Dissertations / Theses: 'Motivation en contexte'

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Diop, Pape Madické. "La motivation entrepreneuriale dans le contexte sub-saharien francophone." Phd thesis, Conservatoire national des arts et metiers - CNAM, 2012. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00764110.

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Abstract:

L'importance du phénomène entrepreneurial, et plus largement de la place des TPE, dans le développement durable des économies, conduit à s'interroger sur les éléments qui peuvent amener un individu à créer une entreprise. Les recherches indiquent clairement que certaines personnes réussissent mieux que d'autres à identifier et à exploiter des opportunités d'affaires qui se présentent. De nombreuses explications sont avancées : la perception que les individus peuvent avoir des ressources disponibles, l'accessibilité des ressources, la valeur attendue de l'exploitation des ressources, les coûts d'opportunité associés à différents choix, l'optimisme, l'orientation vers l'action et une grande variété de dispositions personnelles comme la tolérance à l'ambiguïté ou le besoin d'accomplissement. De ce foisonnement d'études, deux principaux ensembles d'explications permettent de comprendre l'acte d'entreprendre : d'une part, la création d'entreprise répond à des logiques individuelles qui s'organisent autour du concept central de motivation ; d'autre part, les dynamiques personnelles s'inscrivent dans des environnements particuliers, qui peuvent faciliter ou parfois limiter les actions des porteurs de projet. La recherche que nous nous proposons de mener a pour but de montrer que la motivation entrepreneuriale a pour origine un ensemble de besoins dont l'intensité varie d'un entrepreneur à un autre. L'intensité du besoin s'explique par des antécédents personnels et professionnels. Le modèle d'affaires à la base du projet (innovation, reproduction, etc.) est en partie déterminé par les caractéristiques de la motivation entrepreneuriale. La thèse s'appuie sur une grande variété de références bibliographiques afin de repérer les besoins à l'origine de la motivation entrepreneuriale, les antécédents et l'impact de ces variables sur les caractéristiques du modèle d'affaires du porteur de projet. Notre intention est de tester les relations à partir d'un échantillon d'entrepreneurs présents au Sénégal et au Mali, et de confronter nos résultats aux études antérieures sur le sujet.

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Molaie, Sayena. "Apprentissage de l’anglais en contexte universitaire : motivation, créativité et rétention." Thesis, Université Grenoble Alpes (ComUE), 2018. http://www.theses.fr/2018GREAL038/document.

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Abstract:

Cette thèse porte sur l’enseignement des langues, vue par la perspective de la théorie des intelligences multiples proposée par Gardner. J’adopte la position selon laquelle le niveau de réussite d’un étudiant n’est pas uniquement influencé par la manière dont l’enseignement est dispensé, mais également par un ensemble de corrélations qui font que chaque individu est influencé par un environnement immédiat et un environnement non immédiat. La capacité humaine de réagir de manière appropriée à un ensemble de corrélations est ce qui constitue la définition moderne d’intelligence (Barrington 2007 : 423) et plus précisément la théorie des intelligences multiples (intelligences multiples). J’émets l’hypothèse qu’une approche par les intelligences multiples a un effet positif sur l’apprentissage des langues.Afin de confirmer ou non cette hypothèse, j’ai évalué le retour d’information de divers acteurs suite à des activités basées sur les intelligences multiples. J’ai d’abord effectué une enquête auprès des enseignants en LANSAD (Langues pour spécialistes d’autres disciplines) au sujet des leurs pratiques. Puis, j’ai sollicité des enseignants en anglais des sciences pour mettre en place ces activités auprès de leurs étudiants, afin d’avoir une vision subjective. Enfin, j’effectue une enquête spécifique autour de la motivation parmi les étudiants en LANSAD.Cette thèse s’organise en trois parties principales. La première partie porte sur la corrélation entre la théorie des intelligences multiples et la réussite en cours d’anglais de spécialité. La deuxième partie est consacrée à la corrélation entre la théorie des intelligences multiples et la créativité. Enfin, la dernière partie propose une analyse de la relation entre la théorie des intelligences multiples et la motivation des étudiants. La conclusion propose quelques suggestions pour l’enseignement des langues de spécialité This thesis focuses on language teaching from the perspective of Gardner’s theory of multiple intelligences. The level of success of a student is not only influenced by the way in which instruction is delivered, but also by a set of correlations that influence each individual, be that by an immediate or a non-immediate environment. The human capacity to react appropriately to this set of correlations is what constitutes the modern definition of intelligence (Barrington 2007: 423), and more specifically, the theory of multiple intelligences. The thesis hypothesis questions whether a multiple intelligence approach has a positive effect on language learning.To confirm or not this hypothesis, we evaluated various sets of activities based on multiple intelligences. We first conducted a survey of LANSAD teachers on their class practices. Then, we asked teachers in Scientific English to set up these activities in their own classes in order to have a subjective view. Finally, we also carried out a specific investigation on motivation among ESP students.This thesis is divided into three main sections. The first section deals with the correlation between multiple intelligences and language sustainability in English. The second examines the correlation between multiple intelligences and creativity. The last section discusses the relationship between multiple intelligences and motivation in students. The conclusions offer some suggestions for teaching and learning English for specific purposes

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Dragon, Jean-François. "Motivation et réussite scolaire en contexte autochtone : l'expérience d'élèves d'une communauté québécoise /." Thèse, Trois-Rivières : Université du Québec à Trois-Rivières, 2007. http://www.uqtr.ca/biblio/notice/resume/30007221R.pdf.

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Dragon, Jean-François. "Motivation et réussite scolaire en contexte autochtone : l'expérience d'élèves d'une communauté québécoise." Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 2007. http://depot-e.uqtr.ca/1838/1/030007221.pdf.

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Gazaille, Mariane. "Contexte multimédia et motivation étudiante en apprentissage de l'anglais langue seconde au collégial /." Thèse, Trois-Rivières : Université du Québec à Trois-Rivières, 2001. http://www.uqtr.ca/biblio/notice/resume/03-2231559R.html.

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Gazaille, Mariane. "Contexte multimédia et motivation étudiante en apprentissage de l'anglais langue seconde au collégial." Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 2001. http://depot-e.uqtr.ca/2729/1/000682933.pdf.

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Teboul, Anne. "La dynamique des motivations d'approche et d'évitement en contexte d'accomplissement." Thesis, Montpellier, 2020. http://www.theses.fr/2020MONT4003.

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Abstract:

Un modèle dynamique des motivations d'approche et d'évitement en contexte d'accomplissement a été récemment proposé par Gernigon et al. (2015) comme alternative parcimonieuse aux modèles contemporains des buts d'accomplissement (e.g., Elliot, 2005). L’objet de la présente thèse était de fournir les premières évidences empiriques de la pertinence de ce modèle. Une première série d’études a consisté à élaborer et valider un questionnaire mesurant les états d'implication dans les buts d’accomplissement selon le modèle en six buts d’Elliot et al. (2011) : le QIBA-6 (étude 1), ainsi qu’un questionnaire mesurant les trois variables socio-cognitives clés du modèle à tester (attentes de compétence, bénéfice pour le soi et menace pour le soi véhiculés par un but), dont les interactions déterminent la valeur du paramètre de contrôle k des attracteurs motivationnels d'approche et d'évitement : le QSAE (étude 2). Une seconde série d’études a ensuite été réalisée afin de mettre à l’épreuve le modèle et ses fondements. La première d'entre elles (étude 3) a permis de vérifier certaines prémices du modèle en montrant que les buts d'accomplissement auto- et normativement référencés impactent différemment l’estime de soi. Les deux dernières études (études 4 et 5) visaient à valider les propriétés dynamiques du modèle. Ainsi, l’étude 4 a permis de vérifier les propriétés de non-linéarité et de résistance au changement des états motivationnels sous l'influence de variations graduelles du paramètre k et du paysage des attracteurs d’approche et d’évitement résultant. Enfin, à partir de données longitudinales collectées en contextes d’accomplissement naturels (académique et sportif), l’étude 5 a permis de détecter la prévalence de deux clusters correspondant aux attracteurs motivationnels d’approche et d’évitement puis de caractériser la dynamique des états motivationnels comme principalement modélisable en termes de processus de moyenne mobile indicateurs de leur sensibilité environnementale. Les résultats de cette thèse apportent les premières validations empiriques du modèle dynamique de l'approche et de l'évitement en contexte d'accomplissement. En montrant l'utilité de l'approche de systèmes dynamiques, ils invitent aussi à poursuivre – via des modélisations multi-agents – l'investigation de l'émergence des états motivationnels d'approche et d'évitement comme résultant de processus d'auto-organisation. La modèle, tel que présentement validé, offre déjà des perspectives d'applications pratiques pour toute personne (entraîneur, enseignant, éducateur, coach) chargée du développement et du maintien de la motivation d’individus en contexte d’accomplissement A dynamical model of approach and avoidance motivation in achievement contexts was recently proposed by Gernigon et al. (2015) as a parsimonious alternative to contemporary models of achievement goals (e.g., Elliot, 2005). The purpose of this doctoral dissertation was to provide the first empirical evidences of the relevance of this model. A first series of studies consisted in developing and validating a questionnaire measuring states of achievement goal involvement according to Elliot et al.'s (2011) 6-goal model: the QIBA-6 (Study 1), as well as a questionnaire measuring the three key social-cognitive variables of the model to be tested (competence expectancies, benefit to the self, and threat to the self that are conveyed by a goal), the interactions of which determine the value of the control parameter k of approach and avoidance motivational attractors: the QSAE (Study 2). A second series of studies was then carried out to test the model and its bases. The first of them (Study 3) led to support some conceptual bases of the model by showing that self- and norm-referenced goals impact self-esteem differently. The last two studies (studies 4 and 5) aimed to validate the dynamic properties of the model. Thus, Study 4 led to support the properties of non-linearity and resistance to change in motivational states, under the influence of gradual variations in the parameter k and in the resulting approach and avoidance attractor landscape. Finally, based on longitudinal data collected in natural achievement contexts (academic and sports), Study 5 enabled the detection of the prevalence of two clusters corresponding to the motivational attractors of approach and avoidance, as well as the characterization of the dynamics of motivational states as mainly modelable in terms of moving average processes, which reflects their environmental sensitivity. The results of this doctoral work provide the first empirical validations of the dynamical model of approach and avoidance in achievement contexts. By showing the utility of the dynamical systems approach, they also invite to continue—via agent-based modeling—the investigation of the emergence of approach and avoidance motivational states as they result from self-organization processes. The model, as currently validated, already offers opportunities for practical applications for anyone (coach, teacher, educator, coach) in charge of the development and maintenance of individuals' motivation in achievement contexts

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Leroy, Nadia. "Impact du contexte scolaire sur la motivation et ses conséquences au plan des apprentissages." Grenoble 2, 2009. http://www.theses.fr/2009GRE29005.

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Abstract:

Auparavant absent des considérations politiques, le recours généralisé à la notion d’échec scolaire est désormais révélateur d'une préoccupation grandissante des pouvoirs publics. Face à l'utilité perçue des études qui s'effrite, à une expérience scolaire vécue sur le mode de la contestation (Dubet & Martucelli, 1996) ou bien encore à la compétition scolaire dans laquelle ne s’engagent que ceux qui ont des chances de réussir, la motivation s'impose à bon nombre d’acteurs comme une ressource essentielle à l'acte d'apprendre (e. G. , Bandura, 1986 ; Schunk, 1992 ; Vallerand & Losier, 1994 ; Weiner, 1992). Nous fondant sur les apports de la théorie de l'autodétermination et de la théorie des buts d'accomplissement, l'objectif de ce travail est d’engager une réflexion sur les potentialités d'une étude des mécanismes psychosociaux à l'œuvre dans le processus enseignement- apprentissages. En raison de son rôle essentiel dans l'explication des apprentissages, nous consacrons une large partie de notre développement à l'étude de la motivation en contexte scolaire. Les études conduites dans le cadre de cette thèse avaient pour objectifs (1) de tester, en conditions écologiques, un modèle visant à rendre compte de l’impact du climat motivationnel de la classe sur les apprentissages des élèves en considérant la motivation comme le processus médiateur de cette influence et (2) de développer une perspective d’analyse longitudinale visant à rendre compte de l'évolutivité de processus motivationnels et de l’influence des variations de ces processus sur les différences de réussite scolaire au cours de la première année de collège. Ce faisant, nous avons tenté de répondre à plusieurs questions : dans quelle mesure et par quels processus l’environnement motivationnel de la classe influence-t-il la motivation et les apprentissages des élèves ? Quel est l'impact des changements intra-individuels observés au plan motivationnel sur les acquis des élèves ? Existe-t-il des différences interindividuelles dans les trajectoires évolutives des processus motivationnels ? Si oui, quels sont les facteurs impliqués dans l'explication de cette hétérogénéité ? Absent from the political considerations until recently, the generalized use of the concept of school failure reveals nowadays a growing concern from public authorities. Considering firstly an eroding perceived utility of studies, secondly, a contesting way to live school experience (Dubet & Martucelli, 1996) and finally, a school competition in witch only those who are likely to succeed engage themselves, motivation appears, for numerous professionals, as an essential asset for learning (e. G, Bandura, 1986; Schunk, 1992; Vallerand & Losier, 1994; Weiner, 1992). Based on the self determination and the achievement goal theories, this doctoral work begins a discussion about the potentialities of studying the psychological mechanisms at work in the teaching-learning porcess. Because of its crucial role in the explanation of school performance, we devote a broad part of our development to the motivation in learning context. The studies we present have two aims. On one hand, we test an ecological model of the impact of motivational classroom climate on school performance by considering motivation as the process that mediates this influence. On the other hand, we develop a longitudinal analysis to report the evolving nature of motivation as well as the influence of the temporal variations of these processes on differences in academic achievement during the first year of junior high school

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Axell, Karolina. "L'importance de la motivation pour apprendre une langue étrangère : - la langue francaise dans un contexte scolaire." Thesis, Växjö University, School of Humanities, 2007. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:vxu:diva-1056.

