To see the other types of publications on this topic, follow the link: Pedagody.
Journal articles on the topic 'Pedagody'
Create a spot-on reference in APA, MLA, Chicago, Harvard, and other styles
Consult the top 50 journal articles for your research on the topic 'Pedagody.'
Next to every source in the list of references, there is an 'Add to bibliography' button. Press on it, and we will generate automatically the bibliographic reference to the chosen work in the citation style you need: APA, MLA, Harvard, Chicago, Vancouver, etc.
You can also download the full text of the academic publication as pdf and read online its abstract whenever available in the metadata.
Browse journal articles on a wide variety of disciplines and organise your bibliography correctly.
1
Maluleke, Hlanganani Maggie, and Abraham Tlhalefang Motlhabane. "Teachers Beliefs and Practices Influencing Curriculum Policy Implementation: Pedagody and Curriculum." International Journal of Pedagogy and Curriculum 22, no. 3 (2015): 13–25. http://dx.doi.org/10.18848/2327-7963/cgp/v22i03/48885.
Full text
2
Suchánková, Eliška, and Renáta Matušů. "Spiritualita pedagogů tradičních a alternativních škol." Sociální pedagogika / Social Education 8, no. 2 (November 15, 2020): 29–43. http://dx.doi.org/10.7441/soced.2020.08.02.02.
Full textAbstract:
Studie se zaměřuje na spiritualitu pedagoga jako významnou dimenzi osobnosti člověka, který vstupuje do edukačního procesu a ovlivňuje jej. Představuje výsledky výzkumu, jehož cílem bylo prostřednictvím dotazníkového šetření zjistit míru spirituality u pedagogů základních škol (N = 192), rozdíly v míře spirituality mezi pedagogy tradičních a alternativních škol a souvislost spirituality s empatií. Ukazuje se, že míra spirituality pedagogů alternativních škol je významně vyšší v dimenzích ekospiritualita, etický entuziasmus, sounáležitost, mystika, svědomitá starostlivost a latentní monoteismus než míra spirituality pedagogů tradičních škol. Bylo zjištěno, že celková míra spirituality pozitivně koreluje s mírou empatie a že je spiritualita pedagogů významným prediktorem jejich empatie.
3
Malinauskas, Romualdas. "Pedagogų parengtis atlikti socialinius vaidmenis." Acta Paedagogica Vilnensia 5 (January 17, 2016): 75–82. http://dx.doi.org/10.15388/actpaed.1998.05.9434.
Full textAbstract:
Lietuvos švietimo reformos sąlygomis mokyklos laukia profesionalių, pasirengusių bendrauti ir bendradarbiauti mokytojų. Kuriant Lietuvoje mokymo sistemą, būtina ugdyti mokytojo poreikį nuolat mokytis ir įkvėpti kitus. Šiame straipsnyje analizuojama, kokius socialinius (profesinius) vaidmenis tobulai atlikti yra svarbiausia. Parengti pedagogą šių laikų visuomenei yra naujas ir sudėtingas uždavinys. Taip pat labai svarbūs ne egoistiniai, o altruistiniai jo socialinio aktyvumo motyvai. Tyrimo objektas – pedagogų parengtis atlikti socialinius vaidmenis. Darbo tikslas -atskleisti pedagogq parengties atlikti socialinius vaidmenis ypatumus.
4
Tovkanets, Ganna. "Moral values in pedagogical activity." Lubelski Rocznik Pedagogiczny 37, no. 3 (April 19, 2019): 237. http://dx.doi.org/10.17951/lrp.2018.37.3.237-244.
Full textAbstract:
<p>W artykule jest rozpatrywany problem moralności w działalności pedagogicznej. Ustalono, że walory moralne zajmują centralne miejsce w systemie poradnictwa pedagogicznego. Zawierają one wewnętrzny impuls motywacji duchowej pedagoga i występują w relacjach z otaczającymi ludźmi. Głównym narzędziem świadomości moralnej pedagoga jest jego sumienie, które kształtuje się w trakcie samopoznania i jest poczuciem odpowiedzialności przed ludźmi i światem; to poczucie sprawiedliwości, ponieważ pedagodzy powinni obiektywnie traktować uczniów. Walory pedagogiczne są bodźcem do prowadzenia społecznej i zawodowej działalności pedagoga, są humanistyczne w swej istocie, ponieważ skupiają szeroką gamę wszystkich duchowych walorów społeczeństwa. Moralny autorytet pedagoga ma moralny status wśród grupy uczniów i kolegów z pracy – za jego pomocą nauczyciel reguluje zachowanie wychowanków, oddziałuje na ich światopogląd. Podkreśla się, iż duchowość pedagoga ujawnia się w: posiadaniu bogactw kulturowych, które ludzkość zgromadziła; emocjonalnym i zmysłowym wyrażeniu jego osobowości; kulturze pedagogicznego komunikowania się i takcie pedagogicznym. Pedagog może zrealizować swój potencjał jako: fachowiec z przedmiotu, osiągając przy tym głębię wiedzy z konkretnych dyscyplin; metodyk, wykazując swój twórczy potencjał i nieprzeciętność przy podejmowaniu decyzji metodycznych; badacz, pojmując i analizując koncepcje naukowe. Moralność działalności pedagogicznej determinuje moralną świadomość, moralne wizje, moralne relacje, moralną działalność pedagoga. Można założyć, że istota moralności jako zjawiska społeczno-duchowego polega na tym, że ogarnia ona branżę duchową, gdzie ustala się ją jako zestaw standardów, idealnych wzorców zachowania, które stanowią kodeks stosownego, moralnie pozytywnego zachowania, a także branżę społeczną, gdzie moralne normy i zasady ujawniają się w relacjach i działalności ludzi.</p>
5
Kidwell, Tabitha. "Understanding Culture: A Literature Review Comparing Three Cultural Pedagogies." Register Journal 10, no. 2 (December 1, 2017): 221. http://dx.doi.org/10.18326/rgt.v10i2.221-233.
Full textAbstract:
ENGLISH ABSTRACT Culture is an integral part of language study, but the field has yet to put forward a coherent theoretical argument for how culture can or should be incorporated in language education. In an effort to remedy this situation, this paper reviews literature on the teaching of culture, drawing on Larzén’s (2005) identification of three pedagogies used to teach about culture within the language classroom: through a pedagogy of information, a pedagogy of preparation, and a pedagogy of encounter. The pedagogy of information takes a cognitive orientation, framing culture as factual knowledge, with a focus on the teacher as the transmitter of knowledge. The pedagogy of preparation portrays culture as skills, and aims to help students develop the sociocultural, pragmatic, and strategic competence necessary for interactions with native speakers. The pedagogy of encounter takes an intercultural approach, with an affective orientation, and aims to help students develop tolerance, empathy, and an awareness of their own and others’ perspectives, and the emergent nature of culture. Using these three pedagogies as a conceptual framework, this paper reviews scholarship in support and critique of each type of cultural teaching. Because each of these three pedagogies continues to be used in various contexts worldwide, a clear understanding of the beliefs systems underpinning the belief systems of teachers and learners is essential. Keywords: Culture; Language Teaching; Methodologies. INDONESIAN ABSTRACTBudaya merupakan bagian integral dari studi bahasa, namun khalayak belum mengemukakan argumen teoritis yang koheren untuk bagaimana budaya dapat atau harus digabungkan dalam pendidikan bahasa. Dalam upaya memperbaiki situasi ini, makalah ini mengulas literatur tentang ajaran budaya, dengan mengacu pada identifikasi tiga pedagogi Larzén (2005) yang digunakan untuk mengajarkan tentang budaya di dalam kelas bahasa: melalui pedagogi informasi, pedagogi persiapan, dan pedagogi perjumpaan Pedagogi informasi mengambil orientasi kognitif, membingkai budaya sebagai pengetahuan faktual, dengan fokus pada guru sebagai pemancar pengetahuan. Pedagogi persiapan menggambarkan budaya sebagai keterampilan, dan bertujuan untuk membantu siswa mengembangkan kompetensi sosiokultural, pragmatis, dan strategis yang diperlukan untuk interaksi dengan penutur asli. Pedagogi pertemuan mengambil pendekatan antar budaya, dengan orientasi afektif, dan bertujuan untuk membantu siswa mengembangkan toleransi, empati, dan kesadaran akan perspektif mereka sendiri dan orang lain, dan sifat budaya yang muncul. Dengan menggunakan ketiga pedagogi ini sebagai kerangka konseptual, makalah ini mengulas pustaka untuk mendukung dan mengkritik setiap jenis pengajaran budaya. Karena masing-masing dari ketiga pedagogi ini terus digunakan dalam berbagai konteks di seluruh dunia, pemahaman yang jelas tentang sistem kepercayaan yang mendasari sistem kepercayaan guru dan pelajar sangat penting.Kata kunci: Budaya; Pengajaran Bahasa; Metodologi.
6
Khasri, M. Rodinal Khair. "Liberating People; Critical Pedagogy on the Revolutionary Thought of Hassan Hanafi." Nadwa 1, no. 1 (August 29, 2019): 1. http://dx.doi.org/10.21580/nw.2019.1.1.3914.
