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Journal articles on the topic 'Naturwissenschaftlicher Unterricht'

Author: Grafiati

Published: 4 June 2021

Last updated: 25 July 2025

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1

Brauns, Sarah, and Simone Abels. "Die Anwendung naturwissenschaftlicher Untersuchungsmethoden inklusiv gestalten – Naturwissenschaftsdidaktische Theorie und Empirie erweitern mit dem Kategoriensystem inklusiver naturwissenschaftlicher Unterricht (KinU)." Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften 27, no. 1 (2021): 231–49. http://dx.doi.org/10.1007/s40573-021-00135-0.

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Abstract:

ZusammenfassungZur Verknüpfung von etablierten und typischen Themenfeldern des naturwissenschaftlichen Unterrichts mit inklusiver Pädagogik wurde ein systematisches Literaturreview zur Ableitung des umfassenden Kategoriensystems inklusiver naturwissenschaftlicher Unterricht (KinU) durchgeführt. In einer vorherigen Publikation sind das detaillierte methodische Vorgehen sowie die methodische Diskussion zur besseren intersubjektiven Nachvollziehbarkeit veröffentlicht (www.leuphana.de/inclusive-science-education). In diesem Artikel wird das Kategoriensystem inhaltlich diskutiert, inwieweit sich di

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2

Nerdel, Claudia, and Lena Kotzebue. "Digitale Medien im naturwissenschaftlichen Unterricht." Zeitschrift für Pädagogik, no. 2 (April 9, 2020): 159–73. http://dx.doi.org/10.3262/zp2002159.

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Abstract:

Digitale Medien werden im MINT-Unterricht als Lern- oder künftige Arbeitsmedien in naturwissenschaftlich-technischen Berufsfeldern eingesetzt. Diese innovativen Techniken sind Bestandteil naturwissenschaftlicher Denk- und Arbeitsweisen, z.B. bei der Sequenzierung von Genomabschnitten, automatischer Messwerterfassung oder der Datenauswertung von naturwissenschaftlichen Experimenten. Darüber hinaus bieten digitale Medien die Möglichkeit, MINT-Unterricht stärker konstruktivistisch orientiert zu gestalten und aktive bzw. reflexive Lernprozesse zu fördern. Damit steigen auch die Anforderungen an di

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3

Mahnke, Tobias. "Lernen mit Sehbeeinträchtigungen im gemeinsamen naturwissenschaftlichen Unterricht." Gemeinsam leben, no. 1 (January 2, 2020): 12–20. http://dx.doi.org/10.3262/gl2001012.

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Abstract:

Traditionell stützt sich naturwissenschaftlicher Unterricht auf Bilder, um Zusammenhänge oder Sachverhalte zu verdeutlichen: Grafen in der Mathematik, Strukturformeln in der Chemie, Schaltpläne in der Physik, Vorgänge an einer Zellmembran in der Biologie etc. Nicht nur an weiterführenden Schulen kommen Lehrkräfte im Umgang mit sehbehinderten und blinden Schülerinnen und Schülern bei naturwissenschaftlichen Inhalten schnell an die Grenzen ihres methodischen Standardrepertoires. Im Rahmen einer inklusiven Unterrichtsgestaltung wird zu Recht eine „gute“ Visualisierung häufig als zielführende Hand

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4

Ferreira González, Laura, Larissa Fühner, Laura Sührig, Hannah Weck, Katja Weirauch, and Simone Abels. "Ein Unterstützungsraster zur Planung und Reflexion inklusiven naturwissenschaftlichen Unterrichts." Sonderpädagogische Förderung heute, no. 1 (July 21, 2021): 191–214. http://dx.doi.org/10.3262/szb2101191.

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Abstract:

Das DFG-geförderte Netzwerk inklusiver naturwissenschaftlicher Unterricht (NinU) stellt in diesem Beitrag ein fragengeleitetes Unterstützungsraster vor, das Lehrpersonen bei der Planung und Reflexion eines inklusiven naturwissenschaftlichen Unterrichts unterstützen kann. Zunächst werden die Lesenden mit den theoriebasierten Fragestellungen vertraut gemacht, die auf einer Verknüpfung von inklusionspädagogischen mit naturwissenschaftsdidaktischen Perspektiven basieren. Anschließend wird anhand einer kurzen Anleitung verdeutlicht, wie das Raster praktisch anzuwenden ist. Das Unterrichtsbeispiel z

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5

Labudde, Peter, and Kornelia Möller. "Stichwort: Naturwissenschaftlicher Unterricht." Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 15, no. 1 (2012): 11–36. http://dx.doi.org/10.1007/s11618-012-0257-0.

