Journal articles: 'Pédagogie collégiale'

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Barrette, Christian. "Métarecherche sur les effets de l’intégration des TIC en pédagogie collégiale." Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire 6, no. 2-3 (2009): 18. http://dx.doi.org/10.7202/1000008ar.

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Volpe, Yann, and Céline Buchs. "Pédagogie coopérative: pratiques déclarées et facteurs d’appropriation." Swiss Journal of Educational Research 41, no. 1 (April 3, 2019): 99–120. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.41.1.8.

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Abstract:

Cette étude documente l’appropriation de la pédagogie coopérative par les enseignant-e-s ayant suivi une initiation en formation continue. Ces enseignant-e-s rapportent mettre en place des travaux de groupes coopératifs sur 25% du temps d’enseignement en moyenne et déclarent préparer les élèves à coopérer et organiser leurs interactions selon les principes de cette pédagogie. Cependant, le lien entre les variables précédentes est faible. Les répondants expriment de la difficulté à gérer le temps et à opérationnaliser l’interdépendance positive. Ils-elles identifient les objectifs d’apprentissage et les moyens d’enseignement comme un frein à leur pratique; la perception des bénéfices pour les élèves ainsi que le soutien collégial et institutionnel sont considérés comme des leviers.

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Bélanger, Pierre W., and Paul Béland. "L'impact de la pédagogie sur les apprentissages : les cas de Limoilou." Recherche 27, no. 3 (April 12, 2005): 435–47. http://dx.doi.org/10.7202/056235ar.

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Abstract:

Au Cégep de Limoilou, l'innovation pédagogique a pris une ampleur particulière dans les années 1970. Une analyse longitudinale englobant les résultats de secondaire V, l'obtention du diplôme d'études collégiales et les résultats scolaires obtenus à l'université montre que l'effort pédagogique consenti à Limoilou n'a pas eu d'effet sur l'avenir scolaire des étudiants et que celui-ci est passablement déterminé dès la fin des études secondaires. De plus, les attitudes des étudiants de Limoilou face à leur vie future, à leur rôle politique, à l'école et aux adultes ont évolué au même rythme que celles des étudiants des autres cégeps.

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Guilbert, Louise. "Études de cas de type « inquiry » et formation pratique des enseignants." Revue des sciences de l'éducation 16, no. 1 (November 19, 2009): 19–41. http://dx.doi.org/10.7202/900649ar.

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Abstract:

Face aux nouveaux défis auxquels sont confrontés les enseignants des ordres secondaire et collégial, des études de cas sont mises à l’essai lors de la formation pratique en milieu universitaire, et ceci dans le cadre d’une approche pédagogique de type inquiry. La présente recherche pédagogique tente de vérifier l’applicabilité d’une telle approche pédagogique et sa pertinence face à l’investigation des processus réflexifs des futurs enseignants et au développement de leurs savoirs professionnels. Un questionnaire d’opinion et l’analyse qualitative des discussions en atelier sont utilisés comme moyens d’investigation. Le vif intérêt des étudiants, les lacunes décelées dans le mode de penser de ces derniers ainsi que les questions fondamentales abordées lors des discussions en atelier militent en faveur de la poursuite de cette piste de recherche.

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Dion, Henriette, Louis Gaudreau, and Maud Godin. "La maîtrise de l’information : un défi pédagogique à partager." Documentation et bibliothèques 42, no. 2 (September 29, 2015): 81–85. http://dx.doi.org/10.7202/1033284ar.

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Abstract:

La formation documentaire, qui a pour but de développer l’autonomie dans la recherche de l’information, est essentielle et pourtant négligée. On constate des lacunes importantes à ce sujet chez les collégiens, à cause des pratiques actuelles qui négligent ce type de formation. Et ces lacunes sont présentes chez les enseignants. Des objectifs de formation documentaire peuvent cependant être proposés à la faveur du renouveau collégial afin de redresser la situation.

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Gallichan, Gilles. "Les premiers sentiers du savoir." Documentation et bibliothèques 58, no. 2 (February 27, 2015): 53–61. http://dx.doi.org/10.7202/1028907ar.

