Academic literature on the topic 'Okul öncesi eğitim'
Create a spot-on reference in APA, MLA, Chicago, Harvard, and other styles
Consult the lists of relevant articles, books, theses, conference reports, and other scholarly sources on the topic 'Okul öncesi eğitim.'
Next to every source in the list of references, there is an 'Add to bibliography' button. Press on it, and we will generate automatically the bibliographic reference to the chosen work in the citation style you need: APA, MLA, Harvard, Chicago, Vancouver, etc.
You can also download the full text of the academic publication as pdf and read online its abstract whenever available in the metadata.
Journal articles on the topic "Okul öncesi eğitim"
1
Deretarla Gül, Ebru. "Cumhuriyetin ilanından günümüze Türkiye’de okul öncesi eğitimdeki değişimler." Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi 6, no. 1 (2022): 253–67. http://dx.doi.org/10.24130/eccdjecs.1967202261194.
Full textAbstract:
Ülkemizde okul öncesi eğitimin tarihine bakıldığında “ana mektepleri, çocuk bahçesi, anaokulu, çocuk yuvası, kreş, anasınıfı” vb isimlerle yer aldığı görülmektedir. Cumhuriyetin ilk yıllarından itibaren eğitim sistemimizde okul öncesi eğitime yer verilmiştir. Günümüzde okul öncesi eğitimin çocukların hazırbulunuşluklarını artırması ve ilkokula geçişini kolaylaştırması nedeniyle daha çok çocuğun okul öncesi eğitimden yararlandığı görülmektedir. Bu derleme çalışmasında Cumhuriyetin ilanından günümüze kadar geçen sürede Türkiye’de okul öncesi eğitimin Milli Eğitim şura raporlarında nasıl yer aldığı, okul öncesi eğitim programlarının temel özellikleri ve okul öncesi eğitimdeki sayısal değişimlerin ortaya konulması amaçlanmıştır. Bu amaçla yapılan incelemelerde Milli Eğitim şuralarından 9. sunda okul öncesi eğitimin amaç, kapsam ve kuruluşu ile ilgili düzenlenmelerin yer aldığı, 14. Milli Eğitim Şurasında okul öncesi eğitimin yaygınlaştırılması vurgulanmaktadır. Okul öncesi eğitimle 90’lı yılların sonundan itibaren okul öncesi eğitimde öğrenci, öğretmen ve derslik sayısında önemli artışlar görülmektedir. Program boyutunda okul öncesi eğitim programlarının “çocuk merkezli” ve “oyun temelli” programlara biçiminde düzenlendiği dikkat çekmektedir.
2
ERGİNER, Aysun, and Emine SAKLAN. "Cumhuriyet’in 100. Yılında Türkiye’de ve Seçilmiş Bazı Ülkelerde Okul Öncesi Eğitimin Durumu." MANAS Sosyal Araştırmalar Dergisi 12, Özel Sayı (2023): 60–79. http://dx.doi.org/10.33206/mjss.1351003.
Full textAbstract:
Cumhuriyet’in kurulmasıyla birlikte uygulamaya konulan ilke ve inkılaplar, ülke eğitim sisteminde köklü ve radikal değişimleri beraberinde getirmiş; okuryazar insan nüfusunu artırma politikası, okuma yazma öğrenmenin öncelikli olmasına ve ilgi alanının ilkokula yönelmesine neden olmuş, dolayısıyla o yıllarda okul öncesi eğitim gündeme alınan bir öğretim kademesi olamamıştır. Özellikle gelişmiş ülkelerde ise okul öncesi eğitimi zorunlu eğitim kapsamına alma ya da zorunlu eğitim kapsamında olmamasına karşın yüksek katılım oranlarına sahip olma durumu gözlenmektedir. Hatta, sadece ilkokul öncesi bir yıl yerine, daha erken yaş çocuklarının da zorunlu eğitime dahil olduğu ya da yüksek oranlarda okul öncesi eğitim kurumlarına devam ettikleri görülmektedir. Genel görünüm, zorunlu eğitim kapsamında olsun ya da olmasın okul öncesi eğitimde okullaşma oranlarının yüksek olması ve eğitim hizmetlerinin ücretsiz olarak sunulmasıdır. Cumhuriyetin 100. yılında okullaşma oranlarında ilerlemeler kaydedilse de, okul öncesi eğitimde bölgesel eşitsizliklerin devam ettiği ve zorunlu eğitim kapsamına alınmadığı görülmektedir. Hükümet Programları, Kalkınma Planları ve Milli Eğitim Şûraları’nda da belirlenen hedefler gerçekleştirilememiştir. Okul öncesi eğitimle ilgili toplumsal bilincin sağlanması, çağ nüfusuna yaygınlaştırılması ve madde ve insan kaynaklarına ilişkin sorunlar devam etmektedir. Ülkemiz, gelişmiş ülkelerin okul öncesi eğitimde gösterdikleri ilerlemeyi yakalamaya çalışmakta ve okul öncesi eğitim kademesi sistem içindeki önem ve önceliğini korumaktadır.
3
Can, Ertuğ, and Şeyda Kılıç. "Okul Öncesi Eğitimin Genel Görünümü: Okul Yöneticileri Bağlamında Bir Değerlendirme." Yaşadıkça Eğitim 35, no. 2 (2021): 333–66. http://dx.doi.org/10.33308/26674874.2021352272.