Full textAbstract:
<pre>The researcher observed the dimension of critical pedagogy in the context of Hassan Hanafi revolutionary thought. He was very good founding the fundamental thought in theology of liberation named Left Islam. This research used a literature study and historical-factual method to analyze the dimension of critical pedagogy on Hassan Hanafi revolutionary thought. The result of this research was new understanding about critical pedagogy dimension on Hassan Hanafi thought. <em>First.</em> Dehumanization in the context of education is inseparable from the influence of Western cultural imperialism. <em>Second,</em> The critical pedagogy found in Hassan Hanafi's thoughts is a pedagogy that aims to eliminate the destructive nature caused by the one-dimensional view that results in educational disorientation from the true educational goal of liberating people.</pre><p> </p><p><strong>Abstrak</strong></p><pre>Artikel ini mempresentasikan hasil penelitian terhadap pemikiran revolusioner Hassan Hanafi sehingga ditemukan dimensi pedagogi kritisnya. Hassan Hanafi merupakan sosok pemikir Islam yang sangat baik di dalam membangun pemikiran-pemikiran fundamental di dalam konteks teologi pembebasan, serta yang paling terkenal ia sebut dengan istilah “Kiri Islam”. Penelitian ini termasuk dalam klasifikasi studi literatur dengan metode historis-faktual di dalam menganalisis dimensi pedagogi kritis di dalam pemikiran Hassan Hanafi. Hasil penelitian ini adalah pemahaman baru tentang dimensi pedagogi kritis di dalam pemikiran Hassan Hanafi. <em>Pertama,</em> dehumanisasi dalam konteks pendidikan adalah akibat dari pengaruh imperialisme budaya Barat.<em> Kedua</em>, pedagogi kritis Hasan Hanafi fokus pada upaya membangkitkan kesadaran eksistensial di tengah beragam permasalahan yang terjadi di masyarakat. Pedagogi kritis yang ditemukan di dalam pemikiran Hassan Hanafi merupakan pedagogi yang bertujuan untuk menghilangkan hal yang bersifat destruktif yang disebabkan oleh pandangan berdimensi-satu yang mengakibatkan disorientasi pendidikan dari tujuan pendidikan yang sesungguhnya yaitu memerdekakan manusia.</pre><p> </p>
7
Handayani, Wuri. "Pedagogi Estetik Berbasis Kearifan Lokal melalui Kriya Nusantara Batik Cianjur." Journal of Urban Society's Arts 5, no. 2 (March 6, 2019): 59–65. http://dx.doi.org/10.24821/jousa.v5i2.2086.
Full textAbstract:
ABSTRAKJawa Barat memiliki keanekaragaman seni dan budaya, salah satunya ialah kriya nusantara berupa batik yang ada di Kabupaten Cianjur. Motif batik Cianjur disesuaikan dengan keadaan alam dan kearifan lokal yang ada dan hal ini menjadi pendukung bagi Kabupaten Cianjur sebagai salah satu destinasi wisata di Jawa Barat. Motif batik Cianjur selain memiliki nilai estetik juga memiliki nilai pendidikan, sehingga bisa dijadikan sebagai media pedagogi estetik bagi masyarakat,. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, metode studi kasus, dengan tujuan untuk mendapatkan gambaran komprehensif mengenai proses pedagogi estetik melalui kriya nusantara batik Cianjur.Kata kunci: pedagogi estetik, kriya nusantara, batik Cianjur ABSTRACTLocal Wisdom-based Aesthetic Pedagogy through Indonesian Archipelago Craft: Cianjur Batik. West Java is rich of arts and cultural diversity, among others, the Indonesian archipelago craft of batik in Cianjur Regency. The Cianjur batik motif is adapted to prevailing natural condition and local genius that support Cianjur Regency as a tourist-destination in West Java. The Cianjur batik motif has both aesthetic and education values so that it can be used as an aesthetic pedagogy media for society. This study employs qualitative approach and case-study method in order to obtain a comprehensive description of aesthetic pedagogy through the Indonesian archipelago craft of Cianjur batik.Keywords: aesthetic pedagogy, Indonesian archipelago craft, Cianjur batik
8
Mau, Marthen. "Panggilan Timotius Menurut 2 Timotius 2:2 Dan Implikasinya Bagi Kompetensi Guru Agama Kristen." CARAKA: Jurnal Teologi Biblika dan Praktika 1, no. 2 (October 12, 2020): 180–98. http://dx.doi.org/10.46348/car.v1i2.20.
Full textAbstract:
AbstractTimothy receive God’s calling through Paul for pastoral ministry in Ephesus. Because there was no minister in that church. In 2 Timothy 2:2 Paul Gave assignments to Timothy to entrust the teachings he got from Paul to the faithful people who are able to teach the congregation. In the present time, the Christian religion teacher are given trust to hold the spiritual formation for student in the formal education institution. The religion teacher are given the task to hold the spiritual formation of the student as a form of implementing their competence of religion teacher are pedagody, personality, social, professional, and spiritual. This research is a qualitative research by applying the historical of grammatical method or exegetical methods on the text 2 Timothy 2: 2. Based on the exegetical method, it can be concluded that Christian religion teachers should be trustworthy, capable of teaching, dare to rebuke the wrongs, have loyalty, have integrity, and have spiritual qualities.Keywords: Calling Timothy; 2 Timothy 2:2; Teacher competencesAbstrakTimotius menerima panggilan Tuhan melalui Paulus untuk pelayanan pengembalaan di Efesus. Oleh karena saat itu di jemaat Efesus belum ada pelayan Tuhan. Menurut 2 Timotius 2:2 Paulus memberikan tugas kepada Timotius untuk memberikan kepercayaan kepada orang-orang yang dapat dipercayai dan sanggup mengajar orang lain di jemaat Efesus. Pada masa sekarang guru pendidikan agama Kristen menerima kepercayaan untuk melaksanakan pembinaan rohani peserta didik Kristen di lembaga pendidikan formal. Guru pendidikan agama Kristen diberikan tugas untuk melaksanakan pembinaan kerohanian kepada peserta didik sebagai bentuk mengimplementasikan kompetensi-kompetensi yang dimilikinya. Kompetensi yang dimiliki oleh guru pendidikan agama Kristen adalah pedagogik, kepribadian, sosial, profesional, dan spiritual. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan menerapkan tipe metode historikal gramatikal atau eksegesis pada teks 2 Timotius 2:2. Berdasarkan metode eksegesis dapat disimpulkan bahwa guru pendidikan agama Kristen dapat dipercayai, cakap mengajar, berani untuk menegur yang salah, memiliki kesetiaan, memiliki integritas, dan memiliki kualitas rohani.Kata Kunci: Panggilan Timotius; 2 Timotius 2:2; Kompetensi guru
9
Tacoh, Yuliana T. B. "PERSPEKTIF MAHASISWA TERHADAP PENDEKATAN PEDAGOGI SPIRITUAL DALAM PEMBELAJARAN DARING." Perspektif Ilmu Pendidikan 34, no. 2 (October 27, 2020): 67–80. http://dx.doi.org/10.21009/pip.342.1.
Full textAbstract:
Dalam masa pandemi sekarang ini, semua kegiatan pembelajaran dilaksanakan dalam bentuk daring atau tatap maya dengan bantuan gawai dan jaringan internet. Pada masa seperti ini, apakah pendekatan pedagogi spiritual dapat terjadi dan dirasakan oleh mahasiswa? Pedagogi spiritual adalah pendekatan pembelajaran yang berparadigma spiritual. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan perspektif mahasiswa tentang pedagogi spiritual dalam pembelajaran daring. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Data dikumpulkan melalui wawancara terstruktur yang dilakukan terhadap subjek penelitian menggunakan media komunikasi whatsapp. Partisipan dalam penelitian ini adalah mahasiswa Universitas Kristen Satya Wacana (UKSW), Salatiga yang berjumlah 15 orang dari berbagai program studi. Data hasil wawancara dikumpulkan dan dikategorikan menurut pedoman wawancara yang ada yang disarikan dari komponen karakteristik kelas yang melakukan pembelajaran dengan paradigma spiritual. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pedagogi spiritual pada pembelajaran daring dialami secara berbeda oleh mahasiswa. Sebagian besar mahasiswa memiliki perspektif tidak merasakan dan mengalami pedagogi spiritual dalam pembelajaran daring yang disebabkan oleh berbagai faktor yang terlibat dalam pembelajaran daring tersebut. Ada juga mahasiswa yang memiliki perspektif mengalami dan merasakan pedagogi spiritual dalam pembelajaran daring, sehingga dapat memberi gambaran nilai spiritual dosen yang mendasari pembelajaran tersebut. Praktik pedagogi spiritual dalam pembelajaran daring terus dicarikan bentuk yang sesuai kondisi dan kebutuhan mahasiswa.In the current pandemic era, all learning activities are carried out online with the help of electronic devices and internet networks. At times like this, can a spiritual pedagogical approach occur and be felt by students? Spiritual pedagogy is an approach to learning which put forward spiritual paradigm. This study aims to determine and describe student perspectives on spiritual pedagogy in online learning. This research is a qualitative descriptive study. Data was collected through structured interviews conducted on participants using WhatsApp communication media. Participants in this research were 15 Universitas Kristen Satya Wacana (UKSW) students in Salatiga from various study programs. Interview data were analyzed according to the existing interview guidelines which were extracted from the characteristic components of a class conducting learning with a spiritual paradigm. The results showed that the spiritual pedagogy of online learning was experienced differently by students. Most students have the perspective of not feeling and experiencing spiritual pedagogy in online learning which is caused by various factors involved in online learning. There are also students who have the perspective of feeling and experiencing spiritual pedagogy in online learning. So that it can give an idea of the spiritual value of the teacher that underlies the learning. Spiritual pedagogical practice in online learning continues to look for forms that suit the conditions and needs of students.
10
Ndona, Yakobus, Liber Siagian, and Sampitmo Habeahan. "Pedagogi Yesus Dalam Perspektif Progresifisme Pendidikan." Jurnal Christian Humaniora 5, no. 1 (May 30, 2021): 25–46. http://dx.doi.org/10.46965/jch.v5i1.614.