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Hauw, Nicolas. "Un test des déterminants internes de la motivation situationnelle en contexte naturel : approche hiérarchique de la motivation en Education Physique et Sportive." Phd thesis, Université de Caen, 2006. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00197168.

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Abstract:

L'objet de cette thèse était d'examiner les relations entre d'une part les motivations de l'élève en EPS et d'autre part celles pour les activités physiques et sportives. Le modèle hiérarchique de la motivation intrinsèque et extrinsèque (MHMIE, Vallerand, 1997) postule que la motivation d'un individu dans une tâche spécifique dépend de facteurs psychologiques internes telles que ses motivations dans un ou plusieurs contextes de vie en lien avec la situation vécue. Une première étude (N = 371) s'est attachée à vérifier cette source d'influence dans le contexte de l'Education Physique et Sportive (EPS). Les résultats obtenus par des méthodes d'équations structurelles démontrent que les motivations de l'élève vis-à-vis des activités sportives pratiquées en dehors de l'école n'influencent pas directement ses motivations durant la leçon d'EPS. Cette relation s'avère médiée par la motivation contextuelle en EPS. Une seconde étude (n = 171) a testé les effets descendants et ascendants entre les deux niveaux hiérarchiques de généralité. Conformément au MHMIE, les résultats obtenus confirment la relation de réciprocité dans le temps entre les motivations situationnelle et contextuelle en EPS. Enfin, notre démarche nous a conduit à démontrer l'existence d'un conflit motivationnel ressenti par l'élève au sein même de la séance d'EPS (N = 203). Notre travail nous permet finalement de conclure que la perception par l'élève de la nature de la séance détermine le lien unissant sa motivation situationnelle à l'une ou l'autre de ses motivations contextuelles (i.e. dans les sports ou en EPS).

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Jury, Mickaël. "Antécédents des buts d’accomplissement : le rôle du statut social, de la compétence et du contexte de sélection." Thesis, Clermont-Ferrand 2, 2014. http://www.theses.fr/2014CLF20021/document.

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Abstract:

Ce travail de recherche a pour objectif d’identifier le rôle du statut social sur l’adoption des buts d’accomplissement que poursuivent les étudiant-e-s lorsqu’ils-elles réalisent une tâche académique (Dweck, 1986 ; Nicholls, 1984), particulièrement dans un contexte où la sélection du système universitaire est présente (Darnon, Dompnier, Delmas, Pulfrey, & Butera, 2009).Une première série d’études (études 1 à 6) montre que les étudiant-e-s de bas statut social (ceux-celles dont aucun des deux parents n’a obtenu le baccalauréat) adoptent davantage de buts de performance-évitement (les buts renvoyant à la crainte d’échouer) que les étudiant-e-s de haut statut, particulièrement à un haut niveau de compétence académique (réelle ou perçue). Concernant les buts de performance-approche (les buts renvoyant au désir de se montrer plus compétent que les autres), aucune différence n’apparaît entre les étudiant-e-s de haut et bas statut auprès d’étudiant-e-s en psychologie. Néanmoins, dans une filière ou la sélection est particulièrement saillante (les études de médecine), les étudiant-e-s de haut statut adoptent davantage de buts de performance-approche que les étudiant-e-s de bas statut. Dans les études suivantes (études 7 et 8), nous nous sommes intéressés au rôle joué par le contexte de sélection dans la relation entre statut et adoption des buts. Les résultats indiquent (1) que la fonction de sélection du système universitaire oriente les étudiant-e-s, quel que soit leur statut, vers l’adoption de buts de performance-approche, via l’utilité sociale qu’elle leur confère, et, (2) que l’interaction entre le statut et le niveau de compétence sur l’adoption des buts de performance-évitement, apparaît surtout dans un contexte de sélection.Enfin, la dernière étude (étude 9) teste les mêmes hypothèses dans un contexte où la comparaison temporelle (plutôt que la comparaison sociale) est saillante. Les résultats mettent en évidence que la compétition et le statut sont des prédicteurs des buts pertinents dans le contexte, les buts relatifs au soi (focaliser sur le fait de progresser) et non les buts de performance, non pertinents dans ce contexte.Dans l’ensemble, ces résultats confirment qu’au-delà de déterminants individuels, le statut social des étudiant-e-s peut influencer leur adoption de buts d’accomplissement, particulièrement dans un contexte de sélection The aim of the present research program is to identify the role of social status as an antecedent of the achievement goals that students pursue when facing an academic task (Dweck, 1986; Nicholls, 1984), in the selective context of University (Darnon, Dompnier, Delmas, Pulfrey, & Butera, 2009).The first series of studies (studies 1 to 6) documents that low-status students (students whose parents did not achieve the baccalauréat) endorse more performance-avoidance goals (try not to perform poorly) than high-status students, particularly at a high level of academic achievement (real or perceived). The studies also showed that high- and low-status Psychology students do not differ in their endorsement of performance-approach goals (trying to perform better than others). Nevertheless, a difference was observed in a more selective academic curriculum (Medical school), such that high-status students endorsed more performance-approach goals than low-status students. In the second series of studies (studies 7 and 8), we focus on how the selection context affects the relation between social status and the endorsement of achievement goals. Results show that (1) the selection function of university leads students - regardless to their social status - to endorse performance-approach goals via the social utility associated to these goals and that (2) the interaction between social status and academic achievement on performance-avoidance goal adoption appears mainly in a context of academic selection.The last study (study 9) seeks to test the same hypotheses in a context that makes salient temporal comparison (rather than social comparison). Results show that competition and status predict self-based goals, more relevant in this context, than performance-based goals.Together, these results confirm that, in addition to individual antecedents, students’ social status can influence achievement goal endorsement - especially in a context of selection

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Thomas, Wisner. "Motivation au travail dans les institutions publiques et l'effet des facteurs culturels : une illustration dans le contexte haïtien." Thesis, Antilles, 2016. http://www.theses.fr/2016ANTI0032/document.

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Abstract:

Les études des déterminants de la motivation au travail ont jusque-là privilégié le rôle de facteurs intrinsèques et facteurs extrinsèques. Prolongeant ces travaux, cette thèse teste l’impact des traits culturels sur la motivation au travail dans les institutions publiques dans le contexte haïtien. Quatre construits ont été identifiés :(i) la croyance en l’omnipotence des divinités, (ii) la foi en l’aide des autres, (iii) la philosophie de passage et du détachement, (iv) la tension vers l’égalitarisme. Une démarche méthodologique basée sur le cadre conceptuel de Churchill (1979) a été adoptée. Une exploration du terrain a été effectuée à partir de l’analyse de cas multiples en vue de mieux comprendre la relation qui existe entre les valeurs culturelles et la motivation au travail des agents public haïtien. Cette approche qualitative a été succédée d’une approche quantitative. Ainsi, 617 questionnaires valides ont été codifiés et saisis sur SPSS. L’analyse en composantes principales a été adoptée. La méthode de régression linéaire multiple des MCO a été utilisée. Les résultats obtenus ont montré que les variables socio-culturelles (la croyance en la puissance divine, la solidarité et la Vie Instant présent) ont chacune une incidence positive et significative sur la motivation au travail. En revanche, la croyance en la limitation humaine, la médiation d’autrui, le niveau d’aspiration, l’Auto-Retrait, le conformisme, le déni de succès et l’absence de culture d’émulation ont tous une influence négative sur la motivation au travail. Par ailleurs, six facteurs intrinsèques et extrinsèques ainsi que des tactiques de mise en œuvre dans la fonction publique ont été identifiés The studies of work motivation’s determinants have so far favored the role of intrinsic and extrinsic factors. Extending these studies, this thesis tests the impact of cultural traits on Work motivation in public institutions in the Haitian context. Four constructs were identified: (i) Belief in the omnipotence of gods, (ii) Belief in the help of others, (iii) Philosophy of passage and unconcern, (iv) Tension towards egalitarianism. A methodological approach based on conceptual framework of Churchill (1979) has been adopted. An exploration study has been done from multiple case analysis to better understand the relationship between cultural values and Civil servants’ work motivation in Haiti. After this qualitative approach, a quantitative approach was used. 617 valid questionnaires were coded and entered using SPSS 16.0. Principal component analysis (PCA) was adopted. Multiple linear regression method was used. The results showed that the sociocultural characteristics: Belief in the omnipotence of gods, belief in the help of others, philosophy of passage and the tension towards egalitarianism significantly influence work motivation of Haitian civil servants. Indeed, we found that three of the socio-cultural variables (belief in god’s power, solidarity and Living in the moment) have a positive and significant impact on work motivation. However, the belief in human limitation, the mediation of others, the aspiration level, Self- Withdrawal, conformity, denial of success and lack of emulation culture have all negatively influence on work motivation. In addition, six intrinsic and extrinsic factors and tactics of implementation in the civil service have been identified

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Mottay, Didier. "Analyse longitudinale des caracteristiques du travail : les cadres infirmiers dans un contexte de transition hospitaliere." Toulouse 1, 1999. http://www.theses.fr/1999TOU10031.

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Issa, Mamadel Bassirou. "Motivation, comportements antisociaux au travail et implication dans le travail : études dans le contexte de l'industrie minière au Niger." Thesis, Bordeaux 2, 2011. http://www.theses.fr/2011BOR21815.

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Abstract:

La motivation et l’implication organisationnelle occupent une place essentielle dans les stratégies et politiques de gestions des ressources humaines de toute entreprise. Elles font partie des moyens par lesquels on cherche à maximiser l’apport des membres de l’organisation et par là la réussite de cette dernière. La présente étude interculturelle, qui porte sur une entreprise minière au Niger, s’interroge sur les effets de la culture individualiste/collectiviste sur la motivation des travailleurs mais aussi sur les conséquences des comportements antisociaux au travail (CAAT). Sur la base des résultats d’études antérieures mais aussi de façon exploratoire nous avons postulé une culture collectiviste au Niger, l’expression et la valorisation de la motivation extrinsèque et enfin une baisse de la motivation, une amotivation et une baisse de l’implication dans le travail conséquemment aux CAAT. La méthodologie mise en œuvre, qui comporte des observations et entretiens, puis l’administration d’un questionnaire auprès d’une population de 350 personnes tout venant mais aussi cadres et non cadres d’une société minière, nous permet d’observer des résultats concordants et discordants avec les théories abordées. Cette population se montre collectiviste, alors que contrairement à la littérature, elle est plus motivée intrinsèquement et ne valorise pas socialement la motivation extrinsèque. En ce qui concerne les CAAT, les effets partiels - de la dégradation et/ou appropriation des biens appartenant à l’organisation, du non respect des règlements et procédures de l’organisation, des agressions physique envers une personne, des agressions psychologiques au sein de l’organisation et des contraintes imposées par l’organisation aux travailleurs- mis en évidence permettent de parler d'une démotivation mais aussi une baisse de l’implication dans le travail qui prendrait des chemins différents en fonction du contexte culturel et le statut des travailleurs Motivation and work commitment play a major role in human resources strategy and policy in any workplace. They help in maximising individuals’ contributions to an organisation and so improve its success. The following inter-cultural study, carried out on a mining firm in Niger, asks examines the effects of an individualist or collectivist culture on worker motivation and on the consequences of anti-social behaviour within the workplace (CAAT). Based on pre-existing and exploratory research, the following hypothesises were made. There is in Niger a collectivist culture, with the favouring of extrinsic motivation, falling motivation, leading to a de-motivation and a reduction in work commitment provoked by CAAT. The methodology used observations and interviews followed by the completion of a questionnaire by a diverse sample of 350 people including executives and non-executives of a mining company, produced results that were both in agreement and disagreement with the theoretical hypotheses. The population is shown to be collectivist, but contrary to the literature is more intrinsically motivated and does not favour socially extrinsic motivation. The various effects of CAAT- degradation and/or theft of the organisation’s property, non-respect of rules and procedures, physical and psychological aggression towards individuals within the workplace constrains imposed by the organisation on workers- are signs of a de-motivation but also a reduction of work commitment that takes different forms depending on the cultural context and status of employees

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Gillet, Nicolas Rosnet Elisabeth. "La performance : un déterminant et une conséquence de la motivation en contexte sportif. L'exemple du tennis." Reims : S.C.D. de l'Université, 2008. http://scdurca.univ-reims.fr/exl-doc/GED00000754.pdf.

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Gillet, Nicolas. "La performance : un déterminant et une conséquence de la motivation en contexte sportif. L’exemple du tennis." Reims, 2008. http://theses.univ-reims.fr/exl-doc/GED00000754.pdf.

