Academic literature on the topic 'Pedagogia - licenciatura'
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Journal articles on the topic "Pedagogia - licenciatura"
1
Janata, Natacha Eugênia, and Edson Marcos de Anhaia. "As bases teóricas da Educação do Campo e suas contribuições para a licenciatura em Educação do Campo." CADERNOS DE PESQUISA: PENSAMENTO EDUCACIONAL 13, no. 34 (August 31, 2018): 95–112. http://dx.doi.org/10.35168/2175-2613.utp.pens_ed.2018.vol13.n34.pp95-112.
Full textAbstract:
A Licenciatura em Educação do Campo surge como modalidade de ensino superior no Brasil em 2007, como fruto das conquistas dos movimentos sociais do campo, os quais vinham constituindo a Educação do Campo. O questionamento central para esse texto foi compreender quais as contribuições dos pressupostos da Educação do Campo, - a Pedagogia Socialista; a Educação Popular; a Pedagogia do Movimento Sem Terra e a Pedagogia da Alternância -, para os processos formativos da Licenciatura em Educação do Campo. O objetivo foi o de estabelecer articulações, indicando contribuições para a formação de professores das escolas do campo no sentido de um projeto societário comprometido com a emancipação humana. Como instrumento teórico-metodológico fizemos uso da pesquisa bibliográfica a fim de elaborar uma síntese reflexiva sobre a temática. Concluímos que a relação trabalho e educação, o trabalho coma atualidade e a auto-organização dos estudantes são elementos centrais da Pedagogia Socialista a ser considerada pelos processos formativos na Licenciatura. No que diz respeito à Educação Popular um importante legado é a busca pela relação entre os conhecimentos da prática e os sistematizados cientificamente, pelo diálogo. Quando à Pedagogia do Movimento, a matriz formativa da luta social aparece com ênfase. Por fim, a Pedagogia da Alternância, elemento metodológico, tem a possibilidade de aproximar teoria e prática. Vislumbra-se a possibilidade de contribuição das Licenciaturas em Educação do Campo mediante a busca da efetivação da formação deprofessores para as escolas do campo comprometidos teórica e praticamente com os pressupostos apresentados.
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Piovezana, Leonel. "Licenciatura Indígena (curta metragem)." Revista Pedagógica 13, no. 26 (April 8, 2013): 334. http://dx.doi.org/10.22196/rp.v13i26.1277.
Full textAbstract:
Coordenação: Leonel Piovezana e participação dos acadêmicos dos cursos da Licenciatura Intercultural Indígena em Pedagogia; Línguas, Artes e Literaturas; Matemática e Ciências da Natureza.Ciências Humanas e Sociais. O filme foi realizado na Terra Indígena Xapecó, de Ipuaçu (SC); Terra Indígena Chimbangue, de Chapecó (SC) e Unochapecó, Campus Chapecó
3
Kuratani, Sayuri Miranda de Andrade, and Renata Meira Veras. "Projeto político pedagógico e diretrizes curriculares nacionais da licenciatura em pedagogia." Educação (UFSM) 43, no. 4 (October 1, 2018): 699. http://dx.doi.org/10.5902/1984644429779.
Full textAbstract:
O artigo aborda o tema da formação em Licenciatura em Pedagogia, vinculando-se à discussão das Diretrizes Curriculares Nacionais dessa graduação. Utilizando-se da análise documental, o artigo buscou discutir as relações existentes entre um Projeto Político Pedagógico (PPP) de uma Licenciatura em Pedagogia e essas Diretrizes, apontando questões pertinentes à pauta da formação de professores. A perspectiva metodológica adotada foi a análise foucaultiana do discurso, que valoriza a linguagem e as suas implicações nas práticas sociais. A análise indicou, no PPP, a presença de um discurso prescritivo, de caráter normativo, em consonância às Diretrizes, mas também demonstrou um discurso preocupado em atingir o compromisso e a transformação social. A formação organiza-se em dois eixos principais, que são a pesquisa e a práxis pedagógica, o que enfatiza a identidade de um professor-pesquisador. No PPP, os alunos, docentes e a comunidade são posicionados por uma estrutura de deveres e passividade. Ressaltou-se a importância da constante atualização e problematização da formação nas Licenciaturas, referentes tanto aos Projetos Políticos Pedagógicos, quanto às Diretrizes Curriculares Nacionais.
4
Brandão, Denise Freitas, and Maria Benedita Lima Pardo. "O interesse de estudantes de pedagogia pela docência." Educação e Pesquisa 42, no. 2 (June 2016): 313–29. http://dx.doi.org/10.1590/s1517-9702201606142126.
Full textAbstract:
Resumo O presente estudo propôs-se a analisar as representações de estudantes de licenciatura em pedagogia acerca da profissão de professor, bem como compreender o interesse dos mesmos pelo exercício da docência, especialmente na educação básica. Participaram da pesquisa 120 alunos dos cursos de pedagogia licenciatura da Universidade Federal de Sergipe (UFS), em fase intermediária ou de conclusão de curso. Foi solicitado aos alunos que respondessem um questionário autoaplicável que investigava representações acerca da profissão de professor, avaliação da escolha do curso de licenciatura e interesse pela profissão docente. Os dados foram tratados com análise estatística e análise de conteúdo baseada em Bardin (2010). Dentre os principais resultados, observou-se que os estudantes atribuíram elevado grau de importância do professor para a sociedade, reconhecendo, porém, que a profissão não é valorizada socialmente, fator que surgiu como uma das principais justificativas para a insatisfação com a escolha do curso de pedagogia licenciatura. Ainda que significativa parte dos respondentes (79,8%) afirmasse pretensão de ensinarem em sala de aula, a maioria não manifestou interesse por uma atuação mais duradoura (por mais de dez anos) nessa atividade. Os resultados possibilitaram considerar que, embora a representação positiva da função social do professor contribua para o interesse ou admiração pela profissão, esse aspecto apenas parece insuficiente para motivar a permanência de estudantes nessa carreira, o que aponta para a necessidade de mudanças nas condições de trabalho e no contexto de desvalorização social da profissão docente, aspectos percebidos como negativos por esses estudantes.
5
Pereira, Carlos Eduardo Candido, and Jose Luiz Bizzelli. "EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: UM ESTUDO ANALÍTICO DAS POLÍTICAS GOVERNAMENTAIS COM FOCO NO PROJETO DA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ." Revista Eletronica Gestão & Saúde 3, no. 1 (November 21, 2012): 1440. http://dx.doi.org/10.18673/gs.v3i1.14062.
Full textAbstract:
O presente estudo, em nível de doutorado, está em fase inicial no Programa de Pós-Graduação em Educação Escolar da UNESP, campus de Araraquara-SP. O referido faz uma análise das políticas governamentais em educação a distância por meio do sistema da Universidade Aberta do Brasil (UAB). Apresenta-se, neste momento, o percurso histórico de criação e expansão do sistema da Universidade Aberta do Brasil com ênfase nas políticas de expansão do ensino superior e também os cursos de licenciatura em pedagogia ofertados pelas universidades parceiras do sistema da Universidade Aberta do Brasil na região sudeste. Entre os principais objetivos do estudo está comparar as políticas governamentais brasileiras de expansão do ensino superior com a gestão e as características dos cursos de licenciatura em pedagogia. Os resultados parciais indicam ao todo 51 universidades que ofertam cursos de licenciatura em pedagogia pelo sistema UAB no Brasil, sendo 12 instituições na região sudeste.
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Azevedo, Thais Angela Cavalheiro, Andrea Coelho Lastória, and Filomena Elaine Paiva Assolini. "A geografia nos cursos de pedagogia das IES públicas do estado de São Paulo." Educação em Perspectiva 8, no. 3 (December 19, 2017): 462–77. http://dx.doi.org/10.22294/eduper/ppge/ufv.v8i3.921.
Full textAbstract:
Os professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental devem ser, prioritariamente, Licenciados em Pedagogia. Nessa etapa da escolarização, uma das áreas do conhecimento que devem ser contempladas é a Geografia. Assim, no presente artigo temos como objetivo identificar como os componentes curriculares voltados para o ensino de Geografia são propostos nos currículos formais dos cursos de Licenciatura em Pedagogia. Realizamos um trabalho com contornos qualitativos, por meio de análise documental envolvendo nove cursos na modalidade presencial em instituições públicas paulistas. Constatamos que as cargas horárias apresentam considerável variedade entre os cursos. A Geografia está presente quando são propostos os estágios supervisionados, as linhas de pesquisa, entre outras práticas. As Licenciaturas em Pedagogia contemplam o ensino de Geografia, de diferentes maneiras e com variadas denominações, portanto, seu “lugar” é garantido, mesmo que minimante, no currículo da formação docente.
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Figueiredo, Auriluci Carvalho. "Ensino de estatística: estudantes de licenciatura em Pedagogia discutem em ambiente virtual a experiência de aplicar sequências didáticas." Revemat: Revista Eletrônica de Educação Matemática 14 (September 27, 2019): 1–20. http://dx.doi.org/10.5007/1981-1322.2019.e62770.
Full textAbstract:
Este estudo analisa como as sequências de ensino que envolvem conceitos de estatística básica podem contribuir na formação docente de estudantes de licenciatura em pedagogia. Para tanto, estudantes de um curso de licenciatura em pedagogia na modalidade a distância (alguns dos quais já atuavam como professores da educação básica ou já tinham contato com alunos durante estágio) aplicaram sequências de ensino que contemplavam conteúdos básicos da estatística a alunos das séries iniciais do Ensino Fundamental em escolas de educação básica. Os resultados foram analisados sob a ótica de Shulman, que categoriza os conhecimentos do professor ligados ao conteúdo matemático – dos quais destacamos os conhecimentos específicos e pedagógicos necessários à docência nas séries iniciais do Ensino Fundamental – e também sob o conceito de letramento estatístico de Gal, quanto a conteúdos estatísticos. Analisaram-se os relatos dos estudantes sobre suas experiências, disponibilizados em fórum virtual. A análise permitiu vislumbrar possibilidades de reflexão sobre a prática compartilhada entre alunos de licenciatura em pedagogia.
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Azevedo, Samara Moço, and Bianka Pires André. "Pedagogia e diversidade cultural: diretrizes para uma nova formação." Laplage em Revista 6, no. 1 (February 22, 2020): 34. http://dx.doi.org/10.24115/s2446-6220202061718p.34-46.