Full textAbstract:
AbstractJesus Christ is not only a founder of Christianity. Jesus is from pedagogical perspective including an educational figures with the power of charisma who until now has influenced to the world of Christianity. The charisma pedagogy of Jesus appears in authoritative teaching, the charismatic, delivery of messianic expectations and a distinctive educational pattern. A study of a gospels, reveals that the pedagogy of Jesus was not oriented toward the inculcation of religious laws as done by the Jewish rabbis. Jesus education focused on renewing the heart based on the value of the kingdom of God. Jesus did not build a formal class but made Himself and the environment around Him as a learning laboratory. This pattern shows that the pedagogy of Jesus has both parallel and contradiction with the various educational which developing in the world of education. This paper examines the richness of Jesus pedagogy as seem from a progressivism perspective of an education. The philosophical hermeneutic analysis found the substance, pattern and objective value of Jesus education. Then, through reflection and heuristics, we find contextual values that have implications for the world of Christian education and is an inspiration for educational activists today.Key words : Jesus, Pedagogy, Progressivism AbstrakYesus Kristus tidak hanya seorang pendiri kristianitas. Yesus, dari perspektif pedagogik termasuk tokoh pendidikan dengan kekuatan kharisma yang sampai sekarang berpengaruh pada dunia kekristenan. Kharisma pedagogi Yesus tampak dalam pengajaran yang otoritatif, berkharisma, penyampaian harapan-harapan mesianik, dan pola pendidikan yang khas. Telah terhadap kitab-kitab Injil memperlihatkan bahwa pedagogi Yesus tidak berorientasi pada penanaman hukum-hukum agama seperti yang dilakukan para rabi Yahudi. Pendidikan Yesus terfokus pada pembaharuan hati yang berlandaskan pada nilai-nilai kerajaan Allah. Yesus tidak membangun kelas-kelas formal, tetapi menjadikan diri-Nya dan lingkungan sekitar sebagai laboratorium belajar. Pola ini memperlihatkan bahwa pedagogi Yesus memiliki paralel sekaligus kontradiksi dengan berbagai aliran pendidikan yang sekarang berkembang dalam dunia pendidikan. Tulisan ini mengkaji kekayaan pedagogi Yesus yang dilihat dari perspektif progresifisme pendidikan.Analisa hermeneutika falsafati menemukan substansi, pola dan nilai objektif pendidikan Yesus, kemudian lewat gerak refleksi dan heuristika menemukan nilai kontektual yang berimplikasi bagi dunia pendidikan Kristen, dan inspirasi bagi para penggiat pendidikan dewasa ini. Kata kunci: Pedagogi, Progresifisme, Yesus,
11
Mustaffa, Zurina, Zaharah Hussin, and Abdul Muhsien Sulaiman. "Pedagogi Terbeza Untuk Pengajaran Guru Terhadap Kepelbagaian Murid." Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities (MJSSH) 6, no. 9 (September 10, 2021): 202–14. http://dx.doi.org/10.47405/mjssh.v6i9.997.
Full textAbstract:
Beberapa kajian telah menunjukkan terdapat murid kurang menguasai isi pelajaran disebabkan faktor kepelbagaian murid di dalam bilik darjah. Dalam konteks pendidikan, hal ini tidak akan selesai sehingga wujudnya kaedah pengajaran yang baharu yang dapat membantu guru mempelbagaikan kaedah pengajaran yang sesuai untuk kepelbagaian murid di bilik darjah. Antara faktor yang menyumbang kepada murid tidak menguasai isi pelajaran ialah faktor gaya pengajaran guru yang mengajar dengan gaya “one-size-fits-all” tidak sesuai diguna pakai memandangkan murid yang mempunyai kepelbagaian gaya belajar, tahap penguasaan dan berlainan kecerdasan berada di dalam bilik darjah yang sama. Oleh itu, bagi membantu guru dalam menangani masalah murid yang pelbagai di dalam bilik darjah dan guru dapat mengaplikasikan satu bentuk pengajaran yang dapat melengkapi keperluan murid yang pelbagai, satu pendekatan baharu diperkenalkan iaitu melalui Pedagogi Terbeza (Differentiated Pedagogy). Pedagogi Terbeza (Differentiated Pedagogy) merupakan satu konsep pengajaran di mana guru mengubahsuai kandungan iaitu isi pelajaran yang disampaikan oleh guru, proses iaitu strategi pengajaran dan aktiviti pembelajaran, produk merujuk kepada hasil kemahiran yang murid dapat dan dinilai guru dan persekitaran merujuk kepada suasana persekitaran pembelajaran yang kondusif. Elemen-elemen ini akan diubah suai oleh guru mengikut kepelbagaian murid iaitu kesediaan belajar murid, minat murid terhadap pembelajaran dan profil pembelajaran di mana kecenderungan kecerdasan murid dikesan. Kertas konsep ini membincangkan Pedagogi Terbeza (Differentiated Pedagogy) untuk digunakan dalam membantu pengajaran guru mempelbagaikan kaedah pengajaran yang sesuai dengan kepelbagaian murid.
12
Suryaningsih, Iin. "Puisi Arab Bersajak karya Zaini-Solo; Kajian Pedagogi Islam-Modern dalam Manuskrip Nusantara." Buletin Al-Turas 24, no. 2 (October 30, 2018): 363–78. http://dx.doi.org/10.15408/bat.v24i2.8748.
Full textAbstract:
The presence of various modern pedagogical currents carried by the psychologists and observers of Western education, has made a new mapping in the study of modern education in Indonesia. Indeed the study has been popular since the early 20th century AD with a very specific theme evidenced by one of the manuscripts entitled Mir'ātu Afkār al-Rijāl Nadzm Ta'līm al-Muta'līm by a scholar from Solo-Indonesia. This study proves that the content of Modern Pedagogy study by a scholar in Indonesia looks very specific and holistic. The method used is a method of philology that includes textual criticism in manuscripts. This method will also capture the superiority of the study of Archipelago Pedagogy written with Arabic script. The results of this study that the study of Modern Pedagogy can be clearly found in the traces of the history of the past in the archipelago of Manuscript.---Hadirnya berbagai aliran pedagogi modern yang diusung oleh para psikolog dan pemerhati pendidikan Barat, telah membuat pemetaan baru dalam kajian ilmu pendidikan modern di Indonesia. Sejatinya kajian tersebut sudah populer sejak awal abad 20 Masehi dengan tema yang sangat spesifik yang dibuktikan oleh salah satu manuskrip berjudul Mir’ātu Afkār al-Rijāl Nadzm Ta’līm al-Muta’līm karya seorang cendikia asal Solo-indonesia. Penelitian ini membuktikan bahwa muatan kajian Pedagogi Modern karya cendikia di Indonesia terlihat sangat spesifik dan holistik. Metode yang digunakan adalah metode filologi yang mencakup kritik teks pada manuskrip. Metode ini juga akan memotret keunggulan kajian Pedagogi Nusantara yang ditulis dengan skrip Arab. Hasil penelitian ini bahwa kajian Pedagogi Modern secara nyata dapat kita temukan dalam jejak sejarah keilmuan masa lalu di Nusantara berupa Manuskrip.
13
Farokhah, Lia, Fadhli Almu'iini Ahda, and Suastika Yulia Riska. "PELATIHAN PEMBUATAN DESAIN PROTOTIPE APLIKASI MENGGUNAKAN PROTO IO UNTUK MENUMBUHKAN MINAT PEMBELAJARAN PEMROGRAMAN di SMK NASIONAL MALANG." SELAPARANG Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan 3, no. 1 (November 19, 2019): 46. http://dx.doi.org/10.31764/jpmb.v3i1.1033.
Full textAbstract:
ABSTRAKMata pelajaran pemrograman merupakan salah satu mata kuliah kosentrasi atau jurusan di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) atau perguruan tinggi berbasis komputer. Mata kuliah pemrograman menjadi salah satu kesulitan yang dihadapi siswa-siswi maupun mahasiswa dalam menempuh pembelajaran sesuai kosentrasi atau jurusan mereka. Hal ini sangat kontradiksi dengan jurusan yang mereka ambil sehingga perlu di ujicoba pengembangan pedagogi pengajaran untuk menunjang motivasi belajar dalam pemrograman. Pengembangan pembelajaran menjadi sangat penting karena selain kita berada pada abad teknologi yang membutuhkan lebih banyak aplikasi yang harus dikembangan untuk membantu kehidupan manusia. Pengembangan pedagogi pengajaran juga digunakan untuk menumbuhkan motivasi belajar pemrograman agar siswa-siswi atau mahasiswa dengan jurusan atau kosentrasi computer bisa menyukai mata pelajaran pemrograman dimana pada akhirnya menunjang kualitas lulusan yang dihasilkan sesuai bidangnya. Dalam pengembangan pedagogi pada pengabdian masyarakat yang dilakukan di SMK Nasional Malang dilakukan dengan melakukan pre test pertanyaan kuesioner sebelum dan sesudah diadakannya pelatihan pembuatan prototipe aplikasi menggunakan software instan PROTO IO. Hasil yang didapat dari analisis kuesioner didapatkan peningkatan motivasi belajar pemrograman sebesar 76,67% dan peningkatan motivasi minat menjadi programmer sebesar 16,66%. Kata kunci: pedagogi, pemrograman, motivasi belajar, aplikasi ABSTRACTProgramming lesson is one of the concentration courses or majors in Vocational Schools (SMK) or computer-based colleges. Programming lesson become one of the difficulties faced by students according to their concentration or their majors. This is very contradictory with their majors so that it is necessary to test the development of teaching pedagogy to support learning motivation in programming lesson. The development of learning is very important because besides we are in the technology era that requires more applications that must be developed to help human life. The development of teaching pedagogy is also used to foster motivation to learn programming lesson so students with majors or concentrations of computers can like programming lesson which ultimately support the quality of graduates produced in their fields. In the development of pedagogy on society service carried out in SMK Nasional Malang, questionnaire were conducted before and after the training on making prototype applications using PROTO IO with instant software. The results obtained from questionnaire showed that an increase in programming learning motivation with 76.67% and an increase in motivation to become a programmer of 16.66%. Keywords: pedagogy, programming, learning motivation, application
14
Ahmed, MD Meraz, Haroon Harshita Aini, Tambi Fatimah, and Hossain MD. Kamal. "THE CHALLENGES OF SECONDARY LEVEL BUSINESS EDUCATION IN BANGLADESH." Jurnal Pendidikan 22, no. 1 (March 24, 2021): 58–70. http://dx.doi.org/10.33830/jp.v22i1.1431.2021.
