Journal articles: 'Neurosciences – Éducation'

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Houdé, Olivier. "Sciences cognitives, neurosciences et éducation." Futuribles N° 428, no. 1 (2019): 43. http://dx.doi.org/10.3917/futur.428.0043.

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Bernard, Emilie. "Mon cerveau au GYB : Un outil numérique au service de l’apprentissage." Cortica 3, no. 1 (March 20, 2024): 257–313. http://dx.doi.org/10.26034/cortica.2024.4834.

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Abstract:

Ce travail a exploré les possibilités de développement d'un outil éducatif basé sur les neurosciences de l'éducation pour aider les élèves du GYB à comprendre et surmonter leurs difficultés d'apprentissage. En se basant sur le modèle PRESENCE et en examinant les domaines clés tels que le stress, la motivation, l'attention, la mémoire et les croyances, l'objectif était de développer un outil efficace et adapté aux besoins spécifiques des élèves. Bien que l'outil MC'GYB soit encore conceptuel, son développement potentiel offre des perspectives importantes pour une éducation plus personnalisée. Cette initiative s'inscrit dans une démarche de recherche continue visant à améliorer la compréhension du fonctionnement cérébral des adolescents et à soutenir leur réussite scolaire. L'avenir du projet repose sur son développement concret, en collaboration avec les étudiants du GYB, et sur son évaluation ultérieure pour déterminer son efficacité réelle et effectuer des ajustements en fonction des besoins des élèves. Ce travail souligne l'importance croissante de l'intégration des neurosciences de l'éducation dans la conception d'outils éducatifs adaptés aux défis spécifiques rencontrés par les élèves adolescents.

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Kammerer, Béatrice. "Les neurosciences, une nouvelle science en éducation ?" Les Grands Dossiers des Sciences Humaines N° 67, no. 6 (June 1, 2022): 18–20. http://dx.doi.org/10.3917/gdsh.067.0018.

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Bouhafs, Mounia. "NEUROSCIENCES ET ÉDUCATION: QUELLE PERTINENCE POUR L’UNIVERSITÉ MAROCAINE?" Cortica 2, no. 1 (March 20, 2023): 180–96. http://dx.doi.org/10.26034/cortica.2023.3662.

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Abstract:

Les connaissances neuroscientifiques fournissent aujourd’hui suffisamment d'informations sur les mécanismes de l'apprentissage pour modifier les pratiques d'enseignement et de formation. La présente recherche est motivée par la nécessité de vérifier si les enseignants universitaires marocains sont informés de l’apport des neurosciences et s’ils exploitent les connaissances neuroscientifiques dans leurs pratiques pédagogiques pour favoriser les apprentissages, sachant qu’une meilleure compréhension des mécanismes cérébraux d’apprentissage pourrait faciliter la mise en application des connaissances issues de la recherche et ainsi favoriser la réussite scolaire des étudiants.. Une recherche qualitative a été menée dans ce sens. Des entretiens semi-directifs ont été réalisés auprès des enseignants-chercheurs de l’Université Cadi Ayyad. Les résultats obtenus montrent que les neurosciences restent encore boudées dans le contexte universitaire marocain.

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Brault Foisy, Lorie-Marlène, and Stéphanie Duval. "Neurosciences cognitives et éducation à la petite enfance." Neuroeducation 6, no. 1 (June 6, 2020): 2–3. http://dx.doi.org/10.24046/neuroed.20200601.2.

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Barallobres, Gustavo. "RÉFLEXIONS SUR LES LIENS ENTRE NEUROSCIENCES, MATHÉMATIQUES ET ÉDUCATION." Articles 53, no. 1 (February 19, 2019): 169–88. http://dx.doi.org/10.7202/1056288ar.

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Abstract:

Des concepts et méthodes sont parfois empruntés à d’autres disciplines et utilisés pour élucider certaines problématiques éducatives. Dans le cas de la « neuroéducation », cette dernière semble prétendre au statut de « science mère » dont le but est de fonder une grande part des champs de l’éducation. Tout en étant centré sur la « neurodidactique de mathématiques », cet article analysera certaines thèses explicites ou implicites formulées par la neuroéducation, afin de rendre explicite le fondement théorique qui les soutient et de délimiter la portée de certains résultats en termes d’application à l’enseignement de savoirs scolaires, en particulier les savoirs mathématiques.