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Abstract:

L’objectif de cette thèse était d’analyser la relation entre la motivation et la performance dans le contexte sportif en s’appuyant sur la théorie de l’autodétermination (Deci & Ryan, 1985). Les cinq premières études ont permis de développer et de valider un questionnaire permettant de mesurer les perceptions de compétence, d’autonomie et d’appartenance sociale dans le contexte sportif. L’objectif de la sixième étude était de montrer que des différences motivationnelles pouvaient apparaître en fonction de la nature de l’activité (i. E. , loisir ou compétition), du sexe des pratiquants, du sport pratiqué (i. E. , individuel ou collectif) et du niveau de pratique (i. E. , départemental, régional ou national). La septième recherche visait à analyser les relations entre les perceptions de compétence, d’autonomie et d’affiliation, et la motivation autodéterminée dans différents contextes. Un modèle motivationnel de la performance sportive s’appuyant sur le modèle hiérarchique de la motivation intrinsèque et extrinsèque (Vallerand, 1997) a été testé dans la huitième étude. Dans la neuvième étude, nous voulions montrer qu’il était possible de prédire la performance sportive en identifiant des profils motivationnels à l’aide d’une analyse en cluster. Enfin, une dixième étude a permis d’analyser l’influence des comportements de l’entraîneur sur la motivation et la performance des athlètes The purpose of this doctoral dissertation was to analyze the relationship between motivation and performance in the sport domain based on self-determination theory (Deci & Ryan, 1985). The first five studies aimed at developing and validating a questionnaire designed to assess perceptions of competence, autonomy, and relatedness in the sport context. The purpose of study 6 was to examine the relationships between competitive and recreational sport structures, gender, individual and team sports, level of competition, sport motivation and athletes’ perceptions of autonomy, competence and relatedness. The purpose of study 7 was to test the relationships between perceptions of competence, autonomy and relatedness, and self- determined motivation in various environmental conditions. In study 8, a motivational model of sport performance based on the hierarchical model of intrinsic and extrinsic motivation (Vallerand, 1997) was tested. Study 9 investigated whether assessing adolescent elite athletes’ motivational profiles at the beginning of the season would allow us to predict their performance during the subsequent season. Finally, in a last study, we analyzed the influence of coach’s behaviors on athletes’ motivation and performance

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Beaudoin, Ginette. "L'effet du contexte d'utilisation des objectifs pédagogiques sur le rendement scolaire d'élèves." Master's thesis, Université Laval, 1986. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29174.

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Chevalier, Camille. "Bien-être en contexte scolaire et périscolaire : liens avec l'attachement et la motivation scolaire à la préadolescence." Thesis, Nantes, 2016. http://www.theses.fr/2016NANT2008.

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Abstract:

L’objectif de cette thèse était d’examiner le bien-être en contexte scolaire et périscolaire afin d’en appréhender quelques déterminants. Ont été plus particulièrement étudiées les relations entre l’attachement aux parents, l’acceptation par les pairs, la relation élève-enseignant en lien avec la motivation scolaire et le bien-être à la préadolescence. Trois études transversales ont été réalisées auprès de 272 élèves scolarisés en classes de cm2 et de 6ème. Les enfants ont renseigné des auto-questionnaires. Les résultats de la première étude ont montré que l’acceptation sociale médiatise la relation entre la qualité d'attachement à la mère et le bien-être au collège uniquement. La seconde étude a révélé un effet modérateur de la qualité d’attachement au père sur le lien entre la relation élève-enseignant et la motivation en français des collégiens, et un effet modérateur de l’attachement au père et de la relation élève-enseignant sur la motivation scolaire en français au collège. Enfin, la troisième étude se focalisait sur le bien- être en contexte périscolaire. La structure factorielle de l’outil valide a mis en évidence trois facteurs. Elle a abouti à un outil d’évaluation valide, fiable et sensible qui présente trois dimensions: la confiance/sécurité, la qualité des relations paritaires et l’intérêt pour le contexte périscolaire. Les résultats de ces trois études ont confirmé ceux de la littérature internationale et ont souligné l’importance de considérer le développement psycho-affectif des enfants dans plusieurs contextes de vie (Bronfenbrenner, 1986) The aim of this thesis was to examine the well-being in school and after-school context to grasp some determinants. Were specifically studied the relationship between attachment to parents, peer acceptance, student-teacher relationship in link with academic motivation and well-being in preadolescence. Three cross-sectional studies were conducted with 272 pupils in primary and high school. The children informed self-questionnaires. The first study showed that social acceptance is a mediator in the relationship between quality of attachment to the mother and social self-esteem in sixth grade. The second study revealed a moderating effect of quality of attachment to the relationship between the student-teacher relationship and academic motivation in French, and a moderating effect of attachment to the father and the teacher-student relationship on French academic motivation. The third study developed and validated a self-administered questionnaire of after-school well-being. We arrived at a valid, reliable and sensitive assessment tool, which has three dimensions: trust/security, peer relationships and the interest to the after-school context. The results of these three studies confirmed those of the international literature and emphasized the importance of considering the psycho-emotional development of children in different life contexts (Bronfenbrenner, 1986)

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Ntebutse, Jean Gabin. "Étude du phénomène de résilience scolaire en contexte de guerre le cas des enfants du Burundi." Sherbrooke : Université de Sherbrooke, 2003.

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Farsia, Korme Nemsou. "La gestion du temps d'enseignement en contexte de classe à sureffectif au secondaire." Grenoble 2, 2009. http://www.theses.fr/2009GRE2A001.

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Abstract:

Dans les pays en voie de développement, depuis les années 70 et 80, le phénomène de classes nombreuses s'est imposé tant au primaire qu’au secondaire. Ces " grands groupes " posent des problèmes, notamment, au niveau de l'utilisation du temps en classe. L'objet de la présente étude est de montrer l'impact d'un nombre élevé d'élèves sur la gestion du temps et sur l'implication des élèves dans les activités proposées par l'enseignant. L'observation des séquences d'enseignement et de comportements d'élèves sélectionnés s'est faite à l'aide de grilles sur des périodes de 60 et 120 minutes. Parmi, les résultats obtenus nous retiendrons l'effet négatif et significatif du nombre d'élèves sur le temps disponible pour le travail et sur l'implication des élèves faibles comme des élèves forts. Nous retiendrons également que par rapport à la position assise en classe, les indices d'implication ne diffèrent guère : l'élève assis devant n'est pas plus favorisé que celui qui est assis au milieu ou au fond de la classe In the developing countries, since the 1970 and 1980 years the phenomenon of great deal of schools is imposed as much as in primary and secondary school. These "large groups" set problems, in particular at the level of. The use of time during the class activity. The object of the present study is to show what can exerce a high number of students on the use of time and on the involvement of students in the activities proposed by the teacher. Sequences observation of teaching and behaviours of students selected which have done with the help of time table during the recorded time to 60 from 120 minutes. Among the results achieved we will notice the negative and significant effect of the number of students for available time working and on the involvement for weak and strong student. We will notice also that in comparison with seating position at the classroom involvement indications not different: student sit before is not more favorised than who is siting at the middle or behind

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Paulo, Amadeu Antonio. "Motivation et enseignement/apprentissage du Français langue étrangère. Etude de cas : élèves angolais de la région sud (collégiens et lycéens)." Thesis, Besançon, 2014. http://www.theses.fr/2014BESA1004.

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Abstract:

En contexte scolaire, l’état motivationnel de l’apprenant en classe de français langue étrangère conditionne à la fois l’enseignement et l’apprentissage. Pour apprendre, l’élève a besoin de participer activement, d’autant plus qu’en langue étrangère, l’apprentissage comporte très souvent des implications psychologiques plus importantes qu’en d’autres matières scolaires. Cela réclame, de la part de l’apprenant, une disponibilité et un engagement total dans les activités d’apprentissage, ce qui est loin d’être toujours le cas : dans la région Sud de l’Angola qui nous intéresse, les collégiens et lycéens se montrent très passifs en classe de français langue étrangère. Dans ce travail, nous nous sommes surtout interrogé sur la raison principale de cette attitude récurrente de passivité et d’adoption de comportements d’évitement d’effort, voire de comportements perturbateurs, spécifiquement en classe de français langue étrangère. S’agit-il d’une question de manque de motivation ? Si oui, quelles en seraient alors les causes profondes, la motivation n’étant qu’une simple résultante d’autres facteurs ?Pour obtenir des réponses à ces interrogations, nous nous sommes appuyé sur un ensemble de questionnaires adressés aux élèves, aux enseignants et aux parents d’élèves, et sur l’observation des comportements des élèves et des pratiques enseignantes en classe de français langue étrangère. Ainsi, les résultats obtenus nous ont permis de répondre aux questions préalablement posées. Pour contribuer à l’amélioration de l’enseignement/apprentissage du FLE, nous avons élaboré des propositions de remédiation pédagogique, en fonction des difficultés rencontrées sur le terrain In a school context, teaching and learning are both determined by the learner’s motivation status in lessons of French as a foreign language. An active participation is required from the pupil for learning especially since, as far as a foreign language is concerned, learning very often entails a more important psychological commitment than in other school subjects. The learner should prove a complete availability and involvement in learning activities, which is far from being the case: in the Southern region of Angola in our scope of interest, the secondary school children prove very passive in lessons of French as a foreign language.In this work we have been above all wondering why a recurring passive attitude and a behaviour of evasive efforts, even a troublemaking one, mainly occur specifically in lessons of French as a foreign language. Is it due to a lack of motivation? If yes, what would then be the deep causes of it, as motivation simply results from other factors? The answers to these interrogations are based on a set of questionnaires sent to pupils, teachers and to pupils’ parents and on observing pupils’ behaviour and teachers’ practice in lessons of French as a foreign language. Thus the results obtained enabled us to answer to questions asked beforehand. For helping improve teaching/learning French as a foreign language we built up proposals of teaching remediation in accordance to difficulties met in the field

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Bernard, Manon. "L'effet des pratiques de ressources humaines sur la performance sociale des employés dans un contexte de culture nationale." Strasbourg, 2009. https://publication-theses.unistra.fr/public/theses_doctorat/2009/BERNARD_Manon_2009.pdf.

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Abstract:

L'objectif de cette recherche consiste à étudier l'effet des pratiques des ressources humaines sur la performance sociale des employés dans un contexte de culture nationale. Selon le modèle des dimensions culturelles défini par Hofstede (1994, 2005), la présente étude tente de valider l'effet modérateur de la culture nationale sur la performance des employés en comparant deux groupes de travailleurs situés dans deux pays, soit l'Angleterre et le Québec. Cette thèse s'articule autour de trois principaux objectifs. Le premier vise à contribuer d'un point de vue théorique, à l'avancement des connaissances en matière de gestion stratégique des ressources humaines. Quant au deuxième objectif, il vise à contribuer d'un point de vue empirique à tester le lien de la gestion des ressources humaines et de la performance en utilisant une méthodologie qui prend en compte l'élaboration d'une échelle pour mesurer la performance sociale des employés. Finalement, le troisième objectif consiste à apporter des éléments de réponses en rapport à la performance dans un contexte particulier, celui de la culture nationale. La partie empirique de notre étude est quantitative et a été conduite sur un échantillon de 450 employés. Les principaux résultats montrent que les pratiques de gestion des ressources humaines peuvent constituer un important levier pour accroître la performance des employés lorsqu'elles sont en lien avec la culture du pays The objective of this research is to study the effect of human resource management on the social performance of employees within the context of a national culture. In line with the model of cultural dimensions defined by Hofstede (1994, 2005), the present study seeks to assess the moderating effect of a national culture upon employee performance by comparing two groups of workers located in two countries, namely England and Quebec. Our thesis focuses on three main objectives. The first is to contribute, from a theorical point of view, to advancing our knowledge regarding the strategic human resource management where the conceptual framework adopted is based on the various research trends in strategic management theory in the field of human resource. The second objective is to contribute, from an empirical point of view, to investigating the relationship between human resource management and performance, using a methodology that includes developing a scale to measure employees4 social performance. Lastly, the third objective is to suggest certain findings regarding employee performance in a particular context, namely that of a national culture. The empirical part of our study is quantitative and has been completed with a sample of 450 employees. The main results show that human resource management practices that are linked to the culture of the country can constitute a significant lever for improving employee performance

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Leforestier-Schmidt, Isabelle. "Les différentes formes d'insécurité par rapport à l'emploi d'un contexte organisationnel positif : déterminants et conséquences sur les attitudes au travail et le bien-être des salariés." Aix-Marseille 3, 2001. http://www.theses.fr/2001AIX32033.

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Abstract:

La recherche met en évidence, dans un contexte organisationnel positif, différentes formes d'insécurité par rapport à l'emploi. Elle vise à montrer les effets de ces formes d'insécurité sur les attitudes au travail (implication organisationnelle, satifaction au travail) et sur le bien-être psychologique et physiologique des salariés. L'insécurité par rapport à l'emploi étant un phénomène subjectif, le niveau d'insécurité ressenti dans un contexte organisationnel donné peut être très différent d'un individu à l'autre. L'objet est , alors, d'identifier les effets potentiels de facteurs objectifs ou perçus sur le niveau des diverses formes d'insécurité par rapport à l'emploi. Après une analyse de la littérature, le modèle conceptuel est mis à l'épreuve des faits au cours d'une étude empirique auprès de salariés d'une même entreprise alors que cette dernière connaît un changement organisationnel majeur préjugé positif. Une phase qualitative sous la forme d'entretiens de groupe auprès de 45 salariés permet de mieux cerner le contexte organisationnel et d'adapter le modèle aux réalités du terrain. . This research brings to light several types of job insecurity and aims at showing the effects of these types of job insecurity on employment-related attitudes (organisational commitment, job satisfaction) and on the psychological employee well-being in a positive organizational context. Job insecurity being a subjective phenomenon, the level of insecurity felt in a given organizational context can be very different from an individual to the other. The purpose is therefore to look for the potential effects of objective or felt factors on the level of several different forms of job insecurity. After an analysis of the literature, the conceptual model is put to the test of the facts trough an empiric study made around the employees of a company undergoing a major presupposed organizational change. Then a qualitative approach in the form of interviews of a group of 45 employees allows us a better understanding of the organizational context and enables us to adapt that model to the field reality. .

