (Rasch, 1960). Se observó que, en promedio, la mejora de los alumnos en Visualización Espacial fue moderada.

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González Lomelí, Daniel, María de los Ángeles Maytorena Noriega, César Walterio Varela Romero, and Rosario Leticia Domínguez Guedea. "Diseño de una prueba de ejecución de estrategias para el aprendizaje de estudiantes universitarios." PSICUMEX 4, no. 1 (June 30, 2014): 24–51. http://dx.doi.org/10.36793/psicumex.v4i1.240.

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Abstract:

El objetivo del presente estudio fue diseñar y validar una prueba sobre estrategias de aprendizaje en un contexto de ejecución a partir de un modelo multidimensional de evaluación. A través de un Análisis Cognoscitivo de Tarea (ACT), se determinaron los tipos de contenidos a ser evaluados y las operaciones cognoscitivas que subyacen tras el aprendizaje del contenido del texto Estrategias para aprender a aprender de la materia del mismo nombre, de una universidad pública del noroeste de México. A partir de los resultados del ACT, se elaboró una prueba de Estrategias Para el Aprendizaje (EPA) constituida con 28 reactivos, la cual se aplicó a una muestra intencional de 144 estudiantes de licenciatura. Un análisis Rasch dio como resultado una prueba de 26 reactivos, posteriormente, se realizaron análisis factoriales confirmatorios, por medio de modelamiento por ecuaciones estructurales, por tipos de conocimientos (declarativo y procedimental) y por contexto de ejecución (reconocimiento y recuerdo); se obtuvieron dos modelos con ajuste adecuado a los datos de acuerdo con los índices más aceptados. Los estudiantes de ingeniería obtuvieron un mayor desempeño en la prueba EPA al ser evaluados en el contexto de recuerdo, en comparación con los de psicología.

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Avendaño Prieto, Bertha Lucía, and Moisés Betancort Montesinos. "Diseño y análisis psicométrico de un instrumento para evaluar celos." Acta Colombiana de Psicología 24, no. 1 (February 17, 2021): 19–31. http://dx.doi.org/10.14718/acp.2021.24.1.3.

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Abstract:

El objetivo de la presente investigación fue diseñar y analizar las propiedades psicométricas del cecla, un instrumento para evaluar celos. La prueba se realizó con base en las respuestas de las entrevistas aplicadas a una muestra clínica, que coincidieron con los planteamientos teóricos desde una perspectiva patológica. Para esto, se realizó una investigación de tipo instrumental en la que se contó con una muestra de 1218 personas que contestaron la prueba, de las cuales ocho conformaron la muestra clínica, 408 participaron en la prueba piloto, y 802 en la prueba final. Los participantes fueron hombres y mujeres con edades entre los 18 y los 71 años, de diferente estado civil, orientación sexual, nivel socioeconómico, educativo, ocupación y región de Colombia. Para la validación de contenido participaron doce expertos, ocho psicólogos clínicos y cuatro metodólogos. En definitiva, el instrumento quedó conformado por 19 ítems que evalúan tres clases de celos: pasionales, obsesivos y delirantes. La consistencia interna, la evidencia de validez mediante análisis factorial exploratorio y confirmatorio, la estabilidad temporal, la validez convergente, el ajuste de los ítems al modelo de Rasch y la equivalencia de estos indicadores bajo los dos modelos analizados indican que el cecla es un instrumento válido, fiable y útil para el objetivo y contexto para el cual fue elaborado.

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Villagómez-Ornelas, Paloma, Pedro Hernández-López, Brenda Carrasco-Enríquez, Karina Barrios-Sánchez, Rafael Pérez-Escamilla, and Hugo Melgar-Quiñónez. "Validez estadística de la Escala Mexicana de Seguridad Alimentaria y la Escala Latinoamericana y Caribeña de Seguridad Alimentaria." Salud Pública de México 56 (January 2, 2013): 5. http://dx.doi.org/10.21149/spm.v56s1.5160.