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DJEBBARI, Itidele, and Naouèl DELLALOU. "La neurodidactique de l’écrit, peut-elle résoudre les problèmes de rédaction pour des apprenants novices ?" ALTRALANG Journal 5, no. 01 (June 10, 2023): 164–75. http://dx.doi.org/10.52919/altralang.v5i01.268.

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Abstract:

The Neurodidactics of Writing, can it Solve Writing Problems for Novice Learners? ABSTRACT: In the Algerian educational context, the learner is supposed to acquire, at the end of the primary cycle, a skill that will enable him to produce written statements of twenty to thirty words, in which speech acts are carried out. It turns out that achieving this objective remains a difficult task for both the teacher and the learner. For an attempt to participate in the optimization of the learning process, we share a contribution that proposes to show the interest of the interactions that can take place between neurosciences and the didactics of written production. We assume that the rise of technology could help research in education to clarify certain pedagogical tracks. This article is in line with work on educational neuroscience. In the latter, it has been shown that it is rather more practical to start with work on the development of scriptural skills. To do this, suggestions have been made. In conclusion, it is recommended to make changes to the number of hours dedicated to learning this foreign language but also to the content of the subject's program itself, so as to allow the learner to gradually acquire knowledge, know-how and allow him to correct his representations so that he can develop his writing skills. RÉSUMÉ : En contexte éducatif algérien, l’apprenant est censé acquérir, au terme du cycle primaire, une compétence qui va lui permettre de produire des énoncés écrits de vingt à trente mots, dans lesquels se réalisent des actes de parole. Il s’avère qu’arriver à atteindre cet objectif, demeure une tâche ardue aussi bien pour l’enseignant que pour l’apprenant. Pour une tentative de participer à l’optimisation du processus de l’apprentissage, nous partageons une contribution qui se propose de montrer l’intérêt des interactions qui puissent avoir lieu entre les neurosciences et la didactique de la production écrite. Nous supposons que l’essor de la technologie pourrait aider la recherche en éducation à expliciter certaines pistes pédagogiques. Cet article se situe sur la lignée des travaux sur les neurosciences éducatives. Dans ce dernier, il a été montré qu’il est plutôt plus pratique de commencer par un travail sur le développement des compétences scripturales. Pour ce faire, des suggestions ont été présentées. En conclusion, il est recommandé d’apporter des changements au volume horaire dédié à l’apprentissage de cette langue étrangère mais aussi au contenu du programme même de la matière, de manière à permettre à l’apprenant d’acquérir graduellement des savoirs, des savoir-faire et lui permettre de corriger ses représentations pour qu’il puisse développer ses compétences scripturales.

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Borst, Grégoire. "Éducation : l’apport des sciences du cerveau." Futuribles 463, no. 6 (October 23, 2024): 81–94. http://dx.doi.org/10.3917/futur.463.0081.

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Abstract:

Les évaluations internationales sur le niveau des élèves mettent régulièrement en avant les piètres performances des élèves français au regard des moyens investis, avec pour conséquence, entre autres, le lancement de réformes du système éducatif national. Et à chaque nouvelle réforme, les débats relatifs aux méthodes pédagogiques appliquées par les enseignants refont surface. Si les choses ont sans aucun doute progressé, il reste encore beaucoup à faire, d’une part pour garantir un bon niveau de connaissance aux élèves et leur permettre de s’épanouir davantage ; d’autre part pour lutter contre le poids des inégalités sociales en matière d’apprentissage. Or, comme le montre cet article, les progrès des recherches en neurosciences pourraient contribuer à améliorer le fonctionnement du système éducatif pour peu que l’on puisse y sensibiliser à la fois élèves et enseignants. Grégoire Borst rappelle les différents processus qui concourent aux inégalités éducatives, en lien notamment avec le milieu d’origine, l’environnement social, et leurs conséquences sur les conditions d’apprentissage et le développement du cerveau des enfants. Partant de là et s’appuyant sur les études de terrain menées par son laboratoire de recherche, il pointe les différentes fonctions qui, dans le cerveau, participent aux apprentissages fondamentaux chez les enfants, et souligne un certain nombre de biais, d’automatismes qui altèrent leur bon fonctionnement mais pourraient être très facilement corrigés grâce à la malléabilité du cerveau. Pour ce faire, il faudrait pouvoir sensibiliser les élèves, les familles, les équipes pédagogiques, à ces connaissances sur le cerveau et à la manière dont il fonctionne. Mieux informés et ayant conscience des possibilités offertes, ils pourraient alors adopter des stratégies plus efficaces en matière d’apprentissage, permettant de réduire les inégalités scolaires induites par l’environnement socio-économique, de surmonter leurs difficultés et de développer les talents. S.D.