Full textAbstract:
O desrespeito ao outro e às diferenças tem provocado significativas discussões no âmbito acadêmico e no cenário educacional. Estas têm alcançado não só a escola básica, mas também as instituições que oferecem cursos de licenciatura, onde tem-se refletido e buscado uma formação que contemple o multiculturalismo como política educacional, a fim de valorizar e promover a diversidade cultural como realidade latente e concreta na sociedade brasileira. Assim, torna-se relevante refletir e repensar como a diversidade cultural tem sido tratada em cursos de Licenciatura em Pedagogia, tendo em vista as demandas da sociedade, do contexto escolar e acadêmico na contemporaneidade.
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Scortegagna, Paola Andressa, and Isadora Fonseca de Souza. "A formação profissional docente para a modalidade da Educação de Jovens e Adultos." Horizontes 38, no. 1 (August 31, 2020): e020040. http://dx.doi.org/10.24933/horizontes.v38i1.910.
Full textAbstract:
A presente pesquisa qualitativa tem por objetivo analisar como ocorre a formação inicial de professores para Educação de Jovens e Adultos, especialmente para atuação na alfabetização. Essa investigação se sucedeu nos anos de 2017 e 2018 e utilizou como instrumentos de coletas de dados as matrizes curriculares dos cursos de Licenciatura em Pedagogia, das universidades estaduais de São Paulo e Paraná e questionários para acadêmicos do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Ponta Grossa. Constatou-se que a EJA apresenta desafios que ainda precisam ser enfrentados, dentre estes, a formação de professores para atuarem seguindo as especificidades da área, visto que os cursos de Licenciatura em Pedagogia possuem lacunas no processo de formação profissional docente para a modalidade.
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Silva, Rubslei Sabino da, and Wolney Honório Filho. "A formação em pedadogia no curso de licenciatura plena parcelada em Goiás/Câmpus Pires do Rio (2000-2007)." Educativa 19, no. 2 (February 14, 2017): 709. http://dx.doi.org/10.18224/educ.v19i2.5415.
Full textAbstract:
Resumo: Este texto trata da proposta de formação docente do curso de Licenciatura Plena Parcelada em Pedagogia, no Estado de Goiás, entre 2000 e 2007, através da criação do Programa Universidade para os Trabalhadores da Educação. Busca-se relacionar a formação indicada na proposta pedagógica na licenciatura em Pedagogia com a ideia de formação ao longo da vida. A metodologia utilizada foi análise de documentos da Universidade Estadual de Goiás e entrevistas (histórias de vida) com quatro professoras egressas do curso. Verifica-se uma complexidade formativa, onde há uma inter-relação entre vida pessoal e vida profissional, levando a professora a escolhas duras ao longo da vida, sacrificando família para se aperfeiçoar profissionalmente.
Palavras-Chave: História de Vida; Licenciatura Plena Parcelada; Formação Docente.
Dissertations / Theses on the topic "Pedagogia - licenciatura"
1
Castro, Marcelo Macedo Corrêa e. "A escrita acadêmica na licenciatura em Pedagogia." Universidade Federal do Rio de Janeiro, 2016. http://hdl.handle.net/11422/3708.
Full textAbstract:
Submitted by Marcelo Castro (marcelocorreaecastro@gmail.com) on 2018-03-07T12:57:45Z
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Texto da Conferência apresentada para arguição, como parte do processo de promoção à classe de Professor Titular de Didática Especial e Prática de Ensino de Língua Portuguesa e Literaturas, no qual é abordada a escrita acadêmica na licenciatura em Pedagogia. Para tanto, está organizado em quatro partes. Na primeira, apresenta uma ressalva (ou provocação). Na segunda, discorre sobre aspectos da história do ensino da escrita, a partir dos anos 1960. Na terceira, trata dos fatores considerados centrais para situar o estado atual das ações direcionadas para o ensino-aprendizagem da escrita nos cursos universitários. E, na quarta, destaca os desafios que se apresentam para que as ações de formação na licenciatura em Pedagogia avancem em direção às questões apontadas na parte anterior.
Conference presented for argumentation, as part of the process of promotion to the Class of Full Professor and Specialized Teaching Practice of Portuguese Language and Literatures, in which the academic writing in the degree in Pedagogy is approached. To do so, it is organized into four parts. In the first, it presents a caveat (or provocation). In the second, it discusses aspects of the history of writing teaching, beginning in the 1960s. In the third, it addresses the factors considered central to situate the current state of actions directed to teaching-learning writing in university courses. And, in the fourth, highlights the challenges that are presented so that the actions of formation in the degree in Pedagogy advance towards the questions pointed out in the previous part.
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Machado, Adelino Soares Santos. "Licenciatura plena parcelada em pedagogia : profissionalização e proletarização do trabalho docente." reponame:Repositório Institucional da UnB, 2010. http://repositorio.unb.br/handle/10482/7296.
Full textAbstract:
Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2010.Submitted by Shayane Marques Zica (marquacizh@uol.com.br) on 2011-03-09T20:05:07Z No. of bitstreams: 1 2010_AdelinoSoaresSantosMachado.pdf: 3991292 bytes, checksum: d94810a7c1b09afcf4decafa688ee77c (MD5)
Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2011-04-05T17:39:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_AdelinoSoaresSantosMachado.pdf: 3991292 bytes, checksum: d94810a7c1b09afcf4decafa688ee77c (MD5)
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Esta dissertação tem o propósito de investigar os processos de profissionalização e proletarização do trabalho docente na Licenciatura Plena Parcelada em Pedagogia, modalidade de formação de professores caracterizada pelo desenvolvimento de atividades de prática curricular e pedagógica que acontecem durante os finais de semana e as férias dos professores. O curso escolhido é o do Convênio VII da Universidade Estadual de Goiás - Unidade Universitária de Campos Belos, que se realizou no período de 2005 a 2008, envolvendo professores das redes municipais de ensino de Campos Belos, Monte Alegre e Teresina de Goiás. A pesquisa, de natureza qualitativa, caracteriza-se como estudo de caso. O amparo teórico é buscado em literatura pertinente à formação docente na perspectiva sócio-histórica da profissão. Os dados foram coletados a partir da análise de documentos do curso, da aplicação de questionários de perguntas fechadas aos professores-alunos, sujeitos pesquisados, utilizando-se, para sua posterior abordagem, a técnica de triangulação de dados. A interpretação desses dados foi realizada de um ponto de vista crítico tendo como base pressupostos da literatura especializada na área, a imersão do pesquisador no curso como professor formador e a apropriação de informações em outros documentos, disponibilizados pela Secretaria Acadêmica da Unidade. A pesquisa permite constatar que, apesar de ainda haver resistência por parte dos alunos, o curso impõe limites ao desenvolvimento profissional e intensifica a proletarização do trabalho docente, submetendo-os a sobrecarga horária e ao pagamento de despesas geradas pelo curso. Esses estudantes apresentam características sócio-profissionais negativas tais como a dependência, a submissão, o autoritarismo e o distanciamento, devido às condições e circunstâncias em que realizam as atividades do curso. A modalidade reafirma a dissociação entre teoria e prática, sustentando o modelo positivista que dá suporte ao sistema neoliberal capitalista contemporâneo. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT
This dissertation has the purpose of investigating the professionalization processes and proletarianization of the teaching work in the Parceled Teaching Degree in Pedagogy, modality of teachers' formation characterized by the development of activities of practice curricular and pedagogic that happen during the weekends and the teachers' vacations. The chosen course is it of the Agreement VII of the State University of Goiás - Academic Unit of Campos Belos, that was accomplished in the period from 2005 to 2008, involving teachers of the municipal nets of education of Campos Belos, Monte Alegre and Teresina of Goiás. The research, of qualitative nature, is characterized as case study. The theoretical support is looked for in pertinent literature to the teaching formation in the partner-historical perspective of the profession. The data were collected starting from the analysis of documents of the course, of the application of questionnaires of closed questions to the teacher-students, researched subjects. The interpretation of those data was accomplished of a critical point of view having as base presupposed of the specialized literature in the area, the researcher's immersion in the course as former professor and the appropriation of information in other documents, made available by the Academic Secretary of the Unit. The research allows to verify that, in spite of still there to be resistance on the part of the students, the course imposes limits to the professional development and it intensifies the proletarianization of the teaching work, submitting them the schedule overload and to the payment of expenses generated by the course. Those students present characteristics negative partner-professionals such as the dependence, the submission, the authoritarianism and the estrangement, due to the conditions and circumstances in that accomplish the activities of the course. The modality reaffirms the dissociation between theory and practice, sustaining the positivist model that gives support to the system contemporary capitalist neoliberal.
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Jesus, Daniella do Nascimento. "AVALIAÇÃO CURRICULAR: A FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO NA LICENCIATURA EM PEDAGOGIA DA UEPG." Universidade Estadual de Ponta Grossa, 2017. http://tede2.uepg.br/jspui/handle/prefix/2383.
