Academic literature on the topic 'Neoli tic'

L’attenzione per le tecnologie didattiche e per le competenze digitali dei docenti di lingue straniere risale alla fine del secolo scorso e si è intensificata negli anni più recenti, parallelamente allo sviluppo delle TIC, come dimostrano i documenti europei che offrono suggerimenti per la formazione dei docenti. In questo capitolo si illustra questo tema a partire dalle indicazioni che vengono fornite da QCER (1996-2001), Profile (2004), PEFIL (2007), EPG (2013), DigCompEdu (2017), IDEAL (2019-2021), QCER/VC (2020), DC4LT (2019-2021), allo scopo di individuare alcuni concetti ricorrenti e spunti innovativi. Telematic interactions and L2 teaching in European documents: before and after the DigCompEdu (2017) and the CEFR Companion Volume (2020) The interest for teaching technologies and digital competences of teachers dates back to the end of last century and has intensified in recent years, during the rapid development of ICT, as demonstrated by the European documents that offer suggestions for teacher training. In this chapter this subject is discussed considering the guidelines offered by CEFR (1996-2001), Profile (2004), EPOSTL (2007), EPG (2013), DigCompEdu (2017), IDEAL (2019-2021), CEFR/CV (2020), DC4LT (2019-2021), in order to identify redurring concepts and innovative ideas.

29 Ekim 1973'de Cumhuriyet elli yılını dolduruyor. Cumhuriyet'in ilan edildiği yıl doğanlar, şimdi memleketin kaderine hâkim bulunuyorlar. Artık memleketin geleceği, Devletimizin kurucusu Atatürk'ün büyük ümitlerle cumhuriyeti emanet ettiği, "cumhuriyet nesli"nin ellerinde bulunuyor. Teşekkülünden bu yana cumhuriyeti yönetenler, her türlü ilhamı "Atatürkçülük" den almışlardır. Bundan sonra da aynı kaynakdan beslenmeğe devam edeceklerdir. Bu hususta fikir birliği vardır. Ancak cumhuriyet idaresinin ilham kaynağını yorumlamak bahis konusu olunca fikirler, kanaatlar değişmekte ve genellikle ilgili şahsın fikir ve ideolojik temayülüne uygun bir biçime girmekte, bazan da pek çelişmeli hükümler ortaya çıkmaktadır. Aynı kaynaktan ilham aldıklarını söyliyen kimselerin fikirleri arasında bu kadar çelişmeli hükümler nasıl meydana çıkabilmektedir? Bunun sebepleri nelerdir? Bu durumun başlıca nedeni Atatürkçülüğün temel özelliğinin, anafikrinin gerektiği gibi dikkate alınmamasıdır. Burada haliyle başka bir soru hatıra gelmektedir: Atatürkçülüğün herkes tarafından tartışmasız kabul edilecek temel özelliği nedir? Atatürkçülüğün temel özelliği anafikri şüphesiz ki "medeniyetçiliktir". Bunda asla şüpheye mahal yoktur. Atatürk, bir "ferd-i millet" olarak girdiği Millî Mücadele'nin en karanlık günlerinden, 10 Kasım 1938'de Dolmabahçe sarayında hayata gözlerini kapadığı zamana kadar, "medenileşmek", "medeni milletler camiasına girmek", "muasır medeniyeti iktisap ile onun seviyesinin üstüne çıkmak", "asrileşmek", ve "garplılaşmak" üzerinde ısrarla durmuştur. Millî Mücadeleyi zaferle taçlandırdıktan sonra, büyük kurtarıcının en büyük arzusu, her bakımdan tam istiklaline sahip T.C. nin dünyanın en medeni ve en müreffeh bir devleti haline getirmektir. Atatürk'ün Millî Mücadele günlerinden hayatının sonuna kadarki sözleri bunu açıkça göstermektedir.

SOMMARIO Un glossario di termini lettali per la descrizione della variazione linguistica L'esigenza di trovare una terminologia comune o standardizzata per descrivere i fenomeni appartenenti a un'area specifica di ricerca caratterizza tutte le scienze. Questo è vero, quindi, anche nel caso della linguistica. Data l'attuale tendenza a sviluppare una metodologia che mira ad incorporare parametri contestuali di carattere spaziale, sociale e psico-comunicativo, esiste il bisogno ora, più che mai, di utilizzare un sistema terminologico comune. In questo articolo discuteremo che un sistema comune, basato sul suffisso -letto, è già implicito negli scritti di parecchi studiosi. Quindi, lo scopo principale del presente lavoro è di proporre un glossario minimo di termini lettali, molti di cui si trovano dispersi nella letteratura scientifica. Alcuni dei termini, tuttavia, sono usati qui per la prima volta. RESUMO Lekta terminaro por priskribi lingvan varion La sercado de normigita, au komuna, terminologio por priskribi la terenon de fenomenoj, kiuj rilatas al difinita kampo de esploroj, karakterizas ciujn sciencojn. Tio validas ankaù pri lingvistiko. Pro la kreskanta emo evoluigi metodologion, kiu celas enpreni kuntekstajn parametrojn spacajn, sociajn kaj psikokomunikajn latt karaktero, sajnas esti bezono, ec pli urga ol antaûe, ke esploristoj uzu komunan terminologian sistemon. Tiu ci referajo argumentas, ke tia sistemo, bazita sur la sufikso -lekt, estas jam implica en la verkoj de multaj esploristoj. Sekve, gi sugestas minimuman liston de lektaj terminoj, multaj el kiuj troveblas dise tra la literaturo. Tamen, kelkaj terminoj estas ci tie unuan fojon uzataj.