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Ferriere, Séverine. "L’ennui en contexte scolaire : représentations sociales et attributions à l’école primaire." Thesis, Lyon 2, 2009. http://www.theses.fr/2009LYO20026/document.

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Abstract:

L’objet de cette thèse est d’explorer le phénomène de l’ennui, en le définissant et en observant son utilisation en contexte scolaire, par l’intermédiaire de la théorie des représentations sociales. En le considérant comme un thêma, producteur de thèmes et de discours, nous en avons dégagé une structure binaire, permettant de justifier les écarts à la norme. Trois études traitent des manifestations de l’ennui chez le corps enseignant, et chez les élèves, mettant à l’épreuve cette structure, et attestant de la significativité de ce phénomène dans le champ scolaire, comme système d’explication, de désengagement et de différenciation. En s’appuyant sur différents contextes et positions scolaires (réussite vs échec ; garçon vs fille), nous avons mesuré dans une troisième étude auprès de Professeur-e-s des Ecoles, ce qu’induit l’ennui dans un relevé de notes, en termes de traits personnologisants, ainsi que les conséquences pédagogiques et didactiques. En complétant pas des données empiriques, ces recherches mettent en évidence une utilisation stratégique de l’ennui comme thêma, permettant de justifier des situations opposées, en proposant un système d’explication en adéquation avec les idéologies dominantes The aim of this work is to investigate the phenomenon of boredom, by a definition and an observation of its use in the scholar context, thanks to the social representations theory. Boredom as a thêma produces themes and speeches. We bring brought out a binary structure, allowing us to justifying departures from norms. Three studies deal with teachers and pupils‘s boredom demonstrations, testing this structure and attesting its significance in the scholar context, as an explicative, disengagemental, and differentiation system. Through different scholar contexts and positions (success vs failure and boy vs girl), we assess mesured on a third study nearby primary school teachers, the effects of boredom mentioned on a report card, on personal trait terms, and pedagogical and didactical consequences. We completed our work with empirical data, to emphasize a strategic use of boredom as a thêma, justifying opposed contexts, and offering an explicative system adequate with the dominant ideologies

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Vachon, Véronique. "L'activité physique chez les adolescents : le rôle du contexte social, des aspirations et des ressources motivationnelles." Thesis, Université Laval, 2009. http://www.theses.ulaval.ca/2009/26505/26505.pdf.

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Sylla, Cheikh Sidou. "Analyse des stratégies d’apprentissage, des motifs d’engagement et des facteurs de démotivation en contexte d’autoformation : cas des instituteurs de Keur Massar." Paris 8, 2014. http://octaviana.fr/document/185720919#?c=0&m=0&s=0&cv=0.

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Abstract:

Les instituteurs sénégalais, contrairement à ceux de l’Occident, ne sont pas des professionnels au sens fonctionnaliste du terme. Ils n’ont pas un niveau de qualification élevé, leur marge d’autonomie est étroite. Et pourtant l’institution leur demande de s’inscrire dans une dynamique d’autoformation à l’instar de leurs confrères occidentaux pour développer leurs compétences professionnelles. Cette recherche doctorale ambitionne, dans un premier temps, de faire une description analytique des stratégies d’apprentissage qu’ils élaborent en contexte d’autoformation. Identifier et décrire les motifs qui les incitent à s’y engager, est le second objectif de ce travail. Enfin, dans un troisième temps, faire une description analytique des facteurs qui les démotivent en contexte d’autoformation. Les données qui nous ont permis de faire ce travail ont été recueillies auprès des instituteurs de l’élémentaire de la circonscription de Keur Massar, en banlieue dakaroise. Les résultats de cette recherche, nous le pensons fortement, peuvent aider l’institution à améliorer le dispositif de formation continue des instituteurs sénégalais On the contrary of their western colleagues, the Senegalese primary school teachers are not professionals in the functionalist sense of the word. They don't have a high level of qualification, their autonomy is very thin. Nevertheless the institution is waiting from them a dynamic of self training for developing their knowledges like in western. This research work aims in the first time to make an analytic description of the learning strategies they elaborate in a self training context. Identify and describe the reasons at the base is the second objective of this work. At the end, in a third part a description of the factors of demotivation in self training context will be analyse. The data used in this work were collected by the primary school teachers in the circonscription of Keur Massar in Dakar suburban. The results of this research and we hope it sincelery can help the institution to perform the system of service training for senegalese elementary teachers

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Mai, Anh. "Les conséquences sur les performances humaines du redesign organisationnel dans un contexte de changement institutionnel : le cas du Vietnam." Thesis, Paris 10, 2010. http://www.theses.fr/2010PA100209.

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Abstract:

Le redesign organisationnel est devenu depuis longtemps un terrain où les chercheurs émettent nombreuses théories et méthodes. Le redesign organisationnel a été un choix stratégique des entreprises pour faire face à des incertitudes de leur environnement externe. Il peut aussi une solution aux contraintes humaines et à l'intégration des individus dans l’objectif de maintenir et d’améliorer leur motivation et leur performance. Il semble qu’employées séparément, toutes les deux approches du redesign organisationnel, vers la contingence externe et interne de l'organisation, ne sont pas capables de répondre à des questions courantes et croissantes du redesign organisationnel lui-même. Parce que l'une ou l'autre approche n'adresse que son intérêt conceptuel pour un seul contexte. Cette thèse propose une approche intégrée du redesign organisationnel répondant simultanément aux besoins externes et internes de l'organisation. Le modèle conceptuel est construit sur les relations entre quatre variables principales: l'environnement institutionnel, le redesign organisationnel, la motivation, et la performance humaine. L'étude utilise les méthodes des études de cas sur 5 sociétés et de l'enquête sur 40 sociétés (157 réponses exploitables) pour tester le modèle Organizational redesign has become a never- never land of proliferating metaphors and methods. It has been a strategic choice for organizations to deal with the uncertainties of their external environment. It is also set for facing human constraints and problems of employee integration so that the organizations can maintain and promote the motivation and performance of their employees. It seems that these two approaches of organizational redesign, when employed separately, are not able to meet the actually increasing number of questions emanating from this process. This is because each approach is only conceptualized for a unique context. This thesis proposes an integrated approach for organizational redesign responding to both external and internal needs of the organizations. The conceptual model is built based on the relationships among four main variables: institutional environment, organizational redesign, motivation, and human performance. It employs the research methodologies of case study (5 cases) and of survey method (157 usable responses) on 40 Vietnamese state-owned enterprises for the test of the research model

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Gallotta, Paola. "Les effets des classes à cours simple et multiple sur les acquisitions des élèves : le cas de la Vallée d'Aoste." Thesis, Université Grenoble Alpes (ComUE), 2017. http://www.theses.fr/2017GREAH031/document.

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Abstract:

Cette thèse de doctorat est consacrée à l'estimation des effets des classes simples et multiples sur les acquisitions et sur la motivation des élèves, examinant également l'influence de la motivation sur les performances scolaires. Nous avons analysé le cas de la Vallée d'Aoste, une région autonome italienne avec une forte tradition de classes multiples à cause de son territoire montagneux et de sa tradition de scolarisation des enfants de village remontant au 19e siècle (écoles de hameau). Étant une région bilingue (italien et français), l'outil de relevé est composé d'épreuves d'évaluation standardisées en français sur les disciplines de base (le français et les mathématiques). Le relevé en français permet d' étendre la base de connaissance des résultats produits par l'enseignement en français, véritable particularité du système scolaire valdôtain. L' étude a une structure longitudinale, avec la passation d' épreuves standardisées sur la même population d' élèves sur deux années scolaires (2011/12 et 2012/13) dans la transition de la dernière année de l'école primaire à la première année du collège. Chaque année scolaire fait l'objet de deux passations, un pré-test en début d'année et un post test en fin d' année. Nous avons choisi la transition de l'école primaire et le collège ce qui permet d'étudier des effets « immédiats » et des effets différés de la fréquentation de classes a cours simple vs multiple an primaire. Les classes multiples constituent un outil pour sauvegarder les petits villages mais quels sont leurs effets sur les élèves ? À travers les analyses multiniveaux, nous avons modélisé les différences entre les individus et entre les classes. En suivant une approche dynamique, nous avons tracé la trajectoire évolutive des régulastions motivationnelles et des performances grâce aux modèles longitudinaux de croissance. Examinant l'évolution dans le temps, en résulte un cours linéaire. La comparaison montre qu’ à l'école primaire les élèves des classes multiples obtiennent de meilleurs résultats dans toutes les épreuves. Au collège, les résultats des deux groupes se rapprochent et se conforment en obtenant un effet négligeable de la typologie de la classe de l’école primaire. Par rapport à la motivation (« Théorie de l'autodétermination » (Deci & Ryan, 1985)) des élèves selon l'organisation de la classe, les résultats ont mis en lumière que la régulation identifiée est la disposition motivationnelle qui semble correspondre le mieux aux élèves à l’école primaire ainsi qu’au collège. Ce résultat est commun aux deux catégories d'élèves. Le développement des diverses dispositions motivationnelles ne dépend pas de l'organisation de la classe. Concernant l'effet de la motivation sur les résultats des élèves la régulation externe influence négativement les performances scolaires et la régulation identifiée exerce un effet positif et remarquable sur les apprentissages en français. En suivant la « Théorie des buts d’accomplissement » (Elliot & Dweck, 2005) nous avons examiné l'effet des pratiques pédagogiques des enseignants et du milieu motivationnel perçu par les élèves sur la réussite scolaire. Nous avons constaté des résultats contradictoires à différents nivaux. Les variables de contexte semblent produire des résultats en même temps positifs et négatifs par rapport aux disciplines; l’effet des variables examinées varie selon le degré d’instruction avec des écarts entre l’école primaire et le collège et du niveau de motivation, ne nous permettant pas de tirer des conclusions absolues This PhD thesis is focused on the evaluation of the effects of single and multigrade classes on pupils' learning and motivation, studying the role of motivation on students' outcomes. We have analysed the Aosta Valley case, an autonomous region of Italy with a strong tradition of multigrade classes due to its mountainous territory and its tradition of village schooling dating back to the 19th century (the so-called hamlet schools). Being Aosta Valley a bilingual region (Italian and French), the survey tool is composed of standardized evaluation tests in French on two core subjects, French and mathematics. The choice of the French language allows us to extend the focus on the results produced by the French education, a real peculiarity of the Aosta Valley school system. The study has a longitudinal structure, it was set to pass standardized tests to the same population of pupils in two different school years (2011/12 and 2012/13), in the passage from the last year of primary school to the first year of middle school-stage 3. In each school year two tests are to be passed, a pretest at the beginning of the year and a post-test at the end of the year. We have chosen the passage from the primary school to middle school-stage 3 so that we can study the short and the long term effects of the attending single or multigrade classes. Multigrade classes are an instrument to protect small communities but what are their effects on students? Through multi-level analyses, we have modelled differences between individuals and between classes. Following a dynamic approach, we have traced the evolutionary trajectory of the motivational dispositions and performance through the longitudinal growth models and we have examined the evolution over the time, which results were in a linear course. The comparison shows that at primary school, multigrade class students get better results in all events. At middle school, the results of the two groups come closer and the typology of primary school class has a negligible effect on the students. As to students' motivation ("Self-Determination Theory" (Deci & Ryan, 1985) according to the organization of the class, the results have brought to light that the regulation identified is the motivational disposition which seems to best correspond to the pupils at primary school as well as at middle school. This result is common to both classes of students. The development of the various motivational dispositions does not depend on the organization of the class. As to the effect of motivation on student outcomes, external regulation negatively influences school performances and the identified regulation has a positive and remarkable effect on French learning. By following the "Achievement goal theory" (Elliot & Dweck, 2005) we examined the effect of pedagogical practices and the motivational environment perceived by students on academic achievement. Contradictory results were found at different levels. Context variables appear to produce positive and negative results at the same time in relation to the subjects; the effect of the variables examined varies depending on the degree of education with differences between primary school and middle school and the level of motivation. Therefore, we can not draw absolute conclusions

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Lanoue, Sèverine. "Perception des variables sociocontextuelles et satisfaction des besoins psychologiques fondamentaux de participants adultes dans des cours d’activités physiques de groupe." Thèse, Université de Sherbrooke, 2017. http://hdl.handle.net/11143/10470.