Full textAbstract:
Submitted by Angela Maria de Oliveira (amolivei@uepg.br) on 2017-10-27T11:17:25Z
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Daniella do Nascimento Jesus.pdf: 9980481 bytes, checksum: a156f4fe3f46e740abe51e2c367a0d7d (MD5)Made available in DSpace on 2017-10-27T11:17:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Daniella do Nascimento Jesus.pdf: 9980481 bytes, checksum: a156f4fe3f46e740abe51e2c367a0d7d (MD5) Previous issue date: 2017-08-10
Este trabalho apresenta o resultado da pesquisa sobre a avaliação do componente curricular Filosofia da Educação. O objetivo da pesquisa foi analisar as contribuições das disciplinas de Filosofia da Educação I e II, do currículo do curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), para a formação docente. A pesquisa foi realizada a partir da seguinte questão: Quais as contribuições do componente curricular Filosofia da Educação, que integra o currículo do curso de Licenciatura em Pedagogia da UEPG, para a formação do pedagogo docente? Foram definidos os seguintes objetivos específicos: discutir os pressupostos teórico-metodológicos da avaliação curricular em diálogo com autores de referência da área; apresentar um panorama histórico da Filosofia da Educação do curso presencial de Licenciatura em Pedagogia da UEPG; compreender as contribuições do ensino de Filosofia da Educação, apontando suas possibilidades e limites para a formação inicial de professores (pedagogo) no referido curso presencial de Licenciatura em Pedagogia da UEPG. O campo de pesquisa foi a UEPG. Os sujeitos participantes do estudo foram: a) docentes que ministraram as disciplinas de Filosofia da Educação no curso de Pedagogia (2005 a 2016); b) os acadêmicos matriculados em 2016 e 2017. O recorte temporal ocorreu em função da publicação das resoluções 01/2002, 02/2002, 01/2005 e 02/2015 – todas relacionadas à formação de professores. A pesquisa foi realizada em uma abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso avaliativo. Os procedimentos para coleta de dados foram entrevistas semiestruturadas, observação participante, questionário e pesquisa documental. O referencial teórico foi construído em diálogo com autores de referência quanto aos pressupostos epistemológicos de avaliação educacional e avaliação curricular, tais como Brandalise (2010), Cappelletti (2002; 2010), Lewy (1979), Machado (2013), Rodrigues (1995) e Sacristán (2000; 2008; 2013), no tocante aos estudos curriculares. Os principais resultados apontaram: a análise documental possibilitou um panorama histórico da Filosofia e da Filosofia da Educação no curso da UEPG, e caracterizar os programas das disciplinas fundamentadas pela Filosofia da Educação; o currículo avaliado permitiu identificar e compreender os movimentos do currículo em relação às DCN, ao PPC, às possibilidades de modelagem, à prática docente e aos reflexos da prática; estudos em Filosofia da Educação são fundamentais para a formação do pedagogo; os conteúdos abordados desencadearam processos de reflexão, análise e aprendizagem; a relevância e contribuição da bibliografia selecionada pelos docentes para a compreensão dos conteúdos estudados. Dentre os limites identificados, destacam-se: desvalorização da presença da Filosofia e da Filosofia da Educação; os professores participantes da pesquisa consideram a importância da Filosofia da Educação dialogar com outras áreas, mas no currículo em ação isto ainda não se concretiza; os acadêmicos atribuíram os maiores percentuais para o critério regular para instrumentos de avaliação da aprendizagem, e os maiores percentuais negativos para metodologia de ensino e integração entre professores das disciplinas de Fundamentos; nem sempre os acadêmicos compreendem a complexidade da prática docente. A pesquisa confirmou que o campo da avaliação curricular está aberto para novos estudos. Intenta-se que a presente dissertação seja caminho para futuras investigações acerca da Filosofia da Educação, a partir do referencial específico sobre ensino de Filosofia [da Educação].
This work presents the result from the curricular component Philosophy of Education. The aim of the research was analyze contributions of the subjects Philosophy of Education I and II from the curriculum of the Faculty in Pedagogy of the State University of Ponta Grossa (Universidade Estadual de Ponta Grossa – UEPG in Portuguese acronym), for professor training. The research was carried out from the following matter: What are the contributions from the curricular component Philosophy of Education that integrates the curriculum of the graduation in Pedagogy at UEPG, for pedagogue training? The following specific objectives were defined: discussing the curricular evaluation theoretical and methodological assumptions in a dialogue with reference authors in the area; presenting a historical panorama on the Education Philosophy of the Faculty in Pedagogy of the UEPG; understanding the contributions from teaching Education Philosophy by pointing its possibilities and limits for teachers initial training (pedagogue), in the Faculty in Pedagogy offered in UEPG campus. The research field was the UEPG. Participant subjects were: a) professors who lectured the subject Philosophy of Education in the faculty of Pedagogy (2005 to 2016); b) students enrolled in 2016 and 2017. Temporary clipping occurred due to the publication of resolutions 01/2002, 02/2002, 01/2005 and 02/2015 – all of them related to the professors‟ training. The research was performed in a qualitative approach, evaluative case type of study. The procedures for data collection were semi structured interviews, participant observation, questionnaire and documental research. Theoretical reference was built in dialogue with reference authors regarding to the epistemological assumptions of education and curricular evaluations, such as Brandalise (2010), Cappelletti (2002; 2010),, Lewy (1979) ), Machado (2013), Rodrigues (1995) and Sacristán (2000; 2008; 2013), related to the curricular studies. The main results pointed to: documental analysis enabled a historical panorama of Philosophy and Philosophy of Education within UEPG course, and characterizing subject programs based on Philosophy of Education; the curriculum evaluated enabled identify and understand the curriculum movement, regardind to DCN (National Curriculum Guidelines in Portuguese acronym) and to the PPC (Pedagogical Project of the course also in Portuguese acronym), to the possibilities for modeling, teaching practice and practice reflections; studies in Philosophy of Education are fundamental for the Pedagogue training; the contents approached initiated reflections, analysis and learning processes; the relevance and contribution of bibliography selected by lecturers to understand the contents studied. Among limitations identified, we highlight: Philosophy and Philosophy of education devaluation; lecturers participant in the research considered the importance of Philosophy dialogue with other areas; however, it still not happened in the current curriculum; students attributed higher percentile for regular criteria for learning evaluation instruments, and the higher negative percentile for teaching methodology and integration with the subject Fundamentals‟ lecturers; students not always understand the complexity of teaching practice. The research confirmed that curriculum evaluation field is open for new studies. We intend this research as a path for future researches on Philosophy of Education, from the specific reference about Philosophy [of Education].
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Silva, Carmedite Moreira Santos. "Relação escola e famílias homoafetivas: visão de discentes de licenciatura em pedagogia." Universidade Catolica de Salvador, 2012. http://ri.ucsal.br:8080/jspui/handle/123456730/88.
Full textAbstract:
Submitted by Maria Emília Carvalho Ribeiro (maria.ribeiro@ucsal.br) on 2016-09-08T22:37:17Z
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Carmedite Moreira Santos Silva.pdf: 1235543 bytes, checksum: 57146f6d39ddc33cdd43c035674c39d4 (MD5)Approved for entry into archive by Maria Emília Carvalho Ribeiro (maria.ribeiro@ucsal.br) on 2016-09-08T22:38:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Carmedite Moreira Santos Silva.pdf: 1235543 bytes, checksum: 57146f6d39ddc33cdd43c035674c39d4 (MD5)
Made available in DSpace on 2016-09-08T22:38:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carmedite Moreira Santos Silva.pdf: 1235543 bytes, checksum: 57146f6d39ddc33cdd43c035674c39d4 (MD5) Previous issue date: 2012-02-27
Esta é uma pesquisa de natureza qualitativa e exploratória realizada em uma Universidade pública do interior do Estado da Bahia. O objetivo principal foi conhecer a visão de estudantes concluintes do Curso de licenciatura em Pedagogia sobre o relacionamento da escola com famílias homoafetivas a partir e como objetivos específicos foram definidos: Identificar as contribuições do Curso, voltadas para a prática docente na lida com famílias homoafetivas; Verificar se foram fornecidos a essas (es) discentes componentes curriculares que abordassem o tema em questão; se houve acesso a documentos produzidos sobre questões concernentes ao tema em estudo e apresentar a opinião das (os) discentes voltada para contribuição ao Curso de Licenciatura, no que se refere a subsidiar a formação para lidar com famílias homoafetivas no espaço escolar. Participaram do estudo cinco formandas(os) da mulheres e homens com idades entre 20 e 50 anos. Para tanto a coleta de dados baseou-se em entrevistas semiestruturadas, através de um roteiro, contendo na primeira parte dados referentes à caracterização da amostra e na segunda, questões baseadas nos objetivos da pesquisa. Os dados foram analisados considerando a técnica de análise de conteúdo de onde emergiram categorias e subcategorias, analisadas no estudo e através das quais foi possível apresentar os seus resultados. No que se refere à visão das (os) discentes sobre a relação escola e famílias homoafetivas, destacouse nos depoimentos, a existência do preconceito velado e/ou explicito da escola bem como o despreparo das(os) professoras(es) . Encontramos também como resultado que o curso em questão pouco ou nada contribuiu para a prática profissional na lida com famílias homoafetivas na escola, pois não contemplam a discussão da questão durante a formação universitária havendo uma espécie de “negação” dessa abordagem, através da invisibilidade do tema. A superficialidade da abordagem dos documentos oficiais que tratam da questão durante o Curso foi notadamente declarada pelas (os) discentes. Nos depoimentos foram apresentadas como contribuição para que o Curso possa efetivamente contribuir para a prática profissional no que concerne ao preparo para lidar com famílias homoafetivas na escola as (os) formandas (os) reportaram- se à inclusão de componentes curriculares que contemplem a questão da homoparentalidade/ homoafetividade, destacando que a complexidade do tema exige a interface com variadas áreas do conhecimento. Ressaltamos que embora as (os) discentes participantes deste estudo tenham declarado que o Curso pouco suporte ofereceu à sua prática profissional, já são docentes, e como tal, representam uma parcela da escola, o que pode indicar mudanças efetivas nas suas posturas ao lidar com as diversidades e, em especial, no relacionamento com famílias homoparentais/homoafetivas. Assim, no entendimento que não se pode esgotar essa temática, dada a dinâmica da ciência e da sociedade em constantes mudanças, esperamos suscitar discussões e reflexões que possam contribuir para impulsionar novas pesquisas.
This research is a qualitative and exploratory, held in a public university in the state of Bahia, aiming at knowing the vision of (the) students on the school's relationship with gays families, and specific, we define: Identify contributions of the course, focused on teaching practice in dealing with gays families; Check if these were provided (s) students curriculum components that addressed the subject in question if there was access to documents produced on issues pertaining to the topic under study and present the opinion of (the) students, aimed at contributing to the Degree Course in relation to subsidize the training to deal with gays families in professional practice. Participants were five students’ graduates (the), Course of Pedagogy having as conditions for such participation, are graduates of the Bachelor of Education at 2011.1, women and men aged between 20 and 50 years. For both the data collection was based on semi-structured interviews through a script, the first part containing data on the characterization of the sample and the second, questions based on the research objectives. Data were analyzed considering the technique of content analysis, in which categories and subcategories, analyzed in the study and through which it was possible to present their results. With regard to the vision of (the) students on the relationship between school and gays families, stood out in the statements, the existence of prejudice veiled or explicit school. We also found that the course and outcome in question did not contribute to professional practice in dealing with gays families in school therefore do not address the issue during the discussion of teacher education, with a kind of "denial" of this approach by stealth theme. The superficiality of the approach of the documents dealing with the issue was markedly during declared by (the) students. In testimony presented as suggestions to help with the course in order to equip (the) students for professional practice, with regard to preparation for dealing with gays families the school (the) trainees (the) reported the inclusion of components curricular activities that address the issue of homoparenthood, highlighting the complexity of the issue and requires interfacing with different fields of knowledge. We emphasize that although (the) students participating in this study have stated that the course offered little support in their professional practice, are already teaching, and as such, represent a portion of the school, which may indicate real changes in their attitudes in dealing with the diversity and, in particular, same-sex relationships with gays families. Thus, the understanding cannot be exhausted this subject, given the dynamics of science and society in constant change, we hope to raise discussion and reflection that can help fuel further research.