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6

Benk, Andreas, Roger Erb, Stefan Immerfall, and Carsten Quesel. "Religionsunterricht und naturwissenschaftlicher Unterricht." Religionspädagogische Beiträge 54 (July 18, 2024): 3–16. http://dx.doi.org/10.20377/rpb-1162.

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7

Anders, Yvonne. "Naturwissenschaftlicher Unterricht und Lernen." Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 15, no. 1 (2012): 171–73. http://dx.doi.org/10.1007/s11618-012-0264-1.

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8

Zeyer, A., and F. Odermatt. "Gesundheitsbildung und naturwissenschaftlicher Unterricht." Prävention und Gesundheitsförderung 5, no. 2 (2009): 103–8. http://dx.doi.org/10.1007/s11553-009-0195-8.

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9

Labudde, Peter. "Fächerübergreifender naturwissenschaftlicher Unterricht – Mythen, Definitionen, Fakten." Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften 20, no. 1 (2014): 11–19. http://dx.doi.org/10.1007/s40573-014-0001-9.

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10

Bleiker, Johanna. "Zwei auf einen Streich! Zusätzliche Wege zu Literalität dank Schreiben im naturwissenschaftlichen Unterricht." Leseforum.ch 2020, no. 1 (2020): 1–23. https://doi.org/10.5281/zenodo.4472957.

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Abstract:

Im vorliegenden Beitrag wird aufgezeigt, welche zusätzlichen Chancen für den Erwerb von literaler Kompetenz sich eröffnen, wenn Schreibaufträge im naturwissenschaftlichen Unterricht (auch) unter schreibdidaktischer Perspektive betrachtet und entsprechend angeleitet werden. Kompetenzorientierter naturwissenschaftlicher Unterricht, wie er in aktuellen Lehrplänen gefordert wird, konfrontiert die Lernenden nicht nur mit (bildungs-)sprachlichen Schwierigkeiten, sondern eröffnet auch zusätzliche Wege zu Literalität: situiertere Schreibaufträge, erweiterte

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11

Plöger, Wilfried. "Naturwissenschaftlicher Unterricht unter dem Anspruch von Allgemeinbildung." Vierteljahrsschrift für Wissenschaftliche Pädagogik 82, no. 1 (2006): 19–31. http://dx.doi.org/10.30965/25890581-082-01-90000005.

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12

Schallies, Michael. "Naturwissenschaftlicher Unterricht im neuen Jahrhundert: Zur Diskussion." Biologie in unserer Zeit 32, no. 1 (2002): 50–57. http://dx.doi.org/10.1002/1521-415x(200201)32:1<50::aid-biuz50>3.0.co;2-8.

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13

Emden, Markus, Rosanna Aich, Sarah Bortel, et al. "Cola und Kaubonbons: Die Variablenkontrollstrategie an einem beliebten, aber komplexen Phänomen festmachen." MNU Journal 77, no. 5 (2024): 389–95. https://doi.org/10.5281/zenodo.13951434.

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Abstract:

Es gibt Versuche, die der naturwissenschaftliche Unterricht aufgrund ihres motivationalen Potenzials gerne nutzt, während die fachwissenschaftliche Klärung oft zu komplex erscheint. Am Beispiel des Cola-Geysirs wird aufgezeigt, dass sich eine auf variablenkontrolliertes Untersuchen fokussierte Behandlung des Versuchs als Medium zum Erlernen des naturwissenschaftlich-praktischen Arbeitens empfiehlt. Die fachwissenschaftlichen Hintergründe sind für den Erkenntnisweg von sekundärer Bedeutung und können auch im Lehrpersonenreferat nachgereicht werden. Das Sch&oum

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Seidler, Maximilian. "Körperbasierte Zugangsweisen als Form der inklusiv-medialen Welterschliessung." MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung 41 (February 9, 2021): 77–98. http://dx.doi.org/10.21240/mpaed/41/2021.02.05.x.

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Abstract:

Schülerinnen und Schüler der Primarstufe kommen täglich mit technischen Artefakten in Kontakt. Somit stellt Technik einen bedeutenden Lebensweltbezug für sie dar. Um technische Artefakte in ihrer Funktionsweise zu verstehen, bedarf es technischer Kenntnisse und naturwissenschaftlicher Grundlagen (Mammes und Tuncsoy 2013, 8ff.). Daher kommt der Didaktik des Sachunterrichts die Aufgabe zu, Kinder bei der Erschliessung ihrer naturwissenschaftlich-technischen Lebenswelt zu unterstützen (GDSU 2013, 9). Hinsichtlich der Realisierung dieser Aufgabe im inklusiven Sachunterricht findet sich ein Forschu

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15

Bernhard, Deborah, Dominik Helbling, and Markus Wilhelm. "Evolution inter- und transdisziplinär erschliessen. Das Potenzial philosophischer Gespräche im (naturwissenschaftlichen) Unterricht." itdb, no. 1 (October 11, 2021): 86–99. https://doi.org/10.5281/zenodo.5548032.