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Develay, Michel. "Bourassa, M, Menot-Martin, M. et Philion, R. (2017). Neurosciences et éducation. Pour apprendre et accompagner. Bruxelles, Belgique : De Boeck." Revue des sciences de l'éducation 43, no. 3 (2017): 158. http://dx.doi.org/10.7202/1050978ar.

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Buchwalder-Rais, Véronique. "ACTIVER SES RESSOURCES POUR BÂTIR SON AVENIR PROFESSIONNEL : Apport des neurosciences de l’éducation pour soutenir un projet de formation au-delà des troubles d’apprentissage." Cortica 1, no. 1 (March 21, 2022): 132–60. http://dx.doi.org/10.26034/cortica.2022.1940.

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Abstract:

La motivation est un facteur clé largement reconnu pour assurer l’engagement et la persévérance dans l’action. C’est également le cas dans le domaine des apprentissages scolaires. De nombreux modèles théoriques de la motivation, souvent complémentaires, sont disponibles dans la littérature. Cependant, les articles qui envisagent le processus motivationnel sous l’angle de la neuroéducation sont encore peu nombreux. C’est l’objectif de cet article, dans lequel la motivation à apprendre est présentée comme le résultat d’un calcul de probabilité de type couts – bénéfices. Le focus est placé sur les élèves du secondaire, avec une attention particulière aux spécificités de leur développement cérébral d’adolescents. Des pistes d’intervention sont avancées, en vue de créer des conditions propices à la motivation d’apprendre, soit en réduisant la perception des coûts de l’engagement dans l’apprentissage, soit en augmentant la perception de ses bénéfices. Mots clés : Motivation, cerveau, éducation, neuroéducation, adolescence, école, scolaire Abstract Motivation is a widely recognized key factor in ensuring commitment and perseverance in action. This is also the case in the field of school learning. Many theoretical models of motivation, often complementary, are available in the literature. Yet, articles that consider the motivational process from the neuroeducation perspective are still few. That is the purpose of this paper, in which motivation to learn is considered as the result of a cost-benefit probability calculation. The focus is on secundary level students, with particular attention to the specificities of their brain development as teenagers. Suggestions for interventions are proposed, in order to promote favourable conditions to support motivation to learn, either by reducing the perceived costs of engaging in learning, or by increasing the perception of its benefits. Keywords : Motivation, brain, education, adolescence, adolescents, school, neuroeducation

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Martin, Armelle, and Béatrice Sabaté. "Les émotions au service d’actions éducatives et réparatrices." Diversité 195, no. 1 (2019): 153–57. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2019.4812.

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Abstract:

On fait mieux quand on se sent mieux ! Telle est la proposition faite par Jane Nelsen, docteur en éducation et auteure de la Discipline Positive. Et force est de constater que les récentes avancées en neurosciences viennent confirmer cette analyse. Cela est vrai pour les élèves comme pour les équipes qui les accompagnent. La Discipline Positive est une approche de coopération qui vise à développer ou renforcer les compétences sociales, émotionnelles et civiques de tous les acteurs d’une communauté (élèves, familles, classes, établissements scolaires, équipes). Elle se met au service du bon fonctionnement des liens et s’appuie sur les principes de la psychologie individuelle d’Alfred Adler (1870-1937). Parmi les principes fondateurs de sa psychologie, Adler avance que l’être humain est un tout (principe d’unicité) : à chaque instant, il ressent, il pense et prend des décisions, conscientes ou non, sur lui-même, sur les autres et sur le monde qui l’entoure. Dans les classes, pour les adultes comme pour les élèves, les émotions sont donc un élément incontournable pour appréhender les comportements «inappropriés», c’est-à-dire tout comportement qui entrave les apprentissages ou le bon fonctionnement du groupe. Cette notion est plus large que celle d’un comportement perturbateur. Par exemple, un élève silencieux et découragé ne perturbe pas forcément la marche du groupe classe alors que son comportement peut traduire un décrochage qui nécessite d’agir. Maintenant, si les émotions sont innées, la capacité de les gérer s’apprend et demande à être accompagnée. L’enseignement de cette compétence (sans en faire un programme supplémentaire) facilite la prévention des incidents ainsi que les apprentissages scolaires et sociaux. La Discipline Positive propose une démarche et des actions concrètes pour développer les compétences psychosociales en utilisant les émotions comme autant de clés de compréhension qui aident à transformer les incidents en occasions d’apprentissage pour tous.

