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Academic literature on the topic 'Orthopédagogie'

Author: Grafiati

Published: 4 June 2021

Last updated: 27 January 2023

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Journal articles on the topic "Orthopédagogie"

1

Tarte, Louise. "Le pouvoir des Cercles d’Auteurs en orthopédagogie en palier 3 du modèle de réponse à l’intervention (RàI)." Revue hybride de l'éducation 4, no. 2 (April 21, 2020): 115–26. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v4i2.949.

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Abstract:

Dans cet article, une orthopédagogue témoigne de son expérience des cercles d’auteurs en orthopédagogie. Elle y expose deux cibles d’intervention qu’elle a exploré avec ses élèves. La première concerne différentes activités pour favoriser l’émergence des idées des élèves par des jeux d’écriture. La deuxième porte sur l’apport des aides technologiques afin d’enrichir le contenu des textes des élèves et d’en améliorer la cohérence.

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2

Giroux, Jacinthe, and Anik Ste-Marie. "Approche didactique en orthopédagogie des mathématiques dans le cadre d’un partenariat." La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 70-71, no. 2 (2015): 195. http://dx.doi.org/10.3917/nras.070.0195.

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3

Dubé, France, Émilie Cloutier, France Dufour, and Marie-Jocya Paviel. "Coenseignement orthopédagogue-enseignante et orthopédagogue-enseignant : l’expérience de trois écoles primaires montréalaises." Éducation et francophonie 48, no. 2 (2020): 37. http://dx.doi.org/10.7202/1075034ar.

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4

Pelletier, Pierre. "Une orthopédagogue et un débile : histoire d’une heureuse rencontre." Revue des sciences de l'éducation 4, no. 2 (October 9, 2009): 265–90. http://dx.doi.org/10.7202/900078ar.

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Abstract:

Après quelques considérations générales sur la « débilité » et la « déficience », l’auteur rapporte quatre interventions d’une orthopédagogue à l’endroit d’un enfant classé « débile léger » mais qui, à cause de certaines circonstances, est placé dans une classe de « débiles moyens ». À partir de ces quatre interventions, l’auteur fait ressortir l’importance de la relation dans la rééducation du « débile »; relation tant au sens où Rogers l’a entendue (authenticité, empathie, acceptation d’autrui) qu’au sens où Glasser l’a entendue dans sa « Reality therapy » (établissement d’un lien à partir duquel s’élabore un sens de la responsabilité chez le « patient » ou l’enfant). Cet article veut surtout montrer qu’avec un « débile » comme avec beaucoup d’« enfants-problèmes », la rééducation n’a d’efficacité que dans la mesure où une « relation » (Rogers) ou un lien (Glasser) s’établissent entre le pédagogue et l’enfant. Cet article insiste également sur l’importance de la relation entre le pédagogue et la famille de l’enfant, importance particulièrement vue ici dans le cas d’un « débile », mais qui peut facilement être vue comme une condition générale de « rééducation ».

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5

Rousseau, Nadia, and Stéphane Thibodeau. "S’approprier une pratique inclusive : regard sur le sentiment de compétence de trois équipes-écoles au coeur d’un processus de changement." Éducation et francophonie 39, no. 2 (January 30, 2012): 145–64. http://dx.doi.org/10.7202/1007732ar.

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Abstract:

Ce texte pose un regard sur le questionnement d’enseignants et d’orthopédagogues engagés dans une démarche de recherche-action visant l’émergence de pratiques inclusives en contexte d’enseignement primaire. On y retrouve tant les principales craintes associées aux pratiques inclusives que celles associées à la transformation des rôles et à l’apprentissage au réel travail collaboratif entre enseignants et orthopédagogues. Ces craintes semblent intimement liées au sentiment de compétence des participants à la recherche. Enfin, des pistes de formation visant à soutenir les pratiques inclusives sont proposées par les participants. Ces pistes ne sont pas sans rappeler la place centrale qu’occupent la formation continue et la formation initiale en contexte d’inclusion scolaire.