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Abstract:

Au Canada, près de 80 % des adultes ne sont pas suffisamment actifs, c’est-à-dire qu’ils n’atteignent pas les recommandations de 150 minutes d’activités physiques (AP) sur une base hebdomadaire (Statistique Canada, 2015b). Pourtant, les bienfaits physiques et psychologiques de l’AP sont scientifiquement reconnus (Lee, Shiroma, Lobelo, Puska, Blair et Katzmarzyk, 2012). C’est malheureusement entre 40 et 65 % des adultes actifs qui abandonnent leur pratique d’AP trois à six mois après avoir débuté (Annesi, 2003). Afin de mieux agir sur cette situation alarmante, la recherche en sciences de l’AP étudie une variable clé : la motivation. Le processus par lequel la motivation agit sur la pratique d’AP est influencé par une multitude de facteurs personnels, sociaux et environnementaux (McNeil, Wyrwich, Brownson, Clark et Kreuter, 2006). Les intervenants en AP sont évidemment des acteurs clés de ce processus de motivation en activité physique et il a été montré que leurs comportements a une influence sur de multiples facteurs (ex. : plaisir, persévérance, sentiment de compétence, motivation, etc.) (Annesi, 1999; Bray, Millen, Eidsness et Leuzinger, 2005; Brown et Fry, 2013, Huddleston, Fry et Brown, 2012; Sylvestre, Standage, Dowd, Martin, Sweet et Beauchamp 2014; Turner, Rejeski et Brawley, 1997; Winniger, 2002). Cette étude doctorale s’appuie sur la théorie de l’autodétermination (TAD), une théorie ayant démontré son utilité en sciences de l’activité physique (Silva, Marques et Teixeira, 2014). Ce projet emprunte à la TAD le concept de contexte social par l’intermédiaire des variables sociocontextuelles a) de soutien à l’autonomie, b) de structure et c) d’implication. Il emprunte également les trois besoins psychologiques fondamentaux : a) l’autonomie, b) la compétence et c) l’appartenance. La TAD postule qu’un contexte social perçu positivement favorise la satisfaction des besoins psychologiques fondamentaux qui, à leur tour, permettent de développer la motivation intrinsèque (Deci et Ryan, 1985). La documentation scientifique s’intéressant aux concepts de contexte social et de besoins psychologiques fondamentaux en AP avec les adultes est limitée. Bien qu’elles soutiennent les prémisses de la TAD, les recherches sont généralement basées sur des échantillons homogènes et de petites tailles. Ce constat a pour conséquence que peu d’études parviennent à considérer le large éventail de facteurs entourant la pratique d’AP. Le manque de prise en compte de certains de ces facteurs ne permet pas saisir toute la complexité du processus motivationnel en AP. Les objectifs principaux la thèse sont 1) de distinguer l’influence de caractéristiques personnelles, sociales et environnementales sur la perception des variables sociocontextuelles et sur la satisfaction des besoins psychologiques fondamentaux et 2) d’examiner les relations entre la perception des variables sociocontextuelles et la satisfaction des besoins psychologiques fondamentaux en considérant différentes caractéristiques personnelles, sociales et environnementales en contexte d’activités physiques de groupe offertes à des adultes. Afin de répondre à ces objectifs, un questionnaire a été administré auprès d’un échantillon de 452 adultes participants à des AP de groupe. Les répondants étaient actifs dans l’un des 44 cours d’AP menés par 44 intervenants différents et offerts par huit organisations indépendantes de services en AP. Deux instruments ont été utilisés afin de former le questionnaire aux participants. Le premier instrument, l’ « Échelle des besoins fondamentaux en sport » (ÉBPFS), composé de 15 énoncés, mesure la satisfaction des besoins psychologiques fondamentaux. Le deuxième instrument, le « Perceived environmental supportiveness questionnaire » (PESQ), composé de 12 énoncés, mesure la perception du contexte social par le biais de la perception des variables sociocontextuelles. En plus du questionnaire destiné aux participants, d’autres informations complémentaires ont été recueillies au sujet des caractéristiques des participants (âge, sexe, fréquence d’activité physique par semaine), des cours (titre du cours, description du cours, difficulté prescrite du cours, taille de groupe) ainsi que des intervenants (âge, sexe, expérience en tant qu’intervenant et formation). Les principaux résultats démontrent que la perception des variables sociocontextuelles de soutien à l’autonomie et d’implication ainsi que la satisfaction des besoins psychologiques fondamentaux de compétence et d’appartenance varient en fonction de différentes caractéristiques considérées. Les besoins semblent davantage varier selon les facteurs d’âge des participants et de fréquence d’AP ainsi qu’en fonction de la difficulté du cours. Quant à la perception des variables sociocontextuelles, elle varie en fonction de facteurs tels que le type de cours, la difficulté du cours, la taille du groupe et la formation de l’intervenant. Les résultats des corrélations et des analyses de régressions multiples tendent à confirmer ces observations. Celles-ci montrent que les variables sociocontextuelles sont davantage influencées par des facteurs sociaux et environnementaux (expérience de l’intervenant, formation de l’intervenant, difficulté du cours et taille du groupe). Concernant les besoins psychologiques fondamentaux, l’âge du participant semble le facteur qui présente le plus d’influence. La fréquence de participation à des AP et le sexe de l’intervenant influencent également le besoin de compétence alors que le type de cours influence le besoin d’appartenance. Il est également noté une forte relation entre la perception de l’implication de l’intervenant et la satisfaction du besoin d’appartenance du participant. D’ailleurs, cette relation représente le seul résultat prédictif significatif entre les variables sociocontextuelles et les besoins psychologiques fondamentaux. Une des contributions principales de ce travail est d’examiner la relation entre le contexte social et les besoins psychologiques en considérant plusieurs autres facteurs peu considérés dans les études précédentes. Les résultats observés démontrent toute la complexité du processus de la motivation en AP et permettent de se prononcer sur l’influence potentielle de plusieurs variables indépendantes. Malgré cette contribution, la part modeste de variance expliquée qui est observée, permet de croire qu’encore plus de variables interagissent dans ce processus. Néanmoins, une analyse typologique soutient les prémisses théoriques dans la mesure où les participants qui perçoivent plus favorablement le contexte social rapportent une satisfaction plus élevée de leurs besoins psychologiques fondamentaux. De plus, les résultats permettent de mettre en évidence l’importance de traiter chacune des variables sociocontextuelles de manière individuelle. En effet, certains résultats démontrent que le fait de considérer ces trois variables sociocontextuelles comme un ensemble pourrait constituer un obstacle à la compréhension des relations ainsi qu’à l’application des résultats en contexte de pratique. Finalement, une meilleure compréhension des facteurs qui peuvent influencer le processus de la motivation en AP permettrait aux professionnels, actifs ou en devenir, d’ajuster leurs interventions afin de mieux satisfaire les besoins psychologiques fondamentaux de leurs participants. Par ailleurs, les résultats de cette étude tendent à montrer que les intervenants qui planifient eux-mêmes les contenus de leurs séances, plutôt que d’appuyer leur contenu de séance sur un programme externe, favorisent le développement d’une perception positive des variables sociocontextuelles et du besoin d’appartenance. Les intervenants permettraient alors aux participants de développer davantage leur motivation intrinsèque pour la pratique d’activités physiques ainsi que le maintenir d’un mode de vie actif.

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Chatard-Pannetier, Angélique. "Malléabilité des représentations catégorielles." Clermont-Ferrand 2, 2003. http://www.theses.fr/2003CLF20009.

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Abstract:

L'objectif de nos travaux était de montrer que les représentations catégorielles et plus particulièrement la typicalité des catégories ne sont pas immuables mais dépendent en partie du contexte dans lequel les catégories sont utilisées. Dans une première série d'études, nous nous sommes penchés sur l'influence de l'expertise sur les représentations catégorielles. Nous avons interrogé des experts et des novices en antiquité concernant la manière dont ils se représentaient les meubles anciens. Dans cette étude, les experts se caractérisent par des attitudes plus extrêmes à l'égard des meubles, des représentations plus cohérentes et plus hiérarchisées. De plus, les experts basent leurs évaluations de typicalité sur plus de critères que chez les novices. Afin de mettre en évidence l'influence des motivations des individus, nous nous sommes penchés sur le rôle joué par les buts temporaires dans les choix du bon exemple des catégories communes. Nous avons mené différentes études ayant comme objets les chevaux et les fruits. Nous avons montré que les participants évaluent comme plus typiques les exemplaires répondant de manière optimale aux buts temporairement fixés. Dans une première série d'études, nous nous sommes interrogés sur l'influence des catégories saillantes (catégorie de contraste) au moment de l'évaluation de la typicalité de catégories communes. Nous avons montré que l'exemplaire typique d'une catégorie est non seulement celui qui partage le plus de points communs avec les autres membres de la catégorie mais aussi celui qui, permet une discrimination maximale avec les membres des "catégories de contraste" qui sont saillantes dans un contexte particulier. A travers cette série d'études, nous avons mis évidence que les représentations catégorielles et la typicalité des catégories sont plus dynamiques que l'on ne le pensait jusqu'à présent et dépendent en partie du contexte individuel, motivationnel et situationnel dans lequel les catégories sont utilisées

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Gauthier, Manon Madeleine. "Le mentorat : les perceptions des enseignants débutants dans un contexte scolaire francophone minoritaire." Thesis, Université d'Ottawa / University of Ottawa, 2011. http://hdl.handle.net/10393/20222.

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Abstract:

Dans les dernières années, une pénurie d’enseignants s’est fait sentir en Ontario. Bien qu’elle ne soit pas aussi omniprésente que par le passé, les conseils scolaires éprouvent toujours de la difficulté à recruter et à retenir des enseignants qualifiés. L’attrition des enseignants débutants mérite également une attention particulière étant donné que de 30 à 50 % d’entre eux laissent l’enseignement avant cinq années d’expérience. Ces faits portent à réfléchir sur le mentorat des enseignants qui ressort des écrits recensés comme la clé de la rétention. La présente recherche descriptive et exploratoire a été effectuée selon l’approche mixte avec le questionnaire, l’entrevue semi-structurée et l’analyse documentaire comme techniques de collecte de données. Elle s’est inspirée des fondements conceptuels de la théorie de l’apprentissage transformatif de Mezirow (1991, 2000), dont le constructivisme, la pratique réflexive et l’autoefficacité. Le questionnaire a fait émerger la nécessité du temps adéquat dans une relation mentorale ainsi que le bien-fondé de la théorie de l’apprentissage transformatif comme choix d’assise théorique. L’échantillon des entrevues a consisté en cinq enseignants débutants provenant d’un milieu minoritaire francophone du nord de l’Ontario. Les résultats ont signalé l’importance du mentorat comme activité professionnelle essentielle au succès du système d’éducation dans son ensemble et ont permis de mieux comprendre l’expérience des enseignants débutants en milieu scolaire francophone minoritaire et isolés des grands centres. Adhérant fortement aux principes sous-jacents des concepts théoriques de cette étude, les participants ont précisé que 13 facteurs sont particulièrement significatifs pour la réussite mentorale. Entre autres, la relation mentorale doit être une activité de transformation perpétuelle tant pour les enseignants débutants que pour les enseignants chevronnés. L’analyse documentaire a rapporté que le conseil scolaire tient compte du constructivisme dans ses documents qui portent sur le mentorat; la pratique réflexive et l’autoefficacité, bien que présents, l’y sont moins.

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Fred, Erik, and Pontus Qvant. "Motivation In ESL Studies : Context as a motivational device." Thesis, Högskolan i Halmstad, Akademin för lärande, humaniora och samhälle, 2020. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:hh:diva-43237.

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Abstract:

The purpose of this study was to investigate why some students are more or less engaged in their ESL studies. Through a socio-psychological lens we investigate how attitudes toward ESL studies are affected and vary between different cultural structures and locations. The study originates in the L2 field explaining whether personality traits and an intrinsic motivation is dominant, or if extrinsic motivational devices can be utilized for progression. Should the variable of context be seen as one of its own or is it, in fact, a key device to create a firmer platform in L2 acquisition. The study shows that specific cultural and social contexts may create conditions in which students are encouraged to build a higher degree of self-determination and willingness to engage in their own development.

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Nadeau, Marie-France. "Les déterminants de la procrastination académique : un modèle médiationnel du contexte familial et des processus du soi." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 2001. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk3/ftp05/MQ65384.pdf.

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Inigo, Marion. "Modèle intégratif du bien-être au travail : le cas des universitaires français." Thesis, Toulouse 2, 2019. http://www.theses.fr/2019TOU20025.

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Abstract:

Le bien-être au travail des universitaires a été étudié en prenant en compte l’influence de la motivation, de l’implication et des impacts (i.e., positifs ou négatifs) de la vie au travail avec la privée. Une échelle d’évaluation du bien-être en quatre dimensions a été créée : la satisfaction, le sens, la paix intérieure et l’harmonie. Nous avons exploré l'influence de la contextualisation sur le bien-être, et la paix intérieure serait peu influencée, contrairement aux autres éléments. Tous les facteurs de l'échelle de bien-être sont prédits par la croissance (i.e., quand une personne considère qu'elle se développe dans le temps, de manière adaptée) et les conflits de la vie privée sur le travail. Les influences positives de la vie privée sur le travail, et négatives du travail sur la vie privée, impactent la satisfaction, l'harmonie et la paix intérieure. Nous avons créé un inventaire de sept motivations : Contribution au Progrès par la Recherche ; (2) Travail d'équipe dans l'Enseignement ; (3) Estime de soi dans l'Enseignement ; (4) Autonomie dans les Activités de Recherche ; (5) Relations Positives avec les Étudiants ; (6) Autonomie dans l'Enseignement ; et (7) Collaboration. Cinq (i.e., 1, 2, 4, 5,7) sont positivement corrélées à des motivations autonomes de la théorie de l'autodétermination. Cette échelle permettrait de prédire le bien-être, les impacts vie travail-vie privée, et l’adoption d’un profil d’implication. Les universitaires ont des implications variables dans les activités de travail (i.e., dans la recherche, l’enseignement ou les activités collectives). Nous avons pu mettre en évidence que certains s’impliquent de manière équilibrée dans les trois activités, alors que d’autres en privilégient ou négligent une. Nous proposons à la communauté un inventaire de motivations académiques et une échelle de bien-être, qui pourraient être utilisées par les professionnels s’intéressant à ces problématiques Academics well-being at work has been studied, by taking into account the effects of motivation, involvement and work-life influence (i.e., positive or negative). A four-dimensional well-being scale was created: satisfaction, meaning, inner-peace and harmony. We explored the effect of contextualization on well-being, and inner-peace seems less influenced than other elements. All factors in the well-being scale are impacted by growth (i.e., when a person considers that it develops himself over time, appropriately) and conflicts from private to professional life. Positive influences from private to work life, and negative ones from work to private life, impact satisfaction, harmony and inner peace. We created an inventory of seven motivations: Contribution to Progress by Research; (2) Teamwork in Teaching; (3) Self-esteem through Teaching; (4) Autonomy in Research Activities; (5) Positive Relationships with Students; (6) Autonomy in Teaching; and (7) Collaboration. Five (i.e., 1, 2, 4, 5, 7) are positively correlated with autonomous motivations of the theory of self-determination. This scale would predict well-being, work-life influence, and membership to time-allocation profiles. Academics are variously involved in work activities (i.e., in research, teaching or collective activities). Some have a balanced engagement in the three activities, others preferred or neglected one. We propose to the community an inventory of academic motivations and a scale of well-being that could be used by professionals interested with these issues

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Tsai, Yi-Miau. "Motivation in context." Doctoral thesis, Humboldt-Universität zu Berlin, Mathematisch-Naturwissenschaftliche Fakultät II, 2008. http://dx.doi.org/10.18452/15773.

