To see the other types of publications on this topic, follow the link: Musique – Enseignement assisté par ordinateur.
Dissertations / Theses on the topic 'Musique – Enseignement assisté par ordinateur'
Create a spot-on reference in APA, MLA, Chicago, Harvard, and other styles
Consult the top 50 dissertations / theses for your research on the topic 'Musique – Enseignement assisté par ordinateur.'
Next to every source in the list of references, there is an 'Add to bibliography' button. Press on it, and we will generate automatically the bibliographic reference to the chosen work in the citation style you need: APA, MLA, Harvard, Chicago, Vancouver, etc.
You can also download the full text of the academic publication as pdf and read online its abstract whenever available in the metadata.
Browse dissertations / theses on a wide variety of disciplines and organise your bibliography correctly.
1
Baptiste, Jessel Nadine. "La communication musicale et le Braille : un système d'apprentissage assisté par ordinateur pour l'harmonie pouvant être utilisé par des non voyants." Toulouse 3, 1990. http://www.theses.fr/1990TOU30185.
Full textAbstract:
Notre projet consiste a concevoir et a realiser un systeme permettant de creer et de suivre un cours d'harmonie musciale. Deux modes de saisie sont a la disposition des utilisateurs: un mode graphique s'adressant aux voyants et un mode style question-reponse s'adressant aux non-voyants. Ces derniers disposent aussi d'un logiciel de transcription de partitions en braille. Le systeme utilise quatre modules independants: 1) le module de saisie d'une partition genere simultanement le code interne des elements de la partition. Ce module peut independamment etre utilise soit par le systeme d'apprentissage de l'harmonie soit pour saisir une partition; 2) le module de reconstitution graphique permet a partir du code interne de visualiser ou d'imprimer la partition sous forme graphique. Il sera utilise soit pour verifier la saisie soit pour fournir une partition a un voyant; 3) les modules constituant le systeme d'apprentissage utilisent des notions d'intelligence artificielle. Ainsi il est possible de controler la composition harmonique d'un eleve et de le guider dans son travail a l'aide de regles qui lui seron enoncees. Les accords employes ou la ligne melodique a harmoniser sont stockes dans la base de faits. L'analyse des reponses se fait grace a un moteur d'inference qui a partir de la base des faits et regles valide ou non les reponses de l'eleve le module de transcription de la musique en braille est operationnel
2
Fréchette, François. "Le processus de développement d'un matériel informatisé destiné aux élèves en musique du niveau secondaire." Doctoral thesis, Université Laval, 1988. http://hdl.handle.net/20.500.11794/17606.
Full text
3
Munive, Benites David. "Les outils numériques pour l'optimisation des apprentissages auditifs et musicaux." Electronic Thesis or Diss., Sorbonne université, 2024. http://www.theses.fr/2024SORUL133.
Full textAbstract:
Cette thèse propose une revue de l'état de l'art des applications pédagogiques pour la formation auditive dans l'enseignement supérieur et explore des stratégies d'optimisation potentielles pour ces applications. Nous avons effectué une analyse de la manière dont ces applications sont utilisées du point de vue des étudiants, des enseignants et des développeurs. L'objectif est d'identifier des stratégies pour optimiser le développement et l'utilisation de ces applications dans les programmes éducatifs. En particulier, nous avons étudié l'interaction entre la formation auditive, la technologie d'apprentissage, la cognition musicale et les théories de l'apprentissage. Notre recherche vise à combler l'écart entre les exigences pédagogiques de l'entraînement auditif et les avancées technologiques en menant une analyse multidisciplinaire. Nous traitons en premier lieu l'évolution historique de l'enseignement des compétences auditives, en commençant par retracer ses racines dans le solfège, en passant par la notation et la théorie musicales et en terminant par sa forme spécialisée actuelle en France. Les théories de l'apprentissage liées au développement des compétences auditives, à la cognition musicale et à l'apprentissage en ligne ont également été examinées. Après cette revue approfondie de la littérature, nous définissons des lignes directrices pour la conception d'applications pédagogiques pour la formation auditive. Nous complétons notre proposition par des exemples d'exercices qui utilisent ces lignes directrices pour améliorer les apprentissages. Enfin, nous présentons les résultats de notre approche expérimentale afin d'évaluer la pertinence de nos idées en tant qu'alternative innovante aux méthodes d'enseignement traditionnelles, en offrant de nouvelles perspectives sur la manière dont la technologie peut améliorer le processus d'apprentissage auditif. Plusieurs facteurs doivent cependant être pris en compte pour parvenir à optimiser ces applications : l'inclusion des théories d'apprentissage basées sur les neurosciences, la prise en compte des besoins spécifiques des enseignants et des étudiants et la mise en œuvre d'une approche pédagogique qui reflète la complexité du traitement auditifThis thesis presents a review of the current state of learning applications for higher aural education and potential optimization strategies. An analysis of how these applications are used is conducted from the point of view of students, teachers, and developers. The goal is to identify ways to optimize the development and use of these applications in educational programs. In particular, we study the interaction between aural education, learning technology, music cognition, and learning theories. The research aims to bridge the gap between the educational requirements of aural training and technological advancements by conducting a multi-perspective analysis. The historical evolution of aural skills education was studied, starting from tracing its roots in "solfège", passing by its connection to music notation and theory, and finishing with its current specialized form in France. Learning theories related to auditory skills development, music cognition, and e-learning were also reviewed. After a deep review of the literature in the field, we define possible guidelines for designing aural learning applications for aural education. In addition, the thesis proposes sample exercises that utilize these guidelines for supporting learning. We conducted an experimental approach to evaluate our ideas as a novel alternative to traditional teaching methods, providing new perspectives on how technology can improve the aural learning process. However, several factors must be considered to achieve such optimization: include learning theories based on neuroscience, consider the specific requirements of teachers and students, and implement a pedagogical approach that reflects the complexity of auditory processing. Finally, we want to emphasize that instructors, students, developers, and institutions must engage in robust dialogue to create a more inclusive educational environment using digital applications
4
Carenton, Patrice. "Alaric : Acquisition de connaissances réglementaires pour une formation professionnelle dynamique." Toulouse 3, 1993. http://www.theses.fr/1993TOU30068.
Full textAbstract:
La formation professionnelle se veut maintenant plus souple et pilotee par l'apprenant, en fonction de ses competences. Nous exposons les resultats obtenus dans le cadre d'une experience, developpee a la securite sociale, d'utilisation d'un systeme expert (se) pour enseigner la reglementation et son application. La construction d'un outil d'aide a la formation necessite un transfert de l'expertise et des reglements dans une base de connaissances (bc) experte. Nous precisons les principes methodologiques qui nous ont permis de traduire la demarche des experts en termes de classes, d'attributs et de regles de production attachees en reflexes. Le regroupement des regles en paquets thematiques, pour lequel nous donnons les principes directeurs, a facilite la construction d'une bc fidele aux experts et coherente. Le module pedagogique offre un suivi des apprenants au travers de la resolution d'exercices dans un environnement plus ou moins guide. Ce suivi est permis par adjonction ou modification de regles pedagogiques adaptables, s'appuyant sur un profil de l'apprenant defini de facon progressive. L'interface est entierement definissable et modifiable declarativement et permet une personnalisation de la presentation et la gestion de sa coherence avec la base de faits via des regles de production. L'integration d'un systeme documentaire de type hypertexte a chaque etape du deroulement de l'apprentissage permet, grace a une navigation libre, d'approfondir les connaissances apportees par le se du domaine et le module pedagogique. Ce systeme, entierement implemente en objets et denomme alaric (aide logicielle a l'apprentissage de la reglementation, intelligente et conversationnelle), est actuellement operationnel sur deux grands textes reglementaires de la securite sociale
5
Galleron, Philippe. "Développement d’une communauté de pratique de la composition musicale assistée par ordinateur en milieu scolaire : conception, parcours et modélisation." Electronic Thesis or Diss., Paris 8, 2017. http://www.theses.fr/2017PA080035.
Full textAbstract:
Cette thèse est l’étude d’une expérience en situation de composition électroacoustique collective sous l’angle du développement d’une communauté de pratique. Elle a été réalisée en France, sur l’année scolaire 2013/2014, dans deux classes de l’école élémentaire publique Pasquier de la ville d’Antony située en région parisienne. Nous parlons donc d’un enseignement collectif de la musique à de jeunes enfants sur le temps scolaire réalisé dans un co-enseignement professeur des écoles et professeur de musique. La « théorie des communautés de pratique » d’Étienne Wenger sera utilisée comme une grille de lecture et un prisme à travers lesquels nous analyserons les interactions des participants au sein d’une expérience de pédagogie musicale de groupe menée en milieu scolaire. Nous étudierons les situations d’apprentissage via les interactions inter et intra-communautaires qui sont pour partie médiatisées par des artefacts informatiques (fichiers audio des pièces musicales, photographies numériques, publications et mises à disposition sur internet, communication par mails, etc.). À ce titre, nous nous sommes intéressés à l’usage et au rôle joué par les technologies de l’informatique et de la communication (TIC) dans les échanges de la communauté ainsi qu’aux théories relatives aux sciences documentaires.Enfin, dans la troisième partie de ce mémoire nous proposons la construction d’un modèle d’action pédagogique privilégiant les interactions que nous considérons comme transposables à l’enseignement universitaire de la composition musicale en environnement Max et Pure Data au département Musique de l’Université Paris 8This dissertation is the study of an experiment in a situation of collective electroacoustic composition from the point of view of the development of a community of practice. It was carried out in France, during the school year 2013/2014, in two classes of public elementary school Pasquier of the city of Antony located in Paris suburbs. We are therefore talking about a collective teaching of music to young children on school time realized in a co-teaching school between a teacher and a music teacher.Étienne Wenger's "theory of community of practice" will be used as a grid of reading and a prism through which we analyze the interactions of participants in an experiment of group music pedagogy conducted in school. We will study learning situations in this situation via inter-community and intra-community interactions, which are partly mediated by computer artifacts (audio files of musical selections, digital photos, publications and Internet availability, e-mail communication, etc.). As such, we have been interested in the use and the role played by information and communication technologies (ICT) in the exchanges of the community and in the theories of documentary sciences.Finally, we propose the construction of a pedagogical action model focusing on the interactions that we consider to be transposable to the university teaching of music composition in the Max and Pure Data environment in the Music Department of Paris 8 University
6
Demaizière, Françoise. "Enseignement assiste par ordinateur des langues." Paris 7, 1986. http://www.theses.fr/1986PA070049.