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6

Lessard, Andrée, and Karine-N. Tremblay. "Évolution des connaissances de futurs orthopédagogues en formation initiale sur l’évaluation et." Formation et profession 25, no. 3 (2017): 54. http://dx.doi.org/10.18162/fp.2017.355.

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7

Duong Thi, Dan Thanh, and Nathalie Loye. "ÉLABORATION ET ÉVALUATION DES RAPPORTS DIAGNOSTIQUES DES DONNÉES DU PIRLS 2011: PERCEPTIONS DES ENSEIGNANTS AU PRIMAIRE, DES CONSEILLERS PÉDAGOGIQUES ET DES ORTHOPÉDAGOGUES." Revista Educativa - Revista de Educação 23, no. 1 (January 22, 2021): 8605. http://dx.doi.org/10.18224/educ.v23i1.8605.

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Abstract:

La demande croissante pour des évaluations à grande échelle s’accompagne d’une forte pression pour rendre ces évaluations plus informatives sur l’apprentissage des élèves. Or, ces évaluations fournissent les résultats des élèves sous forme de scores globaux et de sous-scores, ce qui renseigne peu sur leurs forces et faiblesses. Par ailleurs, les recherches en approche diagnostique cognitive suggèrent qu’il est possible de décomposer la lecture en connaissances et habiletés possibles à diagnostiquer grâce à des modélisations psychométriques. Des épreuves à grande échelle ont donc le potentiel de fournir aux enseignants des rapports diagnostiques contenant des rétroactions détaillées sur les forces et les faiblesses des élèves. Cet article décrit l'élaboration de rapports diagnostiques à partir des données du PIRLS 2011 avec un panel d'experts et rapporte les résultats de l’évaluation de ces rapports auprès d’enseignants au primaire, de conseillers pédagogiques et d’orthopédagogues.

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8

Boyer, Christian, and Steve Bissonnette. "Comment exercer une gestion rationnelle axée sur les résultats ? Exemple de la mesure de l’effet d’un programme orthopédagogique sur le rendement des élèves." Enfance en difficulté 8 (2021): 95. http://dx.doi.org/10.7202/1075508ar.

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9

Sigall, Brenda Alpert, and Mary Strouse Pabst. "Gender literacy: enhancing female self-concept and contributing to the prevention of body dissatisfaction and eating disorders." Social Science Information 44, no. 1 (March 2005): 85–111. http://dx.doi.org/10.1177/0539018405050462.

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Abstract:

English This article examines the effect of gender inequity in education and gender identity development on self-concept, body dissatisfaction and eating disorders in females and considers the potential impact of the limited access to information about women's lives, history and contributions, and the concomitant focus on culturally defined attractiveness as a basis for self-worth for females. The authors propose a Corrective Education Model to facilitate the achievement of 'gender literacy': an awareness and understanding of those gender-related issues that affect the context and possibilities of girls' and women's lives. The object of this work is to help women and girls feel more powerful and enhance their sense of self beyond the limits of their body size and shape. French Cette étude examine l'impact de l'inégalité des sexes dans l'éducation, de même que l'incidence du développement de l'identité sexuelle sur l'idée de soi, le rejet de son propre corps, et les troubles alimentaires. Elle analyse aussi les conséquences éventuelles de l'accès limité à l'information sur la vie, l'histoire et l'apport des femmes, ainsi que l'importance accordée à l'étalon culturel de la beauté, étalon à l'aune duquel la femme mesure sa propre valeur. Les auteurs proposent un modèle orthopédagogique pour faciliter l'éveil des femmes à leur identité sexuelle: une prise de conscience et une compréhension de la dynamique sexuelle qui influe sur le milieu de vie des femmes et des filles et sur les possibilités qui leur sont offertes. L'objectif de ce travail est d'amener femmes et filles à prendre conscience de leur capacité accrue d'améliorer l'idée qu'elles ont d'elles-mêmes, indépendamment des contraintes de corps, de taille et de forme.