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SANTOS, Joseane Patrícia dos. "Concepções e práticas em educação ambiental no curso de Licenciatura em pedagogia." Universidade Federal Rural de Pernambuco, 2013. http://www.tede2.ufrpe.br:8080/tede2/handle/tede2/7495.
Full textAbstract:
Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-31T15:41:28Z
No. of bitstreams: 1
Joseane Patricia dos Santos.pdf: 467526 bytes, checksum: 3de6e8542e788e7fbea4d968438544ab (MD5)Made available in DSpace on 2018-08-31T15:41:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Joseane Patricia dos Santos.pdf: 467526 bytes, checksum: 3de6e8542e788e7fbea4d968438544ab (MD5) Previous issue date: 2013-05-28
This work is the result of a research made with professors from Pedagogy Course at a public university. It aims to investigate the contributions of the degree course in Pedagogy for formation of teachers as an socioenvironmental educator, based on conceptions and practices of professors in that course. For this research, the methodogical procedures from qualitative approach were adopted. This study involved the participation of nine effective professors, who together teach a total of 31 (thirty one) curriculum components required, representing more than seventy percent of the course. During the investigative process, we search answers to four questions: (1) What are the conceptions of environmental education (EE) from the former professor? (2) How they see the introduction of EE in the curriculum components of the Pedagogy Course? (3) What are the formative processes that they have developed in relation to EE? and (4) Is the Pedagogy Course contributing to the formation of a pedagogue as socioenvironmental educator? The results indicate that four (4) professors fall in the integrative and transformative conception and five (5) fall in the preservationist and romanticized conception of EE. All professors believe in importance of insertion of EE in the Pedagogy Course, either transversally and interdisciplinary or disciplinary and they are concerned to promote educating focused on environmental awareness. Through the disciplines of Sciences and Geography, the professors provide opportunities for critical reflection on social and environmental issues, contributing to the formation of a pedagogue with a more sensitive view of EE.
Este trabalho é resultado de uma pesquisa desenvolvida com docentes do curso de Pedagogia de uma universidade pública que teve como objetivo investigar as contribuições do curso de licenciatura em Pedagogia para a formação do professor enquanto educador socioambiental, tomando como base as concepções e práticas dos docentes do referido curso. Para a realização desta pesquisa, foram adotados os procedimentos metodológicos de uma abordagem qualitativa. O estudo contou com a participação de nove professores efetivos, que juntos ensinam um total de 31 (trinta e um) componentes curriculares obrigatórios, o que representa mais de setenta por cento do total de componentes curriculares do curso. Durante o processo investigatório, buscamos respostas para quatro questões: (1) Quais as concepções de EA dos professores formadores? (2) Como veem a inserção da EA nos componentes curriculares do Curso de Pedagogia? (3) Que processos formativos vêm desenvolvendo em relação à EA? e se (4) O Curso de Pedagogia está contribuindo para a formação de um pedagogo enquanto educador socioambiental? Os resultados apontam que quatro (4) dos professores se enquadram na concepção integradora e transformadora e cinco (5) apresentam concepções de EA preservacionistas e romantizadas. Todos consideram importante a inserção da EA no curso seja de forma transversal e interdisciplinar ou disciplinar e se mostram preocupados em promover uma formação voltada para a sensibilização ambiental. Através das disciplinas ligadas a ciências e a geografia possibilitam oportunidades de reflexão crítica sobre as questões socioambientais, contribuindo para a formação de um pedagogo com um olhar mais sensível à Educação Ambiental.
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Lomba, Thiago Renato. "Ciências, ensino de ciências e experimentação : concepções dos alunos de licenciatura em pedagogia /." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2018. http://hdl.handle.net/11449/157364.
Full textAbstract:
Submitted by Thiago Renato Lomba (thiagorlomba@hotmail.com) on 2018-10-11T17:28:52Z
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Dissetacao.Thiago.Lomba.pdf: 617470 bytes, checksum: 1b928a154c5603d8bb69796418af1c20 (MD5)Rejected by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br), reason: Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: Problema 01) As páginas pré-textuais não estão na ordem correta; a ordem correta das páginas pré-textuais é: capa, folha de rosto, ficha catalográfica, folha de aprovação, dedicatória, agradecimentos, epígrafe, resumo na língua vernácula, resumo em língua estrangeira, listas de ilustrações, de tabelas, de abreviaturas, de siglas e de símbolos e sumário. Problema 02) A paginação também está incorreta, ela deve ser sequencial, iniciando a contagem na folha de rosto e mostrando o número a partir da introdução, a ficha catalográfica ficará após a folha de rosto e não deverá ser contada. Problema 03) O número de folhas na ficha catalográfica também deve ser corrido para 79. Problema 04) Falta o número das páginas na lista de figuras e quadros. Ex. LISTA DE TABELAS Tabela 01 – Tempo de atuação dos alunos que já atuam em sala de aula………… 34 Tabela 02 – Áreas de formação superior anterior à Licenciatura em Pedagogia…. 35 OBS:-Estou encaminhando via e-mail o template/modelo das páginas pré-textuais para que você possa fazer as correções da paginação, sugerimos que siga este modelo pois ele contempla as normas da ABNT Lembramos que o arquivo depositado no repositório deve ser igual ao impresso, o rigor com o padrão da Universidade se deve ao fato de que o seu trabalho passará a ser visível mundialmente. Agradecemos a compreensão on 2018-10-11T18:43:04Z (GMT)
Submitted by Thiago Renato Lomba (thiagorlomba@hotmail.com) on 2018-10-19T15:04:18Z No. of bitstreams: 1 Dissetacao.Thiago.Lomba.pdf: 617744 bytes, checksum: 0e62d853229daff6ec9d7f5badf60f45 (MD5)
Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2018-10-19T17:17:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 lomba_tr_me_sjrp.pdf: 617744 bytes, checksum: 0e62d853229daff6ec9d7f5badf60f45 (MD5)
Made available in DSpace on 2018-10-19T17:17:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 lomba_tr_me_sjrp.pdf: 617744 bytes, checksum: 0e62d853229daff6ec9d7f5badf60f45 (MD5) Previous issue date: 2018-08-14
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
Partindo do pressuposto da importância do conhecimento científico para todos, ainda que em diferentes graus, e da possibilidade de que seja ensinado na escola básica e mais especificamente nas séries iniciais do ensino fundamental e da educação infantil, e entendendo que, possuir concepções válidas sobre a Ciência e seu ensino, não garantem que o comportamento docente seja coerente com essas concepções, e que, entretanto, possui-las constitui um requisito necessário; propomos no presente trabalho investigar a seguinte questão: “Quais as concepções dos estudantes de Licenciatura em Pedagogia sobre Ciências, Ensino de Ciências e Experimentação?”. Utilizamos para a coleta de dados, um questionário contendo cinco questões abertas, disponibilizado através da plataforma Survey Monkey. Esta pesquisa pode ser caracterizada como de natureza aplicada e de abordagem qualitativa. Os nossos sujeitos foram os alunos dos quatro anos do curso de Licenciatura em Pedagogia, de uma universidade pública do estado de São Paulo. As respostas foram agrupadas utilizando categorias definidas antes e também depois. Foram utilizados princípios básicos da análise de conteúdo. Sobre a concepção de Ciências, um dos resultados é que ela aparece fortemente ligada à ideia de conhecimento. No ensino e aprendizagem de Ciências, embora o grupo tenha destacado prioritariamente, aspectos de sua formação ligados a uma concepção tradicional de ensino, notam-se aspectos ligados à centralidade do processo de ensino e aprendizagem nos alunos como fundamentais, quando indagados a respeito da forma como o ensino de Ciências deve acontecer. A respeito das concepções de experimentação do grupo, elas vão desde definições mais amplas de experiência, até a ideia de atividades práticas para a aplicação de uma teoria específica.
Based on the importance of scientific knowledge for everybody, even though in different levels and with the possibility of being taught in elementary schools, especially in the first years of this basic stage of formal education and, understanding that having acceptable conceptions of science and its teaching do not guarantee that teachers behavior be consistent with these conceptions and having them as a necessary requirement, the purpose of this work is investigate the following question: “What are the pedagogy students conceptions of science, scientific teaching, and experimentation?” A fivequestion questionnaire was used for data collection and the questions are available on Survey Monkey platform. The research can be considered as an applied nature and qualitative approach one. Our subjects are 4-year pedagogy students from a public university in São Paulo. The answers were grouped in defined categories before and after. Basic principles of content analysis were used. About the group's science conception, one of the results is its strong appearance related to the notion of knowledge in the teaching and learning of science, despite the group has primarily emphasized, aspects of its formation which be related to a traditional conception of education, aspects also related to the the centrality of the teaching and learning process are seen as fundamental by the students, when they were asked about how teaching method in science should happen. Regarding the group's conceptions of experimentation, they range from broader definitions of experience to the idea of practical activities of a specific theory.
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Bito, Noemia Monteiro. "Webcasting sonoro na EAD : um caso na pedagogia licenciatura da Universidade Federal de Alagoas." Universidade Federal de Alagoas, 2011. http://repositorio.ufal.br/handle/riufal/351.