Full textAbstract:
L'etude se situe au point de rencontre de trois domaines : linguistique, didactique, enseignement assiste par ordinateur. Elle s'appuie sur une demarche qui a consiste a lier etroitement la production et l'experimen tation de nombreux didacticiels (anglais pour apprenants francophones, au niveau secondaire et universitaire) a une reflexion sur la situation d'eao et les problemes didactiques qu'elle permet de mettre en evidence ainsi que des actions de formation a l'eao> dans une premiere partie, on presente le domaine : possibilites informatiques de traitement des langues naturelles et utilisations de l'ornateur dans l'enseignement. Vient ensuite une analyse des caracteristiques de l'echange en situation d'eao, appuyee sur un point de vue de linguiste (nature de la langue utilisee, elaboration des messages, temps et autres reperages, nature et statut de l'interlocuteur). Une analyse didactique de la situation d'eao est egalement faite. On aborde ensuite l'analyse de l'approche et de la methodologie elaborees en s'appuyant sur de nombreux exemples tires des didacticiels realises : exploitation des potentialites d'un systeme d'eao, methode de redaction pour ce qui concerne l'aspect technique (analyse de reponses, commentaires adequats), deroulement de la mise au point d'un didacticiel insistant sur l'organisation des contenus (choix des formulations de reference, d'un type de scenario, d'activites adaptees, traitement des reponsesThe study is based on an experiment wich closely linked the production of call material (teaching of english to french speaking learners, in secondary schools and at university level), wich were widely used, to research on what a cal situation is. Such research aimed at an analysis of more general didactic problems and was connected to various forms of training to the use of cal. The first chapters give an introductory background. An analysis of a cal situation is then presented. Being a linguist, the author insists on a linguistic analysis of the way a cal "dialogue" works (or does not work), stressing problems connected to the nature of the language used, the construction of messages, temporal and other linguistic references, the nature and status of the various "partners" involved. A didactic analysis also presents the main features of cal to be taken into account. The last part of the study analyses the approach and methodology that have been designed. The principles introduced, as well as the conclusions drawn are related to examples taken from the materials produced or their experiment with learners. A chapter is devoted to the way sophisticated cal systems can be fully exploited. Another stresses basic rules to be followed in order to design technically appropriate answer analyses and comments. The various stages to be followed when writing cal courseware are then described. The choice of terms, of a script, of suitable activities and answer analyses and follow-ups is stressed
7
Galleron, Philippe. "Développement d’une communauté de pratique de la composition musicale assistée par ordinateur en milieu scolaire : conception, parcours et modélisation." Thesis, Paris 8, 2017. http://www.theses.fr/2017PA080035.
Full textAbstract:
Cette thèse est l’étude d’une expérience en situation de composition électroacoustique collective sous l’angle du développement d’une communauté de pratique. Elle a été réalisée en France, sur l’année scolaire 2013/2014, dans deux classes de l’école élémentaire publique Pasquier de la ville d’Antony située en région parisienne. Nous parlons donc d’un enseignement collectif de la musique à de jeunes enfants sur le temps scolaire réalisé dans un co-enseignement professeur des écoles et professeur de musique. La « théorie des communautés de pratique » d’Étienne Wenger sera utilisée comme une grille de lecture et un prisme à travers lesquels nous analyserons les interactions des participants au sein d’une expérience de pédagogie musicale de groupe menée en milieu scolaire. Nous étudierons les situations d’apprentissage via les interactions inter et intra-communautaires qui sont pour partie médiatisées par des artefacts informatiques (fichiers audio des pièces musicales, photographies numériques, publications et mises à disposition sur internet, communication par mails, etc.). À ce titre, nous nous sommes intéressés à l’usage et au rôle joué par les technologies de l’informatique et de la communication (TIC) dans les échanges de la communauté ainsi qu’aux théories relatives aux sciences documentaires.Enfin, dans la troisième partie de ce mémoire nous proposons la construction d’un modèle d’action pédagogique privilégiant les interactions que nous considérons comme transposables à l’enseignement universitaire de la composition musicale en environnement Max et Pure Data au département Musique de l’Université Paris 8This dissertation is the study of an experiment in a situation of collective electroacoustic composition from the point of view of the development of a community of practice. It was carried out in France, during the school year 2013/2014, in two classes of public elementary school Pasquier of the city of Antony located in Paris suburbs. We are therefore talking about a collective teaching of music to young children on school time realized in a co-teaching school between a teacher and a music teacher.Étienne Wenger's "theory of community of practice" will be used as a grid of reading and a prism through which we analyze the interactions of participants in an experiment of group music pedagogy conducted in school. We will study learning situations in this situation via inter-community and intra-community interactions, which are partly mediated by computer artifacts (audio files of musical selections, digital photos, publications and Internet availability, e-mail communication, etc.). As such, we have been interested in the use and the role played by information and communication technologies (ICT) in the exchanges of the community and in the theories of documentary sciences.Finally, we propose the construction of a pedagogical action model focusing on the interactions that we consider to be transposable to the university teaching of music composition in the Max and Pure Data environment in the Music Department of Paris 8 University
8
Gruau, Philippe. "Enseignement assisté par ordinateur : application à l'enseignement de la physiologie." Paris 5, 1993. http://www.theses.fr/1993PA05P081.
Full text
9
Nonnon, Pierre. "Conception d'un laboratoire d'initiation aux sciences assisté par ordinateur." Doctoral thesis, Université Laval, 1985. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29138.
Full text
10
Poïarkova, Elena. "L' enseignement assisté par ordinateur de la traduction français-russe." Aix-Marseille 1, 2006. http://www.theses.fr/2006AIX10018.
Full textAbstract:
L'intégration de la traduction et des outils informatiques dans l'apprentissage des langues vivantes étrangères (LVE) est le sujet abordé dans la présente thèse. L'actualité de la recherche est déterminée par la réhabilitation de la traduction dans l'enseignement des LVE et le rôle croissant que jouent les TIC dans l'enseignement. La méthode proposée vise l'initiation des futurs professeurs de langue à la traduction professionnelle. L'étude pluridisciplinaire des sciences connexes à la didactique des langues, et notamment des théories de la traduction, du TAL, de la linguistique contrastive et des sciences de l'éducation, constitue le fondement théorique de la méthode. L'hypothèse de la recherche expérimentale consiste en une augmentation de la motivation des apprenants et en une meilleure progression en compétence traductionnelle grâce à l'utilisation des TIC. L'analyse statistique et qualitative des données de l'enseignement expérimental confirment en partie cette hypothèse
11
Aimard, Virginie. "Environnements virtuels et didactique des langues : quelle réalité ?" Paris 3, 2005. http://www.theses.fr/2005PA030083.
Full textAbstract:
Notre travail consiste à construire une entrée en matière de recherche en didactique des langues sur les environnements virtuels. Afin de mieux cerner la nature particulière de l'activité d'apprentissage de langue médiatisée par un environnement virtuel, nous proposons d'articuler les apports théoriques de différentes disciplines (psychologie sociale, linguistique interactionnelle, sociologie de l'objet) autour de la théorie de l'activité. Notre questionnement demeure résolument didactique en ce qu'il cherche à mettre en évidence les spécificités des environnements virtuels en situation réelle d'utilisation dans le but de mieux comprendre dans quelle mesure ces environnements peuvent favoriser ou entraver le processus d'apprentissage. Ce qui ressort de notre étude c'est tout d'abord la dimension fondamentale de la communauté : son rôle dans la réussite ou l'échec d'un dispositif de formation utilisant un environnement virtuel semble prépondérant, comme nous le montre l'étude des interactions entre les participants. Cette porte d'entrée permet d'appréhender ce qui constitue la nature profonde de l'activité d'apprentissage d'une langue au sein d'un environnement virtuel : la collaboration et le tutorat. Par ailleurs, cela nous amène à interroger la rencontre entre cognition (et plus particulièrement la notion de cognition sociale) et sociologie de l'objet – nous pensons que l'interface de l'environnement influence de façon importante les actions de la communautéOur work is to build a research framework for studying virtual environments in the light of language learning didactics. In order to grasp the specific nature of language learning mediated by a virtual environment as an activity within the activity theory, we try to articulate theoretical input from different fields : social psychology, conversational analysis, sociology of objects. Our focus is educational as we try to make out the main characteristics of virtual environment when used in real context of language learning and assess their impact on the language learning process. A major finding of our study is the essential role of the community : it can have a direct effect on the success or failure of a training plan, as the study of the interactions between members proves. This enables us to consider what belongs to the true nature of language learning activity mediated by a virtual learning environment : collaboration and moderation. It also leads us to ponder on the encounter between social cognition and sociology of objects – we believe that the interface strongly influences the actions of the community
12
Montaudouin, Catherine de. "Enseignement assisté par ordinateur : application sous forme de cas cliniques d'urgence." Bordeaux 2, 1992. http://www.theses.fr/1992BOR2M111.
Full text
13
Pavel, Paulo. "GD-Visu@l : environnement distribué intéractif pour l'apprentissage humain de la géométrie descriptive." Le Mans, 1999. http://www.theses.fr/1999LEMAA007.
Full text
14
Berthon, Jean-François. "Informatique et enseignement litteraire. Contribution des outils informatiques a la lecture-ecriture au college et au lycee." Lille 3, 1997. http://www.theses.fr/1997LIL30002.
Full textAbstract:
L'entree des ordinateurs dans les classes fait qu'on ne peut plus eviter de prendre en compte la place de l'instrument dans les demarches didactiques. L'instrument est-il transparent ? que change-t-il ? qu'impose-t-il sans qu'on y prenne garde ? mais aussi que rend-il possible ? l'ordinateur, comme machine a ecrire et comme machine a enseigner joue un role sur ce qui s'ecrit et sur ce qui s'enseigne. La machine n'est pas + neutre ; ou + transparente ;, ce qui rend necessaire une demarche critique. La rencontre fortuite entre l'expression "lecture methodique" au lycee et la prise de conscience que l'ordinateur est tout autant une "machine de methode" qu'une machine d'ecriture nous interroge. L'utilisation de l'ordinateur en classe de francais au lycee encore plus qu'au college n'est-elle qu'un projet paradoxal ? est-elle possible ? est-elle seulement souhaitable ? a quelles conditions ? quelles sont les attentes de l'institution et les difficultes des eleves ? si l'une des difficultes des eleves face aux textes a expliquer est une difficulte a "voir" le texte dans sa materialite tout autant qu'a le comprendre, la "machine a ecrire" qu'est le traitement de texte ne peut-elle pas les aider a mieux accommoder leur regard ? critique des demarches + fermees ;. Vers des demarches ouvertes, ou l'eleve est mis en situation de + recherche ; personnelle. La manipulation du texte rendue possible, enrichie d'une dimension hypertexte correspond, de son cote, a la construction d'un sens. Le statut du texte celui de l'eleve et de l'enseignant en sont changes. La machine permet aussi, en associant un traitement de texte et des hypertextes, la realisation d'environnements d'ecriture". Cette sorte d'outil est encore largement a realiser. Il n'est toutefois pas sans interet de remarquer que cette activite correspond a un nouveau mode d'ecriture, susceptible de reconcilier la litterature, la didactique et la machine : ecrire la machine a ecrireThe introduction of computers in classrooms makes no more possible to avoid a reflexion about the impact of + instruments ; in didactic and pedagogy. Are the + instruments ; transparent ? what do they change ? even if whe don't take care of it, what do they command ? at the opposite, what do they make possible ? the computer as a writing and teaching machine has an effect on everything we write and teach. The machine is neither neutral nor transparent. The consequence is the necessity of a critical examination of this situation. The fortuitous meeting between the words + methodical reading ;, at the highscool, and the conscienceness that the computer is a + machine of method ; as well as a + writing machine ; put a question to us. Is the use of computers in literary lectures in the highscools and middleschools nothing but a paradoxical project ? this project is it possible ? is it only desirable ? at which conditions ? what are the establishment's expectations and the pupils difficulties ? if one of these difficulties towards the text is a difficulty to + see ; as well as to understand it, is it possible that the + writing machine ; as a word processor may help the pupils to adapt their eyes ? some closed steps are criticized. Open steps where pupils are in personnal research are prefered. To manipulate texts is also a way to build a meaning. The consequence is that texts, pupils an teachers's status are modified. The machine allows also to build + writing environments ;. This sort of tools are still widely in the making. It is intersting to think that this activity, a new way of writing, may reconcile litterature and didactic with the + machine ; : this activity consists in + writing the writing machine
15
Couvy, Franck. "Enseignement assisté par ordinateur sous hypercard : utilisation du dessin et des images." Bordeaux 2, 1996. http://www.theses.fr/1996BOR2M010.