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10

Brault, Marie-Christine. "Prud’homme, Julien, Instruire, corriger, guérir ? Les orthopédagogues, l’adaptation scolaire et les difficultés d’apprentissage au Québec, 1950-2017 (Québec, Presses de l’Université du Québec, 2018), 200 p." Revue d'histoire de l'Amérique française 73, no. 1-2 (2019): 218. http://dx.doi.org/10.7202/1068808ar.

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Dissertations / Theses on the topic "Orthopédagogie"

1

Fontaine, Véronique. "Les représentations sociales des orthopédagogues du Québec en rapport avec l'intervention en mathématiques auprès des élèves à risque." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2008. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/618.

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Abstract:

Les orthopédagogues ont le mandat d'intervenir auprès des élèves en difficulté en français et en mathématiques. Or, nous remarquions que leurs interventions touchaient très peu les mathématiques, malgré l'importance de cette matière. Quatre représentations sociales, déterminées par l'analyse de 42 questionnaires et de 6 entrevues, permettent aux orthopédagogues de justifier le fait qu'elles interviennent peu en mathématiques: (1) le français est à la base de toutes les autres matières; (2) les mathématiques sont un ensemble de savoirs et de techniques qu'on peut mettre en application dans des résolutions de problèmes pour lesquels la lecture est nécessaire; (3) les interventions en résolution de problèmes doivent passer par des interventions sur les stratégies de lectures et sur certains savoirs mathématiques; (4) les orthopédagogues ont le sentiment d'être peu outillées et peu formées pour intervenir en mathématiques alors qu'elles se sentent bien outillées et bien formées en français.

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2

St-Surin, Rolande. "Les dimensions culturelles et psycholinguistiques de l'échec scolaire chez des élèves d'origine haïtienne suivis en orthopédagogie." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1997. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk2/tape16/PQDD_0009/MQ26619.pdf.

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3

Allard, Magali. "Les pratiques de collaboration entre l'enseignant et l'orthopédagogue dans un contexte d'implantation du modèle Réponse à l'intervention." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2016. http://hdl.handle.net/11143/8901.

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Abstract:

Depuis 2010, le modèle Réponse à l'intervention (RàI) est de plus en plus prescrit dans les cadres de référence en orthopédagogie des commissions scolaires du Québec (Boudreau et Allard, 2015). D'abord, pour identifier les élèves susceptibles de présenter un trouble d'apprentissage et, parallèlement, pour organiser des services adaptés aux besoins des élèves en difficulté d'apprentissage incluant ceux intégrés à la classe ordinaire. Ce modèle, validé par la recherche s’opérationnalise, entre autres, par l'approche résolution de problème et celle par protocole standardisé (Fuchs et Fuchs, 2007; Marshall, 2010). Ces approches permettent de préciser la pratique pédagogique et orthopédagogique en déterminant puis hiérarchisant les modalités d'intervention et d'évaluation auprès des élèves ciblés en intensification. Or, ce modèle ne définit pas, à l’heure actuelle, la structure collaborative devant être déployée entre l’orthopédagogue et l’enseignant, deux acteurs importants impliqués dans ce modèle d’identification des troubles d'apprentissage (Barnes et Harlacher, 2008), ce qui nous amène à nous intéresser aux pratiques de collaboration entre l'enseignant et l'orthopédagogue dans un contexte d'implantation du modèle RàI. Dans le cadre de ce mémoire, nous visons ainsi à mieux documenter et définir les pratiques de collaboration entre l'enseignant et l'orthopédagogue dans un tel contexte. Pour ce faire, des entretiens semi-dirigés ont été menés afin d'identifier les pratiques de collaboration utilisées, et dégager celles considérées comme exclusives, communes ou conflictuelles. Au total, 30 thèmes ont été identifiés et 85 pratiques sont réparties dans les différents niveaux du modèle RàI.

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4

Fitzback, Michelle. "L'utilisation de la mini-entrevue par les orthopédagogues : trois études de cas." Master's thesis, Université Laval, 1990. http://hdl.handle.net/20.500.11794/37346.