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Allaire-Duquette, Geneviève, Lorie-Marlène Brault Foisy, and Jan-Sébastien Dion. "Résume critique du livre: « Sousa, D. A. et Tomlinson, C. A. (2013). Comprendre le cerveau pour mieux différencier : Adapter l’enseignement aux besoins des apprenants grâce aux apports des neurosciences. Montréal, QC : Chenelière Éducation. »." Neuroeducation 3, no. 1 (2014): 20–27. http://dx.doi.org/10.24046/neuroed.20140301.20.

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Kramer, Valentine. "Neurosciences et modèles psychosociaux à apprivoiser pour l'accompagnement de jeunes présentant des difficultés d'adaptation." Cortica 3, no. 1 (March 20, 2024): 113–99. http://dx.doi.org/10.26034/cortica.2024.4842.

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Abstract:

Ce travail de rédaction et de suivi d'un CAS en neurosciences de l'éducation a permis à l'auteur de restructurer ses schémas de pensée, d'atténuer ses doutes et de rectifier certaines croyances. Bien que le fonctionnement du cerveau reste complexe, l'approche centrée sur le modèle PRESENCE offre un point de référence important. L'importance des interactions environnementales sur le développement cérébral, notamment pendant l'enfance et l'adolescence, est soulignée. La nécessité d'un cadre éducatif prévisible est mise en avant pour favoriser l'engagement des jeunes dans leur apprentissage. L'accompagnement dans la compréhension des émotions et des comportements est crucial, tout en évitant les spirales négatives. Bien que certains concepts n'aient pas été inclus faute de compétences suffisantes, l'auteur remercie les personnes qui l'ont soutenu dans ce processus. Enfin, un exemple concret illustre l'impact positif de l'exigence et de la congruence dans la relation éducative.

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Malabou, Catherine, and Nathalie Sarthou-Lajus. "Humanités et neurosciences." Études Janvier, no. 1 (December 19, 2017): 49–58. http://dx.doi.org/10.3917/etu.4245.0049.

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Abstract:

Catherine Malabou montre comment la révolution épigénétique a transformé la définition de l’intelligence, en rompant avec les idées d’un déterminisme strict et d’aptitudes innées. Le développement de l’intelligence est désormais impossible, selon elle, sans le secours de la plasticité de l’intelligence artificielle et des nouveaux modèles éducatifs qu’elle favorise. Elle défend un dialogue entre humanités et neurosciences pour éviter des formes d’hégémonie générées par les lobbies informatiques qui menacent la liberté des personnes pour y substituer l’uniformité des comportements.

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Gaillard, Nathalie. "CAS en neurosciences de l'éducation : Fondements et pratiques." Cortica 3, no. 1 (March 20, 2024): 355–88. http://dx.doi.org/10.26034/cortica.2024.4843.

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Abstract:

Cet article décrit la mise en place et l'évaluation d'ateliers sur la parentalité basés sur les neurosciences de l'éducation. L'auteure, une formatrice en neurosciences, a organisé ces ateliers dans le but de favoriser l'échange, le bien-être personnel et l'acquisition de connaissances chez les participants. Les ateliers étaient structurés autour de différents thèmes tels que la parentalité, l'apprentissage de l'enfant, la gestion des émotions, l'occupation de l'enfant, et le renforcement familial. L'article présente également l'évaluation de ces ateliers à travers l'utilisation d'un questionnaire d'auto-évaluation de la compétence parentale et des retours des participants. Les résultats ont montré une progression du sentiment de compétence parentale chez la plupart des participants, bien que des difficultés aient été rencontrées par certains. L'article conclut en soulignant l'importance de soutenir les parents dans leur rôle éducatif et en envisageant des perspectives pour l'avenir de ces ateliers.