Full text
16
Claes, Gérard. "Contribution à l'application de l'intelligence artificielle pour l'enseignement assisté par ordinateur." Paris 11, 1988. http://www.theses.fr/1988PA112412.
Full textAbstract:
Le présent document est composé de trois parties qui correspondent aux trois phases de la démarche choisie pour élaborer un système d'autoformation : étude des besoins en pédagogie, conception d'une solution informatique et expérimentation. L'étude des besoins (chapitre 2) ne peut se faire sans la présentation du contexte ; ce qui est fait dans le premier chapitre. L'existant pédagogique est exposé ici en deux temps : la description des systèmes (chapitre 3) et la description des connaissances (chapitre 4). La solution informatique est exposée à partir de l'architecture générale dont les bases théoriques s'appuient sur le paradigme du Système de Traitement de l'Information (chapitre 5). Chaque concept particulier de l'architecture est ensuite développé : La coactivité (chapitre 6) permet au système d'autoformation de travailler en temps réel avec l’apprenant et son enseignement. L'interface (chapitre 7) s'adapte à de nombreuses situations grâce à sa structure modulaire. Le moteur d'enseignement est capable de traiter l'ensemble des tâches de base d'un enseignant (chapitre 8). L'intégrateur de connaissances (chapitre 9) autorise la description de plusieurs types et de plusieurs formes de connaissances pour définir les acteurs et objets qui participent à l'acte pédagogique. La base de données (chapitre 10) permet de ranger les connaissances. Le moteur d'enseignement peut ensuite les utiliser à sa guise. Cette description fonctionnelle et statique est suivie par une présentation plus dynamique du système d'autoformation : le déroulement d'une session (chapitre 11). La dernière partie est consacrée à la mise en pratique et aux premières évaluations des différents éléments du processus d'enseignement : le système d'autoformation au chapitre 12, les expérimentations avec les concepteurs au chapitre 13, les expérimentations avec les usagers au chapitre 14, et les matières enseignées au chapitre 15. Enfin, les conclusions permettent de faire un premier bilan sur ce type de système et de montrer les perspectives qui en découlent.
17
Bruillard, Éric. "Mathématiques et enseignement intelligemment assisté par ordinateur : une vision hypertexte des environnements d'apprentissage." Le Mans, 1991. http://www.theses.fr/1991LEMA1009.
Full textAbstract:
À partir de réalisations concrètes (micro mondes de type logo, apprentissage de la rédaction de la démonstration mathématique, hypertexte) et d'analyses approfondies (conception de resolveurs algébriques), cette thèse rédigée en hypertexte introduits quelques éclairages nouveaux dans le domaine de l'eiao, a la fois sur des points particuliers, sur la problématique générale de la conception d'outils informatiques adaptes a la formation et débouche sur une réflexion de type epistemologique sur ce domaine de recherche récent.
18
Visetti, Yves-Marie. "Contribution à la modélisation de l'interlocuteur en enseignement assisté par ordinateur (EIAO)." Paris 6, 1986. http://www.theses.fr/1986PA066523.
Full textAbstract:
Le présent travail porte sur la modélisation de l'interlocuteur dans le cadre des systèmes d'enseignement assiste par ordinateur (EIAO), et plus particulièrement de ceux enseignant le calcul à un niveau élémentaire. Par modélisation nous entendons ici l'élucidation de chaque performance de l'élève, aussi bien qu'une description globale de sa compétence, incluant une représentation de certaines de ses erreurs. Nous avons retenu comme domaine d'application le calcul dans le corps des rationnels en tant que passage "oblige" de l'arithmétique à l'algèbre. Le système présenté ici est conçu en vue d'un enseignement de type travaux dirigés. L'analyse des calculs de l'élève s'en tient au niveau technique-procédural.
19
Leroux, Pascal. "Conception et réalisation d'un système coopératif d'apprentissage. Etude d'une double coopération : maitre/ordinateur et ordinateur/groupe d'apprenants." Paris 6, 1995. http://www.theses.fr/1995PA066143.
Full textAbstract:
Le travail présente dans cette thèse se situe dans le champs de l'eiao, avec pour axe de recherche, la création d'environnements d'apprentissage coopératifs. Cette étude a conduit a la réalisation d'un système informatise (roboteach) permettant d'assister un maître et des apprenants dans l'apprentissage du pilotage de micro-robots et de notions de base sur les machines automatisées. Cette réalisation est l'aboutissement de plusieurs projets de recherche menés en partenariat avec les milieux de la formation professionnelle et les entreprises. Le modèle conceptuel sous-tendant l'environnement d'apprentissage implante est fonde sur l'articulation de deux espaces de coopération: un espace de coopération locale ou des apprenants (un groupe de deux ou trois personnes) coopèrent entre eux et avec le système informatise dans le but de piloter un micro-robot. Un environnement de description vierge de toute connaissance reifie, au cours d'un processus d'interaction des apprenants avec le système, la description du micro-robot sous la forme d'un modèle informatise. A partir de ce modèle, l'environnement de description génère les programmes pour l'environnement de programmation et de pilotage. Les apprenants sont assistes par le système dans les phases de description et de programmation/pilotage d'un micro-robot ; un espace de coopération globale ou les groupes d'apprenants communiquent entre eux et dans lequel le maître interagit avec tous les espaces de coopération locale. Les interventions du maître prennent la forme de conseils auprès des groupes et d'une coopération avec les systèmes informatises dans le but de préparer, gérer et suivre les activités (nous parlons alors de metacooperation). La performance du modèle conceptuel et la fiabilité du système ont été démontrées au travers d'expérimentations avec des publics très différents et heterogenes (des stagiaires de cap en électricité équipement industriel, des adultes d'une entreprise industrielle en stage de reconversion). Une troisième expérimentation est en cours avec des collégiens
20
Gibaud, Olivier. "Contribution au concept de micro-monde pour l'enseignement assisté par ordinateur." Ecully, Ecole centrale de Lyon, 1993. http://www.theses.fr/1993ECDL0028.
Full textAbstract:
Notre principale contribution consiste à proposer un concept original pour l'enseignement assiste par ordinateur : le concept de micro-monde. Notre travail se démarque nettement de la notion initialement proposée par S. Papert et se situe franchement sur le terrain de la simulation en s'appuyant sur des techniques hypermédias. Afin d'étudier ce concept et de proposer des axes de recherche pour son approfondissement, nous le situons dans un cadre multi-disciplinaire qui englobe l'EIAO, la pédagogie, les jeux de rôle, la théorie des systèmes, la communication homme-machine et la sémiologie de l'interactivité. Nous définissons en détail l'architecture d'un micro-monde qui repose sur un simulateur, une aide, un contrôle pédagogique et un modèle élève. Nous proposons une typologie des micro-mondes - réel, conceptuel, imaginaire, ou abstrait - que nous illustrons par des exemples concrets. Finalement, nous proposons une méthodologie pour la construction de micro-mondes qui s'appuie sur un ensemble d'outils de conception et de réalisation
21
Zampa, Virginie. "Les outils dans l'enseignement : conception et expérimentation d'un prototype pour l'acquisition par exposition à des textes." Grenoble 2, 2003. http://www.theses.fr/2003GRE29043.
Full textAbstract:
Durant cette thèse nous avons conçu, développé et expérimenté un manuel scolaire numérique : RAFALES (Recueil Automatique Favorisant l'Acquisition d'une Langue Etrangère de Spécialité) capable de sélectionner une séquence de texte visant à optimiser l'apprentissage. RAFALES est automatique, adaptable, réinitialisable et mobile. L'apparition de ces carac téristiques est mise en avant dans notre étude bibliographique des supports pédagogiques de stockage de connaissances. RAFALES est composé de trois modules : le profil de l'apprenant, la base de connaissances du domaine et le module pédagogique. Nous utilisons LSA afin de modéliser les connaissances et de mesurer les distances sémantiques. Les textes sont choisis dans la base en fonction du profil d'apprenant. Nous pensons qu'il existe une distance sémantique optimale entre les textes fournis et le profil de l'apprenant pour favoriser l'apprentissage. Une expérimentation avec 71 sujets, nous a permis de conforter certaines hypothèses.
22
Quarteroni, Philipppe. "Cognitivité et enseignement assisté par ordinateur : une approche par et pour la gestion de projet." Aix-Marseille 3, 1996. http://www.theses.fr/1996AIX30104.
Full textAbstract:
Cet ouvrage consiste essentiellement a proposer une methodologie quant a la creation d'application d'enseignement assiste par ordinateur, a partir d'un bilan des differentes approches actuelles concernant l'e. A. O. Suite a une mise en situation de l'etude, nous definissons les grandes tendances de l'e. A. O. , de l'origine a nos jours. Afin de remedier a une certaine heterogeneite et imprecision de certains concepts, nous proposons une nouvelle typologie du domaine, assortie d'approches egalement innovantes, notamment en terme de structuration et d'utilisation des didacticiels. Nous nous interessons ensuite aux competences necessaires pour la creation d'une application d'e. A. O. , en insistant plus particulierement sur la composante organisationnelle. En effet, nous mettons en evidence l'importance d'une approche de type gestion de projet, pour la conduite des travaux multidisciplinaires inherents a la creation d'une application d'enseignement assiste par ordinateur. Du fait de la specificite et de l'importance d'une strategie pedagogique adaptee, nous analysons egalement les differents principes de developpement des mecanismes cognitifs, base de tout apprentissage. Enfin, avant de conclure et de citer nos references d'etude, nous presentons une mise en pratique de nos travaux de recherche, par la realisation d'un didacticiel, permettant de se former aux notions de base de la gestion de projet
23
Damaskou, Maria. "L'élaboration d'un programme de français langue étrangère assisté par ordinateur pour les hellénophones." Paris 5, 1996. http://www.theses.fr/1996PA05H016.
