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Ezpeleta Aguilar, Fermín. "Sobre narrativa de colegios jesuitas en Pérez de Ayala y Miró." Lectura y Signo, no. 10 (December 29, 2015): 11. http://dx.doi.org/10.18002/lys.v0i10.1399.
Full textAbstract:
<p><strong>Resumen</strong></p><p>La novela lírica, que caracteriza la producción literaria de Ramón Pérez de Ayala y Gabriel Miró, sirve a estos autores como estructura que acoge sus iniciales novelas autobiográficas de colegios jesuitas, particularmente, <em>A.M.D.G. </em>y <em>Amores de Antón Hernando</em> (posteriormente, <em>Niño y grande</em>). Se trata en los dos casos de novelas de aprendizaje, que se acercan a la modalidad «de artista», en las que se impugna, mediante recursos como la parodia y la ironía, la pedagogía jesuita. Importa, más en Pérez de Ayala que en Miró, el hilvanado de cuadros estudiantiles con anécdotas académicas de tipos docentes y discentes, al modo de las novelas de costumbres universitarias del momento. Se evidencia en ambos autores cómo el nuevo modo de novelar sigue aprovechando elementos de la tradición realista y naturalista del siglo xix.</p><p>Palabras clave: Ramón Pérez de Ayala, Gabriel Miró, colegios jesuitas, novela lírica, novela de formación, novela de artista.</p><p> </p><p><strong>Abstract</strong></p><p>The lyrical novel, which characterizes the literary production of Ramón Pérez de Ayala and Gabriel Miró, these authors serves as a structure that welcomes their initial autobiographical novels of Jesuit schools, particularly <em>A.M.D.G. </em>and <em>Amores de Antón Hernando</em> (later <em>Niño y grande</em>). It is in both cases <em>Bildungsromane</em> that are close to the mode «artist», which is challenged by resources such as parody and irony Jesuit pedagogy. In these novels is important composition of student academic painting with stories as they appear in the novels of university customs of the moment. It is evident in how both authors romanticize the new mode continues to build elements of the realist tradition and naturalist of the nineteenth century.</p><p>Key words: Ramón Pérez de Ayala, Gabriel Miró, Jesuit schools, lyrical novel, <em>Bildungsroman</em>, <em>Künstlerroman</em>.</p>
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Gómez Viu, Carmen. "El bildungsroman y la novela de formación femenina hispanoamericana contemporánea." Epos : Revista de filología, no. 25 (January 1, 2009): 107. http://dx.doi.org/10.5944/epos.25.2009.10609.
Full textAbstract:
El Bildungsroman es un género novelesco que, sin ser exclusivo ni originariamente alemán, llega a su forma clásica en Alemania. El término, del alemán Bildung (período de formación posterior a la fase correspondiente a la enseñanza primaria) y Roman (novela), es empleado para designar a las novelas cuyo tema principal es la representación literaria de las experiencias de un joven protagonista, desde su niñez o adolescencia hasta su madurez, en un proceso de aprendizaje cuya finalidad es lograr la consolidación de la personalidad del individuo y su integración en la sociedad. Asimismo este proceso formativo del protagonista evidencia el conflicto entre sus deseos y los intereses contrarios de la sociedad. De acuerdo con la crítica reciente, el Bildungsroman femenino difiere del tradicional género masculino tanto en los aspectos formales como en los hitos y metas del desarrollo y en las expectativas sociales que enfrentan las protagonistas de este tipo de relatos. Al igual que en los Bildungsromane masculinos los finales son variados y, al tratarse de un género socialmente condicionado, el éxito o fracaso de los protagonistas de estas novelas hay que interpretarlo a la luz del contexto social en el que se desarrollan. De hecho, las múltiples manifestaciones del proceso de desarrollo de los protagonistas de las novelas de formación cambian con el momento histórico y con las condiciones culturales y sociales de cada sociedad.
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Pascansky, Gabriel D. "Opiniones del gato Murr, de E.Th.A. Hoffmann, y la tradición del Bildungsroman." Inter Litteras, no. 2 (November 30, 2020): 83–101. http://dx.doi.org/10.34096/interlitteras.n2.9730.
Full textAbstract:
A partir de la publicación de la novela de Goethe Los años de aprendizaje de Wilhelm Meister (1795/96), se consolida el género novelístico del Bildungsroman, que ocupará un lugar dominante en el sistema literario del Kunstperiode (período artístico). La importancia de esta novela para los escritores románticos se evidencia en la discusión crítica que suscitó y, especialmente, en la cantidad de novelas que escribieron como respuesta al modelo goetheano. Opiniones del gato Murr (1819/1821), de E. Th. A. Hoffmann (1776-1822), al cuestionar las bases del esquema narrativo del Bildungsroman, se opone tanto al prototipo del género como a las réplicas románticas, por lo que puede considerarse que marca el final de una etapa en la evolución de la novela alemana.
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Mahoney, Dennis F. "El aprendizaje del lector. El Bildungsroman de la “época de Goethe”." Inter Litteras, no. 2 (November 30, 2020): 27–42. http://dx.doi.org/10.34096/interlitteras.n2.9727.
Full textAbstract:
A partir de una reevaluación de las primeras elucidaciones de Morgenstern sobre el término Bildungsroman,2 el artículo propone analizar el subgénero, ya no a partir del contenido de los textos o la trayectoria del héroe, sino considerando el efecto que las novelas buscan suscitar en el lector. Se caracteriza al Bildungsroman como un tipo de novela que promueve la cultivación del público e, incluso, el surgimiento de un nuevo tipo de lector, capaz de descifrar el significado de textos complejos. Para probar esta hipótesis se estudia el rol del lector implícito en las novelas de Goethe, Hölderlin, Novalis, Jean Paul, entre otros. Asimismo, el artículo reflexiona sobre el concepto de Bildung para dar cuenta de la paradoja en la que incurren las novelas de formación de la época de Goethe, escritas para educar al lector, pero destinadas, por su nivel de exigencia, a un público selecto y reducido. Sin embargo, se rescata la vigencia del Bildungsroman en la actualidad y se postula que los lectores contemporáneos, habituados a la literatura de vanguardias, están más capacitados para evaluar las reflexiones meta-ficcionales sobre la función de la literatura que el subgénero insinúa.
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Penas Varela, Ermitas. "La vigencia de la novela de aprendizaje: un análisis de Carreteras secundarias, de Martínez de Pisón y El viento de la luna, de Muñoz Molina." Anales de Literatura Española, no. 21 (December 31, 2009): 117. http://dx.doi.org/10.14198/aleua.2009.21.06.
Full textAbstract:
El artículo pretende demostrar, tras el análisis de la estructura y el contenido de ambas novelas, que tanto la narración de Martínez de Pisón como la de Muñoz Molina pueden encuadrarse en el género del bildungsroman. Además, El viento de la Luna, por sus características específicas, es posible vincularla a una modalidad nada infrecuente en la novela de aprendizaje: la novela lírica. Los dos relatos no sólo constatan la vigencia del género mencionado, sino la impronta de la dictadura franquista que llega al lector a través de la memoria de los jóvenes protagonistas.