Full textAbstract:
This paper discusses challenges of secondary level business education in Bangladesh.In particular, it exploresthe challenges related to curriculum, pedagogy, infrastructure and assessmentsystems in school. We looked atexisting facilities inschools that teach business education, teaching strategies used in the classrooms as well as the perceptions of teachers and students towards business education.Using an online survey, data was collected from 101respondents who are secondary level school teachers.Findings reveal that challenges are mainlyrelated to curriculum, pedagogy, infrastructure, and assessment system. However, infrastructure and students’ attitude-related challenges are the greatest challenges. In addition, we find that most of the business studies classes are attended by more than 40 students, contributing to issues related to pedagogy, infrastructure and assessment.The studyrecommendsthat the present curriculum, infrastructure, and assessment procedure of business education at the secondary level need to be upgraded for effective secondary level business education in the country.
Artikel ini membahas tantangan pendidikan bisnis tingkat menengah di Bangladesh. terkait dengan kurikulum, pedagogi, infrastruktur dan sistem penilaian di sekolah, khususnya dalam hal fasilitassekolah untuk pendidikan bisnis, strategi pengajaran yang digunakan, serta persepsi guru dan siswa terhadap pendidikan bisnis. Metode yang digunakan survei online dari 101 guru sekolah menengah. Temuan mengungkapkan bahwa tantangan terutama terkait dengan kurikulum, pedagogi, infrastruktur, dan sistem penilaian. Namun, infrastruktur dan sikap siswa merupakan tantangan terbesar. Selain itu, jumlah siswa yang cukup besar, lebih dari 40 siswa, berkontribusi pada masalah yang berkaitan dengan pedagogi, infrastruktur, dan penilaian. Studi ini merekomendasikan bahwa kurikulum, infrastruktur, dan prosedur penilaian pendidikan bisnis di tingkat menengah perlu ditingkatkan efektivitasnya di negara tersebut.
15
Mulyana, Endang, Turmudi Ph.D., and Dadang Juandi. "MODEL PENGEMBANGAN DESAIN DIDAKTIS SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY BIDANG MATEMATIKA MELALUI PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU." Jurnal Pengajaran Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam 19, no. 2 (October 1, 2014): 141. http://dx.doi.org/10.18269/jpmipa.v19i2.454.
Full textAbstract:
Salah satu kompetensi inti sebagai guru matematika adalah kompetensi pedagogi yaitu mengembangkan kurikulum (enacted curriculum) dalam mata pelajaran matematika. Dalam Pendidikan Profesi Guru (PPG) Matematika di Universitas Pendidikan Bandung (UPI), kemampuan pedagogi ini dilatih melalui workshop yang disebut subject specific pedagogy (SSP). Tujuan dari kajian ini adalah mengembangkan suatu model/prosedur workshop yang efektif dalam mendorong peserta PPG untuk meningkatkan kompetensi pedagoginya. Model ini dikembangkan atas dasar teori segitiga didaktik antara siswa, guru dan materi yang meliputi Hubungan Didaktik (HD), Hubungan Pedagogik (HP) dan Antisipasi Didaktik-Pedagogik (ADP). Dengan mengikuti prosedur workshop yang telah ditetapkan ini, diperoleh desain pembelajaran matematika yang baru dan efektif. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan kompetensi pedagogik para peserta PPG. Kelemahan peserta akan penguasaan materi dapat diatasi melalui pendalaman kembali (repersonalisasi) sebagai tugas mandiri, sedangkan kelemahan dalam memprediksi respon siswa dapat diatasi dengan memberikan para peserta pengalaman dalam mengobservasi dan refleksi.Kata kunci: antisipasi didaktik-pedagogik, desain didaktis, hubungan didaktik, hubungan pedagogik, subject specific pedagogy
16
Sadiku, Matthew N. O., Adedamola Omotoso, and Sarhan M. Musa. "Digital Pedagogy." International Journal of Trend in Scientific Research and Development Volume-3, Issue-2 (February 28, 2019): 801–2. http://dx.doi.org/10.31142/ijtsrd21490.
Full text
17
Kepeš, Nusreta. "MJESTO I ULOGA SOCIJALNIH PEDAGOGA U ODGOJNO-OBRAZOVNIM I USTANOVAMA SOCIJALNE SKRBI." Zbornik radova Islamskog pedagoškog fakulteta u Bihaću 12, no. 12 (December 28, 2020): 129–48. http://dx.doi.org/10.52535/27441695.2020.12.129-148.
Full textAbstract:
Nove društvene okolnosti kao i problemi s kojima se društvo suočava kada su u pitanju djeca i mladi s poremećajima u ponašanju, sve više nameću potrebu da se istraže uzroci takvog ponašanja te elaboriraju socio-pedagoške intervencije i ponude modeli socijalne integracije. Uloga socijalnog pedagoga je u ovoj problematici jako važna naročito u području dijagnostike, prevencije i tretmana poremećaja u ponašanju. U zemljama EU, kao i zemljama u regiji zanimanje socijalnog pedagoga je prepoznato i uvršteno u sistematizaciju radnih mjesta u velikom broju odgojno-obrazovnih, socijalnih, peneloških i zdravstvenih institucija. U BiH situacija je znatno drugačija. Diplomirani socijalni pedagozi, ne samo da teže pronalaze posao, već imaju i problem polaganja stručnog ispita, jer se u standardima i normativima obrazovnih, socijalnih i zdravstvenih ustanova rijetko spominje socijalni pedagog kao stručni saradnik. U posljednje vrijeme dolazi do pozitivnih promjena, tako da sada socijalnog pedagoga možemo vidjeti zaposlenog u vrtićima, centrima za socijalni rad, zdravstvenim ustanovama, komunama, domovima za starije osobe, domovima za djecu bez roditeljskog staranja, produženom boravku u osnovnim školama i kao pomoćnike u nastavi, uz obavezu polaganja pedagoške grupe predmeta. Iako su ovo mali pomaci, oni su jako značajni u profiliranju ovog poziva. Fakulteti koji obrazuju ovaj kadar i udruženja socijalnih pedagoga mogu dati veliki doprinos na način da studenti provedu veći broj praktičnih sati u institucijama tokom studiranja, medijski promoviraju društveni i humani ugled struke te lobiraju kod nadležnih ministarstava da se zakonski utemelji profil socijalnog pedagoga kao stručnog saradnika u obrazovanju, socijalnom radu, zdravstvu i drugim državnim institucijama. Državna politika, također, može utjecati na zapošljavanja ovog kadra u javnim i državnim službama, stoga je bitno da u kreiranju politike, zakona, standarda i normativa kao i sistematizacije radnih mjesta u različitim institucijama, ovo zanimanje bude uvršteno. Ulaskom socijalnih pedagoga u timove i stručne službe u velikoj mjeri će doprinijeti da se stanje u društvu poboljša, naročito kada je u pitanju nasilje nad (i među) djecom i mladima. Imajući u vidu da je socijalna pedagogija u BiH tek u povojima, u budućnosti se očekuje snažna afirmacija ovog poziva koja ima pomagački karakter. Ovaj je rad usredotočen na primjenu koncepta socijalnih profesionalnih granica na praktičnom, kao i teorijskom i naučnom nivou discipline socijalne pedagogije.
18
Kushnazarova, Yulduzkhon Kulnazarovna. "MATHATICS AS PEDAGOGY, IN THE HISTORY OF PEDAGOGY AND EDUCATION." CURRENT RESEARCH JOURNAL OF PEDAGOGICS 02, no. 08 (August 31, 2021): 110–16. http://dx.doi.org/10.37547/pedagogics-crjp-02-08-24.
Full textAbstract:
Global paradigms "cover all types of activity and underlie the shift from the deterministic stochastic and to the third synergetic paradigm." The paradigm can be described using three keywords: self-organization, open systems, non-linearity. This work uses the data tabulation method and the graphical presentation of the results. The philosophy of postmodernism is a motor speech between a person and his reality. The value of education is not to memorize facts, to encourage the brain to think. In other words, postmodernism is "a new model of thinking that refuses to embrace traditionalism without reflection and reappraisal." In postmodernism, all similar, different and non-traditional data and knowledge coexist. Thus, if in modernism educational services are important, if they are useful, then in postmodernism the usefulness of a product or service is determined by the emotions of the person for whom the product was created. From this point of view, the educational product and service should be memorable.
19
Makić, Selvedina. "SAVJETOVANJE I SPECIFIČNOSTI SAVJETODAVNOG ODGOJNOG RADA PEDAGOGA SA NASTAVNICIMA." Zbornik radova Islamskog pedagoškog fakulteta u Bihaću 7, no. 7 (December 19, 2014): 133–53. http://dx.doi.org/10.52535/27441695.2014.7.133-153.
Full textAbstract:
Tematika opisa poslova pedagoga škole je do sada jako često problematizirana. Međutim, u ovom opisu poslova savjetodavni odgojni rad pedagoga sa nastavnicima je najčešće zanemaren. Savjetodavni odgojni rad podrazumijeva dio ličnosti školskog pedagoga koji je najuže vezan za stručno usavršavanje svojih radnih kolega - nastavnika. Ipak, posao pedagoga ovdje ne završava. Posao pedagoga kao savjetnika nastavnicima ide korak dalje, te upućuje nastavnika na moguće metode i tehnike u toku rješavanja novonastalog problema, upoznaje nastavnika sa vještinama neophodnim za uspješno provođenje ovog procesa, te radi na njihovom razvijanju.Savjetovanje je specifična pedagoška djelatnost koja podrazumijeva poznavanje ciljeva odgoja, subjekata odgojnog procesa, metoda i tehnika djelovanja sa pojedincem i grupom, kao uvjeta i prilika u kojima subjekt živi. Ishod savjetodavnog odgojnog rada ovisit će o vještinama savjetovanja koje pedagog posjeduje, ali isto tako ishod i uspjeh savjetodavnog rada ovisit će o tome koliko savjetovatelj- pedagog poznaje prilike i uslove u kojima klijent živi. Dakle, za uspješan ishod savjetovanja potrebno je da savjetovatelj ostvari blisku emotivnu vezu sa klijentom, punu povjerenja i sigurnosti, u kojoj će savjetovatelj moći da uvidi sve okolnosti novonastalog problema. Manje važan nije ni odabir metode i tehnike rada sa subjektima savjetovanja, u čemu se upravo ogleda stručnost savjetovatelja. U ovom radu se iznose osnovne karakteristike, kao i vještine neophodne za uspješno provođenje procesa savjetovanja, kao i domeni(problemske situacije) u kojima je nužno provođenje ovog procesa.