Full textAbstract:
Le présent travail tend à atteindre le but que nous nous sommes fixe, celui de la communication avec l'ordinateur au moyen des principes pédagogiques de l'expression libre. Cette dernière se trouve à l'origine des logiciels Mireille qui nous ont servi de modèle pour l'élaboration de notre projet pour les hellénophones. Dans un premier temps, nous avons passé en revue les principales théories linguistiques et nous avons examiné leur reflet dans les différentes méthodes de l'enseignement apprentissage des langues étrangères, et ceci dans le but d'en tirer des conclusions pédagogiques qui justifieraient nos choix, à savoir la réhabilitation de la parole signifiante et authentique. Dans un deuxième temps, nous avons défini le cadre pédagogique de l'expression libre afin de mieux cerner son approche pour passer du stade de la langue reconnue au stade de la langue utilisée en s'appuyant sur les performances de l'apprenant dans sa langue maternelle pour atteindre la langue cible, et nous avons posé ses fondements pédagogiques et linguistiques avant de passer à la présentation des logiciels Mireille, nous avons examiné le statut de l'ordinateur dans la pratique pédagogique, ainsi que la situation actuelle de ce nouvel outil dans le domaine de l'éducation en Grèce. Ensuite, nous avons décrit le cadre conceptuel des logiciels Mireille en examinant les compétences communicatives visées et les moyens de les atteindre, tout en soulignant qu'ils s'inscrivent dans une démarche globale visant l'épanouissement et l'autonomie de l'apprenant. Enfin nous avons procédé à l'analyse d'une séquence didactique par la présentation d'un des trois logiciels Mireille-version grecque afin de démontrer que l'acquisition d'une langue se fait par le biais d'une conversation authentique assurée par des logiciels dotes de la souplesse et de la tolérance dont font preuve les logiciels en question. Nous avons également examine les nouvelles relations établies aves l'introduction de ce nouvel outil dans l'acte didactiqueThe purpose of this present work is to reach the objective that we have set for ourselves, that of communication with the computer through the pedagogical principles of expression libre. The latter constitutes the basis of the Mireille computer software programme, which has served as model in the development of our project, for speakers of the Greek language. Firstly, we studied the main linguistic theories and examined their influence on the different foreign language teaching learning methods, so as to reach certain pedagogical conclusions which would justify our choice, that is to say that of the rehabilitation of(contextually) meaningful and authentic speech. Secondly, we outlined the pedagogical framework of expression libre so as to better define this approach of passing from the stage of recognized language to the stage of applied language on performance of the learner in his her native language, in order to atteint the target language, and we have laid down the pedagogical and linguistic principles before proceeding to the presentation of the Mireille computer software programs, we examined the status of the computer in the language classroom, as well as the current reality regarding this teaching tool, new to the educational field in Greece. We next described the conceptual framework of Mireille by examining the types of communicative competence targeted, and the means of attaining these, stressing that they lie within a global approach aiming at the development and autonomy of the learner. Finally we proceeded to analyze a teaching sequence through the presentation of one of the three Mireille Greek version, so as to demonstrate that foreign language acquisition takes place through authentic conversation as carried out by software programs that are provided with the flexibility and tolerance that can be found in the software programs in question. We also examined the new dynamics established in the teaching process following introduction of this new teaching tool
24
Carton, Martine. "ELAO, enseignement de la littérature assisté par ordinateur pour apprenants japonais à l’université." Thesis, Paris 3, 2012. http://www.theses.fr/2012PA030041.
Full textAbstract:
Cette thèse relate une recherche-action dans le domaine de la didactique de la littérature française pour apprenants japonais à l’université, en lien avec l’environnement informatique. Elle repose sur la médiatisation du processus de lecture du texte littéraire à l’ordinateur transposée dans le cadre d’un cours de lecture littéraire et sur l’interactivité propre à une approche de type El(langues)AO. La lecture d’un roman français à l’aide de l’ordinateur est réalisée dans une salle informatique, dont les fonctionnalités permettent de redistribuer les rôles de chacun des acteurs de la situation d’enseignement, traditionnellement centrée sur l’enseignant. L’enseignement de la traduction est reconsidéré grâce à la technique des corpus parallèles, qui rend possible un travail d’analyse de plusieurs traductions d’un même roman déjà publiéesThis thesis describes an action research in the field of didactics of French literature for Japanese University students in the context of ICT-aided learning. It is based on the mediatisation of the reading process of a digitized version of a novel with the computer. The novel is read in an ICT laboratory, which allows access to features that help to redistribute the roles of actors in the teaching situation, which traditionally focused on the teacher. The teaching of translation is reconsidered through the technique of parallel corpus, which allows for the analytical study of several translations already published of the same book
25
Danna, Frédéric. "Modélisation de l'apprenant dans un logiciel d'enseignement intelligemment assisté par ordinateur : application à un tutoriel intelligent dedié aux composés anglais." Université de Rennes 1, 1997. http://www.theses.fr/1997REN10002.
Full textAbstract:
Un tutoriel est un logiciel concu pour enseigner les connaissances d'un domaine (arithmetique, geometrie, langage naturel, etc. ) a son utilisateur. Afin de s'adapter a chaque apprenant, le tutoriel - alors qualifie d'intelligent - doit notamment posseder un ensemble d'informations sur son utilisateur. Cette these porte sur la conception d'un systeme qui elabore un tel modele de l'apprenant au cours des interactions entre l'apprenant et le tutoriel. Les informations decrites dans ce modele doivent etre suffisamment fiables et precises pour permettre l'individualisation. Nous proposons une decomposition de la problematique liee a la modelisation de l'apprenant en trois points complementaires : la definition des informations que le modele de l'apprenant doit contenir, la specification de la representation utilisee pour ces informations et la caracterisation des processus de construction dynamique du modele. Cette dissociation permet d'etudier finement les systemes de modelisation actuels, quels que soient les domaines d'enseignement qu'ils considerent, et facilite la conception du notre. Par ailleurs, nous enoncons en termes formels, contrairement a la plupart des etudes menees, les proprietes que tout systeme doit necessairement posseder pour construire des modeles de l'apprenant qui soient pertinents : il doit pouvoir suivre un raisonnement a la fois paraconsistant, revisable et hypothetique. Nous decrivons, relativement aux trois problemes souleves par la modelisation de l'apprenant, une implementation a la fois independante du domaine et qui, etant basee sur la logique probabiliste, possede les deux premieres proprietes. Le raisonnement hypothetique n'est pas implemente actuellement car les moments ou il doit etre suivi restent a definir. Neanmoins, nous montrons ou et comment les mecanismes destines a implanter ce raisonnement doivent intervenir. Nous appliquons cette implementation a un tuteur de langue, compounds, pour lequel nous evaluons la qualite des modeles construits.
26
Vautier, Stéphane. "L'allocation du contrôle dans les dialogues apprenant-tutoriel : efficacité et limites de l'auto-contrôle." Toulouse 2, 1995. http://www.theses.fr/1995TOU20001.
Full textAbstract:
Les travaux menes depuis les annees 70 dans le domaine des interactions partagees revelent que l'auto-instruction est rarement efficace. Ces travaux commencent a peine a s'orienter sur l'analyse fine de l'activite de l'apprenant pour comprendre ses difficultes. Du point de vue ergonomique, on ne sait toujours pas comment les competences de controle des utilisateurs peuvent etre prises en compte pour l'assouplissement des interactions. Un hypermedia a ete concu, realise puis teste dans un greta; les analyses de l'activite ont montre que les processus regulateurs necessaires a un haut degre d'auto-instruction sont difficiles a mettre en oeuvre par des apprenants peu experimentes. Une seconde experimentation, visant a etablir les mecanismes de base de l'acquisition d'informations manquantes par l'utilisation d'aides passives et leurs conditions de declenchement, a montre que si la tache a une structure maitrisee, les apprenants sont en mesure de gerer avec efficacite leurs besoins d'apprentissageLearner control research since the 70th shows that learner control is rarely efficient. Actually, finer grained analyze s just begin to be performed to understand learners' difficulties. From an ergonomic point of view, one does not know how take into account the control skills of users to optimise the interaction. An hypermedia has been designed, developed then tested in a greta ; activity analyzes showed that executive regulation required at a high level of learner control is often ineffective for learners with few experience. A second experiment, designed to show elementary mechanisms of missing knowledge acquisition using passive help and their triggering conditions, showed that learners are able to monitor their cognitive needs if the learning task structure is well known
27
Chenik, Nicole. "L'enseignement assisté par ordinateur et son application à l'enseignement de l'anglais de spécialité." Paris 4, 1992. http://www.theses.fr/1992PA040126.
Full textAbstract:
Le but de cette thèse est d'examiner en quoi l'EAO peut être utile à l'enseignement de l'anglais de spécialité. On examine l'évolution historique en France et en Grande-Bretagne, les intérêts et les limites, les aspects pathologiques, quels sont les rapports entre l'apprenant et la machine, les langages de programmation. On évoque les aspects pratiques et une typologie des logiciels est dressée : QCM, reconstitution de textes, traitement de texte, simulations. On tire les conclusions de l'expérience menée à Paris IX-Dauphine, et on suggère des applications possibles pour l'anglais de spécialité. Enfin, les CD ROM, bases de données, l'hypertexte, les projets multimedia permettent d'envisager des perspectives d'avenir dans un contexte européenThis purpose of this thesis is to examine how Computer Assited Language Learning (CALL) can be usefully applied in ESP. .
28
David, Amos Abayomi. "Processus EXPRIM, Image et IA pour un EIIAO individualisé (Enseignement par l'Image Intelligemment Assisté par Ordinateur) : le prototype BIRDS." Vandoeuvre-les-Nancy, INPL, 1990. http://docnum.univ-lorraine.fr/public/INPL_T_1990_DAVID_A_A.pdf.
Full textAbstract:
Cette thèse a pour objectif de définir et de réaliser un environnement d'apprentissage individualisé en intégrant à la fois le « processus EXPRIM », l'image et un modèle de l'élève. Le système est appelé un système d'EIIAO « un enseignement basé sur l'image intelligemment assisté par l'ordinateur ». Ce travail est basé : d'une part, sur la thèse que l'utilisation poussée de l'image et l'application de l'intelligence artificielle sont deux moyens pour un enseignement individualisé éveillant la curiosité de l'élève et ; d'autre part, sur l'hypothèse que l'utilisation de l'image avec le processus EXPRIM peut jouer un rôle important dans le processus d'enseignement. Tous les aspects pédagogiques du système sont basés sur l'utilisation de l'image et sur un modèle de l'élève. Le modèle de l'élève repose lui aussi sur l'image et il intègre aussi bien des concepts psychologiques que des concepts pédagogiques. Nous avons réalisé une maquette construite sur une architecture composée de quatre modules un module de technique pédagogique, un module du domaine, un module de l'élève, et un module d'interface. L’objectif pédagogique défini est de cultiver chez l'élève « la capacité » d'associer les caractéristiques morphologiques extérieures des oiseaux à leurs modes de nourriture, en utilisant le vidéodisque “British Garden BIRDS”
29
Vinurel, Jean-Jacques. "Une application de l'intelligence artificielle à l'enseignement assisté par ordinateur." Paris 6, 1986. http://www.theses.fr/1986PA066379.