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Lasso Rocha, Edison. "Del bildungsroman a los estudios de juventud, un análisis de La tía Julia y el escribidor de Mario Vargas Llosa." Letras (Lima) 90, no. 132 (2019): 94–109. http://dx.doi.org/10.30920/letras.90.132.4.
Full textAbstract:
En la literatura no son pocos los ejemplos que existen de novelas en las que el personaje central recorre su mundo, desde su juventud hasta su vida adulta, en busca de la experiencia que consolide su identidad. Tan es así que existe una categoría particular para entender este tipo de obras, conocidas como bildungsroman; sin embargo, es importante llevar el análisis a un nuevo nivel, a partir de plantear categorías propias de las ciencias sociales y concretamente de los estudios de juventud, para entender de mejor manera ese trayecto de búsqueda y realización que emprenden los jóvenes para insertarse socialmente. En este artículo se ha seleccionado la novela de Mario Vargas Llosa, La tía Julia y el escribidor, para mostrar las tensiones entre juventud y adultez.
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Schneider, Ana-Karina. "Reading Kazuo Ishiguro’s “Bewilderment Trilogy” as Bildungsromane." American, British and Canadian Studies 31, no. 1 (2018): 27–46. http://dx.doi.org/10.2478/abcsj-2018-0015.
Full textAbstract:
Abstract In this essay, Kazuo Ishiguro’s “Bewilderment Trilogy” is read as a series of Bildungsromane that test the limits of that genre. In these thematically unrelated novels, characters reach critical points in their lives when they are confronted with the ways in which their respective childhoods have shaped their grownup expectations and professional careers. In each, the protagonist has a successful career, whether as a musician (The Unconsoled), a detective (When We Were Orphans), or a carer (Never Let Me Go), but finds it difficult to overcome childhood trauma. Ishiguro’s treatment of childhood in these novels foregrounds the tension between individual subjectivity and the formal strictures and moral rigors of socialisation. In this respect, he comes close to modernist narratives of becoming, particularly James Joyce’s A Portrait of the Artist as a Young Man. Narrative strategies such as epiphanies and the control of distance and tropes such as boarding schools and journeys to foreign lands provide the analytical coordinates of my comparative study. While raising the customary questions of the Bildungsroman concerning socialisation and morality, I argue, Ishiguro manipulates narration very carefully in order to maintain a non-standard yet meaningful gap between his protagonists’ understanding of their lives and the reader’s.
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Hicks-Bartlett, Alani Rosa. "Deceptive Art, Bad Education, and the Letter to Michetti: Classical Intertexts and Artistic Failure in D’Annunzio’s Il Piacere." Comparative Literature 71, no. 4 (2019): 381–407. http://dx.doi.org/10.1215/00104124-7709591.
Full textAbstract:
Abstract Gabriele D’Annunzio’s Il Piacere (Pleasure) feints at being a bildungsroman. Even as it incorporates the genre’s defining tropes, it repeatedly undermines them, staging an educational process that is continually frustrated and problematized. Il Piacere can therefore be read as the story of a bad education, as it foregrounds an educational model that is upended before it even starts. More specifically, due to his faulty education, the novel’s protagonist sputters through the stages of his formation, failing to mature or develop appropriately. He founders in a crisis of representation as the fullness of creative, artistic, and amorous satisfaction continues to elude him. The objective of the bildungsroman thus stands as the elusive and problematic ideal to which Il Piacere’s protagonist should strive and remains a constant, tortured concern throughout the novel. D’Annunzio prefigures this impasse in his overlooked dedicatory letter, which recalls and subverts traditional models of formation. The letter uses a Catullan intertext to emphasize and model the importance of instruction and guidance to growth and artistic maturation. By understanding the portrayal of education in the dedicatory letter and the novel, readers learn that the structures that might have upheld the bildungsroman’s implicit promise are in short supply. The same dynamic is reiterated through classical topoi like the stories of Pygmalion and Zeuxis. These artistically grounded intertexts anticipate the major concerns of Il Piacere’s protagonist: how to engage with beauty and art to obtain pleasure, and how to overcome an improper orientation to reach amorous, artistic, and authorial objectives.
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Noomé, I. "Shaping the self: A Bildungsroman for girls?" Literator 25, no. 3 (2004): 125–50. http://dx.doi.org/10.4102/lit.v25i3.267.
Full textAbstract:
This article proposes that two alternative forms of the “Bildungsroman” developed from circa 1860 to 1960, featuring young female protagonists and aimed at girls as a readership. To explore this proposition, the article initially focuses on three girls’ series to see whether they meet the criteria for classification as a “Bildungsroman”: the South African “Soekie” series written in Afrikaans by Ela Spence, the well-known Canadian “Anne of Green Gables” series by L.M. Montgomery, and the German “Pucki” series by Magda Trott. In these series girls have to learn through experience as they move toward happiness and maturity. Secondly, the article explores the presentation of the female quest, as well as some development options “in parallel” in such novels as Louisa May Alcott’s now classic “Little women” and “Good wives”. The article concludes that some novels for girls move towards an exploration of personal development from childhood to maturity, but that the criteria for the “Bildungsroman” should be adjusted to include forms other than the single novels and novels focused on one protagonist that are more typical of the “male” “Bildungsroman”. It also suggests that the criteria for maturity, self-actualisation and social integration need qualification in the “female” version of this genre.
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Horwitz, Jennifer. "Place-Based Learning in Three Bildungsromane: To Kill a Mockingbird; Roll of Thunder, Hear My Cry; and Under the Feet of Jesus." MELUS 46, no. 2 (2021): 131–52. http://dx.doi.org/10.1093/melus/mlab023.
Full textAbstract:
Abstract This article, which focuses on Harper Lee’s To Kill a Mockingbird (1960); Mildred Taylor’s Roll of Thunder, Hear My Cry (1976); and Helena María Viramontes’s Under the Feet of Jesus (1995), argues that the American bildungsroman is a genre that is uniquely situated to challenge and recast dominant assumptions about education in the United States. Although mainstream forms of education are often presented as neutral and inevitable, or what education scholar Kevin Kumashiro deplores as “commonsensical,” the three young protagonists positioned on the margins of dominant society in Lee’s, Taylor’s, and Viramontes’s texts know otherwise. Drawing on the work of bell hooks and Edward Soja, this article analyzes the educational geographies that the protagonists must move through to show that these geographies are structured through choices that center the white, ruling class and disadvantage poor white children and children of color. While formal schooling in the novels conceptually and materially reinforce a power structure of marginalization and domination—the same power structure that has led to the current climate crisis—the three novels also offer a corrective. It is only when the three protagonists stand outside institutional sites of education and center themselves in the local community that they are able to counter their oppressive schooling with place-based knowledge. The transformative educations across these bildungsromane demonstrate relational, or, in environmental terms, ecological, ways of thinking as the means to combat a status quo that obscures our material connection to each other and to the earth.