Full textAbstract:
Bu araştırmanın amacı okul yöneticilerinin görüşlerine göre okul öncesi eğitimin genel durumunu belirlemek ve okul öncesi eğitime yönelik öneriler geliştirmektir. Araştırmanın katılımcıları, 2018-2019 eğitim-öğretim yılında Edirne İl merkezinde resmî anaokulları ile anasınıfı bulunan okullarda görevli 19 okul yöneticisinden oluşmaktadır. Araştırmada nitel araştırma yöntemi kullanılmış ve veriler içerik analizi ile değerlendirilmiştir. Araştırma bulgularına göre, okul yöneticilerinin çoğunluğu, okul öncesi eğitim programı hakkında yeterli bilgileri olmadığını belirtmiştir. Programların uygulanmasında, materyal eksikliği ve fiziksel yetersizlik nedeniyle sorunlar bulunmaktadır. Ayrıca, okul öncesi eğitimde zorunlu pilot uygulamanın yetersiz olduğu ve katılımın sağlanamadığı, öğrenci aidatlarının düzenli ödenmediği, okulların bütçe sıkıntısı olduğu belirtilmiştir. Yöneticilere göre, okul öncesi eğitimde velilerin öğretmenlere sürekli müdahalesi, öğretmenlerin teneffüslerinin olmaması, ikili eğitim uygulaması, öğrenci sayısının fazla olması, personel ve mevzuat eksikliği gibi sorunlar bulunmaktadır. Yöneticilere göre, okul öncesi eğitim zorunlu olmalı, fiziksel eksiklikler giderilmeli, aileler bilinçlendirilmeli, personel desteği sağlanmalı ve eğitim giderlerini devlet karşılamalıdır. Ayrıca, okul yöneticileri, okul öncesi eğitim hakkında eğitilmelidir.
4
Ergün, Gülşah. "OKUL ÖNCESİ EĞİTİMDE MÜZİK KULLANIMI: MEVCUT ÇALIŞMALARIN DEĞERLENDİRİLMESİ." Yegah Müzikoloji Dergisi 8, no. 1 (2025): 591–613. https://doi.org/10.51576/ymd.1612070.
Full textAbstract:
Okul öncesi eğitime önem vermek ve geliştirmek toplumların ilerleyişine önemli katkılar sağlar. Yapılan araştırmalar erken yaşta kaliteli bir eğitim almanın, çocukların sosyal ve bilişsel gelişimini olumlu yönde etkilediğini ortaya koymaktadır. Kaliteli bir eğitim sayesinde özgüvenli ve yaratıcı çocuklar yetiştirmek okul öncesi eğitimin hedeflerinden biridir. Bütün bunlar göz önüne alındığında, okul öncesi eğitim döneminde müzik dersi doğru yapılandırılmalı ve çocuklar için eğitici-öğretici bir şekilde işlenmelidir. Bu araştırma okul öncesi dönemde müzik eğitiminin yeri ve öneminin değerlendirilerek farklı bir bakış açısı sunulmasını amaçlamıştır. Bu çalışma, derleme yöntemi ile hazırlanmış ve mevcut literatür sistematik bir biçimde analiz edilmiştir. Makalede yapılan literatür taraması, inceleme ve araştırmadan elde edilen bulgular, okul öncesi dönemde müzik eğitiminin çocukların çok yönlü gelişimine katkı sağladığını ortaya koymaktadır. Müzik eğitimi, çocukların bilişsel, sosyal-duygusal ve motor becerilerini desteklerken aynı zamanda etkili öğrenme süreçlerini güçlendiren önemli bir araç olarak öne çıkmaktadır.
5
Konca, Ahmet Sami, and Tuğba Çakır. "Pandemi Sürecinde Uzaktan Eğitim ile Okul Öncesi Eğitimden İlkokula Geçiş Hakkında Veli Görüşleri." Yaşadıkça Eğitim 35, no. 2 (2021): 520–45. http://dx.doi.org/10.33308/26674874.2021352307.
Full textAbstract:
Bu araştırmanın amacı pandemi sürecinde uzaktan eğitim ile okul öncesinden ilkokula geçiş hakkında veli görüşlerini belirlemektir. Nitel araştırma desenlerinden durum çalışması deseninde tasarlanan araştırmanın katılımcıları çocuğu pandemi döneminde okul öncesi eğitimi tamamlayıp ilkokul 1.sınıfa geçiş yapan 20 veliden oluşmaktadır. Veri toplamak amacıyla katılımcılarla yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre pandemi başlangıcında çocukların okul öncesi eğitime katılamadığı ve velilerin yapılan uzaktan eğitimden memnun olmadıkları, uzaktan eğitim ile yapılan okul öncesi eğitimde ise çoğunlukla öğretmenlerin telefon üzerinden WhatsApp uygulaması aracılığıyla etkinlikler gönderdiği, bunun yanında velilerin de kendi oluşturduğu etkinlikleri kullandıkları, süreçte aileye düşen görevlerin arttığı, çocukların iletişim, eğitsel ve sosyal açıdan çeşitli sıkıntılar yaşadıkları belirlenmiştir. İlkokul başlangıcında uzaktan eğitim sürecinde en çok EBA (Eğitim Bilişim Ağı) ve Zoom uygulamalarının kullanıldığı en az ise TRT Okul kanalının tercih edildiği bulunmuştur. Veliler senkron ve asenkron olarak katılım gösterdikleri uzaktan eğitim sürecinde yaşadıkları çeşitli olumlu durumlardan ayrıca sorun ve önerilerden bahsetmişlerdir. Araştırmanın sonuçları doğrultusunda pandemi döneminde okul öncesi eğitimin göz ardı edilmemesi ve öğretmen ile öğrenci arasında iletişimin artırılması önerilmektedir.