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Abstract:

Die fehlende Akzeptanz der Evolution sowie die Entwicklung adäquater naturwissenschaftlicher Vorstellungen gelten im Biologieunterricht als grosse Herausforderung. Der Einbezug verschiedener Perspektiven auf die Thematik mithilfe der Methode des Philosophierens scheint ein vielversprechender Lösungsansatz zu sein. Der vorliegende Artikel stellt das Potenzial philosophischer Gespräche im Kontext eines inter- und transdisziplinären Unterrichts dar und erläutert dieses anhand eines aktuellen Forschungsprojektes zur Evolution.

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Drexl, Doris, Eva Born-Rauchenecker, and Bernhard Kalicki. "Naturwissenschaftliche Einstellungen angehender pädagogischer Fachkräfte." Frühe Bildung 8, no. 1 (2019): 30–36. http://dx.doi.org/10.1026/2191-9186/a000408.

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Abstract:

Zusammenfassung. Im Projekt LuPE wurde ein Unterrichtskonzept für den Fachschulunterricht entwickelt, welches angehende pädagogische Fachkräfte zu einer alltagsintegrierten naturwissenschaftlichen Bildungsbegleitung im Kindergarten befähigen soll. Deren Einstellungen und motivationale Orientierungen zu Naturwissenschaften entscheiden häufig über die Qualität von Bildungsprozessen und müssen für die Unterrichtskonzeptentwicklung berücksichtigt werden. In vorliegender Arbeit werden die Ergebnisse der Einstellungsbefragung bei angehenden Fachkräften zu Naturwissenschaften referiert, die im Rahmen

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Müllner, Bernhard, Christine Heidinger, Lisa Hammerschmid, Martin Scheuch, and Andrea Möller. "Kognitive Prozesse beim Schreiben naturwissenschaftlicher Versuchsprotokolle: Eine explorative Studie zum sprachsensiblen Fachunterricht." ZISU – Zeitschrift für interpretative Schul- und Unterrichtsforschung 13, no. 1 (2024): 141–59. http://dx.doi.org/10.3224/zisu.v13i1.10.

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Abstract:

Das Erstellen von Versuchsprotokollen im Rahmen des Experimentierens bietet das Potential, in den naturwissenschaftlichen Fächern fachliches mit sprachlichem Lernen zu verknüpfen. Studien zeigen jedoch, dass das Schreiben von Versuchsprotokollen mit großen Herausforderungen für Schüler*innen verbunden ist, insbesondere für jene mit Deutsch als Zweitsprache. Ein Schlüssel zum Verständnis dieser Herausforderungen können die während des Schreibens ablaufenden kognitiven Prozesse sein, die bislang nicht erhoben wurden. Die vorliegende explorative Fallstudie macht mit Hilfe der Methode des Lauten D

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Kleickmann, Thilo, Ilonca Hardy, Judith Pollmeier, and Kornelia Möller. "Zur Struktur naturwissenschaftlichen Wissens von Grundschulkindern." Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie 43, no. 4 (2011): 200–212. http://dx.doi.org/10.1026/0049-8637/a000053.

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Abstract:

Zusammenfassung. In der Frage, wie naturwissenschaftliches Wissen von Grundschulkindern beschaffen ist, haben sich zwei konkurrierende Positionen etabliert. Der Kohärenzansatz betont in Analogie zu wissenschaftlichen Theorien die Integriertheit und Strukturiertheit des anfänglichen naturwissenschaftlichen Wissens, wohingegen der Fragmentierungsansatz das Wissen als idiosynkratisch und aus vielen unverbundenen Einzelelementen bestehend ansieht. Aufbauend auf neuere Studien, die zur Untersuchung des naturwissenschaftlichen Wissens von Grundschulkindern personenzentrierte Analysen genutzt haben,

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Kapelari, Suzanne, Kerstin Kremer, and Lucas Weinberg. "Kritisches Denken im naturwissenschaftlichen Unterricht." Pädagogik, no. 7-8 (July 3, 2024): 62–65. http://dx.doi.org/10.3262/paed2408062.

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Abstract:

Naturwissenschaftliches Arbeiten und naturwissenschaftliche Erkenntnisgewinnung werden immer wieder als zentrale Eckpfeiler des kritischen Denkens genannt. Am Beispiel des Kohlenstoffkreislaufs und des sogenannten Synergiemodells werden die Anforderungen und Lernschritte deutlich.

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Möller, Kornelia. "Lehrmittel als Tools für die Hand der Lehrkräfte. Ein Mittel zur Unterrichtsentwicklung?" BzL - Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung 28, no. 1 (2010): 97–108. http://dx.doi.org/10.36950/bzl.28.1.2010.9799.