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Sammons, Jeffrey L. "El Bildungsroman para no especialistas: Un intento de aclaración." Inter Litteras, no. 2 (November 30, 2020): 10–26. http://dx.doi.org/10.34096/interlitteras.n2.9726.
Full textAbstract:
El artículo discute y problematiza el empleo del término “Bildungsroman”, tanto el uso indiscriminado, impreciso, que se percibe en cierta parte de la crítica norteamericana como las visiones restrictivas (y de tendencia nacionalistas) de la Germanística, producto de la canonización guillermina, que pretenden confinar el subgénero al territorio alemán. Con el fin de restaurar el contenido teórico y crítico, además de su utilidad en tanto categoría histórico-literaria, en el presente artículo se circunscribe la aplicabilidad del término Bildungsroman a las novelas que mantengan alguna relación, sea de identificación como de parodia o crítica, con el concepto humanista y temprano burgués de Bildung. De este modo, la definición propuesta abarca desde el arquetipo histórico, Los años de aprendizaje de Goethe, como las denominadas antinovelas de formación románticas hasta las novelas de Herman Hesse y Thomas Mann, ya en las primeras décadas del siglo XX.
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Morera, Lucía. "THE LESBIAN BILDUNGSROMAN: THE PROCESS OF SELF-DISCOVERY IN JEANETTE WINTERSON’S ORANGES ARE NOT THE ONLY FRUIT (1985)." RAUDEM. Revista de Estudios de las Mujeres 2 (May 22, 2017): 256. http://dx.doi.org/10.25115/raudem.v2i0.601.
Full textAbstract:
Debido a la proliferación de editoriales de carácter feminista, a finales de los años ochenta muchos colectivos de mujeres lograron finalmente visibilidad gracias a la literatura postmoderna. Autoras feministas y lesbianas como Jeanette Winterson utilizaron la escritura como un marco artístico donde exponer sus propios procesos de identificación e individualización al rebelarse contra la feminidad heterosexual y normativa impuesta por la sociedad. El objetivo de este artículo es ilustrar como la novela de Winterson Oranges Are Not the Only Fruit (1985) reelabora el concepto original de la novela de aprendizaje y desarrolla una perspectiva lésbica de la novela de formación.Palabras clave: lésbico, Bildungsroman, identidad, homosexual, autobiográfico, autodescubrimiento, Winterson, postmodernismo. The Lesbian Bildungsroman: The Process of Self-discovery in Jeanette Winteson’s Oranges Are Not the Only Fruit (1985)Abstract: Due to the proliferation of feminist publishing houses, such as Pandora Press or Virago, during the late eighties many oppressed female groups finally achieved visibility by means of postmodern literature. Female lesbian and feminist authors, like Jeanette Winterson, used their texts as an artistic framework in which they described their own processes of identification and individuation while rebelling against normative heterosexual femininity as imposed in Western societies. The aim of this paper is to illustrate how Winterson’s novel Oranges Are Not the Only Fruit (1985) reworked the original genre of the “coming-out” novel and developed the concept and practice of the “lesbian Bildungsroman”.Keywords: lesbian, Bildungsroman, identity, homosexual, autobiographical, self-discovery, Winterson, postmodernism.
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Bisbey, Brandon Patrick. "Hacia una literatura de disidencia sexual en México con dos Bildungsromane bisexuales: Púrpura, de Ana García Bergua, y Fruta verde, de Enrique Serna." Revista Valenciana estudios de filosofía y letras, no. 10 (May 17, 2014): 35. http://dx.doi.org/10.15174/rv.v0i10.31.
Full textAbstract:
En este artículo propongo una lectura de las novelas mexicanas Púrpura, de Ana García Bergua, y Fruta verde, de Enrique Serna, como representaciones de la bisexualidad que se insertan en, y a la vez rompen con, una tradición literaria que retrata la homosexualidad masculina. Leo el empleo de la ironía y el performance de género en los textos como señalamiento de las contradicciones y dificultades sociales que conllevan la orientación bisexual. El diálogo de las obras con la tradición de la novela de formación problematiza la expresión de sexualidades no normativas y plantea una crítica de las identidades sexuales basadas en el binarismo hetero / homosexual. Sostengo que estas obras deben ser incluidas en y analizadas dentro de la tradición literaria mexicana que retrata sexualidades disidentes, entre las cuales la bisexualidad ha sido una identidad marginada.
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Rengifo, Alejandra. "El prestigio de la belleza y Donde nadie me espere de Piedad Bonnett: dos Bildungsroman colombianos." Estudios de Literatura Colombiana, no. 49 (June 30, 2021): 175–92. http://dx.doi.org/10.17533/udea.elc.n49a10.
Full textAbstract:
Bonnett es conocida por su trayectoria poética a nivel nacional e internacional. En su novelística retrata la condición humana desde una perspectiva personal e íntima donde prima el aspecto psicológico. Dos de sus novelas, El prestigio de la belleza y Donde nadie me espere pueden ser consideradas como Bildungsroman gracias a la amplia categorización que da este género teórico, pues muestran cómo los protagonistas llevan a cabo una búsqueda de sí mismos a través de un proceso fenomenológico y psicológico que los modifica y los forma como individuos, logrando así una de las premisas de este tipo de novelas: su autodescubrimiento y autoformación.
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Laín Corona, Guillermo. "Revisión crítica de «Las edades de Lulú», de Almudena Grandes: Para una nueva interpretación como Bildungsroman." Castilla. Estudios de Literatura, no. 10 (March 4, 2019): 126–70. http://dx.doi.org/10.24197/cel.10.2019.126-170.
Full textAbstract:
Las edades de Lulú (1989), primera novela de Almudena Grandes, ha sido también una de las primeras obras de su trayectoria literaria en suscitar el interés de la crítica académica. Habitualmente, el foco se ha puesto sobre las cuestiones de género, y, aunque se ha hablado de su naturaleza narrativa como Bildungsroman, este aspecto ha quedado arrinconado por el debate en torno al machismo o feminismo de la historia narrada. Aquí, se hace una revisión de este debate, ajustándolo a las ideas literarias de Almudena Grandes y sus propias reflexiones en torno a Las edades de Lulú. Asimismo, se propone una nueva interpretación como Bildungsroman, de tipo narratológico y en comparación con el modelo remoto de la picaresca y, en concreto, el Lazarillo de Tormes. Este análisis permite abordar la cuestión de género en la novela de una manera más rigurosa, derivada del texto mismo.
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Manson, Michael. "Growing Up Through the Ages." Janus Head 11, no. 2 (2009): 257–85. http://dx.doi.org/10.5840/jh20091124.