6
Rakap, Salih, Emrah Gülboy, and Halis Sakız. "Türkiye'deki Suriyeli Mülteci Çocuklar için Okul Öncesi Eğitim: Sistematik Derleme ve Tematik Analiz." Yaşadıkça Eğitim 39, no. 2 (2025): 389–410. https://doi.org/10.33308/26674874.2025392819.
Full textAbstract:
Okul öncesi eğitim, özellikle kırılgan geçmişe sahip küçük çocukların bilişsel, sosyal ve duygusal gelişimlerinin desteklenmesinde kritik bir rol oynamaktadır. Türkiye'deki Suriyeli mülteci çocuklar için kaliteli okul öncesi eğitime erişim sadece gelişimsel bir ihtiyaç değil, aynı zamanda sosyal entegrasyonları ve uzun vadeli refahları için de kilit bir faktördür. Çalışmanın amacı, Türkiye'deki Suriyeli mülteci çocukların okul öncesi eğitimine ilişkin araştırmaları sentezleyerek mevcut literatürdeki önemli bir bilgi boşluğunu doldurmaktır. Toplam 23 çalışma dahil edilme kriterlerini karşılamış ve bu çalışmaya dahil edilmiştir. Bulgular; etkileşimli kitap okuma, yaz okulu programları, sosyal beceri öğretimi ve ebeveyn eğitim programları gibi özel müdahalelerin mülteci çocukların eğitimlerinde etkili sonuçlar ortaya koyduğunu göstermektedir. Bununla birlikte, çalışmanın bulguları müdahale araştırmalarının sınırlı sayıda olduğunu ve bu alanda daha fazla müdahale araştırması yapılması gerektiğini vurgulamaktadır. Suriyeli mülteci çocukların okul öncesi eğitimine ilişkin belirlenen zorluklar; sosyal entegrasyon, dil engelleri, öğretmen eğitimi ve karmaşık kültürel dinamiklerle ilgili konuları kapsayan geniş bir yelpazeye yayılmakta ve eğitim sisteminde ve ilgili politikalarda bütünsel reformlara duyulan acil ihtiyacı vurgulamaktadır. Uygulamaya yönelik çıkarımlar açısından, çalışmanın bulguları erken müdahale programlarının, ebeveyn güçlendirme girişimlerinin ve sosyal ve kültürel entegrasyonu teşvik etmeye yönelik çabaların önemini vurgulamaktadır. Kapsamlı öğretmen eğitiminin eşlik ettiği farklılıklara duyarlı müfredatın benimsenmesi, kapsayıcı ve destekleyici okul öncesi eğitimi beslemek için temel bir bileşen olarak öne çıkmaktadır. Bu çalışmadan elde edilen bulgular, Türkiye'deki Suriyeli mülteci çocuklara yönelik okul öncesi eğitimin kalitesinin artırılması için uygulanabilir öneriler sunmaktadır.
7
Cennet, ERSÖZ. "Okul Öncesi Eğitim Almış Öğrencilerle Okul Öncesi Eğitim Almamış Öğrencilerin İlkokul Birinci Sınıfta Bilişsel Gelişim Kazanımlarının Kazanılma Düzeylerinin Belirlenmesi (Denizli İli Merkez İlçeleri Örneği)." International Journal of Social and Humanities Sciences Research 10, no. 101 (2023): 3103–11. https://doi.org/10.5281/zenodo.10253549.
Full textAbstract:
Eğitim, toplumların gelişimi ve bireylerin yaşamlarının temel bir taşıyıcısıdır. Bu nedenle, okul öncesi eğitim ve ilkokul eğitimi gibi eğitim aşamaları, öğrencilerin bilişsel gelişimlerinin temel taşlarıdır. Bu çalışma, Denizli ili merkez ilçelerinde yer alan okullardaki öğrenciler arasındaki okul öncesi eğitim alımı ve ilkokul birinci sınıfta bilişsel gelişim kazanımlarının kazanılma düzeylerini incelemeyi amaçlamaktadır. Okul öncesi eğitim, çocukların bilişsel, sosyal ve duygusal gelişimlerini destekleyen bir ön eğitim aşaması olarak kabul edilmektedir. Özellikle, bu dönemde kazanılan beceriler, ilkokul öğrenme sürecinde temel bir rol oynar. Bu çalışma, okul öncesi eğitim alıp almayan öğrenciler arasındaki bilişsel gelişim farklılıklarını araştırarak, okul öncesi eğitimin bu kazanımlar üzerindeki etkisini değerlendirmeyi amaçlamaktadır. Araştırma, Denizli ili merkez ilçelerinde bulunan ilkokullarda birinci sınıf öğrencileri üzerinde yürütülmüştür. Veri toplama süreci, öğrencilerin bilişsel gelişimlerini değerlendirmek için standart ölçüm araçlarının kullanılması ve eğitim geçmişlerinin kaydedilmesiyle gerçekleşmiştir. Sonuçlar, okul öncesi eğitim almış öğrencilerin, almamış öğrencilere göre ilkokul birinci sınıfta bilişsel gelişim kazanımlarını daha yüksek bir düzeyde elde etme eğiliminde olduğunu göstermektedir. Bu sonuçlar, okul öncesi eğitimin çocukların okul başarısı ve bilişsel gelişimine olan olumlu etkisini vurgulamaktadır. Bu çalışmanın sonuçları, okul öncesi eğitim politikalarının ve uygulamalarının önemini vurgulayarak, eğitim sistemi üzerindeki potansiyel etkilerini tartışmaya açmaktadır. Ayrıca, gelecekteki araştırmalara ve eğitim politikalarının geliştirilmesine yönelik ipuçları sunmaktadır.