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Abstract:

Situé à 100 km à l’est de Québec et fondé en 1827, le Collège de Sainte-Anne-de-la Pocatière est l’un des plus anciens établissements d’enseignement secondaire du Québec. L’article donne un aperçu des origines de la bibliothèque du Collège et de son évolution jusqu’à la fin du XIXe siècle. Les fondateurs du Collège ont apporté une attention particulière à l’outil pédagogique que représentait déjà la bibliothèque collégiale à cette époque. L’auteur souhaite que l’histoire des bibliothèques des maisons d’enseignement québécoises soit mieux connue et davantage valorisée.

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LeVasseur, Louis. "La formation générale en tant que projet critique et herméneutique." Globe 1, no. 2 (February 8, 2011): 29–43. http://dx.doi.org/10.7202/1000511ar.

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Abstract:

Les cours de français et de philosophie sont généralement conçus comme étant les axes fondamentaux de la formation générale. Cependant, les contenus de ces cours se transforment au fil des années, ainsi que leur légitimation pédagogique et sociale. Dans cet article, l’auteur donne des indications de l’évolution du cours collégial de philosophie de 1961 à 1995, et il définit un projet de formation générale lié à des intérêts critique et herméneutique.

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Chamberland, Claire. "La situation pédagogique à l'intérieur des cours de français au niveau collégial." Articles 21, no. 3 (April 12, 2005): 283–316. http://dx.doi.org/10.7202/055893ar.

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Abstract:

L'article présente les principaux résultats d'une enquête diagnostique portant sur les difficultés pédagogiques dans les classes de français au niveau collégial. Analysant une série d'entrevues de groupe dans une perspective de rôles, l'auteur met en évidence les principes d'action sous-jacents au rôle prédominant chez les étudiants : le conformisme. L'explication de la définition de la situation sous-jacente à ce rôle amène à certaines hypothèses explicatives où interviennent les transformations globales du système d'éducation québécois.

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Gravel, Suzanne, and Jackie Tremblay. "Le rappel stimulé pour élucider les décisions en action des étudiantes en services de garde." Articles 22, no. 3 (October 10, 2007): 523–38. http://dx.doi.org/10.7202/031891ar.

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Abstract:

Résumé Cet article porte sur l'utilisation du rappel stimulé pour comprendre la pensée en action d'étudiantes du collégial. Il présente brièvement la problématique de la recherche ainsi que la méthodologie qui a donné lieu à la cueillette de douze rappels stimulés effectuée durant une même année scolaire, auprès de six étudiantes en techniques d'éducation en services de garde. Suivent la présentation des données recueillies, les limites observées ainsi que le rôle du chercheur. L'article aborde enfin la question de la valeur pédagogique de la rétroaction vidéo.

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Fournier, Guillaume. "Perception des intervalles harmoniques et apprentissage perceptuel." Revue musicale OICRM 4, no. 1 (June 26, 2017): 17–43. http://dx.doi.org/10.7202/1040298ar.

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Abstract:

Cet article élabore une nouvelle approche pédagogique pour étudier les intervalles harmoniques aux niveaux collégial et universitaire. Sont d’abord passés en revue les principaux mécanismes responsables de la perception des intervalles harmoniques, notamment la perception des hauteurs sonores, la capacité à discriminer les notes jouées simultanément, la perception des battements et l’harmonicité. En s’appuyant sur les mécanismes d’apprentissage perceptuel de Goldstone et Byrge (2015), différentes stratégies sont ensuite discutées pour isoler, stimuler et renforcer la perception des principaux attributs sonores nécessaire à la reconnaissance auditive des intervalles harmoniques. Une démarche d’enseignement intégrée est finalement proposée pour la salle de classe.

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Brault-Labbé, Anne, and Lise Dubé. "Engagement, surengagement et sous-engagement académiques au collégial : pour mieux comprendre le bien-être des étudiants." Revue des sciences de l'éducation 34, no. 3 (March 23, 2009): 729–51. http://dx.doi.org/10.7202/029516ar.