20
Bubelienė, Daiva, and Gediminas Merkys. "Profesinis stresas ir jo poveikis mokytojų sveikatai: kiekybinės apklausos duomenys." Sveikatos mokslai 26, no. 6 (January 19, 2017): 58–64. http://dx.doi.org/10.5200/sm-hs.2016.092.
Full textAbstract:
Straipsnis skirtas atskleisti sąryšius tarp pedagogų profesinio streso ir dirbančių pedagogų sveikatos būklės. Studijos teorinė koncepcija remiasi darbine hipoteze, kad pedagogo profesija pasižymi padidėjusiu stresu, dideliu psichiniu krūviu ir tai ilgainiui neigiamai paveikia dirbančių pedagogų sveikatos būklę. Pristatomi Lietuvos pedagogų (N=961) kiekybinės apklausos duomenys. Profesiniam stresui matuoti panaudoti 25 pirminiai kintamieji, atspindintys įvairius darbinius stresorius. Iš pirminių kintamųjų sudarytos 8 poskalės ir jungtinė skalė, pasižyminčios tinkama psichometrine kokybe. Pedagogų sveikatos būklei vertinti taikyta subjektyvaus savijautos įsivertinimo skalė, susidedanti iš 19-kos klinikinių simptomų ir pasižyminti tinkama psichometrine kokybe. Maždaug kas trečias mokytojas (32,65 proc.) kenčia nuo padidėjusio profesinio streso ir maždaug kas ketvirtam mokytojui (29,03 proc.) sistemingai pasireiškia konkretūs klinikiniai simptomai. Tarp jungtinių „profesinio streso“ ir „klinikinių simptomų“ skalių egzistuoja vidutinio stiprumo labai patikimas koreliacinis ryšys (r =0,50; p=0,000). Naudojant diskriminacinę analizę buvo ieškoma, kurie klinikiniai simptomai leidžia visų geriausiai atskirti (diskriminuoti) pedagogų grupes, pasižyminčias sąlygiškai aukštu ir žemu stresuotumu. Paaiškėjo, kad dvi kontrastinės grupės skiriasi pagal visus 19-ka klinikinių simptomų. Visų geriausiai minėtas kontrastines pedagogų grupes skiria psichinę sveikatą ir psichinį išsekimą atspindintys simptomai.
21
Yulisman, Hendra, Ari Widodo, Riandi Riandi, and Cut Intan Evtia Nurina. "THE CONTRIBUTION OF CONTENT, PEDAGOGY, AND TECHNOLOGY ON THE FORMATION OF SCIENCE TEACHERS’ TPACK ABILITY." EDUSAINS 11, no. 2 (January 15, 2020): 173–85. http://dx.doi.org/10.15408/es.v11i2.10700.
Full textAbstract:
KONTRIBUSI PENGETAHUAN KONTEN, PEDAGOGI, DAN TEKNOLOGI TERHADAP PEMBENTUKAN TPACK GURU IPA AbstrakModel integrasi teknologi mengalami perubahan dari model yang berfokus pada teknologi ke model yang berfokus pada pedagogi, salah satunya adalah TPACK. Informasi mengenai kemampuan TPACK guru IPA dan kontribusi pengetahuan konten, pedagogi, dan teknologi dalam pembentukan TPACK guru masih belum banyak tersedia. Oleh sebab itu, penelitian ini bertujuan untuk memperoleh informasi mengenai kemampuan TPACK guru IPA dan kontribusi pengetahuan konten, pedagogi, dan teknologi dalam pembentukan TPACK. Penelitian survei ini melibatkan 88 orang guru mata pelajaran IPA Kota Banda Aceh. Data mengenai kemampuan TPACK guru diperoleh dari soal tes berbentuk pilihan berganda. Penyebaran soal dilakukan secara langsung melalui kegiatan pelatihan. Analisis data dilakukan secara statistik deskriptif dan inferensial (pemodelan SEM-PLS). Hasil penelitian menunjukkan bahwa profil kemampuan TPACK guru IPA SMP di Kota Banda Aceh didominasi oleh pengetahuan konten (CK). Hasil analisis SEM-PLS menunjukkan bahwa CK, PK, dan PCK secara langsung dan tidak langsung berkontribusi dalam pembentukan TPACK guru IPA SMP di Kota Banda Aceh. Pemerintah dan penyelenggara pendidikan diharapkan dapat membantu guru untuk meningkatkan kemampuan menggunakan teknologi secara efektif dalam kegiatan pembelajaran agar terbentuk TPACK yang komprehensif.AbstractThe model of technology integration has changed from models that focus on technology to models that focus on pedagogy, one of which is TPACK. The information about science teachers’ TPACK and the contribution of content, pedagogy, and technology on the formation of science teachers’ TPACK is still limited. Therefore, this research aimed to obtain information about the science teachers’ TPACK and the contribution of content, pedagogy, and technology on the formation of TPACK. This survey research involved 88 science teachers from Banda Aceh City. The data about science teachers’ TPACK was obtained from multiple-choice test questions. The questions were distributed directly through training activities. Data analysis was performed by descriptive and inferential statistics (SEM-PLS modeling). The results showed that the TPACK ability profile of junior high school science teachers in Banda Aceh City was dominated by content knowledge (CK). The results of the SEM-PLS analysis showed that CK, PK, and PCK, directly and indirectly, contributed to the formation of the science teachers’ TPACK in junior high school in Banda Aceh City. The government and education providers were expected to be able to help teachers to improve the ability to use technology effectively in learning activities to form a comprehensive TPACK.
22
Rabelo, Francy Sousa, Silvina Pimentel Silva, and Geandra Claúdia Silva Santos. "OS SABERES DE FORMAÇÃO DO/A PEDAGOGO/A NO ATENDIMENTO ESCOLAR À CRIANÇA HOSPITALIZADA." Cadernos de Pesquisa 23, no. 3 (December 31, 2016): 31. http://dx.doi.org/10.18764/2178-2229.v23n3p31-43.
Full textAbstract:
Neste trabalho, empreendemos uma análise voltada para a constituição de saberes docentes na formação inicial do/a pedagogo/a, com base na experiência desenvolvida em espaço hospitalar. Tal pesquisa se configura do tipo estudo de caso, subsidiada em Stake (2007), Yin (2010) e André (2005). Os sujeitos da pesquisa são egressas do Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Maranhão que participaram como bolsistas e voluntárias do projeto de extensão Estudar, uma ação saudável desenvolvido no Hospital Universitário da Universidade Federal do Maranhão. Os dados obtidos são frutos de entrevistas semiestruturadas, posteriormente organizadas, analisadas e interpretadas à luz de autores como Fonseca (2003), Tardif (2010) e Gauthier et al. (1998), dentre outros. Os resultados assinalam que o/a pedagogo/a em formação vivencie as especificidades dos espaços de trabalho diversos da educação escolar, conforme aponta as Diretrizes Curriculares de seu curso (BRASIL, 2006), como por exemplo, o hospital, e que os desafios desta atuação são superados pela constituição de saberes da formação profissional que evocam uma prática docente mais humanizada pela escuta sensível a partir das histórias de vidas dos sujeitos, seus gestos, suas palavras e seus comportamentos que se sucedem nas reações da hospitalização e da doença. Concluímos que o atendimento escolar da criança hospitalizada requer do/as professore/as uma formação que incorpore os debates acerca dos novos espaços de atuação do/a pedagogo/a e que incluam os subsídios para o exercício da docência em atividades diversas dentro e fora da escola.Palavras-chave: Criança hospitalizada. Formação inicial. Pedagogo/a. Saberes docentes.THE KNOWLEDGE OF THE FORMATION OF A PEDAGOGUE ON SCHOOL ATTENDANCE OF A HOSPITALIZED CHILDAbstract: At this work, we have done an analysis focused on the constitution of teaching knowledge in the initial formation of a pedagogue, based on the developed experience in the hospital environment. Such research is configured as a case study , subsidized at Stake (2007) , Yin (2010) and André (2005). The research subjects are graduates of the Pedagogy course of Maranhão State University, who participated as scholarship holders and volunteers of the extension project Estudar, uma ação saudável (Studying, a healthy action), developed at the University Hospital of Maranhão Federal University. The acquired data is the result of semi-structured interviews. It was subsequently organized, analyzed and interpreted in light of authors such as Fonseca (2003), Tardif (2010) and Gauthier et al. (1998) , among others. The results show that the pedagogues in training experience the characteristics of different working areas of education, as shown by the Curriculum Guidelines of the course (BRAZIL, 2006), such as a hospital, and the challenges of this representation are outweighed by the constitution of knowledge on the professional formation , which evoke a more humanized teaching by the sensitive listening of the live stories of the subjects , their gestures, their words and behavior that follow the reaction to their hospitalization and disease. It is concluded that the school attendance of hospitalized children require from pedagogues a training that incorporates the discussion about the new spaces for their performance , that includes the subsidies for the exercise of teaching in various activities inside and outside of the schools. Keywords: Hospitalized children. Initial formation. Pedagogue. Teaching knowledge. LOS SABERES DE FORMACIÓN DEL PEDAGOGO EN EL ATENDIMIENTO ESCOLAR A LOS NIÑOS HOSPITALIZADOSResumen: En este trabajo, emprendemos un análisis direccionada para la constitución de saberes docentes en la formación inicial del pedagogo o pedagoga, con base en la experiencia desarrollada en espacio hospitalario. Tal pesquisa se configura del tipo estudio de caso, subsidiada en Stake (2007), Yin (2010) y André (2005). Los sujetos de pesquisa son egresos del Curso de Pedagogía de la Universidad Federal do Maranhão que participaron como becarios y voluntarios del proyecto de extensión Estudiar, una acción saludable desarrollado en el Hospital Universitario de la Universidad Federal do Maranhão. Los dados obtenidos son frutos de entrevistas casi estructuradas, posteriormente organizadas, analizadas y interpretadas a la luz de autores como Fonseca (2003), Tardif (2010) y Gauthier et al. (1998), entre otros. Los resultados señalan que el pedagogo o la pedagoga en formación tiene que vivir las especificidades de los espacios de trabajo diversos de la educación escolar, conforme apunta las Directrices Curriculares de su curso (BRASIL, 2006), como por ejemplo, el hospital, y que los desafíos de esta actuación son superados por la constitución de saberes de la formación profesional que evocan una práctica docente más humanizada por la escucha sensible a partir de historias de vidas de los sujetos, sus gestos, sus palabras, y sus comportamientos que se repiten en las reacciones de la hospitalización y de la enfermedad. Concluimos que el atendimiento escolar del niño hospitalizado requiere de los/ las profesores/as una formación que incorpore los debates acerca de los nuevos espacios de actuación del pedagogo o de la pedagoga y que incluyan los subsidios para el ejercicio de la docencia en actividades diversas dentro y fuera de la escuela.Palabras clave: Niños hospitalizados. Formación inicial. Pedagogo/a. Saberes docentes.