Full textAbstract:
Ce travail fait, dans une première partie, le point sur les didacticiels présents dans les établissements scolaires du second degré en France, puis sur le mouvement " E. I. A. O. ". Quatre applications sont ensuite présentées couvrant les différentes parties du programme de mathématique des classes de collège, réalisations utilisant les techniques de l'intelligence artificielle, adaptées aux contraintes des machines "8" bit" de l'éducation nationale. Les deux premières applications cherchent les erreurs dans les démarches des élèves de façon à pouvoir réexpliquer les bonnes règles de façon adaptée. Ces applications concernent les manipulations des fractions. Le troisième programme traite dans le même esprit des équations cartésiennes des droites. La quatrième application enseigne les démonstrations de la géométrie des triangles en relevant les différentes fautes dans l'application des théorèmes, le système étant de plus capable de guider l'élève sans lui donner toute la démonstration, ceci en tenant compte des étapes déjà trouvées par l'élève.
30
Leclair, Bernard. "Enseignement interactif sur internet : exercices diagnostiques appliqués aux ictères." Bordeaux 2, 1998. http://www.theses.fr/1998BOR2M119.
Full text
31
Yacef, Kalina. "Vers un assistant tutoriel intelligent pour la formation d'opérateurs de systèmes complexes et dynamiques." Paris 5, 1999. http://www.theses.fr/1999PA05S017.
Full textAbstract:
Les travaux décrits dans cette thèse visent à offrir un assistant tutoriel intelligent pour aider la formation opérationnelle d'opérateurs de systèmes complexes et dynamiques. Ce type de formation, qui a fait l'objet de peu de travaux d'enseignement intelligemment assisté par ordinateur, vise à développer les compétences opérationnelles de l'élève, c'est-à-dire ses aptitudes à gérer de manière sure et efficace toute situation ou problème, quelle que soit la charge de travail. Le domaine d'application de ces travaux est le contrôle aérien. Le système proposé ici diffère des tuteurs intelligents classiques, généralement autonomes, dans le sens qu'il conserve l'instructeur : il a pour but d'assister celui-ci dans ses tâches les plus laborieuses tout en lui conservant ses relations provilégiées avec l'élève ainsi que son rôle principal et primordial de pédaggoue. La problématique est d'évaluer l'acquisition des compétences opérationnelles de l'apprenant sans recourir à un modèle expert complet du domaine. En effet, les solutions expertes sont rarement uniques : deux experts peuvent avoir deux comportements différents face à une situation identique, sans que l'une soit meilleure que l'autre. La solution apportée consiste à proposer un modèle de développement de compétences opérationnelles (MOST), qui prend en compte les mécanismes d'apprentissage de ces compétences et qui compense l'indisponibilité d'un modèle complet de l'expert. Les mécanismes d'apprentissage identifiés sont la construction de patterns situationnels et l'atteinte d'un certain degré d'automaticité. Le modèle MOST met en oeuvre les tâches ciblées, leur pratique dans des situations et charges de travail diverses et les performances des résultats obtenus. A partir de ces principes, nous décrivons en détail l'évaluation de l'apprenant et la génération d'ojbectifs pédagogiques en vue de concevoir des exercices individualisés à l'élève.
32
Reyes, Cabrera Pablo. "Structural awareness in mediated conversations for collaborative learning environments." Le Mans, 2005. http://cyberdoc.univ-lemans.fr/theses/2005/2005LEMA1026.pdf.
Full textAbstract:
Cette thèse prend place dans le cadre des recherches sur l’apprentissage collaboratif assisté par ordinateur et plus particulièrement les nouvelles technologies de communication pour les communautés virtuelles d’apprentissage (CVAs). Les travaux ont porté sur l’analyse des conversations d'apprentissage ayant lieu dans les CVAs et la conception de mécanismes d’assistance visant à faciliter l'émergence de ces conversations à travers des outils de type forum (OTFs). Nous avons identifié dans les OTFs plusieurs anomalies qui peuvent freiner l'apparition des conversations d'apprentissage : "incongruence interactionnelle", " incongruence de convergence", "incongruence de tour de parole" et "incongruence de perception de groupe ". Afin de dépasser ces anomalies nous proposons une approche d’assistance entre pairs ("peer-to-peer") fondée sur la perception de structures ("structural awareness"). Cette approche est fondée sur la mise en évidence des propriétés structurelles des conversations afin de favoriser les interactions. Un OTF nommé MailGroup et un système d’assistance basé sur cette approche ont été conçus, développés et expérimentés. Ces expérimentations ont mis en évidence la pertinence de l'approche et permis d'identifier des pistes pour des recherches complémentairesThis thesis takes place on the Computer Supported Collaborative Learning domain. This field is centered on the design of learning environments that makes possible the support of collaboration in a group. In this context, this study principally aimed to create new technologies of communication for Virtual learning communities (VLCs). Particularly, our research issue is to analyze learning conversations taking place in VLCs in order to provide mechanisms to support and facilitate the emergence of these interactions among the users of Forum-type tools (FTTs). We have identified in FTTs several anomalies that can discourage the emergence of learning conversations taking place in FTTs: “interactional incongruence”, “convergence incongruence”, “turn-taking incongruence” and group perception incongruence”. We try to improve the FTTs to obtain better and perfectible environments for group communications. Thus, we propose a peer-to-peer support approach that tries to overcome these incongruencies that we will call the structural awareness approach. It puts emphasis on revealing the structural properties of a group to its members in order to promote better collaborative interactions. This support has been implemented on a FTT called Mailgroup. Mailgroup has been tested twice in different contexts, obtaining initial feedback of its pertinence according to our objectives. The results indicate that the work is properly oriented, but also that it is necessary to do further research
33
Paquette, Gilbert. "Metaconnaissance dans les environnements d'apprentissage." Le Mans, 1991. http://www.theses.fr/1991LEMA1014.
Full textAbstract:
Cette these vise a apporter une contribution a un changement de paradigme en education, de l'etudiant-produit a l'etudiant-travailleur qui construit ses propres connaissances. Dans cette perspective, le role du systeme informatique n'est pas d'abord d'enseigner, mais davantage d'offrir des modes d'acces et de traitement des connaissances, ainsi que des conseils sur un plan methodologique, a la maniere d'un enseignant-facilitateur. Pour ce faire, louti, un atelier de conception fonctionnel a ete developpe et a permis de construire plusieurs applications dans des domaines varies. L'atelier permet d'assembler les differentes composantes d'un systeme d'apprentissage a base de connaissances: outils de construction et de presentation des connaissances, outils conseils, problemes et taches, bases de connaissances, aide interactive, moyens d'analyse de la demarche de l'apprenant. L'originalite de notre travail reside dans un ensemble d'outils qui rendent disponibles des metaconnaissances a l'apprenant pour l'exercice de taches generiques telles que l'induction d'une loi quantitative, la definition d'une taxonomie et la construction d'un ensemble de regles. Nous mettons en evidence l'importance des metaconnaissances, a la fois comme objet d'apprentissage et comme moyen de construction des connaissances dans des domaines specifiques. Nous montrons, par une implantation informatique orientee-objet, comment on peut les representer concretement dans des outils et comment on peut s'en servir pour guider l'etudiant sur un plan strictement methodologique. Les conseils sont construits a partir de la base de connaissances elaboree par l'apprenant, d'une base experte creee par un concepteur pedagogique et d'une base evenementielle qui retient les points importants de la demarche de l'apprenant. Cette derniere, ayant le meme format que les autres bases de connaissances dans louti, peut aussi etre analysee par l'apprenant et par l'enseignant avec les memes outils. L'apprentissage par effet miroir est donc un element important dans nos environnements d'apprentissage
34
Loosfelt, Philippe. "Etude et conception d'un système de communication pour l'EAO : le Nanoréseau." Lille 1, 1986. http://www.theses.fr/1986LIL10114.
Full textAbstract:
Le regroupement d'ordinateurs individuels dans une salle de classe en vue de réaliser un laboratoire d'EAO s'est heurte au problème des mémoires de masse accessibles par les postes de travail (coût, rapidité). La solution d'un réseau local s'est imposée, et la sortie sur le marché français des machines t07 et m05 a fourni l'occasion de concevoir et réaliser une solution peu coûteuse et bien adaptée à l'enseignement : le nanoréseau
35
Gouardères, Guy. "Représentation et manipulation des connaissances dans le dialogue homme-machine en enseignement assisté par ordinateur." Toulouse 3, 1986. http://www.theses.fr/1986TOU30083.
Full textAbstract:
Apres une rapide analyse des modeles et des methodes de representation des connaissances, un modele original pour la situation d'apprentissage dans l'action d'eao est propose. Une simulation par les langages orientes objets permet d'evaluer l'adequation du modele a l'analyse et a la conception de didacticiels. On verifie ensuite l'adequation de la demarche suivie par rapport a trois outils informatiques utilises en eao: les systemes-auteurs "classiques", c'est-a-dire sans systemes-experts; les systemes-experts: le modele permet notamment l'integration de differents domaines d'expertises (le domaine etudie, les strategies pedagogues et le dialogue). L'approche bases de donnees conduit a la definition de la base d'information pour l'enseignement assiste par ordinateur (bieao) qui opere avec les trois applications (systemes-auteurs, systemes-experts, dialogueur)
36
El, Youbi Belkacem. "La pédagogie de l'arabe et ses développements sur micro-ordinateur." Paris 5, 1995. http://www.theses.fr/1995PA05H065.
Full textAbstract:
Actuellement la pédagogie de l'arabe et le développement de ses stratégies d'apprentissage sur des supports informatiques pour un public natif ou étranger, ne fait pas l'objet d'etudes scientifiques approfondies. Nous plaidons dans cette recherche pour une contribution et une scientifisation de la pédagogie de cette langue et de sa culture en introduisant l'ordinateur. Le travail se compose de trois parties complémentaires : enquête, ordinateur et logiciel. La première est une enquête sur l'emploi pédagogique des moyens audiovisuels dans les établissements de la seine Saint-Denis au nord de paris la deuxième est une étude de l'ordinateur en tant que moyen pédagogique dans le domaine de langues et en tant moyen culturel pour un emploi domestique et personnel. La troisième concerne la réalisation du logiciel Luqman qui comporte actuellement six aspects d'étude : phonétique, lexicologique, sémantique culturel, stylistique grammatical et communicatifNowdays, pedagogy of Arabic language and the development of its learning strategies on computer supports for a native or foreign public does not make detailed scientific studies. We are involved in this research for a help and a scientifisation of the pedagogy of its language by introducing computer. Our study is made up of three complement ry parts : survey, pedagogie by ordinator and the execution of the software that we called Luqman
37
Ouldja, Hadj. "Réalisation d'une interface en langage naturel et son application à l'enseignement assisté par ordinateur." Paris 6, 1988. http://www.theses.fr/1988PA066456.
Full textAbstract:
Évaluation technique sur la faisabilité d'interfaces homme machine sur microordinateurs et sur leurs qualités linguistiques. Prolog a été choisi comme langage de représentation de connaissances linguistiques et comme langage de programmation, permettant d'assurer la portabilité des programmes développés. Réalisation d'un ensemble de modules constitutifs de l'architecture d'un système interface homme machine en langue naturelle, intégrant des solutions techniques efficaces aux problèmes linguistiques
38
Bordier, Jacques. "Un modèle didactique, utilisant la simulation sur ordinateur, pour l'enseignement de la probabilité." Paris 7, 1991. http://www.theses.fr/1991PA070127.