Full textAbstract:
This paper examines three novels over a two and a half century period—Tom Jones, Great Expectations, and I Am Charlotte Simmons—from the time when the Bildungsroman was just being explored to the present when some are arguing that the form is dead. We shall argue rather that the genre necessarily changes as concomitant ideas change, in particular, the evolving ideas of what an adolescent is and what freedom and maturity mean. Furthermore, we shall claim that the Bildungsroman genre presents us with a tension in the modern (and postmodern) world that may be intractable.
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Albin, María C. "El Bildungsroman femenino en Hasta no verte Jesús mío de Elena Poniatowska." América sin nombre, no. 11-12 (December 15, 2008): 21. http://dx.doi.org/10.14198/amesn2008.11-12.07.
Full textAbstract:
El análisis de esta novela explica, al tiempo que la novela, la forma en que ha llevado Elena Poniatowska la construcción de este relato a través de las entrevistas realizadas a Jesusa Palancares. Construye una literatura testimonial pero al mismo tiempo un modelo femenino marcado por la libertad.
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Auerbach, Amanda. "Affective Transmission and the Invention of Characters in the Victorian Bildungsroman." Victorian Literature and Culture 48, no. 4 (2020): 665–91. http://dx.doi.org/10.1017/s1060150319000214.
Full textAbstract:
“Affective Transmission and the Invention of Characters in the Victorian Bildungsroman” reconsiders several novels about young women as they make their way into a larger social world. Rather than achieving self-discipline, as has frequently been argued, heroines such as Lucy Snowe, Maggie Tulliver, and Margaret Hale tend to be overpowered by interpersonal emotions. They distance themselves from these affects by attributing them to fictitious characters. The gendered variation of the larger tradition this article sketches out calls into question the premise of the bildungsroman as a whole, raising the possibility that the adjustment of the self to external realities is never as complete as it seems.
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Reznicek, Matthew L. "A City That She Must Postpone: The Parisian Geography of Kate O'Brien's Bildungsromane." Irish University Review 48, no. 1 (2018): 39–53. http://dx.doi.org/10.3366/iur.2018.0328.
Full textAbstract:
This essay explores the significance of the specific sites that dominate O'Brien's representations of self-development in her novels set in Paris. Building on the central position that critics allocate to Paris, this article asserts that O'Brien's representation of Bakhtinian ‘becoming’ demonstrates a clear relationship between the type of space and the type of development available to the protagonist. Since space determines growth, O'Brien's Parisian novels only achieve the characteristic open growth when they include the geography of the Left Bank. This argument bridges the spatial turn, studies of the Bildungsroman, and O'Brien's European fiction.
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Redmann, Jennifer. "The Backfischroman as Bildungsroman: German Novels for Girls, 1863–1913." Feminist German Studies 35, no. 1 (2019): 1–25. http://dx.doi.org/10.1353/fgs.2019.0001.
Full text
21
Lunlaporn, Sakchai. "David Copperfield and the Bildungsroman: Their Contribution to Charles Dickens’s Reputation." MANUSYA 18, no. 1 (2015): 58–72. http://dx.doi.org/10.1163/26659077-01801003.
Full textAbstract:
This paper aims to analyze the ways in which Charles Dickens employed the literary genre of the Bildungsroman to depict his protagonist’s life. David Copperfield successfully enhanced Dickens’s reputation and provided a new perspective for readers of Bildungs novels. There are several features such as illustrations, a first-person narrative, heroism and his association with other characters that make this different from other novels in this genre and these literary devices center upon his search for a true identity and his career. These features enliven Dickens’s novel and contributed to its favourable reception of this novel and they also indicate Dickens’s ability to blend forms and cultivate his reputation in this novel.
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Schmitt, Cannon. "Technical Maturity in Robert Louis Stevenson." Representations 125, no. 1 (2014): 54–79. http://dx.doi.org/10.1525/rep.2014.125.1.54.
Full textAbstract:
Technical language in novels, rare in itself, is still more rarely interpreted. Focusing on Robert Louis Stevenson’s bildungsromans, in this essay I argue that a technical maritime lexicon marks their protagonists’ accession to maturity. But that lexicon and the love for the world it attests to and demands also forces a redefinition of what it means to be mature, offering an open, adventurous, never-to-be completed Bildung that refuses the stasis of marriage or a settled profession.
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Francisco Carrera, Francisco José. "Paul Auster, Moon Palace y la tradición del ‘Bildungsroman’: el viaje más largo es el viaje hacia nosotros mismos." Nudos. Revista Transdisciplinar de Sociología, Teoría y Didáctica de la Literatura 1, no. 1 (2017): 23. http://dx.doi.org/10.24197/nrtstdl.1.2017.23-37.
Full textAbstract:
El presente trabajo se ocupa de analizar en profundidad el segundo capítulo de la novela de Paul Auster Moon Palace, para ello se realizará una lectura analítica del mismo señalando todos aquellos elementos que inciden en la iniciación del protagonista, en especial en los estructurales y los simbólicos. Se busca situar Moon Palace dentro de la tradición literaria del Bildungsroman.
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Rosas Consuegra, Adriana. "Escritoras colombianas bajo la mirada del Bildungsroman, como escritura de construcción de identidad: Marvel Moreno y Albalucía Ángel." La Manzana de la Discordia 12, no. 2 (2018): 23. http://dx.doi.org/10.25100/lamanzanadeladiscordia.v12i2.6232.
Full textAbstract:
Hablar de Marvel Moreno y Albalucía Ángel en la historia literaria de mujeres en Colombia es recurrir a dos de sus máximas representantes. Por medio del Bildungsroman, Gynocritics y desde la perspectiva de la literatura comparada, nos acercamos a sus novelas En diciembre llegaban las brisas (1987) y Misiá señora (1982). El Bildgungsroman femenino contemporáneo bajo la formación de identidad es un campo que no ha sido suficientemente investigado desde la crítica literaria en América Latina. Y sus personajes, al mismo que presentan la formación del yo, desarticulan o cuestionan los discursos canónicos heredados.
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Varela Olea, M. ª. Ángeles. "El existencialismo personalista de Carmen Laforet: La mujer nueva surgida de la trilogía iniciada en Nada." Revista de literatura 83, no. 165 (2021): 193–218. http://dx.doi.org/10.3989/revliteratura.2021.01.009.
Full textAbstract:
Analizamos y proponemos una lectura de las tres novelas laforetianas más importantes –Nada, La isla y los demonios y La mujer nueva– como una trilogía existencial de facto; no planificada, pero resultado de su particular autobiografismo. Así interpretadas, se resuelven algunas cuestiones planteadas por la crítica y se da desenlace personalista a este bildungsroman. La reciente publicación del epistolario entre Carmen Laforet y Elena Fortún (2017) aporta claves interpretativas imprescindibles en este sentido y revela la obra del filósofo ruso Nicolai Berdiaev como inspiradora de la intención de Laforet de «purificar» el existencialismo, dándole una respuesta novelística adscrita a planteamientos personalistas.