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Nicolas, A. "Éducation au sommeil chez les adolescents." Médecine du Sommeil 5, no. 18 (December 2008): 15–18. http://dx.doi.org/10.1016/s1769-4493(08)70187-0.

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Campbell, Stephen, and Pierre Pagé. "La neuroscience éducationnelle : enrichir la recherche en éducation par l'ajout de méthodes psychophysiologiques pour mieux comprendre l'apprentissage." Neuroeducation 1, no. 1 (2012): 115–44. http://dx.doi.org/10.24046/neuroed.20120101.115.

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Maximin, M. "La psychiatrie en 2084 ? Vers une pédopsychiatrie entre neuroscience et médico-social !" European Psychiatry 29, S3 (November 2014): 633. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2014.09.140.

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Abstract:

Les mouvements de ruptures actuels, dans une époque où il n’y a jamais eu autant de progrès thérapeutiques et technologiques, posent la question d’un changement de paradigme du soin. Dans le champ infanto-juvénile, la pédopsychiatrie avec son évolution notable sur le plan des neurosciences vit des changements d’orientations mais aussi de pratiques avec un médico-social qui est de plus en plus sollicité et dont l’exercice est presqu’exclusivement éducatif, pédagogique et rééducatif.Évolution sociétale qui accentue un écart entre un savoir, une prescription ponctuelle et un prendre soin inscrit dans le temps qui renforce le champ de prise en charge du médico-social. Dans ce nouveau modèle de soin, les psychiatres ne sont pas seuls en cause dans les pouvoirs réels dont ils peuvent disposer, dans les pouvoirs imaginaires qui leur sont attribués et dans les demandes qui leur sont faites.De fait, comment « imaginer » ce qu’il en sera des évolutions et des articulations possibles entre ces deux courants pour que se continue et se renforce une tension créatrice de progrès en pédopsychiatrie.

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Dalla Palma, Noemie. "L’utilité des neurosciences du développement de l’enfant pour comprendre et prévenir les maltraitances dans les structures d’accueil de l’enfance." Cortica 1, no. 2 (September 20, 2022): 355–76. http://dx.doi.org/10.26034/cortica.2022.3142.

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Abstract:

La maltraitance peut revêtir de multiples formes et concerner de nombreux domaines. Dans le secteur de l’accueil de l’enfance (ou accueil extra-familial), les actes de maltraitances qui aboutissent à une dénonciation judiciaire sont très rares. Cependant, la rareté des dénonciations ne doit pas être entendu comme un signal d’inexistence de maltraitance dans ces institutions. La maltraitance comprend de nombreux actes, des plus graves à ceux qui paraissent le plus banal. Dans ce travail, il sera mis en avant que même des actes du quotidien pouvant sembler inoffensifs peuvent avoir de vraies répercussions sur le cerveau en développement de l’enfant. Face à ce constat, il est primordial que le personnel éducatif soit formé sur cette thématique, en comprenant de manière poussée le développement de l’enfant et les impacts du stress toxique sur son cerveau. Pour ce faire, les neurosciences sont un outil indispensable qui leur permet d’agir quotidiennement avec conscience et d’effectuer un vrai travail de prévention au sein des institutions.

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Pinto Díaz, Cristina, and Carmen Flores Melero. "La neuroéducation et la technologie comme outil d'inclusion des groupes vulnérables, notamment les Roms." Texto Livre 15 (September 29, 2022): e40458. http://dx.doi.org/10.35699/1983-3652.2022.40458.

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Abstract:

Cet article est un modèle qui vise à guider le personnel enseignant et non enseignant sur l'influence des neurosciences et de la technologie sur l'inclusion des groupes vulnérables, plus particulièrement les Roms. L'inclusion de ce groupe doit être abordée d'un point de vue éducatif et social, c'est-à-dire que le professionnel doit éduquer aux valeurs morales et éthiques, à l'empathie, à la solidarité et au respect. Et les enfants devraient être conscients que tout le monde devrait avoir accès à l'éducation. Les enseignants doivent donc se spécialiser dans l'inclusion et aborder leurs classes avec des méthodologies inclusives qui garantissent le bien-être de tous les élèves. Cela permettra d'éliminer la discrimination et les obstacles à l'apprentissage (ECHEITA, 2020). Il est essentiel de comprendre que la neuroéducation devient un outil méthodologique qui parvient à créer des environnements sensibles aux populations les plus vulnérables, indépendamment de leur race, de leur ethnie ou de leur diversité fonctionnelle.