Full textAbstract:
Nous avons elabore un modele didactique qui propose, pour l'enseignement de la probabilite, une articulation originale et argumentee de :. La connaisse des conceptions spontanees ;. Une science experimentale pour laquelle un outil informatique a ete specialement elabore ;. Et un enseignement formel. Le probleme que pose les conceptions erronees ne se resorbe pas de lui-meme avec l'age et l'experience. Les adultes ont autant de conceptions fausses, sur la probabilite, que les jeunes. Par ailleurs, les gens ayant recu un enseignement formel de la probabilite gardent leurs "misconceptions". Dans le but de favoriser le developpement, chez l'eleve, de conceptions probalistes plus adequates, nous avons concu un logiciel qui permet d'elaborer une science experimntale de la probabilite. L'environnement informatique joue le role d'un laboratoire a l'aide duquel on peut, pour resoudre un probleme ou pour verifier la justesse d'une idee, definir une experience et la simuler un grand nombre de fois tout en suivant l'evolution statistique de diverses variables aleatoires. L'objectif de ces activites est de compenser le manque d'experience veritable que l'on a des phenomenes aleatoires. Ce qui marque l'originalite de cet environnement informatique, c'est qu'il fournit un cadre ouvert pour modeliser des experiences et les simuler.
39
Badda, Benaissa. "Apprentissage de la lecture, dyslexie phonologique et remédiation par le logiciel « Itinéraire Combinatoire » chez l'enfant marocain." Rennes 2, 2008. http://www.bu.univ-rennes2.fr/system/files/theses/theseBadda.pdf.
Full textAbstract:
L’objectif général de cette étude doctorale qui s’intitule « Les nouvelles technologies de l’information et de la communication comme moyen de remédiation aux difficultés de lecture de l’enfant atteint de la dyslexie phonologique » est de tenter de répondre à la question de recherche suivante :’’Est-ce que le logiciel « Itinéraire Combinatoire », en contribuant au développement de la conscience phonologique, permet de remédier aux difficultés de lecture de l’enfant marocain atteint de la dyslexie phonologique ?’’. D’autres objectifs étaient poursuivis. Il s’agissait d’une part, de dépister d’éventuelles difficultés d’apprentissage de lecture et d’écriture en français langue seconde chez des enfants marocains, et d’autre part, tenter d’explorer le développement de la compétence en lecture de l’arabe et la mise en évidence des stratégies d’apprentissage de lecture d’enfants marocains, ainsi que l’étude de la conscience phonologique et la lecture à voix haute en arabe chez des enfants normo-lecteurs marocains arabophones. Les résultats révèlent, à durée d’apprentissage équivalente, un retard de lecture et d’orthographe des enfants marocains par rapport aux normes utilisées dans le test de l’Alouette. En revanche, l’outil de dépistage des dyslexies (ODÉDYS) semble être adaptable au contexte scolaire marocain. Les données de la thèse montrent que la capacité d’identification des mots en arabe dans les deux versions vocalisée et non vocalisée se développe au fur et à mesure que les élèves avancent dans le cursus scolaire. De plus, l’identification des mots en arabe est d’autant plus réussie que le nombre de morphèmes consonantiques stockés en mémoire est important. Ces résultats sont en accord avec les conclusions de Ammar (1997). Conformément à l’ensemble des données de la littérature scientifique, les résultats font apparaître un lien entre conscience phonologique et lecture en arabe (Cataldo & Ellis, 1988 ; Gombert, 2004 ; Goswami & Bryant, 1990 ; Morais, Cary, Alegria & Bertelson, 1979). Par ailleurs, les données de la thèse démontrent que le programme de remédiation de ces enfants dyslexiques via le logiciel « Itinéraire Combinatoire » a permis d’améliorer significativement leurs performances dans les différentes tâches de lecture à voix haute en arabe et, également, dans les différentes épreuves permettant d’estimer leur niveau de conscience phonologique dans les deux répertoires arabe et français. En revanche, les résultats permettent de montrer que ce logiciel ne semble pas suffire à lui seul pour remédier aux difficultés de lecture d’enfants atteints de la dyslexie phonologique. La mise à l’essai de ce programme de rééducation et l’évaluation de ces effets a permis de donner certains éléments de réponse concernant l’adaptation de ce logiciel pour des enfants dyslexiques marocains arabophonesThe overall objective of this doctoral study entitled "New Information and Communication Technologies as a means of resolving the reading difficulties for the child with phonological dyslexia" is to try to answer the following research enquiry: Does the software "Itinéraire Combinatoire”, while contributing to the development of phonological awareness, allow to resolve the difficulties of reading for the Moroccan child with phonological dyslexia ? Other objectives were pursued. It was on the one hand to detect possible difficulties in learning reading and writing in French as a second language among Moroccan children, and on the other hand, to try to explore the development of Arabic reading competence and to stress strategies of learning reading among Moroccan children, as well as the study of phonological awareness and reading aloud in Arabic among Moroccan children as Arabophone normo-readers of Arabic. The results reveal in equivalent durations of learning, a delay in reading and spelling among Moroccan children in regard to the standards used in the “Alouette” test. However, the screening tool of dyslexics (ODÉDYS) seems to be adaptable to the Moroccan school context. The thesis data show that the ability of word identification in Arabic in both voiced and non-voiced versions develops as students progress through the school curriculum. Furthermore, word identification in Arabic is even more successful as the number of consonantal morphemes stored in memory is important. These results are consistent with the conclusions of Ammar (1997). According to all the data of the scientific literature, the results show a link between phonological awareness and reading in Arabic (Cataldo & Ellis, 1988; Gombert, 2004; Goswami & Bryant, 1990; Morais, Cary, Alegria & Bertelson, 1979). Furthermore, data from the thesis demonstrate that the remediation programme of these dyslexic children using the software " Itinéraire Combinatoire" has significantly allowed to improve their performances in various tasks of reading aloud in Arabic and also in various tests to assess their level of phonological awareness in both Arabic and French directories. However, the results have made it possible to show that this software does not seem independently sufficient to resolve the reading difficulties for children with phonological dyslexia. The testing of this rehabilitation programme and the assessment of its effects have provided some elements for a possible answer concerning the adaptation of this software for Moroccan Arabo-phone dyslexic children
الهدف العام لهذه الدراسة المنجزة في إطار تحضير أطروحة لنيل شهادة الدكتوراه تحت عنوان<<التقنيات الحديثة للإعلام والتواصل كوسيلة لمعالجة صعوبات القراءة عند الطفل الذي يعاني من الدسلكسيا الصوتية >>، هي محاولة الإجابة عن سؤال البحث التالي "هل البرنامج المعلوماتي << Itinéraire Combinatoire >> مساهمته في تطوير الوعي الصوتي قد يمكن من معالجة صعوبات القراءة عند الطفل المغربي الذي يعاني عسر القراءة " أهداف أخرى كانت مسطرة ، وتتعلق من جهة بالكشف عن صعوبات تعلم القراءة والكتابة باللغة الفرنسية عند أطفال مغاربة ومن جهة أخرى محاولة دراسة نمو كفاية القراءة باللغة العربية وكذلك الكشف عن استراتيجيات تعلم القراءة لدى الأطفال المغاربة بالإضافة إلى دراسة العلاقة بين الوعي الصوتي والقراءة بصوت مرتفع باللغة العربية لدى أطفال مغاربة ناطقين بالعربية. النتائج تبين، على مدى مدة تعلم متساوية، أن هناك تأخر في كفاية القراءة والكتابة عند الأطفال المغاربة بالموازاة مع المعايير المستعملة في اختبار « l’Alouette » على العكس ،تبدو أداه التشخيص لعسر القراءة باللغة الفرنسية ((ODEDYS تتكيف مع الواقع المدرسي المغربي. معطيات هده الأطروحة تبين كذلك بان قدرة التعرف على الكلمات باللغة العربية سواء المشكولة منها أو غير المشكولة تتطور بشكل موازي لتدرج التلاميذ في السلك الدراسي بالإضافة إلى إن التعرف على الكلمات باللغة العربية يكون سهلا كلما كانت نسبة مهمة من حروف العلة مخزنة في الذاكرة. هذه النتائج مطابقة لخلاصة الباحث عمار) (Ammar,1997. تأييدا لمجمل المعطيات في الأدبيات العلمية، النتائج تظهر العلاقة بين الوعي الصوتي والقراءة باللغة العربية (Cataldo & Ellis, 1988 ; Gombert, 2004 ; Goswami & Bryant, 1990 ; Morais, Cary, Alegria & Bertelson, 1979) بالإضافة، نجد أن معطيات هذه الأطروحة تبين أن برنامج معالجة هؤلاء الأطفال، الدين يعانون من عسر القراءة،عن طريق البرنامج المعلوماتي « Itinéraire Combinatoire » يمكن من تحسين مستوى نتائج هؤلاء الأطفال في مختلف اختبارات القراءة التي تسمح بتقييم مستوى الوعي الصوتي لديهم في كل من اللغتين العربية والفرنسية. على العكس ، النتائج تشير بان هدا البرنامج المعلوماتي المستعمل في هذا البحث لايسمح لوحده بمعالجة صعوبات القراءة لدى الأطفال الذين يعانون عسر القراءة. إن محاولة تجريب هذا البرنامج الذي يتوخى منه معالجة عسر القراءة وتقييم نتائجه، مكن من إعطاء أجوبة فيما يخص تكييف هدا البرنامج المعلوماني بالنسبة للأطفال المغاربة الناطقين باللغة العربية و الذين يعانون الدسلكسيا الصوتية. أهم المصطلحات : المعالجة- الدسلكسيا الصوتية- أطفال مغاربة ناطقون بالعربية - البرنامج المعلوماتي
40
Futtersack, Michel. "Quiz : une architecture multi-agents pour un tuteur intelligent." Paris 6, 1990. http://www.theses.fr/1990PA066513.
Full textAbstract:
Quiz est un tuteur intelligent distribue qui enseigne les encheres au bridge. Il fait l'objet de deux theses d'universite. Un ensemble de taches generiques (planifier une lecon, engendrer un exercice, resoudre un exercice, expliquer une solution) est reparti entre des agents specialistes pouvant fonctionner en parallele. Les agents sont heterogenes: chacun a un langage de representation des connaissances et des mecanismes d'inference qui sont adaptes a sa fonction. Les agents communiquent par envoi de messages asynchrones. Quiz comporte cinq agents: un pedagogue qui contient le planificateur pedagogique kepler-elfe, un resolveur de problemes et un explicateur qui sont des systemes experts ecrits en snark, un generateur d'exercices et un traducteur snarkkepler-elfe. Une planification pedagogique a deux niveaux modelise la planification pedagogique humaine: au niveau strategique, l'ordonnancement des contenus a enseigner se fait au moyen d'un agenda mis a jour par un ensemble de regles de production, au niveau tactique les actions pedagogiques sont organisees sous forme de plans assembles dynamiquement a partir de squelettes de plans memorises dans une bibliotheque. Si plusieurs plans sont candidats pour atteindre un objectif donne, le choix du meilleur plan est fait par des metaregles pedagogiques. Un modele de l'eleve est gere par une base de regles. Quiz est implante sur une machine ibm 4381. Chaque agent est installe sur une machine virtuelle independante
41
Mangenot, François. "Aides logicielles pour apprentis scripteurs en langue maternelle et en langue étrangère." Paris 10, 1995. http://www.theses.fr/1995PA100091.