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Abstract:

Résumé Cet article porte sur les déséquilibres de l’engagement scolaire étudiés auprès de 2 96 étudiants collégiaux. L’étude vise à développer des mesures du surengagement et du sous-engagement ainsi qu’à vérifier l’hypothèse selon laquelle ces modes de fonctionnement sont négativement reliés au bien-être, contrairement à l’engagement scolaire qui y est positivement relié. En plus d’analyses factorielles ayant permis de valider les échelles de mesure, des analyses de régression ainsi qu’une approche par profils ont permis de confirmer la nature des liens unissant les différents modes d’engagement au bien-être personnel. Les résultats sont discutés sous l’angle de leur utilité clinique ou pédagogique potentielle.

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Laurin, Suzanne. "La construction de la géographie scolaire au collégial. L’enseignant et le choix des contenus d’enseignement." Cahiers de géographie du Québec 43, no. 120 (April 12, 2005): 451–70. http://dx.doi.org/10.7202/022849ar.

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Abstract:

Cet article tente de cerner comment se définit le quoi enseigner dans un contexte scolaire où le programme laisse beaucoup de liberté à l'enseignant. L'étude repose sur les résultats d'une recherche visant à comprendre comment les enseignants choisissent leurs contenus d'enseignement et contribuent, ce faisant, à la construction de la géographie comme discipline scolaire. Deux types de données sont analysés. L'examen des documents produits durant la période de réforme du programme de sciences humaines (1985-1990) par le comité pédagogique de géographie permet de retracer la démarche collective d'élaboration des devis ministériels. Par ailleurs, une analyse de discours basée sur une série d'entretiens semi-dirigés avec 12 enseignants de géographie conduit à une proposition de matrice organisatrice du sens des contenus d'enseignement. On constate que l'enseignant tisse le fil conducteur de son cours en mettant en relation sa conception de la géographie collégiale et des démarches d'organisation des contenus, dans une dynamique de tensions entre créativité et normativité, certitude et doute, culture personnelle et référentiel géographique.

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Laveault, Dany, and Pierre Corbeil. "Psychopédagogie du jeu de simulation pour l’apprentissage de l’histoire." Revue des sciences de l'éducation 12, no. 1 (December 7, 2009): 25–43. http://dx.doi.org/10.7202/900518ar.

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Abstract:

Résumé Cette recherche1 a pour objectif de vérifier la validité du jeu de simulation comme méthode d’enseignement et comme instrument de développement de la pensée, ainsi que d’étudier les liens entre l’apprentissage et les comportements des étudiant-e-s face au jeu. Trois groupes collégiaux d’« Histoire des relations internationales » ont participé à la recherche, deux groupes avec jeu de simultation et un groupe de contrôle. Les groupes expérimentaux ont mieux réussi aux tests de compréhension et les sujets formels de ces deux groupes (évalués par un test d’arrangement) ont acquis le plus de connaissances. Le style d’apprentissage s’est également avéré une variable importante pour expliquer la motivation face au jeu. 1. Cette recherche a été rendue possible grâce à un octroi du Programme de subvention à l’innovation pédagogique du Québec accordé aux professeurs Pierre Corbeil, Suzanne Cuisinier et Dany Laveault.

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Dufour, Emanuelle. "« Une école où tu réapprends à être fier de ce que tu es… »." Recherches amérindiennes au Québec 45, no. 2-3 (November 15, 2016): 163–76. http://dx.doi.org/10.7202/1038048ar.