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Abstract:

La mini-entrevue est un nouvel outil d’évaluation pour les mathématiques au niveau primaire. Elle est caractérisée par une brève séquence de questions et de tâches qu’un maître peut utiliser avec chacun de ses élèves à l’intérieur même de la classe pour évaluer leur compréhension d’un concept donné et recevoir en même temps un certain "feedback" sur son enseignement. Cependant, ce ne sont pas tous les professeurs qui accepteront d’utiliser un tel outil. Nous avons donc proposé à trois orthopédagogues, des spécialistes qui aident les maîtres dans leur travail d’enseignant et qui oeuvrent auprès des enfants en difficulté, de faire ces mini-entrevues à la place des maîtres dans des classes régulières de troisième année. Les résultats de l’expérience révèlent que les orthopédagogues ont pu intégrer cette nouvelle tâche à leur travail habituel; l’évaluation obtenue s’est avérée utile pour eux et pour les maîtres, les amenant à mieux comprendre les difficultés des enfants et à ainsi pouvoir les aider plus efficacement.
Québec Université Laval, Bibliothèque 2019

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5

Bergeron, Léna. "Description et analyse des interventions soutenant le développement de l'autodétermination d'élèves ayant des difficultés ou des troubles d'apprentissage : le cas d'une dyade orthopédagogue-enseignante oeuvrant en école alternative." Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 2012. http://depot-e.uqtr.ca/5170/1/030354411.pdf.

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6

Côté, Carole. "Étude des pratiques sur l'adaptation de l'enseignement des mathématiques en contexte de collaboration et de coenseignement." Thèse, 2015. http://constellation.uqac.ca/3358/1/CxF4txE9_uqac_0862D_10140.pdf.

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Abstract:

L’adaptation de l’enseignement aux élèves ayant des difficultés d’apprentissage implique des choix pédagogiques difficiles et crée le besoin de tendre vers des pratiques plus inclusives. Dans cette perspective, la collaboration entre les enseignants et les orthopédagogues constitue un moyen souvent incontournable pour mettre en place des situations d’enseignement-apprentissage adaptées. Cependant, bien qu’étant largement souhaitée par le système éducatif et appuyée par la recherche en éducation, la collaboration entre ces partenaires demeure une pratique relativement émergente, difficile à actualiser. C’est dans ce contexte que nous avons choisi de nous pencher sur la collaboration entre enseignants et orthopédagogues se situant dans le cadre de la conception et de la réalisation conjointes de situations d’enseignement-apprentissage des mathématiques, puis sur les aides et interventions déployées, susceptibles de mobiliser des stratégies de résolution de problèmes chez les élèves. Différentes ressources théoriques et empiriques permettent de circonscrire le concept d’adaptation de l’enseignement. Du point de vue des enjeux pédagogiques et de la dynamique relationnelle qui sous-tend la collaboration entre enseignants et orthopédagogues, les approches théoriques ont montré l’existence de facteurs critiques, tels que la complicité entre les partenaires, le partage des responsabilités et une vision harmonieuse de l’enseignement et de l’apprentissage. De même, du point de vue de la didactique, l’adaptation de l’enseignement se conçoit en tenant compte de certaines conditions, soit la possibilité d’ajuster ou d’aménager des situations d’enseignement apprentissage, tout comme celle d’adapter les interventions, les approches et le matériel en fonction des besoins et des caractéristiques de certains élèves. Conséquemment, pour la réalisation de cette recherche, l’approche méthodologique s’inspire du modèle de l’ingénierie didactique et de celui de l’ergonomie cognitive, d’une manière plus intégrative. Plus spécifiquement, il s’agit d’une recherche-action de type pragmatico-interprétative dans laquelle l’enjeu est de mettre en relief le déploiement des pratiques conjointes des enseignants et des orthopédagogues dans leurs manifestations auprès des élèves. Il s’agit plus précisément d’accéder à la manière dont ces pratiques s’organisent et se structurent au préalable, puis se vivent en situation de classe, sous l’impulsion des interactions avec les élèves. Émanant de cette approche méthodologique, la réflexion sur l’action entre partenaires constitue un autre enjeu de cette recherche. Divers outils de collecte ont été utilisés, principalement pour la prise de données avant, pendant et après la réalisation conjointe des situations d’enseignement-apprentissage: entretiens semi-dirigés, observations filmées en classe et tenue d’un journal de recherche. Les données ont été recueillies auprès de trois dyades composées d’une enseignante et d’une orthopédagogue. Pour chacune des dyades, les analyses ont été effectuées sur l’ensemble des séances observées, soit en moyenne quatre périodes d’enseignement des mathématiques par dyade. De nos résultats et analyses, nous dégageons trois différents profils de collaboration ainsi que des retombées en lien avec les aides et interventions apportées par l’une ou l’autre des partenaires, distinctement ou simultanément. Globalement, ces trois profils ont en commun des bases fragiles en matière de collaboration, mais une conscientisation émerge des échanges entre ces acteurs en vue d’améliorer et d’élargir la potentialité de cette pratique conjointe. Cette thèse contribue au développement des connaissances sur les pratiques d’adaptation de l’enseignement des mathématiques en contexte de coenseignement et soulève divers questionnements sur les améliorations souhaitables quant à ces pratiques, particulièrement en regard de la formation initiale des enseignants, que ce soit pour le secteur de l’enseignement en adaptation scolaire ou le secteur de l’enseignement général.

