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Journal articles on the topic 'Neurolinguistique'

Author: Grafiati

Published: 4 June 2021

Last updated: 27 July 2024

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1

Netten, Joan. "L’approche neurolinguistique : une nouvelle conception du « comment » on apprend une langue seconde." La Revue de l’AQEFLS 32, no. 1 (2022): 41–58. http://dx.doi.org/10.7202/1090210ar.

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Abstract:

L’approche neurolinguistique (ANL) est une nouvelle conception de l’apprentissage et de l’enseignement d’une langue seconde (L2). L’approche vise à créer en salle de classe les conditions nécessaires pour que les apprenants puissent apprendre à utiliser la langue aux fins de communication. Ses fondements théoriques sont basés sur les recherches les plus récentes en neurolinguistique (Paradis, 1994, 2004, 2009; N. Ellis, 2011). Les principes pédagogiques de l’ANL ont été conceptualisés par Netten et Germain, inspirés de leur expérience dans le système scolaire et de leurs recherches en salle de classe. Cet article présente d’abord les changements apportés à la conception de l’apprentissage d’une L2 par les recherches en neurolinguistiques. Puis, il présente les cinq principes majeurs qui constituent les paramètres de l’approche, pour finalement donner un aperçu des stratégies d’enseignement qui en découlent.

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2

Valdois, S., and Y. Joanette. "Neurolinguistique, psycholinguistique et aphasie." médecine/sciences 4, no. 8 (1988): 500. http://dx.doi.org/10.4267/10608/3869.

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3

Hamers, Josiane F. "Compte rendu d'La neurolinguistique." Canadian Psychology/Psychologie canadienne 27, no. 2 (1986): 207–8. http://dx.doi.org/10.1037/h0084476.

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4

Ducasse, Déborah, and Guillaume Fond. "La programmation neurolinguistique dans l’entretien psychiatrique." Soins Psychiatrie 35, no. 291 (2014): 36–39. http://dx.doi.org/10.1016/j.spsy.2013.12.010.

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5

Bouton, Charles-Pierre. "La neurolinguistique en 1989 : permanences et évolution." Langages 24, no. 96 (1989): 11–20. http://dx.doi.org/10.3406/lgge.1989.1555.

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6

Toutain, Anne-Gaëlle. "L’Hétérogénéité du langage : enjeux de la neurolinguistique." Cahiers Ferdinand de Saussure 73 (December 1, 2021): 161–78. http://dx.doi.org/10.47421/cfs73_161-178.

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7

Marcie, Jean. "Jean Dubois et l'avènement de la neurolinguistique." Linx 34, no. 1 (1996): 35–44. http://dx.doi.org/10.3406/linx.1996.1413.

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8

Roussel, Emmanuelle. "Point de vue neurolinguistique sur des réalisations linguistiques." Anglophonia, no. 11 (22) (December 1, 2007): 161–77. http://dx.doi.org/10.4000/anglophonia.818.

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9

Van Langendonck, Willy. "La théorie du nom propre et la neurolinguistique." Nouvelle revue d'onomastique 35, no. 1 (2000): 13–24. http://dx.doi.org/10.3406/onoma.2000.1364.

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10

Potier, Elwis. "Critique de l'idéologie de la Programmation neurolinguistique (PNL)." Pour 199, no. 1 (2009): 22. http://dx.doi.org/10.3917/pour.199.0022.

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11

Guedat-Bittighoffer, Delphine. "c. germain L’approche neurolinguistique (ANL) : foire aux questionsC. Germain (2017), L’approche neurolinguistique (ANL) : foire aux questions, Longueuil : Myosotis Presse, 184 pp., 28 $ CAN (papier)." Canadian Modern Language Review 74, no. 1 (2018): 196–98. http://dx.doi.org/10.3138/cmlr.74.1.196.

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12

Müller, Christian. "Health coaching et programmation neurolinguistique : des techniques utiles pour le médecin généraliste." Revue Médicale Suisse 9, no. 371 (2013): 267. http://dx.doi.org/10.53738/revmed.2013.9.371.0267.

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13

Kwadzo, Gregory Nutefe. "Développer la communication orale en français L2 en milieu autochtone : projet réalisé auprès d’apprenants de sixième année du primaire." La Revue de l’AQEFLS 32, no. 1 (2022): 76–87. http://dx.doi.org/10.7202/1090212ar.