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Abstract:

Ausgehend von der Selbstbestimmungstheorie wird in der Dissertation angenommen, dass bestimmte Merkmale des Unterrichts das Autonomieerleben von Schülern und Schülerinnen positiv oder negativ beeinflussen. Hypothese: Autonomiefördernder Unterricht erhöht das Interesse und die erlebte Kompetenz. Ausgehend von einem dynamischen Verständnis von Unterrichtskontexten, wird der Einfluss von Lernsituation und individuellen motivationalen Ressourcen auf das Motivationserleben der Lernenden in einem intraindividuellen Ansatz untersucht. Unterrichtserleben und Motivation von Schülern und Schülerinnen wurden in einem Prä-Post-Design über den Zeitraum eines Jahres untersucht. Kernstück ist eine 3-wöchige Erhebungsphase, in der Unterrichtserleben und Motivation täglich für drei Fächer erfasst wurden. Manuskript I der Dissertation basiert auf der Interessenstheorie und zeigt den differenziellen Einfluss von stabilem individuellen Interesse und variablen Unterrichtsmerkmalen auf das Erleben von Interesse im Unterricht. Manuskript II zeigt, dass das fachspezifische Selbstkonzept und die wahrgenommenen Unterrichtsmerkmale das Kompetenzerleben der Schüler beeinflussen. Die Autonomieunterstützung im Unterricht hat über das die Autonomie fördernde Klima und Kontrollverhalten der Lehrkraft hinaus einen Effekt auf das Kompetenzerleben der Schüler und Schülerinnen. Manuskript III untersucht individuelle Unterschiede und zeigt, dass manche Schüler stärkere Schwankungen ihres fachspezifischen Selbstkonzepts erleben als andere. Selbstkonzeptinstabilität geht mit Prüfungsangst einher und ist ein Prädiktor für schlechtere Noten. Die vorliegende Dissertation konnte somit in einem intraindividuellen Ansatz zeigen, dass Lernsituation und individuelle Schülerressourcen zur Motivation in konkreten Lernumwelten beitragen. This dissertation focuses on how student motivation emerges and changes in the day-to-day classroom context. Drawing on self-determination theory, it proposes that specific features of the classroom instruction—and of what teachers say and do—may either support or frustrate students’ need for autonomy. Autonomy-supportive instruction is hypothesized to enhance interest and competence perception in the classroom. At the same time, students’ classroom experience is affected by their individual resources such as interest, integrated values, or positive self-concepts. Given the dynamic nature of the classroom context, the overarching aim of this dissertation is to take a short-term, intraindividual approach to understand how both the learning situation and individual motivational resources shape students’ motivational experience. The dissertation comprises three manuscripts investigating student motivation in a pre–post design over a 1 year period, including a 3-week lesson-specific measurement phase in which students’ classroom experience were assessed daily. Drawing on interest theory, manuscript I shows that stable individual interest and perceived characteristics of classroom instruction make distinct contributions to students’ day-to-day interest experience. Similarly, manuscript II shows that both domain-specific self-concept and perceived characteristics of classroom instruction shape students’ felt competence in lessons. In particular, empirical support was found for the hypothesis that cognitive autonomy support has effects on student motivation over and above the effects of autonomy-supportive climate and controlling behaviors. From an individual differences perspective, manuscript III shows that some students experience higher day-to-day fluctuation in their domain-specific self-concepts than others. Self-concept instability was found to be associated with test anxiety and to predict lower school grades 1 year later. Taking a short-term intraindividual approach, this dissertation thus shows that both the learning situation and individual student resources contribute to motivation in context. An understanding of how motivation evolves over different contexts and time frames of instructional events, in everyday classroom life, and across the school career can usefully inform theories of motivation in context.

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Niang, Anta. "Analyse psychosociale du rôle des motivations à punir dans l’usage de l’expertise d’un accusé en contexte de détermination de la peine en France." Thesis, Rennes 2, 2019. http://www.theses.fr/2019REN20026/document.

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Abstract:

L’objectif général de la thèse vise à étudier l’impact des conclusions d’expertises psychologiques et psychiatriques en contexte de détermination d’une peine d’emprisonnement. Plus précisément, il s’agit d’examiner le rôle des finalités pénales (ou motivations à punir) dans la prise en compte d’une information expertale relative à l’altération mentale ou au risque de récidive dans l’attribution d’une peine. L’expertise peut être définie comme « l’ensemble des formes que prend l’introduction d’une rationalité technico-scientifique dans l’institution, le processus et la décision judiciaires » (Dumoulin, 2005, p.202). Les travaux issus de la littérature montrent généralement que l’expertise joue un rôle dans la prise de décision de jurés d’assises. Néanmoins, très peu de travaux (Krauss, Lieberman, & Olson, 2004 ; Krauss, McCabe, & Lieberman, 2012) mettent en évidence les variables interindividuelles pouvant expliquer ce processus décisionnel. Cette thèse propose précisément de s’intéresser aux finalités pénales comme potentielles variables explicatives de l’impact de l’expertise sur la détermination de la peine en France. Le programme de recherche s’articule autour de deux axes. Les deux premières études (axe 1) traitent du rôle des finalités pénales dans la prise en compte d’une information expertale relative à l’altération mentale (étude 1) ou au risque de récidive (étude 2) lors de la détermination de la peine. La troisième étude (axe 2) examine l’impact des antécédents judiciaires et d’une information expertale relative au risque de récidive sur la peine. De manière générale, les résultats de la thèse mettent en évidence la nécessité de prendre en compte la variabilité interindividuelle dans l’étude de l’impact de l’expertise sur les jugements judiciaires. Plus spécifiquement, les résultats suggèrent que l’usage d’une information expertale lors de l’attribution d’une peine à l’auteur d’un crime dépend des finalités que les individus associent à la peine The general purpose of the thesis is to study the impact of psychological and psychiatric testimonies in the context of sentencing. More specifically, this consists of examining the role of the motives for punishment in the consideration of expert information relating to altered mental state or the risk of recidivism in the sentencing process. Expertise can be defined as "all the forms that the introduction of a technical-scientific rationality takes in the institution, process and judicial decision" (Dumoulin, 2005, p.202). The literature generally shows that expertise plays a role in the decision-making of jurors. Nevertheless, only few studies (Krauss, Lieberman, & Olson, 2004; Krauss, McCabe, & Lieberman, 2012) highlights the interindividual variables that can explain this decision-making process. This thesis specifically proposes to focus on the motives for punishment as potential explanatory variables for the impact of expertise on sentencing in France. The research programme is divided in two axes. The first two studies (axe 1) deal with the role of the motives for punishment in taking into account expert information relating to altered mental state (study 1) or risk of recidivism (study 2) when sentencing. The third study (axe 2) examines the impact of criminal records and expert information on the risk of recidivism on sentencing. In general, the results of the thesis highlight the need to take into account interindividual variability in the study of the impact of expertise on judicial judgments. More specifically, the results suggest that the use of expert information when assigning a sentence to the perpetrator of a crime depends on the purposes that individuals associate with the sentence

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Xenaki, Antonia. "Le FLE au sein de l’école grecque : tâches, compétences, certification dans le contexte du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues : Etude contrastive du secteur public et privé." Paris 10, 2012. http://www.theses.fr/2012PA100065.

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Abstract:

La recherche porte sur la discipline de la didactique des langues et plus précisément sur le domaine de l’enseignement du FLE en Grèce. L’enseignement des langues concerne un bon nombre d’acteurs cherchant un éventail de réponses concernant les problèmes d’organisation structurale du système d’enseignement, l’avenir et les perspectives des langues étrangères, le statut des professeurs des langues ainsi que la place de notre pays dans le devenir européen. Compte tenu de la nouvelle réalité définie par le Cadre commun de référence pour les langues (CECRL), notre étude vise à observer et à analyser les pratiques de l’enseignement du FLE dans des écoles publiques et privées en Grèce. À travers la recherche de terrain, notre objectif est de définir dans quelle mesure l’enseignement du français a été influencé par les instructions officielles, quel est le type des tâches préférées et les compétences visées par les enseignants –dans le public et le privé – lors de leur enseignement et quelle est la place de la certification – évaluation au sein des écoles. Etant donné que le système d’enseignement grec présente des divergences importantes entre l’enseignement public et privé, nous nous sommes efforcée d’exposer et d’expliquer les différences dans le choix des méthodes d’enseignement, des modalités de travail ainsi que dans le domaine de la sensibilisation et de l’information sur les instructions européennes. Après une analyse qualitative des données des interviews, nous procédons en développant les conclusions comparatives de notre recherche. Les résultats et les conclusions débouchent sur des propositions sur les démarches et méthodes pédagogiques pour l’enseignement du français The research refers to the discipline of the didactic language sector and particularly in the domain of teaching French as a foreign language in Greece. The language teaching involves a great number of people who are seeking a variety of answers concerning structural and organizational problems in teaching methods, the future and the expectations of the foreign languages, the status of the language tutors as well as the position of our country in the European status quo. Considering the new reality defined by the Common European Language Framework, our study aims at observing and analyzing the ways of teaching French as a foreign language in Private and State schools in Greece. Throughout the field of research, our objective is to define to what degree the teaching of French has been influenced by the official directives, what the profile of the tasks preferred is, what the competences targeted by the language tutors – in the Private and State schools – during their teaching are and what the level of the certification and assessment is, in the family of schools. Given that the Greek teaching system for foreign languages presents a lot of diversions in Private and State schools, we are forced to demonstrate and explain the differences in the teaching method selections, in the modalities of their working as well as in the sensibility and information sector concerning the European directives. After a qualified analysis of interview data, we proceed to develop the comparative conclusions of our research

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Quijano, Zavala Gandy Griselda. "Attitudinal and motivational factors : performance, attitude and motivation change in a Mexican university context." Thesis, University of Southampton, 2017. https://eprints.soton.ac.uk/413953/.

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Abstract:

Considerable research has evidenced the important influence of attitudes on the language learner under the umbrella of motivation. Similarly, several studies have highlighted the close relationship between motivation and performance. Yet little research has examined the relationship between attitude, performance and change of attitude in the English as a Foreign Language setting. This thesis focuses on undergraduates’ attitudes towards learning English in the Mexican context, specifically in Southeast Mexico. Despite the closeness of Mexico to the United States, there has been a lack of studies researching students’ attitudes towards learning English. This study’s research questions aimed to explore undergraduates’ attitudes towards learning English, the factors that influence such attitudes, the relationship between attitudes and performance, the existence and power of factors predicting attitudinal changes, and the presence of such changes over time. In order to answer the research questions, the study adopted a longitudinal mixed- method approach. The field work took place at the beginning and end of the academic year 2014-2015. Attitudes were collected by pre- and post- questionnaires. Performance was evaluated by using the University’s Institutional English Diagnostic Test (EDII) results of 704 newly admitted students and the final year scores of 161 initial students. At the beginning of the students’ second academic year in 2015, 12 secondyear students were interviewed. The findings of this study suggest that four salient attitudinal factors affected performance. They are 1) EFL attitudes, 2) socio-cultural impact, 3) linguistic exposure, and 4) classroom experience. Linguistic exposure, and Socio-cultural impact were among the predictors of students’ performance. Although most students showed initial positive attitudes towards learning English, findings also indicated that attitudes could change over time based on attitudinal/motivational factors. These insights have implications for possible changes with regards to English curriculum and lesson planning in the institution of higher education, but also for continuing research on attitude change in other institutions in Mexico and in the ELT community at large.

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Erdil, Zeynep. "Promoting L2 Motivation via Motivational Teaching Practice: A Mixed-Methods Study in the Turkish EFL Context." Scholar Commons, 2016. http://scholarcommons.usf.edu/etd/6496.