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7

Thibeault, Sarah. "Portrait des pratiques enseignantes mises en oeuvre auprès des élèves âgés de 16 à 18 ans de la formation générale des adultes (FGA)." Thèse, 2017. http://constellation.uqac.ca/4279/1/Thibeault_uqac_0862N_10353.pdf.

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Abstract:

En 1994, le milieu de l’éducation a officiellement reconnu que le secteur des adultes possédait sa propre réalité éducationnelle avec la mise en place d’un Régime pédagogique spécifique aux adultes (Conseil supérieur de l’éducation, 1994). L’andragogie, philosophie systémique prônant les interventions scolaires respectueuses de l’apprenant plus âgé, est alors devenue la pierre angulaire de la pédagogie. Toutefois, en 2000, une modification de la Loi sur l’instruction publique (LIP) vient modifier le portrait de classe: les élèves âgés de 16 ans sont dorénavant autorisés à intégrer le secteur de l’éducation des adultes. Le principe directeur est toujours l’andragogie, mais les élèves plus jeunes sont de plus en plus nombreux. S’ajoute à cette dynamique particulière l’arrivée du Renouveau pédagogique (Gouvernement du Québec, 2002). La présente recherche menée dans le cadre de la maitrise en éducation définit d’une part les besoins des différents profils d’élèves qui fréquentent la formation générale des adultes et d’autre part la réalité des enseignants oeuvrant auprès de ces élèves. De cette double perspective émerge un même constat, celui d’étudier les pratiques enseignantes dans le but de comprendre la réalité de ce secteur de l’éducation. Plus précisément, cette recherche vise à comprendre les pratiques enseignantes à partir de données déclarées issues des propos d’enseignantes lors d’entretiens ainsi que de données observées issues d’observations en salle de classe. L’ensemble des données recueillies a permis de répondre à la question de recherche suivante : quelles sont les pratiques enseignantes mises en oeuvre auprès des élèves âgés de 16 à 18 ans de la formation générale des adultes (FGA)? Le concept polysémique de la pratique enseignante est défini à partir de son caractère interactionnel et c’est en ce sens que sont analysées les pratiques enseignantes et que sont dégagées les approches pédagogiques favorisées. Cette recherche s’appuie sur un schéma d’analyse des pratiques construit par la superposition de trois théories afin de respecter le caractère interactionnel: la théorie du triangle pédagogique (Houssaye, 2013), la théorie associée aux composantes internes et externes (Masselot et Robert, 2012) et la théorie de l’activité (Engeström, 1999). La théorie du triangle pédagogique permet d’analyser l’interaction à l’intérieur de la classe entre l’enseignant, l’élève et le contenu. La théorie associée aux composantes externes permet de préciser les facteurs ayant une influence à l’intérieur de la classe et la théorie de l’activité permet de lier les données par l’interaction pour dégager des dominances et des approches pédagogiques. La méthodologie qui sous-tend la collecte de données s’inscrit dans le paradigme interprétatif. La visée heuristique oriente la démarche vers une macro-analyse à dessein de comprendre tout ce qui régit les pratiques enseignantes. L’étude de deux cas à partir de données obtenues lors d’entretiens et de séances d’observation permet l’élaboration d’un idéaltype traduisant le portrait des pratiques enseignantes dans le contexte défini. À la suite de l’analyse des données déclarées et observées, il a été possible de dégager que pour les deux cas à l’étude, de la triade enseignant, élève et contenu, ce sont les types d’interactions enseignant-élève qui ont dominé. En fonction de la nature des interactions dominantes liées à la relation pédagogique, il a aussi été possible de préciser que les approches humaniste et cognitiviste orientent majoritairement les pratiques des cas à l’étude. Toujours selon les données déclarées et l’analyse des interactions en situation d’observation, l’institution est l’élément externe interférant le plus dans les pratiques, plus précisément, celles-ci sont tributaires du fonctionnement par sigles et du Renouveau pédagogique. Ainsi, le schéma initial d’analyse des pratiques présenté au terme du cadre conceptuel est reconstruit lors de la discussion des résultats afin de représenter les pratiques des cas à l’étude. En conclusion, cette recherche traduit la réalité de deux enseignantes de la FGA et permet de mieux comprendre ce qui régit leurs pratiques. Considérant le contexte particulier défini par la problématique, il est donc possible de s’interroger quant à la réalité de l’enseignant en FGA, à la formation initiale permettant de s’y préparer et aux formations continues permettant de s’y adapter.