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Abstract:

Im Kontext eines konstruktivistisch orientierten Verständnisses von Lernen sollten Lehrmittel der Anregung kognitiver Prozesse dienen, um den konstruktiven Aufbau von Wissen durch die Lernenden zu fördern. Es wird ein Lehrmittel für den naturwissenschaftlichen Unterricht im Primarbereich vorgestellt, das in Form von Klassenkisten (fast) alle für den Unterricht erforderlichen Materialien und Hintergrundinformationen sowie organisatorische Hinweise für die Hand der Lehrkräfte zur Verfügung stellt, um Lehrpersonen in der Durchführung eines kognitiv aktivierenden Unterrichts zu unterstützen. Erste

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21

Bölsterli, Katrin, Markus Rehm, and Markus Wilhelm. "Die Bedeutung von Schulbüchern im kompetenzorientierten Unterricht –am Beispiel des Naturwissenschaftsunterrichts." BzL - Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung 28, no. 1 (2010): 138–46. http://dx.doi.org/10.36950/bzl.28.1.2010.9802.

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Abstract:

In Kürze wird in der Schweiz der kompetenzorientierte Unterricht anhand von Basisstandards eingeführt. Um die Implementation zu unterstützen, muss auf der Ebene des Assessments, aber v.a. auch auf der Mikroebene des Unterrichts Entwicklungsarbeit geleistet werden. Der Artikel stellt die Frage, welchen Beitrag das Schulbuch dazu leisten kann. Oelkers und Reusser (2008) erwähnen, dass ein dazu passendes Schulbuch momentan nicht vorhanden sei. Der Artikel spitzt diese Aussage zur Frage zu, wie denn ein Schulbuch aussehen könnte, damit es diese Bildungsreform unterstützt, und formuliert gleichsam

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Prenzel, Manfred, and Christian Ostermeier. "Steigerung der Effizienz des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts - Ein unterrichtsbezogenes Qualitätsentwicklungsprogramm." BzL - Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung 21, no. 2 (2003): 265–76. http://dx.doi.org/10.36950/bzl.21.2.2003.10211.

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Abstract:

Mit den Ergebnissen der TIMSS-Studie wurden Leistungsprobleme deutscher Schülerinnen und Schüler im mathematisch-naturwissenschaftlichen Bereich deutlich. Als viel versprechende Reaktion wurde das Modellversuchsprogramm "Steigerung der Effizienz des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts" eingerichtet. Das Programm zielt darauf ab, den Unterricht zu verbessern und weiter zu entwickeln. Die Grundlage dafür bilden elf aufeinander abgestimmte Module, die sich auf typische Problemzonen des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts beziehen. Ein weiteres Ziel des Programms besteht

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Furrer, Florian, Juanita Schläpfer-Miller, Bernadette Spieler, and Manuela Dahinden. "BioTinkering - Biologie als faszinierendes Making-Thema in den Naturwissenschaften: Überlegungen zur Konzeption und Durchführung von BioTinkering-Aktivitäten." MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung, no. 56 (December 3, 2023): 69–97. https://doi.org/10.5281/zenodo.12541024.

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Abstract:

BioTinkering als Making-Aktivität in der Biologie begeistert Schüler:innen für die Pflanzenwelt und kann den naturwissenschaftlichen Unterricht durch überfachliche, digitale, prozessbasierte und produktorientierte Projektarbeiten bereichern. Dieser Artikel stellt Making-Aktivitäten im Themenbereich Pflanzenbiologie vor und diskutiert deren Kompetenzorientierung im Rahmen des Schweizerischen Lehrplan 21. Da sich BioTinkering anhand verschiedener Bereiche konstituiert, kann damit eine Vielzahl von Kompetenzen geschult werden. Im Artikel werd

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24

Dubach, Josua. "Mit Virtual Reality den Wasserkreislauf begreifen." Schule konkret 2024, no. 5 (2024): 20–23. https://doi.org/10.5281/zenodo.15119384.

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Abstract:

<strong><em>Auszug aus dem Beitrag:</em></strong>  «Der Wasserkreislauf ist ein komplexer Lerngegenstand. Als zentrales Konzept des Lehrplans 21 wird er im Zyklus 2 als verbindlicher Inhalt aufgeführt. Um den Wasserkreislauf als Ganzes zu verstehen, müssen komplexe Phänomene wie Verdunstung und Kondensation oder Wolken- und Regenbildung verstanden werden. Diese Phänomene sind jedoch schwer zugänglich, da sie beispielsweise wie die Wolken zu weit entfernt oder wie der Dampf nicht sichtbar sind. Strukturen und Prozesse, die nicht zugänglich sind, erweisen

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Atzert, Ramona, Rebecca John, Angelika Preisfeld, and Karsten Damerau. "Der Einfluss kriterialer, sozialer und individueller Bezugsnormen auf das experimentbezogene Fähigkeitsselbstkonzept." Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften 26, no. 1 (2020): 89–102. http://dx.doi.org/10.1007/s40573-020-00114-x.