Negli ultimi anni il dibattito sull’educazione si è arricchito di una nuova componente che prevede, come proposto da Loris Malaguzzi (I cento linguaggi dei bambini. L'approccio di Reggio Emilia all'educazione dell'infanzia, 2010), di considerare lo spazio come il “terzo educatore”, capace di sostenere l’apprendimento in una prospettiva di inclusione e di ascolto. È ormai riconosciuto il ruolo dello spazio nei processi di rinnovamento dei sistemi scolastici, così come promosso dalle ricerche dell’OCSE: l’ambiente fisico risulta determinante nello sviluppo del benessere degli studenti (Cuyvers, 2011), nella possibilità di accedere all’istruzione e infine nell’acquisizione di competenze chiave (Von Ahlefeld, 2009). A partire dal 2020, l’emergenza sanitaria dovuta alla diffusione del COVID-19 ha costretto le scuole di ogni ordine e grado a ripensare la didattica online e a rivedere, di conseguenza, l’ambiente scolastico. L’iniziale sospensione delle attività didattiche in presenza e la realizzazione, successivamente, di una didattica mista (presenza-online) ha alterato l’organizzazione degli spazi scolastici, accentuando in alcuni casi forme di diseguaglianza (relative, ad esempio, all’accesso ai device tecnologici) che hanno contribuito ad aumentare il divario e la povertà educativa nei territori (Save The Children, 2 marzo 2021). In tale prospettiva, il presente studio ha approfondito la risposta che le scuole secondarie di secondo grado, all’interno dell’opportunità offerta dal Programma Operativo Nazionale PON Per la Scuola 2014-2020, hanno sperimentato in termini di didattica a distanza, durante i mesi del primo lockdown (marzo-giugno 2020) e nel primo quadrimestre dell’a.s. 2020/2021. Sono state individuate 12 scuole particolarmente attive che sono state coinvolte in una analisi qualitativa: l’indagine ha permesso anche di individuare alcuni casi virtuosi di istituti che hanno organizzato lo spazio di apprendimento virtuale sia acquistando strumentazione tecnologica per dotare il proprio istituto di attrezzature adeguate, sia offrendo una formazione specifica al corpo docente in relazione all’uso delle TIC e delle metodologie didattiche maggiormente funzionali all’erogazione della didattica a distanza e digitale integrata. L’obiettivo è capire come un ripensamento dello spazio, in forme miste (presenza-online), abbia promosso il recupero della dimensione di inclusione e di collaborazione che sono alla base dello sviluppo delle competenze: l’ambiente fisico facilita infatti l’espressione di bisogni e di esigenze specifiche ma richiede, allo stesso tempo, una metodologia didattica adeguata e una disponibilità di tecnologie. Questa analisi intende cogliere le prospettive di miglioramento e gli ambiti su cui sarebbe auspicabile pianificare interventi di tipo formativo e di supporto alle scuole per il futuro, oltre che estendere ulteriormente l’analisi esplorando altre realtà. Un’ulteriore prospettiva di ricerca futura potrebbe coinvolgere gli studenti che hanno sperimentato la didattica a distanza in una riflessione meta-cognitiva sul loro processo di apprendimento in relazione allo spazio fisico e virtuale in cui si svolge la relazione pedagogica.

The socio-economic environment in which climate fiction novels are produced and read influences their content. The three US novels discussed in this article (Jonathan Franzen’s Freedom (2011), Richard Powers’ The Overstory (2018), and T.C. Boyle’s A Friend of The Earth (2000)) reflect the neoliberal political and economic agenda, which does not focus on human or planetary wellbeing. Current socioeconomic priorities contradict the possibility of a sustainable future, which is increasingly affecting the daily lives of everyone on the planet, and environmental destruction is at the core of capitalist production. The emergence of cli-fi and neocli-fi parallels the rise of neoliberal ideology, and I explore the influence of that ideology on US and other western societies. As I demonstrate, this extends to novels, the narratives of which either attempt to satirize capitalism or subscribe to the idea that there is no alternative to the system. The ensuing aura of complacency is antithetical to action. However, analysing contemporary climate fiction novels written in the US may provide a framework for understanding the popular attitudes when it comes to the social, economic, and political reality and the potential to address the environmental disaster.

Lietuvos geologijos tarnybos duomenimis, Vilniaus mieste yra 751 užteršta teritorija. Tyrimui buvo pasirinkta garažų teritorija, esanti netoli vakarinio aplinkkelio, Loretos Asanavičiūtės gatvėje. Pasirinktoje vietoje buvo paimti 55 mėginiai iš kelių skirtingų gylių (0–10; 10–20; 20–30 cm) ir atlikti tyrimai. Nustatyti dirvožemio parametrai, tokie kaip dirvožemio drėgnis, bendrosios anglies kiekis, dirvožemio rūgštingumas (pH), ir ištirtas sunkiųjų metalų Pb, Cu, Cr, Mn, Zn kiekis dirvožemyje. Nustatyta, kad visuose tirtuose mėginiuose dirvožemio pH buvo silpnai šarminis (8,51–9,29), bendrosios anglies kiekis nedidelis – svyravo nuo 0,04 iki 1,88 %. Sunkieji metalai aptikti visame plote ir visuose tirtuose gyliuose (0–10 cm; 0–20 cm; 20–30 cm). Gautos reikšmės buvo lyginamos su HN 60:2015 normoje esančiomis didžiausiomis leidžiamomis ribinėmis vertėmis. Daugiausia teritorijoje vyravo švinas (326,67 mg/kg) ir cinkas (425,20 mg/kg). Kiti metalai – chromas (325,50 mg/kg), manganas (1376,67 mg/kg) ir varis (1443,50 mg/kg) – tik keliuose mėginiuose viršijo anksčiau minėtoje higienos normoje leidžiamąsias ribines vertes.