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Abstract:

De nombreux théoriciens se penchent sur le développement des compétences de communication orale en L2 depuis longtemps. Cependant, alors qu’à peu près tout le monde s’entend sur la nécessité de développer la compétence communicative à l’oral chez les apprenants des L2, les approches utilisées ne font pas l’unanimité. En effet, dans bien des cas, la tendance consiste à utiliser l’une ou l’autre des approches à la mode, car le choix d’une approche n’est pas facile. C’est pourquoi, dans le cadre d’un projet visant à faire acquérir le français oral à des apprenants de sixième année en milieu autochtone mohawk, le choix d’utiliser une approche en fonction du contexte sociolinguistique est tempéré par l’utilisation d’une autre approche dont les assises théoriques ne se définissent pas en fonction du contexte sociolinguistique. Plutôt que d’opter pour une approche ou une autre, cet article illustre la pertinence d’utiliser des aspects de deux approches pour développer la compétence en communication orale chez les apprenants, l’approche neurolinguistique et l’approche actionnelle.

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14

Boughattas, W., G. Missoum, and N. Moella. "Développement des habiletés mentales et performance sportive de haut niveau : la programmation neurolinguistique appliquée à la pratique compétitive du judo." Pratiques Psychologiques 23, no. 2 (2017): 153–65. http://dx.doi.org/10.1016/j.prps.2017.02.001.

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15

Hassan, Rania Mohamed, and Wafaa Seyam. "L’emploi de l’approche neurolinguistique pour développer les compétences commentatives et l’autonomie langagière auprès des apprenants adultes en classe de FLE." بحوث فى تدريس اللغات 25, no. 25 (2023): 122–87. http://dx.doi.org/10.21608/ssl.2024.259386.1201.

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16

Buttet-Sovilla, Jocelyne. "Intonation et syntaxe : contribution neurolinguistique à l'étude du rôle des facteurs intonatifs dans l'établissement des liens sémantico-syntaxiques de constituans de phrases." Travaux neuchâtelois de linguistique, no. 15 (December 1, 1989): 85–98. http://dx.doi.org/10.26034/tranel.1989.2312.

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17

Bendimerad, P., B. Rolland, and N. Jaafari. "Quelles stratégies relationnelles pour aborder le mésusage d’alcool chez les patients atteints de troubles psychiatriques ?" European Psychiatry 30, S2 (2015): S6—S7. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2015.09.028.

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Abstract:

Seulement 8 % des patients ayant des troubles de l’usage de l’alcool (TUAL) sont pris en charge en Europe . Les patients atteints de TUAL présentent fréquemment un trouble psychiatrique associé, et ces patients consultent beaucoup plus facilement les services de psychiatrie que ceux d’addictologie . Les psychiatres ne se sentent pas toujours à l’aise ou suffisamment formés pour aborder le problème du mésusage d’alcool, que ce soit pour le prendre en charge ou pour arriver à orienter le patient vers un service d’addictologie. Le but de cette session est d’initier les participants au Congrès français de psychiatrie à des outils addictologiques relationnels très simples. Pour aborder progressivement la problématique de mésusage avec un patient réticent ou ambivalent , nous évoquerons notamment comment :– aborder indirectement le problème d’alcool grâce à des outils d’entretien motivationnels ;– réaliser des ancrages par intervention brève, sur une base de programmation neurolinguistique (PNL)– identifier les problématiques de gestion émotionnelle et interpersonnelles majeures sur lesquelles travailler avec un patient réticent à aborder son mésusage (TCC et TIP) et ;– utiliser un vocabulaire qui permet de créer des images mentales positives chez l’interlocuteur, afin d’évoquer indirectement l’alcool sans stigmatisation (hypnose conversationnelle).Pour intégrer progressivement la dimension du mésusage d’alcool dans la prise en charge relationnelle du patient par le psychiatre, nous aborderons l’intérêt des nouvelles stratégies de réduction de consommation, ainsi que quelques outils issus de l’entretien motivationnel, de l’hypnose, de la PNL ou encore des thérapies cognitivo-comportementales et des thérapies interpersonnelles, qui peuvent s’intégrer de manière douce à toute approche psychothérapeutique. L’utilisation de ces quelques outils permet notamment de ne pas entraîner de dissonance et de ne pas nuire à la spontanéité relationnelle avec des patients que les psychiatres connaissent parfois depuis longtemps.