Full textAbstract:
The purpose of this paper is to study the process of audio information in an online education course at the Federal University of Alagoas (UFAL), which is a federal public university in Brazil. The study was conducted in the second school term of 2010 and in the first school term of 2011, in the Bachelor degree Pedagogy course online education model. Case study was chosen as the method to examine the use of web radio and audio webcasting podcasts in online education, with the UFAL Moodle virtual learning environment. The hypothetical-deductive method was adopted for reasoning and the quali-quantitative method was used for data collection. These data are shown in the reports written during the two research phases exploratory and experimental. The experimental phase was conducted with the subject Knowledge and Methods for Teaching Natural Sciences 1 , which had 176 enrolled students, from different UFAL units of several cities in Alagoas Maceió, Maragogi, Santana do Ipanema and Olho d´Água das Flores. As a reception study, students who composed the audience of live transmissions and the recording of live transmissions could communicate in a synchronous and in an asynchronous way with the tutor. Such communications were mainly conducted in forums. Then the audio information was evaluated with an online questionnaire. The main objective was to find how the formats could be associated with the Moodle Virtual Learning Environment, with the Pedagogical Project and with the online education course. The results were satisfactory in terms of acceptance of both formats by the audience group, which shows that the associations proposed are possible. However, such associations need to be part of a plan that includes forms of evaluating audio information. The results also point to the need for better infrastructure regarding technical support for faculty members including tutors in order to create, produce and transmit didactic materials. Moreover, we found that wideband services need improvement in the State. Our main conclusion is that the formats studied should be created, produced and/or selected by the course for educational purposes. They should also present characteristics of radio phonic language, including sound and web graphic interface, aligned with the education design of the course, especially in the Moodle virtual learning environment. It is also necessary to identify the target audience, their level of digital fluency, and their conditions for accessing computers and the Internet, in order to promote the interaction with the most adequate technologies and tools for audio webcasting. This study is based on theories by Moore and Kearsley (2008), Peters (2004), Haandel (2009), Martín-Barbero (2009), Jacks and Escosteguy (2005), Reyzábal (1999), Machado (2009), Silva (2006; 2010), among others.O presente trabalho tem por finalidade tratar do processo de transmissão de mídia sonora na educação a distância on-line da Universidade Federal de Alagoas, integrante da Universidade Aberta do Brasil, nos períodos letivos de 2010.2 e 2011.1, no curso de Pedagogia Licenciatura, na modalidade a distância. O estudo de caso foi escolhido como método de abordagem do objeto de estudo e teve por objetivo investigar a utilização dos formatos web rádio e podcasts do webcasting sonoro na educação a distância, no ambiente virtual de aprendizagem Moodle UFAL. Adotou-se o raciocínio do método hipotético-dedutivo e foi utilizado o método quali-quantitativo durante a coleta de dados, os quais são apresentados nos relatos das fases da pesquisa. Esta foi desenvolvida em duas fases: a exploratória e a experimental, tendo como campo de atuação experimental a disciplina Saberes e Metodologias do Ensino de Ciência Naturais 1, a qual possuía 176 estudantes matriculados, vinculados aos polos das cidades alagoanas de Maceió, Maragogi, Santana do Ipanema e Olho d´Água das Flores. Como estudo de recepção, os estudantes que formaram a audiência das transmissões ao vivo e das gravações dessas transmissões puderam se comunicar de forma síncrona e assíncrona com o professor, por meio principalmente de fóruns, e posteriormente avaliaram a mídia sonora por meio de questionário on-line. A questão norteadora foi: como esses formatos poderiam ser associados ao ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle, ao Projeto Pedagógico e à dinâmica da modalidade a distância do curso? Os resultados foram satisfatórios em termos de aceitação dos dois formatos pelo grupo-escuta, mostrando que as associações da questão norteadora são possíveis, mas precisam fazer parte de um planejamento que inclua também as formas de avaliação da mídia sonora, além de apontarem para a necessidade de maior infraestrutura do curso em termos de suporte técnico para o corpo docente, incluindo os tutores, no sentido de criação, produção e transmissão de material didático e também para a necessidade de melhoria na condição de banda larga do Estado. A conclusão principal é a de que esses formatos devem: ser criados, produzidos e/ou selecionados pelo curso para fins educativos; apresentar características da linguagem radiofônica, incluindo a montagem sonora, e interface webgráfica aliada ao design educacional do curso, especialmente no ambiente virtual de aprendizagem Moodle; e identificar seu público-alvo, incluindo seu nível de fluência digital, além das condições de acesso a computadores e internet, de forma a promover o diálogo interativo pelas tecnologias e ferramentas mais adequadas ao uso do webcasting sonoro. Como aporte teórico: Moore e Kearsley (2008), Peters (2004), Haandel (2009), Martín-Barbero (2009), Jacks e Escosteguy (2005), Reyzábal (1999), Machado (2009) e Silva (2006; 2010), entre outros.
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Souza, Valdinei Costa. "Entre o explícito e o latente : revelações do Parfor e do Sinaes sobre a qualidade dos cursos de pedagogia." reponame:Repositório Institucional da UnB, 2015. http://dx.doi.org/10.26512/2015.T.19089.
Full textAbstract:
Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-graduação em Educação, 2015.Submitted by Marília Freitas (marilia@bce.unb.br) on 2015-10-29T12:19:02Z No. of bitstreams: 1 2015_ValdineiCostaSouza.pdf: 2612770 bytes, checksum: 0aa08d7c0b00cbb9d918e292c8bef794 (MD5)
Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2016-01-06T12:01:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_ValdineiCostaSouza.pdf: 2612770 bytes, checksum: 0aa08d7c0b00cbb9d918e292c8bef794 (MD5)
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Esta pesquisa investigou a relação estabelecida entre os critérios de qualidade existentes na oferta das licenciaturas presenciais em pedagogia do Parfor (Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica) e aqueles utilizados pelo Sinaes (Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior) para avaliar os cursos de pedagogia em geral. Sob a fundamentação epistemológica do hiperempirismo dialético (GURVITCH, 1987), a análise dessa relação permitiu identificar a Política de Qualidade para a Formação Inicial de Professores da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (Política de Qualidade). A construção teórica do estudo assumiu que tal política emergiu da relação investigada, difundindo o padrão estabelecido (de fato) pelo governo brasileiro para orientar a qualidade dos cursos em foco. Três diretrizes sustentaram as discussões teórico-empíricas da pesquisa: (i) análise das ações e das não ações do governo brasileiro nas áreas de formação de professores e de qualidade da educação superior, bem como os embates em torno delas que relacionaram os critérios de qualidade do Sinaes e do Parfor como uma política pública específica; (ii) análise do conceito e do significado de qualidade tanto na educação superior quanto na formação inicial de professores, com destaque para as licenciaturas em pedagogia; e, (iii) análise dos critérios de qualidade identificados na oferta pelo Parfor e nas avaliações realizadas pelo Sinaes dos referidos cursos. Os dados, analisados por meio da hermenêutica, tiveram como fontes: a) entrevistas com coordenadores de cursos presenciais de pedagogia, primeira licenciatura, do Parfor; b) atas das reuniões do Conselho Técnico-Científico da Educação Básica da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) nas quais se discutiram as bases do desenvolvimento do Parfor; e c) relatórios divulgados pelo Sinaes sobre indicadores de qualidade das licenciaturas em pedagogia (2008 e 2011), acrescida de uma amostra de relatórios das avaliações in loco realizadas nesse tipo de curso, referentes ao ciclo avaliativo de 2008. Os resultados apontaram que: 1) o Sinaes possui pseudocritérios que não são capazes de revelar os perfis de qualidade dos cursos de pedagogia em relação aos cinco níveis previstos na sua escala de medida, tampouco o significado dos resultados aferidos por seus instrumentos para avaliar esses cursos (CPC e avaliações in loco); 2) há limites operacionais para que o Sinaes alcance os arranjos estabelecidos no âmbito do Parfor para a oferta dos cursos em questão e existe baixo uso dos resultados aferidos pelo sistema avaliativo; e 3) os critérios de qualidade emergidos da realidade do Parfor não foram capazes de parametrizar características básicas, compartilhadas por seus cursos de pedagogia. Os resultados confirmaram, ainda, a hipótese de desconexão ou, mais propriamente, ambiguidade na relação estabelecida entre os critérios de qualidade utilizados pelo Parfor e pelo Sinaes, respectivamente, na oferta e na avaliação de cursos de pedagogia, corroborando a tese de que o padrão de qualidade emanado pelo governo brasileiro para orientar a formação nessa área é impreciso.
This research investigates the connection between the quality criteria established by PARFOR (Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica) to offer face-to-face Pedagogy graduation courses and the ones used by SINAES (Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior) to evaluate the existing Pedagogy courses in Brazil. Based on the epistemological concepts of dialectical hyper-empiricism (GURVITCH, 1987), this relation was associated with Quality Policy for the Initial Training of Preschool and Early Years Primary School Teachers (Quality Policy). The theoretical basis of the study considered that the aforementioned policy was a result of the investigated connection, propagating the criteria established (indeed) by the Brazilian government to guide the quality of the Pedagogy courses. The theoretical-empirical discussions were based in three guidelines: (i) the analysis of the Brazilian government actions and non-actions towards teacher training and the quality of University education, as well as the discussions on the matter that resulted in the adoption of the quality criteria of SINAES and PARFOR as a specific public policy; (ii) analysis of the concept and meaning of quality concerning University education as well as initial teacher training, focusing on Pedagogy graduation courses; and, (iii) analysis of the quality criteria identified in the courses offered by PARFOR and the SINAES evaluations of the same courses. The information used was obtained from the following sources: a) interviews with coordinators of Pedagogy graduation courses, as a first graduation, from PARFOR; b) minutes of meetings of the Council of Scientific-Technical Education Basic of CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior) in which they discussed the basis for development of PARFOR; c) reports released by SINAES on quality indicators of the Pedagogy graduation courses (2008 and 2011) plus evaluations reports performed where the courses took place, for the 2008 evaluation cycle. These data were then analyzed through a hermeneutic method. The results showed that: 1) SINAES has false evaluation criteria that are not able to reveal the quality of the Pedagogy courses according to the five levels concerned by the measurement scale, nor reveal the meaning of the results obtained by the evaluation instruments (CPC and on-site evaluations); 2) there are operational limits for the SINAES to reach the arrangements established by the PARFOR for offering Pedagogy courses and there is low use of the results obtained by the evaluation system; and 3) the quality criteria that emerged from PARFOR were not able to parameterize basic characteristics shared by Pedagogy courses. The results confirmed also the possibility of disconnection or, more precisely, ambiguity in the relationship established between the quality criteria used by PARFOR and the ones used by SINAES, respectively, in the provision and in the evaluation of Pedagogy courses, supporting the thesis that the quality standard established by the Brazilian government to guide the Pedagogy formation is inaccurate.
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Lopes, Theóffillo da Silva. "A educação ambiental na formação do pedagogo: a dimensão ambiental no curso de Licenciatura Plena de Pedagogia da UFPB João Pessoa." Universidade Federal da Paraíba, 2012. http://tede.biblioteca.ufpb.br:8080/handle/tede/4512.
Full textAbstract:
Made available in DSpace on 2015-05-07T14:49:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2012-02-27Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
Understanding the environmental issues and social crisis that has all the postmodern society is something latent, we observed that caring is an education that is perceived within this context. An education is not only transmitted within the school environment, but beyond it. That is formed and transformed through the proper training of educators. To this end, this research sought to investigate the environmental inserted in the Faculty of Education UFPB Campus I. For this, we used a qualitative methodology approach document/literature for analysis of the Political Pedagogical Course, as well as the menus and programs of the same disciplines. Was also developed semi-structured questionnaires with teachers and students of the course, so in order to identify how the environmental dimension has been inserted in the educational training of educators. As a result we obtained evidence that the environmental dimension is inserted into the vanishingly PPP, menus and programs of the disciplines, and that even being already known and recognized by the faculty interdisciplinary and cross to the students, this design still is not present, revealing the need for further discussion and reflection on the scale.