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Abstract:

The shift toward bilingualism and multilingualism in historically monolingual societies resulting from globalization has positioned second/foreign language (L2) learning research as a significant field. Extensive research in L2 motivation over decades has demonstrated motivation to be a significant determiner of L2 learning achievement and has yielded many sound L2 motivation theories and frameworks. The latest L2 motivation framework is the L2 Motivational Self System (L2MSS) offered by Dörnyei (2005, 2009). Numerous studies have been conducted to validate this theory in different English as a foreign language (EFL) contexts (e.g., in China, Iran and Japan: (Taguchi, Magid & Papi, 2009); in Hungary: (Csizér & Kormos, 2009); in Saudi Arabia: (Al-Shehri, 2009); and in Turkey: (Thompson & Erdil-Moody, 2014). Studies have found the theory sufficiently elaborate to explain the multifaceted L2 motivation in its dynamic nature. This study utilized the theoretical framework of L2MSS to examine L2 learners’ motivation. Due to the importance of motivation in L2 learning and achievement, research focusing on EFL instructors’ use of motivation-enhancing strategies has gained significance. To fill a longstanding gap in L2 research for a unified and systematic motivational strategies framework for teachers, Dörnyei (2001) offered the Motivational Teaching Practice in the L2 Classrooms Model (MTP) – which offers various strategies that L2 teachers can use to enhance student motivation. The current study used this MTP theoretical framework to investigate L2 teachers’ motivational teaching practice. However, how the L2MSS could be integrated into the motivational teaching practice has not been adequately studied and requires further examination. Moreover, most language teacher education programs lack motivational teaching practice training for pre-service L2 teachers. Consequently, the present study aims to fill the gap in L2 research by examining a) how to promote EFL instructors’ motivational teaching practice through a training program on motivation-enhancing strategies within the L2MSS framework; b) how L2 teachers’ consistent and systematic use of motivation-enhancing strategies within this framework impact students’ motivated learning behaviors. Another way this study contributes to L2 research is by offering both quantitative and qualitative empirical data in an understudied EFL context, Turkey, concerning the relationship between motivational teaching practice and learner motivation. The study employed a mixed-methods experimental design. The researcher collected data from February 2015 to June 2015, coordinating and delivering the teacher workshops, and analyzing and interpreting the data. The data involve various sources: self-report questionnaires from L2 teachers and students, classroom observations of teachers’ motivational teaching practice and students’ motivated learning behaviors, semi-structured interviews with teachers and students, teachers’ strategy logs and reflective journals. Quantitative and qualitative data analysis procedures were employed to analyze the data. The self-report questionnaire data were analyzed via exploratory factor analyses, Cronbach’s alpha, descriptive statistics, independent and paired samples t-tests; the classroom observation data were analyzed using repeated measures ANOVA; strategy logs were analyzed using descriptive statistics; and the qualitative data via classroom observations, reflective journals and interviews were analyzed via content analysis. The researcher coded, categorized, themed, and analyzed the data separately. This study intends to a) contribute to the L2 motivation research, b) offer pedagogical recommendations for motivational teaching practice to promote learner motivation within the L2MSS framework, c) contribute to the pre-service L2 teacher training to promote motivational teaching practice. The results showed that instructors’ and students’ perceptions of instructors’ use of motivational strategies demonstrated both differences and similarities, indicating that both groups have varying perceptions in regards to instructors’ motivational teaching practice. An overall analysis of the MTP across 25 different EAP classes showed an average use of motivational strategies excluding any of the recently suggested strategies that enhance the L2 self guides (the ideal L2 self and the ought-to L2 self) of learners grounded in the L2MSS theory. The classroom observation and L2 motivation data that were collected in both experimental and control groups before and after the treatment showed that instructors who received motivational teaching workshop started using more varieties of strategies more often and in a more consistent way compared to the control group instructors who did not receive any treatment. Similarly, experimental group students in the classes where instructors used more consistent and varied motivational strategies demonstrated more motivated classroom behaviors compared to the control group students. Experimental group instructors’ reflective journals and strategy logs also indicated an increased awareness of MTP and more conscious effort in trying to vary their motivational strategy use and develop their own consistent MTP. The interviews with the experimental group instructors showed that instructors were more confident in their MTP, more conscious in their choice of motivation-enhancing strategies and lesson and material design that address learners’ ideal L2 selves. They all expressed that participating in the study including but not limited to taking the MTP workshop, implementing those strategies in their classes, continuous feedback and discussion sessions with the other experimental group instructors and the researcher, writing the reflecting journals and the strategy logs were altogether helped them to a great deal creating a “transformational experience like a wake-up call” in their teaching. Interviews with the students revealed that experimental group students were happier in their EAP class this semester compared to their previous pre-requisite EAP class because they were kept more motivated, engaged and active throughout the semester. They found their instructors as the most motivating factor on their motivation and achievement this semester.

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Musleh, Rana Yaser. "Language Learning Motivation: The Palestinian Context. Attitudes, Motivation, and Orientations." Doctoral thesis, Universitat de Barcelona, 2011. http://hdl.handle.net/10803/1676.

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Abstract:

Given that motivation is held to be a major affective variable influencing SLA, the present study examines L2 motivation among Palestinian students from the age of 12 to 18 years old. Considering the present situation in Palestine, the motives that drive learners to study a foreign language will certainly be affected by the context (culture and values) in which the learning takes place. The present study involves the investigation of motivation towards learning English as a foreign language, in four different districts in the West Bank. The first research question in this thesis is an inquiry into language learning motivation and its underlying components among Palestinian learners of English in the context of Palestine. In the second research question, the investigation also looked into how these underlying constructs relate to each other and to achievement. The third research question was an inquiry into how six 'individual and context variables' impacted the motivational constructs identified. Data collection combined a structured questionnaire measuring learner attitudes towards English as well as L2 orientations and a set of semi-structured questions, which provided qualitative data. In this study the questionnaire used was adapted from Cid, Grañena and Tragant (2002), an instrument developed in the context of Catalonia with further modification based on an earlier pilot study (Musleh, 2006) conducted in Palestine. First, exploratory factor analysis (EFA) was done in order to see how items cluster together. Results revealed four constructs underlying motivation in learning English among Palestinian school children, two attitudinal factos (Motivation and Enjoyment and Awareness for Need) and two reasons for learning the English language (Instrumentality and Interaction with L2 people/culture). Then, confirmatory factor analysis (CFA) was run in order to confirm the constructs identified using EFA and lead to the development of a full structural model based on relationships in models specified by Tragant, Victori, and Thompson (2009) and Csizer and Dörnyei (2005). Finally, the specified model revealed of the SEM analysis (structural equation modeling) a good fit with strong positive relations between Instrumentality Interaction with L2 people/culture, InstrumentalityMotivation and Enjoyment, Motivation and Achievement, Awareness for Need Achievement, and Awareness for Need Instrumentality. After the SEM analysis, a multivariate and univariate analysis of variance (MANOVA and ANOVA) were used to show the impact of variables such as student 'grade level', and 'academic level of the mother and father', 'district', 'type of school', and 'gender' on the motivational constructs proposed. Results revealed four significant differences: between 'grade level x 'gender and the father's x the mother's academic levels with Interaction with L2 people culturee, between 'district and Motivation and enjoyment, and 'type of school x 'father's academic level' and Instrumentality. This conforms to research findings in the field of language learning motivation which has shown that individual and demographic differences have an impact on attitudes towards learning an L2. The findings are further reinforced by qualitative data, thus providing a richer representation of motivation for learning English and its components in the Palestinian context. In comparing this study to the study carried out by Tragant (2006) and Tragant, Victori, and Thompson (2009) results demonstrate that motivation and attitudes in learning the English language differs among students from Palestine and from Catalonia, due to the different roles the language plays in each context. Thus, confirming the proposition that context and culture greatly impact language learning attitudes and reasons for learning the English language. KEYWORDS: Applied Linguistics, Motivation, Foreign language learning Dado que la motivación es una variable afectiva que influencia la adquisición de una segunda lengua, este estudio analiza la motivación entre estudiantes palestinos (12-18 años). Si tenemos en consideración la situación actual en Palestina, los motivos que llevan a los estudiantes a estudiar una lengua extranjera seguro que se ven afectados por el contexto (cultura y valores) de aprendizaje. El estudio se centra en la investigación de la motivación hacia el inglés como lengua extranjera en cuatro distritos del West Bank. La primera pregunta de investigación de esta tesis doctoral se centra en el estudio de los componentes de la motivación en estudiantes palestinos de inglés en el contexto de Palestina. En la segunda pregunta de investigación se analizan cómo estos componentes se relacionan entre sí y con un componente lingüístico. En la tercera pregunta de investigación se estudia el efecto de seis variables individuales y de contexto en los componentes motivacionales identificados. En la recogida de datos se utilizó un cuestionario estructurado para medir las actitudes y orientaciones del estudiante de inglés, complementado con una serie de preguntas semiestructuradas, las cuales proporcionan datos cualitativos. El cuestionario se adaptó de Cid, Grañena y Tragant (2002), desarrolado en el contexto de Cataluña, con algunas modificaciones basadas en un estudio piloto (Musleh, 2006), realizado en Palestina. En primer lugar, se sealizó un análisis factorial exploratorio para examinar la distribución de los ítems en factores. Los resultados mostraron cuatro constructos en el contexto de aprendizaje del inglés en las escuelas palestinas, dos factores actitudinales (Motivación y placer y Consciencia de necesidad) y dos motivos para el aprendizaje del inglés (Orientación instrumental y Orientación interactiva). En segundo lugar, se realizó un análisis factorial confirmatoria para reafirmar los factores identificados y desarrollar un modelo estructural basado en los modelos especificados en Tragant, Victori, y Thompson (2009) y Csizer y Dörnyei (2005). Finalmente se especificó un modelo y se obtuvieron medidas adecuadas en el análisis de ecuación estructural realizado. El modelo muestra relaciones positivas entre la orientación instrumental y la interactiva, la orientación instrumental y motivación y placer, y motivación y placer y el componente lingüístico. Posteriormente al análisis de ecuación estructural, se realizó un análisis de varianza multivariado y univariado (MANOVA y ANOVA) para estudiar el impacto de las variables 'curso', 'nivel académico' de la madre y el padre, 'distrito', 'tipo de escuela', y 'género' en los factores motivacionales del modelo propuesto. Los resultados mostraron cuatros diferencias significativas: entre 'curso x 'género' y el nivel académico' del padre x la madre con la Ontientación interactiva, entre 'distrito' y Motivación y placer, y entre 'tipo de escuela x 'nivel académico' del padre y Orientación intrumental. Estos resultados confirman que las diferencias individuales y demográficas son variables influyentes en las actitudes hacia el aprendizaje de una segunda lengua. Los resultados obtenidos del análisis cualitativo complementan los resultados cuantitativos aportando una representación más rica de algunos aspectos sobre la motivación en el aprendizaje del inglés en Palestina. Al comparar este estudio con los resultados obtenidos en Tragant (2006) y Tragant, et al. (2009) se demuestra que la motivación y las actitudes en el aprendizaje del inglés tienen características distintivas en Palestina y Cataluña, debido al papel diferenciado que esta lengua juega en ambos contextos. Así pues, se confirma la proposición según la cual el contexto y los aspectos culturales juegan un papel importantísimo en las actitudes y las orientaciones hacia el aprendizaje del inglés. PALABRAS CLAVE: Lingüística Aplicada, Motivación, Enseñanza de una lengua extranjera

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Appelgren, Linn, and Sofia Carlsson. "Paradox mellan Lean och motivation? : En medarbetarfokuserad undersökning om den upplevda motivationen i en kontext med Lean." Thesis, Linköpings universitet, Företagsekonomi, 2014. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:liu:diva-108549.

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Abstract:

Bakgrund I den nutida forskningen är det essentiellt att företag tar hänsyn till medarbetarnas motivation så att de gynnas av det arbetssätt som tillämpas. En arbetsmetod som blivit allt vanligare är konceptet Lean som ursprungligen kommer från den japanska bilindustrin. Lean har idag utvecklats till ett allmängiltigt koncept som tillämpas i flertalet branscher världen över. Trots att konceptet innebär flertalet positiva aspekter har det fått utstå stark kritik när det kommer till de mänskliga aspekterna och forskare har ställt sig frågan om Lean är "Mean". Kritiken härleds främst till medarbetares arbetsmiljö i form av stress och brist på variation, självbestämmande, hälsa och välmående. Få empiriska studier har däremot genomförts som undersöker konsekvenserna som Lean får på medarbetares upplevda motivation. Syfte Vårt syfte är att undersöka och öka förståelsen för medarbetares upplevelser av motivationen i företag som tillämpar Lean. Vidare har studien för avsikt att utreda om det föreligger en paradox mellan Lean och vad som motiverar medarbetare på en arbetsplats. Metod Studien har utgått från en kvalitativ metod via intervjuer. För att göra en djupare undersökning och analysera hur vårt fenomen, motivation, upplevs i en kontext med Lean tillämpade vi Små-N-studier. Vi har även haft en iterativ forskningsansats som förenat den deduktiva och induktiva ansatsen där studien pendlat mellan teorier och empiriska observationer fram tills det slutgiltiga resultatet. Slutsatser Utefter medarbetarnas upplevelser har vi identifierat att det inte föreligger någon paradox mellan Lean och motivation eftersom övervägande antal medarbetare upplevde att de är motiverade även om företaget tillämpar Lean. Dock har studien kunnat urskilja både stödjande och motverkande faktorer när det kommer till medarbetarnas upplevda arbetsförhållanden som i sin tur inverkar på motivationen. De motverkande faktorerna menar vi främst beror på att arbetsförhållandena i somliga fall innehåller höga prestationskrav, målstyrning samt standardiseringar. Vidare upplevs motivationen överlag som mer positiv när företagen använder en mjukare form av Lean där samtliga medlemmars intressen beaktas. Background In modern research, it is essential that companies consider employees’ motivation so that they benefit from the applied practices. A working method that has become increasingly common is the concept Lean, which has its origin in the Japanese automotive industry. Today, Lean has evolved into a universal concept that is applied in many industries worldwide. Although the concept involves numerous positive aspects it has endured strong criticism when it comes to the human aspects and researchers have raised the question if Lean is "Mean". Criticism is derived primarily to employees’ working conditions in terms of stress and lack, variation, autonomy, health and wellbeing. However, few empirical studies have been carried out that examines the impact that Lean has on employees’ experienced motivation. Aim The aim is to increase the understanding of employees’ experienced motivation in companies that practice Lean. Further on the study has the intention to investigate if there is a paradox between Lean and what motivates employees on work. Methodology The study has been conducted through a qualitative method by interviews and to be able to do a deeper examination and analyze how our phenomenon, motivation, is experienced in a Lean context we applied small-N-studies. Our strategy has been iterative, combining both a deductive and inductive approach, where the study has varied between theories and empirical observations until the final result. Conclusions We have identified that there is no paradox between Lean and motivation since the majority of employees’ experienced that they are motivated even though the company practice Lean. Nevertheless the study shows that there are both supportive and counteractive factors when it comes to the employees’ experienced working conditions. The counteractive factors consists foremost of high performance standards, goal steering and standardizations, and have in some cases a negative influence on the working conditions. Furthermore the experienced motivation is more positive overall when the companies use a softer form of Lean where all the members’ interests are taken into account.