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Abstract:

Depuis son ouverture en 2011 à Odanak, l’Institut collégial Kiuna constitue le seul établissement postsecondaire conçu par et pour les Premières Nations du Québec. Il s’inscrit dans la ligne directe de son prédécesseur, le Collège Manitou de La Macaza (1973-1976) et des Tribal Colleges and Universities (TCU) américains en matière de sécurité et de continuité culturelles. Or, l’introduction de perspectives autochtones et de cursus adaptés au sein du système d’éducation provincial pose un certain nombre de défis conceptuels et logistiques. L’établissement postsecondaire peut-il s’avérer un environnement favorable au développement identitaire des étudiants autochtones ? L’adaptation de programmes postsecondaires peut-elle contribuer à la persévérance et à la réussite des étudiants des Premières Nations ? Cet article vise à analyser les dispositifs inscrits au sein du projet pédagogique du programme Sciences humaines – Premières Nations de l’Institution Kiuna. À la lumière des témoignages d’étudiants, de diplômés et de professionnels autochtones recueillis entre 2013 et 2015, il tend à démontrer que l’adaptation de cursus et de services postsecondaires contribue à la sécurité culturelle, à l’enracinement identitaire et, donc, à la persévérance scolaire d’étudiants des Premières Nations.

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Eddif, Dr Aâtika, M. Ahmed Hamid, Dr Hassane Ouazzani, and Dr Abdelaziz Boutsougame. "Exemple de géosite à forte valeur patrimoniale méconnu du grand public: Cas de la Chaîne volcanique du Moyen Atlas (Maroc)." digitAR - Revista Digital de Arqueologia, Arquitectura e Artes, no. 5 (February 20, 2019): 69–81. http://dx.doi.org/10.14195/2182-844x_5_3.

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Abstract:

Le présent travail, se réfère à la chaîne volcanique du Moyen Atlas qui présente un intérêt géologique et pédagogique important (laboratoire volcanologique à ciel ouvert), ce qui doit être valorisé à des fins éducatives, récréatives et écotouristiques en vue d’un développement durable local et national. Notre point de vue est résolument didactique, c’est à dire que nos analyses sont centrées sur les résultats contenues dans des questionnaires distribués à la fois auprès des élèves de la 2émeannée du cycle secondaire collégial appartenant à Six collèges publics des régions de Meknès et de Salé, et des futurs enseignants des Sciences de la Vie et de la Terre (SVT) du Centre Régional des Métiers de l’Éducation et de la Formation (CRMEF) Meknès. Cet article a pour objectifs de :Présenter ce patrimoine volcanique du Moyen Atlas, dans son cadre naturel et géologique; Mettre en valeur ce géosite méconnu du grand public; Apporter un éclairage sur les résultats des enquêtes; Proposer des recommandations et perspectives qui permettraient de poursuivre d’autres finalités susceptibles de faire connaître et partager au grand public ce géosite, afin de sensibiliser à sa conservation pour des fins pédagogiques, scientifiques et écotouristiques.

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Suh, Emily K., and Shawna Shapiro. "Making Sense of Resistance: How Adult Immigrant Students Pursue Agency Through Identity Work in Higher Educational Contexts." TESL Canada Journal 37, no. 3 (December 31, 2020): 27–46. http://dx.doi.org/10.18806/tesl.v37i3.1343.

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Abstract:

Student resistance in the language/literacy classroom has been an important focus of research in TESOL and applied linguistics. This article examines resistance by two adult-arrival immigrant students in a developmental literacy classroom, drawing from a larger ethnographic case study focused on students’ transition into community college. The students’ behaviours seemed puzzling or self-defeating to some college personnel, but when viewed through the theoretical framework of identity work, they can be read as attempts to counteract institutional marginalization. Findings from this analysis illustrate how an understanding of the histories, identities, and investments of adult immigrant learners can help educators respond to “difficult” moments in the classroom and beyond. This study has several implications for higher education practitioners: First, we must question our initial assumptions about student behaviours, so that we interpret those behaviours accurately. Second, we must be explicit about the norms of the academic culture, so that students can more effectively enact their desired identities and display symbolic capital in college courses. Finally, we must build curricula, policies, and pedagogies that are more inclusive and relevant for adult immigrant learners. These findings add to scholarly conversations about immigrant students’ funds of knowledge and agency enactment within postsecondary education. La résistance des étudiants dans la salle de classe de langue ou de littératie est devenue un point focal de la recherche en TESOL et en linguistique appliquée. Cet article examine la résistance de deux étudiants immigrants adultes récemment arrivés dans une classe de développement de la littératie, en s’appuyant sur une étude de cas ethnographique plus large qui se concentre sur la transition des étudiants vers un collège communautaire. Aux yeux de certains membres du personnel du collège, le comportement des étudiants semblait déroutant ou semblait nuire à leur réussite; cependant, quand on utilisait la perspective du cadre de travail identitaire, le comportement peut se comprendre comme des tentatives de contrecarrer la marginalisation institutionnelle. Les résultats de cette analyse illustrent comment la compréhension des histoires, des identités et des investissements des étudiants immigrants adultes peut aider les éducateurs à répondre aux moments « difficiles » dans la salle de classe et au-delà. Cette étude a plusieurs implications pour les praticiens de l’enseignement supérieur. Premièrement, nous devons remettre en question nos suppositions premières à propos du comportement des étudiants de façon à l’interpréter correctement. Deuxièmement, nous devons expliquer clairement les normes de la culture universitaire, afin que les étudiants puissent entrer plus efficacement dans leur identité recherchée et montrer leur capital symbolique dans les cours collégiaux. Pour conclure, nous devons créer des programmes, des politiques et des pédagogies qui soient plus inclusives et plus pertinentes pour les apprenants immigrants adultes. Ces résultats s’ajoutent aux conversations universitaires sur le fonds de connaissances des étudiants immigrants et leur capacité d’agir au sein de l’enseignement postsecondaire.