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Abstract:

ZusammenfassungSchüler*innen sind immer weniger von ihren naturwissenschaftlichen Fähigkeiten überzeugt. Um diesem Problem im Kontext naturwissenschaftlichen Unterrichts begegnen zu können, gilt es, die auf das naturwissenschaftliche Fähigkeitsselbstkonzept (FSK) wirkenden Faktoren zu identifizieren. Individuelle, soziale und kriteriale Bezugsnormen üben einen nachweisbaren Einfluss auf schulische FSK aus. Welche Bezugsnorm Schüler*innen zur Einschätzung ihres experimentbezogenen FSK heranziehen ist Gegenstand der vorliegenden Studie. Diese wurde mit 169 Schüler*innen der gymnasialen Oberstufe

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Stinken-Rösner, Lisa, and Simone Abels. "Digitale Medien als Mittler im Spannungsfeld zwischen naturwissenschaftlichem Unterricht und inklusiver Pädagogik." Sonderpädagogische Förderung heute, no. 1 (July 21, 2021): 161–75. http://dx.doi.org/10.3262/szb2101161.

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Abstract:

In der aktuellen bildungspolitischen Diskussion stehen insbesondere Inklusion und die Digitalisierung des Unterrichts im Fokus. Trotz gleicher Ziele, nämlich dem Abbau von Barrieren und der Partizipation aller Lernenden (Ainscow, 2007'; KMK, 2016), finden beide Diskussionen jedoch häufig getrennt voneinander statt. Die Forderung nach Partizipation aller gilt auch für den naturwissenschaftlichen Unterricht, der jedoch mit seinen speziellen Denk- und Arbeitsweisen komplexe Ansprüche an Lehrende und Lernende stellt. Durch die starke Handlungsorientierung und vielfältigen Nutzungsmöglichkeiten für

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27

Schlüter, Kristin. "Umgang mit der Genderproblematik im mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht." BzL - Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung 19, no. 3 (2001): 401–12. http://dx.doi.org/10.36950/bzl.19.3.2001.10287.

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Abstract:

Im mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht erbringen Mädchen im Durchschnitt geringere Leistungen als Jungen. Sie zeigen ein niedrigeres Interesse und ein geringeres Selbstvertrauen in diesen Fächern. Seit ca. 20 Jahren werden im deutschsprachigen Raum Daten zu dieser Thematik erhoben und Vorschläge zur Förderung der Mädchen im mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht erarbeitet. Der Artikel bietet eine Auswahl von Forschungsergebnissen und Handlungsmöglichkeiten, auf die im Rahmen eines Lehramtsstudiums eingegangen werden kann.

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Eßer, Susanne, and Jens Austermann. "Sachlogische Differenzierung des Gemeinsamen Lerngegenstandes im inklusiven zieldifferenten naturwissenschaftlichen Fachunterricht der Sek. I – Lernstrukturgitter und das „Wember-Modell“ als Planungshilfen nutzen." Sonderpädagogische Förderung heute, no. 1 (July 21, 2021): 62–82. http://dx.doi.org/10.3262/szb2101062.

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Abstract:

Die in der Qualitäts- und UnterstützungsAgentur – Landesinstitut für Schule Nordrhein-Westfalen (QUA-LiS NRW) entwickelten Lernstrukturgitter als Planungshilfe für einen inklusiven zieldifferenten naturwissenschaftlichen Unterricht berücksichtigen unterschiedliche Kompetenz- und Abstraktionsstufen. Sie bilden damit eine Möglichkeit, einen Gemeinsamen Lerngegenstand sachlogisch differenziert darzustellen. In Ergänzung dazu bietet das fünfstufige Modell von Wember (2013) eine Orientierung im Hinblick auf die jeweiligen Anforderungen des Lehrplans. In diesem Beitrag wird dargestellt, wie diese Le

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Labudde, Peter. "Verstehen im mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht." BzL - Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung 7, no. 2 (1989): 219–26. http://dx.doi.org/10.36950/bzl.7.2.1989.10.

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Abstract:

Verständnisschwierigkeiten bilden eines der Hauptprobleme im mathematischnaturwissenschaftlichen Unterricht. Hervorgerufen werden sie u.a. durch fachliche und methodische Formalismen. Statt Verstehen lehren zu wollen, sollten Wege des Verstehen Lernens geebnet werden: durch das Anknüpfen an den Erfahrungs- und Handlungshorizont der Schüler, durch das Ermöglichen von vertiefenden und neuen Elementarerfahrungen, durch handelndes Lernen, durch den Weg von der Alltags- zur Fachsprache.