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Chigbu, Chigbu Andrew, Ike Doris Ann Chinweudo, and Chibuzo Martin Onunkwo. "Philosophical Quest and Growing up Motif in Ambiguous Adventure by Chiekh Hamidou Kane and Dead Men’s Path by Chinua Achebe." International Journal of Applied Linguistics and English Literature 7, no. 7 (2018): 117. http://dx.doi.org/10.7575/aiac.ijalel.v.7n.7p.117.
Full textAbstract:
In literary tradition, some of the innovative and formative trends that characterise production and consumption of mimetic art in most third World countries of Africa focuses extensively on formation of the personal agents- specifically, the protagonist.This phenomenon has characterised most of the 21st Century texts and classed them under the literary sub-genre known as Bildungsroman. Bildungsroman is viewed primarily as a nineteenth-century literary phenomenon and the term is used so loosely and broadly that any novel – and even an epic poem like Iliad and Odyssey by Homer – that include elements of coming-of-age narrative might be labelled as a “Bildungsroman”.It is true that the type of novel commonly referred to as the “Bildungsroman” flourished in British literature in Victorian age, and was extremely popular among the realist writers. This accounts for early British publication of Charles Dickens, Charlotte Brontë, George Eliot and others who employed the pattern, for their novels of character formation into the fictional model of the Bildungsroman literature; a genre that consists of the literary treatment of the process of development and formation of a character in relation to society. As it were, the variety of Philosophical Bildungsroman is an advance variant of Bildung that offers the necessary extension and complexity to the phenomenological literary concern of Martin Heidegger, who posits the philosophical experience of the individual as the “Dasine”. Dasien is Heidegger’s philosophical concept which means “being there”. As a concept in existential philosophy, Heidegger employs it to explain the very concept of personhood. The philosophical quest in this case is attained through the process of “unconcealment” meaning “the disclosure of truth”. Meanwhile, in rethinking Ambiguous Adventure and Dead Men’s Path as typical Bildung texts, the real unconcealment will be extricated from the “thingly character or the constitutive elements” (Poetry Language Thought, 54)of the protagonists, so as to determine, and have a clear vision and beauty of a (realist) representation of these agent (s) maturing in relation to the modern demands of society woven in universalistic model of growth and development via social background. Thus, ‘‘beauty becomes one way in which truth occurs as unconcealdness’’ (The Origin of the Work of Art, 55). This is because in philosophical Bildung, the attainment of successful maturation remains the object of our inquiry and concern, and this is framed within a large-scale diachronic model of human existence; who engages in the act of “thinking a thought, this kind of thinking concerns the relation of being to man” (Letter to Humanism, 1) and remains the prototype of a true Bildung character and texts understudy, namely: Ambiguous Adventure and The Dead Men’s Path. Therefore, this paper opens up a new pattern of thought by investigating philosophical quest and growing up motif in this two novels using Heidegger’s notion of dasien and unconcealment.
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Prado, Dante S. "Los años de formación de Wilhelm Meister: Tiempo, narración y Bildung." Inter Litteras, no. 2 (November 30, 2020): 43–61. http://dx.doi.org/10.34096/interlitteras.n2.9728.
Full textAbstract:
Es un error no considerar la relación que tiene el Bildungsroman con el tiempo, en tanto que este presenta, en su estructura narrativa-temporal, una representación del tiempo distintiva, específica a este subgénero novelístico. Las elipsis temporales y la dimensión del olvido; el acto de enfatizar, de volver visible, cierto tiempo presente e ideal; y la figura del joven como individuo temporal, sujeto a un determinado período vital; son variables que expresan la especificidad y autoconciencia de la representación temporal del Bildungsroman, como se ve en Los años de aprendizaje de Wilhelm Meister de J. W. Goethe, novela que pone en contacto, de un modo paradigmático, la dimensión temporal y la formativa. A su vez, la temporalidad permite reflexionar acerca de la variación histórica del subgénero, en una línea que llega a su punto culminante en el siglo XX, con Thomas Mann y La montaña mágica.
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Subirats, Eduardo. "Guerra de Dioses en Los ríos profundos." Poligramas, no. 39 (June 4, 2014): 23–36. http://dx.doi.org/10.25100/poligramas.v0i39.7407.
Full textAbstract:
En este ensayo se diserta sobre la novela Los ríos profundos de José María Arguedas desde sus dimensiones realista, autobiográfica y Bildungsroman, integradas y potenciadas en torno a una intuición esencial, aquella que hace temblar interiormente al niño Ernesto ante el misterio del llanto sangriento de los sillares esculpidos que han sobrevivido a la destrucción de la ciudad sagrada de Cuzco, ante la potencia purificadora y regeneradora del río y frente al poder mágico del zumbayllu.
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Amícola, José. "La buena educación. Virginia Woolf y Simone de Beauvoir." Inter Litteras, no. 2 (November 30, 2020): 102–9. http://dx.doi.org/10.34096/interlitteras.n2.9731.
Full textAbstract:
Las siguientes reflexiones acerca de los meandros del género literario que a partir de la obra de Goethe llamamos Bildungsroman se inician con una disquisición acerca de las traducciones posibles de este rótulo. En mi opinión, la corriente etiqueta de “novela de aprendizaje” viene de su formulación francesa, pues como en muchos otros conceptos de la cultura alemana o rusa ha sido Francia siempre la intermediaria. En honor a la verdad, dado que es el proceso de enseñanza el que se enfatiza en las aventuras del personaje Wilhelm Meister, podría pensarse que la traducción castellana más ajustada podría ser la de “novela de educación” o “novela de formación”. Por otro lado, el hecho de que el héroe de este género haya sido siempre un varón lleva a pensar cuál habrá sido la estratagema femenina para sortear ese escollo de género (esta vez sexual). Para ejemplificar esta “treta del débil” echo mano aquí a una novela temprana de Virginia Woolf (Fin de viaje) y al segundo tomo de la autobiografía de Simone de Beauvoir titulado La plenitud de la vida.
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Lenga, Jésica. "Jean Paul, lector de Goethe: La edad del pavo como Bildungsroman de transición." Inter Litteras, no. 2 (November 30, 2020): 62–82. http://dx.doi.org/10.34096/interlitteras.n2.9729.
Full textAbstract:
La edad del pavo (1805), de Jean Paul, puede ser leída como una respuesta al Wilhelm Meister (1795/1796), como la obra de un lector irreverente que oscila entre el homenaje y la parodia. Escrita diez años después de la publicación del Meister, en la novela de Jean Paul se preservan elementos propios de la literatura ilustrada, que reenvían al lector a modelos literarios del pasado, pero estos se mezclan con procedimientos transgresores, que esbozan una nueva forma, muy cercana a las proyecciones schlegelianas acerca de lo que debía ser la novela romántica. El resultado de esta indeterminación es una obra que esboza una estética de la transición, que se verifica también en una serie de motivos literarios ligados al concepto de lo In between. El objetivo de este trabajo es analizar estas imágenes de lo In between para considerar el particular modo en el que Jean Paul se posiciona entre medio de dos grandes tendencias literarias: Ilustración y Romanticismo.