Ao entender que a problemática ambiental e toda a crise social que se apresenta na sociedade pós-moderna é algo latente, pode-se observar que faz-se solícito uma educação que se perceba inserida nesse contexto. Uma educação que não apenas seja transmitida dentro do espaço escolar, mas para além do mesmo. Que seja formada e transformada através da própria formação inicial dos educadores. Para tanto, essa pesquisa buscou investigar a dimensão ambiental inserida no curso de Pedagogia da UFPB Campus I. Para isso, foi utilizada uma metodologia qualitativa de abordagem documental/bibliográfica, para análise do Projeto Político Pedagógico do curso, assim como também das ementas e programas das disciplinas do mesmo. Foi realizado ainda questionários semi-estruturados com professores e alunos do curso, a fim de assim, identificar como a dimensão ambiental vem sendo inserida no processo educativo de formação desses educadores. Como resultados, obtivemos a constatação de que a dimensão ambiental se encontra infimamente inserida no PPP, ementas e programas das disciplinas, e que mesmo sendo já conhecida e reconhecida pelos professores de forma interdisciplinar e transversal, para os alunos, essa concepção ainda não se faz presente, revelando a necessidade de maior discussão e reflexão sobre a dimensão.
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Teles, Ana Maria Orofino. "Por uma pedagogia com foco no sujeito : um estudo na licenciatura em Educação do Campo." reponame:Repositório Institucional da UnB, 2015. http://dx.doi.org/10.26512/2015.04.T.19305.
Full textAbstract:
Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-graduação em Educação, 2015.Esta tese se inscreve em um modelo de ciência que não busca a comprovação e a padronização, pois o paradigma que a orienta é o da reflexão, da dialógica construtiva e da valorização da singularidade. Por esta via, busca ampliar o debate sobre a integralidade entre sujeito e objeto na educação. Para isto, pauta-se na teoria do conhecimento que considera em unidade o conhecimento e o conhecedor. Como forma de fundamentar este estudo, buscou apoio na teoria da subjetividade que, sob uma perspectiva cultural e histórica, define o sujeito como o momento singular da dinâmica multidimensional humana, momento este que se faz pela tensão constante com o subjetivo social marcado pela unidade simbólico-emocional. O campo de pesquisa, que possibilitou o aprofundamento deste estudo da integralidade entre o sujeito e objeto como unidade na educação, foi o curso de Licenciatura em Educação do Campo da Universidade de Brasília. Esse curso, dentro das muitas especificidades que possui, utiliza como estratégia de ação a pedagogia da alternância que, supostamente, busca integrar em unidade o licenciando (sujeito) e sua realidade de morador do campo (objeto) em ações de inserção na comunidade, proporcionando conjugar a teoria e a prática na práxis dialética. Foram participantes da pesquisa professores e estudantes, assim como os componentes curriculares que integravam as ações destes docentes e discentes no desafio da alternância. O objetivo geral de pesquisa foi elaborar em que sentido a pedagogia da alternância possibilita ou não consolidar a unidade entre o sujeito e seu objeto de conhecimento e, como um processo de investigação qualitativa, possibilitou gerar mais inteligibilidade sobre a pedagogia em si mesmo como um suporte reflexivo à compreensão da unidade sujeito-objeto, conhecimento-conhecedor, aprendiz-aprendizagem e produtor-produto, uma vez que identificou que as vivências são o ponto forte do processo de construção do conhecimento e as singularidades são o que define as estratégias de produção e ação. Nesse sentido, defende-se que a educação, em seu sentido amplo e transformador, precisa pautar suas estratégias pedagógicas em ações criativas que conjuguem o sujeito que aprende ao conhecimento, de forma a romper com a alienação clássica entre o sujeito e seu objeto do conhecimento.
This thesis is inscribed in a model of science that does not seek for verification and standardization, since the paradigm that guides it is based in the reflection and in the constructive dialogue. By this means, it seeks to broaden the discussion on the integralitty between subject and object in education. For this, the work was based on a theory of knowledge that considers knowledge and knower as a unity. In order to substantiate this study, it sought support in the theory of subjectivity that, from a cultural and historical perspective, defines the subject as the singular moment in human multidimensional dynamics, a time of constant tension with the social subjectivity marked by the symbolic-emocional unity. The field used for the further development of the study of the relationship between subject and object as a unit was the Graduation Course in Countryside Education at the University of Brasilia. This special course, among its specifics, uses as an action strategy the pedagogy of alternation that supposedly seeks to integrate in the licensing student (subject) and his/her rural living reality (object) inserting actions in the community, providing the combination of theory and practice in his/her dialectical praxis. The participants of this investigation was de teachers anda the students and de curricular componentes in wich they use to meet in the challenge os the pedagoy of alternation. The research goal was to develop in what sense and meaning the pedagogy of alternationenables or not to consolidate the unity between the subject and it object of knwoledge and, as a qualitative reaserach, this study made possible to generate intelligibility on the itself pedagogy as reflective support the understanding of subject-object unity, knowledge-knowing, learning and learner-producer-product, since it was identified that their experiences are the strong point of the knowledge construction process and the singularities of each student define the strategies of production and action. In this sense, it is argued that education, in the broad transforming sense, must base teaching strategies in creative actions that link the subject that is learning to knowledge, in order to break with the classic alienation between the subject and his object of knowledge.
Esta tesis se inscribe en un modelo de la ciencia que no busca la verificación y la normatización, puesto que el paradigma que la guía es la reflexión, el diálogo constructivo y la apreciación de la singularidad. De esta manera, se busca ampliar el debate sobre la integralidad del sujeto y el objeto en la educación. Para esto, usa como base la teoría del conocimiento que considera la unidad entre el conocimiento y el conocedor. Con el fin de corroborar este estudio, buscó apoyo en la teoría de la subjetividad que, desde el punto de vista cultural e histórico, define el objeto como el momento singular en la dinámica multidimensional humana, en la tensión constante con lo subjetivo social marcado por la unidad simbólica -emocional. El campo de la investigación que permitió la profundización del estudio de la integralidad entre el sujeto y el objeto como una unidad en la educación, fue la Licenciatura en Educación em el Campo de la Universidad de Brasilia. Este curso, en las muchas particularidads que tiene, utiliza como una estrategia de acción a la pedagogía de la alternancia que, supuestamente, busca integrar en una unidad el licenciando (sujeto) y su realidad de residente del campo (objeto) en acciones de inserción en la comunidad, proporcionando la combinación de teoría y práctica en la praxis dialéctica. Fueran participantes de la investigación los profesores y estudiantes, así como los componentes curriculares que conjugavan las acciones de estos profesores y estudiantes en el desafío alternancia. El objetivo de la investigación fue desarrollar en qué sentido la pedagogía de la alternancia permite o no la consolidación de la unidad entre el sujeto y su objeto de conocimiento y,como un proceso de investigación cualitativa, permitió generar inteligibilidad a la pedagogía de si mismo como apoyo reflexivo a la comprensión de la unidad de sujeto-objeto, conocimiento-conocedor, alumno y aprendizaje y el productorproducto, ya que identifico que las experiencias son el punto fuerte del proceso de construcción del conocimiento y las singularidades son lo que define las estrategias de producción y acción. En este sentido, se defiende que la educación, en su sentido más amplio y transformador, debe basar sus estrategias de enseñanza en acciones creativas que combinen el aprendizaje al sujeto e a los conocimientos, a fin de romper con la enajenación clásica entre el individuo y su objeto del conocimiento.
Books on the topic "Pedagogia - licenciatura"
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Gaxiola, Francisco González. Representaciones sociales sobre comprensión y producción de textos en alumnos de la carrera de Pedagogía en Lenguaje y Comunicación de la Universidad de Antofagasta en Chile y de la carrera de Licenciatura en Lingüística y Literatura de la Universidad de Sonora en México. [Antofagasta]: Facultad de Educación y Ciencias Humanas, Departamento de Educación, Universidad de Antofagasta, 2009.
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Trajetórias das licenciaturas da UnB: a pesquisa na e sobre a docência. Editora Universidade de Brasília, 2020. http://dx.doi.org/10.26512/9786558460213.
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O Programa de Consolidação das Licenciaturas – Prodocência constituiu uma política pública, executada de 2006 e 2016, com a finalidade de apoiar projetos para elevar a qualidade dos cursos de licenciatura no país e valorizar a formação e a relevância social dos professores da educação básica. Destinado às instituições de ensino superior públicas federais e estaduais, o programa lançou cinco editais. A UnB participou do Prodocência em 2008, 2010 e 2013. Os textos desta obra reúnem informações sobre as características, o desenvolvimento e os resultados dos subprojetos aprovados no edital de 2013, nas áreas de Música, Artes Visuais, Ciências Naturais, Pedagogia e Letras, no âmbito do projeto Licenciaturas em rede: a pesquisa na e sobre a formação docente, cujo objetivo principal foi o de implementar um espaço de investigação sobre os cursos de licenciatura presenciais e a distância. A palavra de ordem do Prodocência era inovação: curricular, metodológica, de estrutura acadêmica, gestão educacional e estratégias didático-pedagógicas dos cursos de licenciatura. Cabe às instituições públicas fazer valer o investimento público e o esforço de todos os participantes, reforçando a sua responsabilidade e o seu protagonismo na efetiva formação de professores de excelência, a despeito das adversidades internas e externas.
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BULATY, A., and A. L. R. NUNES. O CURRÍCULO E AS ARTES VISUAIS NOS CURSOS DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA NO ESTADO DO PARANÁ. EDITORA CRV, 2020. http://dx.doi.org/10.24824/978854444040.7.
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BITO, Noemia Monteiro. WEBCASTING SONORO NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: um caso na Pedagogia Licenciatura da Universidade Federal de Alagoas. Editora CRV, 2021. http://dx.doi.org/10.24824/978655868905.8.
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Fraquetta, Flávio, Denise Kloeckner Sbardelotto, and Adriana Aparecida Rodrigues. Pesquisa em educação: temas em debate, reflexões em destaque. Edufatecie, 2021. http://dx.doi.org/10.33872/edufatecie.pesquisaemeducacao.