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Abstract:

Objetivo. El artículo busca validar la consistencia estadística de dos escalas de seguridad alimentaria: la Escala Mexicana de Seguridad Alimentaria (EMSA) y la Escala Latinoamericana y Caribeña de Seguridad Alimentaria (ELCSA), incorporadas al Módulo de Condiciones Socioeconómicas de la Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares (MCS-ENIGH) 2008 y 2010, respectivamente. Material y métodos. Se realizaron pruebas de validación para verificar que las escalas fuesen instrumentos consistentes, conformados por reactivos independientes, correctamente graduados y ordenados en un continuo de severidad. Se desarrollaron las siguientes pruebas: ordenamiento de reactivos; análisis del coeficiente de Cronbach; paralelismo de curvas de prevalencia; modelos de Rasch; y análisis de sensibilidad mediante pruebas de hipótesis de diferencia de medias. Resultados. Las pruebas muestran que ambas escalas cumplen con los atributos requeridos y son instrumentos estadísticamente robustos para medir la seguridad alimentaria. Conclusión. Lo anterior es relevante, toda vez que a partir de la EMSA se estima el indicador de carencia por acceso a la alimentación, incorporado a la medición oficial de la pobreza en México.

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Pampaka, Maria, Graeme Hutcheson, and Julian Williams. "Calidad del apoyo para el aprendizaje de las matemáticas en la transición a la Universidad." REDU. Revista de Docencia Universitaria 12, no. 2 (August 29, 2014): 97. http://dx.doi.org/10.4995/redu.2014.5642.

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Abstract:

<p>Este artículo muestra el desarrollo y la validación de un instrumento de medida de las percepciones de los estudiantes de secundaria acerca de, la calidad y la eficacia del apoyo para el aprendizaje de las matemáticas, en el proceso de transición a la educación superior. Para ello, se ha llevado a cabo un análisis cuantitativo de los datos obtenidos mediante un estudio de encuesta que, tomando algunos modelos de predicción, ha conjugado otros datos derivados de entrevistas. La validación de constructo de la medida se ha realizado mediante el RSM (Rating Scale Model) de Rasch. Los resultados incluyen estadísticos de ajuste y de categorías, así como la jerarquización del constructo con algunos extractos de los datos de las entrevistas. El artículo finaliza aportando las principales implicaciones educativas que se derivan de este proceso, mostrando ejemplos de cómo esta medida puede ser utilizada para obtener resultados prácticos importantes sobre el apoyo en el aprendizaje de las matemáticas en los procesos de transición educativa.</p><p> </p><p> </p>

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Escurra-Mayaute, Luis Miguel. "Análisis psicométrico del Cuestionario de Honey y Alonso de Estilos de Aprendizaje (Chaea ) con los modelos de la Teoría Clásica de los Tests y de Rasch." Persona, no. 014 (March 19, 2011): 71. http://dx.doi.org/10.26439/persona2011.n014.253.

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López-Padilla, Lázaro, Jorge L. Ordóñez-Carrasco, María Sánchez-Castelló, and Antonio José Rojas Tejada. "Validación de la estructura teórica de los ámbitos socioculturales del Modelo Ampliado de Aculturación Relativa." RIEM. Revista internacional de estudios migratorios 10, no. 2 (March 23, 2021): 01. http://dx.doi.org/10.25115/riem.v10i2.4737.

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Abstract:

El Modelo Ampliado de Aculturación Relativa (MAAR) propone distintos ámbitos de la realidad sociocultural (político, bienestar social, laboral, económico, social, familiar, religioso y de valores) que pueden clasificarse en ámbitos públicos-periféricos o privados-centrales según el grado de preferencia en mantener la cultura de origen y adoptar la cultura de acogida. El objetivo de este trabajo consiste en aportar evidencias empíricas del modelo teórico de los ámbitos de aculturación propuestos por el MAAR a partir de las medidas de adopción y de mantenimiento utilizando los mapas de variables propios de los modelos logísticos de Rasch en distintos grupos (autóctonos que evalúan a rumanos y a ecuatorianos). El trabajo se realizó aplicando un cuestionario a 922 personas españolas (493 evaluaron a personas de origen ecuatoriano y 499 de origen rumano) mediante muestreo aleatorio multietápico. En la primera etapa, un equipo de expertos seleccionó, los municipios con mayores porcentajes de inmigrantes (al menos el 5% del censo tenía que ser inmigrantes y, de éstos, al menos el 2% eran rumanos/ecuatorianos). En la segunda etapa se estratificó, con una asignación proporcional por sexo y edad y, por último, se seleccionaron rutas aleatorias en cada municipio. El error de muestreo se estimó en ±4,3%. Los resultados obtenidos muestran evidencias de validez empírica del MAAR. En los ámbitos privados, los autóctonos prefieren que los inmigrantes mantengan más de su cultura de origen, así como una preferencia menor por la adopción de la cultura de acogida. En los ámbitos considerados públicos, los autóctonos prefieren que los inmigrantes adopten más la cultura de acogida y menos su cultura de origen. Este estudio avala las predicciones teóricas propuestas por el MAAR referentes al orden de los ámbitos socioculturales, tanto en las preferencias de mantenimiento como de adopción, en ambos grupos de autóctonos.