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Al-Mousa, Nedal M. "The Arabic Bildungsroman: A Generic Appraisal." International Journal of Middle East Studies 25, no. 2 (1993): 223–40. http://dx.doi.org/10.1017/s0020743800058505.
Full textAbstract:
“Does the Arabic novel exist?” With this provocative question, Hilary Kilpatrick begins an article entitled “The Arabic Novel—A Single Tradition?,” in which she makes clear that her question has been inspired both by the established regional approach most critical studies use in dealing with the Arabic novel, and by the absence of a continuous tradition of the novel as a genre in the Arab world. But, while underscoring variety in form, style, and subject, Kilpatrick, keen to provide an answer to her question, concludes in unequivocal terms that the Arabic novel as a single tradition does certainly exist: “It is written in one language, and [has] a shared cultural heritage and recent historical experience common to the whole area [which] providef[s] novelists in different countries with similar material. In this respect the Arabic novel is distinct in its subject matter from the African or German novel, for instance.” Although the conclusion is valid, it is based on his- torical and cultural generalizations rather than on a thorough study of novels from the Arab world. Nor does the platitudinous remark with which the quotation con- cludes help Kilpatrick make her case in a particularly convincing manner. The distinct nature of the Arabic novel, as this study will demonstrate, is best exemplified in what might be called the Arabic Bildungsroman. Its definitive, culturally determined themes and structure, distinctive basic tension, and established literary conventions to my mind suggest the presence in the Arab world of at least this kind of novel.
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MUELA BERMEJO, Diana. "Viajes soñados a través de la historia. "¿Dónde has estado, Robert?" de Hans Magnus Enzensberger." Ondina - Ondine, no. 2 (March 14, 2019): 64–87. http://dx.doi.org/10.26754/ojs_ondina/ond.201823378.
Full textAbstract:
La ficción onírica ha sido una de las temáticas constantes en la creación literaria infantil y juvenil. Asociada a las formas propias de la literatura adulta, el modelo de Carroll propuso maneras distintas de entender la lógica humana a través del sueño, y abrió todo un mundo de posibilidades narrativas que se alejaban del realismo moralista. En esta ficción se encuadra ¿Dónde has estado, Robert? novela de Hans Magnus Enzensberger que aúna, en un relato que contiene siete más, viajes soñados, saltos en el tiempo, enseñanza de la Historia y de las artes y buena parte de los componentes del bildungsroman. El objetivo de este artículo reside, precisamente, en delimitar las formas compositivas de la novela y tratar, así, de precisar la utilidad que tienen para el aprendizaje del lector joven y su posible inserción en los itinerarios lectores de los mayores de doce años.Palabras clave: Viaje soñado, ficción onírica, novela histórica, viajes en el tiempo, literatura juvenil
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Heim, Lea Laura. "Rewriting the Nation: German-Turkish Transformations of the Bildungsroman." Journal of Frontier Studies 6, no. 2 (2021): 37–67. http://dx.doi.org/10.46539/jfs.v6i2.291.
Full textAbstract:
Literatures arising in the context of migration and cultural contact are known to provoke the nationally confined canonisation of literature. While the view that so-called ‘migrant literature’ does belong to German literature and culture is widely established within recent scholarship, the literary means of claiming space in the national canon are still an under-researched topic. The purpose of the study is to analyse the literary means of claiming space in the national canon and thereby investigate the permeability of its boundaries. By rewriting a canonical genre of German literature, which is historically linked to the emergence of a sense of a national identity, the analysed German-Turkish texts are using the Bildungsroman as a frame of reference to articulate pluralistic national identities. They further inscribe historical representations that have been omitted from dominant historical discourse into the national cultural memory. While rewriting the genre, the texts participate in the actualisation of the Bildungsroman and thereby reposition its traditional boundaries. Finally, the novels express the need to renegotiate the concept of the nation as well as its demand for homogeneity.
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Franková, Milada. "[Šnircová, Soňa. Girlhood in British coming-of-age novels: the Bildungsroman heroine revisited]." Brno studies in English, no. 1 (2018): [185]—188. http://dx.doi.org/10.5817/bse2018-1-11.
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Laskin, Emily. "Geography, Genre, and Narrative in Kipling's Kim." Novel 54, no. 1 (2021): 43–64. http://dx.doi.org/10.1215/00295132-8868779.
Full textAbstract:
Abstract This article examines Kipling's 1901 novel Kim in light of the period's contemporary geopolitical events, arguing that the novel imagines both the end of the British Empire and a utopian state in which empire is static and eternal. The essay uncovers a parallel between the geographic regions on India's periphery, toward which the novel's action drives but which it never ultimately reaches, and two “developmental genres,” the picaresque and the bildungsroman, which the novel holds in tension. It argues further that whereas earlier studies of Kim and the bildungsroman have explained Kim's thwarted temporality as a novel about a period newly unmoored from the stabilizing concept of the nation-state, they do not account for the politicized space of Kipling's South Asia. This article shows that just as temporal development was becoming more open-ended and abstract, spatial development in the non-European world was becoming increasingly circumscribed. Kim therefore requires not just a youthful hero and a deferred Bildung but also an unreachable region—Central Asia, to India's north—and a thwarted picaresque narrative in order to represent the newly burgeoning globalized order.
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Mcaleavey, Maia. "Anti-individualism in the Victorian Family Chronicle." Novel 53, no. 2 (2020): 213–34. http://dx.doi.org/10.1215/00295132-8309569.
Full textAbstract:
Abstract The bildungsroman privileges singularity: the unique and, often, the only child. This essay turns away from familiar literary narratives of a protagonist's personal development in order to examine the narrative possibilities of a genre that instead maintains focus on a group of siblings: the Victorian family chronicle. Family chronicles understand their large families as systems; they celebrate the replaceability of relationships rather than the irreplaceability of individuals. By insisting that a flourishing group can function in the absence of any particular person, they achieve fulfillment not in individualist plots but in group activities and brimful houses. The most influential Victorian family chronicler was Charlotte Mary Yonge. Yonge's episodic form was taken up by Anthony Trollope, Margaret Oliphant, Louisa May Alcott, and Margaret Sidney. These writers’ chronicles are non-protagonistic, nearly plotless, and potentially endless. They have been dismissed as minor works; nonetheless the anti-individualism of the large family chronicle offers an innovative approach to the nineteenth-century novel's tense negotiation between individual needs and group membership. Glimpses of chronicle narration can be seen operating within and against the competitive character systems that dominate canonical Victorian novels. A twentieth-century variant, Gilbreth and Carey's Cheaper by the Dozen, proves that the mutualistic form is also capable of hardening the boundaries around a family unit in order to compete in a capitalist marketplace. Nonetheless, the family chronicles developed by Yonge model a social economy in which both narrative and economic resources are not concentrated on a single striver but are distributed across a system.