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8

Chapleau, Nathalie. "Effet d'un programme d'intervention orthopédagogique sur la conscience morphologique et la production de mots écrits chez des élèves présentant une difficulté spécifique d'apprentissage de la lecture-écriture." Thèse, 2013. http://www.archipel.uqam.ca/5780/1/D2501.pdf.

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Abstract:

Déterminant pour l'intégration sociale de chaque individu, l'apprentissage de l'écriture est une préoccupation actuelle pour le milieu scolaire et celui de la recherche. Or, pour plusieurs élèves, l'atteinte d'un niveau d'écriture leur permettant d'être des scripteurs fonctionnels est ardue. La présente étude vise à démontrer l'impact d'un programme de rééducation orthopédagogique sur la conscience morphologique et les productions orthographiques d'élèves présentant une difficulté spécifique d'apprentissage de la lecture-écriture. Par conséquent, les différentes composantes liées à l'apprentissage de l'écriture sont analysées. Ainsi, quelques concepts sont considérés, notamment les caractéristiques de la langue française, les capacités métalinguistiques, les liens entre la lecture et l'écriture, les modèles d'apprentissage de la lecture-écriture, les processus cognitifs de l'apprenant, la difficulté spécifique d'apprentissage de la lecture-écriture, les approches pédagogiques puis l'intervention de nature orthopédagogique. Ces concepts orientent la question spécifique de recherche qui s'énonce ainsi : En tenant compte des différentes contraintes reliées à l'apprentissage de la lecture-écriture, dans quelle mesure les interventions orthopédagogiques exploitant la structure morphologique des mots écrits améliorent-elles les productions orthographiques des élèves présentant une difficulté spécifique d'apprentissage de la lecture-écriture en production de mots isolés? Dans le but de répondre à cette question, un protocole individuel avec sujets multiples est privilégié. L'étude, d'une durée de 20 semaines, a été réalisée auprès de neuf élèves, âgés de 10 ans à 12 ans, présentant une difficulté spécifique d'apprentissage de la lecture-écriture. Ce déficit sévère et persistant entraine des difficultés à produire et à orthographier adéquatement les mots isolés ce qui influence la réalisation des productions écrites de l'élève. Un programme d'interventions rééducatives centrées sur la structure morphologique des mots écrits a été élaboré. Ce programme est constitué d'actions pédagogiques qui consistent, entre autres, en une intervention directe et systématique, une rétroaction immédiate et la révision des notions. Chaque séance rééducative, d'une durée d'environ une heure, se réalise selon une même structure soit une phase de préparation et de révision, une phase de réalisation ainsi qu'une phase d'intégration. Des activités à l'oral et à l'écrit sont effectuées afin de consolider les notions abordées. Dans le but de suivre systématiquement l'évolution des productions orthographiques des élèves, des mesures continues sont effectuées au moyen d'épreuves expérimentales de production écrite de mots plurimorphémiques entrainés et non entrainés. Une épreuve expérimentale de conscience morphologique ainsi que des évaluations normalisées de production de mots et de phrases ont été effectuées avant et après l'intervention. Les résultats démontrent des progrès au regard de la conscience morphologique et de la production écrite de mots plurimorphémiques entrainés et non entrainés. Par l'application d'un protocole individuel, cette étude permet de cerner les processus de traitement exploités par quelques élèves présentant une difficulté spécifique d'apprentissage de la lecture-écriture pour orthographier les mots écrits. De plus, le développement de cette intervention orthopédagogique suscite l'émergence de recommandations proposant une organisation des services orthopédagogiques adaptée aux particularités de ces élèves. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Élève, difficulté spécifique de lecture-écriture, rééducation, orthographe lexicale, morphologie, conscience morphologique