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Bocoyran, Solenn, and Françoise Joyeux. "Rééducation collective et éducation thérapeutique de la cognition sociale chez des patients cérébrolésés." Revue de neuropsychologie Volume 8, no. 1 (March 9, 2016): 25–30. http://dx.doi.org/10.1684/nrp.2016.0364.

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Pellerin, Martine. "L’usage des technologies numériques pour le développement de compétences multimodales en littératie au 21e siècle." Éducation et francophonie 45, no. 2 (February 27, 2018): 85–106. http://dx.doi.org/10.7202/1043530ar.

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Abstract:

L’omniprésence du numérique dans toutes les sphères de nos activités quotidiennes suscite de nouveaux enjeux éducatifs qui exigent une réflexion critique sur l’émergence de nouvelles compétences en littératie adaptées aux besoins des citoyens qui travaillent dans cette ère numérique (Romero, Lille et Patiño, 2017). À la lumière de ces nouveaux défis éducationnels, cet article présente une étude sur l’apport de l’usage des technologies numériques dans le développement de compétences multimodales en littératie au 21e siècle. Plus précisément, il traite d’une étude réalisée en salles de classe primaire et secondaire en contexte d’immersion française dans l’une des provinces anglophones du Canada et portant sur l’apport de l’usage des technologies numériques (par exemple, les iPod et les tablettes) dans le développement de compétences multimodales en littératie. L’analyse de données numériques, comme des vidéos et des artefacts multimodaux créés à l’aide d’applis (apps) par les élèves, dévoile l’apport des possibilités (affordances, terme anglais) offertes par les nouveaux outils numériques dans le développement de compétences multimodales en littératie. Les résultats indiquent particulièrement la contribution des possibilités offertes par ces outils dans la création de nouveaux modes d’expression, de représentation de la pensée, d’action et d’engagement qui, à leur tour, favorisent le développement de compétences multimodales nécessaires au 21e siècle. Ces résultats sont discutés à la lumière des théories d’apprentissage documentées par la recherche dans le domaine des neurosciences cognitives et par des études antérieures sur le concept de multimodalités.

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Aron, C., and J. C. Glerant. "Mise en place éducative de la PPC : tester les enseignements retenus par le patient suivi pour SAHOS." Médecine du Sommeil 15, no. 1 (March 2018): 25. http://dx.doi.org/10.1016/j.msom.2018.01.059.

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Evenou, Gaid. "Les enjeux éducatifs, culturels et sociaux de l’éducation à la diversité linguistique dès le plus jeune âge." Devenir 30, no. 1 (2018): 11. http://dx.doi.org/10.3917/dev.181.0011.

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TOSCANI, Pascale. "Editorial du dossier "Neurosciences et éducation"." Éducation et socialisation, no. 49 (September 10, 2018). http://dx.doi.org/10.4000/edso.4359.

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Delion, Pierre. "Enfin un discours scientifique sur les neurosciences ! À propos de… « Neurosciences, un discours néolibéral. Psychiatrie, éducation, inégalités » de François Gonon." L'Évolution Psychiatrique, April 2025. https://doi.org/10.1016/j.evopsy.2025.01.003.

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Robichaud, Arianne, Marina SCHWIMMER, and Maxime GAUTHIER-LACASSE. "Étudier l’accueil des neurosciences en éducation : une illustration épistémologique à partir de la positivismusstreit." Éducation et socialisation, no. 49 (September 10, 2018). http://dx.doi.org/10.4000/edso.4037.

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PROKOFIEVA, Victoria, and Jean-Luc VELAY. "Étudier les phénomènes émotionnels en classe : au carrefour des neurosciences et des recherches en éducation." Éducation et socialisation, no. 49 (September 10, 2018). http://dx.doi.org/10.4000/edso.4668.

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