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Jensen, Mikkel. "Miss(ed) Generation: Douglas Coupland’s Miss Wyoming." Culture Unbound 3, no. 3 (2011): 455–74. http://dx.doi.org/10.3384/cu.2000.1525.113455.
Full textAbstract:
This article presents a reading of Douglas Coupland’s 2000 novel Miss Wyoming. Long before this novel was published Coupland had denounced the Generation X phenomena he had started in the early nineties, and this article examines Miss Wyoming’s intertextual references to Jack Kerouac as a representative of the Beat generation, which was the previous self-labeled literary generation in North America before the Generation X of the 1990s. Taking this relationship as a point of departure, the article also explores the novel’s relationship with the Bildungsroman, and it is suggested that the novel portrays communicative and emotional immaturity especially in relation to ideas of postmodernism and irony.
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Moores, D. J. "The Disaster Artist of the long eighteenth century." Journal of European Studies 49, no. 2 (2019): 91–107. http://dx.doi.org/10.1177/0047244119837475.
Full textAbstract:
This essay is a discussion of three anonymous novels about happiness from the long eighteenth century – The Vale of Felicity (1791), Benignity (1818) and Edward (1820) – all of which seem to be written by the same author, as they exhibit striking similarities not only in subject matter but also in their aristocratic perspective on happiness, one wholly dependent upon pecuniary means. What is more, they exhibit the same artistic deficiencies, particularly in wooden characters and the rather poor handling of pacing, plotting, obtrusive didacticism and complication. The opening discussion situates the novels in the context of the abundant eighteenth-century literature on happiness, while the body of the essay is a critical analysis of the three narratives in terms of their various genres (epistolary, sentimental, didactic, Bildungsroman, circular journey, identikit, picaresque) and eighteenth-century ideas on Stoicism, Epicureanism, and Christian charity. The peroration and conclusion are a reflection upon the notion of happiness itself and how it has been ill-received in literary studies. The essay represents the first analysis of its kind, since there is no extant, substantial criticism on any of these novels.
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Redmann. "The Backfischroman as Bildungsroman: German Novels for Girls, 1863-1913." Feminist German Studies 35 (2019): 1. http://dx.doi.org/10.5250/femigermstud.35.0001.
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Vandertop, Caitlin. "Peripheral Urbanism, Imperial Maturity, and the Crisis of Development in Lao She's Rickshaw and Mulk Raj Anand's Coolie." Novel 52, no. 3 (2019): 369–85. http://dx.doi.org/10.1215/00295132-7738542.
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Abstract The theory of combined and uneven development has provided a new interpretive framework for studies of the novel in recent years, opening up connections between the central premise that capitalism produces an “amalgam of archaic with more contemporary forms” and modernist experiments with narrative time. This article locates antidevelopmental narratives in the uneven culture of the peripheral metropolis, focusing on two twentieth-century urban novels: Lao She's Rickshaw (1936–37) and Mulk Raj Anand's Coolie (1936). Tracing the journeys of migrant workers engaged in informal labor in Peking (Beijing) and Bombay (Mumbai), respectively, the novels juxtapose the visual cultures of colonial modernization with everyday, arresting experiences of poverty and precarity on the city streets. In staging the untimely deaths of their rickshaw-pulling protagonists, they not only interrupt individual developmental trajectories but also challenge the progressive telos underpinning discourses of “imperial maturity” in their respective cities. Central to this challenge is the rickshaw itself, as both a symbol of uneven development and a vehicle that literally and metaphorically drags the protagonists back, bringing an abrupt end to the journey to maturity and, consequently, to the narrative arc of the bildungsroman. In this way, the novels' proto-postcolonial formal interventions are grounded in the visible unevenness of their urban settings.
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Mrozik, Agnieszka. "Growing Up as a Girl in Late Socialist Poland: The Personal, the Political and Class in Feminist Quasi-Autobiographical Novels by Izabela Filipiak and Joanna Bator." European Journal of Life Writing 10 (July 9, 2021): RLS15—RLS40. http://dx.doi.org/10.21827/ejlw.10.37603.
Full textAbstract:
The article examines how representations of late socialism, seen through the eyes of adolescent girls, function in ‘quasi-autobiographical novels’ by Izabela Filipiak (Absolutna amnezja [Absolutne Amnesia], 1995) and Joanna Bator (Piaskowa Góra [The Sandy Hill], 2008). The authors, born in the 1960s and self-identified feminists, became voices of the women’s movement in post-1989 Poland. From their novels, the picture of late socialism emerges as either nightmarish (Filipiak) or grotesque (Bator). Examining family relations, but also intimate relations (understood as political), the author argues that the novels’ focus on gender/sexual differences is consistent with the dominant message of the women’s movement in Poland, which after 1989 lost sight of class differences, contributing to their naturalization and taming. Through the aforementioned examples, the author demonstrates that late socialism is an essential component of the founding story of contemporary feminism in Poland, and that the topos of the conflict between mothers and daughters is a useful tool of its anti-communist identity politics. Discussing the issue of the literary genre, the article proves that the choice of a quasi-autobiographical novel, based on the Bildungsroman scheme, harmonizes with the biographical, artistic and political settlements of the ‘breakthrough generation’ with late socialism and transformation.
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Леонидов, Д. В. "ОТРАЖЕНИЕ ИДЕЙ НЕОСТОИЦИЗМА В РОМАНЕ ЛЮДВИГА ХОЛЬБЕРГА «ПОДЗЕМНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ НИЛЬСА КЛИМА»". Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке 54, № 4 (2020): 84–95. http://dx.doi.org/10.24866/1997-2857/2020-4/84-95.
Full textAbstract:
В статье представлен историко-философский анализ сатирического романа датско-норвежского писателя XVIII в. Людвига Хольберга «Подземное путешествие Нильса Клима», выявляющий влияние христианского неостоицизма на его идейное содержание. Философские идеи, представленные в романе, относятся к сферам гносеологии, экзистенциальной философии, этики и философии образования и представляют собой систему взглядов, развивающую философию христианского неостоицизма. Автор приходит к выводу о том, что ввиду наличия фундаментального философского содержания роман Людвига Хольберга нельзя рассматривать только как политико-сатирическое произведение, но, скорее, как воспитательный философский роман, актуальный для решения современных экзистенциальных и моральных проблем. Ключевые слова: Людвиг Хольберг, неостоицизм, норвежская философия, роман воспитания The article presents a philosophical analysis of the satirical novel «Niels Klim’s underground travels» written by the XVIIIth century Danish-Norwegian writer Ludvig Holberg. The analysis reveals the influence of Christian Neostoicism on the ideological content of the novel. The author shows that the philosophical ideas of the novel belong to the spheres of epistemology, existential philosophy, ethics and philosophy of education and constitute a belief system that develops the philosophy of Christian Neostoicism. It is concluded that due to the presence of a fundamental philosophical content Ludvig Holberg’s novel cannot be considered only as a political satirical work, but rather as a philosophical bildungsroman relevant to modern existential and moral problems. Keywords: Ludvig Holberg, Neostoicism, Norwegian philosophy, bildungsroman
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Halloway, Nada. "Tracing Personal Expansion: Reading Selected Novels as Modern African Bildungsromane, by Walter P. Collins, III." Research in African Literatures 39, no. 2 (2008): 153–54. http://dx.doi.org/10.2979/ral.2008.39.2.153.