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Metzger, Susanne. "Naturwissenschaften in der Sekundarstufe I? Ein Blick auf den Kanton Zürich und die Schweiz." Swiss Journal of Educational Research 32, no. 3 (2010): 421–44. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.32.3.4842.

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Abstract:

Im vorliegenden Artikel werden zunächst einige Befunde zur Gestaltung des Unterrichts, zur Qualität und zum Einsatz von Lehrmitteln sowie zum Umfang und den Inhalten der Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen im naturwissenschaftlichen Bereich der Sekundarstufe I vorgestellt. Diese lieferten die Grundlage für eine empirische Bestandesaufnahme in Form einer schriftlichen Befragung von Lehrkräften im Kanton Zürich, deren Design und Ergebnisse anschliessend darges-tellt werden. Zusammenfassend werden einige sich daraus ergebende Folgerungen für die Entwicklung des naturwissenschaftlichen Unterri

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Rosenberg, Dominique, and Hanne Rautenstrauch. "Trendbericht Chemiedidaktik 2023." Nachrichten aus der Chemie 71, no. 12 (2023): 8–17. http://dx.doi.org/10.1002/nadc.20234132419.

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Abstract:

AbstractExperimente und Unterrichtskonzepte zu den Themen Nachhaltigkeit, Lebensmittelchemie und Elektrochemie kommen in der experimentell‐konzeptionellen chemiedidaktischen Forschung am häufigsten vor, Katalyse dagegen wenig. Lehr‐Lern‐Forschung befasste sich im letzten Jahr verstärkt damit, wie Lehrkräfte digitale Medien in den Unterricht einbinden. Sehr heterogen waren die Untersuchungen, wie Inklusion und Differenzierung im naturwissenschaftlichen Unterricht gelingen.

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Gerke, Arne, and Claas Wegner. "Digitale Revolution im Unterricht?!" merz | medien + erziehung 66, no. 3 (2022): 61–68. http://dx.doi.org/10.21240/merz/2022.3.15.

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Abstract:

Für diesen Beitrag wurde eine quantitative Fragebogenstudie mit Lehramtsstudierenden der Universität Bielefeld durchgeführt. Auf Grundlage des ‚Rahmenmodells der Kernkompetenzen von Lehrkräften für das Unterrichten in einer digitalisierten Welt‘ (DCB 2017) wurde der Forschungsfrage nachgegangen, inwiefern Studierende im Studium grundlegende Kompetenzen in Bezug auf den Umgang mit digitalen Medien und den Einsatz dieser Technologien in naturwissenschaftlichen Kontexten erwerben.

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Vogel, Anneke Swantje. "Datenbasiert argumentieren im sprachsensiblen naturwissenschaftlichen Unterricht." Pädagogik, no. 9 (September 6, 2021): 27–30. http://dx.doi.org/10.3262/paed2109027.

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Abstract:

Moderne Mythen können ein Erfolg versprechender Anlass zum datenbasierten Argumentieren im sprachsensiblen naturwissenschaftlichen Unterricht sein. Welche sprachlichen Anforderungen sind damit verbunden? Welche Aufgabenformate lassen sich gestalten, und welche Unterstützungsangebote sind sinnvoll?

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Ehlers, Benjamin. "Aus Schülerfragen werden Projekte." Pädagogik, no. 2 (January 29, 2019): 18–21. http://dx.doi.org/10.3262/paed1902018.

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Abstract:

Viele Schülerinnen und Schüler haben Fragen zu Zusammenhängen aus dem Bereich der Natur, die im regulären naturwissenschaftlichen Unterricht nicht oder nur selten beantwortet werden. Was geschieht, wenn man Schüler*innen ausdrücklich ermutigt, solche Fragen zu stellen? Und wenn man ihre Fragen dann auch ernst nimmt und im Unterricht gemeinsam nach Antworten sucht? Ein Bericht über ermutigende Erfahrungen.

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Kollar, Ingo, Christof Wecker, Sybille Langer, and Frank Fischer. "Webbasiertes Forschendes Lernen im naturwissenschaftlichen Unterricht." Psychologie in Erziehung und Unterricht 58, no. 4 (2011): 280–92. http://dx.doi.org/10.2378/peu2011.art18d.

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Heitmann, Patricia, and Rüdiger Tiemann. "Aspekte von Bewertungskompetenz im naturwissenschaftlichen Unterricht." CHEMKON 18, no. 3 (2011): 129–33. http://dx.doi.org/10.1002/ckon.201110143.

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Lenk, Markus. "Museum - indoor and outdoor - proposals how to incorporate extracurricular learning environments in STEM classes." Schriftenreihe der Deutschen Gesellschaft für Geowissenschaften 93 (April 27, 2018): 137–42. http://dx.doi.org/10.1127/sdgg/93/2018/137.