8
Pedük, Şenay, and İpek Bakar. "OKUL ÖNCESI ÇOCUKLARIN ÖZBAKIM EBEVEYN DESTEK DÜZEYLERIYLE SOSYAL BECERILERI ARASINDAKI İLIŞKININ İNCELENMESI." Trakya Eğitim Dergisi 15, no. 2 (2025): 959–91. https://doi.org/10.24315/tred.1568489.
Full textAbstract:
Bu araştırmanın amacı, okul öncesi eğitime devam eden çocukların öz bakım becerileri ile sosyal becerileri arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırma nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama modelinde tasarlanmıştır. Çalışma grubu, Edirne ilinde bulunan anaokuluna devam eden 4-6 yaş arası çocukların anaokulu öğretmenleri ve ebeveynlerinden oluşmaktadır. Verilerin elde edilmesinde “Özbakım Ebeveyn Desteği Envanteri”, “Sosyal Beceri ölçeği” ve araştırmacılarca geliştirilen ebeveyn ve öğretmen genel bilgi formu kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre Özbakım ebeveyn desteğinin çocuğun yaşı, cinsiyeti, önceki okul öncesi eğitim deneyimi ve ebeveynin gelir durumuna göre; Sosyal becerilerin çocuğun yaşı, cinsiyeti, önceki okul öncesi eğitim deneyimi, çocuk bakımında destek alınan kişi, anne babanın eğitim düzeyi ve öğretmenin sosyal beceri eğitimi deneyimine göre; Öz bakım becerilerinin ise, ebeveyn desteğinin çocuğun sosyal beceri düzeyine göre beslenme ve giyinme boyutlarında farklılaştığı sonucuna ulaşılmıştır.
9
Dereli-İman, Esra, and Hatice Deli. "Okul öncesi öğretmen adaylarının uzaktan eğitim sürecine ilişkin görüşleri." Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi 6, no. 3 (2022): 530–57. http://dx.doi.org/10.24130/eccdjecs.1967202263450.
Full textAbstract:
Bu araştırmanın amacı, okul öncesi öğretmen adaylarının uzaktan eğitime ilişkin değerlendirmelerini ortaya koymaktır. Araştırma, nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Okul Öncesi Öğretmenliği Lisans Programı öğrencileri oluşturmaktadır. Çalışma grubu, amaçlı örnekleme yöntemlerinden benzeşik örnekleme yöntemi kullanılarak oluşturulmuştur ve araştırmaya 100 okul öncesi öğretmen adayı katılmıştır. Araştırmanın verileri yarı yapılandırılmış görüşme ile toplanmış ve MAXQDA 2020 programı ile analiz edilmiştir. Araştırmada uzaktan eğitim sürecinde yaşanılan problemler, uzaktan eğitimde fayda sağlanan noktalar, uzaktan eğitimin alan derslerine etkisi, uzaktan eğitime ilişkin düşüncelerin değişimi, uzaktan eğitimin akran etkileşimine etkisi belirlenmeye çalışılmıştır. Okul öncesi öğretmen adaylarının uzaktan eğitim sürecinde genel olarak zorlandıkları, özellikle uygulamalı derslere katılımı olumsuz olarak değerlendirdikleri fakat bu süreçte ekonomik fayda sağladıkları sonucuna ulaşılmıştır.
10
Özyürek, Arzu, Özlem Gözün Kahraman, and Hatice Keser. "Okul öncesinde uzaktan eğitimin öğretmen, veli ve çocuk açısından değerlendirilmesi." Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi 6, no. 3 (2022): 612–41. http://dx.doi.org/10.24130/eccdjecs.1967202263414.
Full textAbstract:
Bu çalışmada, okul öncesi eğitim öğretmenleri, veliler ve çocukların Covid-19 pandemisinde uygulanan uzaktan eğitime ilişkin görüşlerini belirlemek amaçlanmıştır. Çalışma grubu maksimum çeşitlilik örnekleme yöntemiyle belirlenen 10 okul öncesi öğretmeni, 10 okul öncesi öğrencisi ve 10 veliden oluşmuştur. Nitel araştırma modelindeki çalışmada veriler, görüşme yöntemiyle toplanmıştır. Görüşmelerin yazılı dökümü yapılmış, içerik analiziyle analiz edilmiştir. Bulgular temalar halinde düzenlenerek yorumlanmıştır. Sonuç olarak okul öncesi öğretmenleri eğitimin sürekliliği ve Covid-19 bulaşını önleme açısından uzaktan eğitimi olumlu bulurken çocuklardan fiziksel, sosyal ve duygusal olarak uzak kalmayı olumsuz olarak değerlendirmişlerdir. Uzaktan eğitimde teknolojik sorunlarla karşılaşıldığı, gelişimsel kazanımlara ulaşılmadığı, öğretmenlerin Türkçe ve okuma yazmaya hazırlık etkinliklerini daha çok kullandıkları, çocukların sanat ve müzik gibi etkinliklerden hoşlandığı belirlenmiştir. Çocukların çiz-anlat tekniği ile uzaktan eğitim imgelerini resimlerine bilgisayar, öğretmen-arkadaş olarak yansıttığı ve bu süreçteki etkileşime ilişkin memnuniyeti belirten çeşitli imgelere yer verdiği görülmüştür.