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Tertuliano, Ivan Wallan, Vivian De Oliveira, Daniel Bartholomeu, Luciana Botelho Ribeiro, José Maria Montiel, and Afonso Antonio Machado. "Motivos que levam os voleibolistas a retornarem ao Brasil após a expatriação." Revista Brasileira de Educação Física e Esporte 33, no. 1 (April 29, 2019): 85–98. http://dx.doi.org/10.11606/issn.1981-4690.v33i1p85-98.

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Abstract:

O objetivo do presente estudo foi analisar os motivos que levam os atletas de Voleibol a retornarem ao seu país de origem, após a expatriação e como os mesmos avaliam o processo de expatriação para sua carreira. Participaram 30 pessoas, sendo 20 atletas (17 homens e 3 mulheres), e 10 ex-atletas (2 homens e 8 mulheres), com média de idade de 30,96 anos. O instrumento utilizado foi desenvolvido e validado via TRI, utilizando-se do ajuste ao modelo de Rasch. O mesmo foi construído em 2 partes, sendo a primeira parte responsável por características gerais, contendo questões abertas e fechadas, e a segunda parte responsável por questões de adaptação, contendo apenas questões fechadas com respostas em escala do tipo Likert de 5 pontos. No presente estudo, apenas as questões pertinentes aos objetivos foram analisadas. Para as análises inferenciais, utilizou-se da Anova one-way com medida repetida no último fator, teste t pareado e Correlação de Pearson. Quando foram encontradas diferenças significantes, conduziu-se testes de post hoc. Os resultados demonstraram que os atletas apresentaram como o motivo que mais ocasionou retorno para o Brasil, a saudade da família (p = 0,014). Entretanto, mesmo assim, os atletas consideraram proveitosa aexpatriação, provavelmente pelo fato de compreenderem o valor de enriquecimento cultural e profissional que o processo lhe trouxe, mesmo não conquistando os títulos e salários esperados. Diante de tais achados, pode-se concluir que o motivo mais importante para o retorno do atleta ao Brasil foi a família, demonstrando a necessidade de treinamento intercultural junto ao atleta e a busca de modelos de expatriação que envolvam a família no processo, com o intuito de minimizar os danos causados pela saudade da família.

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Chalmers, Colin P., and D. Andrich. "Rasch Models for Measurement." Statistician 40, no. 1 (1991): 119. http://dx.doi.org/10.2307/2348242.

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Hecht, Martin, Katinka Hardt, Charles C. Driver, and Manuel C. Voelkle. "Bayesian continuous-time Rasch models." Psychological Methods 24, no. 4 (August 2019): 516–37. http://dx.doi.org/10.1037/met0000205.

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21

Wilson, Mark, and Raymond J. Adams. "Rasch models for item bundles." Psychometrika 60, no. 2 (June 1995): 181–98. http://dx.doi.org/10.1007/bf02301412.

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Willse, John T. "Polytomous Rasch Models in Counseling Assessment." Measurement and Evaluation in Counseling and Development 50, no. 4 (October 2, 2017): 248–55. http://dx.doi.org/10.1080/07481756.2017.1362656.

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No authorship indicated. "Review of Rasch Models for Measurement." Contemporary Psychology: A Journal of Reviews 34, no. 3 (March 1989): 297. http://dx.doi.org/10.1037/027827.

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24

San Martín, Ernesto, and Jean-Marie Rolin. "Identification of parametric Rasch-type models." Journal of Statistical Planning and Inference 143, no. 1 (January 2013): 116–30. http://dx.doi.org/10.1016/j.jspi.2012.06.014.

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Christensen, Karl Bang, Jakob Bue Bjorner, Svend Kreiner, and Jørgen Holm Petersen. "Latent Regression in Loglinear Rasch Models." Communications in Statistics - Theory and Methods 33, no. 6 (December 31, 2004): 1295–313. http://dx.doi.org/10.1081/sta-120030150.

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Frick, Hannah, Carolin Strobl, and Achim Zeileis. "Rasch Mixture Models for DIF Detection." Educational and Psychological Measurement 75, no. 2 (June 22, 2014): 208–34. http://dx.doi.org/10.1177/0013164414536183.