23
de Pádua Ribeiro, Márden. "Por uma pedagogia crítica." Ensino em Re-Vista 23, no. 2 (November 23, 2016): 522–47. http://dx.doi.org/10.14393/er-v23n2a2016-10.
Full text
24
Arzimatova, Inoyatkhan. "INNOVATIVE ACTIVITY OF PEDAGOGY." CURRENT RESEARCH JOURNAL OF PEDAGOGICS 02, no. 06 (June 30, 2021): 122–26. http://dx.doi.org/10.37547/pedagogics-crjp-02-06-23.
Full textAbstract:
It is known that pedagogical technology in the learning process is a thematic, sequential, integrated pedagogical process, a goal-oriented, well-designed and guaranteed pedagogical process based on the needs and technical capabilities of young people. Collaborative activity for the realization of the pedagogical goal and the achievement of a guaranteed result depends on the set goal, the chosen content, method, form, means, technology. In this article, the innovative activity of the educator is scientifically researched.
25
Sulaiman, Ahmad. "Using Freire to critique Ikatan Mahasiswa Muhammadiyah’s pedagogical framework." Ta'dibuna: Jurnal Pendidikan Islam 8, no. 2 (October 28, 2019): 177. http://dx.doi.org/10.32832/tadibuna.v8i2.2054.
Full textAbstract:
<p class="15bIsiAbstractBInggris">Neo-liberalization is a systematic and global movement of exploitation. However, neo-liberalization is fragile because of its reliance on culture. Since culture grants power to neo-liberalization, culture also paradoxically has the potential to diminish neo-liberalization. In Indonesia, Islam is the ultimate moral and cultural force and, therefore, it can be a powerful resistant instrument again neo-liberalization. This paper will first identify Islam as an ideology of resistance and, therefore, a source for a pedagogy of resistance among Muslims. Subsequently, it will bring into scrutiny the critical pedagogy framework of one of the prominent Indonesian youth Muslim associations called Ikatan Mahasiswa Muhammadiyah (IMM) or Muhammadiyah Student Association. The examination incorporates the lenses of Freire (1970), one of the most influential critical education literature in the 21st century. This paper shows that while IMM can rearticulate critical pedagogy in its context so the transformation can be more easily accepted by the masses, IMM may fail to bring the liberation to a broader, global context where oppressions are deeply rooted.</p><p class="15cKeywordsBInggris"> </p><p class="16aJudulAbstrak"><strong>Abstrak</strong></p><p class="16bIsiAbstrak">Neoliberalisasi adalah gerakan eksploitasi yang sistematis dan global. Namun, neoliberalisasi itu rapuh karena bergantung pada budaya. Satu sisi budaya menguatkan neoliberalisasi, secara paradoks budaya juga berpotensi melemahkan neoliberalisasi. Di Indonesia, Islam adalah kekuatan moral dan budaya tertinggi dan, karena itu, Islam dapat menjadi instrumen yang kuat untuk melawan neoliberalisasi. Artikel ini pertama-tama akan mengidentifikasi Islam sebagai ideologi perlawanan dan karena itu, menjadi sumber pedagogi perlawanan di kalangan umat Islam. Selanjutnya, tulisan ini akan memeriksa kerangka pedagogi kritis dari salah satu asosiasi pemuda muslim Indonesia terkemuka yang disebut Ikatan Mahasiswa Muhammadiyah (IMM). Penelitian ini menggunakan perspektif Freire (1970), salah satu rujukan pendidikan kritis paling berpengaruh di abad ke-21. Artikel ini menunjukkan bahwa IMM dapat mengartikulasikan pedagogi kritis dalam konteksnya sehingga transformasi dapat lebih mudah diterima oleh massa, hanya saja IMM mungkin akan gagal membawa pembebasan ke konteks global yang lebih luas di mana penindasan mengakar.</p>
26
N. Subramanian, N. Subramanian. "Innovative Pedagogy for tomorrow’s Challenges." Global Journal For Research Analysis 2, no. 1 (June 15, 2012): 31–32. http://dx.doi.org/10.15373/22778160/january2013/75.
Full text
27
Doris Chaparro, Luz, and Jenny Mercedes Aguirre. "Hacia una Pedagogía Comprensiva - Restauradora." Pensamiento Americano 11, no. 21 (June 1, 2018): 205–16. http://dx.doi.org/10.21803/pensam.v11i21.161.
Full textAbstract:
El presente artículo es resultado del proceso de investigación de la fundamentación, consolidación, operacionalización e implementación de la Propuesta Pedagógica en la Corporación Universitaria Adventista (UNAC), de Medellín, Colombia. El objetivo de este proceso de investigación es orientar las acciones pedagógicos, curriculares, didácticos y evaluativos del quehacer universitario, fortalecer el proceso enseñanza- aprendizaje y responder a contextos emergentes y divergentes previamente delimitados, donde se promuevan y fortalezcan los cambios fundamentales en las prácticas educativas inherentes a sus fundamentos filosóficos que permiten la identidad institucional y sello distintivo. La metodología se define desde la investigación-acción, abordando las fases de diagnóstico, fundamentación e implementación desde el enfoque de investigación cualitativo, de carácter crítico descriptivo. Los resultados, además, de la consolidación y concreción de los principios y las acciones de lo estipulado en PEI, son los diferentes mecanismos y estrategias para la operacionalización o implementación de la Propuesta Pedagógica dentro del escenario de enseñanza aprendizaje. Se concluye, entonces, que la Propuesta Pedagógica, desde una visión comprensiva-restauradora, es un ejercicio reflexivo y de resignificación fundamentada en el accionar pedagógico, constituyéndose en un factor de primer orden para incrementar los niveles de pertinencia, calidad, efectividad y coherencia de todos los procesos adelantados por la UNAC.
28
Silva, Rita De Cássia de Lima da, and Wanessa Maria Paiva de Souza. "ATUAÇÃO DO PEDAGOGO NA EMPRESA: UMA INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NA ÁREA DE TREINAMENTO DE NOVOS FUNCIONÁRIOS." ENVIRONMENTAL SMOKE 1, no. 1 (December 7, 2018): 87–113. http://dx.doi.org/10.32435/envsmoke.20181187-113.
Full textAbstract:
O pedagogo empresarial tem a finalidade de conduzir o comportamento das pessoas para atingir um objetivo esperado. Seguindo esse contexto, esse trabalho investiga a área de treinamento empresarial, identificando as ineficiências e sugerindo propostas de avanços. Apresenta um breve histórico sobre a pedagogia dando ênfase ao surgimento da pedagogia empresarial. Referencia os autores Paulo Freire, Dewey e Skinner, entre outros, refletindo sobre os métodos de ensino correlacionado com a práxis educativa. Mostra a visão pedagógica dentro da empresa privada, revelando o pedagogo como gestor de pessoas, conhecimentos e informações. Exibe a experiência de duas pedagogas em formação, onde uma atua em uma indústria têxtil como líder de treinamento, utilizando-se de um método de ensino chamado TWI (Treinamento Dentro da Indústria); e a outra, em uma empresa de telecomunicações, exercendo a função de atendente, sendo solicitada eventualmente para oferecer treinamentos dos sistemas trabalhados na empresa para novos funcionários. Após investigação na empresa de telecomunicações, a pedagoga percebe dificuldades por parte dos funcionários novatos em assimilar as informações de acesso aos sistemas e propõe uma intervenção, criando a “Cartilha Básica para novos Atendentes”, sendo aplicada através de treinamento oferecido pela pedagoga com duração de cinco dias. Utiliza-se da pesquisa-ação como metodologia. Adota como técnica de análise um questionário quantitativo aplicado ao educando, com o objetivo de avaliar o treinamento oferecido pela pedagoga. Por fim relatam os resultados e ressalta a importância da pedagogia dentro da área de treinamento como desenvolvimento pessoal e otimização do tempo.
29
Renat, Maryla Róża. "Władysław Żeleński – kompozytor i pedagog. Relacja między stylem twórczym a postawą pedagoga." Ogrody Nauk i Sztuk 8 (July 23, 2018): 513–24. http://dx.doi.org/10.15503/onis2018.513.524.
Full textAbstract:
Cel badań. Celem badań było sprawdzenie jakie istnieją relacje między stylistyką twórczości kompozytorskiej Władysława Żeleńskiego a jego osobowością i postawą pedagoga.
Metodologia. Przedmiotem badań była szeroko rozumiana literatura przedmiotu, obejmująca opracowania leksykalne, stylokrytyczne, publicystyka muzyczna dotycząca dzieł kompozytora oraz relacje i wspomnienia jego uczniów. Literaturę analizowano w porządku chronologicznym, po czym dokonano analizy porównawczej literatury omawiającej styl twórczości i wspomnień uczniów ukazujących jego charakter i postawę pedagoga. Końcowym etapem badań była analiza porównawcza wniosków na temat stylu twórczości a postawą w pedagogice.