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Svensson, Maria Helena. "Critères de figement : L’identification des expressions figées en français contemporain." Doctoral thesis, Umeå universitet, Moderna språk, 2004. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:umu:diva-335.

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Abstract:

Although there are units larger than the word in language, linguists have not been able to agree on a definition of these units. This study examines a variety of notions, relevant in the study of ”fixed” or ”frozen” expressions in contemporary French. Criteria such as memorization, unique context, non-compositionality, marked syntax, lexical blocking and grammatical blocking are analyzed in detail. A closer look at them reveals that in fact only one of them, lexical blocking, is both necessary and sufficient in the description of a fixed expression. The other criteria are, however, also important to the notion of ”fixedness”. It may well be that the criteria that have often been proposed in linguistic literature would benefit from being organized in a family resemblance rather than being used as necessary and sufficient conditions.

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Beck, Marie. "Les effets des nouvelles aides à la vente et à l’achat sur l’attitude et la prise de décision du consommateur : le cas d’une cabine d’essayage virtuelle dans un contexte cross-canal." Thesis, Lille 1, 2015. http://www.theses.fr/2015LIL12008.

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Abstract:

Dans cette thèse, nous étudions les effets des Nouvelles Aides à la Vente et à l’Achat (NAVA) sur le comportement du consommateur. La littérature existante sur ces effets met en exergue des manquements qui justifient les trois propositions de recherche développées, impliquant des variables affectives, motivationnelles et cognitives. Trois premières études exploratoires qualitatives confortent et précisent ces propositions de recherche tandis que deux autres proposent une taxinomie des NAVA basée sur leurs caractéristiques intrinsèques. Deux séries d’hypothèses de recherche sont ensuite proposées. La première concerne l’effet direct d’une NAVA récréative sur l’attitude et le comportement du consommateur, alors que la seconde concerne le mécanisme enclenché en présence d’un tel outil. La phase empirique confirmatoire comprenant trois études quantitatives permet de tester ces hypothèses. Les résultats montrent que la présence (vs. l’absence) d’une NAVA génère (1) plus de réactions affectives positives et moins de réactions affectives négatives, (2) plus de curiosité spécifique envers le produit, (3) plus de confiance envers le site, moins de risque perçu et (4) plus d’intention de fréquenter et d’acheter en magasin. L’expertise en nouvelles technologies et le besoin de toucher modèrent certains de ces effets. La curiosité spécifique est médiatrice des effets des réactions affectives positives, de la confiance et du risque perçu sur le comportement. La discussion de ces résultats et leurs contributions sont exposées dans le dernier chapitre. Enfin, dans une synthèse générale, les limites et voies de recherche de ce travail sont présentées In this dissertation, we study the effects of Interactive Consumer Decision Aids (ICDA) on consumer attitudes and behavior. Through the analysis of the literature on the effects of ICDA, we highlight priority research areas. From the review, we make three research propositions concerning the effects of ICDA on the affective, motivational and cognitive dimensions of consumer attitudes. Three exploratory qualitative studies strengthen and clarify these research propositions. Two further exploratory studies lead to the proposal of a taxonomy, based on the intrinsic characteristics of ICDA. Two sets of research hypotheses are then offered. The first set of hypotheses concerns the direct effect of the presence of a recreational ICDA on attitudes and behavior, while the second set concerns the mechanism activated in the presence of such a tool. The confirmatory steps, including three empirical quantitative studies (of which two were pre-tests) allow us to test these hypotheses. The results show that the presence (vs. absence) of an ICDA generates (1) more positive and less negative affective reactions, (2) more specific curiosity about the product, (3) higher trust in the website, less perceived risk and (4) more intent to patronize and purchase. Some of the effects are found to be moderated by the consumer’s expertise about new technologies and by the need to touch. The results also show that the specific curiosity about the product and about the ICDA mediate the effects of positive affective reactions, trust and perceived risk on the behavioral intention variables. The discussion of these results and of their implications is outlined in the last chapter. Finally, the limits of the work and suggestions for further research are presented

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Taylan, Halit. "The language learning motivation of university-level students regarding the L2 motivational self system at a Turkish university context." Thesis, University of Exeter, 2017. http://hdl.handle.net/10871/32639.

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Abstract:

The aim of this study is to understand whether Dörnyei’s (2005, 2009) motivational self system fits well with the language learning motivation of the participants in this Turkish university context The study has been carried out in a university in Western Turkey. In order to answer the research questions, the study has adopted a quantitative research design. The study has been conducted using a 109 item Likert scale questionnaire. The total number of participants in the study is 250. The study includes English prep class participants from the Department of Molecular Biology and Genetics, the Department of Environmental Engineering, the Department of English Language Teaching, the Department of English Language and Literature and the Department of Biology. The results of the study show that the motivational self system partially fits well with the language learning motivation of the participants in this Turkish university context. As the results suggest, the model needs some modifications in order to fit within this context. The three main components of the motivational self system (ideal L2 self, ought to L2 self, and attitudes toward learning English) are seen to be related to the intended learning efforts of the participants, and are confirmed as distinct independent constructs that measure the different dimensions of L2 motivation. However, the two standpoints, own and other, overlap in terms of instrumentality promotion, instrumentality prevention and family influence. The contribution of attitudes toward learning English to the intended learning efforts of the participants is higher than the ideal L2 self, and the effect of the ought to L2 self is questionable. In addition to this, the study shows that family influence is related to the ought to L2 self, rather than the ideal L2 self, but, contrary to Dörnyei’s (2005, 2009) model, milieu does not have any significant relationship with the ought to L2 self. The results also show that instrumentality has two foci: instrumentality promotion is related to the ideal L2 self, and instrumentality prevention is related to the ought to L2 self. Furthermore, imagination is found to be related to the ideal L2 self, as shown in the motivational self system. The results also suggest that the international community is important instrumentally for the imagined selves of the participants. This result supports the discussion that the international position of English attracts the participants’ future selves as suggested in the L2MSS. Key words: motivational self system; ideal L2 self; ought to L2 self; attitudes toward learning English; instrumentality promotion; instrumentality prevention.

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Saleem, Ahmad Nadeem. "Control, conflict, and motivation in socio-cultural context." Thesis, Middlesex University, 1998. http://eprints.mdx.ac.uk/8019/.

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Abstract:

The central argument of this thesis is that unlike in the West, organizational behavior in the Middle East and the Indian sub-continent is, predominantly, not a function of work/task related imperatives but largely determined by the broader socio-cultural context, norms and values of the respective societies. Based on extensive interviews and participant and nonparticipant observation in the Middle East and sub-continent, and content analysis of media reports and lìterature, the effects of the respective socio-cultural contexts are documented in terms of three key determinants of organizational behavior, conflict, control and motivation. The thesis examines traditional and modern 'Western' sources of literature regarding control, conflict and motivation and the nature of culture itself and draws attention to the need for modification in certain 'Euroamerican' theories when applied to the strong social, familial and cultural structures, values, beliefs and assumptions present in the two other cultures investigated. Recommendations are put forward as to the kind of changes in the socio-cultural context of the Middle East and Indian sub-continent, if organizational behavior is to be transformed. In conclusion, a picture emerges of the stark differences between the cultures in terms of status, incomes, role of family and state, social control, family structure, population pressures and religious control - all of which are evidence of the predominance of the sociocultural context in determining organizational behavior. A theory is offered stating that organizational behavior is primarily a derivative of the structures and functions of broader socio-cultural institutions. A corollary of the said theory is that patterns of control, conflict, and motivation are strongly influenced by the structural-functional properties of a socio-cultural system, and hence, 'intrinsic motivation' is a rare phenomenon.

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Li, Rui. "Differences in the Motivations of Chinese Learners of English in Different (Foreign or Second Language) Contexts." BYU ScholarsArchive, 2017. https://scholarsarchive.byu.edu/etd/6299.

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Abstract:

This study employed the L2 Motivational Self-System (Dörnyei, 2005) as a framework to compare differences in the types of motivation reported by Chinese learners of English in a foreign language context (China) and a second language context (USA). It followed up on studies by Taguchi, Magid, and Papi (2009) and You and Dörnyei (2016). The participants consisted of 61 current students at an American university who come from Mainland China. This study adopted a mixed-method approach, using an internet-based questionnaire followed by an individual interview. The investigation aimed to explore what types of English learning motivation Chinese students have in different contexts, as well as to compare the shift in Chinese students' motivation when they move from an EFL (China) to an ESL (USA) context. A recent study conducted by You & Dörnyei (2016), provided a solid empirical description of the main features of language learning motivation in China. The detailed information presented in You & Dörnyei's study serves as a baseline to further explore the differences in English learner motivation in different settings. The findings of this study can be used as a reference to align English language learners' motivational self-system with their own pattern of development.

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Cassidy, Scott Edward. "Inspiration as Motivation for Creative Performance." W&M ScholarWorks, 2006. https://scholarworks.wm.edu/etd/1539626523.

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Hames, Tanya Alexandra Crichton. "Motivation in context : an action research study in Singapore." Thesis, Durham University, 2008. http://etheses.dur.ac.uk/1358/.

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Abstract:

This research draws upon the dominant social psychological tradition of Gardner and associates,to examine how L2 motivation played out over time, in relation to the teaching of English, (an L2)1, to non-native speakers. In order to investigate classroom-based fluctuations in motivation over time, a form of action research was utilised, involving two phases. Comparisons, and contrasts were made between two different sets of participants, in the same Grade level, and within the same school context. An experimental approach to data collection was adopted, in which the first phase of research tested, and trialled a wide range of data collection techniques, including questionnaires, interviews, journals, field-notes, stimulated-recall interviews, and the examination of course documentation. The use of these was refined for the second phase, which adopted the use of a questionnaire, student essays, journals, field-notes, and the examination of course documentation. This investigation added to the body of knowledge about L2 motivation by: " highlighting some differences between the "predecisional" stage, (the sets of beliefs, and values), and the "postdecisional" stage of L2 motivation,(engagement), in context. " illuminating how motivation in the situation-specific context is not stable, but dynamic. " showing what key positive, and negative influences were perceived by the students, as impacting upon them, over time. " pinpointing the underlying reasons why motivation fluctuated in the L2 classrooms, thus pointing to ways by which the motivational quality of the learning experience might be improved. " highlighting some key methodological difficulties in respect of the use of traditional L2 self-report measures. In sum, this investigation showed that teachers can not only conduct research about key motivational issues, (research-oriented), but also use that knowledge to refine, and improve their own professional practice, (action-oriented), and thus make minor, yet significant differences, to many L2 learners' future life-chances.

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McCleary, E. "Academics and individual motivation : the knowledge transfer partnerships context." Thesis, University of Salford, 2015. http://usir.salford.ac.uk/37783/.

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Abstract:

This research study is designed to elicit an understanding of what motivates academics engaging in Knowledge Transfer Partnerships (KTPs). KTPs are a mechanism used by universities to transfer knowledge to business and industry, but there is very little evidence of why academics engage in the activity, and how they find it motivating. Using a qualitative case study approach, this study applies the principles of Self Determination Theory (SDT) to understand intrinsic and extrinsic motivation. SDT is an increasingly popular theory of motivation, but has had little application in the field of knowledge transfer, and no evidence was found of its application to the field of KTPs. This provides a unique approach to, and opportunity for, understanding individual academic motivation in the context of KTPs. SDT proposes a motivation continuum where intrinsic motivation is the most autonomous behaviour, and external regulation the most controlled. They argue that individuals need to feel competent and able to behave autonomously, if they are to be intrinsically motivated. Furthermore, where the environment is supportive, they are much more like ly to feel they can behave autonomously, and for their behaviour to be the most autonomous form of extrinsically motivated behaviour. SDT studies typically are quantitative, and take place in more controlled settings, although increasingly there is evidenc e of qualitative studies being conducted. In the case of this qualitative research study, thematic analysis is used to identify a series of themes, which are designed to enable an exploration and explanation of academic motivation. This evidence, along with secondary data, is designed to contribute to further understandings of SDT and individual academic motivation in the context of KTPs. The overall purpose is to provide a series of recommendations designed to improve the relationships between academics engaging in KTPs, the universities supporting them, and the higher education policy environment.

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Hendricks, Charlton. "Learners' motivations for preferred contexts in mathematical literacy." Thesis, University of the Western Cape, 2006. http://hdl.handle.net/11394/2285.

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Abstract:

Magister Educationis - MEd The National Curriculum Statement introduced mathematical literacy officially in 2006. Learners in general perform poorly at mathematics in South Africa but there is strong belief that learners should graduate from schools sufficiently literate to deal with the mathematical issues they will encounter in out-of-school situations. Based on this, this study is an investigation of the contexts, which grades 8 - 10 learners would prefer to engage with mathematics. The aim of this study was thus to investigate mathematical literacy in relation to learners' motivations for the contexts they would prefer to deal with in mathematical literacy. The emphasis of the study is to concentrate on learners' written motivations for mathematical contexts. Data were collected using a questionnaire that deals with contexts for mathematics. South Africa

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Dissertations / Theses on the topic 'Motivation en contexte'

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