Full textAbstract:
Esta obra apresenta algumas pesquisas realizadas em 2019, decorrentes do desenvolvimento no Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), no curso de Licenciatura Plena em Pedagogia, do Centro Universitário UniFatecie. Com o intuito de propiciar reflexões acerca do contexto educacional em diferentes áreas do conhecimento, o livro se encontra divido em três temáticas, sendo elas: História da Educação e as Instituições Escolares; Educação Inclusiva, Escola e Família; Pedagogia e Prática Educacional. Nesse contexto, de acordo com as temáticas mencionadas, as discussões estão subdividas em treze capítulos, tendo como objeto central a Educação. O material ora publicado contribui para formação inicial e continuada de indivíduos cujo campo de estudo esteja direta ou indiretamente relacionados ao da Educação. Dessa maneira, os organizadores convidam os leitores a imergirem no apresentado desse livro, bem como, se apropriarem dos conhecimentos compartilhados no mesmo.
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Jesus, Aurea Messias de, Ana Paula Santos da Silva, and Daniela de Freitas Borges. Educação e suas Temáticas. Edited by Flávia Catarina Alves Viali. Brazilian Journals Editora, 2021. http://dx.doi.org/10.35587/brj.ed.0001092.
Full textAbstract:
Artigos sobre a compreensão de práticas educativas em diferentes etapas formativas fazem parte da obra intitulada “Educação e suas temáticas” em foco vol.01”, publicada pela Brazilian Journals Publicações de Periódicos e Editora, a obra reúne um conjunto de vinte capítulos que visa abordar conhecimentos disciplinares ligadas à área da Educação e suas temáticas. A seguir são apresentados os estudos que compõem os capítulos deste livro. Os trabalhos bibliográficos apresentados neste volume foram elaborados por alunos e professores ligados à área de educação do ensino fundamental, básico e superior. Dessa forma, agradecemos aos autores por todo esforço e dedicação que contribuíram para a construção dessa obra, e esperamos que este livro possa colaborar para a discussão e entendimento de temas relevantes para a área da Pedagogia e Licenciatura em Letras, ou seja, na área de Educação, orientando docentes, discentes, gestores e pesquisadores à reflexão sobre os assuntos aqui apresentados.
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Giraldo García, Luz Karime, and Leidy Ximena Guevara Salazar. Construcciones, aportes y elaboraciones en educación infantil. Editorial Universidad Santiago de Cali, 2021. http://dx.doi.org/10.35985/9789585583573.
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El Programa de Licenciatura en Educación Infantil, con acreditación en Alta Calidad según resolución 16806 del 19 de agosto de 2016 y el Grupo de Investigación en Pedagogía Infantil categoría A de Colciencias, de la Facultad de Educación, han venido trabajando en alianzas estratégicas con otras universidades a nivel nacional que tienen en su oferta académica, programas de formación en Educación Inicial; la articulación, está direccionada hacia la consolidación de la cultura investigativa de la Universidad Santiago de Cali. En el marco de la celebración de los 25 años del Programa de Licenciatura en Educación Infantil, se publica un compendio de temáticas que da cuenta de las construcciones, aportes y elaboraciones de diferentes docentes y estudiantes investigadores tanto del programa como de las licenciaturas en Educación Infantil de otras universidades a nivel nacional: Universidad de la Amazonia, Universidad Surcolombiana, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Corporación Universidad Autónoma del Cauca todos trabajando en pro de la Educación Infantil de los niños y las niñas de Colombia.
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Tique Calderón, Alba Liliana, Edward Mozuca Ruiz, and Diana Marcela Alvarado González. Sistematización de la práctica en el Programa de licenciatura en Pedagogía Infantil. Fase 1. Fundación Universitaria del Área Andina, 2017. http://dx.doi.org/10.33132/9789588953175.
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Covarrubias Villa, Héctor H., and Samuel Ubaldo Pérez. XI Jornadas pedagógicas de otoño: memoria tomo II. Universidad Pedagógica Nacional, 2007. http://dx.doi.org/10.47380/upnmx.libhhfr25152007.
Full textAbstract:
Las Jornadas Pedagógicas de Otoño son ya una tradición en la Licenciatura en Pedagogía en la Unidad Ajusco de la Universidad Pedagógica Nacional. Constituyen una actividad extracurricular en la que alumnos, maestros, egresados y hasta académicos de otros programas curriculares y de otras instituciones educativas del país exponen pensamientos, experiencias, inquietudes y hasta resultados de proyectos de investigación relacionados con esta compleja labor que es la educación
Book chapters on the topic "Pedagogia - licenciatura"
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BULATY, A. "Mapeamento do estágio supervisionado na Licenciatura em Pedagogia." In O estágio na formação profissional, 16–52. Eulim, 2020. http://dx.doi.org/10.35417/978-65-87698-07-6_16.
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Almeida, Silvia Maria Alves de, and Suzi Laura da Cunha. "CURSO DE LICENCIATURA INTERCULTURAL INDÍGENA: FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES EM PEDAGOGIA." In Pensando as Licenciaturas 2, 70–79. Antonella Carvalho de Oliveira, 2019. http://dx.doi.org/10.22533/at.ed.1831912026.
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Lasakoswitsck, Ronaldo, and Erika Tonelli Araujo. "NARRATIVAS DIGITAIS NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM NA LICENCIATURA EM PEDAGOGIA." In Ensino, pesquisa e Extensão no Brasil: uma abordagem pluralista. Editora Conhecimento Livre, 2020. http://dx.doi.org/10.37423/200601606.
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PIRES VALLE, DANDARA, and SIMONE ROCHA SALOMÃO. "LITERATURA INFANTIL E ATIVIDADES DE CIÊNCIAS: UMA ARTICULAÇÃO POSSÍVEL NA VISÃO DE FUTUROS PEDAGOGOS?" In Itinerários de resistência: pluralidade e laicidade no Ensino de Ciências e Biologia. Editora Realize, 2021. http://dx.doi.org/10.46943/viii.enebio.2021.01.339.
Full textAbstract:
ESSE RELATO TRAZ REFLEXÕES SOBRE UMA ATIVIDADE REALIZADA COM LICENCIANDOS DE PEDAGOGIA, NO CONTEXTO DE UMA PESQUISA DE MONOGRAFIA DE LICENCIATURA DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS, NA QUAL SE INVESTIGOU O USO DA LITERATURA ASSOCIADO A VARIADOS RECURSOS DIDÁTICOS NO ENSINO DE CIÊNCIAS JUNTO A CRIANÇAS. EM UMA DAS ATIVIDADES REALIZADAS PARA ATENDER OS OBJETIVOS DA PESQUISA FORAM EXPOSTOS DIVERSOS TIPOS DE RECURSOS PEDAGÓGICOS PARA OBSERVAÇÃO, INCLUINDO LIVROS LITERÁRIOS. O INTUITO ERA QUE OS FUTUROS PEDAGOGOS PENSASSEM SOBRE A PERTINÊNCIA DESSES RECURSOS NOS PROCESSOS EDUCATIVOS, ATIVIDADES QUE PODERIAM SER REALIZADAS E MANEIRAS DE ARTICULAR OS LIVROS LITERÁRIOS INFANTIS COM OS DEMAIS MATERIAIS. TODOS OS RECURSOS, INCLUINDO AS HISTÓRIAS LITERÁRIAS FORAM CONSIDERADOS RELEVANTES PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS DIRECIONADO ÀS CRIANÇAS. OS PARTICIPANTES APONTARAM DIVERSAS ATIVIDADES QUE PODEM SER ELABORADAS OU ADAPTADAS COM OS RECURSOS DEMONSTRADOS E CONTEÚDOS DE BIOLOGIA QUE PODERIAM SER TRABALHADOS.
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GUIMARÃES GOMES, GABRIELA, and SIMONE ROCHA SALOMÃO. "SAÍDAS DE CAMPO E O TRABALHO COM CIÊNCIAS NOS ANOS INICIAS: UM DIÁLOGO COM A PEDAGOGIA." In Itinerários de resistência: pluralidade e laicidade no Ensino de Ciências e Biologia. Editora Realize, 2021. http://dx.doi.org/10.46943/viii.enebio.2021.01.511.
Full textAbstract:
ESSE RELATO APRESENTA PARTE DA MONOGRAFIA DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS DA PRIMEIRA AUTORA, QUE BUSCOU REFLETIR COM LICENCIANDOS DE PEDAGOGIA DE UMA UNIVERSIDADE FEDERAL SOBRE A IMPORTÂNCIA DA REALIZAÇÃO DE SAÍDAS DE CAMPO NO ENSINO DE CIÊNCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL E PARA A PRÓPRIA FORMAÇÃO DOCENTE. A MOTIVAÇÃO E SUPORTE PARA O TRABALHO SE ORIGINARAM DA PARTICIPAÇÃO DA AUTORA, DURANTE A GRADUAÇÃO, EM UM PROJETO DE EXTENSÃO VOLTADO À REALIZAÇÃO DE TRILHAS COM TURMAS DOS ANOS INICIAIS. FOI APLICADO UM QUESTIONÁRIO VERSANDO SOBRE A OCORRÊNCIA DE OPORTUNIDADES DE DISCUSSÃO DO TEMA NO CURSO DE PEDAGOGIA E SOBRE AS POSSIBILIDADES E LIMITES DESSA METODOLOGIA NA VISÃO DOS LICENCIANDOS. OS RESULTADOS INDICAM UMA GRANDE VALORIZAÇÃO DAS SAÍDAS DE CAMPO COMO RECURSO PEDAGÓGICO, MOSTRANDO UMA AVALIAÇÃO CRÍTICA DOS LIMITES E DESAFIOS A SEREM ENFRENTADOS PARA SUA IMPLEMENTAÇÃO E QUE, EM ALGUMA MEDIDA, O TEMA TEM SIDO DISCUTIDO NA FORMAÇÃO DOCENTE INICIAL.
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Guimarães, Cristiane de Carvalho. "REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE APRENDIZAGEM DE PROFESSORES DE PSICOLOGIA DOS CURSOS DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA." In A Educação dos Primórdios ao Século XXI: Perspectivas, Rumos e Desafios, 176–83. Atena Editora, 2021. http://dx.doi.org/10.22533/at.ed.50221040315.
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Santos, Guilherme Mendes Tomaz dos, Deivid de Souza Soares, Júlio Paulo Cabral dos Reis, and Marcos Manoel da Silva. "Docência universitária no curso de licenciatura em pedagogia: utilização de plataformas digitais para a pesquisa em educação." In As Tecnologias na Educação: (re)pensando seus sentidos tecnopoiéticos, 142–58. Pimenta Cultural, 2019. http://dx.doi.org/10.31560/pimentacultural/2019.959.142-158.