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18

El- Sayed, Mahmoud Ezz El-Arab. "Efficacité de l'approche de la programmation neurolinguistique (PNL) Pour Développer les compétences de l'expression orale chez Les Etudiants du département du Français à la Faculté de Pédagogie." دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس 56, no. 3 (2014): 421–69. http://dx.doi.org/10.21608/saep.2014.63788.

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19

El-Sayed, Mahmoud Ezz El-Arab. "Efficacité de l'Approche de la Programmation Neurolinguistique ( PNL ) pour Développer les Compétences de l'Expression Orale chez les Etudiants du Département du Français à la Faculté de Pédagogie." دراسات عربية في التربية و علم النفس, no. 56 P3 (December 2014): 421–69. http://dx.doi.org/10.12816/0022304.

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20

Veleanu, Corina. "Homo juridicus et homo ludens: une approche en jurilinguistique affective." Comparative Legilinguistics 53 (March 31, 2023): 5–33. http://dx.doi.org/10.14746/cl.53.2023.1.

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Abstract:

Dans cette recherche jurilinguistique affective plurilingue sur les liens qui existent entre les concepts de « justice » et « jeu » à travers les discours médiatiques et littéraires, il a été mis en évidence l’impact émotionnel des normes qui régissent la société et qui affectent, même étymologiquement parlant, les membres de chaque groupe social. L’identité individuelle et collective se construisent grâce au jeu, élément socialisant par excellence, sous ses formes évidentes et assumées ou cachées et perlocutoires. L’homo ludens est, par définition, aussi un homo juridicus, se soumettant aux règles des nombreux jeux qui caractérisent la vie en communauté. Les chercheurs qui travaillent en neurolinguistique affective ont démontré que notre perception du monde extérieur et intérieur est premièrement affective. La construction rationnelle vient après et est ancrée dans la perception affective et émotionnelle. Transposé dans le monde juridique, cela veut dire que l’individu a besoin de se sentir en sécurité au sein du groupe auquel il appartient et de s’assurer que sa vie et la vie du groupe continueront. La perception du réel est en permanence l’objet d’un accord social qui se renouvelait régulièrement et cathartiquement par les arts. Alain Supiot avait affirmé que l’homme est un animal métaphysique, en ajoutant que « la vie des sens se mêle dans l’être humain au sens de la vie » (Supiot, 2005 : 7). En percevant le monde par les sens, l’homme doit se lier aux autres, étant jeté aux autres, par les paroles. En ce sens, « les liens du Droit et les liens de la parole se mêlent ainsi pour faire accéder chaque nouveau-né à l’humanité, c’est-à-dire pour attribuer à sa vie une signification, dans le double sens, général et juridique, de ce mot. » (Supiot, 2005 : 8). Lieu privilégié de recherches pluridisciplinaires qui font intervenir des notions de pragmatique, d’analyse de discours, d’histoire des mentalités ou appartenant aux neurosciences, la jurilinguistique affective se révèle être un outil précieux dans l’observation des phénomènes langagiers et discursifs des textes juridiques et apparentés au domaine du droit (journalistiques, littéraires, etc.)

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21

Dat, Marie-Ange, Delphine Guedat-Bittighoffer, and Rebecca Starkey-Perret. "L’acquisition formelle de l’oral spontané en L2 des locuteurs débutants." SHS Web of Conferences 191 (2024): 10005. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202419110005.

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Abstract:

Nous souhaitons présenter dans cet article les résultats issus d’une étude quasi expérimentale qui s’est déroulée de 2019 à 2022. Elle a eu lieu dans des collèges français et a concerné 8 classes de 6ème, auprès d’élèves de 11 ans à 12 ans, soit près de 200 enfants et pré-adolescents. En effet, l’apprentissage des langues secondes (L2) en milieu formel pose souvent au moins trois problèmes récurrents : un plaisir d’apprendre irrégulier, la difficulté à s’exprimer oralement, et un niveau de maîtrise insuffisant comparé au nombre d’années d’apprentissage (Narcy-Combes & MacAllister, 2011). Une approche méthodologique, nommée approche neurolinguistique (ANL) par ses concepteurs (Germain et Netten, 2012) développée au Canada, a montré des bénéfices en réponse à ces problèmes portant sur la motivation et la production de l’oral (Germain, 2017). L’objectif général de notre travail est d’évaluer pour la première fois dans notre contexte éducatif, si une approche comme l’ANL qui privilégie l’acquisition de l’oral par l’implicite et le travail de la mémoire procédurale (Paradis, 2004 ; 2009) des apprenants permet l’acquisition des compétences langagières orales des apprenants d’anglais de sixième, première année du collège. L’enjeu ici est le suivant : est-ce qu’un apprentissage implicite de l’oral dans le cadre d’un enseignement extensif (4h par semaine) améliorerait le niveau moyen des élèves à l’oral ? Notre travail s’appuie sur une méthodologie mixte à la fois qualitative et quantitative auprès de 4 classes expérimentales qui enseignent l’ANL (après formation et suivi d’une année des enseignants) et de 4 classes de contrôle. Nous avons évalué la capacité de chaque élève à interagir oralement grâce à l’échelle d’évaluation OPI (Oral Proficiency Interview, Macfarlane & Montsion, 2016) dont l’objectif est d’évaluer la capacité à utiliser une langue oralement en situation réelle. Nous verrons que la modélisation liée à l’implicite permise par l’ANL améliorera l’utilisation de l’oral spontané en interaction chez des apprenants débutants de 11 à 12 ans.

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22

Plantier, D., B. Croisile, C. Plantin, et al. "Analyse neurolinguistique du discours après traumatisme crânien sévère. Comparaison des discours narratif et descriptif. Incidences en médecine physique et réadaptation. Dix cas de lésions frontales comparés à dix sujets témoins." Annales de Réadaptation et de Médecine Physique 40, no. 6 (1997): 348–49. http://dx.doi.org/10.1016/s0168-6054(97)85284-1.

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23

Gad, Sabri Eid. "Activités Basées sur le Langage du Corps en Vue de Développer la performance Linguistique en FLE et l'Attitude Envers la Atière chez les Élèves du Cycle Primaire à la Lueur de l'Approche de Programmation Neurolinguistique." دراسات عربية في التربية و علم النفس, no. 55 P2 (November 2014): 371–426. http://dx.doi.org/10.12816/0022197.

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24

Coquelin, S., P. Rybarczyk, C. Dalla-Zanna, J. M. Claise, and D. Vernay. "Q - 2 Implications neurolinguistiques et comportementales de la pratique de la langue des signes dans le cadre d’un programme de prise en charge globale de patients ayant une pathologie de la main." Revue Neurologique 163, no. 4 (2007): 200. http://dx.doi.org/10.1016/s0035-3787(07)90887-5.

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25

Martin, Philippe. "Enseignement de l’intonation et neurolinguistique." Corela, HS-30 (January 15, 2020). http://dx.doi.org/10.4000/corela.10076.

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26

Netten, Joan. "La conception de l’approche neurolinguistique et son rapport avec le Français intensif : historique et mise en œuvre en contexte scolaire." Didactique du FLES, no. 1:1 (May 1, 2020). http://dx.doi.org/10.57086/dfles.85.

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Abstract:

L’objectif de cet article est d’expliquer les débuts de l’Approche neurolinguistique et sa relation avec le programme de Français intensif qui a été mis en place au Canada. Dans un premier temps, nous aborderons pourquoi une nouvelle approche pour l’enseignement du français a été développée en Terre-Neuve-et-Labrador, une province à l’écart du contexte francophone. Puis, le programme du Français Intensif sera décrit en mettant l’accent sur quelques-unes de ses caractéristiques, à savoir, une pédagogie basée sur le développement de la littéracie et les principaux changements adoptés et issus de l’enseignement au Québec à des enfants migrants allophones. Les questions de recherche qui ont été creusées dans la mise en place de ce programme dans les écoles de Terre-Neuve seront ensuite abordées. Finalement, nous expliquerons comment l’Approche neurolinguistique a été développée à partir des résultats de recherche menés dans les classes lors de la mise en place du Français Intensif. Nous nous focaliserons plus particulièrement sur les cinq principes qui sous-tendent ce nouveau paradigme d’appropriation de la communication spontanée en langue seconde, à savoir, le développement de la grammaire interne par l’utilisation et la réutilisation de structures linguistiques, l’approche pédagogique centrée sur le développement de la littéracie, la centration sur la transmission d’un message, l’implication cognitive et émotionnelle de l’apprenant dans le message et le besoin d’une interaction soutenue. Nous conclurons cet article avec le développement de l’Approche neurolinguistique par le biais de programmes dans plusieurs pays et en plusieurs langues.