Wyniki. Analiza porównawcza literatury wykazała wspólne stanowisko historyków w ocenie stylu kompozytorskiego, który był tradycyjny, zachowujący klasyczne wartości. Władysław Żeleński dysponował rzetelną techniką kompozytorską, tworzył zgodnie z wyznawanymi przez siebie ideałami, przestrzegał dyscypliny formalnej. Twórczość jego najpełniej wypowiadała się w gatunku liryki wokalnej i posiadała akcenty patriotyczne, była łagodna w ekspresji.
Analiza wspomnień uczniów Władysława Żeleńskiego wykazała, że jako pedagog był bardzo wymagający, stawiający na pierwszym planie przestrzeganie ścisłych reguł w nauce teorii muzyki, a w nauczaniu gry na instrumencie bezbłędnego przygotowania do lekcji. W toku pracy pedagogicznej wykazywał się brakiem cierpliwości i gwałtownością reakcji, reprezentował typ osobowości choleryka.
Wnioski. Władysław Żeleński posiadał dychotomiczną osobowość: kompozytor – liryk, pedagog – choleryk. Twórczość Władysława Żeleńskiego była terenem realizacji artystycznych ideałów, a pedagogika terenem ich obrony, dlatego osobowość kompozytora ukazuje się jako jedność przeciwieństw, złączonych ideą wyznawania klasycznego ideału porządku w muzyce.
30
Rochaendi, Endi, Andi Wahyudi, and Riki Perdana. "Kompetensi Teknologi, Pedagogi, dan Konten Guru SD Negeri dan Swasta di Kota Cimahi, Jawa Barat." JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) 6, no. 1 (March 14, 2021): 1. http://dx.doi.org/10.26737/jpdi.v6i1.2222.
Full textAbstract:
<p class="abstrak"><em>Guru SD dituntut untuk memiliki pengetahuan konten (content) mata pelajaran, pengetahuan pedagogi (pedagogy), dan pengetahuan teknologi (technology) dalam bentuk pengetahuan yang integratif dalam pengelolaan pembelajaran. Penelitian ini bertujuan melihat dan menganalisis faktor-faktor apa saja yang paling dominan dalam membentuk kompetensi guru tersebut dalam aspek pengetahuan konten, pengetahuan pedagogi dan pengetahuan teknologi yang pada gilirannya dapat mengembangkan model pengembangan Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) yang sesuai untuk guru SD. Penelitian ini dirancang menggunakan pendekatan kuantitatif, dengan metode deskriptif dan verifikasi. Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan analisis faktor konfirmatori (CFA) berdasarkan Partial Least Square (PLS). Hasil penelitian menunjukan bahwa </em><em>faktor-faktor yang pengaruhnya paling dominan adalah pedagogical knowledge (0,944), technological content knowledge (0,942), dan technological pedagogical knowledge (0,935). Sedangkan, pedagogical content knowledge, content knowledge, dan technological knowledge tidak sepenuhnya membentuk TPACK guru SD tersebut.</em></p>
31
Vieira, Estefani Cruz, and Evaldo Ribeiro Oliveira. "Diversidade étnico-racial: uma experiência pedagógica em espaço não escolar." MOTRICIDADES: Revista da Sociedade de Pesquisa Qualitativa em Motricidade Humana 3, no. 2 (September 12, 2019): 79. http://dx.doi.org/10.29181/2594-6463.2019.v3.n2.p3-10.
Full textAbstract:
ResumoO presente artigo tem como objetivo apresentar uma experiência pedagógica desenvolvida a partir de uma atividade intitulada “Ser pedagoga (o) em espaços não escolares: vivências pedagógicas em espaços não escolares”, da componente curricular “Pesquisa e Prática da Atuação do Pedagogo em Ambientes Não Escolares nos Países da Integração”, do curso de Pedagogia da Universidade da Integração Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira (UNILAB). Trata-se de uma oficina de contação de história, onde se buscou, por meio da história “Que Rei Sou Eu?”, discutir sobre a diversidade étnico-racial que é composta nossa sociedade, refletir sobre a história dos povos africanos e sobre a temática afro-brasileira.Palavras-chave: Prática Pedagógica. Espaço Não Escolar. Diversidade Étnico-Racial. Contação de História.Ethnic-racial diversity: a pedagogical experience in non-school spaceAbstractThis article aims to present a pedagogical experience developed in the activity entitled “Being a pedagogue in non-school spaces: pedagogical experiences in non-school spaces”, from the curriculum component “Research and Practice of Pedagogic Practice in Non-School Environments in the Integration Countries”, from the Pedagogy course at the University of International Integration of Afro-Brazilian Lusophony (UNILAB). It is a storytelling workshop, in which we sought through the story “What King Am I?”, to discuss the ethnic-racial diversity that form our society, to reflect on the History of African peoples and about the Afro-Brazilian theme.Keywords: Pedagogical Practice. Non-School Space. Ethnic-Racial Diversity. Storytelling.Diversidad étnico-racial: una experiencia pedagógica en el espacio no escolarResumenEste artículo tiene como objetivo presentar una experiencia pedagógica desarrollada a partir de una actividad titulada “Ser un pedagogo en espacios no escolares: experiencias pedagógicas en espacios no escolares”, del componente curricular “Investigación y práctica de la práctica pedagógica en entornos no escolares en los países de la integración”, del curso de Pedagogía de la Universidad de Integración Internacional de la Lusofonía Afrobrasileña (UNILAB). Es un taller de narración de historias, donde, a través de la historia “¿Qué rey soy yo?”, tratamos de discutir la diversidad étnico-racial que se compone nuestra sociedad, para reflexionar sobre la historia de los pueblos africanos y sobre el tema afrobrasileño.Palabras clave: Práctica pedagógica. Espacio no Escolar. Diversidad Étnico-Racial. Derechos humanos.
32
Habibullayevna, Ergasheva Sayyora, To’rayeva Komila Tohirjanovna, Maxsutkhodjayev Muzaffar Mutalifovich, and Nosirova Odina Dilshodbek Qizi. "Pedagogy Technologies In Foreign Language Teaching." American Journal of Social Science and Education Innovations 03, no. 04 (April 30, 2021): 701–7. http://dx.doi.org/10.37547/tajssei/volume03issue04-113.
Full text
33
Ruškus, Jonas. "Specialiojo pedagogo socialinių nuostatų ir pedagoginės sąveikos ryšys: struktūrinis ir dinaminis aspektai." Acta Paedagogica Vilnensia 10 (January 17, 2016): 49–61. http://dx.doi.org/10.15388/actpaed.2003.10.9580.
Full textAbstract:
Straipsnyje pateikiami socialinio empirinio tyrimo, atlikto Lietuvos specialiosiose mokyklose, rezultatai. Keliami probleminiai klausimai: kokios specialiojo ugdymo paradigmų kaitos kontekstu Lietuvoje būdingos specialiųjų pedagogų socialinės nuostatos, kokiomis dinaminėmis ir struktūrinėmis savybėmis pasižymi pedagogo socialinių nuostatų ir pedagoginės sąveikos specialiojo ugdymo klasėje ryšys. Apklausta 428 specialieji pedagogai, atskleista šių specialistų socialinių nuostatų struktūra ir valentingumas, stebėta pedagoginė sąveika klasėje, įvertintas socialinių nuostatų ir pedagoginės sąveikos ryšio dinaminis ir struktūrinis turinys.
34
Zvorska, M. "The Embodiment of Scientific Ideas of L.S. Vygotsky into the Education Practice of Children with Disabilities." Клиническая и специальная психология 6, no. 1 (2017): 18–32. http://dx.doi.org/10.17759/cpse.2017060102.
Full textAbstract:
In present article, methods for analyzing and describing the embodiment of Vygotsky's concept in the development of Polish psychology, pedagogy and special pedagogyv are presented. Special attention is paid to the use of L.S. Vygotsky’s concept in educational institutions. Work of such institutions aims for perfection and psycho-pedagogical therapy of children and young people with special educational needs. The main directions of work in the sphere of education of children and young people are considered, in which the influence of Vygotsky's ideas are especially noticeable: early rehabilitation, preschool education, school, gymnasium and middle school education.
35
Smith, Laurel. "Pedagogy." English Journal 91, no. 3 (January 2002): 125. http://dx.doi.org/10.2307/821527.
Full text
36
Gauldin, Robert, and Mary Wennerstrom. "Pedagogy." Music Theory Spectrum 11, no. 1 (April 1989): 66–73. http://dx.doi.org/10.2307/745951.
Full text
37
Schreiber, Melvyn H. "Pedagogy." Academic Radiology 3, no. 9 (September 1996): 789. http://dx.doi.org/10.1016/s1076-6332(96)80425-9.
Full text
38
Gauldin, Robert, and Mary Wennerstrom. "Pedagogy." Music Theory Spectrum 11, no. 1 (April 1989): 66–73. http://dx.doi.org/10.1525/mts.1989.11.1.02a00100.
Full text
39
Galarte, F. J. "Pedagogy." TSQ: Transgender Studies Quarterly 1, no. 1-2 (January 1, 2014): 145–48. http://dx.doi.org/10.1215/23289252-2399857.
Full text
40
Tanglen, Randi Lynn. "“Pedagogy”." Western American Literature 53, no. 1 (2018): 53–58. http://dx.doi.org/10.1353/wal.2018.0024.
Full text
41
Standford, Patric, Daniel L. Kohut, Paul Farmer, and Laura Campbell. "Pedagogy." Musical Times 128, no. 1733 (July 1987): 387. http://dx.doi.org/10.2307/964535.
Full text
42
Rodríguez Aquino, Benjamin. "Pedagogía decolonial, un campo epistemológico emergente en la formación de licenciados en pedagogía en universidades públicas de México." Miscelánea Filosófica αρχή Revista Electrónica 1, no. 2 (January 5, 2018): 1–16. http://dx.doi.org/10.31644/mfarchere_v.1;n.2/18-a01.
Full text
43
Sasson, V. R. "Roundtable on Pedagogy: Renunciation as Pedagogy." Journal of the American Academy of Religion 82, no. 2 (February 18, 2014): 313–28. http://dx.doi.org/10.1093/jaarel/lfu005.