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Zorzi, Analisa, Francisco dos Santos Kieling, and Lilian Lorenzato Rodriguez. "PARCERIA COM ESCOLAS PÚBLICAS LOCAIS UMA ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA PARA APROXIMAR OS OBJETOS DA PEDAGOGIA DOS ESTUDANTES NO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA A DISTÂNCIA DA UFPEL/RS." In Educação: Diálogos convergentes e articulação interdisciplinar 3, 221–29. Atena Editora, 2021. http://dx.doi.org/10.22533/at.ed.03421220922.
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BATISTA, P. S. "LICENCIATURA EM PEDAGOGIA DA TERRA (2005-2010) E O GERMINAR DA FORMAÇÃO DE EDUCADORES PARA O CAMPO DA UFMG." In Perspectivas atuais na formação de professores, 147–62. Dictio Brasil, 2016. http://dx.doi.org/10.35417/978-85-92921-02-6_147.
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Bicalho, Ramofly, and Aline Abbonizio. "A PEDAGOGIA DA ALTERNÂNCIA E A LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO DO CAMPO NA UFRRJ - UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO RIO DE JANEIRO." In Enfoque Interdisciplinar na Educação do Campo, 1–12. Atena Editora, 2019. http://dx.doi.org/10.22533/at.ed.18421906051.
Full textConference papers on the topic "Pedagogia - licenciatura"
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Didonet, Candice, and Jéssica Jesse Félix Severo. "Práticas curriculares em (per) curso: experiências iniciais de uma Licenciatura em Dança." In Colóquio Internacional De Pedagogia Do Teatro. Campinas - SP, Brazil: Galoa, 2018. http://dx.doi.org/10.17648/colipete-2018-86059.
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Begnami, João. "Formação por alternância na licenciatura em Educação do Campo da UFMG." In Simpósio Internacional Trabalho, Relações de Trabalho, Educação e Identidade. Appos, 2020. http://dx.doi.org/10.47930/1980-685x.2020.0601.
Full textAbstract:
Este artigo apresenta os resultados da pesquisa sobre a Formação por Alternância do Curso de Licenciatura em Educação do Campo (LECAMPO) da Universidade Federal de Minas Gerais. A pesquisa tinha por objetivo analisar práticas e compreensões sobre a Alternância. Em termos teóricos, a pesquisa teve como referência o Materialismo Histórico e Dialético, conhecimento baseado na concepção da práxis como princípio educativo tensionador da realidade, comprometido com a emancipação humana. A metodologia focou-se na abordagem qualitativa, na realização de grupos focais com estudantes e entrevista narrativa com professores, pesquisa documental e observação através da imersão no curso. Os resultados demonstram que o LECAMPO não utiliza, propriamente, a Pedagogia da Alternância, tal qual é concebida e praticada pelos Centros Educativos Familiares de Formação por Alternância (CEFFAs), mas de princípios de Alternância. Alguns deles coincidem com os da Pedagogia da Alternância, outros emergem nas práticas pedagógicas do curso estudado, conforme destacamos: tempos-espaços escola-comunidade, relação prática-teoria-prática, mediações didáticopedagógicas específicas, organicidade e o protagonismo dos sujeitos, parceria com os Movimentos Sociais, trabalho pedagógico em equipe e projeto de campo e sociedade. Por fim, sugere a referência à Alternância nos contextos de formação e educação fora dos CEFFAs como “Formação por Alternância”, uma vez que a Pedagogia da Alternância se revela como um constructo apropriado e protagonizado pelo movimento CEFFA.
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Queiroz, Poliana, and Higor Santos. "Contribuições do PIBID Interdisciplinar de Licenciatura em Computação e Pedagogia na Escola." In XXIII Workshop de Informática na Escola. Brazilian Computer Society (Sociedade Brasileira de Computação - SBC), 2017. http://dx.doi.org/10.5753/cbie.wie.2017.500.
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Barros, Adelir, Fábio Brazier, and Heloisa Azevedo. "Que lugar ocupa a educação infantil no contexto da formação inicial de professores?" In Simpósio Internacional Trabalho, Relações de Trabalho, Educação e Identidade. Appos, 2020. http://dx.doi.org/10.47930/1980-685x.2020.0201.
Full textAbstract:
Este trabalho é um recorte de pesquisas, ainda em desenvolvimento, realizadas em nível de Doutorado. As pesquisas em questão procuram investigar se a concepção existente na sociedade sobre o papel da educação infantil e sobre qual a função dos professores dessa etapa educativa tem impactado no sentimento de pertencimentos desses profissionais a categoria profissional docente. Esse recorte tem como objetivo apresentar dados analíticos sobre a formação inicial dos professores da educação básica, com foco na Educação Infantil. Nosso olhar centrou-se principalmente na reorganização das matrizes curriculares dos cursos de licenciatura em Pedagogia. Utilizamos como metodologia a pesquisa documental que foi realizada no site do Ministério da Educação – MEC, delimitando essa pesquisa à Região Metropolitana de Campinas (RMC), objetivamos primeiramente conhecer quais universidades, faculdades e/ou centros educacionais públicos e privados que oferecem cursos de licenciatura em Pedagogia e depois identificar nesse contexto a carga horária total do curso e a carga horária inserida na matriz curricular destinada às disciplinas que tratam especificamente sobre a Educação Infantil no programa de licenciatura em Pedagogia. Compreender esse contexto é muito relevante, visto que para além das análises feitas, se faz necessário avançar na compreensão de que não podemos nos prender a história de criação das instituições de Educação Infantil no Brasil, considerando principalmente que a Educação Infantil foi inserida como primeira etapa da Educação Básica assim, a formação teórica e prática dos futuros docentes deve considerar a relevância dessa inserção.
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Barros, Adelir, Fábio Brazier, and Heloisa Azevedo. "Que lugar ocupa a educação infantil no contexto da formação inicial de professores?" In Simpósio Internacional Trabalho, Relações de Trabalho, Educação e Identidade. Appos, 2020. http://dx.doi.org/10.47930/1980-685x.2020.0201.
Full textAbstract:
Este trabalho é um recorte de pesquisas, ainda em desenvolvimento, realizadas em nível de Doutorado. As pesquisas em questão procuram investigar se a concepção existente na sociedade sobre o papel da educação infantil e sobre qual a função dos professores dessa etapa educativa tem impactado no sentimento de pertencimentos desses profissionais a categoria profissional docente. Esse recorte tem como objetivo apresentar dados analíticos sobre a formação inicial dos professores da educação básica, com foco na Educação Infantil. Nosso olhar centrou-se principalmente na reorganização das matrizes curriculares dos cursos de licenciatura em Pedagogia. Utilizamos como metodologia a pesquisa documental que foi realizada no site do Ministério da Educação – MEC, delimitando essa pesquisa à Região Metropolitana de Campinas (RMC), objetivamos primeiramente conhecer quais universidades, faculdades e/ou centros educacionais públicos e privados que oferecem cursos de licenciatura em Pedagogia e depois identificar nesse contexto a carga horária total do curso e a carga horária inserida na matriz curricular destinada às disciplinas que tratam especificamente sobre a Educação Infantil no programa de licenciatura em Pedagogia. Compreender esse contexto é muito relevante, visto que para além das análises feitas, se faz necessário avançar na compreensão de que não podemos nos prender a história de criação das instituições de Educação Infantil no Brasil, considerando principalmente que a Educação Infantil foi inserida como primeira etapa da Educação Básica assim, a formação teórica e prática dos futuros docentes deve considerar a relevância dessa inserção.
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BARRETO DE ANDRADE, MARIA EURACIA, and SINEIDE CERQUEIRA ESTRELA. "INGRESSANTES DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA: DESCORTINANDO OS PERFIS E OS CONTEXTOS." In XIV Colóquio Internacional "Educação e Contemporaneidade". Grupo de Estudos e Pesquisas "Educação e Contemporaneidade", 2020. http://dx.doi.org/10.29380/2020.14.03.32.
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Silva, Eduardo Henrique Oliveira da. "A Gamificação na Educação Superior a Distância: o Programa Desafio Nota Máxima." In II Seminário de Educação a Distância da Região Centro-Oeste. Sociedade Brasileira de Computação, 2018. http://dx.doi.org/10.5753/seadco.2018.14839.
Full textAbstract:
Este texto constitui em um relato de experiência acadêmica do autor como estudante de graduação do curso de Pedagogia. O objetivo geral foi: analisar o Programa Desafio Nota Máxima, no processo de aprendizagem dos alunos de graduação licenciatura em Pedagogia de educação superior a distância. Os objetivos específicos são: a) caracterizar uma plataforma digital gamificada na educação superior a distância e o Programa Desafio Nota Máxima; b) identificar e examinar os elementos de gamificação incorporados naquele programa. Este relato insere-se na abordagem qualitativa, sob a perspectiva descritiva e explicativa. Concluiu-se que o Programa Desafio Nota Máxima proporcionou ao estudante a ação, apropriação e [re] construção dos conhecimentos adquiridos durante aquele curso de graduação.
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DE OLIVEIRA SOUZA, SANDRA SUELY. "ENSINO SUPERIOR E A HERMENÊUTICA FENOMENOLÓGICA EM ATOS DE CURRÍCULO DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA." In XIV Colóquio Internacional "Educação e Contemporaneidade". Grupo de Estudos e Pesquisas "Educação e Contemporaneidade", 2020. http://dx.doi.org/10.29380/2020.14.10.28.
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Ferreira das Neves Peres, Maria Helena, and Rafael Baioni do Nascimento. "FEMINIZAÇÃO DA PROFISSÃO DOCENTE: UM OLHAR HISTÓRICO E ATUAL SOBRE O CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA." In I Congresso Internacional de Educação: Diversidade, Formação e Saberes Docentes. Montes Claros - MG, Brazil: Galoa, 2018. http://dx.doi.org/10.17648/cied-2018-91682.
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Alves, Fernando Brasil, Edson Ferreira da Costa, and Amanda Silva Araujo. "A COMPREENSÃO DE SI NO ESPAÇO UNIVERSITARIO: UM ESTUDO SOBRE A MANIFESTAÇÃO DA IDENTIDADE DE GÊNERO DOS ESTUDANTES DO CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS HUMANAS/UFMA, IMPERATRIZ." In Anais do Fórum Internacional de Pedagogia - FIPED (Edição Salamanca). Recife, Brasil: Even3, 2021. http://dx.doi.org/10.29327/130637.1-6.
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