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Jourdan-Ôtsuka, Romain. "L’ANL en contexte extensif : adaptation et conception de matériel." Didactique du FLES, no. 1:1 (May 1, 2020). http://dx.doi.org/10.57086/dfles.113.

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Abstract:

Cet article est le compte-rendu d’un travail d’adaptation de l’approche neurolinguistique en contexte extensif, démarré en 2015 dans une université japonaise, puis expérimenté dans des contextes variés de par le monde, autour d’un matériel pédagogique adapté aux contraintes de l’extensif.

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Arabyan, Marc. "Quelle langue pour la recherche neurolinguistique française ?" Glottopol, no. 33 (January 1, 2020). http://dx.doi.org/10.4000/glottopol.587.

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Ricordel, Inès. "Du Français Intensif à l’approche neurolinguistique : adaptations et défis en Chine." Didactique du FLES, no. 1:1 (May 1, 2020). http://dx.doi.org/10.57086/dfles.103.

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Abstract:

Parmi les premiers terrains expérimentaux à l’approche neurolinguistique en dehors du Canada, la Chine offrait de nouvelles possibilités à l’implantation de l’approche pour un public adulte universitaire. Malgré des contraintes institutionnelles fortes et une culture d’apprentissage différente, l’implantation et l’adaptation de l’ANL sont un succès puisqu’elle confère des habiletés à communiquer solides à l’oral comme à l’écrit et une forte confiance en soi. Cependant, les difficultés rencontrées ont concerné la préparation à l’examen national, le TFS4, et l’adaptation des unités canadiennes pour un public universitaire qui doit rapidement acquérir des compétences linguistiques et lexicales ainsi qu’une méthodologie d’apprentissage exigeante.

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Truong, Vi-Tri. "Former à l’approche neurolinguistique : répondre aux attentes des enseignants de langues." Didactique du FLES, no. 1:1 (May 1, 2020). http://dx.doi.org/10.57086/dfles.137.

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Abstract:

La didactique des langues, et plus particulièrement le français langue étrangère, posent actuellement des questions pédagogiques sur le comment enseigner. Les enseignants de langues expriment des attentes sur de nouvelles stratégies à utiliser en salle de classe. Ces besoins portent notamment sur la découverte d’une nouvelle approche, la mise en œuvre d’une démarche didactique cohérente et efficace et le développement d’une réelle capacité à communiquer par les apprenants. Dans notre article, nous avons voulu montrer que la formation en approche neurolinguistique (ANL) répond aux attentes des enseignants que Ricordel et moi avons formés. C’est d’ailleurs à partir des pratiques d’enseignement/apprentissage sur le terrain qu’a été conçue l’ANL au Canada en 1997 par Germain et Netten. Ainsi, dans notre article, nous allons présenter les fondements théoriques et pédagogiques de cette approche. Nous continuerons en expliquant les stratégies d’enseignement de la phase orale en ANL et comment elles sont appréhendées et appliquées au cours de la formation. Par la suite, nous allons montrer que l’aspect systémique, les stratégies concrètes et le processus de motivation dans l’ANL participent d’une démarche didactique efficace et nous expliciterons comment sont abordés ces fondamentaux pendant la formation. Pour finir, nous discuterons des réserves à l’égard de l’ANL et des difficultés liées à son implantation. Enfin nous décrirons des perspectives sur le plan de la recherche et de la formation.

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Hilton, Heather. "Claude Germain (2017) L’approche neurolinguistique. Longueuil (Canada) : Myosotis Presse ; 187 pp." Recherches en didactique des langues et des cultures 15, no. 1 (2018). http://dx.doi.org/10.4000/rdlc.2739.

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Macfarlane, David. "Mesurer les compétences orales en L2 : échelles et entretiens pour l’ANL." Didactique du FLES, no. 1:1 (May 1, 2020). http://dx.doi.org/10.57086/dfles.94.