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Zwinderman, Aeilko H. "Pairwise Parameter Estimation in Rasch Models." Applied Psychological Measurement 19, no. 4 (December 1995): 369–75. http://dx.doi.org/10.1177/014662169501900406.

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Draxler, Clemens. "Bayesian conditional inference for Rasch models." AStA Advances in Statistical Analysis 102, no. 2 (June 21, 2017): 245–62. http://dx.doi.org/10.1007/s10182-017-0303-6.

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Christensen, Karl Bang, Jakob Bue Bjorner, Svend Kreiner, and Jørgen Holm Petersen. "Testing unidimensionality in polytomous Rasch models." Psychometrika 67, no. 4 (December 2002): 563–74. http://dx.doi.org/10.1007/bf02295131.

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De Leeuw, Jan, and Norman Verhelst. "Maximum Likelihood Estimation in Generalized Rasch Models." Journal of Educational Statistics 11, no. 3 (September 1986): 183–96. http://dx.doi.org/10.3102/10769986011003183.

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Abstract:

We review various models and techniques that have been proposed for item analysis according to the ideas of Rasch. A general model is proposed that unifies them, and maximum likelihood procedures are discussed for this general model. We show that unconditional maximum likelihood estimation in the functional Rasch model, as proposed by Wright and Haberman, is an important special case. Conditional maximum likelihood estimation, as proposed by Rasch and Andersen, is another important special case. Both procedures are related to marginal maximum likelihood estimation in the structural Rasch model, which has been studied by Sanathanan, Andersen, Tjur, Thissen, and others. Our theoretical results lead to suggestions for alternative computational algorithms.

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Hessen, David J. "Likelihood Ratio Tests for Special Rasch Models." Journal of Educational and Behavioral Statistics 35, no. 6 (December 2010): 611–28. http://dx.doi.org/10.3102/1076998609359787.

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de Leeuw, Jan, and Norman Verhelst. "Maximum Likelihood Estimation in Generalized Rasch Models." Journal of Educational Statistics 11, no. 3 (1986): 183. http://dx.doi.org/10.2307/1165071.

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Camargo G, Martha Inés, Doris Cristina Quintero L, and Oscar Fernando Herrán F. "SEGURIDAD ALIMENTARIA EN COLOMBIA Y MODELO RASCH." Revista chilena de nutrición 39, no. 2 (June 2012): 168–79. http://dx.doi.org/10.4067/s0717-75182012000200006.

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Sen, Sedat, Allan S. Cohen, and Seock-Ho Kim. "Model Selection for Multilevel Mixture Rasch Models." Applied Psychological Measurement 43, no. 4 (June 7, 2018): 272–89. http://dx.doi.org/10.1177/0146621618779990.

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Abstract:

Mixture item response theory (MixIRT) models can sometimes be used to model the heterogeneity among the individuals from different subpopulations, but these models do not account for the multilevel structure that is common in educational and psychological data. Multilevel extensions of the MixIRT models have been proposed to address this shortcoming. Successful applications of multilevel MixIRT models depend in part on detection of the best fitting model. In this study, performance of information indices, Akaike information criterion (AIC), Bayesian information criterion (BIC), consistent Akaike information criterion (CAIC), and sample-size adjusted Bayesian information criterion (SABIC), were compared for use in model selection with a two-level mixture Rasch model in the context of a real data example and a simulation study. Level 1 consisted of students and Level 2 consisted of schools. The performances of the model selection criteria under different sample sizes were investigated in a simulation study. Total sample size (number of students) and Level 2 sample size (number of schools) were studied for calculation of information criterion indices to examine the performance of these fit indices. Simulation study results indicated that CAIC and BIC performed better than the other indices at detection of the true (i.e., generating) model. Furthermore, information indices based on total sample size yielded more accurate detections than indices at Level 2.

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Kelderman, Henk. "Multidimensional Rasch Models for Partial-Credit Scoring." Applied Psychological Measurement 20, no. 2 (June 1996): 155–68. http://dx.doi.org/10.1177/014662169602000205.

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Hessen, David J. "Loglinear representations of multivariate Bernoulli Rasch models." British Journal of Mathematical and Statistical Psychology 64, no. 2 (December 7, 2010): 337–54. http://dx.doi.org/10.1348/2044-8317.002000.