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Marceau, Nathalie, Sawsen Lakhal, and Aude Séguin. "Conception d’un cours privé en ligne (SPOC) sur la formation hybride pour le personnel pédagogique du collégial à partir de la conception universelle de l’apprentissage : étude de cas et considérations pratiques." Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie 45, no. 3 (March 11, 2020). http://dx.doi.org/10.21432/cjlt27862.

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Abstract:

La conception universelle de l’apprentissage (CUA) est largement utilisée pour concevoir des cours en présence et en ligne, et ce, du primaire aux études supérieures. Toutefois, la formation continue donnée au personnel pédagogique a peu été examinée sous cet angle. Cette étude de cas présente la démarche et les considérations pratiques retenues lors de la conception d’un cours privé donné en ligne (SPOC) portant sur la formation hybride s’adressant au personnel pédagogique du collégial. L’opérationnalisation des principes directeurs de la CUA est présentée en lien avec la clientèle professionnelle ciblée tout en tenant compte des contraintes inhérentes au projet.

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Dietze, Beverlie, and Diane Kashin. "Shifting Views: Exploring the Potential for Technology Integration in Early Childhood Education Programs / Changement d’opinion: Exploration du potentiel d’intégration de la technologie dans les programmes d’éducation de la petite enfance." Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie 39, no. 4 (July 24, 2013). http://dx.doi.org/10.21432/t25p4z.

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Abstract:

Using technology with children in play-based early learning programs creates questions for some within the Early Childhood Education (ECE) community. This paper presents how two faculty who teach in ECE-related degree programs integrated educational technology into their teaching pedagogy as a way to model to their students how it can be used to support children’s play and learning opportunities. The authors identify how collegial dialogue helped them to use various technologies and social media in their teaching, which transformed their curriculum and pedagogical philosophy. The paper argues that if technology creates connections between learning in the college or university classroom and is effective practice, it is worthy of further exploration. L’utilisation de la technologie avec des enfants dans des programmes préscolaires d’apprentissage basé sur le jeu suscite des questions pour plusieurs au sein de la communauté de l’Éducation de la petite enfance (EPE). Cet article présente la façon dont deux professeurs enseignant dans des programmes d’études liés à l’EPE ont intégré la technologie éducative dans leur pédagogie d’enseignement comme un moyen de démontrer à leurs étudiants comment elle peut être utilisée pour soutenir le jeu des enfants et les possibilités d’apprentissage. Les auteurs montrent comment un dialogue collégial les a aidés à utiliser diverses technologies et médias sociaux dans leur enseignement, ce qui a eu pour effet de transformer leur programme et leur philosophie pédagogiques. L’article fait valoir que si la technologie crée des liens entre l’apprentissage en milieu postsecondaire et une pratique efficace, elle est par conséquent digne d’une exploration plus poussée.