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Abstract:

Conçue par la Educational Testing Services du New Jersey (É.-U.), l’Échelle de compétence orale en langues secondes du Nouveau-Brunswick (ÉCOL2NB) sert à évaluer la compétence linguistique à l’oral, en anglais et français langues secondes, des ressortissants de cette province du Canada, tant en milieu adulte qu’en milieu scolaire. Pour les besoins des programmes qui appliquent l’Approche neurolinguistique (ANL), l’échelle a été légèrement modifiée et permet de mesurer la compétence linguistique à l’oral de tout apprenant, y compris les débutants qui se situent au niveau Novice (soit Pré-AI de l’échelle du CECRL 2018). L’article fait état des niveaux de l’ÉCOL2NB et de leurs concordances avec l’échelle du CECRL (2001), discute de la structure de l’entretien individuel en tête-à-tête et présente quelques résultats obtenus en milieu scolaire.

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Gettliffe, Nathalie. "Les recherches portant sur l’Approche Neurolinguistique pour l’enseignement des langues étrangères et secondes : axes actuels et perspectives." Didactique du FLES, no. 1:1 (May 1, 2020). http://dx.doi.org/10.57086/dfles.148.

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Abstract:

Le développement de l’Approche neurolinguistique (ANL) s’est effectué en s’appuyant dans un premier temps sur un programme de Français intensif développé au Canada. Disséminée de par le monde entier, l’ANL a aussi été évaluée dans le cadre des nouvelles adaptations proposées (Chine, Japon, Taiwan, Iran…). Les résultats de recherche confirment le bien-fondé des principes mobilisés dans le cadre du développement de la communication spontanée. Cependant, d’autres recherches demandent à être confortées concernant l’estime de soi, la formation des enseignants ou la pertinence de l’approche pour des publics plus fragiles. Certaines variables mériteraient aussi d’être précisées (aisance à communiquer et précision linguistique). Au final, une réorganisation des pôles principaux de l’ANL (social-affectif-cognitif) pourrait permettre de préciser l’effet de certains facteurs et de lancer un agenda de recherche plus ambitieux.

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Ling (凌晨), Chen. "Utiliser l’approche neurolinguistique dans un programme inscrit dans le CECRL : quelles passerelles avec l’approche actionnelle ?" Lidil, no. 68 (October 27, 2023). http://dx.doi.org/10.4000/lidil.11955.

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Boissel, Camille. "L’influence des caractéristiques pédagogiques de l’approche neurolinguistique (ANL) sur la préparation a un examen du DUEF." Didactique du FLES, no. 1:1 (May 1, 2020). http://dx.doi.org/10.57086/dfles.125.

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Abstract:

Après avoir présenté de manière générale l’ANL, nous nous pencherons sur les missions que nous avons effectuées en stage de fin d’études de Master 2 Didactique des Langues Etrangères spécialité PROFLAM (Master Professionnel Formation Linguistique aux Adultes en Mobilité) au CeLFE (Centre de Langue Française pour Etrangers) de l’Université d’Angers. Nous avons travaillé sur l’adaptation d’unités de manuels à l’ANL et leur enseignement et nous avons mené une réflexion sur la pertinence d’une telle approche pédagogique auprès d’un public spécifique : le public universitaire. Cette réflexion s’est approfondie pour devenir la réflexion centrale de notre mémoire de master qui gravitait autour du questionnement suivant : Comment les caractéristiques pédagogiques de l’ANL influencent-elles la préparation de l’examen du DUEF (Diplôme Universitaire d’Etudes Françaises) auprès d’un public de type FOU (Français à Objectif Universitaire) de niveau B1.1 en lien avec les compétences de compréhension écrite et orale ?

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Germain, Claude, Minyi Liang, and Inès Ricordel. "Évaluation de l'approche neurolinguistique (ANL) auprès d'apprenants chinois de français en première et en deuxième année d'université." Recherches en didactique des langues et des cultures 12, no. 1 (2015). http://dx.doi.org/10.4000/rdlc.288.

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Guedat-Bittighoffer, Delphine, Marie-Ange Dat, Camille Humeau, and Isabelle Nocus. "Les enjeux de l’implantation de l’approche neurolinguistique, une nouvelle méthode d’apprentissage du français langue seconde auprès d’élèves allophones en contexte scolaire." Recherches en éducation, no. 45 (November 1, 2021). http://dx.doi.org/10.4000/ree.9513.

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Dressler, Roswita, and Katherine Mueller. "Pedagogical Strategies to Foster Target Language Use: A Nexus Analysis." Canadian Modern Language Review, September 17, 2021, e20200084. http://dx.doi.org/10.3138/cmlr-2020-0084.