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Kreiner, Svend, and Karl Bang Christensen. "Item Screening in Graphical Loglinear Rasch Models." Psychometrika 76, no. 2 (March 9, 2011): 228–56. http://dx.doi.org/10.1007/s11336-011-9203-y.

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Jannarone, Robert J., Kai F. Yu, and James E. Laughlin. "Easy bayes estimation for rasch-type models." Psychometrika 55, no. 3 (September 1990): 449–60. http://dx.doi.org/10.1007/bf02294760.

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SANTOS, Naiara Caroline Aparecido dos, and Jorge Luiz BAZÁN. "RESIDUAL ANALYSIS IN RASCH POISSON COUNTS MODELS." REVISTA BRASILEIRA DE BIOMETRIA 39, no. 1 (March 31, 2021): 206–20. http://dx.doi.org/10.28951/rbb.v39i1.531.

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Abstract:

A Rasch Poisson counts (RPC) model is described to identify individual latent traits and facilities of the items of tests that model the error (or success) count in several tasks over time, instead of modeling the correct responses to items in a test as in the dichotomous item response theory (IRT) model. These types of tests can be more informative than traditional tests. To estimate the model parameters, we consider a Bayesian approach using the integrated nested Laplace approximation (INLA). We develop residual analysis to assess model t by introducing randomized quantile residuals for items. The data used to illustrate the method comes from 228 people who took a selective attention test. The test has 20 blocks (items), with a time limit of 15 seconds for each block. The results of the residual analysis of the RPC were promising and indicated that the studied attention data are not well tted by the RPC model.

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Feuerstahler, Leah, and Mark Wilson. "Scale Alignment in Between‐Item Multidimensional Rasch Models." Journal of Educational Measurement 56, no. 2 (June 2019): 280–301. http://dx.doi.org/10.1111/jedm.12209.

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Wyse, Adam E. "Analyzing Job Analysis Data Using Mixture Rasch Models." International Journal of Testing 19, no. 1 (September 14, 2018): 52–73. http://dx.doi.org/10.1080/15305058.2018.1481853.

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Willse, John T. "Mixture Rasch Models With Joint Maximum Likelihood Estimation." Educational and Psychological Measurement 71, no. 1 (November 22, 2010): 5–19. http://dx.doi.org/10.1177/0013164410387335.

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Rost, Jürgen, and Matthias von Davier. "A Conditional Item-Fit Index for Rasch Models." Applied Psychological Measurement 18, no. 2 (June 1994): 171–82. http://dx.doi.org/10.1177/014662169401800206.

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Seo, Dong Gi, and Jae Kum Kim. "The accuracy and consistency of mastery for each content domain using the Rasch and deterministic inputs, noisy “and” gate diagnostic classification models: a simulation study and a real-world analysis using data from the Korean Medical Licensing Examination." Journal of Educational Evaluation for Health Professions 18 (July 5, 2021): 15. http://dx.doi.org/10.3352/jeehp.2021.18.15.

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Abstract:

Purpose: Diagnostic classification models (DCMs) were developed to identify the mastery or non-mastery of the attributes required for solving test items, but their application has been limited to very low-level attributes, and the accuracy and consistency of high-level attributes using DCMs have rarely been reported compared with classical test theory (CTT) and item response theory models. This paper compared the accuracy of high-level attribute mastery between deterministic inputs, noisy “and” gate (DINA) and Rasch models, along with sub-scores based on CTT.Methods: First, a simulation study explored the effects of attribute length (number of items per attribute) and the correlations among attributes with respect to the accuracy of mastery. Second, a real-data study examined model and item fit and investigated the consistency of mastery for each attribute among the 3 models using the 2017 Korean Medical Licensing Examination with 360 items.Results: Accuracy of mastery increased with a higher number of items measuring each attribute across all conditions. The DINA model was more accurate than the CTT and Rasch models for attributes with high correlations (>0.5) and few items. In the real-data analysis, the DINA and Rasch models generally showed better item fits and appropriate model fit. The consistency of mastery between the Rasch and DINA models ranged from 0.541 to 0.633 and the correlations of person attribute scores between the Rasch and DINA models ranged from 0.579 to 0.786.Conclusion: Although all 3 models provide a mastery decision for each examinee, the individual mastery profile using the DINA model provides more accurate decisions for attributes with high correlations than the CTT and Rasch models. The DINA model can also be directly applied to tests with complex structures, unlike the CTT and Rasch models, and it provides different diagnostic information from the CTT and Rasch models.