Books on the topic "Okul öncesi eğitim"
1
Bardak, Musa. Osmanlı'da modern okul öncesi eğitim (1908-1918). Alalma Yayınları, 2019.
Find full text
2
Çakır, Turan. Okul öncesi eğitimin 100. yılında Türkiye'nin akademik ve toplumsal kazanımları. Akademik Kitaplar, 2020.
Find full text
3
YILDIRIM, Aslı, ed. Okul Öncesi Eğitim Programları. Pegem Akademi Yayıncılık, 2019. http://dx.doi.org/10.14527/9786050370096.
Full text
4
Ata, Seda. Okul Öncesi Eğitim Programları. Pegem Akademi Yayıncılık - Akademik Kitaplar, 2019.
Find full text
5
Oktay, Ayla, Özgül Polat, Gülşah Günşen, et al. Dünya Ülkelerinde Eğitim Sistemleri ve Okul Öncesi Eğitim. Edited by Ayla Oktay and Özgül Polat. Ankara Pegem Akademi Yayıncılık, 2021. http://dx.doi.org/10.14527/9786258044355.
Full text
6
Öztürk, Ayten. Okul Öncesi Eğitim Kurumlarında Ana Dili Etkinlikleri. Nobel Yayin, 2005.
Find full text
7
Erdoğan, Serap. Okul Öncesi Öğretmenleri İçin e-Mentörlük Temelli Eğitim. Pegem A Yayıncılık, 2019.
Find full text
8
Eğitim: Okul öncesi, ilk ve ortaöğretim : Özel İhtisas Komisyonu raporu. DPT, 2009.
Find full text
9
KURU, Nalan, Nurbanu PARPUCU, and Demet KOÇ TÜYLÜ. Okul Öncesi Öğretmenleri İçin e-Mentörlük Temelli Eğitim (e-Mente: OÖÖ). Edited by Serap ERDOĞAN and Gelengül HAKTANIR. Pegem Akademi Yayıncılık, 2019. http://dx.doi.org/10.14527/9786052415634.
Full text
10
Erdogan, Ceren Suveren. Okul Öncesi Eğitim Alan Çocuklarda Denge ve Koordinasyon Çalışmalarının Bazı Motorik Özellikler Üzerine Etkisi. Gazi Kitabevi, 2018.
Find full textBook chapters on the topic "Okul öncesi eğitim"
1
Kalkan, Ayşenur, and Tuba Mumcu. "Okul Öncesi Eğitimde Freinet Yaklaşımı." In Okul Öncesi Eğitimi Alanında Akademik Araştırma ve Değerlendirmeler. Özgür Yayınları, 2025. https://doi.org/10.58830/ozgur.pub690.c2916.
Full textAbstract:
Bu çalışmanın amacı 20. yüzyılda alternatif bir eğitim yaklaşımı olarak ortaya çıkan Célestin Freinet pedagojisini okul öncesi eğitim bağlamında analiz etmektir. Freinet'in pedagojik düşüncesi, öğrenme biçimine önemli katkı sağlamıştır. Okulların ortaya çıkışından önce insanlar gözlem yaparak ve tekrar yoluyla öğrenmekteydi. Ancak çocuklar okula adım attığında bu öğrenme biçimi yerini geleneksel eğitime bırakmıştı. Fakat Freinet’e göre, öğrenci sorularına yanıt arayarak ve çözmesi gereken problemleri çözerek öğrenmektedir. Böyle bir bağlamda bilgi, kişinin merakına verilen yanıtlar olup güçlü bir içsel motivasyon kaynağıdır. Freinet’in yöntemleri, deneyimleyerek öğrenme, iş birliği ve öğrencinin aktif katılımını vurgulayarak okul öncesi dönemden itibaren eğitimi gerçek yaşam deneyimleriyle bütünleştirmektedir. Araştırmada, Freinet pedagojisinin tarihsel temelleri, ilkeleri ve teknikleri incelenerek geleneksel eğitim modellerinden farkları ortaya konulmuştur. Freinet, eğitimin yalnızca teorik bilgi aktarımı olmadığını, öğrencilerin bilgiye aktif bir şekilde ulaşması gerektiğini savunmuştur. Bu doğrultuda, öğrencilere gerçek hayata dair deneyimler kazandırmayı amaçlamış ve onları özgür, bağımsız bireyler olarak yetiştirmeye yönelik yöntemler geliştirmiştir. Matbaanın kullanımı, serbest ifade ve iş birliğine dayalı öğrenme gibi temel yöntemler ayrıntılı olarak ele alınmaktadır. Ayrıca Freinet’in geleneksel eğitime yönelik eleştirileri ile pedagojisinin bireyselliğe dayalı yaratıcılığı, özerk öğrenmeyi ve toplumsal dayanışmayı nasıl desteklediği üzerinde durulmaktadır. Freinet pedagojisinin temel ilkeleri arasında demokratik eğitim anlayışı, öğrencilerin kendi öğrenmelerini yönlendirmeleri ve eğitimde üretkenliğin teşvik edilmesi yer almaktadır. Çalışmada, Freinet pedagojisinin günümüz eğitim sistemindeki yeri ve uygulanabilirliği de tartışılmaktadır. Özellikle okul öncesi eğitim düzeyinde yapılan bazı çalışmalar çerçevesinde Freinet yaklaşımının kullanımı değerlendirilmiştir. Sonuç olarak, Freinet pedagojisi, okul öncesi dönemden itibaren eğitime yenilikçi ve özgürlükçü bir bakış açısı kazandırarak, çocukların yalnızca bilgi tüketicisi olmaktan çıkıp, eleştirel düşünen, üretken, iş birlikçi ve çalışan bireyler haline gelmesini amaçlayan bir model olarak önemini korumaktadır.