Full text
44
Kudriavcevaitė, Karolina, and Jurgita Lenkauskaitė. "Pedagogo kompetencijos ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinį intelektą." Jaunųjų mokslininkų darbai 49, no. 2 (December 18, 2019): 20–28. http://dx.doi.org/10.21277/jmd.v49i2.236.
Full textAbstract:
Emocijų raiška yra viena svarbiausių žmonių gyvenime. Būtina mokėti jas valdyti, bet tai nėra įgimtas gebėjimas, todėl svarbus tampa šios srities ugdymas(is) (Kurienė, 2016). Pripažįstama, jog tinkamiausias emocinio intelekto ugdymui(si) yra ikimokyklinis amžius (Vaišvidienė, Gedvilienė, 2017). Norint sėkmingai vykdyti vaikų emocinio intelekto ugdymą(si), itin svarbios tampa pedagogo kompetencijos. Lietuvoje trūksta tyrimų, atskleidžiančių, kokios ikimokyklinio ugdymo pedagogo žinios, gebėjimai, vertybinės nuostatos, asmeninės savybės, sudarančios kompetencijas, yra svarbios, siekiant užtikrinti sėkmingą vaikų emocinio intelekto ugdymą(si). Dėl to šiame tyrime keliamas tikslas nustatyti, kokios ikimokyklinio ugdymo pedagogo kompetencijos yra svarbios vaikų emocinio intelekto ugdymui(si). Tyrimo tikslui pasiekti atliktas pusiau struktūruotas interviu su 11 ikimokyklinio ugdymo pedagogų. Tyrimo duomenims analizuoti pasitelkta kokybinė turinio analizė. Empirinio tyrimo rezultatai atskleidė, kad svarbiausiomis kompetencijomis ugdant vaikų emocinį intelektą ikimokyklinio ugdymo pedagogai pripažįsta esant ugdytinių skirtybių ir galimybių pažinimo, pagalbos teikimo ir ugdytinių motyvavimo kompetenciją, profesinės komunikacijos kompetenciją, ugdymo(si) aplinkų, ugdymosi turinio ir situacijų įvairovės kūrimo kompetenciją. Taip pat pedagogai didelę reikšmę teikia dalykinėms žinioms, padedančioms suprasti, kas yra emocinis intelektas. Pastebima, kad mažiausiai dėmesio pedagogai linkę kreipti į savo veiklos ir ugdytinių pažangos vertinimą. Taigi vaikų emocinio intelekto ugdymo veiksmingumas pedagogų nėra sistemingai tiriamas ir tikslingai tobulinamas. Atskleista, jog pedagogai pripažįsta stokojantys kai kurių tyrimu nustatytų svarbiausių kompetencijų ugdant vaikų emocinį intelektą. Ypač akcentuotas poreikis tobulinti ugdytinių skirtybių ir galimybių pažinimo, pagalbos teikimo ir ugdytinių motyvavimo kompetenciją. Taip pat pedagogai įvardijo būtinybę plėsti dalykines žinias, kaip ugdyti vaikų emocinį intelektą, mažiau dėmesio skirdami gebėjimams ir vertybinėms nuostatoms. Pripažindami, kad svarbių kompetencijų ugdant vaikų emocinį intelektą jiems trūksta, pedagogai vis dėlto silpnai išreiškia poreikį tobulėti asmeniškai ir plėtoti savo mokėjimą mokytis.
45
Nenohai, Jear. "Implikasi Pedagogi Paulo Freire dan Antonia Harder Terhadap Tindak Pidana Perdagangan Manusia di Nusa Tenggara Timur." BIA': Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen Kontekstual 4, no. 1 (June 28, 2021): 71–89. http://dx.doi.org/10.34307/b.v4i1.211.
Full textAbstract:
Current research on human trafficking in the Christian Evangelical Church in Timor (GMIT) does not currently involve an educational approach to analyze the problem. So, the aim of this article is to contribute ideas about the pattern of contextual education for GMIT in countering human trafficking cases in East Nusa Tenggara. This study is based on a literature study comparing the critical pedagogy of Paulo Freire and Antonia Harder. After that, the authors uses this pedagogy to analyze the praxis of the mission of the Christian Evangelical Church in Timor and the contextual education practices of an alternative school named Lakoat.Kujawas. Through the mission and education dialogue, the authors see that the resistance base of GMIT has not involved culture and nature as a basis for resistance. Through the critical pedagogical analysis of Freire and Antonia Harder, the author shows the relevance of Lakoat.Kujawas’s liberation pedagogy and contextual education model for the resistance process undertaken by GMIT. Finally, this research is limited to the exploration of critical pedagogy for cases of human trafficking and not involve further politic of education, intercultural theological and practical studies on the pedagogy of liberation. AbstrakPenelitian tindak pidana perdagangan orang oleh Gereja Masehi Injili di Timor sejauh ini belum melibatkan pendekatan pendidikan di dalamnya. Oleh karena itu, tujuan artikel ini ialah membedah perdagangan orang dari sudut pandang pendidikan dan memberikan kontribusi pendekatan pendidikan terhadap pengembangan perlawanan Gereja Masehi Injili di Timor kasus perdagangan orang di Nusa Tenggara Timur. Penelitian ini didasarkan pada studi pustaka dengan mengandalkan pendekatan pedagogi pembebasan Paulo Freire dan Antonia Harder. Ide kedua tokoh tadi penulis pakai untuk menganalisa praksis misi perlawanan yang dikerjakan oleh Gereja Masehi Injili di Timor. Melalui tulisan ini, penulis menunjukan bahwa dengan mengembangkan praktik pendidikan, Gereja Masehi Injili di Timor mampu mengembangkan perlawanan yang berciri membebaskan, dan berdimensi multi keilmuan dengan mengandalkan konteks warga Gereja agar Gereja Masehi Injili di Timur mampu mendidik warga Gereja agar tidak lagi menjadi pelaku perdagangan orang.
46
Oliveira, Carloney Alves de. "Matemática divertida e curiosa: jogos online na formação do pedagogo." Revista EDaPECI 13, no. 3 (December 30, 2013): 377–90. http://dx.doi.org/10.29276/redapeci.2013.13.31846.377-390.
Full textAbstract:
Este artigo apresenta um relato de experiência sobre a utilização de jogos online nas aulas da disciplina Saberes e Metodologias do Ensino de Matemática 1, no Curso de Pedagogia, da Universidade Federal de Alagoas (UFAL), do Centro de Educação (CEDU), como prática educativa na formação do pedagogo, a partir de jogos disponíveis na internet. Baseado nos estudos de Lara (2003), Souza (2004), Rosa Neto (1998), Alves (2006), Fiorentini e Lorenzato (2006), Brasil (2006), Nóvoa (1992), Nacarato e Paiva (2006) e Jarandilha e Splendore (2005) sobre o lúdico no ensino de Matemática e jogos online buscou-se a fundamentação téorica. Foi constatado que os jogos online matemáticos são pouco utilizados pelos alunos nas aulas do Curso de Pedagogia e quando bem utilizados as aulas se tornam mais prazerosas e investigativas. Palavras-chave: Ensino de Matemática. Jogos Online. Formação do pedagogo. ABSTRACT This article presents a report of an experiment on the use of Online Games in classes of the discipline ‘Knowledge and Teaching Methods of Mathematics 1’, in Pedagogy Course from Federal University of Alagoas (UFAL), Education Center (CEDU), as an educational practice of the teacher training, from games available on the internet. Based on studies of Lara (2003), Souza (2004), Rosa Neto (1998), Alves (2006), Fiorentini and Lorenzato (2006), Brazil (2006), Nóvoa (1992), Nacarato and Paiva (2006) and Jarandilha and Splendore (2005) on the playful teaching of Mathematics and online games it was based Theoretical Recital. It was found that Math online games are little used by students in the classes of Pedagogy Courses and when they are well used, classes become more pleasurable and investigative. Keywords: Mathematics Teaching. Online Games. Pedagogue Training.
47
N., López Lazcano Judith, Jaimes Pérez Josué Iván, and Vega Torres Gisela. "Customer Service Evaluation Applied to Pedagogy Degree." International Journal of Trend in Scientific Research and Development Volume-1, Issue-5 (August 31, 2017): 79–84. http://dx.doi.org/10.31142/ijtsrd2234.
Full text
48
ASHILOVA, MADINA, ALIBEK BEGALINOV, and KALIMASH BEGALINOVA. "PHILOSOPHY OF EDUCATION AND PEDAGOGY: SUBJECT STATUS." Studia Humanitatis 16, no. 3 (December 2020): 4–8. http://dx.doi.org/10.15393/j12.art.2020.3581.
Full textAbstract:
The article deals with the features of the relationship between pedagogy and philosophy of education in the historical and genetic aspect. Various facets of their interaction caused by ideological and methodological approaches to the educational process are shown. Attention is drawn to the fact that the feature that distinguishes the philosophy of education from pedagogy is a holistic vision of education, the study of its problems in the most generalized and conceptual form. Various scientific approaches to pedagogy and philosophy of education are revealed, among which the situation developed within the framework of Soviet science is of particular interest, when pedagogy was understood as a “testing ground” for the application and approbation of philosophical ideas. Summarizing all the approaches, the authors come to the conclusion that the analysis of the education from the perspective of philosophy requires the recourse to pedagogy as a science, which explores the problems of education at a deep level, and from the perspective of pedagogy – the recourse to the philosophy of education, acting as a universal, conceptual, methodological, and ideological scientific knowledge.
49
Erdol, Tuba Acar. "Practicing Gender Pedagogy: The Case of Egalia." Journal of Qualitative Research in Education 7, no. 4 (October 25, 2019): 1–21. http://dx.doi.org/10.14689/issn.2148-2624.1.7c.4s.3m.
Full text
50
Acar Erdol, Tuba. "Practicing Gender Pedagogy: The Case of Egalia." Journal of Qualitative Research in Education 7, no. 4 (October 9, 2019): 1–21. http://dx.doi.org/10.14689/issn.2148-624.1.7c.4s.3m.
Full text