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Apple, Matthew. "Point-to-Point: A Reply to “A Critique to ‘Using Rasch Analysis to Create and Evaluate a Measurement Instrument for Foreign Language Classroom Speaking Anxiety’ ”." JALT Journal 35, no. 2 (November 1, 2013): 210. http://dx.doi.org/10.37546/jaltjj35.2-5.

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Abstract:

In his response to my paper concerning the use of the Rasch model for creating and evaluating foreign language classroom speaking anxiety (Apple, 2013), Dr. Panayides makes some interesting observations; however, there also appear to be several points of misinterpretation of the study results. The initial issue is his opening assertion that my paper was designed to show advantages of the Rasch model over classical test theory (CTT) models as well as item response theory (IRT) models. In fact, the paper was designed only to demonstrate the advantages of the Rasch model for Japan-based classroom teachers of English. I made no mention whatsoever of other IRT models. I also did not set the Rasch model against all CTT methods; I merely demonstrated that simple descriptive statistics were not as informative or useful as Rasch analysis when creating and evaluating questionnaires.

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Eckes, Thomas. "Multifacetten-Rasch-Analyse von Personenbeurteilungen." Zeitschrift für Sozialpsychologie 37, no. 3 (January 2006): 185–95. http://dx.doi.org/10.1024/0044-3514.37.3.185.

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Abstract:

Zusammenfassung: Das Multifacetten-Rasch-Modell ( Linacre, 1989 ; Linacre & Wright, 2002 ) wird auf die Untersuchung von Personenbeurteilungen angewendet. Dazu werden Daten aus einer Studie zur Beurteilung der physischen Attraktivität ( Eckes & Hassebrauck, 1993 ) reanalysiert. Facetten der Urteilssituation sind Stimuluspersonen, Merkmale und Beurteiler/-innen. Wichtige Funktionen des Modells lauten: (a) simultane Messung der Attraktivität der Stimuluspersonen, der Evaluation der Merkmale und der Strenge bzw. Milde der Beurteiler/-innen, (b) Erfassung von Konsens und Dissens unter den Beurteilern/-innen und (c) Analyse von Interaktionen zwischen Stimuluspersonen, Merkmalen und Beurteilern/-innen. Die Ergebnisse werden im Kontext von Fragen der Genauigkeit, Dimensionalität und Fairness von Personenbeurteilungen diskutiert.

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Anselmi, Pasquale, Giulio Vidotto, Ornella Bettinardi, and Giorgio Bertolotti. "Measurement of change in health status with Rasch models." Health and Quality of Life Outcomes 13, no. 1 (2015): 16. http://dx.doi.org/10.1186/s12955-014-0197-x.

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Mari, Luca, and Mark Wilson. "A gentle introduction to Rasch measurement models for metrologists." Journal of Physics: Conference Series 459 (September 6, 2013): 012002. http://dx.doi.org/10.1088/1742-6596/459/1/012002.

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Liu, Chen-Wei, and Wen-Chung Wang. "Parameter Estimation in Rasch Models for Examinee-Selected Items." Journal of Educational Measurement 54, no. 4 (December 2017): 518–49. http://dx.doi.org/10.1111/jedm.12159.

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Komboz, Basil, Carolin Strobl, and Achim Zeileis. "Tree-Based Global Model Tests for Polytomous Rasch Models." Educational and Psychological Measurement 78, no. 1 (October 6, 2016): 128–66. http://dx.doi.org/10.1177/0013164416664394.

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Abstract:

Psychometric measurement models are only valid if measurement invariance holds between test takers of different groups. Global model tests, such as the well-established likelihood ratio (LR) test, are sensitive to violations of measurement invariance, such as differential item functioning and differential step functioning. However, these traditional approaches are only applicable when comparing previously specified reference and focal groups, such as males and females. Here, we propose a new framework for global model tests for polytomous Rasch models based on a model-based recursive partitioning algorithm. With this approach, a priori specification of reference and focal groups is no longer necessary, because they are automatically detected in a data-driven way. The statistical background of the new framework is introduced along with an instructive example. A series of simulation studies illustrates and compares its statistical properties to the well-established LR test. While both the LR test and the new framework are sensitive to differential item functioning and differential step functioning and respect a given significance level regardless of true differences in the ability distributions, the new data-driven approach is more powerful when the group structure is not known a priori—as will usually be the case in practical applications. The usage and interpretation of the new method are illustrated in an empirical application example. A software implementation is freely available in the R system for statistical computing.

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