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9

Cyr, Andrée-Anne. "Évaluation de l'impact d'interventions en orthographe sur le transfert des apprentissages, dans différents contextes d'écriture, auprès d'élèves en difficulté du 2e cycle du primaire." Mémoire, 2012. http://www.archipel.uqam.ca/5629/1/M12792.pdf.

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Abstract:

La rareté du phénomène du transfert des apprentissages, particulièrement chez les élèves en difficulté est une problématique importante qui devrait être considérée par tous les acteurs scolaires puisqu'elle a des répercussions importantes. Or, peu de recherches ont été réalisées sur ce phénomène en ce qui concerne l'apprentissage de l'écriture. La présente recherche a été élaborée dans le but d'évaluer l'impact d'interventions en orthographe sur le transfert des apprentissages, dans différents contextes d'écriture, auprès d'élèves en difficulté du 2e cycle du primaire. Afin d'évaluer l'effet de l'intervention sur le transfert, un devis expérimental à cas unique fondé sur l'alternance de traitement avec niveaux de base multiples a été utilisé. Trois sujets de 2e année du 2e cycle du primaire ont bénéficié d'une intervention en orthopédagogie, basée sur le programme RÉÉDYS, visant à développer leurs compétences par rapport à trois régularités orthographiques. Chaque régularité a fait l'objet d'un enseignement explicite durant 6 périodes de 50 minutes s'échelonnant sur 2 semaines, suivies d'une période d'intervention de 50 minutes dans la classe. Au terme de cet enseignement, des mesures comportant quatre tâches différentes ont été effectuées auprès des participants afin d'évaluer l'évolution de leurs performances orthographiques dans différents contextes de production. Les résultats de la présente recherche font ressortir que le transfert des apprentissages a pu être constaté pour certaines tâches selon les différents élèves. Trois types de transfert ont été observés selon plusieurs facteurs : les tâches présentées, les processus en jeu lors du transfert, les facteurs liés à l'apprentissage et les régularités enseignées. Cependant, plusieurs limites importantes viennent nuancer l'interprétation des résultats. Ces résultats permettent de proposer des pistes d'interventions intéressantes pour favoriser le transfert des apprentissages en écriture auprès des élèves en difficulté d'apprentissage. De plus, des recommandations pour des recherches futures sont énoncées. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : transfert, apprentissage, écriture, orthographe, régularité

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Côté, Marie-France. "L'impact d'une intervention orthopédagogique rééducative sur le transfert d'habiletés d'identification de mots en situation authentique de lecture chez des élèves du premier et du deuxième cycles du primaire présentant des difficultés d'apprentissage." Mémoire, 2012. http://www.archipel.uqam.ca/5069/1/M12385.pdf.