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Frey-Eiling, Angela. "Mädchen und Frauen im mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht." Bildung und Erziehung 45, no. 1 (1992): 83–88. http://dx.doi.org/10.7788/bue-1992-0107.

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Egger, Daniela, Sarah Brauns, Katja Sellin, Matthias Barth, and Simone Abels. "Professionalisierung von Lehramtsstudierenden für inklusiven naturwissenschaftlichen Unterricht." Professionalisierung für Inklusion 27, no. 2 (2020): 50–70. http://dx.doi.org/10.30820/0942-2285-2019-2-50.

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Abstract:

Durch die Ratifizierung der UN-Behindertenrechtskonvention (United Nations 2006, Artikel 24) hat sich Deutschland verpflichtet »Bildung für alle« (UNESCO 2015) im deutschen Schulsystem möglich zu machen. In der Lehrer*innenbildung stellen sich zwei Herausforderungen für die Fachdidaktiken: Erstens ist der Schulunterricht in verschiedene Fächer aufgegliedert, die jeweils eigene Fachinhalte aufweisen. Diese Inhalte müssen entlang fachdidaktischer Prinzipien inklusiv aufbereitet werden. Zweitens steigt die Komplexität der Fachinhalte vom Übergang der Grundschule in die Sekundarstufe deutlich an,

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Dittmer, Arne, Ulrich Gebhard, Dietmar Höttecke, and Jürgen Menthe. "Ethisches Bewerten im Naturwissenschaftlichen Unterricht: Theoretische Bezugspunkte." Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften 22, no. 1 (2016): 97–108. http://dx.doi.org/10.1007/s40573-016-0044-1.

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Furrer, Florian, Juanita Schläpfer-Miller, Bernadette Spieler, and Manuela Dahinden. "BioTinkering – Biologie als faszinierendes Making-Thema in den Naturwissenschaften." MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung 56 (December 3, 2023): 69–97. http://dx.doi.org/10.21240/mpaed/56/2023.12.03.x.

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Abstract:

BioTinkering als Making-Aktivität in der Biologie begeistert Schüler:innen für die Pflanzenwelt und kann den naturwissenschaftlichen Unterricht durch überfachliche, digitale, prozessbasierte und produktorientierte Projektarbeiten bereichern. Dieser Artikel stellt Making-Aktivitäten im Themenbereich Pflanzenbiologie vor und diskutiert deren Kompetenzorientierung im Rahmen des Schweizerischen Lehrplan 21. Da sich BioTinkering anhand verschiedener Bereiche konstituiert, kann damit eine Vielzahl von Kompetenzen geschult werden. Im Artikel werden zur Vermeidung von Missverständnissen aufgrund der M

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Gerke, Arne, and Claas Wegner. "Erforschendes Gestalten von E-Learning-Modulen." merz | medien + erziehung 65, no. 2 (2021): 57–64. http://dx.doi.org/10.21240/merz/2021.2.16.

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Abstract:

Der Design-Based Research Ansatz (DBR) hat sich in den letzten Jahren als vielversprechende Lösung für die häufig diskutierte Kluft zwischen Bildungsforschung und Anwendung von Innovationen im schulischen Kontext herauskristallisiert (vgl. Reinmann 2005). In dem vorliegenden Beitrag wird ein Promotionsvorhaben anhand des Ansatzes vorgestellt. Ziel ist die nachhaltige Implementierung interaktiver E-Learning-Module in den naturwissenschaftlichen Unterricht an Schulen.

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Bölsterli, Katrin, Markus Wilhelm, and Markus Rehm. "Empirisch gewichtetes Schulbuchraster für den naturwissenschaftlichen kompetenzorientierten Unterricht." Perspectives in Science 5 (October 2015): 3–13. http://dx.doi.org/10.1016/j.pisc.2014.12.011.

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Labuhn, Andju Sara, Susanne Bögeholz, and Marcus Hasselhorn. "Lernförderung durch Anregung der Selbstregulation im naturwissenschaftlichen Unterricht." Zeitschrift für Pädagogische Psychologie 22, no. 1 (2008): 13–24. http://dx.doi.org/10.1024/1010-0652.22.1.13.

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Abstract:

In einer quasi-experimentellen Interventionsstudie wurde die Wirksamkeit einer Verzahnung von selbstreguliertem Lernen mit naturwissenschaftlichem Fachunterricht untersucht. In enger Kooperation mit Lehrkräften wurde eine Unterrichtseinheit zum Thema Ernährung konzipiert und entweder mit oder ohne zusätzliche Anregungen zum selbstregulierten Lernen mit 199 Schülern der siebten Jahrgangsstufe einer Gesamtschule durchgeführt. Die Resultate des Prätest-Posttest-Vergleichs zeigen, dass die zusätzlichen Selbstregulationsanregungen zu einem Anstieg selbstregulierten Lernens führen. Trotz reduzierter

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Rafolt, Susanne, Suzanne Kapelari, and Kerstin Kremer. "Kritisches Denken im naturwissenschaftlichen Unterricht – Synergiemodell, Problemlage und Desiderata." Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften 25, no. 1 (2019): 63–75. http://dx.doi.org/10.1007/s40573-019-00092-9.