2
Öcal Dörterler, Sümeyye. "Erken Çocukluk Eğitiminde Yönetim." In Güncel Eğitim Yönetimi Uygulamaları. Özgür Yayınları, 2024. https://doi.org/10.58830/ozgur.pub590.c2458.
Full textAbstract:
Okul öncesi eğitim, çocukların sosyal, duygusal, bilişsel ve fiziksel gelişimini destekleyen temel bir süreçtir. Eğitimde başarı, özellikle erken yaşta tasarlanan etkin politikalar ve etkili yönetim modellerine bağlıdır. Türkiye'de bu süreç, toplumsal ve kültürel dönüşümlere paralel olarak sürekli bir evrim geçirmiştir. Okul öncesi eğitimin yönetiminde yer alan liderlik, öğretmenlerin ve diğer paydaşların çocukların gelişimine katkıda bulunmasını sağlamada önemli bir rol oynamaktadır. Osmanlı döneminde Sıbyan mektepleri gibi dini eğitime odaklanan kurumlarla sınırlı kalan erken çocukluk eğitimi, Cumhuriyet’in ilanından sonra modernleşme çabalarının bir parçası haline gelmiştir. 1923-1926 yıllarında yapılan girişimlerle anaokulu sayısında artış görülse de kaynak yetersizliği nedeniyle sürdürülebilir bir yapı oluşturulamamıştır. 1980’lerde başlayan reformlarla erken çocukluk eğitiminin önemi vurgulanmış, 2000’li yıllarda ise bu eğitimin yaygınlaştırılmasına yönelik projeler hız kazanmıştır. 2012 yılında zorunlu eğitimin 12 yıla çıkarılması, okul öncesi eğitimi de bu kapsamda daha erişilebilir hale getirmiştir. Türkiye’de okul öncesi eğitimde farklı yönetim modelleri benimsenmiştir. Bürokratik model, hiyerarşik yapısıyla standartların sağlanmasına odaklanırken; demokratik model, öğretmenler ve ailelerin sürece katılımını teşvik eder. Dönüşümcü model, liderlik kavramını ön plana çıkararak yenilikçi yaklaşımları desteklerken, katılımcı model tüm paydaşların karar süreçlerine aktif katılımını sağlar. Her modelin avantaj ve dezavantajları bulunmakta olup, etkin bir yönetim anlayışı için bu yaklaşımların esnek bir şekilde uygulanması önerilmektedir. Merkeziyetçi yapının hâkim olduğu Türkiye’de, okul öncesi eğitimde yerel ihtiyaçlar göz ardı edilmekte ve bu durum özellikle kırsal bölgelerdeki okulların kendi koşullarına uygun çözümler geliştirmesini zorlaştırmaktadır. Ayrıca, nitelikli öğretmen eksikliği, mesleki gelişim imkanlarının yetersizliği ve finansman sorunları eğitimin kalitesini olumsuz etkilemektedir. Kırsal bölgelerde eğitime erişim ve fırsat eşitliği gibi konular da önemli sorunlar arasında yer almaktadır. Okul öncesi eğitim kurumlarında yöneticiler, günlük işleyişin sürdürülmesinin yanı sıra liderlik becerileriyle eğitimde vizyon oluşturma görevini de üstlenmektedir. Müdürlerin liderlik kapasitesi, öğretmenlerin motivasyonunu artırmak ve yenilikçi yaklaşımları teşvik etmek açısından kritik önemdedir. Dönüşümcü liderlik, öğretmenlerin profesyonel gelişimlerini destekleyerek, okul öncesi eğitimin kalitesini artırmada etkili bir yöntem olarak ön plana çıkmaktadır. Eğitimin yerelleştirilmesi, bölgesel ihtiyaçların daha iyi karşılanması açısından önemlidir. Kaynakların artırılması ve etkin kullanımı, öğretmenlerin sürekli mesleki gelişiminin desteklenmesi, aile katılımının artırılması ve kalite standartlarının belirlenerek düzenli denetlenmesi gerekmektedir. Ayrıca, yöneticilerin liderlik becerilerinin geliştirilmesi, eğitim kalitesini artırarak çocukların gelişim süreçlerine olumlu katkılar sağlayacaktır.
3
Bay Dönertaş, Aysun. "Okul Öncesi Eğitim Örgütlerinin Yönetiminde Liderlik." In Eğitim Bilimleri Araştırmaları- IV. Özgür Yayınları, 2023. http://dx.doi.org/10.58830/ozgur.pub170.c843.