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Abstract:

Certains auteurs ont observé que les apprentissages réalisés à l'intérieur de séances rééducatives relativement à l'identification de mots ne se transféraient pas à la compétence à lire des élèves en difficulté lors de situation authentique de lecture et que le transfert, en général, était peu observable. Il semblerait également qu'il soit encore plus rare chez les élèves en difficulté. Or, les recherches s'étant spécifiquement intéressées au transfert des apprentissages en lecture sont peu nombreuses et présentent des limites importantes. Ce projet visait donc à valider l'efficacité d'une intervention orthopédagogique orientée sur le transfert des apprentissages et basée sur l'enseignement explicite et stratégique en lecture sur le transfert d'habiletés d' identification de mots en situation authentique de lecture chez des élèves de fin du 1er cycle et de début de 2e cycle du primaire présentant des difficultés en lecture. Un devis expérimental à cas uniques basé sur l'alternance de traitement avec sujets et niveaux de base multiples a été retenu pour évaluer l'efficacité de l'intervention développée. Chacun des participants (N=3) a bénéficié d'une rééducation selon le programme RÉÉDYS (Laplante, sous presse) pendant quatre semaines, à raison de quatre séances de 45 minutes et d'une séance de 50 minutes en classe par semaine. Ces séances visaient l'apprentissage et le transfert de quatre règles contextuelles de lecture. La capacité des participants à lire des non-mots, ainsi que des phrases et des textes contenant des mots cibles composés des graphies enseignées, qui n'avaient pas fait l'objet d'un enseignement systématique, était mesurée chaque semaine. L'analyse des résultats a permis d'en arriver à des conclusions positives pour deux des trois élèves participant au projet. Pour ces deniers, il est possible d'observer le transfert des apprentissages, tant latéral que relationnel, dans tous les contextes de lecture évalués. L'analyse des résultats montre également que le transfert apparaît parfois de façon différée par rapport à l'intervention rééducative, démontrant que le développement d'une expertise suffisante au transfert des apprentissages requiert parfois plus de temps. Certaines limites importantes sont toutefois à considérer dans l'analyse de ces résultats. Ces conclusions positives constituent une piste d'intervention intéressante en vue d'améliorer l'efficacité des séances d'orthopédagogie et de bonifier les interventions rééducatives relativement à l'identification de mots, afin de venir en aide aux élèves en difficulté d'apprentissage de la lecture. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Transfert des apprentissages, apprentissage de la lecture, orthopédagogie, élèves en difficulté d'apprentissage, école primaire

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Books on the topic "Orthopédagogie"

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Le programme orthopédagogique DIR en lecture: L'intervention intensive en lecture. [Montréal]: Éditions de l'apprentissage, 2010.

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Book chapters on the topic "Orthopédagogie"

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Nader-Grosbois, Nathalie. "Chapitre 1. Situation de handicap, psychologie et orthopédagogie." In Psychologie du handicap, 1–24. De Boeck Supérieur, 2020. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.nader.2020.01.0001.

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"SÉANCE 2." In Évaluation orthopédagogique de la lecture et de l'écriture de jeunes étudiants adultes, 45–88. Presses de l'Université du Québec, 2010. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv10qqxxp.15.

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"[Middle Matter]." In Évaluation orthopédagogique de la lecture et de l'écriture de jeunes étudiants adultes, i—ii. Presses de l'Université du Québec, 2010. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv10qqxxp.16.

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"TABLE DES MATIÈRES." In Évaluation orthopédagogique de la lecture et de l'écriture de jeunes étudiants adultes, iii—iv. Presses de l'Université du Québec, 2010. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv10qqxxp.17.

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