Full textAbstract:
L’EAO "classique" est aujourd’hui souvent critiqué car il ne tient compte ni des apports de la psychologie cognitive, ni des avancées en didactique des langues ou en psychopédagogie. Son utilité semble assez limitée en ce qui concerne l'apprentissage de la langue écrite. A l'opposé existent de nombreuses publications sur l'utilisation du traitement de texte et des logiciels de lexicométrie en langue maternelle. Mais entre ces deux utilisations de l'ordinateur comme tuteur ou comme outil, tout un champ semble resté en friches, celui des applications pédagogiques de l'ordinateur se basant sur une conception constructiviste : jeux linguistiques, logiciels de génération de texte, systèmes d'aide à l'écriture. La démarche consiste à considérer d'une manière dialectique d'une part les besoins d’une didactique de l'écriture plaçant l'activité de l’apprenti scripteur au centre de ses préoccupations, et d'autre part les nouveaux outils pouvant être mis au service des apprenants. Cela aboutit à des propositions d'activités d'écriture impliquant l’utilisation de l’ordinateur et pouvant contribuer à une acquisition plus efficace de la langue écrite et, plus généralement, à une meilleure conscience des fonctionnements langagiers. Les aspects cognitifs, sociaux et linguistiques mis en jeu lors de chacune de ces activités d’écriture sont étudiésTraditional CALL is often criticized as it doesn't take account of recent approaches in cognitive psychology, linguistics or psycho-pedagogy. This use of the computer as a tutor doesn’t seem to make much sense in the field of acquisition of writing skills. On the other hand, many publications are to be found about using the computer as a tool (word processor, concordance,. . . ). But between the tutor and the tool, a field has remained more or less unexplored, which considers the computer as a support for constructivist activities (language games, language generators, writing environments). This research proposes computer—based activities aimed at developing writing skills, and more generally language awareness, with novice writers. Cognitive, social and linguistical aspects at stake in these activities are studied here
42
Jablonka, Pascal. "Hypermédia, outil didactique pour une métadidactique." Paris 5, 1994. http://www.theses.fr/1994PA05H091.
Full textAbstract:
Cette thèse d'ingénierie montre l'usage transdisciplinaire d'un nouvel outil didactique conçu en environnement hypermédia. Cet outil permet de présenter sur le même poste de travail informatique des séquences didactiques proposant textes, sons, images fixes ou vidéos simultanément. Ces séquences sont composées sans programmation par les enseignants en assemblant des modules de présentation, d'évaluation ou de branchement. L'hyperlab, réalise dans le cadre de ce travail, est décrit au travers de ses différents aspects matériels et logiciels. Le cadre d'étude permettant l'évolution constante de ses potentialités est décrit : axe d'analyse du "didactisable"; représentation tétraédrique de la relation didactique a 4 membres; démarche d'accrétion pédagogique. Son adéquation est analysée pour les modes d'apprentissages dérives : de l'enseignement programme; de l’EAO; de l'audiovisuel, du laboratoire de langues audio actif comparatif; des travaux cognitivistes. Des applications en perspectives micro et macro structurales sont proposées. Des exemples de réalisations effectives destinées aux étudiants de l'IUFM de paris sont fournis dans les domaines suivants : anglais, espagnol, allemand, musique. Des pratiques transdisciplinaires sont mises en lumière. Des tentatives de description de champs conceptuels réalisées par de futurs enseignants à l'aide de l'hyperlab, dans une perspective cognitiviste, permettent de mettre en évidence des problèmes de représentationThis thesis on didactic engineering presents a transdisciplinary usage of a new didactic tool conceived in a hypermedia environment. This tool permits showing, simultaneously, on the same computer, didactic sequences proposing texts, sounds, fixed images or videos. Teachers make up these sequences without programming by assembling presentation, evaluation and switching units. The hyperlab tool conceived in the framework of this research is described through its various hardware and software. The framework of the study revealing the constant evolution of hyperlab's potential is described: analysis of "didacticable; tetrahedral representation of the 4 pronged didactic relationship; didactic accretion approach. Its adequacy is analyzed for modes of learning derived from: programmed learning. Didactic applications of micro and macro structures are proposed and practical examples given for the following subjects English, Spanish, German, music. These practical applications for students of Paris IUFM are analyzed and transdisciplinary practices are highlighted. When efforts to describe conceptual areas with hyper lab are attempted, future teachers projects conducted in a cognitive perspective reveal representation problems in a way which enables teachers to solve them
43
Bousbahi, Fatiha. "Sadrp : un Système d'Aide Didactique basé sur la Reconnaissance du Plan." Paris 7, 1994. http://www.theses.fr/1994PA070037.
Full textAbstract:
Face a la complexite croissante des fonctionnalites offertes par les systemes informatiques, d'importants besoins se font sentir en matiere de formation, d'aide a la planification, de gestion, etc. Une reponse a ces besoins passe par la realisation de systemes offrant une aide didactique, personnalisee et active. Dans un systeme d'aide ou la presence d'un tuteur (ou conseiller pedagogique) est d'une importance cruciale, la seule prise en compte de la tache a realiser sur l'application cible n'est pas suffisante. Il s'avere donc necessaire de reconnaitre l'intention et le plan de l'utilisateur pour que le tuteur puisse fournir une aide pertinente. Pour atteindre cet objectif, une etude didactique prealable du domaine d'application est indispensable. De point de vue didactique, le plan de l'utilisateur est l'indice de sa representation du probleme et la preuve de ses performances ou de ses echecs. Dans cette perspective, nous avons procede a une analyse didactique du traitement de texte qui constitue notre domaine d'application. A partir d'observations reelles, nous avons situe les problemes specifiques du domaine et identifier les difficultes rencontrees par les utilisateurs. Cette etude nous a permis de recenser un certain nombre d'erreurs et leurs origines possibles. Ces donnees constituent des connaissances dont le systeme d'aide se servira pour reconnaitre le plan de l'utilisateur. La reconnaissance de plan consiste a inferer, a partir d'actions observees, le plan global de l'utilisateur. Dans le cadre d'un systeme d'aide didactique, la reconnaissance de plan peut s'appliquer comme methode de diagnostic pour determiner l'objectif vise et permettre ainsi des aides plus adapteesIn front of an important increasing complexity of functionalities offered by computer systems, several needs appeared in their using. User support is generally, provided by hard-copy manuals and on-line help systems. However, these traditional assistance are not sufficient, particularly to novice users, problems arise in accessing the information and in understanding it. One way to address this problem is through intelligent help systems which are supposed to provide users an adequate didactic active help and take into consideration their different skills (abilities, intentions, believes, errors, needs). In help system where the presence of tutor is very important, taking account only the task context is not sufficient. It is very important to recognise user's intention and plan to able the tutor to provide an adequate help. To achieve this goal, a previous didactic study of the application domain must be realised. The plan is a fundamental element in the interpretation of user's errors and intentions. It is the sign of his representation of problems and the proof of his performances or failure. In this way, we have analysed word processing which constitutes our application domain. We have situated specific problems of the domain and identified users' difficulties. This study ables us to class errors and their origins. This data constitute knowledge that system will use to recognise the user's plan. The plan
44
Blondel, François-Marie. "Diagnostic et aide en EIAO : étude d'un environnement d'aide à la résolution de problèmes en chimie." Nancy 1, 1996. http://docnum.univ-lorraine.fr/public/SCD_T_1996_0108_BLONDEL.pdf.
Full textAbstract:
Le thème principal de cette thèse porte sur l'aide a apporter à l'élève et sur le diagnostic de ses activités dans les environnements interactifs d'apprentissage avec ordinateur (eiao) pour l'enseignement des sciences. Nous avons étudie ces questions dans le cadre d'un projet d'environnement d'apprentissage de la résolution de problèmes de chimie quantitative (schnaps). Conçue a partir de l'analyse de résolutions d'élèves, la première version de cet environnement comprend une base de données chimiques, un resolveur fonde sur l'exécution de plans et la propagation de contraintes, et des interfaces pour la définition de la situation-probleme et la rédaction de la solution. Le diagnostic repose sur une méthode de classification heuristique dans laquelle on cherche a reconnaître des formes représentatives des actions de l'élève dans la résolution. Les expressions tapées par l'élève sont mises en correspondance avec une base de formules qui expriment les relations fondamentales entre les grandeurs, qu'elles proviennent des connaissances de référence ou des connaissances privées des élèves. Destine a permettre des interventions a l'initiative du système, le diagnostic signale les éléments imprécis de la rédaction de l'élève et fournit des hypothèses sur les difficultés et les concepts mis en jeu dans sa résolution. L'aide que nous proposons dans schnaps distingue plusieurs types d'aides répondant a une demande de l'élève et plusieurs types d'interventions correspondant a une initiative du système. Cette aide est décomposée en assistants indépendants qui possèdent une unité thématique, stylistique ou pédagogique. Ils correspondent chacun a un point de vue sur le domaine, le problème ou la résolution. Un assistant, spécialise dans un seul type d'aide ou d'intervention, possède une logique de comportement qui lui est propre et qui inclut a la fois le mode d'accès, de sélection et de présentation des messages, et le contenu de ces messages.
45
Gueraud, Viviane. "Un jeu de rôles dans le laboratoire Arcade : une autre façon d'enseigner la programmation." Grenoble 1, 1989. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00332109.
Full textAbstract:
Après la description générale d'Arcade, un ensemble de réflexions et de propositions centrées sur l'activité de jeu est présenté. Ces réflexions sont axées sur l'intérêt des jeux pédagogiques dans l'enseignement de la programmation. Finalement, un jeu de rôles pratique par trois joueurs sur réseau d'ordinateurs est proposé
46
Carretero, Maria Luz. "Acquisitions géométriques par une activité informatique à la fin de l'école élémentaire : étude de quelques effets de logo-graphique dans l'apprentissage de la géométrie en CM 2." Paris 5, 1991. http://www.theses.fr/1991PA05H069.