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Kettler, Martina. "Der Symbolschock: Ein zentrales Lernproblem im mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht." Journal für Mathematik-Didaktik 22, no. 3-4 (2001): 307–8. http://dx.doi.org/10.1007/bf03338943.

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Labudde, Peter, and Marco Adamina. "HarmoS Naturwissenschaften: Impulse für den naturwissenschaftlichen Unterricht von morgen." BzL - Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung 26, no. 3 (2008): 351–60. http://dx.doi.org/10.36950/bzl.26.3.2008.9869.

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Abstract:

Das Konsortium HarmoS Naturwissenschaften entwickelte ein dreidimensionales Kompetenzmodell mit den Achsen Handlungsaspekte, Themenbereiche und Niveaus. In ihm spiegeln sich gleichermassen die schulische Realität wie auch internationale Konzepte von Scientific Literacy wider. Um das Modell validieren sowie Basisstandards definieren und zugehörige Referenzbeispiele bestimmen zu können, wurden im 2., 6. und 9. Schuljahr umfangreiche Papier-und-Bleistift- (N=8'012) sowie – ein naturwissenschaftliches Spezifikum – Experimentiertests (N=2'061) durchgeführt. Zur Implementation der Standards werden d

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Jansen, Malte, Ulrich Schroeders, Oliver Lüdtke, and Hans Anand Pant. "Interdisziplinäre Beschulung und die Struktur des akademischen Selbstkonzepts in den naturwissenschaftlichen Fächern." Zeitschrift für Pädagogische Psychologie 28, no. 1-2 (2014): 43–49. http://dx.doi.org/10.1024/1010-0652/a000120.

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Abstract:

Das akademische Selbstkonzept wird als multidimensionales, fachspezifisches Konstrukt aufgefasst. Welchen Einfluss die schulische Fächerstruktur auf die Struktur des Selbstkonzepts hat, ist jedoch noch unklar. In diesem Beitrag wird untersucht, ob bei Schülern, die interdisziplinären Naturwissenschaftsunterricht erhalten, ein weniger stark ausdifferenziertes naturwissenschaftliches Selbstkonzept vorliegt als bei Schülern, die Unterricht in Biologie, Chemie und Physik getrennt erhalten. Dazu wurden 326 Schüler, die in der gesamten Sekundarstufe im Fächerverbund beschult wurden, mit einer Vergle

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Lerchbaumer, Susanne. "Sprachsensibles Unterrichten in den Naturwissenschaften." R&E-SOURCE 11, no. 3 (2024): 399–412. http://dx.doi.org/10.53349/resource.2024.i3.a1310.

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Abstract:

Dieser Beitrag beschäftigt sich mit der sprachbewussten und sprachsensiblen Verwendung der Bildungssprache in den Naturwissenschaften. Die Naturwissenschaften umfassen einen enorm großen Bereich, beginnend bei der Biologie über die Chemie bis hin zu Mathematik und Physik. All diese Fächer sind geprägt von unzähligen Fachbegriffen und komplexen Systemen, die die Schüler*innen vor Herausforderungen stellen. Um diesen gesamten Bereich sprachlich gut abzudecken, bedarf es einem hohen Standard der Bildungssprache. Nur dann können Inhalte und naturwissenschaftliche Phänomene auch richtig besprochen

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Kleickmann, Thilo, Mirjam Steffensky, and Anna-Katharina Praetorius. "Quality of Teaching in Science Education." Zeitschrift für Pädagogik Beiheft, no. 1 (April 9, 2020): 37–53. http://dx.doi.org/10.3262/zpb2001037.

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Abstract:

Das Modell der drei Basisdimensionen von Unterrichtsqualität unterscheidet die Dimensionen kognitive Aktivierung, konstruktive Unterstützung und Klassenführung. Forschung aus unterschiedlichen Disziplinen legt nahe, dass kognitive Unterstützung in dem Modell nicht hinreichend berücksichtigt ist. Faktorenanalysen auf der Basis von Schülereinschätzungen zum naturwissenschaftlichen Unterricht (2,659 Schüler*innen, Klasse 4 und 6) weisen in der vorliegenden Studie auf ein vierdimensionales Modell mit kognitiver Unterstützung als separater Dimension hin. Kognitive Unterstützung sagte zudem den Lern

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