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Bégin-Caouette, Olivier, Yishin Khoo, and Momina Afridi. "The Processes of Designing and Implementing Globally Networked Learning Environments and their Implications on College Instructors’ Professional Learning: The Case of Québec CÉGEPs." Comparative and International Education 43, no. 3 (January 6, 2015). http://dx.doi.org/10.5206/cie-eci.v43i3.9260.

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Abstract:

Abstract This study describes the design and implementation processes of globally networked learning environments (GNLEs) in a college environment and discusses how these processes may contribute to instructors' professional learning. A thematic analysis was conducted on five interviews with instructors working in Quebec general and vocational colleges (CEGEPs). The design and implementation processes were mapped out using Fretchling's (2007) logic modeling basic components. Findings suggest that GNLEs in a college context take the form of joint lectures or joint activities. Instructors reported that designing and teaching within a GNLE had led to pedagogical, intercultural and technology-related learning; and that learning was fostered by unforeseen challenges as well as long-standing partnerships. Résumé L’objectif de cette étude est de décrire les processus de conception et de mise en œuvre de milieux d’apprentissage réseautés internationalement (MARI) dans un environnement collégial ainsi que d’analyser leur influence sur le perfectionnement professionnel. Une analyse thématique réalisée à partir de cinq entrevues avec des enseignants de cégeps a permis d’élaborer un modèle logique (Fretchling 2007). Les résultats suggèrent que les MARI implantés dans un collège prennent surtout la forme de cours magistraux ou d’activités pédagogiques conjointes. Pour les enseignants impliqués, le perfectionnement (pédagogique, interculturel ou technologique) résulte des imprévus et des partenariats durables inhérents aux MARI.

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Fournier St-Laurent, Samuel, Bruno Poellhuber, and Madona Moukhachen. "Liens entre le modèle CBAM et l’approche d’enseignement dans le contexte de l’adoption d’une classe d’apprentissage actif par des enseignants au postsecondaire | Relationships between the CBAM Model and the Approach to Teaching Inventory in the Adoption of the Active Learning Classrooms by Postsecondary Teachers." Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie 42, no. 5 (January 31, 2017). http://dx.doi.org/10.21432/t2s32x.

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Abstract:

Although research shows that the use of active learning clasrooms, specially designed for the use of technologies and active pedagogies, has positive impacts on learning (Beichner et al., 2007), the process by which teachers come to adopt this type of class setup has yet to be explored in depth. This multi-case study uses the Concern-Based Adoption Model (CBAM) and Approaches to Teaching Inventory (ATI) theoretical models to describe the cases of 15 teachers who use this class setup, which is still quite new in the Quebec cégep network. The results reveal CBAM stage of concern (SoC) profiles that are sometimes surprising, especially with regard to new users who display characteristics typical of advanced user profiles. A correlation of the SoC profiles with the teaching approach adopted could account for this profile distribution. Finally, as collaboration is shown to be a dominant factor in the teachers’ interests, its links with the CBAM levels of use (LoU) are discussed.Des recherches montrent que l’utilisation de classes d’apprentissage actif (CLAAC) a des impacts positifs sur l’apprentissage, spécialement dans les classes aménagées pour une utilisation de la pédagogie active et des technologies (Beichner et al., 2007). Cependant, le processus par lequel les enseignants en viennent à adopter ce type de classe semble inexploré. Cette étude fait appel aux modèles CBAM (Concern-Based Adoption Model) et ATI (Approaches to Teaching Inventory) pour décrire 15 cas d’enseignants qui utilisent ce type d’aménagement encore récent pour le réseau collégial québécois. Les résultats montrent des profils d’intérêt et de préoccupation parfois surprenants, en particulier chez les nouveaux utilisateurs qui affichent un profil d’utilisateur avancé. Une corrélation des profils d’intérêts avec l’approche d’enseignement pourrait expliquer cette distribution de profils. Enfin, la collaboration est un élément dominant dans les intérêts des enseignants et ses liens avec les niveaux d’utilisation sont exposés.

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