Full textAbstract:
Les proprietes des figures geometriques qu'on peut faire comprendre aux eleves, a partir de l'etude des quadrilateres, sont inegalement difficiles a concevoir, et a formuler. Certaines formulations ne sont comprises que par une minorite d'eleves, et certains concepts comme ceux d'angle, de diagonale ou de parallelogramme sont loin d'etre maitrises par tous les eleves a la fin du cm2. En outre, une propriete bien reconnue pour certaines figures ne l'est pas pour d'autres; les proprietes geometriques ne sont donc pas independantes, au cours de l'apprentissage, des figures auxquelles on les applique. Elles forment un champ conceptuel, dans lequel la conceptualisation chemine lentement a travers les figures rencontrees et analysees, et les proprietes utilisees. Nos resultats empiriques montrent que l'activite de programmation avec logo-graphique favorise une meilleure interpretation des proprietes geometriques et une meilleure differenciation des figures. Elle est specialement importante pour la notion d'angle et la mesure des angles. De meme le groupe experimental progresse plus que le groupe controle pour les proprietes qui font reference aux angles aigus et obtus, pour certaines proprietes des cotes et pour la reconnaissance des quadrilateres, independamment de leur orientation. Le travail avec la tortue graphique, malgre ses difficultes, offre donc une occasion d'analyser des concepts abstraits, traditionnellement difficiles a enseignerThe properties of geometric shapes that can mastered by students based on the study of quadrilateral shapes are unevenly difficult to conceive and to formulate. Certain formulations are only understood by a minority of students, and some concepts like the angle, the diagonal or the parallelogram are far from being mastered by all students at the french elementary school. Moreover, a property which is well identified for some shapes, isn't recognized in others; the geometric properties aren't therefore independent to the learning of the shapes to which they are applied. They constitute a conceptual field in which the concept evolves slowly with the shapes encountered and studied. Our empirical results prove that the action of programming with logo-graphic promotes a better interpretation of geometric properties and a better differentiation of the shapes. This is especially important for the concept of angle and the measurement of angles. Likewise, the experimental group progresses more than control group regarding properties referring to acute and obtuse angles, regarding some properties of the sides, as well as in the recognition of the quadrilaterals, independently of their orientation. Work with the graphic-turtle in spite of its difficulties, offers an opportunity to analyse abstract concepts traditionally difficult to teach
47
Purinthrapibal, Sirima. "Enseignement du FLE assisté par ordinateur en Thaïlande : étude de l'aide à la compréhension de relations logique cause-conséquence." Toulouse 2, 2008. http://www.theses.fr/2008TOU20015.
Full textAbstract:
Cette recherche a pour but d'étudier la compréhension en langue étrangère. Après une revue de littérature des connaissances en psychologie cognitive et en psycholinguistique concernant la compréhension de texte (oral et écrit), nous exposons notre étude menée auprès d'étudiants thaïlandais apprenant le français langue étrangère. Cette étude expérimentale consiste à examiner les performances en compréhension orale et écrite d'énoncés exprimant la relation causale marquée par les connecteurs et les ponctuations selon différents degrés de difficulté et différents ordres de faits. Cette étude rend compte que le problème principal des étudiants thaïlandais repose sur la compréhension orale. Elle met aussi en évidence 1) que les énoncés explicitement marqués par un connecteur sont plus aisés à comprendre que les énoncés marqués par un signe de ponctuation, 2) que la performance de compréhension des énoncés dont les faits sont exprimés selon l'ordre « cause puis conséquence » est meilleure que celle des énoncés dont l'organisation est inversée. Les données collectées contribuent à proposer non seulement des aides à l'apprentissage de la compréhension orale et des expressions de la relation causale mais aussi des dispositifs d'enseignement/apprentissage pour aider l'apprentissage de la compréhension orale à des apprenants de français langue étrangère de langue maternelle thaï par le biais de l'enseignement assisté par ordinateurThe purpose of this research was to study foreign language comprehension. After first presenting a review of various literature on oral and written comprehension theories based on cognitive psychology and psycholinguistic, we then present the experimental study conducted with Thai students learning French as a foreign language. The experiment consisted of examining the students'performance in comprehension of different causal relation phrases related by connectives, and alternatively by punctuations in different degrees of difficulty and orders of situation. We performed test scenarios via both oral and written computer-based examinations. This study showed that oral comprehension is a significant problem for Thai students compared to written comprehension. In addition, this study shows that 1) causal phrases related by connectives are easier to comprehend than causal phrases related by punctuation, and 2) the performance in comprehension of phrases which situations are in cause-consequence order is better than that of phrases with consequence-cause situations order. The analysis of the collected data permit to propose revisions to traditional teaching methods to improve students' oral comprehension and understanding of cause-consequence expressions, and as well to propose modifications to Computer-assisted Instruction methods to achieve similar improvements in student comprehension
48
Dubreuil, Christianne. "Comparaison des perceptions d'auto-efficacité chez des étudiants d'ordre collégial entre un enseignement théorique magistral et un enseignement assisté par ordinateur." Mémoire, Université de Sherbrooke, 1994. http://hdl.handle.net/11143/9233.
Full textAbstract:
Cette recherche de type pré-expérimental a pour objectif de comparer les perceptions d’auto-efficacité chez des étudiants d'ordre collégial qui ont assisté à un cours théorique sur un problème prioritaire de santé, d'une part, en utilisant un enseignement théorique magistral (ETM), et d'autre part, en utilisant un enseignement assisté par ordinateur (EAO). L'hypothèse de recherche suggère une augmentation significative des perceptions d'auto-efficacité chez les étudiants ayant reçu un EAO comparativement aux étudiants qui ont reçu un ETM. Dans cette étude, la théorie de l'apprentissage social et des perceptions d'auto-efficacité de Bandura (1971,1986), est utilisée comme cadre de référence. L'échantillonnage des sujets de cette recherche est composé d'étudiants de deuxième année inscrits au programme de soins infirmiers du Collège de Sherbrooke. Les données ont été recueillies à l'aide d'un instrument de mesure élaboré selon le Task-Associated Self-Perception Charting et développé par Kingery, Ballard, Pruitt et Hurley (1992). Les résultats ont démontré qu'il existait une différence significative entre les perceptions d'autoefficacité suite à un ETM et un EAO chez les mêmes sujets. Contrairement à l'hypothèse de cette étude, les étudiants ont exprimé qu'ils considéraient avoir une meilleure perception de leur auto-efficacité suite à un ETM. Par contre, l'analyse des résultats de cette recherche nous fournit les éléments qui laissent présager la pertinence de l'utilisation de l'EAO comme stratégie d'enseignement dans le but de motiver les étudiants en regard de leurs apprentissages.
49
Hernandez-Dominguez, Arturo. "Systèmes "tuteur intelligent" et "collecticiel" : l'ARESFED (architecture pour la réutilisation et l'exploitation des services de formation dans le contexte de l'éducation à distance)." Toulouse 3, 1995. http://www.theses.fr/1995TOU30092.
Full text
50
Gounon, Patricia. "Encadrement d'apprenants à distance : étude du soutien informatique à la conception d'une formation en ligne fondé sur un modèle d'organisation du tutorat." Le Mans, 2005. http://cyberdoc.univ-lemans.fr/theses/2005/2005LEMA1017.pdf.
Full textAbstract:
Ce travail de thèse s'inscrit dans le cadre de l'ingénierie des EIAH (Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain) et plus particulièrement de Formation En Ligne (FEL). Concevoir de tels dispositifs nécessite la définition, d'une part, de l'activité d'apprentissage en termes de contenu des enseignements dispensés et, d'autre part, de l'activité d'encadrement pour assurer le suivi des apprenants dans la construction des connaissances et compétences à acquérir tout au long de la formation. Le problème de l'encadrement d'une FEL est une question importante en raison de la présence non permanente du tuteur pour répondre aux attentes des apprenants au cours d'une session d'apprentissage. Nos travaux s'intéressent donc plus précisément à la conception d'activités d'encadrement. Notre problématique porte sur la question du soutien informatique à un concepteur d'une FEL pour la description de l'encadrement des apprenants dans le but de spécifier les rôles et interventions du tuteur ainsi que les outils supports à son activité. À partir d'une étude des travaux sur la prise en compte du tutorat dans des dispositifs d'apprentissage à distance, nous avons élaboré un modèle d'organisation du tutorat, nommé Triton (Tutoring organisation model). La finalité de cette modélisation est qu'elle puisse servir de base au concepteur pour 1) réfléchir sur l'encadrement qu'il envisage dans une activité d'apprentissage donné et 2) décrire l'organisation du tutorat dans une plate-forme de téléformation. C'est sur les bases du modèle Triton que nous avons conçu et réalisé un prototype informatique, ÉdiScénE (Éditeur de Scénarios d'apprentissage et d'Encadrement), dédié à un concepteur de FEL pour scénariser une situation d'apprentissage, spécifier et choisir les outils supports à l'activité de tutorat. L'idée est de proposer un formalisme permettant de décrire un scénario pédagogique en termes de description d'une situation d'apprentissage (scénario d'apprentissage) et des interactions entre les acteurs apprenants et tuteur (scénario d'encadrement). Afin de permettre une interopérabilité et une réutilisation des scénarios dans des plates-formes de téléformation, nous nous attachons à scénariser une activité d'enseignement selon une forme standardisée. C'est pourquoi, nous avons choisi le langage de modélisation pédagogique IMS Learning Design pour lequel nous proposons une extension permettant d'enrichir le scénario d'encadrement. Cette extension s'appuie sur notre modèle d'organisation tutorat et a pour but d'améliorer la description de l'encadrement en affinant la description en termes de tâches et de rôles de l'activité des acteurs dans le cadre d'une FEL. Le prototype ÉdiScénE a été mis à l'essai dans le cadre de scénarisation d'unités d'enseignement dans un Master à distance en didactique des langues. Les mises à l'essai ont notamment montré la pertinence du modèle d'organisation du tutorat proposé pour décrire un scénario d'encadrement et l'utilité d'intégrer une composante de description d'encadrement dans un environnement de conception de FELThis research subject lies within the framework of e-learning engineering and more particularly on-line education. The design of these environments requires both the definition of the learning activity in terms of learning content, and that the support activity. The latter follows the learner knowledge construction and acquisition throughout the course. The assistance given within distance learning is an important issue due to the tutor's potential absence and lack of response to learner expectations during a learning session. Our research focuses particularly on the activity accompaniment design. The case study involves lowing at computer support for the distance learning designer so as to describe the learner accompaniment. We aim to specify roles and tutor involvement and also to describe the tools supporting this activity. Using tutoring activity research studies in distance learning environments we propose a tutoring organisation model, called Triton model. The model becomes the basis for 1) reflection upon the accompaniment that he wants a given learning activity and 2) description of the tutoring organisation in an e-learning platform. From the Triton model, we conceive computer environment, EdiScenE, aimed at being used by an on-line education designer to make a scenario for a pedagogical situation, and specify and choose support tools for the tutoring activity. The idea is to propose a formalism to describe a learning design in terms of learning situation description (learning scenario) and the actors interactions (accompaniment scenario). To permit interoperability and reusability of scenarios in platforms, standards are necessary. This is why we choose the Educational Modelling Language IMS Learning Design, which we propose to extend to enrich of the accompaniment scenario. This extension is based on our tutoring organisation model. The goal is improve the accompaniment by sharpening the description in terms of actors' tasks and roles in the context of on-line education. The EdiScenE prototype was tested in the context of several departments. These tests showed the pertinence of the tutoring organisation model that we put forth for describing an accompaniment scenario, integrating a tutoring component description in distance learning environment design