Full textAbstract:
Bireyin yaşamının ilk yıllarında, erken çocukluk yıllarındaki eğitimini kapsayan okul öncesi eğitim hizmetlerine gösterilen ilginin ve bu hizmetlere duyulan ihtiyacın her geçen gün daha da arttığını söylemek mümkündür. Sosyo-kültürel ve ekonomik gelişmeler, aile yapılarındaki değişmeler, kadının aile içerisindeki konumu, ailelerin erken yıllardan itibaren çocuklarının eğitimine verdiği değerin artması gibi nedenler bu ilgi ve ihtiyacın sebepleri arasında gösterilebilir. Bir diğer gösterge ise dünya genelinde okul öncesi eğitimi yaygınlaştırma ve geliştirme politikalarına her geçen gün yenilerinin eklenmesidir. Bu politikaların etkili bir şekilde uygulanması, önemli görev ve sorumlulukları beraberinde getirmenin yanında liderliği de gerekli kılmaktadır. Bu bağlamda, okul öncesi eğitim örgütlerinin yönetiminde liderlik tartışılmaya değer bir konu olarak bu çalışmanın odak noktasını oluşturmaktadır. Çalışmada öncelikle okul öncesi eğitim kavramı tanımlanmış, okul öncesi eğitimin amacına ve önemine değinilmiş; Türkiye’de okul öncesi eğitimin durumu, kurum tipleri, okullaşma oranı ve mevcut politikalarla birlikte tartışılmıştır. Sonrasında okul yönetiminde liderlik kavramı ele alınmış, okul öncesi eğitim örgütlerinin yönetiminde liderliğin kavramsal çerçevesi oluşturulmuştur.
4
Bay Dönertaş, Aysun. "Türk Eğitim Sisteminde Okul Öncesi Eğitimin Ulusal Yasal Dayanakları." In Eğitim Bilimleri Araştırmaları- IV. Özgür Yayınları, 2023. http://dx.doi.org/10.58830/ozgur.pub170.c846.
Full textAbstract:
Eğitim, bireyin yaşamında hayat boyu devam eden davranış edinme süreci olarak nitelendirilebilir. Bu süreç plansız olarak okul öncesi dönemde çoğunlukla ailede, planlı olarak ise eğitim örgütlerinde gerçekleşmektedir. Dolayısıyla eğitimin bireyin hayatının her alanında yer aldığını söylemek mümkündür. Her alanda olduğu gibi eğitim alanında da sürecin sağlıklı işlemesi bazı hukuksal düzenlemelerle garanti altına alınmıştır. Eğitim hukuku da bu ihtiyaçtan doğmuştur. Eğitim hukuku bir anlamda hukukun eğitim alanına izdüşümü olarak nitelendirilebilir. Bireyin temel hakları arasında yer alan eğitim ve öğrenim hakkının doğduğu andan itibaren güvence altına alınması başta olmak üzere eğitim-öğretimi düzenleyen hukuk kurallarının eğitim hukukunun kapsamını oluşturduğu söylenebilir. Bu çalışmada, bireyin doğduğu andan itibaren başlayan okul öncesi eğitim sürecinin yasal dayanakları Türk eğitim sistemi bağlamında tartışılmıştır. Çalışmanın odağını Türk eğitim sisteminde okul öncesi eğitimin ulusal yasal dayanakları oluşturmaktadır. Çalışmada öncelikle eğitim, hukuk ve eğitim hukuku kavramları açıklanmış, Türk eğitim sisteminde okul öncesi eğitim tartışılmıştır. Sonrasında okul öncesi eğitimin ulusal yasal dayanakları; anayasa, kanunlar, yönetmelikler ve diğer yasal metinlerle (kalkınma planları, MEM stratejik planları, Milli Eğitim Şuraları, Milli Eğitim Bakanlığı 2023 Vizyonu) birlikte ele alınmıştır.
5
GÜVEN, Gülhan. "Okul Öncesi Eğitim ve Okul Öncesi Eğitim Programı." In Okul Öncesi Eğitimde Özel Öğretim Yöntemleri. Pegem Akademi Yayıncılık, 2011. http://dx.doi.org/10.14527/9786053641315.01.
Full text
6
Yılmaz, Tuba. "Okul Öncesi Öğretmenlerinin İngilizce Öğretimine Yönelik Görüş ve Uygulamaları." In Geçmişten Geleceğe Eğitim Bilimleri. Özgür Yayınları, 2024. https://doi.org/10.58830/ozgur.pub589.c2454.