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Gomez-Perez, Ana, and Maria de los Angeles Rodriguez Fontela. "La novela de autoformacion. Una aproximacion teorica e historica al "Bildungsroman" desde la narrativa hispanica." Hispanic Review 67, no. 2 (1999): 294. http://dx.doi.org/10.2307/474943.
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Eldridge, Sarah Vandegrift. "Goethe and the Myth of the Bildungsroman: Rethinking the Wilhelm Meister Novels by Frederick Amrine." German Studies Review 44, no. 1 (2021): 179–81. http://dx.doi.org/10.1353/gsr.2021.0015.
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Di Biase Castro, Elisa T. "Espacio urbano e imágenes acuáticas en "Materia dispuesta" de Juan Villoro." Nueva Revista de Filología Hispánica (NRFH) 65, no. 2 (2017): 543–67. http://dx.doi.org/10.24201/nrfh.v65i2.3106.
Full textAbstract:
Recepción: 15 de julio de 2015.Aceptación: 11 de octubre de 2016.En la dimensión imaginaria del espacio de la Ciudad de México pesan mucho las imágenes materiales, en el sentido que Gaston Bachelard otorga al término; es decir, las figuraciones de los cuatro elementos articulan profundamente gran parte de la identidad de la hipermetrópolis. Juan Villoro, uno de los escritores contemporáneos más ligado a la capital mexicana, intuye esta dimensión material de la urbe notablemente. La novela Materia dispuesta es una reflexión sobre el papel de la materia en esta ciudad en forma de Bildungsroman. El personaje principal y la urbe emprenden una evolución sincrónica: sus significados y sus cuerpos se entrelazan. El presente estudio aborda el papel de las imágenes acuáticas en dicha obra literaria.
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Bobadilla Pérez, María. "The Tenant of Wildfell Hall: El künstlerroman femenino como modelo didáctico en la literatura inglesa." Oceánide 14 (February 1, 2021): 51–57. http://dx.doi.org/10.37668/oceanide.v14i.96.
Full textAbstract:
Este artículo se centra en el análisis de la novela de Anne Brönte The Tenant of Wildfell Hall (1848) considerando el fin didáctico propuesto por la autora y tomando como referencia uno de los principales modelos literarios del siglo XIX: el künstlerroman o novela del artista. Se propone aquí una puesta en valor de la menos reconocida de las hermanas Brönte, siguiendo la línea argumentativa de relevantes estudios sobre el tema, como Hirsh y Langland (1983), Losano (2003) o Ellis (2017). Si bien la novela de desarrollo tradicional es esencialmente masculina, en el que el artista se recluye en su “torre de marfil”, este no es el caso en esta obra, en la que la heroína artista decimonónica ha de debatirse entre su rol femenino y su pasión artística. Es más, Anne Brönte articula la lucha interna de la protagonista como modelo sutilmente transgresor de la encorsetada sociedad decimonónica. Para profundizar en el modelo de conducta transgresor ejemplificado en la figura de Helen, la protagonista de la obra, se realizará en primer lugar una breve contextualización de los géneros narrativos en los que se enmarca: el bildungsroman y el künstlerroman. A continuación, se analizarán tanto la estructura de la obra como los pasajes más determinantes que inciden en la representación de la mujer como artista para, finalmente, validar la tesis inicial.
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Fontana, Patricio. "Una osadía de Sarmiento. Autobiografía y novela en Recuerdos de provin." Zama 12, no. 12 (2020): 9–20. http://dx.doi.org/10.34096/zama.a12.n12.9608.
Full textAbstract:
Las circunstancias de la escritura y la publicación de Recuerdos de provincia, en diciembre de 1850, son más o menos conocidas. Sin embargo, el paso del tiempo ha tendido a hacer olvidar o a diluir el riesgo que implicó para Sarmiento escribir y publicar su autobiografía. En este artículo, a partir de diferentes abordajes teóricos del género autobiográfico (entre otros los de Judith Butler o Jean Starobinski), se analiza dónde radicaba específicamente el riesgo que corrió Sarmiento al escribir y publicar su autobiografía. En igual sentido, a partir de ciertas afirmaciones de Lionel Gossman sobre las Confesiones de Rousseau, se propone además que ese riesgo implicaba, muy especialmente, la puesta en crisis de lo que en ese momento se consideraba con derecho a ser escrito y publicado y qué no. Una hipótesis central, entonces, es que Recuerdos de provincia buscó, acaso impensadamente, romper con lo que se consideraba como escribible y publicable. Finalmente, en relación estrecha con lo anterior, y a propósito de ciertas ideas de Jacques Rancière sobre el “régimen estético”, se elucubra sobre la posibilidad de que estas características del texto se vinculen con la presencia en él de lo novelesco, y se propone pensar Recuerdos de provincia como una entonación de la Bildungsroman, género central de la novela en el siglo XIX.
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Reyes Ferrer, Maria. "El Bildungsroman femenino: análisis de la novela de formación Un karma pesante." Acta Scientiarum. Language and Culture 40, no. 1 (2018): 34611. http://dx.doi.org/10.4025/actascilangcult.v40i1.34611.
Full text
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Basu, Aritra. "Humanly Gods or Godly Humans: Representation and Anthropomorphism of Mythical Characters in Amish Tripathi’s Shiva Trilogy." IJOHMN (International Journal online of Humanities) 6, no. 1 (2020): 9. http://dx.doi.org/10.24113/ijohmn.v6i1.162.
Full textAbstract:
This paper attempts to analyse the representation of mythical characters in the three novels by Amish Tripathi, namely The immortals of Meluha, The secret of the Nagas and The oath of the Vayuputras. The protagonist is a human being, Shiva, whose bildungsroman through the trilogy transforms him into a God, but without actually changing any of his physical attributes. Thus, at the level of anthropomorphism, this method of representation sheds light on the humane aspect of the divinity. From a perspective of feminist understanding of disability, the character of Kali would be studied, as an initial outcast to an important character in the last two books. Thus, this paper would conclude that Tripathi attempts at a vision of inclusivity, by his clever techniques of the representation of the disabled and the divine alike.