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Abstract:

L’emploi de la langue cible par les élèves demeure un défi pour les enseignants de langue seconde, notamment en raison d’un manque de lignes directrices dans les documents du curriculum, un manque d’expérience chez les enseignants dans l’utilisation d’une variété d’approches pédagogiques et la tendance à recourir à l’anglais comme langue par défaut. Les stratégies de l’approche neurolinguistique (ANL) pourraient promouvoir un emploi plus consistant de la langue cible dans des contextes variés au Canada et ailleurs. Dans cette étude, nous avons exploré la mise en œuvre de certaines stratégies de l’ANL dans un programme allemand bilingue dans l’ouest du Canada. Six enseignants de la maternelle à la 6e année ont modélisé la séquence orale ainsi que la boucle de la littératie pendant trois cycles de deux semaines d’enseignement intensif (instruction uniquement en allemand) dans le cadre d’une étude de recherche-action d’une durée d’un an. Les chercheurs ont employé l’analyse nexus pour traiter des données qui provenaient des entrevues. Les enseignants ont indiqué que les stratégies ont mené à des occasions d’apprentissage plus structurées, délibérément planifiées et collaboratives. Les élèves se sont adaptés rapidement à la séquence orale, ce qui a permis aux enseignants de promouvoir la communication authentique et pertinente. Les enseignants ont fait appel à la boucle de la littératie pour sous-tendre l’utilisation de la langue cible, autant à l’écrit qu’à l’oral. Les enseignants ont travaillé ensemble à planifier et enseigner les leçons, en groupe d’année scolaire, avec des classes jumelées, comme équipe d’enseignement de l’allemand. Les résultats de l’étude indiquent que les stratégies employées pourraient servir également au développement de la langue cible dans d’autres programmes bilingues similaires.

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Bester, P. C., K. Nainaar, and G. Roodt. "Die meting van neurolinguistiese programmering se verteenwoordigende stelsels: 'n Eksploratiewe studie." SA Journal of Industrial Psychology 26, no. 1 (2000). http://dx.doi.org/10.4102/sajip.v26i1.698.

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Abstract:

The measurement of neurolinguistic programming's representative systems: an Exploratory study. An overview of Psychology literature indicates that various authors have agreed upon the existence of Neurolinguistic Programming's (NLP) representative systems. Until recently, no study has been reported in the literature that offers a comprehensive measuring instrument for these constructs. The principal aim of this study was to determine the desirability of measuring NLPs representative systems with a comprehensive normative questionnaire. Three theoretical constructs were hypothesized and a "Questionnaire on Sensory Modalities" consisting of 84 items was developed. This questionnaire was administered to students (N=338) from three different tertiary institutions. A second factor analysis on the 18 subscores of a first factor analysis, yielded two factors that did not reflect the three representative systems. The implications of these findings are discussed.Opsomming 'n Oorsig van die Sielkunde-literatuur wys daarop dat verskeie outeurs saamstem oor die bestaan van Neurolinguistiese Programmering (NLP) se verteenwoordigende stelsels. Tot onlangs toe is geen studie oor die bestaan van n omvattende meetinstrument vir NLP se verteenwoordigende stelsels in die literatuur gerapporteer nie. Die hoofdoel van die onderhawige studie was om vas te stel of dit wenslik is om NLP se verteenwoordigende stelsels met 'n omvattende normatiewe vraelys te meet. Drie konstrukte is voorveronderstel en 'n "Vraelys oor Sensoriese Modaliteite", bestaande uit 84 items, is gekonstrueer. Hierdie vraelys is afgeneem op studente (N=338) van drie verskillende tersiere instellings. hTweede faktorontleding op die 18 subtellings van n eerste faktorontleding, het twee faktore opgelewer wat nie die drie verteenwoordigende stelsels suiwer weergee nie. Die implikasies van hierdie bevindinge word bespreek.

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Vorster, C. M., and J. Du Plooy. "’n Psigo-opvoedkundige ondersoek na enkele vooronderstellings en konsepte onderliggend aan die Neurolinguistiese Programmeringsmodel." Koers - Bulletin for Christian Scholarship 70, no. 1 (2005). http://dx.doi.org/10.4102/koers.v70i1.259.

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