Full textAbstract:
Okul öncesi dönemde yabancı dil eğitimi, çocukların zihinsel, bilişsel ve sosyal gelişimlerine önemli katkılar sağlamaktadır. Araştırmalar, bu dönemde dil öğreniminin, çocukların ana dilini daha iyi anlamalarına, soyut düşünme yeteneklerini geliştirmelerine ve farklı kültürlere karşı farkındalık kazanmalarına yardımcı olduğunu göstermektedir. Çocuklar, erken yaşlarda dil öğrenimine açık oldukları için, bu dönemde verilen eğitim, yabancı dilin doğal bir şekilde edinilmesine olanak tanır. Ancak, bu süreçte öğretmenlerin yeterlilikleri ve kullanılan yöntemlerin uygunluğu büyük önem taşır. Kritik dönem hipotezine göre, dil öğrenimi için en uygun zaman, beynin sinirsel esnekliğini koruduğu çocukluk yıllarıdır. Bu dönemde, çocuklar yabancı dilin fonolojik ve sentaktik özelliklerini daha kolay içselleştirebilir. Ayrıca, oyun, şarkı ve hikâye gibi doğal yöntemlerle yapılan dil öğretimi, öğrenme sürecini destekler. Bununla birlikte, çocukların ana dilde yeterlilik kazanmadan yabancı dil öğrenmeye başlamalarının olumsuz etkileri olabileceği de belirtilmektedir. Bu nedenle, yabancı dil eğitiminin ana dil gelişimini destekleyecek şekilde planlanması gereklidir. Türkiye'de okul öncesi dönemde yabancı dil eğitimi, genellikle özel okullarda uygulanmakta ve devlet okullarında sınırlı kalmaktadır. Eğitim programlarının Avrupa Dilleri Ortak Çerçeve Programı (CEFR) ilkelerine uygun olarak geliştirilmesi ve öğretmenlerin hizmet içi eğitimlerle desteklenmesi gerekmektedir. Özellikle okul öncesi öğretmenlerinin yabancı dil öğretimi konusunda yeterlilik kazanmaları, eğitimin etkinliği açısından kritik bir faktördür. Sonuç olarak, okul öncesi dönemde yabancı dil eğitimi, çocukların bilişsel ve sosyal gelişimlerini destekleyen önemli bir süreçtir. Ancak bu eğitimin başarılı olabilmesi için öğretmenlerin nitelikli olması, uygun yöntemlerin kullanılması ve eğitim programlarının çocuğun gelişimsel ihtiyaçlarına göre düzenlenmesi gereklidir. Bu bağlamda, Türkiye'de okul öncesi yabancı dil eğitiminin yaygınlaştırılması ve kalitesinin artırılması için daha fazla araştırma ve politika geliştirilmesi önemlidir.
7
Şeker, Perihan Tuğba. "Okul öncesi eğitim kurumları." In Okul öncesi eğitime giriş. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık, 2017. http://dx.doi.org/10.14527/9786053648819.07.
Full text
8
KURT GÖKÇELİ, Füsun. "Okul öncesi eğitim programı." In Okul Öncesi Eğitim Programları. Pegem Akademi Yayıncılık, 2019. http://dx.doi.org/10.14527/9786050370096.04.
Full text
9
Şeker, Perihan Tuğba. "Okul Öncesi Eğitim Kurumları." In Erken Çocukluk Eğitimine Giriş. Ankara Pegem Akademi Yayıncılık, 2020. http://dx.doi.org/10.14527/9786052414279.07.
Full text
10
ERBİL KAYA, Özlem Melek. "Okul öncesi eğitimde planlama." In Okul Öncesi Eğitim Programları. Pegem Akademi Yayıncılık, 2019. http://dx.doi.org/10.14527/9786050370096.05.
Full textConference papers on the topic "Okul öncesi eğitim"
1
İSTANBUL, Orhan, and Ömer GÖK. "MİLLÎ GAYE MECMUASINDA “MİLLÎ MAARİF”." In 9. Uluslararası Atatürk Kongresi. Atatürk Araştırma Merkezi Yayınları, 2021. http://dx.doi.org/10.51824/978-975-17-4794-5.60.
Full textAbstract:
Millî Gaye mecmuası, Millî Mücadele Dönemi’nde, Bolu’da, henüz Mudanya Mütarekesi’nin yeni imzalandığı, Lozan’da barış görüşmelerinin devam ettiği ve savaş tehdidinin tam olarak geçmediği bir dönemde yayın hayatına başlamıştır. Bolu Sultanisi öğretmenleri ve öğrencileri tarafından çıkarılan mecmua, 1 Aralık 1922-1 Nisan 1923 tarihleri arasında on beş günde bir olmak üzere 9 sayı devam edebilmiştir. İçtimai, edebî, fennî, tarihî resimli bir dergi olarak tavsif edilen Millî Gaye içerisinde eğitim, edebiyat, tarih, tıp ve tarım başta olmak üzere birçok alanda yazıya yer verilmiştir. “Memleketin ilmî ihtiyacını bir zerre olsun tatmin etmek” derginin amacı olarak ilk sayısında ifade edilmiştir. Büyük Taarruzu kazanan muzaffer komutan olarak Mustafa Kemal’in, bir kurtarıcı olarak görüldüğü dergide ağırlıklı olarak eğitimle ilgili konular üzerinde durulmaktadır. Okul öncesi eğitimi ve okul öncesi öğretmen yetiştirilmesinin ehemmiyeti, eğitimde izcilik faaliyetlerinin gerekliliği gibi o zaman için yeni sayılabilecek meseleler etrafında yazılar kaleme alınmıştır. Genel olarak eğitim yazıları incelendiğinde “millî eğitim/millî maarif” vurgusunun ön plana çıkarıldığı görülmüştür. Bu çalışmada öncelikle derginin çıkış serüveni, kimlik ve hâl bilgisi verilecek, ardından derginin Millî Mücadele Dönemi, Anadolu ve özelde Bolu’daki basın-yayın hayatı içerisindeki yeri ve önemi ele alınacaktır. Sonrasında dergide yer alan eğitimle ilgili yazılarda sıklıkla vurgulanan “millî maarif” meselesi irdelenmeye çalışılacaktır.
Reports on the topic "Okul öncesi eğitim"
1
Ayyıldız, Emine. Güçlükler ve Fırsatlar Zemininde Türkiye’de Zorunlu Okul Öncesi Eğitim. İLKE İlim Kültür Eğitim Vakfı, 2020. http://dx.doi.org/10.26414/pn015.
Full text
2
Karavaş, Sena. Okul Öncesi Eğitimde Ücretsiz Yemek Uygulaması. İLKE İlim Kültür Eğitim Vakfı, 2023. http://dx.doi.org/10.26414/pn055.
Full text